T3 2gep Jda BGM
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Tema 3
Medida, estimación y cálculo de
magnitudes (longitud, masa,
superficie, tiempo).
Materiales y Recursos Didácticos.
Errores y Dificultades.
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1. MAGNITUD. TIPOS DE MAGNITUDES
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- Fundamental: si queremos medir el largo de una habitación rectangular,
superponemos una cinta métrica, de esta forma podemos ver cuántas veces
se repite el centímetro hasta cubrir el largo. La longitud es una magnitud
fundamental.
- Derivada: si deseamos conocer el área de una habitación rectangular,
calculamos su largo y su ancho y hacemos la multiplicación. El área es una
magnitud derivada.
- Escalar: podemos decir que una bola de billar tiene una masa de 245 g. La
masa es una magnitud escalar.
- Vectorial: si decimos que hemos lanzado una pelota con una fuerza de 5 N,
necesitamos decir en qué dirección y sentido hemos ejercido dicha fuerza.
La fuerza es una magnitud vectorial.
Ejercicio. Clasifica las siguientes magnitudes: presión, peso, longitud, área, amplitud
de un ángulo, cantidad de personas que hay en una habitación, aceleración y densidad.
3. LA ACTIVIDAD DE MEDIR
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3.1. UNIDAD DE MEDIDA
En Primaria, las magnitudes longitud, superficie, amplitud angular y masa
permiten trabajar en el aula de forma manipulativa, utilizando distintas
unidades e instrumentos de medida. Sin embargo, la acción de medir es casi
siempre ficticia en el aula de primaria, es decir, es el maestro el que mide y
muestra cómo se hace (Chamorro, 2011; González y Gómez, 2011).
Las primeras unidades de longitud que manejan los escolares son el palmo, el
pie y el paso; también usan objetos de uso cotidiano, como un palillo, un lápiz o
un folio. Con estos objetos se mide el largo de una mesa o el ancho de la clase.
Los escolares perciben que distintas unidades proporcionarán distintos valores
para la medida. También perciben la necesidad de usar múltiplos para medir
objetos grandes y submúltiplos para obtener una mayor precisión en su
medida.
La idea de pavimentar una superficie rectangular contando el número de
baldosas necesario permite introducir el concepto de unidad de superficie.
Trabajar con baldosas de distintas formas y tamaños proporcionará diferentes
valores a la medida, aunque la cantidad de superficie no cambie.
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El tratamiento de las unidades monetarias también se centra en el manejo de
múltiplos y submúltiplos. Las monedas de distinto valor constituyen un modelo
muy interesante para tratar la descomposición de números a través del sistema
decimal de numeración y las operaciones aritméticas.
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Figura 4. Magnitudes fundamentales en el SI
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Ejercicio. Ordena de mayor a menor estas medidas:
a) 0,03 km; 34 m; 342 dm; 3,5 dam
b) 46 kg; 459 hg; 4610000 cg; 4603 dag
c) 38499 cl; 38,5 dal; 3851 dl; 384 l
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Figura 8: Suma en magnitud tiempo.
Si al efectuar la resta de los segundos da negativo, tomaremos 1 minuto del
minuendo y lo pasaremos a segundos. Si la resta de los minutos da negativo,
tomaremos 1 hora del minuendo y lo pasaremos a minutos.
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segundo, estamos utilizando un proceso de medición directa. En cambio, si para
obtener la superficie de una habitación rectangular multiplicamos su largo por
su ancho, estamos utilizando un procedimiento de medida indirecto.
3.4. ESTIMACIÓN
Estimar consiste en valorar el resultado de una medición sin ayuda de
instrumentos, bien directamente, bien combinando con algún cálculo. Por lo
tanto, para poder realizar estimaciones necesitamos interiorizar la unidad de
medida que vamos a utilizar, es decir, tener una percepción de lo que
representa una determinada unidad, y ser capaces de establecer referentes;
por ejemplo, sabemos que un apartamento medirá alrededor de 60 m2.
Para desarrollar estas capacidades pueden proponerse las siguientes
actividades González y Gómez (2011, p. 370):
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Si bien la comparación es un proceso básico en la estimación, estos autores
consideran que las estrategias propias de estimación se pueden clasificar en
dos grandes grupos:
- estrategias en las que la comparación es el único proceso. Por ejemplo,
para estimar la altura de una puerta nos colocamos al lado.
- estrategias en las que, además, se realizan procesos de descomposición
/ recomposición. Por ejemplo, para estimar el grosor de un folio,
apilamos un montón, estimamos su altura y la cantidad de folios que lo
componen, y hacemos una división numérica; para estimar la altura de
un edificio contamos el número de pisos y estimamos la altura de cada
piso, por ejemplo, a partir de nuestra altura.
Las nociones de estimación no suelen estar contempladas y desarrolladas en el
currículo oficial. La mayoría de los ejercicios que se presentan al alumnado de
Educación Primaria recurren a la medida concreta de los objetos, un número y
una unidad. Esta tendencia limita la enseñanza de la medida a la realización de
operaciones aritméticas y atareas de ordenación de números (Chamorro,
2011).
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El no cometer errores de este tipo, signo de que el niño ha adquirido la
capacidad de conservación referido a una determinada propiedad, está
relacionado con el principio de reversibilidad, es decir, el conocimiento de que
muchos cambios son reversibles y que, mediante la acción adecuada, se puede
volver a la situación inicial.
Conservación de la longitud
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- En el tercer estadio es cuando el niño percibe como iguales longitudes
que realmente lo son, independientemente de consideraciones ajenas,
y es entonces, alrededor de los 7 años, cuando adquiere el principio de
conservación de la longitud.
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- Las prácticas escolares son muy homogéneas y se centran sobre todo en
actividades formales (conversión de unidades). Las actividades de
estimación y aproximación de medidas, que serían de gran utilidad en la
vida diaria, son las menos frecuentes.
- Desconocimiento por parte de la mayoría de los alumnos de enseñanza
elemental de métodos usuales de medición y su funcionamiento. El
aprendizaje del manejo de instrumentos se limita, en la mayoría de los
casos, a la cinta métrica y la balanza. La comprensión y lectura de estos
utensilios de medida se sobreentiende (aprendizaje social).
- Incapacidad de los alumnos para distinguir magnitudes diferentes, por
ejemplo, superficie y perímetro, masa y volumen, etc.
Es importante concienciar a los alumnos de la necesidad de fijar la unidad en el
proceso de medida, ya que entre los errores más frecuentes que cometen los
alumnos en el ámbito de la medida está precisamente el olvido, a la hora de
expresar el resultado de una medición, de la o las unidades. Subsanar este tipo
de errores pasa por realizar un trabajo específico previamente diseñado por el
maestro, que comprenda:
- Fase de acción: determinación experimental de la longitud, la superficie,
la masa, etc.
- Fase de comunicación: búsqueda de un mensaje para comunicar una
medida.
- Fase de validación: el mensaje emitido permite o no la fabricación de un
objeto equivalente al inicial en longitud, superficie, masa, etc., a los
receptores.
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