Unidad 1: “Nociones preliminares”.

o Funciones del lenguaje. Pag.

o Competencia comunicativa. Pag.
o Código escrito. Pag.

Unidad 2: “La lectura, la escritura y sus productos”.

o Prácticas de lectura y escritura en el ámbito universitario. Pag.
o Tipos de lectura. Pag.
o Técnicas de trabajo intelectual: esquema de contenidos y síntesis. Pag.

Unidad 3: “El texto como dispositivo retorico”.

o El texto como dispositivo retorico. Pag.

o Ordenes globales de enunciación. Pag.

o Narrativo.
o Descriptivo.
o Expositivo.
o Argumentativo.
o Diagonal.

Unidad 4: “El código lingüístico”.

o Lengua como sistema. Pag.
o Los niveles de la descripción lingüística. Pag.
o La morfología: derivación y flexión. Pag.
o Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, pronombres, adverbios, preposiciones,
conjunciones. Pag.
o El verbo: la flexión verbal. Pag.
o La sintaxis; los sintagmas. Pag.
o Oraciones: simples, compuestas y complejas. Pag.
o Cuestiones normativas. Pag.

Unidad 1: “Nociones preliminares”. LISTO

Funciones del lenguaje. LISTO
Las funciones del lenguaje representan los diferentes propósitos con los que las personas
utilizamos la lengua en una situación comunicativa. Más allá de la finalidad principal, que es
la comunicación, todos los lenguajes cambian su forma y su funcionamiento según el objetivo
para el que se los usa.
 Función apelativa o conativa:

La función apelativa, también llamada conativa, se centra en el receptor de la comunicación y

se utiliza para incitar o motivar al interlocutor a que realice una acción. Puede ser una orden,
una exhortación, una sugerencia, un pedido, una pregunta, una instrucción, y es frecuente
encontrarla en la publicidad y la propaganda política o ideológica.

Función referencial, representativa o informativa:

La función referencial, también llamada representativa o informativa, se centra en el referente

y el contexto, es decir, elementos externos a la situación comunicativa. Se utiliza para
transmitir información concreta vinculada con la realidad objetiva, y suele encontrarse en
textos informativos, periodísticos, científicos y educativos o de divulgación, así como también
en la vida cotidiana.

Función emotiva, expresiva o sintomática:

La función emotiva, también denominada expresiva o sintomática, se centra en el emisor de

la comunicación y se utiliza para transmitir realidades psíquicas o emocionales. Prevalece
cuando el hablante expresa sus propios sentimientos, estados de ánimo, deseos, emociones,
sensaciones, lamentos, preferencias, es decir, estados vinculados con su propia subjetividad.

Función poética o estética

La función poética, también denominada estética, se centra en la forma del mensaje y se

utiliza para producir un efecto estético. Se suele utilizar en la literatura: novelas, cuentos,
poemas, textos dramáticos, canciones, rimas, entre otros géneros. Además, prevalece en los
refranes, los juegos de palabras y los trabalenguas.

Función fática o de contacto:

La función fática, también llamada de contacto, se centra en el canal, y se usa para iniciar,
mantener o interrumpir una comunicación. También sirve para corroborar si el canal es
idóneo y posibilita el intercambio, es decir, para comprobar que no presenta obstáculos
físicos.

Función metalingüística:

La función metalingüística se centra en el código y se utiliza para explicar algún aspecto del
lenguaje mismo. Implica usar el lenguaje como referente o tema de la comunicación, como
cuando preguntamos el significado de una palabra o cómo se escribe. Suele encontrarse
además en diccionarios, gramáticas, ortografías, y también en la traducción literaria y la
adquisición de una segunda lengua.

Competencia comunicativa. listo

La comunicación lingüística es una forma de interacción social que se adquiere y se usa
normalmente en la misma. Tiene lugar en el discurso y en los contextos socioculturales que
proporcionan restricciones al uso apropiado de la lengua y también claves para las
interpretaciones correctas de los enunciados.

La comunicación se entiende como el intercambio y la negociación de información entre, por

lo menos, dos individuos a través del uso de símbolos verbales y no verbales, modos oral y
escrito/visual, y procesos de producción y comprensión.

