ESC. PRIM. TETLALMANCHE T.C.

JUNTA DE CONSEJO TÉCNICO

CUADERNILLO DE: __FELIPE RANGEL CORDERO____

GRUPO Y/O MATERIA:
0 ____5o A_____
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA GUÍA DE TRABAJO
 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 4ª SESIÓN ORDINARIA

Página PRESENTACIÓN

RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN A DISTANCIA

AGENDA DE TRABAJO

PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS

ACTIVIDADES SUGERIDAS

I. ACCIONES DE MEJORA: FAVORECER LAS

HABILIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y CÁLCULO MENTAL

II. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA

MATERIALES COMPLEMENTARIOS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA GUÍA DE TRABAJO
 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 4ª SESIÓN ORDINARIA

Ha trascurrido la mitad del ciclo escolar en medio de un confinamiento derivado de la pandemia de

COVID-19, que ha marcado la labor educativa con grandes retos a los que se ha respondido con
trabajo y calidad docente. En esta sesión se propone al colectivo hagan una reflexión acerca de los
avances que presentan sus alumnos con respecto a los aprendizajes y las necesidades de la escuela
identificadas al inicio del ciclo escolar y con base en el análisis que hicieron de los resultados que
obtuvieron en el primer periodo de evaluación, identificar quienes requieren mayor apoyo. Para
avanzar en su mejora destacarán aquellas acciones que han impactado de forma positiva, así como
las que requieren mejorarse, reorientarse o fortalecerse con el fin de concretar, en lo que resta del
año lectivo, los aprendizajes de cada grado que todas y todos los estudiantes deben alcanzar al
concluir el ciclo escolar.
Asimismo, se invita a reconocer la relevancia de las habilidades básicas de: lectura, producción de
textos escritos y cálculo mental, para el aprendizaje y como habilidades fundamentales para la vida.
Las niñas, niños y adolescentes deben ser capaces de leer con fluidez, de expresarse de manera clara
en diversos textos escritos y de realizar operaciones matemáticas, para participar en las actividades
escolares, pero sobre todo para tener una participación activa y plena en la sociedad de la que
forman parte. Esto incluye un gran abanico de contextos extraescolares como: comunicarse con sus
compañeros, encontrar, seleccionar, interpretar y evaluar información para responder a sus
intereses personales; expresar de manera clara sus ideas y necesidades en diferentes circunstancias
y usar las matemáticas en diversos momentos de su vida como calcular el costo final de un artículo
que tiene un descuento y, en general para resolver problemas en su vida cotidiana. Lo anterior ha
sido subrayado en diversos estudios e investigaciones, así como en los informes de resultados de las
pruebas nacionales e internacionales de logro educativo.
La Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) tiene como propósitos que los
colectivos docentes reflexionen sobre la necesidad de organizar una estrategia a distancia para
respaldar el desempeño de sus estudiantes en lectura, producción de textos escritos y cálculo
mental (conteo y primeros números en preescolar). Asimismo, valorar las acciones establecidas en
su Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) y tomar decisiones destinadas a modificar,
fortalecer o agregar acciones de acuerdo con las condiciones de aprendizaje de sus estudiantes.
Para el logro de este propósito la guía está organizada en dos apartados. El primero se denomina I.
ACCIONES DE MEJORA: FAVORECER LAS HABILIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y CÁLCULO MENTAL,
en el que los colectivos reflexionarán sobre la relevancia de estas habilidades en el aprendizaje de
sus estudiantes y en la mejora de la comunicación y el pensamiento matemático. También se
plantea la necesidad de organizar e incluir en su PEMC acciones para favorecer el desarrollo de las
habilidades básicas, en las que se propicie una interacción eficiente entre docentes, estudiantes,
madres, padres de familia y cuidadores para fortalecerlas de forma permanente.
En el segundo apartado II. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA
CONTINUA, los colectivos revisarán la consistencia de las acciones establecidas en su PEMC en
donde se reflexiona respecto a que llevar a cabo lo planificado no garantiza el logro de las metas y

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los objetivos, como el hecho de haber propuesto un plan de reforzamiento en la sesión anterior no
producirá en automático un avance en los aprendizajes, sino no se implementa o resulta pertinente,
en especial con quienes requieren de mayor apoyo. La valoración, se realiza con la finalidad de
verificar si han cumplido su propósito o es necesario reorientarlas o intentar algo distinto.
En este apartado, la autoridad escolar y los maestros destacan las dificultades detectadas y las que
persisten con algunos alumnos, acerca de los resultados que se tienen como escuela, y de lo que no
se ha hecho y que puede hacerse desde ahora y hasta el final del ciclo escolar. Su resultado está
sujeto a la implementación y atención oportuna de las necesidades diagnosticadas, así como a la
pertinencia de su aplicación.
La Cuarta Sesión Ordinaria se realizará de manera virtual1, por lo que es fundamental que todos los
integrantes del colectivo revisen previamente la guía y realicen las actividades individuales y
grupales antes de la sesión plenaria, para que las videoconferencias en el trabajo por equipos o en
plenaria, se destinen a compartir los criterios, producciones o análisis generados y a la toma de
acuerdos.
Es importante reiterar que esta guía es una propuesta y, como tal, debe ser enriquecida con las
experiencias y los conocimientos de docentes y directivos. Es flexible y es deseable que se adapte a
las condiciones en las que cada colectivo brinda el servicio educativo, por lo que las actividades y
productos que se proponen deben servir para orientar la reflexión y concretar las propuestas que
surgen del diálogo profesional del colectivo y no como instrumentos de control administrativo.
Maestras y maestros, confiamos en que la Cuarta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar
resulte en beneficio de la labor que día a día desarrollan con niñas, niños y adolescentes de todas
las regiones y comunidades de nuestro país.

