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    1° Sesión de Aprendizaje Sesión 6-Sem.3-Exp.4-Dpcc

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    Hipolito Crispin Salcedo
    Este documento presenta la sesión de aprendizaje No 06 sobre la comprensión de la relevancia de la cultura en los adolescentes. La sesión consta de varias actividades como motivar a los estudiantes sobre el tema, revisar sus saberes previos, generar un conflicto cognitivo, explicar el propósito y las actividades, analizar un texto sobre la definición de cultura, y describir si la comida familiar es parte de la cultura. El objetivo es que los estudiantes comprendan qué es la cultura y su importancia para la identidad per

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    1° Sesión de Aprendizaje Sesión 6-Sem.3-Exp.4-Dpcc

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    Hipolito Crispin Salcedo
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    Este documento presenta la sesión de aprendizaje No 06 sobre la comprensión de la relevancia de la cultura en los adolescentes. La sesión consta de varias actividades como motivar a los estudiantes sobre el tema, revisar sus saberes previos, generar un conflicto cognitivo, explicar el propósito y las actividades, analizar un texto sobre la definición de cultura, y describir si la comida familiar es parte de la cultura. El objetivo es que los estudiantes comprendan qué es la cultura y su importancia para la identidad per

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    Título original

    1° SESIÓN DE APRENDIZAJE SESIÓN 6-SEM.3-EXP.4-DPCC

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    DPCC Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica

    SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
    SEMANA 3 Comprendemos la relevancia de la cultura en los 1º SEC.
    adolescentes

    I. DATOS GENERALES:
    UGEL I.E. FECHA DURACIÓN DOCENTE

    4/07/23 2h

    II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:


    Propósito: Comprendemos la relevancia de la cultura en los adolescentes a través de un díptico.

    Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático


     Interactúa con todas las
    personas.
     Construye normas y asume
    Convive y Intercambia costumbres
    acuerdos y leyes
    participa mostrando respeto por la
     Maneja conflictos de manera
    democráticamente cultura, danzas, fiestas, - La cultura.
    constructiva
    en la búsqueda prácticas culturales y las
     Delibera sobre asuntos
    del bien común. diferencias.
    públicos
     Participa en acciones que
    promueven el bienestar común.

    Evaluación
    Evidencia Criterios Instrumento
    - Comprende que es la cultura.
    Díptico sobre la importancia
    - Describe si la comida en familia podría ser considerada parte
    de la cultura en los Escala de rango.
    de la cultura o no.
    adolescentes.
    - Explica la importancia de la cultura en los adolescentes.

    COMPETENCIAS
    CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
    TRANSVERSALES
    - Determina metas de aprendizaje viables
    asociadas a sus conocimientos, estilos de
    Organiza acciones
    Gestiona su aprendizaje de manera aprendizaje, habilidades y actitudes para el
    estratégicas para alcanzar
    autónoma logro de la tarea, formulándose preguntas de
    sus metas de aprendizaje.
    manera reflexiva.

    - Navega en diversos entornos virtuales


    Se desenvuelve en entornos virtuales Gestiona información del recomendados adaptando funcionalidades
    generados por las TICs entorno virtual. básicas de acuerdo con sus necesidades de
    manera pertinente y responsable.

    ENFOQUE
    VALORES ACCIONES OBSERVABLES
    TRANSVERSAL
    Respeto a la - Los estudiantes muestran reconocimiento al valor de las diversas
    Intercultural
    identidad cultural identidades culturales y relaciones de pertenencia.

    III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

    C.D.
    DPCC
    Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
    MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO

    I SALUDO Y BIENVENIDA:
    Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la - Material
    20 min

    N bienvenida al desarrollo de la sesión de aprendizaje 6, y los motivamos a impreso.


    seguir con la construcción de sus aprendizajes.
    I MOTIVACIÓN:

    C A continuación, se inicia la sesión presentando una palabra de manera


    desordenada, que al ordenarla forma la palabra CULTURA (Anexo 1 –
    I ficha de aplicación)