Entendemos por competencia comunicativa los sistemas subyacentes de conocimiento y

habilidad requeridos para la comunicación. La competencia comunicativa se refiere tanto al
conocimiento como a la habilidad en usar ese conocimiento en la comunicación efectiva, real.
El conocimiento se refiere a lo que uno sabe (consciente e inconscientemente) sobre el
lenguaje y sobre otros aspectos del uso comunicativo del lenguaje; la habilidad se refiere al
grado en que uno realiza ese conocimiento en la comunicación efectiva.

Componentes de la competencia comunicativa

La competencia comunicativa incluye, según Canale, cuatro áreas de conocimiento y

habilidad:

a) la competencia gramatical: Dominio del código lingüístico. Se incluyen rasgos y

reglas de la lengua como vocabulario, formación de palabras, orden de las palabras en la
oración, ortografía y semántica. Se centra directamente en el conocimiento y la habilidad
requeridos para comprender y expresar adecuadamente el significado literal de los
enunciados.

b) la competencia sociolingüística: Enunciar en función al contexto. Es decir que, según

a quien me dirijo, es la forma en que voy a escribir. Es en esta competencia en que se
demuestra el propósito de la escritura.

c) la competencia discursiva: Dominio de cómo combinar formas y significados para

lograr un texto unificado, oral o escrito, en diferentes géneros (tipos de textos). Se logra la
unidad de un texto a través de la cohesión en la forma y de la coherencia en el significado.
La cohesión tiene que ver con cómo se vinculan estructuralmente los enunciados y facilita
la interpretación de un texto (uso de recursos cohesivos como pronombres, sinónimos,
 elipsis, conjunciones y estructuras paralelas). La coherencia se refiere a las relaciones
entre los diferentes significados en un texto, donde estos significados pueden ser
significados literales, funciones comunicativas y actitudes.

d) la competencia estratégica: Competencia estratégica: este componente está

constituido por el dominio de estrategias verbales y no verbales que pueden entrar en
acción por dos razones principales:

a) compensar las fallas en la comunicación debidas a condiciones limitativas en la

comunicación efectiva (por ejemplo, si uno no recuerda el significado de una palabra,
emplear un sinónimo).

b) mejorar la eficiencia en la comunicación (por ejemplo, elevar el volumen de voz para

garantizar ser escuchado).

Código escrito. listo

El autor Daniel Cassany menciona como se habría presentado al código escrito como un “sistema de
signos” cuya utilidad refería a la trascripción del código oral. Es gracias a esto que el autor decide
realizar su escrito para demostrar que no trata simplemente de un sistema de transcripción, sino que
constituye, en su opinión, un código completo e independiente. Razón por lo cual debería considerarse
“un verdadero medio de comunicación”.

Para respaldar este reconocimiento, el autor menciona que el código escrito no se limita únicamente a
las tres partes del análisis de la lengua (ortografía, morfología, sintaxis y léxico), sino que también
implica el dominio de las normas o reglas que permiten la elaboración de los textos. Estas reglas
refieren a las de adecuación (adecuarse a la forma correcta o más apropiada), coherencia (organización
de lo relevante e irrelevante junto con la estructuración del texto) y cohesión (conectar las frases).

Unidad 2: La lectura, la escritura y sus productos LISTO

Prácticas de lectura y escritura del ámbito universitario. Listo
En el ámbito universitario, tanto la escritura como la lectura de los textos o discursos
expositivos – explicativos, se convierten en el núcleo fundamental del discurso de transmisión
y construcción de conocimiento. Estos géneros, tan diferentes en apariencia, se caracterizan
porque tienden a hacer saber/conocer algo a su destinatario y porque tienen la finalidad de que
éste comprenda, pueda dar cuenta de las razones, motivos y causas de un fenómeno, conozca
cómo es algo.

La lectura es una de las prácticas de mayor presencia en la vida universitaria. Uno de los
mayores obstáculos que debe sortear el alumno que inicia sus estudios superiores es
precisamente adquirir el hábito de la lectura. De la lectura sostenida, profunda, crítica,
analítica, de textos extensos, complejos, ante los que en la mayoría de los casos es la primera
vez que se enfrenta. Los textos que estos leen tienen un alto grado de especificad y
complejidad a diferencia de los de otros ámbitos. Es por ello que es indispensable que el
alumno/lector aprenda cuanto antes los códigos que regulan la actividad lectora en la
universidad y esté alerta para no confiar solo en los modos en que ha leído en otros ámbitos.
Por otro lado, las razones que cargan de complejidad a estos textos, son los conocimientos
previos que demanda, la presencia de citas, entre otras. La finalidad de los textos
universitarios es que el alumno de a cuenta lo conocimientos incorporados frente a la catedra
que los propuso. A su vez, debe relacionarlos.