RECOMENDACIONES PARA EL
DESARROLLO DE LA SESIÓN A DISTANCIA

La guía está diseñada para realizarse a distancia. Las actividades están organizadas en tres
modalidades: 1) Trabajo individual, previo a la sesión; 2) Trabajo en equipo por grado, ciclo o
asignatura, y 3) Trabajo en plenaria.

1
En las regiones del país que se ubiquen en semáforo epidemiológico verde, o bien, en aquellas que en semáforo amarillo hayan
constituido escuelas como Centros de Aprendizaje Comunitario, la sesión del Consejo Técnico Escolar podrá realizarse de manera
presencial, solo si la autoridad educativa local así lo determina; si el personal docente y directivo considera que no se pone en riesgo la
salud de ninguno de sus integrantes y solo si es posible garantizar la aplicación de medidas de prevención, higiene y sana distancia. Estas
medidas incluyen: garantizar que ningún miembro del colectivo docente que presente síntomas de enfermedad respiratoria o que conviva
con una persona que esté enferma de COVID-19, asista a la reunión; realizar el lavado de manos al ingreso a la escuela y de manera
frecuente durante la jornada; usar cubreboca durante toda la jornada, y mantener una distancia de por lo menos 1.5 metros entre los
participantes. 3

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1. Trabajo individual: se proponen actividades como la lectura de documentos, el análisis y

reflexión individual sobre las prácticas pedagógicas o el análisis de la situación de los
aprendizajes de las alumnas y los alumnos del grupo o asignatura. Se recomienda que estas
actividades se realicen fuera de línea, antes del desarrollo de la sesión o antes de la plenaria
virtual.

Es importante que hagan los registros que consideren necesarios con el apoyo de
procesadores de texto, herramientas en línea (como pueden ser formularios, documentos
compartidos, entre otras) o de su cuaderno de notas, para poder presentarlos al colectivo
docente.

2. Trabajo en equipo: son actividades diseñadas para que colegas que imparten el mismo
grado, ciclo o asignatura intercambien experiencias sobre aspectos específicos de las
prácticas docentes (por ejemplo, aprendizajes fundamentales del grado o asignatura,
planeación de la enseñanza, evaluación del aprendizaje, atención a alumnas y alumnos que
requieren apoyo, entre otras) y, a partir de ese diálogo y reflexión, construyan visiones
comunes, realimenten su trabajo y tomen decisiones. Se sugiere que estas actividades se
hagan a través de videoconferencias.

3. Trabajo en plenaria: se recomienda realizar estas actividades a través de videoconferencias,

haciendo uso de las plataformas que como colectivo hayan acordado previamente. Se
propone iniciar los trabajos en plenaria para compartir los propósitos, acordar los tiempos
para el trabajo individual y en equipos, precisar los productos que presentarán al cierre de
la sesión, luego dar tiempo para el trabajo en equipos y reunirse nuevamente en plenaria
virtual para analizar colectivamente las producciones individuales y por equipo realizadas e
integradas por la autoridad de la escuela o el personal designado para ello; tomar
decisiones; llegar a acuerdos; elaborar productos finales; hacer una síntesis y organizar las
actividades subsecuentes.

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TEMA MODALIDAD TIEMPO

I. ACCIONES DE MEJORA: FAVORECER LAS HABILIADES
DE LECTURA, ESCRITURA Y CÁLCULO MENTAL
Plenaria 5%
• Revisión de los propósitos, materiales y
productos.
Trabajo individual
• La lectura, la escritura y el cálculo mental en el
aprendizaje. 35%
Trabajo individual
• Beneficios de la lectura, la escritura y el cálculo
mental en el aprendizaje. Trabajo en
equipos
• Hacia la consolidación de las habilidades de
lectura, la escritura y cálculo mental.

II. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA ESCOLAR Trabajo en

DE MEJORA equipos 60%
CONTINUA
Plenaria
• Valoración de acciones establecidas en el PEMC.

• Ajuste a las acciones establecidas en el PEMC.

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PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS

Propósitos

Que el colectivo docente:

• Organice una estrategia a distancia que permita favorecer el desempeño de sus estudiantes
en las habilidades básicas de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental (conteo
y primeros números en preescolar).