    - Proyector
    multimedia

    - Recurso
    verbal.
    SABERES PREVIOS:
    Buscamos despertar el interés de los estudiantes y recolectar sus saberes
    previos, para lograr el propósito de la sesión, empleando la lluvia de
    ideas, a continuación, responden a las siguientes preguntas:
     ¿Qué piensas cuando escuchas esa palabra?
     ¿Por qué será importante?
     ¿Cómo se practica en la actualidad?
     ¿Qué haces para conservarla?
    Se van registrando las respuestas en la pizarra.
    CONFLICTO COGNITIVO:
    Generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
    “¿De qué manera la cultura resalta nuestra identidad como peruanos?”
    Sustenta tu respuesta - Material
    Se apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e inquietudes y fungible
    luego se refuerza las ideas emitidas.
    PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
    A partir de la participación activa de los estudiantes, se construye el
    propósito de la sesión de aprendizaje, por lo tanto el docente coloca el
    título en la pizarra.
     Título: Comprendemos la relevancia de la cultura en los
    adolescentes.
    A continuación se da a conocer la ruta de actividades que se va a
    desarrollar durante la sesión, presentando el propósito y la utilidad de
    este aprendizaje para la vida para lo cual se debe indicar la evidencia a
    trabajar en la sesión y los criterios de evaluación, los cuales se debe
    analizar brevemente. (Anexo 2 – para el docente)
     Actividad 1: Comprendemos que es la cultura.
     Actividad 2: Describimos si la comida en familia podría ser
    considerada parte de la cultura o no.

    C.D.
    DPCC
     Actividad 3: Explicamos la importancia de la cultura en los
    adolescentes.
    Se consensua los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para
    garantizar que toda la sesión se desarrolle de manera adecuada y sin
    quiebres. (Anexo 3 – para el docente)
    Indicamos que las actividades de trabajo se desarrollarán de manera
    grupal a través de la dinámica: “Globos coloridos con sentimiento” (Anexo - Tablet
    4 – para el docente)
    PROBLEMATIZACIÓN:
    Damos da a conocer la situación problemática, presentando la siguiente
    pregunta, con el fin de que el estudiante se familiarice con la problemática:

    - - Text
    o escolar
    ¿De qué manera conocer la cultura
    nos motiva a respetar nuestra
    identidad peruana?

    D Se procede a dar lectura a la pregunta, solicitando a un voluntario. - Lapiceros

    E MANEJO DE INFORMACIÓN:
    Actividad 1: Comprendemos que es la cultura.
    S Los equipos de trabajo leen la página 118 de su texto escolar: “¿Qué es la
    cultura?” (Anexo 5 – ficha de aplicación) con la finalidad de encontrar las
    A ideas principales de cada sección del texto.
    R Se realiza la lectura participativa y voluntaria del texto asignado, subrayan
    las ideas relevantes de cada párrafo, y se les recuerda los acuerdos de
    50 min
    R convivencia para la sesión. - Recurso
    Se acompaña la lectura de cada grupo, preguntando si van entendiendo lo
    O leído, a partir de ello se guía a través de preguntas para que ellos mismos
    verbal

    L identifiquen el error o acierto de lo que van leyendo.


    Actividad 2: Describimos si la comida en familia podría ser considerada
    L parte de la cultura o no.

    O Se pide a los estudiantes que redacten un comentario donde den su punto


    de vista si la comida en familia podría ser considerada parte de la cultura o
    no (Anexo 6 - ficha de aplicación).
    Al terminar los equipos de trabajo pegan su comentario en la pizarra y
    explican, luego se formula preguntas para que puedan identificar los
    aciertos de los equipos de trabajo y se aclara algunas dudas que se
    presenten en base a la actividad.
    TOMA DE DECISIONES:
    Actividad 3: Explicamos la importancia de la cultura en los
    adolescentes.
    Se brindan algunas pautas para el desarrollo de la actividad final donde
    explicarán la importancia de la cultura en los adolescentes.
    Los equipos de trabajo elaborarán un díptico sobre la importancia de la
    cultura en los adolescentes (Anexo 7 - ficha de aplicación). Se sugiere
    crear su reto utilizando el aplicativo “SmartOffice”.
    Los estudiantes completan y socializan sus respuestas a través de la
    técnica del debate público (Anexo 8 – para el docente) y se promueve la
    retroalimentación sobre la cultura.
    EVALUACIÓN: 20 min
    Se solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la - Recurso

    C.D.
    DPCC
    C utilidad en la vida y la importancia de la cultura.
    Evaluamos lo que fue comprendido en la sesión, para ello los estudiantes,
    verbal

    I desarrollan el recurso Señales de aprendizaje. (Anexo 9 - ficha de


    E aplicación).
     METACOGNICIÓN:
    R  ¿Qué aprendí respecto a la cultura?
    R  ¿Cómo lo aprendí? ¿Mi estrategia fue la adecuada?
     ¿Qué dificultades tuve al momento de explicar la importancia de
    E la cultura en los adolescentes?
     ¿Cómo lo superé?
     ¿Para qué me servirá lo aprendido? ¿Lo puedo aplicar en mi vida
    diaria?

