REFORMA INTEGRAL EDUCACION BASICA

Contexto pedagógico
1.1 Antecedentes de la Reforma Integral en Educación Básica
La Reforma es una política pública que impulse la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y
secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a
partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de
Gestión.

La Articulación de la Educación Básica es el inicio de una transformación que generara una escuela centrada en el logro
educativo al atender las necesidades específicas que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir
asesoría y acompañamiento pertinentes a las necesidades de la práctica docentes cotidiana genere acciones para
atender y prevenir el rezago, y constituya redes académicas de aprendizajes en la que todos los integrantes de la
comunidad escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la autonomía en el aprendizaje y la
participación en los procesos sociales

1.2 El Plan de Estudios 2011

El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de
egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los
estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo.

El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educación Básica constituye uno de los
componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad
y se encuentra en contextos diferenciados.

Otra característica del plan de estudios es su orientación hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores
sustentados en los principios de la democracia al respecto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la
participación, el dialogo y la búsqueda de acuerdos, la tolerancia, la inclusión y la pluralidad, así como una ética basada
en los principios del Estado laico, que son el marco de la educación humanista y científica que establece el Artículo
Tercero Constitucional. Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar
de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que
los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo
 1.3 Los Principios Pedagógicos que sustentan el Plan de estudios

El Plan de estudios requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman el
desarrollo curricular en su sentido más amplio, y que se expresan en los principios pedagógicos.

Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la
transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

Principio Pedagógico 1
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje El centro y el referente fundamental
del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y
capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde
diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida. Los
alumnos cuentan con
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conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les
rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es
necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje
que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que
aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al
conocimiento significativo y con interés.

Principio Pedagógico 2
Planificar para potenciar el aprendizaje La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente
para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias
didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los
estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución

Principio Pedagógico 3
Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los
ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.

Principio Pedagógico 4.
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y
maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo.

Principio Pedagógico 5
Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes
esperados La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, porque: Una competencia es la
capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los
Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir
un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y
secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-
aspecto.

Principio Pedagógico 6
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje En la sociedad del siglo XXI los materiales
educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas
para su uso,

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una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de
texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente.

Principio Pedagógico 7
Evaluar para aprender El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para
que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluación de los
aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación
sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de
la enseñanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación
buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas,
en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes.

Principio Pedagógico 8
Favorecer la inclusión para atender a la diversidad La educación es un derecho fundamental y una estrategia
para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre
grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en
nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e
inclusiva.

Principio Pedagógico 9
Incorporar temas de relevancia social Los temas de relevancia social se deriva de los retos de una sociedad
que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio
natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los
niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y
contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas
favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y
se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación
sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor,
la prevención de la violencia escolar –bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la
educación vial, y la educación en valores y ciudadanía.

Principio Pedagógico 10
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Desde la perspectiva actual, se
requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen
la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio
del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia. En la escuela, la aplicación de las
reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la
oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de
compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e
incluso con sus familias, se

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convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo
fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía.

Principio Pedagógico 11
Reorientar el liderazgo Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relación
horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los
alumnos. Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello se
requiere mantener una relación de colegas que, además de contribuir a la administración eficaz de la
organización, produzca cambios necesarios y útiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la
participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un
clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.

Principio Pedagógico 12.

La tutoría y la asesoría académica a la escuela La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de
atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el
caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes
sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio específico de
los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados. La asesoría
es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas
propuestas curriculares. Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas. Tanto la tutoría como la
asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de
aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden.

Competencias para la vida

Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes –componentes, habilidades, actitudes y
valores- hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber o el saber ser, porque se
manifiestas en la acción de manera integrada. Poseer solo conocimientos o habilidades no significa ser
competente.
Las competencias para la vida deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la
vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para
todos los estudiantes.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Competencia para el aprendizaje permanente
Para su desarrollo requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la información

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 Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir
información con sentido ético.
Competencias para el manejo de situaciones
Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias; manjar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo
de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia

Para su desarrollo requiere empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo,
trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás, reconocer y
valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
Competencias para la vida en sociedad

Para su desarrollo se requiere; decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales
y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología;
combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

1.5 Perfil de Egreso de la Educación Básica

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y
tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria. Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica. 2.
Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares
3. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso planta rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación
Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que
decidan continuar su desarrollo.

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 1.6 Los Campos de Formación
Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares;
tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del
perfil de egreso. Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional
de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.

Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera
continua e integral, desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión, permitiendo la
consecución de los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante:
las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo: la comprensión del entorno geográfico e
histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo, el desarrollo sustentable, y la objetividad científica
y critica, así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una
sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación.

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 1.7 El Mapa Curricular de Educación Básica

El mapa curricular de la Educación Básica se representa por espacios organizados en cuatro campos de
formación, que permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular. Además, los campos de
formación organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí.

El mapa curricular puede observarse horizontal la secuencia y gradualidad de las asignaturas que
constituyen la Educación Básica. La organización vertical en periodos escolares indica la progresión de los
Estándares Curriculares de español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingles y Habilidades Digitales.

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 1.8 Los Estándares Curriculares
Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes
corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo
cognitivo de los estudiantes. Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera
externa, evalúen a los alumnos.

Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluación de cada entidad federativa diseñen
instrumentos que vayan más allá del diagnóstico de grupo y perfeccionen los métodos de la evaluación

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formativa y, eventualmente, de la sanativa, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluación debe
darse con sistemas tutoriales y de acompañamiento de asesoría académica del docente y del estudiante,
que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y también para
los que se encuentren por arriba del estándar sugerido. El resultado de un sistema como este es el
seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes.