• Valore las acciones establecidas en su Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) y tome
decisiones para, modificar, fortalecer o agregar actividades que favorezcan el desarrollo de
actividades diferenciadas de acuerdo con las condiciones de aprendizaje de sus estudiantes.

Materiales

• Video Proyecto 3. Guion de radio 2. 6° B.

Recuperado de: https://bit.ly/2W5pZtb.

• Video Cálculo Mental 1. Recuperado de: https://bit.ly/3gp1GQA

• Listado de alumnas y alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados, después

del primer periodo de evaluación, definido en la Tercera Sesión Ordinaria.

• Programa Escolar de Mejora Continua definido en la Primera Sesión Ordinaria.

Productos
• Estrategia a distancia para fortalecer la lectura, la escritura y el cálculo mental a sus
alumnos.

• Programa Escolar de Mejora Continua ajustado, que considere acciones diferenciadas

destinadas a mejorar o fortalecer el aprendizaje de sus educandos, en particular de quienes
se encuentran en situación de rezago o vulnerabilidad.

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1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para
esta sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer un uso
eficiente del tiempo.

I. ACCIONES DE MEJORA: FAVORECER LAS HABILIDADES DE LECTURA,

ESCRITURA Y CÁLCULO MENTAL

“[…] una vía para formar talentos es educando en el conocimiento y educando en la lectura y en la escritura,
de modo que estas actividades se constituyan en verdaderos instrumentos de estructuración del
pensamiento y en herramientas que favorezcan la consolidación del dominio discursivo fundamental para el
ejercicio de la ciudadanía en democracia. Éste debe ser uno de los valores humanos fundamentales que
guían nuestra acción docente: la importancia de cada ser humano en una democracia y la necesidad de que
como ciudadanos desarrollen su pensamiento y su competencia discursiva oral y escrita para ejercerla.”
Serrano (2013), p. 99

Introducción
En la Tercera Sesión Ordinaria realizaron un análisis de los resultados de su grupo en el primer
periodo de evaluación de los aprendizajes e identificaron a los alumnos en riesgo de no alcanzar los
aprendizajes esperados, también identificaron aquellos aprendizajes que debían consolidar y
diseñaron un plan de reforzamiento con la finalidad de continuar avanzando en el logro de los
propósitos educativos del grado escolar.

En la Cuarta Sesión, reflexionarán sobre la importancia de las habilidades básicas de lectura,

escritura y cálculo mental. Consolidar dichas habilidades es fundamental para que sus alumnas y
alumnos cuenten con herramientas para aprender y enfrentar situaciones diversas. Por ello, es
importante que como escuela identifiquen su desarrollo e implementen estrategias, de manera
conjunta, para que las y los estudiantes las consoliden. Lo anterior como una medida para prevenir
el riesgo de rezago o de abandono escolar, especialmente en las circunstancias que atravesamos.
Comprometerse con los objetivos de aprendizaje y prevención del rezago es parte integral del PEMC
el cual revisarán y darán seguimiento en esta sesión.

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TRABAJO INDIVIDUAL
08:00 A 10:00
Actividad para trabajar en forma individual, antes de la sesión
en línea

La lectura, la escritura y el cálculo mental en el aprendizaje

2. Acceda a la siguiente liga, observe el siguiente video y luego reflexione sobre los
cuestionamientos que se proponen.

Video Proyecto 3 Guion de radio 2. 6° B

https://bit.ly/2W5pZtb

Reflexione:

 ¿Qué habilidades básicas de comunicación poseen las niñas y los niños que conducen el
programa de noticias?

R: Lectura ágil y automática, un poco de entonación y buena pronunciación.

 ¿De qué manera ha favorecido usted las habilidades comunicativas y de pensamiento lógico
matemático en sus estudiantes durante la educación a distancia?

R: Les he solicitado evidencias de trabajo como: audios leyendo algún poema,

video de interpretación de un villancico; también en las videoclases pueden ellos
intercambiar puntos de vista, opinar o preguntar; igual se trabaja la lectura y
escritura en diversos contextos.
En Matemáticas resuelven ejercicios con nivel de dificultad graduado, así como
repasos de operaciones básicas.

Monitorear habitualmente las habilidades básicas favorecerá la regulación de los procesos de aprendizaje de
nuestros educandos y nos brindará la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre sus formas de razonar y
adquirir conocimientos. Esto permitirá comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar su interés en el
aprendizaje y, con ello, sus formas de participación.

8
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En el caso de los más pequeños, este monitoreo permitirá identificar la forma en que se dirigen a las personas,
amplían su vocabulario, estructuran su pensamiento para comunicarse y reflexionan en torno al conteo de
colecciones y primeros números.

