SM2° Web

Carla Evelyn Hananía de Varela
Ministra de Educación, Ciencia y Tecnología
Ricardo Cardona Alvarenga

Viceministro de Educación y de Ciencia y Tecnología
Ad Honorem
Wilfredo Alexander Granados Paz

Director Nacional de Educación Media (III Ciclo y Media)
Interino Ad Honorem
Janet Lorena Serrano de López

Directora Nacional de Educación Básica
Interina Ad Honorem
Santiago Alfredo Flores Amaya

Director Nacional de Prevención y Programas Sociales
Interino Ad Honorem
Roberto Alejandro Rivera Campos

Gerente de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación
Félix Abraham Guevara Menjívar Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Jefe del Departamento de Educación en Ciencia, Jefe del Departamento de Especialistas en Currículo
Tecnología e Innovación (Matemática) de Educación Media
Coordinación y revisión técnica

César Omar Gómez Juárez
Equipo técnico autoral y de diagramación del Ministerio de Educación

Ana Ester Argueta Aranda
Diana Marcela Herrera Polanco
César Omar Gómez Juárez
Francisco Antonio Mejía Ramos
Diseño y revisión de diagramación

Francisco René Burgos Álvarez Judith Samanta Romero de Ciudad Real
Corrección de estilo
Marlene Elizabeth Rodas Rosales Ana Esmeralda Quijada Cárdenas
Cooperación técnica de Japón a través de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA).
Primera edición c 2019. 510

Segunda edición c 2020. M425 Matemática : segundo año de bachillerato [recurso electrónico]: ,
sugerencia metodológica tomo 2 / Ana Ester Argueta Aranda, Diana
Derechos reservados. Prohibida su venta y Marcela Herrera Polanco, César Omar Gómez Juárez, Francisco
Antonio Mejía Ramos;
su reproducción con fines comerciales por s/v Diagramación Judith Samanta Romero de Ciudad Real, Francisco René
cualquier medio, sin previa autorización del Burgos Álvarez. --2a. ed.. --
San Salvador, El Salv. : Ministerio de Educación (MINED), 2020.
MINEDUCYT. 1 recurso electrónico (256 p. ; ilus. ; 28 cm. - (Esmate)
Datos electrónicos (1 archivo : pdf, 11 mb) . -- http://www.mined.gob

Imagen de portada con fines educativos, en ella se ilustra una ISBN 978-99961-356-6-8 (E-Book)
figura formada por triángulos rectángulos cuyas áreas disminu- 1. Matemáticas-Libros de texto. 2. Matemáticas-Enseñanza --
yen a razón de dos, y se puede calcular su área a partir de ello. Metodología. I. Argueta Aranda, Ana Ester, coaut. II. Título.
La respuesta se encuentra al reverso de la contraportada. BINA
Estimados docentes:
Reciban un cordial saludo, por medio del cual les expresamos nuestro agradecimiento por la
importante labor que realizan en beneficio de la ciudadanía salvadoreña.
Como Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT) a través del Proyecto de

Mejoramiento de los Aprendizajes de Matemática en Educación Básica y Educación Media (ES-
MATE) hemos diseñado para ustedes la Sugerencia metodológica para la asignatura de Mate-
mática, que se convertirá en una herramienta importante para la labor docente que realizan
día con día.
El objetivo principal de este recurso es brindarles orientaciones concretas para el desarrollo

de las clases de esta asignatura y lograr así una mejora significativa en los aprendizajes de los
estudiantes salvadoreños.
Es importante destacar que la Sugerencia metodológica está en correspondencia con las clases
propuestas en el Libro de texto diseñado para los estudiantes, concretizando de esta manera lo
establecido en el Programa de estudio de Matemática.
No dudamos que aprovecharán al máximo este recurso y estamos seguros de que pondrán
todo su esfuerzo y dedicación para seguir contribuyendo al desarrollo de nuestro querido país.
Atentamente,
Carla Evelyn Hananía de Varela

Ministra de Educación, Ciencia y Tecnología
Ricardo Cardona Alvarenga

Viceministro de Educación y de Ciencia y Tecnología Ad Honorem
Índice
Unidad 5
Funciones trascendentales II .......................................................................... 5
Lección 1: Función biyectiva e inversa ................................................. 10
Lección 2: Función logarítmica .............................................................. 26
Prueba de las lecciones 1 y 2 ................................................................... 46
Lección 3: Funciones trigonométricas .................................................. 50
Lección 4: Práctica en GeoGebra ......................................................... 82
Prueba de la lección 3 ............................................................................. 94
Unidad 6
Sucesiones aritméticas y geométricas ........................................................ 99
Lección 1: Sucesiones aritméticas .......................................................... 102
Lección 2: Sucesiones geométricas ....................................................... 118
Prueba de la unidad 6 ............................................................................. 133
Prueba del tercer periodo ....................................................................... 136
Unidad 7
Métodos de conteo .......................................................................................... 145
Lección 1: Teoría de conjuntos ................................................................. 148
Lección 2: Las permutaciones ................................................................. 156
Prueba de las lecciones 1 y 2 ............................................................ 180
Lección 3: Las combinaciones ................................................................. 184
Prueba de la lección 3 ............................................................................. 206
Unidad 8
Probabilidad .................................................................................................... 209
Lección 1: Axiomas de Kolmogórov ..................................................... 212
Lección 2: Probabilidad condicional ................................................... 226
Prueba de la unidad 8 ........................................................................... 246
Prueba del cuarto periodo .................................................................... 250
Unidad 5. Funciones trascendentales II
Competencia de la unidad
Describir los elementos y características de la función logaritmo y de las funciones trigonométricas

seno, coseno y tangente por medio de su definición o gráfica para interpretar situaciones modeladas
por funciones.
Relación y desarrollo
Primer año de Segundo año de

Tercer ciclo
bachillerato bachillerato
Unidad 2: Raíz cuadrada (9°) Unidad 1: Números reales Unidad 4: Funciones trascen-
• Raíz cuadrada y números • Números reales dentales I
reales • Potencia y raíz n-ésima
• Operaciones con raíces cua- • Funciones y ecuaciones ex-
dradas ponenciales
Unidad 4: Funciones reales
• Definición de función
• Función cuadrática
• Aplicaciones de la función Unidad 5: Funciones trascen-
cuadrática dentales II
• Otras funciones • Función biyectiva e inversa
• Práctica en GeoGebra • Función logarítmica
• Funciones trigonométricas
• Práctica en GeoGebra
Unidad 5: Resolución de trián-

gulos
• Razones trigonométricas de
ángulos agudos
• Razones trigonométricas de
ángulos no agudos
• Resolución de triángulos
oblicuángulos
Unidad 6: Identidades y ecua-

ciones trigonométricas
• Identidades trigonométricas
• Ecuaciones trigonométricas
5 Sugerencia metodológica
Plan de estudio de la unidad
Lección Horas Clases
1 1. Funciones inyectivas
1 2. Funciones sobreyectivas
1 3. Funciones biyectivas
1 4. Composición de funciones
1. Función biyectiva e inversa
1 5. Dominio de la función composición
1 6. Función inversa
1 7. Existencia, dominio y rango de la función inversa
1 8. Practica lo aprendido
1 1. Definición de logaritmo
1 2. Logaritmo de un número
1 3. Propiedades de los logaritmos
1 4. Cambio de base de un logaritmo
1 5. Definición de la función logarítmica y su gráfica

2. Función logarítmica
1 6. Relación entre las funciones exponencial y logarítmica
1 7. Ecuaciones logarítmicas, parte I
1 8. Ecuaciones logarítmicas, parte II
1 9. Logaritmo base 10 y logaritmo natural
1 Prueba de las lecciones 1 y 2
1 1. Razones trigonométricas de cualquier ángulo (repaso)
1 2. Círculo trigonométrico
3. Periodicidad de las funciones seno y coseno en el círculo

1
trigonométrico
1 4. Periodicidad de la tangente en el círculo trigonométrico
1 5. Función seno
1 6. Función coseno
1 7. La tangente en el círculo trigonométrico
3. Funciones trigonométricas 1 8. Gráfica de la función tangente
1 9. Periodo y amplitud de las funciones trigonométricas
1 10. Desplazamiento vertical de las funciones trigonométricas
11. Desplazamiento horizontal de las funciones

1
trigonométricas
1 12. Forma general de las funciones trigonométricas
1 13. Sistema circular de ángulos
1 15. Problemas de la unidad
1 1. Funciones trigonométricas
1 2. Construcción de las funciones seno y coseno

4. Práctica en GeoGebra
1 3. Construcción de la función tangente
1 4. El método de exhaución
1 Prueba de la lección 3
37 horas clase + prueba de las lecciones 1 y 2 + prueba de la lección 3

Puntos esenciales de cada lección
Lección 1: Función biyectiva e inversa

El estudiante tiene como base de primer año de bachillerato el concepto de función, dominio y gráfica; además
conoce las funciones lineal, cuadrática, cúbica, racional, raíz cuadrada y exponencial; por lo que, en esta lección
se utilizan estas funciones para estudiar las definiciones de función inyectiva, sobreyectiva y biyectiva. En las
clases se priorizan los métodos gráficos, como son: el trazo de una curva horizontal para determinar la inyec-
tividad y la determinación gráfica del rango de una función; no obstante, se introducen también los métodos
algebraicos, los cuales formalizan los procesos realizados. Estos conceptos permitirán introducir la operación de
composición de funciones en dos clases, la primera para determinar la ecuación de la función composición y
posteriormente estudiar el dominio correspondiente. Luego se establece la definición de función inversa en dos
clases, la primera aborda cómo se determina la ecuación de la función inversa y la segunda plantea la posibili-
dad de determinar la función inversa para cierto tipo de funciones, cómo trazar su gráfica y cuál es el dominio
y rango asociado.
Lección 2: Función logarítmica

Se inicia con la definición de logaritmo, aquí se establece una relación inversa con la definición de la potencia de
un número, luego se utiliza la descomposición en factores para determinar el valor del logaritmo de un número.
Se establecen las propiedades de los logaritmos de forma particular y de forma general, posteriormente se tra-
baja la propiedad del cambio de base, luego se estudia la función logarítmica y se establece su relación con la
función exponencial como funciones inversas respecto a la composición. Se resuelven ecuaciones logarítmicas
en dos clases, la primera trata aquellos casos en los que se aplica directamente la definición de logaritmo para
determinar la solución, se introduce además la resolución de ecuaciones exponenciales utilizando logaritmos;
en la siguiente clase las ecuaciones necesitan el paso adicional de aplicar alguna de las propiedades de los loga-
ritmos, ambas clases hacen hincapié en realizar la comprobación de las soluciones evaluándolas en cada argu-
mento de los logaritmos de la ecuación y debe verificarse que este sea positivo. Por último, se estudia el conteo
de dígitos de un número como aplicación del logaritmo base 10.
Lección 3: Funciones trigonométricas

En esta lección se hace énfasis en las funciones trigonométricas seno, coseno y tangente. Primero se establecen
las razones trigonométricas como funciones del ángulo, tomando como base la razón trigonométrica de un án-
gulo en el plano, definida a partir de un punto sobre su lado terminal, o su prolongación; en ese sentido también
se introduce el círculo trigonométrico (CT) para facilitar la representación de las razones trigonométricas por
medio del círculo de radio uno, lo que permite, además, estudiar de manera representativa la periodicidad de las
funciones seno, coseno y tangente. Luego se grafica cada función en el plano cartesiano y se estudian el periodo,
la amplitud y los desplazamientos. Hasta este punto se ha trabajado con ángulos en el sistema sexagesimal, con
el fin de no complicar al estudiante el trazo de las gráficas de las funciones, al convertir ángulos en radianes, por
tal razón, el concepto de radián se estudia por último. En el sistema circular de ángulos se toma como base la
longitud del arco subtendido por un ángulo en el círculo trigonométrico.
Lección 4: Práctica en GeoGebra
En primer lugar se estudian los desplazamientos, la amplitud y el periodo de las funciones trigonométricas,
poniendo en práctica lo recién aprendido sobre el sistema circular con el cual trabaja GeoGebra y se utilizan los
deslizadores y las animaciones. Luego se construyen las funciones a partir del círculo trigonométrico utilizando
otras herramientas de GeoGebra como el rastro de un punto, cuya animación genera la gráfica deseada. Otra de
las herramientas utilizadas es la función SI, que tiene relación con las estructuras de control de la unidad 4 de la
asignatura de Informática; sin embargo, el estudiante podrá prescindir de su conocimiento gracias al desarrollo
de la práctica en el Libro de texto. Por último se estudia el método de exhaución para aproximar el valor de la
constante π, el objetivo de esta práctica es explorar un método histórico para el calculo del área del círculo pero
en este caso por medio de un software.
1 Función biyectiva e inversa
1.1 Funciones inyectivas
Responde las siguientes preguntas:

a) Sea f(x) = x + 1, se sabe que f(3) = 4, ¿existe otro valor x en ℝ tal que f(x) = 4?
b) En el caso de la función f(x) = x2, se cumple que f(2) = 4, ¿ocurre lo mismo que el caso anterior?
a) Se elabora la gráfica de f(x) = x + 1. b) Se elabora la gráfica de f(x) = x2.