    Anexos para el docente

    Anexo 2
    C.D.
    DPCC

    Convive y participa democráticamente en la


    búsqueda del bien común

    Comprendemos la relevancia de la cultura en los


    adolescentes a través de un díptico.

    Díptico sobre la importancia de la cultura en


    los adolescentes.

     Comprende que es la cultura.


     Describe si la comida en familia podría ser
    considerada parte de la cultura o no.
     Explica la importancia de la cultura en los
    adolescentes.

    Adquiere tu banner en formato físico o virtual, listo para usar en sus clases.

    Anexo 3
    C.D.
    DPCC

    Anexo 4

    GLOBOS COLORIDOS CON SENTIMIENTO


    Material: Globo colorido, con una palabra escrita en pequeños papeles que caractericen
    calidades de grupos. La cantidad y variedad de las palabras estarán de acuerdo con el número
    de participantes y de grupos con que se desee trabajar.
    Tiempo: 10'
    Desarrollo:
    1. Los participantes son invitados a posicionarse en el centro de la sala.
    2. El facilitador de proceso distribuye un globo colorido a cada participante. Solicita que
    esperen las instrucciones.
    3. El facilitador pide que cada uno infle su globo y que en este momento piense en
    sentimientos positivos que desee para el grupo, para su ciudad, su país y el mundo.
    4. Una vez que todos se encuentren con sus globos llenos, pedir que cambien los globos,
    lanzándolos al aire sin que estallen ni que toquen el suelo.
    5. Deben hacer intercambiar los globos como si estuviesen intercambiando sentimientos y
    deseos.
    6. El facilitador debe pedir que cada uno elija un globo que represente todos los sentimientos
    de sus compañeros de curso.
    7. Solicitar que se reúnan nuevamente en círculo y que cada uno explote su globo.
    8. El facilitador explica que en el interior del globo hay una palabra que representará al grupo
    y cada uno debe, al hacer estallar su globo, resguardar su cualidad.
    9. El facilitador pide que los participantes se reúnan por la cualidad contenida en su globo.

    C.D.
    Anexo 8
    DPCC
    TÉCNICA DEL DEBATE PÚBLICO
    1. CONCEPTO
    Técnica en la cual dos personas conversan ante un auditorio sobre un tópico siguiendo un
    esquema previsto.
    2. CARACTERÍSTICAS
    - Dos personas dialogan ante el público sobre un tema fijado de antemano.
    - Los dialogantes serán expertos.
    - El diálogo permite obtener puntos de vista de dos fuentes.
    - Los protagonistas deben enfocar puntos de vista distintos.
    3. PREPARACIÓN
    a. Se fija el tema.
    b. Se eligen dos personas idóneas.
    c. El coordinador deberá reunirse de antemano con los dialogantes.
    d. Los protagonistas pueden preparar material ilustrativo.
    e. Se evitará el monólogo.
    f. Un dialogante puede desempeñar el papel de coordinador.
    4. DESARROLLO
    a. El coordinador anuncia el tema al público.
    b. Hace la presentación de los dialogantes.
    c. Explica el procedimiento y cede la palabra a los dialogantes.
    d. El desarrollo del tema se hará de acuerdo al plan trazado.
    e. El diálogo debe ser amigable, airado e ingenioso.
    f. Los dialogantes deben evitar retóricas y actuar cooperativamente.
    g. Generalmente el diálogo tiene una duración de 30 min.
    h. Terminando el diálogo, el organizador resume brevemente lo que hayan dicho e invitado al
    público a hacer preguntas.
    5. SUGERENCIAS
    - Después del diálogo, el público puede discutir el tema.
    - Cuando el grupo es numeroso se debe usar altoparlantes.
    6. APLICACIÓN
    A. Se puede aplicar en los 3 niveles.
    B. Los dialogantes pueden ser dos alumnos o profesores.
    C. Los temas pueden ser de cualquier asignatura.
    D. Cuando dialoguen los alumnos, habrá permanente guía del docente.

    C.D.

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