Por otro lado, las escrituras del ámbito universitario, están cargados de una doble
complejidad. En primer lugar porque deben adecuarse a las exigencias propias de la escritura
académica; en segundo lugar, deben evidenciar que se realizaron correctamente las
operaciones de lectura que la institución demanda. A su vez debe establecer relaciones entre
los conceptos, por más que no estén claros. Es por ello que el estudiante debe fijarse objetivos
precisos y elegir estrategias lectoras adecuadas al texto al que se enfrentan y las consignas
asignadas.

Tipos de lectura. listo

Lectura del texto-fuente:

Lectura del paratexto: Información que rodea al texto que se va a leer y que complementa a
este ofreciendo datos para su comprensión: referencias, momento en que se escribió, lugar,
etc.

Importante no pasarlo por alto porque es en el donde se construye el significado del texto.
Permite acercar al lector al autor del texto y a su pensamiento, el lugar y el tiempo para no
confundir épocas. El título, por ejemplo, contribuye a que el lector anticipe el contenido de lo
que leerá.

Lectura del contenido: La lectura global del texto permite ingresar al sentido del contenido.
Antes de subrayar el texto para extraer las ideas principales es necesario realizar una lectura
general que permita reconocer a lo que el texto apunta. Con la primer lectura se reconoce3 de
que trata el texto y permite sacar una hipótesis o primer acercamiento a la idea central del
texto junto con la posición del autor.

Los textos académicos son el resultado del trabajo de un autor que pretende crear reflexiones
sobre un tema o varios temas desde su perspectiva. Es por ello de gran importancia reconocer
los temas de los que hablará el autor junto con los subtemas o subideas que acompañaran a
las principales. Estas ideas pueden diferir de lector a lector y provoca la discusión al respecto.

Técnicas de trabajo intelectual: esquema de contenidos y síntesis.

LISTO
El esquema de contenidos es una herramienta para abordar los textos. Sirve para jerarquizar
las ideas que se han seleccionado como las más relevantes del texto. Los títulos de los bloques
o tremas se reformulan de manera nominal y son los que constituyen los núcleos o ideas de
fuera de las que derivan subnucleos o subideas relacionadas. Esta reformulación de los títulos
de bloques constituye un trabajo de gran interés para que el alumno pruebe diferentes maneras
de decir y de configurar el contenido. El armado del esquema de contenidos es el paso
principal a la hora de elaborar síntesis.

Las síntesis pueden realizarse mediante la estructuración del esquema de contenidos. Este
funciona como esqueleto para la elaboración de la síntesis. Con la síntesis se obtiene la
reformulación del texto fuente a partir de la selección de las ideas más importantes. Están las
síntesis que poseen un párrafo por cada idea principal del esquema previamente armado y
aquellas que contienen a todo el plan textual o esquema en un único párrafo. La elaboración
de la síntesis es lo que culmina la etapa de lectura de un texto. Las reformulaciones
constituyen un ejercicio que permite ampliar y explorar las posibilidades que ofrece la lengua.

En la actividad de reformular se combinan tres elementos: un texto fuente, esto es un texto

del que se parte; un agente que lleva a cabo esa actividad y un texto final como producto o
resultado de la tarea.

Existen cuatro tipos de operaciones de reformulación:

1. Anulación: se suprime información del texto fuente porque se la considera redundante,

repetida, confusa.

2. Inserción: se expande lo dicho mediante la incorporación de ejemplos, descripciones,

definiciones, citas de otros autores.

3. Sustitución: se sustituyen palabras por sinónimos, se realizan reordenamientos

sintácticos, cambios en la puntuación, cambios de registro.