y y
4 4 No ocurre lo mis-
mo, ya que existen
3 3
dos valores de x que
2 2 cumplen f(x) = 4:
1 1 x = 2 y x = –2.
‒1 0 1 2 3 4
x –2 –1 0 1 2 3
x
El único valor de x tal que f(x) = 4 es x = 3.
Una función f : A B es inyectiva en A, si a valores diferentes del conjunto A le corresponden valores dife-
rentes del conjunto B. Simbólicamente: si a, b son elementos de A con a ≠ b entonces f(a) ≠ f(b).
También se puede definir de la siguiente manera: f : A B es inyectiva en A, si a cada imagen en B le co-

rresponde una única preimagen de A.
Para determinar gráficamente la inyectividad de una función se trazan rectas horizontales sobre la gráfica,
si una recta interseca a la gráfica en dos o más puntos, entonces la función no es inyectiva.
Determina si las siguientes funciones son inyectivas:

a) f(x) = x + 1 b) f(x) = x2
y y
4 4
3 3
2 2
1 1
‒1 0 1 2 3 4
x 2 1 0 1 2 3
x
Toda recta horizontal interseca en un solo punto La recta horizontal que pasa por el punto (2, 4)
a la función. Por lo tanto, f(x) = x + 1 es inyectiva. también pasa por el punto (–2, 4). Por lo tanto,
f(x) = x2 no es inyectiva. En este caso 2 ≠ –2 pero
f(2) = f(–2) pues f(2) = 4 y f(–2) = 4.
roblemas
Determina si las siguientes funciones son inyectivas en su dominio:
1
a) f(x) = 2x – 6 b) f(x) = –x2 – 2x – 6 c) f(x) = 2x3 d) f(x) = x e) f(x) = x
120
Indicador de logro:
1.1 Identifica funciones inyectivas de manera gráfica y algebraica.
Secuencia: Posibles dificultades:
Hasta este momento el estudiante conoce varias El Problema inicial también se puede resolver con
funciones reales, ahora se estudiarán las caracte- el planteamiento de ecuaciones; la elaboración
rísticas de las funciones iniciando con la identifi- de la gráfica se sugiere al estudiante si hay difi-
cación de la inyectividad de forma gráfica y alge- cultades.
braica.
Solución de problemas:
a) f(x) = 2x – 6 b) f(x) = –x2 – 2x – 6 = –(x + 1)2 – 5
y y = f(x)
Toda recta horizontal y
1 x La recta horizontal
interseca en un solo ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
trazada interseca
x ‒1
‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3 punto la gráfica de en dos puntos a la
‒1 ‒2
f(x) = 2x – 6, por lo gráfica de f(x). Por
‒2 ‒3
tanto, es inyectiva. lo tanto, f(x) no es
‒3 ‒4
‒4 ‒5 inyectiva.
‒5
La única preimagen ‒6
de un número b es y = f(x) Otra forma:
‒7
‒6
1 f(–2) = f(0) = –6.
b + 3.
2 Por lo tanto no es
inyectiva.
1
c) f(x) = 2x3 d) f(x) = x
y y = f(x) y
y = f(x)
4 4
3 3
2
Es inyectiva. 2
1 1 Es inyectiva.
‒2 ‒1 0 1 2 x ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3 x
‒1 ‒1
‒2 ‒2
‒3 ‒3
‒4 ‒4
e) f(x) = x
y
La única preimagen de b es b2.
y = f(x)
2
b
1
Es inyectiva.
–1 0 1 2 b2 3 x
–1
1
1.2 Funciones sobreyectivas
Una función de A en B que tiene como ecuación y = f(x) se puede representar de las siguientes formas:
1. f: A B 2. f: A B; x f(x) Esta representación significa “la función de A en B tal que x

x f(x) toma valores en A y f(x) en B”.
a) Dada la función f: ℝ ℝ; x x2, ¿existe un valor x en el conjunto de partida que cumple f(x) = –1?
b) Considera la función f: ℝ ℝ; x x3. Si y es un número real, determina el valor de x tal que f(x) = y
si y = 1, y = 8.
a) Se elabora la gráfica de f(x) = x2. b) Se elabora la gráfica de f(x) = x3.

y y
No hay valores de x 8
El valor de x tal que
4 tal que f(x) = –1. 7
f(x) = 1, es x = 1.
3
6
f(1) = 13 = 1.
2 5
1 4
3
El valor de x tal que
–2 –1 0 1 2
x 2 f(x) = 8, es x = 2.
–1 1 f(2) = 23 = 8.
0 1 2 3
x
Unidad 5
Una función f: A B es sobreyectiva, si cada número en B es imagen de, al menos, un número en A.
1. Para decir que una función no es sobreyectiva se debe encontrar un Recuerda que el rango es el con-
valor y en B que no tenga preimagen en A. junto de valores que puede to-
2. Una función f: A B, donde el conjunto B es igual al rango de la mar la función Rf = {f(x) | x ∈ A}.
función Rf es una función sobreyectiva.
a) La función f: ℝ ℝ ; x x2, no es sobreyectiva b) La función f: ℝ ℝ ; x x3 es sobreyectiva pues

pues no existe un número real x tal que x2 = –1. un número y en ℝ es imagen del número 3 y. Al
evaluar se tiene: f(3 y) = ( 3 y)3 = y.
El rango de f(x) = x2 no es ℝ sino Rf = [0, ∞[ .
El rango de f(x) = x3 es Rf. = ℝ.
roblemas
Identifica si cada una de las siguientes funciones es sobreyectiva.
a) f: ℝ ℝ b) f: ℝ ℝ c) f: ℝ ℝ El conjunto ]– ∞, a[ ∪ ]a, ∞[ se puede

x x x 3x – 2 x x2 – 1 escribir en la forma ℝ – {a}, que repre-
senta el conjunto de los números reales
d) f: ℝ ]–∞, 0] e) f: ℝ ℝ f) f: [0, ∞[ [0, ∞[
exceptuando al número a.
x –x2 x –x2 + x x x
g) f: ℝ – {0} ℝ h) f: ℝ – {1} ℝ – {0} i) f: ℝ ℝ
1 1 x |x| f(x) = |x|es la función valor absoluto.
x x
x 1–x
121
Indicador de logro:
1.2 Identifica funciones sobreyectivas de manera gráfica y algebraica.
Secuencia: Propósito:
Para la mayoría de funciones estudiadas hasta En la Conclusión se describen dos caracterizacio-

ahora se ha determinado su domino y rango. En nes de la función sobreyectiva, una permite negar
esta clase se introduce una nueva notación de la sobreyectividad y la otra afirmarla. En el Ejem-
funciones y se estudian las formas de identificar plo b) se muestra cómo puede establecerse la so-
una función sobreyectiva. breyectividad de manera algebraica.
a) • Toda función lineal con domino ℝ tiene rango ℝ, por lo tanto f es sobreyectiva.
• Un número real b es imagen de b. f(b) = b, por lo tanto la función es sobreyectiva.
b) • Toda función lineal con domino ℝ tiene rango ℝ, por lo tanto f es sobreyectiva.
b+2
( )
• Un número real b es imagen de 3 . f b + 2 = b, por lo tanto la función es sobreyectiva.
3
y
c) El número real –2 no es imagen de ningún número real, por lo tanto f 3
no es sobreyectiva. 2
x
–2 –1 0 1 2
–1
–2
d) • El rango de la función f(x) = –x2 es ]–∞, 0], por lo tanto la función
definida así es sobreyectiva.
• Un número real b ≤ 0 es imagen del número –b. Por lo que f(x) = –x2 es sobreyectiva sobre ]–∞, 0].
( 1
) 1
2
e) –x2 + x = – x – 2 + 4 . Así, 1 no es imagen de ningún número real. Para corroborarlo, se puede hacer la
gráfica. Por lo tanto, f(x) = –x2 + x no es sobreyectiva.

f) Un número real b ≥ 0 es imagen del número real b2 ≥ 0. Por lo tanto f(x) = x es sobreyectiva.
g) El número real 0 no es imagen de ningún número real; por lo tanto, f no es sobreyectiva.
h) • El rango de la función f(x) = 1 es ℝ – {0}, por lo tanto la función definida así es sobreyectiva.
1–x
1
• Un número real b ≠ 0 es imagen del número real 1 – b. Por lo que la función es sobreyectiva.
i) Un número real –1 no es imagen de ningún número real, por lo tanto f no es sobreyectiva.
En algunos literales se tienen dos argumentos distintos de

por qué la función es sobreyectiva, con uno de los dos es
suficiente para afirmarlo.
1
1.3 Funciones biyectivas*
Una función f: A B es biyectiva si es inyectiva y sobreyectiva a la vez.

• Si una función no es inyectiva se puede restringir el dominio para que sea inyectiva, en algunos casos se
puede hacer de varias maneras.
• Para que la función f sea sobreyectiva basta encontrar el rango Rf y hacer B = Rf.
Se llama restricción de la función f a la que se obtiene como resultado de los pasos anteriores.
1. Verifica que la función f: ℝ [0, ∞[ ; x x2 no es biyectiva.

2. Haz una restricción del dominio para que la función f sea biyectiva.
y
y = f(x)
4
3
1. Las rectas horizontales cortan en dos puntos a la gráfica, así la función
2
no es inyectiva, por lo que tampoco es biyectiva.
1
2 1 0 1 2
x
y
y = f1(x)
2. Eliminando los puntos con primera coordenada negativa, se obtiene la 4
gráfica de una función inyectiva, a la que se denomina f1. Su dominio es 3