Los Estándares Curriculares integran esa dimensión educativa y establecen cierto tipo de ciudadanía global,
producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitan al país su ingreso a la economía del
conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso
educativo.

La función de los aprendizajes esperados para la consecución de los Estándares Curriculares

Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma
propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión, ya que permiten comprender la relación
multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones de
crecimiento y del desarrollo de la persona como ente productivo y determinante del sistema social y
humano

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 1.9 Los Marcos Curricular

Los Marcos Curriculares enfrentan el desafío de atender, dentro de la diversidad de la población indígena y
migrante, a estudiantes con necesidades educativas especiales que también se favorecen con los contenidos
y las competencias enunciados. La concepción de la creación de los Marcos Curriculares para atender la
diversidad ha implicado romper algunas percepciones tradicionales:

a) Que, si del currículo nacional se hace uno específico, se estaría creando un currículo paralelo.

b) Que, para la educación indígena, y la niñez en situación de migración y en riesgo de rezago, se deben
hacer adaptaciones curriculares.

Los Marcos Curriculares rompen con estos esquemas, ya que promueven un desarrollo diversificado y
contextual, siempre en consonancia con el Plan y los programas de estudio, que incluye el conocimiento del
pueblo o de la comunidad al no considerar las adaptaciones, sino en la inclusión de conocimientos de los
pueblos y las comunidades indígenas (que demandan, por derecho, los pueblos originarios) y la cultura
migrante.

Los Marcos Curriculares de cada nivel se complementan con materiales de apoyo, bilingües, plurilingües y
para la vi-alfabetización, destinados al docente y al alumno, y también para los agentes educativos
comunitarios, donde se trabajan metodologías para la inclusión de los conocimientos de los pueblos
originarios como contenidos educativos, siendo relevante el trabajo por proyectos didácticos. Al estar
vinculados con los campos de formación del Plan y los programas de estudio, se usarán en los tiempos
destinados al desarrollo de dichos campos en consonancia con el tiempo de la asignatura Lengua Indígena.

El propósito de creación de la asignatura de Lengua Indígena consiste en incorporar un espacio curricular

para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiación de
las prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos ámbitos de la vida social, así como
cumplir con el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingüísticos de los pueblos indígenas.

Una educación en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indígenas a hablar su lengua, y el de
la niñez a recibir una educación bilingüe que contribuya al desarrollo de su lengua materna y favorezca la
apropiación de una segunda lengua, con aprendizajes para la vida social y escolar, consolidando el
bilingüismo que dé pauta al acceso a una segunda lengua o a varias segundas lenguas adicionales a la lengua
materna. Con el desarrollo del bilingüismo en las aulas indígenas se permite el aprendizaje del inglés. Con
esto se contribuye, en cualquier ámbito del sistema educativo nacional, a la formación de estudiantes
bilingües y plurilingües que sean más sensibles a la diversidad cultural y lingüística de su región, país y del
mundo; a que valoren y aprecien su lengua materna, y aprendan una segunda lengua, que no la sustituye
sino incrementa el potencial comunicativo, cultural e intelectual. Por lo anterior, los estudiantes que tienen
como lengua materna una lengua indígena, además de desarrollar su lengua aprenderán el español como
una segunda lengua, y los que tienen como lengua materna el español, desarrollarán ésta y aprenderán
como lengua adicional la lengua indígena de la región. Por esto se considera a la lengua indígena y al
español como lenguas de comunicación para el aprendizaje y también son objeto de estudio. Convertir a la
lengua indígena en objeto de estudio implica seleccionar, organizar y distribuir contenidos, y adoptar un
enfoque pedagógico para su

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enseñanza. Dada la diversidad lingüística en el país, se elaboraron los Parámetros Curriculares que
establecen las directrices para la enseñanza de la lengua indígena como objeto de estudio. Los Parámetros
Curriculares contienen propósitos, enfoque, contenidos generales, y recomendaciones didácticas y
lingüísticas. Además, a partir de la guía curricular se elaboran programas de estudio por lengua,
considerando las particularidades lingüísticas y culturales. La asignatura de Lengua Indígena se
complementa con la enseñanza del español como segunda lengua, por lo que se elaboran programas de
estudio de Lengua Indígena y programas de español como segunda lengua para la educación primaria
indígena. La asignatura también se dirige a estudiantes indígenas que hablan una lengua indígena, sean
monolingües o bilingües, y que están en proceso de aprendizaje del español como segunda lengua; con ella
se contribuye, desde la escuela, al desarrollo de las lenguas indígenas y de nuevas prácticas sociales del
lenguaje, en especial a la cultura escrita. Convertir al lenguaje en un contenido curricular exige que los
estudiantes reflexionen sobre su lengua y las regulaciones socioculturales en los usos del lenguaje en
contextos de interacción significativos para su aprendizaje. Se trata de exponer la utilización de sus recursos
lingüísticos para que experimente con ellos, y con los textos, los explore y enriquezca con el fin de que
recurra a éstos, de manera consciente y adecuada, en la mayor variedad posible de contextos y ámbitos de
interacción social. La asignatura de Lengua Indígena adoptó el enfoque de enseñanza centrada en las
prácticas sociales del lenguaje, que se entienden, desde Parámetros Curriculares retomados de los
programas de estudio de español del 2006, “como pautas o modos de interacción que, además de la
producción e interpretación de textos orales y escritos, incluye una serie de actividades vinculadas con
éstas.

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