4. Desplazamiento: se reordena o recoloca lo dicho. Es decir, se propone una nueva

disposición sintagmática de segmentos del texto fuente.
 Unidad 3: El texto como dispositivo retorico listo
El texto como dispositivo retorico. listo
Inventio Dispositio Elocutio
Referente Disposición Superficie textual
sintagmática del
contenido
Lo que se Cómo se organiza Cómo se dice
dice
Seres, Organización Formulación
estados, sintáctica de un lingüística
acciones, contenido semántico
procesos,
ideas
Conjunto
referencial
extratextual

La inventio es la instancia donde se decide de qué hablar. Los insumos de la inventio

provienen de distintos ámbitos: se nombran objetos físicos referidos a un real concreto o a
acontecimientos pasados, actuales o futuros, reales o ficcionales, y se emiten juicios acerca de
dichos objetos o de dichos acontecimientos. Hay así en la inventio un existente de referencia
constituido por objetos a los cuales se les atribuyen características y restricciones físicas,
acontecimientos localizados espacio- temporalmente y posiciones adoptadas, algunas
expresadas como meras presunciones, conjeturas o suposiciones; otras, en cambio, expresadas
como verdades que no se someten a discusión.

Los insumos seleccionados en la inventio solo adquieren existencia discursiva cuando se

disponen en un texto. La dispositio es la instancia retórica en la que el proceso expositivo se
manifiesta sintagmáticamente privilegiando determinadas operaciones sobre otras. Existen
textos que se caracterizan por un esquema discursivo rígido predeterminado por una forma
canónica (como la narración histórica) o por un alto grado de convencionalidad, pues su
finalidad es mostrar interpretaciones alternativas del mundo construidas de acuerdo con las
normas de procedimientos aceptadas en los medios en los que se producen (como la noticia,
por ejemplo). Otros textos, como los literarios, se organizan con mayor libertad.

La elocutio es la tercera instancia en la tríada retórica. Mientras en la inventio se

seleccionan los insumos y en la dispositio se procede a su ordenamiento sintagmático, en la
elocutio se procede a la elaboración lingüística del discurso. Atendiendo a la gramática y a la
estética expresiva se procura, mediante el empleo de los recursos más apropiados, la eficacia
discursiva.
 Ordenes globales de enunciación. (disursivos) listo
Los órdenes discursivos o secuencias constituyen formas de organización global de los
géneros. Cada género presenta una organización interna de acuerdo a un orden, a un modo de
organizar la información. Reconocemos órdenes discursivos en la materia LYD I: orden
narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo.

Orden narrativo: forma de organización global del discurso que ordena hechos de manera
temporal y causal. La narración aparece en los medios de comunicación, dentro de los géneros
periodísticos como la noticia y la crónica. La narración puede combinarse con otros órdenes
de enunciación: puede aparecer en un diálogo en forma de anécdota, por ejemplo, en una
explicación en forma de relato que sirva de ejemplo, en una argumentación como un
argumento que apela a la experiencia.

La primera característica fundamental del texto narrativo consiste en que este texto se refiere
ante todo a acciones de personas, de manera que las descripciones de circunstancias, objetos u
otros sucesos quedan claramente subordinadas. Un texto narrativo debe poseer como
referentes como mínimo un suceso o una acción que cumplan con el criterio del interés.

La narración comprende dos categorías: complicación y resolución. La complicación surge

de la reacción que se suscita ante el suceso, que culmina con la resolución (positiva o
negativa). Cada suceso tiene lugar en una situación temporoespacial concreta. Se denomina
marco al componente del texto narrativo que especifica los momentos temporespaciales del
suceso y algunas otras circunstancias.

5 constituyentes básicos según Adam (1992):

● Temporalidad: existe una sucesión de acontecimientos en un tiempo que transcurre, que

avanza.

● Unidad temática: esta unidad se garantiza por, al menos, un sujeto-actor, ya sea animado
o inanimado, individual o colectivo.

● Transformación: los estados se transforman, cambian, por ejemplo, de ignorancia a

conocimiento, de pobreza a riqueza, de felicidad a desgracia, etc.

● Unidad de acción: existe un proceso integrador. A partir de una situación inicial se llega
a una situación final a través del proceso de transformación.