[0, ∞[ y su rango es [0, ∞[. 2
1
Por lo tanto, la función f1: [0, ∞[ [0, ∞[; x x2 es biyectiva pues
es inyectiva y sobreyectiva. 2 1 0 1 2 3
x
y
y = f2(x)
4
Otra restricción de f se obtiene eliminando los puntos con primera
3 coordenada positiva.
2
1
Por lo tanto, la función f2: [–∞, 0[ [0, ∞[; x x2 es biyectiva pues
es inyectiva y sobreyectiva.
2 1 0 1 2 3
x
roblemas
Determina si cada función es biyectiva, si no lo es, haz una restricción de f para que lo sea.
a) f: ℝ ℝ b) f: ℝ ℝ c) f: [0, 10] [0, ∞[

x x x x–1 x x2
d) f: ℝ ℝ e) f: ℝ – {0} ℝ – {0} f) f: ℝ [0, ∞[
x x2 – 2x + 3 1 x |x|
x x
g) f: ℝ – {1} ℝ h) f: ℝ ℝ i) f: ℝ ℝ
1
x 1+1–x x 2x x 2–x – 1 + 1
122
Indicador de logro:
1.3 Identifica si una función es biyectiva o restringe su dominio o rango para que lo sea.
Ahora se presenta la definición de función biyecti- Para mostrar que la restricción no es única en el
va y la forma en que se puede restringir el domino Ejemplo se realizan dos restricciones de la fun-
o rango de una función cualquiera para que cum- ción original para que sea biyectiva. Se hace las
pla esta condición. Puede dar el Ejemplo como distinción entre una función (f ) y su restricción
problema a los estudiantes pero si el numeral 2 es asignando a esta un subíndice (f1).
muy difícil puede orientarlos.
y = f(x)
a) y • Toda recta horizontal que interseca a la gráfica de f (x) la interseca
3 en un solo punto, así f es inyectiva.
2
1
• La función f (x) = x es lineal, se tiene que Df = ℝ entonces Rf = ℝ, por
‒2 ‒1 0 1 2 3
x lo que f es sobreyectiva.
‒1
Por lo tanto f (x) = x es biyectiva.
‒2
‒3
b) Es biyectiva.
c) No es sobreyectiva pues 112 no d) x2 – 2x + 3 = (x – 1)2 + 2, no es sobreyectiva pues 0
tiene preimagen en [0, 10]. no tiene preimagen.
Restricción Restricciones
f1: [0, 10] [0, 100] f1: [1, ∞] [2, ∞[ o f1: ]–∞, 1] [2, ∞[
x x2 x x – 2x + 3
2
x x2 – 2x + 3
e) Es biyectiva.
f) No es inyectiva: f(–1) = f(1) = 1.
Restricciones
f1: [0, ∞[ [0, ∞[ o f2: ]–∞, 0] [0, ∞[
x |x| x |x|
g) No es sobreyectiva: 1 no tiene preimagen. h) No es sobreyectiva: 0 no tiene preimagen.
Restricción Restricción
f1: ℝ – {1} ℝ – {1} f1: ℝ ]0, ∞[
x 1+ 1 x 2x
1–x
Para resolver estos problemas, se puede recomendar que

i) No es sobreyectiva: 0 no tiene preimagen. los estudiantes que realicen las gráficas de las funciones
Restricción para restringir los dominios.
f1: ℝ ]1, ∞[
x 2–x – 1 + 1
1
1.4 Composición de funciones
En el departamento de Morazán el beneficio promedio, en dólares, que obtiene un productor de dulce de

atado está dado por f(x) = 0.53x , donde x representa la inversión realizada por el productor. Se sabe que
la inversión realizada por un productor está dada por la función g(x) = 69.19x, donde x es el número de
toneladas de caña de azúcar utilizadas. A partir de lo anterior contesta:
1. ¿Cuál es la inversión realizada por el productor si utiliza 2 toneladas?
2. ¿Cuál es el beneficio obtenido por el productor si utiliza 2 toneladas?
3. Determina una función que proporcione el beneficio obtenido a partir
de una cantidad x de toneladas de caña de azúcar utilizadas.
1. Utilizando la función de inversión g, se tiene g(2) = 69.19(2) = 138.38. g

x g(x)
Por lo tanto, la inversión realizada es de $138.38.
Toneladas Inversión
2. La inversión realizada al utilizar 2 toneladas es g(2) = $138.38.
Utilizando la función de beneficio f se tiene que f
x f(x)
f(g(2)) = f(138.38) = 0.53(138.38) = 73.3414.
Por lo tanto, el beneficio es de $ 73.3414. Inversión Beneficios
3. Al utilizar x toneladas se tiene una inversión de g(x) = 69.19x.

g f
Al utilizar una inversión g(x) se tiene un beneficio de f(g(x)) = 0.53(g(x)). x g(x) f(g(x))
Por lo tanto, el beneficio a partir de la cantidad x de toneladas es
Toneladas Inversión Beneficios
f(g(x)) = 0.53(69.19x) = 36.6707x.
Unidad 5
Dadas dos funciones f(x) y g(x), la composición de f y g se denota por (f∘g)(x) y se define como:
(f∘g)(x) = f(g(x))
La composición de f y g es una función que resulta de evaluar la función g(x) en la función f(x).
La expresión f∘g se lee f compuesta con g. La expresión f(g(x)) se lee f de g de x.
Efectúa las composiciones f∘g y g∘f, con las funciones f(x) = 2x + 1 y g(x) = x – 3.
(f∘g)(x) = f(g(x))
= 2(g(x)) + 1 se evalúa la función g(x) en f(x),
= 2(x – 3) + 1 Observa que, en general, (f∘g)(x) no es
= 2x – 6 + 1 igual a (g∘f)(x):
Por lo tanto, (f∘g)(x) = 2x – 5.
Si f(x) = 2x + 1 y g(x) = x – 3 se tiene que
(g∘f)(x) = g(f(x)) (f∘g)(x) = 2x – 5 y (g∘f)(x) = 2x – 2.
= f(x) – 3 se evalúa la función f(x) en g(x),
= (2x + 1) – 3 En este caso (f∘g)(x) ≠ (g∘f)(x).
= 2x – 2
Por lo tanto, (g∘f)(x) = 2x – 2.
roblemas
Efectúa la composición f∘g de las siguientes funciones:
a) f(x) = 4x, g(x) = 3x b) f(x) = –x + 2, g(x) = x + 5 c) f(x) = x + 1 , g(x) = x – 4
1
d) f(x) = x , g(x) = x + 1 e) f(x) = x + 1, g(x) = 1 f) f(x) = 3x, g(x) = x + 2
x
1
g) f(x) = x + 1, g(x) = 2x h) f(x) = x , g(x) = 5x i) f(x) = x , g(x) = 4x
123
Indicador de logro:
1.4 Determina la ecuación de la composición de dos funciones.
La composición de funciones se estudia en dos Para determinar la ecuación de una composición

clases, en la primera se determina la ecuación de se debe evaluar una función en otra en el orden
la composición y en la siguiente el dominio de la adecuado, pues como se muestra en el Ejemplo al
composición. La ecuación de la composición es el evaluar en distinto orden se pueden obtener fun-
resultado de evaluar una función en otra. Así que- ciones diferentes.
da establecida la composición como una opera- El Problema inicial también se puede resolver ha-
ción entre funciones reales. ciendo uso de la multiplicación, en el caso que un
estudiante presente una solución con este razo-
namiento se debe aclarar que no todas las com-
posiciones se pueden efectuar de esta manera.
a) f(x) = 4x, g(x) = 3x b) f(x) = –x + 2, g(x) = x + 5
(f∘g)(x) = 12x (f∘g)(x) = –x – 3
1
c) f(x) = x + 1 , g(x) = x – 4 d) f(x) = x , g(x) = x + 1
(f∘g)(x) = x – 3 1
(f∘g)(x) = x + 1
e) f(x) = x + 1, g(x) = 1 f) f(x) = 3x, g(x) = x + 2

x
1 (f∘g)(x) = 3x + 2
(f∘g)(x) = x + 1
1
h) f(x) = x , g(x) = 5x
g) f(x) = x + 1, g(x) = 2x 1
(f∘g)(x) = 5x
(f∘g)(x) = 2x + 1
i) f(x) = x , g(x) = 4x En esta clase solo se trata como tal el hecho de evaluar
2x
una función con otra, de aquí que el indicador de logro se
(f∘g)(x) = 4x = 22x = 2 2 = 2x refiera a determinar la ecuación de la composición, pues
la función composición quedará bien definida al calcular
su dominio en la siguiente clase.
1
1.5 Dominio de la función composición*
Se tiene la gráfica de las funciones f: [0, ∞[ [0, ∞[; x x y g: ℝ ℝ; x x – 1.

y y
2 2
y = f(x) y = g(x)
Df = [0, ∞[ Dg = ℝ
1 1
Rf = [0, ∞[ Rg = ℝ
–1 0 1 2 3 x –1 0 1 2 3 x
–1 –1
La composición está definida como (f∘g)(x) = f(g(x)), es decir g(x) se evalúa en f(x). A partir de esto, realiza
lo siguiente:
a) Determina el intervalo de los valores que puede tomar g(x) para que f(g(x)) esté definida.
b) ¿Cuál es el intervalo de valores que debe tomar x para que g(x) esté en el intervalo del literal anterior?
a) Los valores que g(x) puede tomar deben estar en el domino de f(x).
Por lo que el intervalo que se pide es [0, ∞[.
b) Se determina el intervalo a partir de la gráfica.

y y En la función g(x) los valores del in-
tervalo [0, ∞[ se obtienen al evaluar
2 y = f(x) 2 y = g(x) los valores del intervalo [1, ∞[.
1 1
Por lo tanto, x debe tomar valores
x x
–1 0 1 2 3 –1 0 1 2 3 en el intervalo [1, ∞[ para que g(x)
–1 –1
esté en el intervalo [0, ∞[.
El dominio de la composición de f y g está dado por el conjunto: Df∘g = {x ∈ Dg | g(x) ∈ Df}.
El dominio de la composición de funciones (f∘g)(x) son los valores que pertenecen a Dg (el dominio de g(x))
tal que g(x) pertenece a Df (el dominio de f(x)).
Utilizando las funciones: f(x) = x – 9, con dominio Df = [9, ∞[, y g(x) = 3x, con dominio Dg = ℝ, encuentra
el dominio de la función compuesta (f∘g)(x) = f(g(x)) = 3x – 9.
Se tienen los dominios Df = [9, ∞[ y Dg = ℝ. Para determinar Df∘g = {x ∈ Dg | g(x) ∈ Df} se tiene que g(x) es
un valor de Df = {x ∈ ℝ | x ≥ 9} si se cumple que g(x) ≥ 9, sustituyendo se obtiene 3x ≥ 9, por lo
que x ≥ 3 entonces Df∘g = {x ∈ Dg | x ≥ 3}. Por lo tanto, Df∘g = [3, ∞[.
roblemas
Determina el domino de la composición de funciones (f∘g)(x):
a) f: ℝ ℝ b) f: [3, ∞[ [–1, ∞[ c) f: [–1, ∞[ [–1, ∞[ d) f: [0, ∞[ [0, ∞[

x 3x + 1 x x2 – 12x + 35 x x2 – 1 x x
g: ℝ ℝ g: [0, ∞[ [0, ∞[ g: ℝ – {0} ℝ –{0} g: ℝ – {0} ℝ – {0}
1 1
x 2x + 4 x x x x
x x
124
Indicador de logro:
1.5 Determina el domino de la composición de funciones utilizando la definición.
Ahora se estudia el dominio de la función com- El Problema inicial plantea determinar el dominio
posición, esto permitirá al estudiante determinar de una composición de funciones en dos pasos.
el dominio de otras funciones que no se han es- La Solución presenta un método gráfico para de-
tudiado como tales pero que pueden obtenerse terminar el dominio de la composición. Mientras
como composición de funciones conocidas. Si el que el Ejemplo expone un método algebraico en
Problema incial resulta muy difícil para el estu- el que se utilizan intervalos y desigualdades.
diante, puede explicar el primer literal.
a) f: ℝ ℝ b) f: [2, ∞[ [–1, ∞[
x 3x + 1 x x2 – 6x + 8
g: ℝ ℝ g: [0, ∞[ [0, ∞[
x 2x + 4 x x
y y
Df = ℝ, Dg = ℝ
y = f(x)
Df∘g = {x ∈ ℝ | g(x) ∈ ℝ} = ℝ 3 4
2 3 y = g(x)
1 2
0 1 2 3 4 5
x 1
–1
0 1 2 3 4 5 6
x
Df∘g = [4, ∞[ Fe de errata: en el problema del Libro

de Texto hay que corregir la función f
c) f: [–1, ∞[ [–1, ∞[ por los datos
x x2 – 1 f: [2, ∞[ [–1, ∞[
g: ℝ – {0} ℝ –{0} x x2 – 6x + 8.
1 d) f: [0, ∞[
x x
[0, ∞[
x x
g: ℝ – {0} ℝ – {0}
y y 1
y = f(x) 3
y = g(x) x x
3
2
2
1
Df = [0, ∞[, Dg = ℝ – {0}
{ }
1
x Df∘g = x ∈ ℝ – {0} | x ≥ 0
1
–1 0 1 2
x ‒3 ‒2 ‒1 0
‒1
1 2 3
1
‒2
x
≥0�x>0
‒3
� Df∘g = ]0, ∞[
Df∘g = ]–∞, –1] ⋃ ]0, ∞[
1
1.6 Función inversa
1
Dadas las funciones f(x) = 2x + 2 y g(x) = 2 x – 1, efectúa las composiciones:
a) (f∘g)(x) b) (g∘f)(x)
a) (f∘g)(x) b) (g∘f)(x)
(f∘g)(x) = f(g(x)) (g∘f)(x) = g(f(x))
= 2(g(x)) + 2 1
= 2 (2x + 2) – 1
(1
= 2 2x – 1 + 2) =x+1–1
=x–2+2 =x
=x Por lo tanto, (g∘f)(x) = x.
Por lo tanto, (f∘g)(x) = x.
Sea f: A B una función, si una función g: B A cumple las condiciones:

1. (f ∘g)(x) = x, para todo valor x en B. 2. (g∘ f )(x) = x, para todo valor x en A.
Entonces a g se le llama la función inversa de f y se denota por f –1.
Unidad 5
La función inversa f –1 cumple (f ∘ f –1)(x) = f(f –1(x)) = x, así para encontrar la ecuación de la función inversa
se despeja y de la ecuación f(y) = x, donde y = f –1(x).
Obtén la función inversa de f(x) = 2x + 2.