3. Analice con detenimiento los fragmentos siguientes y a partir de la lectura, argumente:

 ¿Por qué es importante fortalecer habilidades básicas como la lectura, la escritura y
el cálculo mental en sus estudiantes?
R: Porque son las bases de la interacción y apropiación del conocimiento, así como
del uso responsable e inteligente de dicha información. La lectura, la escritura y el
cálculo mental posibilitan una mejor educación y desarrollo individual, a la par que en
el futuro da apertura para una mejor vida y economía.

Sobre la lectura:
[…] la lectura es el mecanismo más importante y más básico para transmitir conocimientos a otras personas.
Dominar la destreza lectora es fundamental no solo en las diferentes etapas educativas, sino para el
desenvolvimiento normalizado en la vida adulta. […].
Debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el desarrollo de todas las actividades
escolares, para el éxito escolar y para el éxito en la vida adulta, todos los maestros y maestras debemos
preocuparnos por el desarrollo de la lectura en nuestras respectivas áreas y en todos y cada uno de los
niveles....
Benítez O., Elsa M. (2012), p. 101
La educación inicial es un nivel educativo donde se cumplen objetivos en las áreas social, intelectual, afectiva
y motora, íntimamente relacionadas con la preparación del niño y la niña para su escolaridad regular. No es
un primer grado para los más pequeños, no tiene entre sus objetivos la enseñanza formal de la lectura y la
escritura. […], (el o la docente docente), no debe limitar el momento de la iniciación en el conocimiento de la
lectura y la escritura, sino introducir al niño y la niña desde temprana edad en el mundo de la lengua escrita
(periódico, letreros, cuentos, libros,…), para que a partir de sus vivencias y experiencias con este medio, pueda
ir construyendo el sistema de la lengua escrita;
Flores y Marín (2006), p. 69.

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Sobre la producción de textos escritos:

[…] la escritura contribuye a: determinar los significados del mundo y a proporcionar definiciones para
ellos y; a transformar las ideas en hipótesis, inferencias y suposiciones que pueden luego transformarse en
conceptos, principios y explicaciones, es decir, en conocimiento. De este modo, el rasgo principal del
pensamiento letrado es que trata de representaciones tales como afirmaciones, ecuaciones, mapas y
diagramas, elaborados mediante el uso de palabras y símbolos.
Serrano, Stella. (2013), p. 101
Incorporar el aprendizaje de la lectura y escritura en el preescolar debe añadir gozo y
mayor autoestima al niño. |
[…]
Lo primero y fundamental es que el docente logre estimular al niño, favoreciendo el descubrimiento de las
funciones sociales de la escritura; es decir, que el alumno conozca los usos de la lectura y de la escritura,
tales como: el placer de recrearnos con una lectura […]; la ventaja de escribir para organizar ideas y no
recargar la memoria; entre otras.
[…]
El niño en el nivel preescolar escribe y lee de acuerdo con las etapas en las que él se encuentre dentro de su
proceso de aprendizaje.
Flores y Marín (2006), p. 69

Sobre el cálculo mental:

Se entiende por cálculo mental una serie de procedimientos mentales que realiza una persona sin la ayuda de
papel ni lápiz y que le permite obtener la respuesta exacta de problemas aritméticos sencillos (Mochón y
Vázquez, 1995).
La enseñanza del cálculo mental ofrece muchas ventajas:
Enriquece el conocimiento de los números, las relaciones entre ellos y sus

operaciones.
• Fomenta la creatividad y flexibilidad en el uso de los números.
• Desarrolla la atención, la concentración y la memoria.
• Fomenta la habilidad de tomar decisiones sobre cómo proceder para llegar al resultado.
• Desarrolla la autonomía, pues el alumno decide por sí mismo el método que empleará: las
estrategias de cálculo mental son personales.
• Utilizar mentalmente un algoritmo convencional para calcular la diferencia entre 500 y 372 resulta
muy difícil porque involucra dos transformaciones y el minuendo tiene dos ceros consecutivos. Lo
invitamos a que intente hacerlo para que tome conciencia de que el algoritmo convencional no
siempre es la mejor manera de resolver mentalmente una operación; depende mucho de los
números involucrados.
García, Silvia (2014), p. 89

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4. Observe el siguiente video y reflexione a continuación:

Video Cálculo Mental 1

https://bit.ly/3gp1GQA

 ¿Cuáles de las propiedades señaladas en el fragmento anterior sobre cálculo mental

se observan en esta actividad?

R: Por medio de la práctica constante de operaciones mentales simples se llega

al resultado de forma ingeniosa. Se fomenta la toma de decisiones y para esto
debe haber atención por parte de los jugadores.

 ¿Qué aporta el cálculo mental (conteo de colecciones y primeros números en

preescolar) al aprendizaje de sus alumnas y alumnos?

R: el uso gradual de convencionalismos y lenguaje matemático. Una

visualización atenta, determinación de cantidades y ordenamiento lógico.