● Causalidad: hay intriga, que se crea a través de las relaciones causales entre los
acontecimientos.
 En la narración canónica el tiempo verbal es el pasado, en sus diferentes formas.
Normalmente para la acción se usa el pretérito indefinido combinado con el pretérito anterior
y el pluscuamperfecto; para los momentos descriptivos, de presentación del marco, el tiempo
característico es el imperfecto. Sin embargo, también encontramos la utilización del presente,
sobre todo en la narración histórica, en los resúmenes de relatos

Los conectores y marcadores más usados también están en relación con las diferentes partes
de la narración. En la parte dedicada a la acción y a las transformaciones se utilizan
preferentemente conectores y marcadores temporales (cuando, en ese momento, más tarde, de
repente, etc.), espaciales (delante, detrás, a lo largo, etc.) y consecutivos (pues, entonces, por
eso, por consiguiente, etc.). En los fragmentos descriptivos predominarán los espaciales y los
organizadores discursivos de orden (primero, en primer lugar, etc.).

Orden descriptivo: Señala las características de un objeto. Su propósito principal es entregar

información concreta. Este tipo de texto puede ser objetivo (una descripción técnica) o
subjetivo, es decir, una descripción de lugares, sensaciones, etc.

Toda descripción está condicionada por el contexto en que aparece la comunicación, la

relación entre los interlocutores, el conocimiento compartido que se presupone. El propósito
que se pretende orienta la descripción, cuya función puede ser predominantemente
informativa o bien expresiva, argumentativa o directiva. El contenido de la descripción
responde a preguntas explícitas o implícitas del tipo: ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Qué partes tiene?
¿Para qué sirve? ¿Qué hace? ¿Cómo se comporta? ¿A qué se parece?

Los elementos lingüísticos-discursivos (nivel de la elocutio) más característicos de la

descripción son los que se encuentran en el léxico nominal (sustantivos y adjetivos). De la
selección de las palabras adecuadas depende el éxito del texto descriptivo. Terminología
específica en el caso de la ciencia y de la técnica; sustantivos y adjetivos valorativos, precisos
y sugerentes para representar con viveza una escena o para dar cuenta de la impresión
producida por ella. Todo el despliegue sintáctico nominal se pone al servicio de la
construcción de cuadros y retratos que manifiestan la visión propia del enunciador. En cuanto
a los verbos, es, está, hay, parece, tiene, constituye forman el conjunto de presentadores de
entidades y sus características.

Orden expositivo: discurso que explica en qué consiste un objeto, una idea o un tema.
Predominan en los ámbitos educativos. La explicación parte de un supuesto previo: la
existencia de información. Ésta se puede entender como un conjunto de datos sobre un tema,
obtenido por la vía de la experiencia o por la vía de la reflexión, adquirido de forma directa o
de forma indirecta. Para que una persona pueda proporcionar información debe tener un
profuso conocimiento o bien puede buscarlo en fuentes apropiadas. Se caracterizan porque
tienden a hacer saber/conocer algo a su destinatario y porque tienen la finalidad de que éste
comprenda y conozca cómo es algo. Desde el punto de vista discursivo, los textos expositivo-
explicativos tienden a borrar marcas enunciativas del sujeto para producir efectos de
objetividad y, además, demarcan claramente los enunciadores diferentes del locutor cuando
integran otras voces en los textos. Apelan a distintos recursos para explicar: las definiciones,
las comparaciones o los ejemplos se construyen con el objetivo de hacer comprender algo.

La secuencia de este ordes costa de la presentación/marco, planteo del problema, respuesta del
problema y la evaluación conlusiva. Se escribe en tercera persona aunque puede usarse la
primera persona en ciertas ocasiones.

Orden argumentativo: Modalidad discursiva que pretende el convencimiento del

destinatario. La argumentación consiste en aportar razones para sustentar una opinión.
Muchas veces, los escritos argumentativos refutan o rechazan una opinión contraria por
considerarla falsa, pero no necesitan ese requisito, basta con que el autor defienda una opinión
o tesis para que esté realizando una argumentación. No se sitúa en tiempo y espacio. El
objetivo es persuadir al receptor de la veracidad de una idea o de la interpretación de la
realidad, apelando a los sentimientos o las emociones de la personas.

Unidad 4: “El código lingüístico”. FALTAN 4 TEMAS

Lengua como sistema. listo
Obiols define al lenguaje como un sistema de símbolos, esto es, “una totalidad organizada
según ciertas reglas, que sirve para la comunicación”. Para llegar a esta definición, en primer
lugar, conceptualiza signo como “una entidad que, para alguien, remite a otra cosa” y plantea
una diferenciación entre signos naturales —los cuales establecen una relación de causa-efecto
con su referente— y signos convencionales, los símbolos, aquellos cuya relación con el
referente es producto de una convención.