Escribe la ecuación ⇒ f(y) = x, A la función h(x) = x se le denomina función identidad.
evalúa y en f(x) = 2x + 2 ⇒ 2y + 2 = x, Para una función l: A B, la función identidad cumple

las siguientes condiciones:
1
al despejar y se obtiene: ⇒ y = 2 x – 1.
1. Si h: B B; x x entonces (h∘l)(x) = l(x).
1 2. Si h: A A; x x entonces (l∘h)(x) = l(x).

Por lo tanto, f –1(x) = 2 x – 1.
roblemas
1. Determina la ecuación de la función inversa de las siguientes funciones.
a) f: ℝ ℝ b) f: ℝ ℝ c) f: ℝ [1, ∞[ d) f: ℝ – {0} ℝ – {0}

x 5x – 1 x x3 x (x – 2)2 + 1 1
x x
e) f: ℝ – {1} ℝ – {1} f) f: [0, ∞[ [0, ∞[ g) f: [0, ∞[ [1, ∞[ h) f: [1, ∞[ [0, ∞[
x+1 x x
x x–1
x x2 + 1 x (x – 1)2
2. Comprueba con la composición de funciones, que la función encontrada en cada literal del problema
anterior es la función inversa. Comprueba que (f∘f –1)(x) = x y (f –1∘f )(x) = x.
125
Indicador de logro:
1.6 Determina la ecuación de la función inversa de una función dada.
En primer lugar se estudia la ecuación de la función En el Problema inicial se comprueba que dadas las
inversa, esta se define con base en la ecuación de ecuaciones de dos funciones mutuamente inversas
una composición de funciones. Además se muestra su composición es la función identidad. En la infor-
que para esta operación existe un elemento inva- mación adicional se muestra la función identidad y
riante que es la función identidad, así como el cero su rol como elemento invariante para la operación
lo es para la suma y el uno para la multiplicación. composición.
1
1a) f(y) = 5y – 1 = x 1b) f(y) = y3 = x 1c) f(y) = (y – 2)2 + 1 = x 1d) f(y) = y = x
y=x+1 y= x
3
y–2= x–1 1
5 y=x
f –1(x) =
1 1
x+5 f–1(x) =
3
x f –1(x) = x – 1 + 2
1
5 f –1(x) = x
1e) f(y) = y + 1 = x 1f) f(y) = y = x 1g) f(y) = y2 + 1 = x 1h) f(y) = (y – 1)2 = x

y–1 se define para y ≥ 0
y + 1 = x(y – 1) se define para y ≥ 1
se define para y ≥ 0 � y2 = x – 1
y – xy = –x – 1 � y–1= x
( y)2 = x2 y= x–1
y(1 – x) = –x – 1 f –1(x) = x + 1
x+1 y = x2 f –1(x) = x – 1
f –1(x) = x – 1
f –1(x) = x2
(1 1
) 1 1 2b) f(f –1(x)) = ( x )3 = x
3
2a) f(f –1(x)) = 5 5 x + 5 – 1 f –1(f(x)) = 5 (5x – 1) + 5
1 1 f –1(f (x)) = x3 = x
3
= x + 1 –1 = x =x–5+5=x
2c) f –1(f(x)) = (x – 2)2 + 1 – 1 + 2 f –1(f(x)) = ( x – 1 + 2 – 2)2 + 1 2d) f(f –1(x)) = f(f –1(x))
= ( x – 1)2 + 1 =
1
=1÷x
1
= (x – 2)2 + 2 1
=x–1+1=x x
=x–2+2
= 1(x) = x
=x
2e) f(f –1(x)) = f –1(f(x)) 2f) f(f –1(x)) = x2 = x 2g) f(f –1(x)) = ( x – 1)2 + 1
x+1 2x =x–1+1=x
+1 f –1(f(x)) = ( x )2 = x
x–1 x–1
= = f –1(f(x)) = x2 + 1 – 1
x+1 2
–1 = x2 = x
x–1 x–1 2h) f(f –1(x)) = ( x + 1 – 1)2
2x 2
= ÷
x–1 x–1 = ( x)2 Aunque el rango de la función inversa se estu-
= ( )
2x x – 1
x–1 2
=x diará en la siguiente clase es necesario realizar
la observación que los valores de que toma la
f –1(f (x)) = (x – 1)2 + 1 variable y están en el dominio de f, sobre todo
=x en los literales f), g) y h).
=x–1+1
=x En la próxima clase se relaciona la biyectividad
con la existencia de la función inversa.
1
1.7 Existencia, dominio y rango de la función inversa
1
a) Grafica las funciones f(x) = 2x + 2 y f –1(x) = 2 x – 1 en un mismo plano Los puntos (a, b) y (b, a)
cartesiano y observa que si (a, b) es un punto de la gráfica de f entonces son simétricos respecto a
la recta y = x.
(b, a) es un punto de la gráfica de f –1.
b) Sea (a, b) un punto de la gráfica de f, demuestra que si f posee función inversa f –1, entonces (b, a) es un
punto de la gráfica de f –1.
c) Grafica la función f(x) = x2, luego para cada punto (a, b) de f(x) gráfica el punto (b, a) y dibuja la curva
que une estos puntos.
d) La curva que obtuviste en c), ¿corresponde a la gráfica de una función?
y f
a) Se observa que las gráficas de f y f –1 son simétricas respecto a la recta y = x. Por (0,2)
lo tanto, si (a,b) es un punto de la gráfica de f entonces (b, a) es un punto de f –1. 1 f–1
(–1,0)
–2 0 1
x
(2,0)
b) (a, b) es un punto de la gráfica de f si y solo si f (a) = b.
(0,–1)
Al aplicar la función inversa a la ecuación anterior se tiene f –1(f (a)) = f –1(b). –2
Así, por la definición de función inversa se tiene: a = f –1(b).
Por lo tanto, si (a, b) es un punto de la gráfica de f entonces (b, a) es un punto de
la gráfica de f –1.
y
c) Se grafican algunos puntos (b,a): (0, 0), (1, 1), (1, –1), (4, 2), (4, –2). 2
1
Se traza la curva que une estos puntos.
0 1 2 3 4
x
–1
d) La curva que se obtuvo no corresponde a la gráfica de una función pues hay rec-
–2
tas verticales que cortan en dos puntos a la curva.
Una función f: A B posee función inversa si y solo si es biyectiva.

De acuerdo a la clase 1.3, una función puede restringirse para La gráfica de f –1 es y (a, b)
que sea biyectiva y así tener función inversa. simétrica a la de f,
||
con eje de sime- (b, a)

||
tría y = x. f
Si (a, b) es un punto de la gráfica de f(x) entonces (b, a) es un x
punto de la gráfica de f –1(x). El punto (a, b) es f–1
simétrico al punto
El dominio de la función inversa es el Df Rf (b, a).
f
rango de la función inicial y el rango de
x f (x)
la función inversa es el dominio de la
f–1
función inicial: Rf –1 Df –1
Df = Rf y Rf = Df.
–1 –1
roblemas
En los siguientes literales determina la función inversa, su dominio y su rango. Además grafica la función y
su inversa en el mismo plano cartesiano. En el literal d) realiza una restricción de la función.
a) f: ℝ ℝ b) f: ℝ – {–1} ℝ – {0} c) f: ]–∞, 0] [0, ∞[ d) f: ℝ ℝ
1
x 3x – 2 x x+1
x x2 x (x + 1)2 – 4
126
Indicador de logro:
1.7 Determina la función inversa de una función analizando dominio y rango.
En esta clase se establece que la función posee El Problema inicial, en el literal a) los estudiantes
inversa si y solamente si es biyectiva. Además, se deben visualizar la simetría entre las gráficas de
observa la relación de simetría respecto a la recta las funciones y luego consolidar lo observado, en
identidad entre las gráficas de una función y su in- el literal b). En los últimos literales se comprueba
versa. Esto se utilizará en la siguiente lección para que para una función no inyectiva no es posible
relacionar las funciones exponencial y logarítmica. determinar una función inversa.
a) f: ℝ ℝ b) f: ℝ – {–1} ℝ – {0}
1
x 3x – 2 x x+1
f–1: ℝ ℝ f–1: ℝ – {0} ℝ – {–1}

1 2 1
x 3
x+3 x x
–1
y
y = f(x)
y = f(x) y
3 3
2 2
y = f–1(x) 1
1
x ‒2 ‒1 0 1 2 3
x
‒2 ‒1 0 1 2 3
‒1 ‒1
y = f–1(x)
‒2 ‒2
‒3 ‒3
c) f: ]–∞, 0] [0, ∞[ d) f: ℝ ℝ
x x2 x (x + 1)2 – 4
f1: [–1, ∞[ ]–4, ∞[ f1–1: ]–4, ∞[ [–1, ∞[
f : [0, ∞[
–1
]–∞, 0]
x (x + 1)2 – 4 x x+4–1
x – x
y = f(x)
y y y = f(x)
3 3
2 2
1 1 y = f–1(x)
‒2 ‒1 0 1 2 3
x ‒2 ‒1 0 1 2 3
x
‒1 ‒1
‒2 ‒2
y = f–1(x)
‒3 ‒3
1
1.8 Practica lo aprendido
1. En los siguientes literales determina la ecuación de las composiciones (f∘g)(x) y (g∘f)(x):

a) f(x) = –x + 5, g(x) = –x – 2 b) f(x) = x2 + 4, g(x) = –x + 1
c) f(x) = –x + 1 , g(x) = 4 – x 2
d) f(x) = 2x, g(x) = x2 – x
2. Encuentra el dominio de las siguientes funciones:

1 1
a) f(x) = 1 – x2 b) f(x) = c) f(x) = Escribe cada función
x2 – 2x – 3 x como una composi-
1 ción de funciones.
d) f(x) = e) f(x) = 3x – 9 f) f(x) = 3 x
x2 + 1
3. Se tienen las gráficas de las siguientes funciones:
x 2
f1(x) = 9 – x2 f2(x) = 2x2 – 2 f3(x) = 2 – 2
y y y
3 4 2
2 3 1
1 2
‒2 ‒1 0 1 2
x
‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
x 1 ‒1
‒1
–3 –2 –1 0 1 2 3
x ‒2
Unidad 5
Para cada una:
a) Determina el dominio como el conjunto de los valores donde la función está definida.
b) Restringe el dominio de la función para que sea inyectiva.
c) Con el dominio encontrado en b) determina el rango de modo que la función sea sobreyectiva.
d) Traza la gráfica de la función con el dominio y el rango restringidos en b) y c).
4. A partir de las funciones redefinidas en el problema 3 realiza lo siguiente:

a) Para cada función determina la ecuación de la función inversa.
b) Determina el domino y rango de la función inversa.
c) Grafica en el mismo plano cartesiano f y f –1.
5. Considerando los puntos P(a, b), Q(b, a) y la recta l: y = x demuestra que d(P, l) = d(Q, l).
6. Se tienen las siguientes funciones y sus inversas:

f1: [0, ∞[ [0, ∞[; x x2 f1–1: [0, ∞[ [0, ∞[; x x
f2: [–1, ∞[ [0, ∞[; x x + 1 f2–1: [0, ∞[ [–1, ∞[; x x–1
Realiza lo siguiente:
a) Determina la ecuación de la función g1(x) = (f1∘f2)(x).
b) Determina la ecuación de la función g2(x) = (f2–1∘f1–1)(x).
c) Efectúa las composiciones (g1∘g2)(x) y (g2∘g1)(x).
d) En este caso, ¿cuál es la función inversa de g1(x) = (f1∘f2)(x)?
e) Sean f1 y f2 dos funciones cualesquiera, tal que las funciones f1–1, f2–1, f1∘f2 y f2–1∘f1–1 están definidas.
Demuestra que f2–1∘f1–1 es la función inversa de f1∘f2.
127
Indicador de logro:
1.8 Resuelve problemas correspondientes a funciones biyectivas e inversas.
1a) (f∘g)(x) = x + 7, (g∘f)(x) = x – 7 1b) (f∘g)(x) = x2 – 2x + 5, (g∘f)(x) = –x2 – 3
1c) (f∘g)(x) = x2 – 3 , (g∘f)(x) = x + 3 1d) (f∘g)(x) = 2x – x, (g∘f)(x) = 4x – 2x
2
En cada literal del problema 2 se tiene f(x) = (f1∘f2)(x)