Beneficios de la lectura, la escritura y el cálculo mental en el aprendizaje

5. Valore la siguiente producción realizada por un alumno de 6º grado de educación primaria

al que le solicitaron escribir una noticia para su periódico escolar. Después de su revisión
reflexione sobre lo siguiente:

 ¿Qué observaciones haría a esta producción?, ¿con qué finalidad?, ¿qué criterios utilizó
para emitir las observaciones?, ¿cómo haría la realimentación al alumno?

R: Observaciones: marcar errores ortográficos básicos y de sintaxis para darle

coherencia al escrito, basándome en la necesidad de que el elemento
comunicador sea claro y bien realizado para cumplir su función. La
retroalimentación sería: “Bien hecho, sólo te pido que nombres a los equipos y
corrijas la ortografía para darle claridad a tu texto”.

 ¿Por qué fortalecer las habilidades básicas de nuestras alumnas y alumnos, en particular
de quienes están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes fundamentales?

R: Porque las habilidades básicas ya mencionadas son clave para acceder a

mejores niveles de desarrollo y una educación más equitativa.

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 ¿Cómo favorecer el desarrollo de la lectura, la producción de textos escritos y el cálculo

mental en su grupo?

R: Con actividades atractivas y novedosas que den oportunidad a la libre

expresión del pensamiento, al disfrute y la interacción creativa entre los alumnos.

• Conserve sus respuestas para compartirlas en plenaria virtual.

• Medite y conserve su respuesta para compartirla en plenaria virtual:

 ¿Qué observaciones haría a esta producción?, ¿para qué?, ¿qué criterios utilizó?

R: Observaciones: marcar errores ortográficos básicos y de sintaxis para darle

coherencia al escrito, basándome en la necesidad de que el elemento
comunicador sea claro y bien realizado para cumplir su función. La
retroalimentación sería: “Bien hecho, sólo te pido que nombres a los equipos y
corrijas la ortografía para darle claridad a tu texto”.

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TRABAJO EN EQUIPO
10:00 A 12:00
EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4 EQUIPO 5
1ºA ANABEL 3ºA NANCY 5ºA FELIPE EF. ANGELES ING. NOE
1ºB ARACELI 3ºB ROSALINDA 5ºB CONSUELO EF. JOSÉ ING TIMY
2ºA ELZABETH 3ºC GLORIA 6ºA GABRIEL EF. ROCÍO LEC LIDIA
2ºB MARTHA 4ºA XOCHITL 6ºB CLAUDIA DANZA YOLA ART. MEMO
2ºC NAYELI 4ºB THALIA UDEEI ANA MA. SUB SOCORRO SUB OTHO

Actividades para trabajar en equipos por grado, ciclo o

asignatura

Hacia la consolidación de la lectura, la escritura y el cálculo mental

6. Organicen equipos y al interior de cada uno compartan sus observaciones sobre el texto
escrito que revisaron en la actividad 5 y expliquen:
 ¿En qué coinciden sus observaciones?, ¿en qué no?, ¿a qué lo atribuyen?

R: Coincidimos en la ortografía básica del texto y la sintaxis, en esta etapa

formativa del alumno en cuestión. Se deben hacer borradores para mejorar el
escrito. Revisión de borradores por parte de sus compañeros, lectura en voz alta
para perfeccionar la intención del texto.

 ¿Qué elementos de la producción del texto escrito requiere favorecer el docente de

este alumno?

R: La autocorrección de sus propios textos (ortografía, trazo de letra, tamaño de

grafías, repetición de palabras, signos), mejorar la calidad y presentación de sus
trabajos.

 ¿Qué estrategias emplearía usted para ayudar a este alumno a fortalecer sus
habilidades para la producción de textos?

R: Fomentar el trabajo frecuente con borradores a partir de un texto primario

(Taller de escritores); práctica de lectura en voz alta; intercambio de textos entre
compañeros.

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7. Lean la experiencia de una madre de familia sobre las estrategias que implementaron en la
escuela de sus hijos para favorecer las habilidades básicas.

Cuando a mis hijos les realizaron la aplicación de habilidades les comenté que tendrían una videollamada y
que la maestra les haría algunas preguntas. El mayor tiene 11 años y cursa sexto grado. Durante la aplicación
de cálculo mental me volteaba a ver cuando tenía duda, pero la maestra le preguntaba nuevamente o bien,
le mostraba la tarjeta. Todo fluyó bien. En el caso de mi hija que cursa segundo grado la maestra tuvo que
conversar más con ella y brindarle confianza, incluso tuvo que dar más tiempo, finalmente respondió a los
cuestionamientos.
Posteriormente, las maestras nos retroalimentaron, qué hacía falta trabajar y a partir de ahí, dejaron
actividades parecidas, en el caso de cálculo mental, en producción de textos, mi hijo hace un diario, que le
permite expresar sus ideas. En el caso de mi hija, le piden que escriba lo que entendió de un cuento o bien lo
que realizó el fin de semana. Para lectura, todos los días de lunes a viernes hacen una lectura, ellos la eligen,
es algo que saben que harán, la lectura la toman como parte de su tarea.