Los niveles de la descripción lingüística. ( Sintáctico, morfológico etc)

La morfología: derivación y flexión. (listo)
La morfología y la sintaxis, desarrollada más adelante, comparten a la palabra como
unidad. En el caso de la morfología, el análisis se detiene en la palabra. Entonces es
apropiado decir que, la morfología, se ocupa de la estructura interna de las palabras.
 1. Los formantes morfológicos.

Una palabra tiene estructura interna cuando contiene más de un formante morfológico.
Un formante morfológico o morfema es una unida mínima de forma fonética y de un
significado. Según la estructura interna de la palabra, es decir la cantidad dde formantes
que la conforman, puede clasificarse en palabras simples, compuestas o complejas.

 Las palabras simples: carecen de estructura interna. Es compuesta por un único

formante. Por ejemplo gota, bota, sol, corcho, agua, etc

 Las palabras compuestas: contienen dos formantes que pueden aparecer como palabras
independientes. Por ejemplo paraguas, sacacorchos, abrelatas, termotanque, pisapapas,
pisapapeles, posavasos, etc.

 Las palabras complejas: Contienen dos formantes pero uno de ellos no puede aparecer
como una palabra independiente. Esas palabras se denominan afijos. Según la posición
que estos ocupen en la palabra se llamaran de una forma u otra: se denominaran
prefijos a las palabras que precedan a la base y se denominaran sufijos a los que van
pospuestos a la base. Por ejemplo insonorizado, insalubre, apolítico, improbable,
impensable, impermeable, casita, pelito, patos, etc.

En cuanto a los formantes se reconocer dos clases: los léxicos y los gramaticales.

En el caso de los léxicos, como su palabra lo dice, tienen un significado léxico que se
define en el diccionario. Son agrupados en clases abiertas y pertenecen a una clase
particular de palabras: sustantivos, adjetivos, adverbios, verbos.

En cuanto a los formantes gramaticales poseen un significado gramatical en vez de

léxico. Estas se agrupan en clases cerradas. Por ejemplo palabras independientes como
preposiciones (a, de, por), y conjunciones (que, si)

Para establecer la estructura interna de las palabras, la morfología se ocupa de:

a) Identificar los formantes morfológicos.

b) Determinar las posibles variaciones que estos presentan.

c) Describir los procesos involucrados.

d) Reconocer la organización de las palabras.

2. Identificación de los formantes morfológicos.

Uno de los criterios para la identificación de los formantes morfológicos es la asociación
entre la forma fonética y el significado.

Por otro lado, los formantes morfológicos son reconocibles o aislables en distintas
palabras.

3. Variación alomórfica.

Un mismo formante morfológico puede estar representado por más de una forma
fonética. En algunos casos los formantes morfológicos mantienen su forma fonética en
todas las palabras, ya sean complejas o compuestas, en las que aparezca. En cambio, de
acuerdo al contexto presentan variación entre las formas que alternan. Son a estas formas
alternantes a las que se denominan alomorfos.

4. Los procesos morfológicos.

La consideración de las unidades morfológicas y las reglas que relacionan las formas
básicas con las palabras resultantes, son requeridas para dar cuenta de la formación de
palabras complejas y compuestas. Las reglas que describen las modificaciones que afectan
a una forma existente se denominan procesos morfológicos.

Algunos de ellos son:

a) Afijación: Adición de un afijo a la base.

b) Composición: Proceso donde se forma una palabra a partir de dos o más formas
libres

c) Modificación: Resulta dificultosa la segmentación de los formantes de una palabra

cuando se superponen.

d) Supleción: Sustitución completa de una forma por otra. Ocurre generalmente en

las clases de palabras cerradas.

e) Conversión: Cambio de categoría de un formante léxico sin la adición de ningún

sufijo. Ocurre cuando los adjetivos se convierten en sustantivos o se nominalizan
adverbios

5. La estructura de las palabras.

Algunas palabras se forman mediante más de un proceso morfológico. Estos procesos

siguen un orden debido a que, si una palabra contiene varios formantes, hay que prever
varios pasos para llegar al resultado final.