2a) f1(x) = x, f2(x) = 1 – x2 2b) f1(x) = 1, f2(x) = x2 – 2x – 3 2c) f1(x) = x, f2(x) = x1
x
Df1 = [0, ∞[ Df1 = ℝ – {0} Df1 = [0, ∞[
0 ≤ 1 – x2 � x 2 ≤ 1 x2 – 2x – 3 = 0 1
�0≤x �0<x
� –1 ≤ x ≤ 1 � (x – 3)(x + 1) = 0
� x = 3, x = –1 � Df = ]0, ∞[
� Df = [–1, 1]
� Df = ℝ – {–1, 3}
2d) f1(x) = 1 , f (x) = x2 + 1 2e) f1(x) = x, f2(x) = 3x – 9 2f) f(x) = 3 x
x 2
Df1 = ]0, ∞[ Df1 = [0, ∞[ Df = [0, ∞[
0 < x2 + 1 0 ≤ 3x – 9 � 2 ≤ x El estudiante debe utilizar las técnicas de
desigualdades vistas el año anterior. En
� Df = ℝ Df = [2, ∞[ el literal 2b) también se puede escribir la
respuesta como unión de intervalos.
3a) Df1 = [–3, 3] 3b) Df1 = [0, 3] 3c) Rf1 = [0, 3] 3d) Ver solución
Df2 = ]–∞, –1] ⋃ [1, ∞[ Df2 = [1, ∞[ Rf2 = [0, ∞[ del problema 4.
Df3 = [–2, 2] Df3 = [0, 2] Rf3 = [0, 2]
4a) f1–1(x) = 9 – x2 , 4a) f2–1(x) = x2 + 1 4a) f3–1(x) = 4 – 2x2 ,

2
4b) Df1–1 = [0, 3], Rf1–1 = [0, 3] 4b) Df2–1 = [0, ∞[, Rf2–1 = [1, ∞[ 4b) Df3–1 = [0, 2], Rf3–1 = [0, 2]
4c) y y 4c) y
4c) y = f2(x) y = f3–1(x)
3 2
4
2
3 1 y = f3(x)
y = f1(x) = f1–1(x)
y = f2–1(x)
1
2 ‒2 ‒1 0 1 2
x
0 1 2 3
x 1 ‒1
0 1 2 3 4
x ‒2
5. d(P, l) = |a – b| – a|
= |b = d(Q, l) La solución del problema 4 depende de la restricción en el problema 3.
2
1 + (–1)
2 2
1 + (–1)
2
6a) g1(x) = (f1∘f2)(x) = (x + 1)2. 6b) g2(x) = ( f2–1∘f1–1)(x) = x – 1.

6c) (g1∘g2)(x) = x, donde x ≥ 0 y (g2∘g1)(x) = x, donde x ≥ –1. 6d) g2(x) = ( f2–1∘f1–1)(x) = x – 1.
6e) (( f1∘f2)∘( f2–1∘f1–1))(x) = (f1∘f2)((f2–1∘f1–1) (x)) = (f1∘f2)(f2–1(f1–1(x))) = f1(f2(f2–1(f1–1(x))))
= f1(f1–1(x)), por ser f2 y f2–1 inversas entre sí.
= x, por ser f1 y f1–1 inversas entre sí. En el problema 3b) la restricción
También se cumple que ((f2–1∘f1–1)∘( f1∘f2))(x) = x. del dominio no es la única.
Por lo tanto f2 ∘f1 es la función inversa de f1∘f2.
–1 –1
2 Función logarítmica
2.1 Definición de logaritmo
¿Qué valor debe tomar el exponente x para que se cumplan las siguientes igualdades?
1
a) 2x = 8 b) 3x = 27
1
a) 2x = 8 b) 3x = 27
2x = 23 se escribe 8 como potencia de 2 3x = 27–1
x = 3. 3x = (33)–1 Se escribe como potencias de la

misma base
Por lo tanto, x = 3. 3x = 3–3
x = –3.
Por lo tanto, x = – 3.
Sean a, b y x números reales tal que b > 0, a > 0 y a ≠ 1, se define el y

y = ax
logaritmo base a de un número b como sigue: b
logab = x ⇔ ax = b
Significa que el logaritmo es el exponente al que se debe elevar el núme-

ro a, llamado base, para obtener el número b. x
0 logab
En el Problema inicial se tiene que

a) 23 = 8 ⇔ log28 = 3 y se lee el logaritmo base 2 de 8 es igual a 3. argumento
logab logaritmo
1 1 1
b) 3 = 27 ⇔ log327 = –3 y se lee el logaritmo de 27 base 3 es igual a –3.
–3 base
roblemas
1. Escribe como un logaritmo cada una de las siguientes potencias.
1 1
a) 22 = 4 b) 34 = 81 c) 10–1 = 10 d) 4–2 = 16
1 3
e) 22 = 2 f) 252 = 125 2 3 –5 1
g) 23 = 4 h) 2 3 = 3
32
2. Escribe cada logaritmo como una potencia.

1 1
a) log264 = 6 b) log525 = 2 c) log5 5 = –1 d) log3 27 = – 3
5 1 3 1 1
e) log432 = 2 f) log34 3 = 4 g) log4 8 = 4 h) log2 =– 2
2
128
Indicador de logro:
2.1 Expresa igualdades de potencias como igualdades de logaritmos y viceversa.
En la unidad anterior se estudió la potencia donde En el Problema inicial el estudiante debe deter-
el exponente es cualquier número real. Ahora se minar el valor del exponente que cumple la ecua-
estudia la definición de logaritmo de un número ción. Este proceso será útil posteriormente, para
a partir de la potencia de un número real positivo determinar el logaritmo de un número. En los Pro-
diferente de 1. blemas el estudiante deberá relacionar las defini-
ciones de potencia y logaritmo.
1a) log24 = 2 1b) log381 = 4 1c) log10 1 = –1 1d) log4 1 = –2

10 16
1 3 2 1 5
1e) log2 2 = 2
1f) log25125 = 2
3
1g) log2 4 = 3 1h) log2 3 =–3
32
1 1
2a) 26 = 64 2b) 52 = 25 2c) 5–1 = 5 2d) 3–3 = 27
5 1 3 –1 1
2e) 42 = 32 2h) 2 2 = 2
4
2f) 34 = 3 2g) 44 = 8
2
1
2.2 Logaritmo de un número
1. Calcula el valor de los siguientes logaritmos:

a) log216 b) log3 1
9
2. Demuestra que logaac = c, con a > 0 y a ≠ 1.
1. a) log216 b) log3 1
9
Sea x = log216 Sea x = log3 1

9
x = log216 ⇔ 2 = 16 se aplica la definición de

x 1 1
x = log3 9 ⇔ 3x = 9 se aplica la definición de
logaritmo, logaritmo,
⇔ 2x = 24 se resuelve la ecuación, 1
⇔ 3x = 32 se escribe 9 como potencia
de 3,
⇔ x = 4.
⇔ 3x = 3–2 se reescribe con exponente
negativo,
⇔ x = –2.
2. Se tiene que x = logaac ⇔ ax = ac. Por lo tanto, x = c.
Calcular el valor de un logaritmo x = logab es encontrar el valor del exponente x que cumple ax = b.
Unidad 5
De manera general para encontrar el valor de un logaritmo se realizan los siguientes pasos:
1. Se escribe como potencia logab = x ⇔ ax = b.
2. Se resuelve la ecuación ax = b. 1
a = a ⇔ logaa = 1
a0 = 1 ⇔ loga1 = 0
Si b = a entonces logab = c; por lo que, logaa = c con a > 0 y a ≠ 1.
c c
Encuentra el valor del logaritmo log464.
Solución 1
Sea x = log464 entonces x = log464 ⇔ 4x = 64 ⇔ 22x = 26 ⇔ 2x = 6 ⇔ x = 3.
Solución 2
Utilizando la propiedad logaac = c: log464 = log443 = 3.
roblemas
Determina el valor de los siguientes logaritmos:
a) log1010 b) log31 c) log22100 d) log232
1
e) log981 f) log 12 4 g) log84 h) log25125
1 1 1
i) log 12 j) log3 k) log4 2 l) log 1 9
2 3 3
129
Indicador de logro:
2.2 Calcula el logaritmo de un número expresándolo como potencia.
Se presenta el proceso para determinar el valor de El numeral 2 del Problema inicial permite simplifi-
un logaritmo a través de la definición, que involu- car el proceso para determinar el logaritmo de un
cra la resolución de ecuaciones exponenciales y se número pues utiliza únicamente la descomposi-
tiene la alternativa de escribir el argumento como ción en factores, la desventaja de esta propiedad
potencia cuya base sea la base del logaritmo. se presenta cuando la base es una fracción o es
mayor al argumento del logaritmo, por lo que en
tal caso es mejor proceder con la definición.
a) log1010 = log10101 = 1 b) log31 = log330 = 0
c) log22100 = 100 d) log232 = log225 = 5
( 1)
2
1
e) log981 = log992 = 2 f) log 12 4 = log 12 2 = 2
g) x = log84 ⇔ 8x = 4 h) x = log25125 ⇔ 25x = 125

⇔ (23)x = 22 ⇔ (52)x = 53
⇔ 23x = 22 ⇔ 52x = 53
⇔ 3x = 2 ⇔ 2x = 3
2 3
⇔ x= 3 ⇔ x= 2
i) x = log 12 1 ⇔ (12) = 12
x
1
2 j) x = log3
3
⇔ 3x = 1
3
1
⇔ (2 ) =
–1 x
1
⇔ 3x = 1
2 2
3
1
2
– 12
⇔ 2–x = 2 ⇔ 3x = 3– 2
1
1
⇔ –x = – 2 1
⇔ x = –2
1
⇔ x=2
(13) = 9
1 1 x
k) x = log4 2 ⇔ 4x = 2 l) x = log 13 9 ⇔
⇔ (22)x = 2–1 ⇔ (3–1)x = 32
⇔ 22x = 2–1 ⇔ 3–x = 32
⇔ 2x = – 1 ⇔ –x = 2
1 x = –2
⇔ x = –2 ⇔
2
2.3 Propiedades de los logaritmos*
1. Compara el resultado de la operación y el logaritmo para cada uno de los siguientes literales.
a) log24 + log28 y log232 b) log28 – log24 y log22 c) 3log24 y log243 d) log282 y log243
2. Demuestra las siguientes propiedades.
a) logaM + logaN = logaMN b) logaM – logaN = loga M
N
c) blogaM = logaMb d) logaM = logaN ⇔ M = N
1. a) log24 + log28 = log222 + log223 y log232 = log225 b) log28 – log24 = log223 – log222 y log22 = 1
=2+3 =5 =3–2
=5 =1
Por lo tanto, el resultado es el mismo. Por lo tanto, el resultado es el mismo.
8
Se observa que log24 + log28 = log2(4 × 8) = log232. Se observa que log28 – log24 = log2 4 = log22.
c) 3 log24 = 3log222 y log243 = log2(22)3 d) log282 = log226 y log243 = log226

= 3(2) = log226 =6 =6
=6 =6
Por lo tanto, el resultado es el mismo. Por lo tanto, el resultado es el mismo.
Se observa que 3log24 = log243 = 6. Se observa que 82 = 43.
2. Sean x = logaM y y = logaN, por definición se tiene M = ax y N = ay.