Madre de familia. Educación Primaria. Guanajuato.

8. Exploren por grado, ciclo o asignatura, el Fichero de estrategias didácticas para la asesoría
y el acompañamiento del supervisor escolar. De acuerdo con lo siguiente:

FICHERO 1: Fichero de estrategias didácticas… Lectura. https://bit.ly/2Ls479q

FICHERO 2: Fichero de estrategias didácticas…Producción de Textos Escritos https://bit.ly/3moNdFK

FICHERO 3: Fichero de estrategias didácticas…Cálculo mental. https://bit.ly/3853D0v
Al interior de cada equipo comenten:
 ¿Qué retos hemos enfrentado en la modalidad de educación a distancia para
favorecer el desarrollo de habilidades básicas de lectura, escritura o cálculo
mental en nuestros estudiantes?

R: Falta de sincronía en algunas actividades. La intermitencia de algunos

alumnos que no permite un trabajo parejo. No es posible efectuar actividades
individuales en tiempo y forma con cada niño. También es difícil constatar la
veracidad de la realización de los trabajos por parte de los alumnos.

 ¿Cuáles de las estrategias revisadas en el fichero pueden adaptarse al trabajo a

distancia?

R: Formularios, rúbricas con tiempos establecidos, tablas de autoevaluación,

lecturas de comprensión, cuestionarios, diversos tipos de textos, uso de materiales
concretos y juguetes didácticos.

 ¿Qué estrategias es necesario implementar para consolidar estas habilidades

básicas en las niñas, niños o adolescentes?

R: Lectura recreativa, juegos de razonamiento y actividades lúdicas en familia;

uso de fichas selectas y adaptables. El cálculo mental y la producción de textos
escritos con variedad de actividades,
14 juegos digitales, sitios WEB, etc.

PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA GUÍA DE TRABAJO

 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 4ª SESIÓN ORDINARIA

9. Registren sus ideas sobre la estrategia para favorecer las habilidades básicas, para
compartirlas posteriormente en la sesión plenaria.

II. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL

PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA

En este momento del ciclo escolar cuentan con su PEMC, en el que a partir de la valoración
diagnóstica y sus resultados definieron objetivos y metas, elementos que establecen los logros que
se espera alcanzar y las necesidades educativas que se deben atender. También se definieron
acciones, sin embargo, debe considerarse que llevarlas a cabo no garantiza que avancemos en el
logro de las metas y los objetivos que nos propusimos. Es necesario hacer una revisión periódica de
las acciones acordadas, con la finalidad de verificar si han cumplido su propósito o es necesario
reorientarlas o intentar algo distinto.

El resultado de las acciones está sujeto a la implementación y atención oportuna de las necesidades
diagnosticadas, así como a la pertinencia de su aplicación.

En las condiciones actuales debe considerarse que el aprendizaje requiere, más que nunca, un
soporte de habilidades básicas, que mejoren la comunicación y el pensamiento lógico matemático,
que permita a docentes, estudiantes y madres, padres de familia y cuidadores establecer un
intercambio claro y puntual de ideas y acciones relacionadas con las actividades de aprendizaje.

Debemos tener presente que los educandos cuando carecen de estas habilidades tienen mayores
dificultades para seguir indicaciones precisas sobre las actividades de aprendizaje o para
comprender con claridad las recomendaciones u orientaciones que les ofrecen los docentes. Esto
redunda en falta de interés, desánimo e impotencia ante las tareas propuestas e incrementa su
atraso en torno a sus aprendizajes, que los coloca en riesgo de abandono escolar. Impedir que esto
suceda hace relevante la necesidad de favorecer y consolidar las habilidades básicas que
contribuyen a desarrollar los rasgos del perfil de egreso de la educación básica y les permitirán
enfrentar las situaciones que se les presenten en su vida.

Lo anterior, hace necesario conocer la situación que guardan las habilidades básicas de lectura,
escritura y cálculo mental (conteo y primeros números en preescolar) entre los educandos, en
especial los niños en situación de vulnerabilidad y con rezago académico, con la finalidad de
implementar estrategias diferenciadas de aprendizaje que contribuyan a lograr las metas y objetivos
establecidos en el PEMC.

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PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA GUÍA DE TRABAJO
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Valoración de las acciones establecidas en el PEMC

10. Recuperen los resultados del primer periodo de evaluación de su grupo y la lista de alumnas
y alumnos que se encuentran en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados, que
realizaron el día previo, en la Tercera Sesión Ordinaria y reflexionen

 ¿Esta lista corresponde a lo que esperaba obtener en el periodo de evaluación

anterior?, ¿por qué?, ¿cómo mejorar sus aprendizajes?
R: No, pues aproximadamente 3/4 partes de los alumnos de mi grupo tratan de
mantenerse constantes en la entrega de sus evidencias, pero siguen habiendo
intermitencias, atrasos, trabajos mal hechos o entregados sólo por cumplir. Hay
casos de poca o nula participación de padres de familia para apoyar el
trabajo de sus hijos. Para mejorar debemos seguir manteniendo la
comunicación personalizada, invitar a los alumnos inconstantes a que se
integren al trabajo, insistir en las llamadas telefónicas o mensajes a las familias,
las videoclases. Por último el respeto de los horarios establecidos.