6. Flexión y derivación.
Los afijos flexivos son aquellos que manifiestan propiedades flexionales de las palabras
variables y trasmiten información de carácter gramatical como el número, persona, tiempo
y modo. La flexión se aplica de modo regular y automático y cumple la función de
completar las palabras con información relevante para las reglas sintácticas y no alteran la
categoría léxica de la palabra.

Por otro lado, los afijos derivativos, poseen significados léxicos. Los significados que
pueden expresar son números. Entre ellos se encuentran la negación, el tamaño, lugar
donde se expende un producto o el oficio. En este caso, los derivativos, permiten formar
nuevas palabras y en el proceso pueden preservar o alterar las de base. Es decir que
producen cambios de categoría o mantienen la categoría de la palabra base.

Clases de palabras: léxicas y funcionales (listo)

Las palabras se agrupan en clases, cuyos miembros comparten características y tienen un
comportamiento semejante (Aitchison, 1994, cap. 9). Por lo tanto la gramática de una
lengua tiene en cuenta las clases de palabras y este aspecto determina cuando se aplica o
no una operación gramatical. En cuanto a la sintaxis, las funciones que las palabras
pueden cumplir en la operación, siempre están condicionadas por la clase a la que
pertenecen.

Tras lo dicho anteriormente se considera que todas las palabras pertenecen a un

restringido conjunto de categorías gramaticales. Por lo tanto se considera que las palabras
se agrupan en función de que los miembros compartan rasgos morfológicos, sintácticos y
rasgos semánticos. Dicho de otra forma, características generales de significación que les
corresponden en tanto pertenezcan a una clase en particular.

El español posee 7 clases de palabras básicas: el sustantivo, adjetivo, verbo, preposición,

determinativo y conjunción. Cuya clasificación se basa en criterios morfológicos,
sintácticos y semánticos. Es por ello que podemos reconocer a las clases de palabras
léxicas y las clases de palabras funcionales.

Las palabras funcionales (determinativos y las conjunciones, tanto determinantes como

subordinantes) poseen significado de tipo relacional, porque transmiten información sobre
las propiedades de otras palabras (género, número, persona, etc.) o establecen conexiones
sintácticas entre ellas y se denominan palabras menores. Por otro lado, las léxicas
(sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios y preposiciones), se denominan palabras
mayores y poseen contenido descriptivo inherente. Sin embargo, la preposición, comparte
 características con las funcionales y su inclusión en las léxicas ha derivado en polémicas
que se responden en función de la postura que se adopte.

Clases Sustantivo, adjetivo, verbo,

léxicas adverbio, preposición.
Clases Determinativos, conjunciones.
funcionales

Una vez reconocidas las clases de palabras, es posible saber que terminaciones se pueden
agregar, ya sea para formar otras palabras o para combinarlas entre si, adecuadamente
respetando las relaciones sintácticas indispensables entre ellas.

Por lo tanto, las clases de palabras se forman a partir de un conjunto de propiedades

compartidas por sus miembros, pero la adscripción a una clase es cuestión de grado.

Palabras léxicas: Sustantivos, adjetivos, adverbios y preposiciones.

LISTO
Desde el punto de vista morfológico, se reconocen dos grupos de palabras léxicas: Las
flexionales (sustantivos, verbos, adjetivos) y las no flexionales (adverbio y preposición).

1. Los sustantivos: Palabra esencial en la lengua utilizada para poner nombre o denominar a
las entidades (seres y objetos físicos como también objetos psíquicos o cualidades y
eventos) del mundo que nos rodea. El sustantivo presente como si tuvieran existencia
propia a los mencionados anteriormente. Por ello todos los sustantivos, salvo los propios,
son precedidos de manera aceptable por un artículo (el, la, los, las) para su referencia.

1.1. Categorización morfológica: flexión nominal

La flexión nominal cuenta con dos categorías: género y número. El género se considera
inherente o propio del sustantivo dado que la mayoría de los sustantivos no tienen marca de
género y se reconoce por la concordancia con el determinativo que le precede. Por otro lado,
el número, es una categoría de concordancia que solo presenta marca en plural.

1.2. Categorización sintáctica

El sustantivo es el núcleo del sintagma nominal y como tal rige concordancia y género y
número con el determinante y con el adjetivo

1.3. Categorización semántica

Desde el punto de vista del campo semántico, los sustantivos se categorizan. Indican clases de
objetos a diferencia de los adjetivos que describen propiedades.