M ax
a) Se tiene el producto MN = ax ay = ax + y b) Se tiene el cociente N = ay = ax – y
Al escribir como logaritmo: logaMN = x + y Por definición de logaritmo loga M = x – y
N
Por lo tanto, logaMN = logaM + logaN. Por lo tanto, loga M = logaM – logaN.
N
c) Se tiene la potencia M = (a ) = a
b x b bx
d) En este caso x = logaM y x = logaN
Se reescribe como logaritmo bx = logaMb Entonces M = ax y N = ax
Por lo tanto, blogaM = logaMb. Por lo tanto, M = N.
Sean a, M y N números positivos con a ≠ 1, los logaritmos cumplen las siguientes propiedades:
Observa:
1. logaM + logaN = logaMN 2. logaM – logaN = loga M (log24)3 = 23 = 8 y log243 = 3log24 = 3(2) = 6.
N
Se tiene que (log24)3 ≠ log243.
3. blogaM = logaMb 4. logaM = logaN ⇔ M = N Por lo que, en general, (logaM)b ≠ logaMb
roblemas
Efectúa las siguientes operaciones.
a) log42 + log48 b) log612 + log618 c) log296 – log23 d) log26 – log224
12 11 2 6
e) log2 5 + log2 5 f) log3 54 + log3 33 g) log3 7 – log3 2 h) log4 3 – log412
3 21 10 5
i) 3log93 + log9243 j) 5log48 + 3log432 k) 2log254 – 3log218 l) 2log2312 – 2log2318

130
Indicador de logro:
2.3 Efectúa operaciones de logaritmos utilizando sus propiedades.
Ahora se efectúan las operaciones entre logarit- El Problema inicial aborda las propiedades de lo-
mos que serán útiles en la resolución de ecuacio- garitmos para un caso particular y para el caso ge-
nes logarítmicas. La propiedad en d) hace referen- neral. Las propiedades se han escrito en la Conclu-
cia a la inyectividad del logaritmo como función. sión de tal manera que sea inmediato aplicarlas
en los Problemas.
a) log42 + log48 = log416 = log442 = 2 b) log612 + log618 = log6(22 × 3 × 2 × 32)

= log6(23 × 33)
= log663
=3
96
c) log296 – log23 = log2 3 d) log26 – log224 = log2 6
24
= log232 = log2 1
4
= log225 = log22–2
=5
= –2
12 11 2 1
e) log2 5 + log2 5 = log24 = 2 f) log3 54 + log3 33 = log3 81 = log33–4 = –4
3
6
g) log3 7 – log3 2 = log39 h) log4 3 – log4 12 = log4 1
21 10 5 8
1
= log332 = log4[(22)2 ]–3
3
=2 = log44– 2
= –3
2
i) 3log93 + log9243 = log933 + log935 j) 5log48 + 3log432 = log4(23)5 + log4(25)3

= log938 = log4215 + log4215
= log994 = log4415
=4 = 15
k) 2log254 – 3log218 = log2542 – log2183 l) 2log2312 – 2log2318 = log23122 – log23182

122
= log2 543
2
= log23 182
18
24 × 32
= log2 23 × 36 = log23 22 × 34
2 6
En h) también es válido utilizar la de-
( 2)
2 ×3 2
finición para determinar el logarit-
= log2 1 = log23 3
2 mo que resulta de la operación.
=2
= –1
2
2.4 Cambio de base de un logaritmo*
¿Cómo calcularías el valor de log25 utilizando el logaritmo La mayoría de calculadoras científicas solo permi-
ten encontrar el valor de logaritmos de base 10 y e.
base 10? El número neperiano: e = 2.718281828459045...
Sea x = log25. Entonces:

2x = 5 por la definición de logaritmo,
El logaritmo base 10,
log 2x = log 5 se aplica logaritmo a ambos lados de la igualdad, usualmente, se denota
x log 2 = log 5 utilizando propiedades de logaritmo, sin la base: log10a = log a.
log 5
x = log 2 .
Se utiliza la calculadora para determinar el cociente:
log 5 ÷ log 2 = ⇒ Pantalla de la calculadora
Por lo tanto, log25 = 2.321928095...
Sean a, b y c números positivos tales que a ≠ 1 y c ≠ 1. Se denomina cambio de base a la igualdad:

log b
logab = logca
c
Unidad 5
1. Demuestra la propiedad del cambio de base para 2. Calcula el valor de log48. En este caso no es
c = 10. necesario utilizar la
calculadora.
Se tiene que x = logab ⇔ ax = b. Se utiliza c = 2.
log 8 log 23 3
Se aplica logaritmo base 10: log a = log b.
x log48 = log24 = log222 = 2 .
2 2
3
Por lo tanto, log48 = 2 .
Se aplica la propiedad del logaritmo de una poten-
cia x log a = log b. Se puede utilizar cualquier base.
log b log 8 log 23 3log 2 3
Se despeja x: x = log a , log a ≠ 0 ya que a ≠ 1. log48 = log34 = log322 = 2log32 = 2 .
3 3 3
log b
Por lo tanto, se tiene que logab = log a .
roblemas
1. Simplifica los siguientes logaritmos con la propiedad de cambio de base.
1 1 Observa que el argumento del
a) log432 b) log4 8 c) log9 3 d) log4 logaritmo y la base son poten-
2
1 cias de una misma base.
e) log 19 27 f) log 271 3 g) log 14 8 h) log 18 3
4
2. Calcula el valor de los siguientes logaritmos.

1 Utiliza c = 10.
a) log524 b) log2 3 c) log 12 5 d) log 13 2
131
Indicador de logro:
2.4 Utiliza la propiedad del cambio de base de un logaritmo para calcular el logaritmo de un número.
Se introduce la propiedad del cambio de base que En el Problema inicial es necesario usar la calcula-
sirve para calcular otros logaritmos sin utilizar la dora, mientras que en el Ejemplo se muestra otro
definición de logaritmo explícitamente. Deberá in- caso en el que no se utilizará debido a que la base
dicar cómo puede iniciar el proceso si el estudian- y el argumento del logaritmo son potencias de
te no puede resolver el Problema inicial. una misma base.
log 32 log 25 5 log 1
log 2–3
1a) log432 = log2 4 = log222 = 2 1
1b) log4 8 = log 248 = log 222 = – 2
3
2 2
2 2
1 1
log3 3 log 3 2 2 1 1 1 1 1
–1
1c) log9 3 = log39 = log332 = 2=2÷2=2×2=4 1 1 log 2– 2 1
3 1d) log4 = log42– 2 = log222 = 22 = – 4
2 2
log327 log 33 3 log33

1e) log 19 27 = = log 33–2 = – 2 log 3 1
1
log3 9 1f) log 271 3 = 1 = log 33 –3 = – 3
3
log327 3
3 3
log2 8 log 2 2 2 3 –2
1g) log 14 8 = = log22–2 = –2 = –4 log 2–
2
2
1h) log 18 31 = log 18 2– 3 = log2
2 3
1
log2 4 = –33 = 9
22
2
4 –3
log 24 1
2a) log524 = log 5 = 1.97463... log
2b) log21 = log 23 = –1.58496...
3
log 5
2c) log 12 5 = = –2.32192... log 2
1
log 2 2d) log 13 2 = = –0.31546...
log 13
Los estudiantes también puede utili-

zar la aproximación hasta las centé-
simas.
2
2.5 Definición de la función logarítmica y su gráfica
1. a) Utiliza la siguiente tabla para graficar la función 2. a) Utiliza la siguiente tabla para graficar la función
f(x) = log2x. f(x) = log12x.
1 1 1 1
x 4 2
1 2 4 x 1 2 4
4 2
y y
b) Determina si la función f(x) = log2x es creciente b) ¿La función f(x) = log 12 x es creciente o
o decreciente. decreciente?
1
( 1) 1
1. a) Si x = 4 se tiene f 4 = log2 4 = log22–2 = –2
1
( 1) 1 ( 1)
2. a) Si x = 4 se tiene f 4 = log 12 4 = log 12 2 = 2
2
Si x = 2 se tiene f ( 2 ) = log 2 = log 2 Si x = 2 se tiene f ( 2 ) = log 2 = log 2 = 1

1 1 1 1 1 1 1
2 2
–1
= –1 1
2
1
2
Si x = 1 se tiene f(1) = log 1 = log ( 2 ) = 0

1 0
Si x = 1 se tiene f(1) = log21 = log220 = 0 1
2
1
2
Si x = 2 se tiene f(2) = log 2 = log ( 2 ) = –1

1 –1
Si x = 2 se tiene f(2) = log22 = 1 1
2
1
2
Si x = 4 se tiene f(4) = log 4 = log ( 2 ) = –2

1 –2
Si x = 4 se tiene f(4) = log24 = log222 = 2 1
2
1
2
1 1 1 1
x 4 2 1 2 4 x 4 2 1 2 4
y –2 –1 0 1 2 y 2 1 0 –1 –2
Se traza una curva sobre los puntos obtenidos. Se traza una curva sobre los puntos obtenidos.
y y
log2b
2 2
y = log2x
1 1
log2a
0 1 a 2 3 4 b
x 0 1
a
2
b
x
3 4
log2a
‒1 ‒1
‒2 ‒2
log2b
y = log 1 x
2
b) Si 0 < a < b, entonces log2a < log2b. b) Si 0 < a < b, entonces log 12 a > log 12 b.
Por lo tanto, f(x) = log2x es creciente. Por lo tanto, f(x) = log 12 x es decreciente.
La función logarítmica se define como sigue f: ]0, ∞[ ℝ Un logaritmo está bien definido si el
x loga x argumento es positivo.
donde a es un número positivo y a ≠ 1.
La gráfica de f(x) = loga x pasa por
los puntos (1, 0) y (a, 1).
La monotonía de la función f(x) = loga x se describe a continuación:
1. Es creciente si a > 1. 2. f(x) = Es decreciente si 0 < a < 1.
roblemas
Grafica las siguientes funciones logarítmicas.
a) f(x) = log3x b) f(x) = log4x c) f(x) = log 13 x d) f(x) = log 14 x
132
Indicador de logro:
2.5 Grafica funciones logarítmicas utilizando tabla de valores y colocando puntos en el plano cartesiano.
Se estudian las gráficas de las funciones logarítmi- En el Problema inicial se utiliza la ubicación de
cas. La razón de utilizar solo argumentos positivos puntos en el plano para graficar la función loga-
viene de la definición en la cual se escribe el loga- rítmica. A partir de la definición de logaritmo se
ritmo a partir de una potencia con base positiva. obtendrá el dominio de la función, la monotonía
se obtiene a partir de la gráfica y se establecen
puntos característicos de la función en la informa-
ción adicional de la definición.
a) 1 1 b) 1 1
x 9 3 1 3 9 x 16 4 1 4 16
y –2 –1 0 1 2 y –2 –1 0 1 2
y
y
f(x) = 3x f(x) = 4x
2 2
1 1
x
‒1 0
‒1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
‒2 0 2 4 6 8 10 12 14 16
x
‒2 ‒1
‒3 ‒2
c) 1 1 d) 1 1
x 9 3 1 3 9 x 16 4 1 4 16
y 2 1 0 –1 –2 y 2 1 0 –1 –2
y y
3 2
2
1
1
‒1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x ‒2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 x
‒1 ‒1
‒2
f(x) = 3–x ‒2
f(x) = 4x
2
2.6 Relación entre las funciones exponencial y logarítmica
1. Grafica en un mismo plano cartesiano las funciones f(x) = log2x y g(x) = 2x y observa que si (a, b) es un
punto de f entonces (b, a) es un punto de g.
2. Efectúa las composiciones:
a) f(g(x)) b) g(f(x))
1. La función f(x) = log2x se graficó en la clase anterior y la función g(x) = 2x se graficó en la clase 2.1 de la
unidad 4.
y y = g(x)
f(x) = log2x g(x) = 2x
(2,4)
4
3 (4, 2) (2, 4)
2
(1,2) y = f(x)
(4,2) (2, 1) (1, 2)
(–1, 12) (0,1) (2,1)
(–2, 14)
x (1, 0) (0, 1)
‒2 ‒1 0 (1,0) 2 3 4
(12, –1)
( 12 , –1) (–1, 12 )
( 14 , –2) (–2, 14 )
(14, –2)
2. Efectúa las composiciones:

a) f(g(x)) = f(2x) b) g(f(x)) = g(log2x)
Unidad 5
Por la definición de
= log22x = 2log x
2
logaritmo alog x = x. a
=x =x
1. Las funciones y = logax y y = ax son simétricas respecto a la recta y = x, y (a, b)

donde a > 0 y a ≠ 1. y = ax
2. Para dos números reales a y b con a > 0 y a ≠ 1 se tiene que (b, a)

logaab = b y alog b = b (con b > 0).
a
(0, 1) y = logax
3. La función logarítmica es la función inversa de la función exponencial. (1, 0) x

f: ℝ ]0, ∞[ f –1: ]0, ∞[ ℝ y=x
x a x
x logax
4. y = ax tiene como asíntota horizontal la recta y = 0, haciendo uso de la simetría se obtiene que
y = logax tiene como asíntota vertical la recta x = 0.
5. El dominio de la función logaritmo es el rango de la función exponencial: ]0, ∞[.
El rango de la función logaritmo es el dominio de la función exponencial: ℝ.
6. La función logaritmo, al ser la inversa de la función exponencial, es una función biyectiva.
roblemas
Para cada función escribe su función inversa y grafícalas en el mismo plano cartesiano.
a) f(x) = log3x b) f(x) = log4x c) f(x) = f
1 x
( 4)
Recuerda que ()1 x
4
= 4–x
133
Indicador de logro:
2.6 Determina la función inversa de una función logarítmica o exponencial.
El logaritmo se definió como tal para que sea la En el Problema inicial se observa la simetría res-
operación inversa de la potencia. En esta clase se pecto a la identidad entre las funciones exponen-
observa la relación de funciones inversas (sime- cial y logarítmica, luego se comprueba la relación
tría, composición de funciones, dominio y rango) inversa por medio de la definición, en la que se
entre las funciones exponencial y logarítmica. debe tener claro el concepto de logaritmo. En los
Problemas se sugiere retomar los gráficos de las
funciones logarítmicas y aplicar la simetría res-
pecto a la recta y = x para graficar su inversa.
a) f(x) = log3x b) f(x) = log4x
f –1(x) = 3x f –1(x) = 4x
y y = f –1(x)
y=x
y y=x
9 y = f –1(x)
4
8
3
7
6 2
5
1
4 y = f(x)
3 ‒2 ‒1 0 1 2 3 4
x
x = f(x)
2 ‒1
1 ‒2
‒2 ‒1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
x
‒3
‒1
‒2
( 1)
x
c) f(x) = 4
f –1(x) = log 14x
y=x
y
y = f(x)
4
‒1 0 1 2 3 4
x
‒1
y = f –1(x)
2
2.7 Ecuaciones logarítmicas, parte 1
Resuelve cada una de las siguientes ecuaciones y comprueba las soluciones encontradas.
a) log2x = 3 b) log3(x – 1) = 2 Verifica que el argumento del logaritmo es positivo al sustituir los valo-
c) log5x2 = 4 d) log6(3x(x + 1)) = 2 res encontrados.
Cuando se trata con logaritmos se consideran solo las soluciones reales.
a) Se utiliza la definición de logaritmo: b) Se utiliza la definición de logaritmo:

log2x = 3 ⇔ x = 23 ⇔ x = 8. log3(x – 1) = 2 ⇔ x – 1 = 32 ⇔ x – 1= 9 ⇔ x = 10.
Como 8 > 0 entonces, x = 8 es solución de la Se verifica que 10 – 1 = 9 > 0.

ecuación. Por lo tanto, x = 10 es solución de la ecuación.
c) Se utiliza la definición de logaritmo: d) Se utiliza la definición de logaritmo: 3x(x + 1) = 62

log5x2 = 4 ⇔ x2 = 54 Se resuelve la ecuación:
⇔ x = ±52 3x2 + 3x – 62 = 0 ⇔ 3(x + 4)(x – 3) = 0
⇔ x = ±25 ⇔ x = –4 o x = 3
Verificando si x = –4, 3(–4)(–4 + 1) = 36 > 0.
Se verifica que (±25)2 > 0.
Si x = 3, 3(3)(3 + 1) = 36 > 0.
Por lo tanto, x = 25 y x = –25 son soluciones
Por lo tanto, x = –4 y x = 3 son soluciones de la
de la ecuación.
ecuación.
Una ecuación logarítmica es una ecuación en la cual aparece la variable x en el argumento del logaritmo.
Para resolver una ecuación de la forma loga M = b, donde M es una expresión algebraica de variable x, se
resuelve la ecuación ab = M que se obtiene al aplicar la definición de logaritmo: loga M = b ⇔ ab = M.
Luego se verifica si las soluciones encontradas satisfacen la condición del argumento M > 0.
Además, las ecuaciones exponenciales pueden resolverse aplicando logaritmos:

log b
ax = b ⇔ log ax = log b ⇔ xlog a = log b ⇔ x = log a
Observa la siguiente solución:

log 7
7x = 2 ⇔ log 7x = log 2 ⇔ x log 7 = log 2 ⇔ x = log 2 ⇔ x = 2.80735...
roblemas
1. Resuelve las siguientes ecuaciones logarítmicas.
a) log3x = 4 b) log2(x + 1) = 5 c) log2x2 = 6 d) log3x3 = 6
e) log4x = –2 f) log3(2x + 1) = –1 g) log2x2 = –2 h) log2(x2 + 4) = 3
1
i) log (x(20 – x)) = 2 j) log6(x(13 – x)) = 2 k) log (x(x + 3)) = 1 l) log1x = 4
2
2. Resuelve las siguientes ecuaciones.

a) 9x = 15 b) 2x + 1 = 13 c) 52x – 1 = 1 953 125
134
Indicador de logro:
2.7 Resuelve ecuaciones logarítmicas, aplicando propiedades de potencias.
Se presentan las ecuaciones logarítmicas en las En el literal c) del Problema inicial aunque los es-
que se utiliza la definición de logaritmo y la reso- tudiantes utilicen la propiedad 3 de la clase 2.3,
lución de ecuaciones lineales y de segundo gra- se sugiere resolver nuevamente utilizando la defi-
do. En esta clase, la aplicación de la definición de nición para observar que en realidad la ecuación
logaritmo es el primer paso para resolver dichas tienen dos soluciones.
ecuaciones. Se presenta además la resolución de
ecuaciones exponenciales utilizando logaritmos.
1a) log3x = 4 ⇔ x = 34 ⇔ x = 81 1b) log2(x + 1) = 5 ⇔ x + 1 = 25 ⇔ x = 31
1c) log2x2 = 6 ⇔ x2 = 26 ⇔ x = ±8 1d) log3x3 = 6 ⇔ x3 = 36 ⇔ x = 9
1e) log4x = –2 ⇔ x = 4–2 ⇔ x = 1 1f) log3(2x + 1) = –1 ⇔ 2x + 1 = 3–1 ⇔ x = – 13

16
1
1g) log2x2 = –2 ⇔ x2 = 2–2 ⇔ x = ± 2 1h) log2(x2 + 4) = 3 ⇔ x2 + 4 = 23
⇔ x2 = 4
⇔ x = ±2
1i) log (x(20 – x)) = 2 ⇔ x(20 – x) = 102 1j) log6(x(13 – x)) = 2 ⇔ x(13 – x) = 62
⇔ x2 – 20x + 100 = 0 ⇔ x2 – 13x + 36 = 0
⇔ x = 10 ⇔ x = 9, x = 4
( 1)
1
1 1
1k) log (x(x + 3)) = 1 ⇔ x(x + 3) = 10 1l) log1x = 4 ⇔ x = 2 = 4 2
4
2
⇔ x2 + 3x – 10 = 0
⇔ x = –5, x = 2
2a) 9x = 15 ⇔ log 9x = log 15 2b) 2x + 1 = 13 ⇔ log 2x + 1 = log 13

⇔ x log 9 = log 15 ⇔ (x + 1)log 2 = log 13
log 15 log 13
⇔ x = log 9 ⇔ x = log 2 – 1
⇔ x = 1.23248... ⇔ x = 2.70043...
2c) 52x – 1 = 1 953 125 ⇔ log 52x – 1 = log 1 953 125

⇔ (2x – 1) log 5 = log 1 953 125
⇔x= 2 (
1 log 1 953 125
log 5
+1 )
⇔x=5
2
2.8 Ecuaciones logarítmicas, parte 2
Resuelve cada una de las siguientes ecuaciones:

a) log2x + log2(x – 1) = 1 b) log5(2x) = log5(x + 1)
a) Se usa la propiedad de la suma de logaritmos: b) log5(2x) = log5(x + 1)

log2x + log2(x – 1) = log2(x(x – 1))
2x = x + 1 Se utiliza la propiedad:
sustituyendo en la ecuación se obtiene: logaM = logaN ⇒ M = N,
log2(x(x – 1)) = 1
x=1 se resuelve la ecuación.
se debe aplicar la definición y resolver:
log2(x(x – 1)) = 1 ⇔ (x(x – 1)) = 21 Se evalúa x = 1 en cada logaritmo
⇔ x2– x – 2 = 0 2(1) = 2 > 0 y 2 + 1 = 3 > 0.
⇔ (x – 2)(x + 1) = 0
Por lo tanto, la solución es x = 1.
⇔ x=2ox=–1
se verifica que el argumento es positivo en cada
logaritmo:
si x = 2, 2 > 0, 2 – 1 = 1 > 0,
si x = –1, –1 < 0. No es solución de la ecuación.
Unidad 5
Para resolver las ecuaciones logarítmicas se utilizan las propiedades de los logaritmos para llevar la ecua-
ción a la forma logaM = b.
1. Para todo M y N, números positivos se cumple que
a) logaM + logaN = logaMN b) logaM – logaN = loga M
N
c) logaMb = blogaM d) logaM = logaN ⇔ M = N
2. Se debe comprobar que el argumento de cada En la propiedad logaMb = blogaM, M debe ser un núme-
logaritmo es positivo al sustituir los valores en- ro positivo. Si b es par se debe tener cuidado.
Ejemplo:
contrados para verificar que son soluciones de la
log3x2 = 4 ⇔ 2log3x = 4 ⇔ log3x = 2 ⇔ x = 32 = 9
ecuación. En este caso falta la solución x = –9.
Así, es mejor no utilizarla en la solución de ecuaciones.
roblemas
Resuelve las siguientes ecuaciones logarítmicas.
a) log2x + log2(x – 2) = 3 b) log1(x2 + 1)2 = –2

5
c) log4(3x) + log4(x – 2)–1 = 1 d) log (x + 1) = log (1 – x)
e) log8(x – 3)9 = 6 f) log1(x – 2)6 = –18