11. Analicen las acciones registradas en el PEMC de su escuela para verificar cuáles y en qué
medida favorecieron o no el avance de los aprendizajes de sus alumnas y alumnos, en
particular con los más desfavorecidos. Apoyen su análisis en los siguientes
cuestionamientos:

EVALUAR LAS METAS Y ACTIVIDADES DEL PLAN ESCOLAR DE MEJORA

CONTINUA EN EL ARCHIVO ANEXO, ESCRIBIR DEL 5 AL 10 EN LOS
RECUADROS DE COMUNICACIÓN DE RESULTADOS

 ¿Los resultados de las acciones establecidas en el PEMC son los que esperaban en
su grupo?, ¿por qué?, ¿cuáles podrían ser las causas?

R: No fueron los esperados, dada la irrupción de la pandemia de COVID-19,

hubo la necesidad de replantear temas y contenidos. Ha sido notorio el
compromiso y trabajo de las y los docentes de la escuela.

 ¿Qué acciones recomiendan ajustar o agregar al PEMC para mejorar los

aprendizajes de todas y todos los educandos, en especial de quienes están en
riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados?

R: Mejorar la comunicación con las familias en el marco de lo posible. Realizar

cada docente las actividades de forma personal desde casa, según lo planeado
por su comisión, mientras dure la pandemia.

16
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA GUÍA DE TRABAJO
 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 4ª SESIÓN ORDINARIA

• Para valorar los resultados de las acciones registradas en su PEMC les recomendamos
apoyarse en los criterios propuestos en la tabla siguiente2. Observen que los criterios
sugeridos se refieren a la implementación, la valoración de la acción misma y el
resultado de la acción. Para cada criterio se proponen elementos para valorar la
consistencia y el nivel de implementación:
12. Retomen el PEMC y valoren cada una de las acciones establecidas.

• De acuerdo con los resultados y su valoración del PEMC:

 ¿Cómo ha impactado el confinamiento en la eficacia de las acciones propuestas
en el PEMC?

R: No ha sido posible realizar las actividades propuestas por las comisiones. Se
han tenido que replantear.

 ¿Qué situación presentan sus alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes

esperados?, ¿cuál es o puede ser su situación en habilidades de lectura,
escritura y cálculo mental?
R: Problemas de tipo familiar, económico, de salud. También hay poco
compromiso, lo que se suma al riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.
Esta población requiere un reforzamiento estratégico.

• Conserven estos razonamientos y su valoración para compartir en plenaria virtual.

TRABAJO EN PLENARIA
13:00 A 15:00
Presentación de las Estrategias de Lectura, escritura y
cálculo mental por ciclo o asignatura
Actividad para trabajar en plenaria virtual

13. Presenten las reflexiones realizadas al interior de cada equipo en las actividades 6, 7 y 8. A
manera de conclusión expliquen cuáles son las estrategias más apropiadas para favorecer
la lectura, la escritura y el cálculo mental (o el conteo y los primeros números en preescolar).

2
Adaptado de INEE-OEI-British Council (2018). Autoevaluación y autonomía
17 escolar: principios y herramientas para la gestión, p. 80.

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 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 4ª SESIÓN ORDINARIA

14. Organicen en colectivo la estrategia a distancia, para la consolidación de habilidades

básicas, a los estudiantes de sus grupos. Definan lo siguiente:
• Los elementos de las habilidades básicas que se deben garantizar para todas y todos sus
estudiantes de acuerdo al grado escolar.
• Las estrategias más pertinentes para desarrollar considerando la situación de
confinamiento, las condiciones de trabajo de los educandos, el nivel de comunicación y
participación que tienen sus alumnos.
• La colaboración de las familias para favorecer estas habilidades en casa.
• Los materiales que consideren pertinentes, los que ya conocen ustedes y se ajusten a
su situación de confinamiento.

15. Consideren las acciones planeadas para agregarlas a su PEMC. Antes de registrarlas, no
olviden comentar:
 ¿Propusieron estrategias para favorecer el desarrollo de las habilidades básicas de los
estudiantes con comunicación sostenida, intermitente e inexistente?
 ¿Las estrategias para favorecer las habilidades básicas se articulan con la estrategia para
favorecer la comunicación con sus estudiantes y familias, diseñada en la Tercera Sesión
Ordinaria?
 ¿Cómo impactará en las metas y objetivos establecidos en su PEMC la aplicación de las
estrategias para favorecer las habilidades básicas?