Los sustantivos prototípicos refieren a entidades discretas, segmentables, concretas,

temporalmente estables y localizadas en un espacio tridimensional. Sin embargo, no todos
responden a la categorización mencionada. Los que se adecuan a ella constituyen la clase
focal o central (sustantivos comunes, concretos, contables e individuales). En oposición a
ellos los propios entre otros.

2. Los adjetivos: Palabras que permiten la categorización de todo lo que nombran los
sustantivos. Otorga al discurso, según Demonte (1991), precisión y permite establecer
matices y diferencias; por ello la considera la palabra más inteligente, la más típicamente
culta. Los adjetivos pueden ser usados como sustantivos sin necesidad de cambiar su
forma. Sin embargo, como dice bosque (1991), los adjetivos sustantivados suelen denotar
valoraciones o cualidades de tipo negativo o marcan defectos.

2.1. Categorización morfológica

El adjetivo recibe las categorías de género y numero por concordancia con el sustantivo. Sin
embargo, en el español, algunos adjetivos no flexionan en género y tienen una sola forma.
Para reconocer el género es necesario la presencia de un determinante que lo explicite.

2.2. Categorización sintáctica

El adjetivo no puede aparecer independientemente del sustantivo. Es por ello que se

reconocen dos funciones básicas: La atributiva, que actúa como modificador del núcleo del
sustantivo, y la predicativa.

2.3. Categorización semántica

El adjetivo se caracteriza como la palabra que señala propiedades o particularidades

transitorias o permanentes del sustantivo al que modifica. En este sentido se reconocen tres
subclases: los calificativos, los relacionales y los adverbiales.

En cuanto a los calificativos, denotan propiedades del nombre. Suelen ser graduables y tener
valores opositivos. La posición pueden ser antes o después del sustantivo; si se posicionan
antes se consideran explicativos o no restrictivos y, en caso de posponerse, especificativos o
restrictivos.
Por otro lado, los relacionales no denotan propiedades, sino que se encargan de vincular al
sustantivo con un determinado ámbito. Estos no pueden anteponerse al sustantivo y tampoco
pueden ser usados predicativamente.

Los adjetivos adverbiales establecen vínculos semánticos y morfológicos con determinantes

clases de adverbios. Suelen anteponerse al nombre, similar a los determinantes, y tienen que
ver con la cuantificación o con la localización.

3. Los adverbios: Se consideran invariables.

3.1. Categorización morfológica:

No manifiesta categorías morfológicas flexionales. Algunos adverbios presentan procesos

morfológicos de derivación y forman diminutivos y superlativos.

3.2. Categorización sintáctica

Clase de palabra con diversidad de comportamientos sictacticos porque funcionan en varios

niveles de estructuración a partir de la oración.

3.3. Categorización semántica

Se distinguen dos clases de adverbios. Los léxicos (derivados de los adjetivos mediante el
agregado del sufijo mente y los adjetivales) y los pronominales que pueden ser espaciales,
temporales, modales, cuantitativos, numerales, de polaridad, relativos e interrogativos.

4. Las preposiciones: Elemento de enlace que permite conectar un complemento con el

núcleo precedente. Puede ser modificada por un complemento preposicional

4.1. Categorización morfológica:

Palabra invariable que no interviene en procesos morfológicos ni manifiesta ninguna

variación flexional.

4.2. Categorización sintáctica

Son núcleo y determinan la naturaleza del sintagma que conforman junto con el constituyente
que les sigue y que funciona como su complemento. Cuando el complemento es una forma
pronominal, la preposición impone su forma.

4.3. Categorización semántica

El carácter de clase léxica no siempre ha sido reconocido y se debe a que no todas tienen
pleno significado. Es por ello que se distinguen las plenas (con contenido significativo
inherente), las semiplenas (Contenido semántico no demasiado especifico pero el verbo las
exige) y las vacías o gramaticalizadas (desempeñan como marcas de función sintáctica y no se
las considera núcleo puesto que conforman verdaderos sintagmas preposicionales).

El verbo: la flexión verbal. (pag 24-32)

Categorías de los verbos.

Palabras funcionales: determinativos y conjunciones

Cuestiones normativas: Convenciones de escritura pag 79-