Ajuste a las acciones establecidas en el PEMC

16. Presenten en plenaria virtual las valoraciones realizadas a las acciones establecidas en el
PEMC, en las actividades 11 y 12. Expongan sus razonamientos e identifiquen en qué parte
del proceso del PEMC están, de acuerdo con el diagrama siguiente:

17. Valoren en colectivo las acciones establecidas en su PEMC; determinen los resultados en
cada una y diluciden los casos en que sea conveniente modificar, fortalecer o agregar
actividades. Retomen la valoración realizada en la actividad 12.

 ¿Cuáles son los resultados?, ¿cuánto se ha avanzado?, ¿qué se debe reorientar?

 ¿Los resultados de las acciones son congruentes con los objetivos y las metas
establecidas en el PEMC?
 ¿En estos momentos de confinamiento cuál es la importancia de impulsar acciones para
fortalecer la lectura, la escritura y el cálculo mental con sus alumnas y alumnos?

18. Acuerden los ajustes a las acciones de su PEMC en congruencia con los objetivos y metas
con el propósito de proporcionar mayores oportunidades de aprendizaje a sus estudiantes
en confinamiento.

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• Consideren los resultados del primer periodo y el análisis que realizaron de los mismos
en la tercera sesión de CTE.

• Definan estrategias diversificadas de intervención docente y colectiva a distancia que

respondan a los ajustes realizados a las acciones registradas en su PEMC.

• Consideren actividades comunes a distancia que favorezcan positivamente a los

educandos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.

• No dejen pasar la oportunidad de agregar acciones para valorar y favorecer el desarrollo

de las habilidades básicas de lectura, escritura y cálculo mental con la intención de
fortalecer sus formas de comunicación y su pensamiento lógico matemático durante el
confinamiento.

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
• Video Aprender a contar- preescolar. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=0rMd_3qF9MQ. Consulta: 14 de diciembre de 2020.

• Video CURSO I PREESCOLAR SEMANA 10: Estrategias de lectura en textos ilustrados

Recuperado de: https://bit.ly/33QEdTh Consulta: 10 de diciembre de 2020.

• Video 5 DINÁMICAS DIVERTIDAS PARA TUS CLASES VIRTUALES https://bit.ly/36YBgCc

Consulta: 10 de diciembre de 2020.

• Video MATEMÁTICA DIVERTIDA: 6to Grado - Utiliza el Cálculo Mental.

Recuperado de: https://bit.ly/33OPTWz Consulta: 10 de diciembre de
2020.

• Video ¿Qué es el cálculo mental? Recuperado de https://bit.ly/33QyAV1. Consulta 10 de

diciembre de 2020.

• Video SEXTO GRADO || CALCULO MENTAL. Recuperado de: https://bit.ly/33O4h14.

Consulta: 10 de diciembre de 2020.

• Video Tutorial. Numeración y conteo para niños de Educación Infantil.

Matemáticas para niños. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=kU5nuZwT59s. Consulta: 14 de diciembre de 2020.

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 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 4ª SESIÓN ORDINARIA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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https://bit.ly/2WbGpQY. Consulta: 10 de diciembre de 2020.

• Alida, C. y Martín, M. (2006). “El aprendizaje de la lectura y la escritura”, en Educación Inicial

Sapiens. Revista Universitaria de Investigación (7, 1), Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, Caracas, Venezuela, pp. 69-79. Recuperado de: https://bit.ly/3oJUgKq. Consulta:
10 de diciembre de 2020.

• Benítez O., Elsa M. (2012). “La lectura base del aprendizaje”, Revista digital para
profesionales de la enseñanza, Temas para la educación (21). Recuperado de:
https://bit.ly/39KPZCb. Consulta: 10 de diciembre de 2020.

• Condemarín, Mabel (2001). El poder de leer, Programa de Mejoramiento de la Calidad de las

Escuelas Básicas de Sectores Pobres (P-900),
MINEDUC, Chile. Recuperado de:
http://www.diversidadinclusiva.com/wp-content/uploads/2016/02/LaImportancia-de-
Leer.pdf. Consulta 14 de diciembre de 2020.

• García, Silvia (2014). Sentido numérico. Materiales para Apoyar la Práctica Educativa.
México: INEE. Recuperado de: https://bit.ly/3mPNanq. Consulta: 10 de diciembre de 2020.

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herramientas para la gestión. México. Recuperado de:
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• SEP (2018). Manual Exploración de habilidades básicas en lectura, producción de textos

escritos y cálculo mental. Herramienta para la escuela, México.

• Serrano, Estela (2013). La lectura, la escritura y el pensamiento. Función epistémica e

implicaciones pedagógicas, Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela. Recuperado de:
https://bit.ly/3ggQjtM. Consulta: 10 de diciembre de 2020.

• Sotomayor, Carmen, et al (2013). Producción escrita en la Educación Básica: análisis de

narraciones de alumnos de escuelas municipales de Chile, en ONOMÁZEIN (27), Santiago,
Chile, pp. 53-77. Recuperado de: https://bit.ly/3lCIIH6. Consulta: 10 de diciembre de 2020.

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