2
g) log3(x + 1) + log3(x2 – x + 1) = 2 h) log2(x4 – 6x2 + 16)4 = 12
135
Indicador de logro:
2.8 Resuelve ecuaciones logarítmicas utilizando propiedades de logaritmos y potencias.
En las ecuaciones logarítmicas que se presentan El Problema inicial presenta dos Problemas en los
en esta clase es necesario utilizar las operaciones que se deben utilizar las propiedades de los lo-
con logaritmos como primer paso, esto dará lu- garitmos. Algunos de los Problemas a desarrollar
gar a una ecuación como las resueltas en la clase involucran la resolución de ecuaciones bicuadrá-
anterior. Otro paso que es necesario realizar es el ticas y también puede ser necesario el cambio de
de comprobar que las soluciones encontradas no variable.
anulan ni hacen negativo el argumento de cada lo-
garitmo de la ecuación inicial.
( 1)
–2
a) log2x + log2(x – 2) = 3 � log2 x(x – 2) = 3 b) log15(x2 + 1)2 = –2 � (x2 + 1)2 = 5
� x(x – 2) = 8 � x4 + 2x2 + 1 = 25
� x = 4 o x = –2 � x2 = –6 o x2 = 4
si x = 4, 4 > 0, 4 – 2 = 2 > 0 � x = 2 o x = –2
si x = –2, –2 < 0. No es solución de la ecuación. (x2 + 1)2 > 0 para todo número real x.
Por lo tanto, la solución es x = 4. Por lo tanto, las soluciones son x = 2 y x = –2.
c) log4(3x) + log4(x – 2)–1 = 1 d) log (x + 1) = log (1 – x)
� log4 [3x(x – 2)–1] = 1 � x+1=1–x
�
3x
log4 x – 2 = 1 � x = 0,
si x = 0, 0 + 1 = 1 > 0, 1 – 0 = 1 > 0.
3x
� =4 Por lo tanto, la solución es x = 0.
x–2
� 3x = 4(x – 2)
x=8
(1)
–18
� f) log1(x – 2)6 = –18 � (x – 2)6 = 2
si x = 8, 3(8) = 24 > 0, 8 – 2 = 6 > 0. 2
� x – 2 = ± 218
6
� x – 2 = ± 23
e) log8(x – 3)9 = 6 � 9log8(x – 3) = 6 � x = 10 o x = –6
2 si x = 10, (10 – 2)6 = 86 > 0
� log8(x – 3) = 3
�x=7 si x = –6, (–6 – 2)6 = 86 > 0
si x = 7, (7 – 3) = 49 > 0
9
Por lo tanto las soluciones son x = 10, x = –6.
h) log2(x4 – 6x2 + 16)4 = 12
g) log3(x + 1) + log3(x2 – x + 1) = 2 � (x4 – 6x2 + 16)4 = 212
� log3 [(x + 1) (x2 – x + 1)] = 2 � x4 – 6x2 + 16 = ±8
� log3(x3 + 1) = 2 � x – 6x2 + 8 = 0 o x4 – 6x2 + 24 = 0
4
� x 3 + 1 = 32 � x 2 = 4 o x2 = 2
� x=2 � x = ±2 o x = ± 2
si x = 2, 2 + 1 = 3 > 0, 22 – 2 + 1 = 3 > 0 (x4 – 6x2 + 16)4 > 0 para todo número real x.
Por lo tanto, la solución es x = 2. Por lo tanto las soluciones son x = ±2, x = ± 2.
2
2.9 Logaritmo base 10 y logaritmo natural*
1. Determina el valor de log 22019. Observa que:

2. ¿Cuántos dígitos tiene el número 22019? n se escribe con 1 dígito si y solo si 100 ≤ n < 101
n se escribe con 2 dígitos si y solo si 101 ≤ n < 102
n se escribe con 3 dígitos si y solo si 102 ≤ n < 103
1. Se calcula log 22019 = 2019log 2 = 607.77956...
2. Observa el número de dígitos de los números

1, 2,..., 9, 10, 11, 12, ..., 99, 100, 101, ..., 999, 1 000, 1 001, ..., 9 999, 10 000, 10 001...
1 dígito 2 dígitos 3 dígitos 4 dígitos 5 dígitos
y
Entonces se puede deducir que, si n es un número positivo:
y = 10x
n se escribe con m dígitos si y solo si 10m–1 ≤ n < 10m
10 m
El número de dígitos de 2 está determinado

2 019
por el exponente m tal que

n
10m–1 ≤ 22 019 < 10m ⇔ log 10m–1 ≤ log 22 019 < log 10m
⇔ m – 1 ≤ log 22 019 < m
10m – 1
Del problema 1 se tiene que 607 ≤ log 22 019 < 608. 0 m–1 log n m
x
Por lo tanto, 22 019 se escribe con 608 dígitos.
Observa que si 10m–1 ≤ n < 10m,
entonces m – 1 ≤ log n < m,
ya que la base es 10 > 1.
1. El logaritmo base 10 de un número a se denota por log a.
2. El número de dígitos de un número entero positivo a es el número entero m inmediatamente mayor a

log a.
3. El logaritmo natural de un número a es el logaritmo logea, la base es el número neperiano e = 2.71828...,

y se utiliza la notación logea = ln a.
El logaritmo natural es muy útil en el cálculo infinitesimal.
roblemas
1. ¿Cuántos dígitos tienen las siguientes potencias?
a) 32 019 b) 51 000 c) 2 0192 019
2. ¿Cuáles potencias de 2 tienen 2 019 dígitos?
3. Obtener el valor de los siguientes logaritmos:

a) ln 2 b) ln 3 En la calculadora utiliza la tecla ln
c) ln 10 d) ln 1 para calcular el logaritmo natural de
4
e) ln 8 f) ln 11 un número.
3 3
136
Indicador de logro:
2.9. Determina la cantidad de dígitos de un entero positivo utilizando logaritmo base 10 y calcula logaritmo
natural de un número usando calculadora.
Se introduce como aplicación de logaritmos la En el Problema inicial, los estudiantes deben ob-
cantidad de dígitos de un número entero positivo; servar la relación entre el logaritmo de un núme-
en ese sentido les será útil a los estudiantes la mo- ro entero positivo y el exponente de la potencia
notonía de la función logaritmo vista en la clase de 10 inmediatamente mayor al número.
2.5 de esta unidad. Si la pista no es suficiente para
contestar la pregunta 2 puede indicar su utilidad
para facilitar la solución.
1a) log 32 019 = 2 019log 3 = 963.3078... 1b) log 51 000 = 1 000log 5 = 698.970004...
Por lo tanto 32 019 tiene 964 dígitos. Por lo tanto 51 000 tiene 699 dígitos.
1c) log 2 0192 019 = 2 019log 2 019 = 6 673.07022...

Por lo tanto 2 0192 019 tiene 6 674 dígitos.
2. Sea r un número entero tal que 2r tiene 2 019 dígitos entonces se cumple que
� 2 018 ≤ log 2r < 2 019
� 2 018 ≤ rlog 2 < 2 019
2 018 2 019
� log 2 ≤ r < log 2
� 6 703.6508... ≤ r < 6 706.9728...
� r = 6 704, r = 6 705 y r = 6 706.
Por lo tanto las potencias de 2 que tienen 2 019 dígitos son 26 704, 26 705 y 26 706.
3a) ln 2 = 0.69314... 3b) ln 3 = 1.09861...

1
3c) ln 10 = 2.30258... 3d) ln 4 = –1.38629...
8
3e) ln 3 = 0.98082... 3f) ln 11 = 1.29928...
3
2
1. Calcula el valor de los siguientes logaritmos:
1
a) log749 b) log162 c) log9 3
d) log121 1
e) log5 5 f) log16
6
g) log14 2 h) log271 31 i) log 22

3
1 1
j) log 24 k) log 3 3 l) log 3 27
2. Determina el valor de las siguientes expresiones:
a) log62 + log63 b) log 4 + log 25 c) log399 – log311

28 63 48 10
d) log54 – log5500 e) log7 9 + log7 4 f) log8 5 + log8 3
g) log2 15 – log230 h) log9 36 – log9 4 i) log 5 15 + log 5 20

16 5 45 4 3
3. Calcula el valor de las siguientes expresiones, sin usar la calculadora.
log 125 log 49 log 64

a) log9 5 b) log3 7 c) log632
9 3 6
Unidad 5
4. Encuentra el valor de los siguientes logaritmos con la propiedad del cambio de base:
1
a) log315 b) log86 c) log2 5
2 1
d) log123 e) log13 3 f) log53 2
5. Grafica las siguientes funciones:
a) f(x) = log12x b) f(x) = log13x c) f(x) = log14x
6. Resuelve las siguientes ecuaciones logarítmicas.
a) log8x = 7 b) log3x(x + 2) = 1 c) log2x(2 – 3x) = –2

3
d) log6(2x – 3) = log65 + log67 e) log (x – 3) + log (5 – x) = 0 f) log (x – 8) – log (x – 9) = log 4
g) log7(–x) – log7(6 – x) = 1 h) log6(x – 2) + log6(x + 3) = 1 i) log2(x2 + 9) = 1 + log2(2x2 – 33)
7. Determina la cantidad de dígitos de los siguientes números:
a) 2350 b) 31234 c) 498765
8. Encuentra la potencia de base 11 que se escribe con 100 dígitos. ¿Existe otra?
137
Indicador de logro:
2.10 Resuelve problemas utilizando logaritmos.
1 1 1
1a) log749 = 2 1b) log162 = 4 1c) log9 3 = – 2 1d) log121 = 0
1 1 1 1 1
1e) log5 5 = 2 1f) log 16 = 1g) log14 2 = – 4 1h) log 271 31 = 9
6 2 3
1i) log 22 = 2 1j) log 2 4 = 4 1k) log 3 1 = –2 1l) log 3 1 = –6

3 27
2a) log62 + log63 = log66 = 1 2b) log 4 + log 25 = log 100 = 2 2c) log399 – log311 = log39 = 2
2d) log54 – log5500 = log5 1 = –3 28 63

2e) log7 9 + log7 4 = log749 = 2 48 10
2f) log8 5 + log8 3 = log832 = 3
5
125
15 1 36 4
2g) log2 16 – log230 = log2 32 = –5 2h) log9 5 – log9 45 = log981 = 2 2i) log 5 15 + log 5 20 = log 525 = 4
4 3
log 125 log 49 log 64 log 26 6log 2 6

3a) log9 5 = log5125 = log553 = 3 3b) log3 7 = log749 = 2 3c) log632 = log625 = 5log62 = 5
9 3 6 6 6
1
4a) log315 = 2.46497... 4b) log86 = 0.86165... 4c) log2 5 = –2.32192...
2 1
4d) log 12 3 = –1.58496... 4e) log 13 3 = 0.36907... 4f) log 53 2 = –1.35691...
5a) y 5b) y 5c) y

2 2 2
1 1 1
0 1 2 3 4
x 0 1 2 3 4
x 0 1 2 3 4
x
‒1 ‒1 ‒1
y = log x
‒2 ‒2 y = log x 1 ‒2
1
4
y = log x
3
1
2
6a) x = 27 6b) x = 1, x = –3 6c) x = 1, x = 1

6 2
6d) x = 19 6e) x = 4 6f) x = 28

3
6g) No tiene solución. 6h) x = 3 6i) x = 5, x = –5
7a) 2350 tiene 106 dígitos. 7b) 31234 tiene 589 dígitos. 7c) 498765 tiene 59 463 dígitos.
8. Sea n un número entero tal que 11n que se escribe con 100 dígitos,
99 100
� 99 ≤ log 11n < 100 � 99 ≤ nlog 11 < 100 � log 11 ≤ n < log 11 � 95.065... ≤ n < 96.02525...
Entonces la única potencia de 11 que tiene 100 dígitos es 1196.
3 Funciones trigonométricas
3.1 Razones trigonométricas de cualquier ángulo (repaso)
y
1. Se tiene la gráfica del ángulo θ, O es el origen, OP es el lado terminal del P(x, y)
ángulo θ dibujado en posición estándar, r es la longitud del segmento OP.
Escribe las razones trigonométricas del ángulo θ. r
2. ¿Las razones trigonométricas dependen del valor de r? θ

x
O
1. y 2. Se elige otro punto P'(x', y') tal que OP' es también

P(x, y) lado terminal de θ, como muestra la figura:
y
sen θ = r
y P'
r Se cumple que P es un punto del
P
θ
segmento OP'.
O
x
Sea A la proyección de P en el
y θ eje x y A' la proyección de P' en
O A A' x el eje x.
P(x, y)
x
cos θ = r
r Se cumple que ∆POA ~ ∆P'OA', por critero AA de
semejanza de triángulos.
θ
O
x
Si r' = OP', entonces de la semejanza se tiene que
y y' x x' y y'
y sen θ = r = r' , cos θ = r = r' y tan θ = x = x' .
P(x, y)
y Por lo tanto, las razones no dependen del valor de r.
tan θ = x
r
siempre que x ≠ 0
θ
O
x
1. Las razones trigonométricas no dependen de la longitud del segmento OP.

2. Las razones trigonométricas dependen únicamente del ángulo θ.
3. Al ángulo θ le corresponde un único valor de sen θ, un único valor de cos θ y un único valor de tan θ.
4. Las razones trigonométricas sen θ, cos θ y tan θ son funciones del ángulo θ.
De ahora en adelante se llamarán funciones trigonométricas a las razones seno, coseno y tangente.
roblemas
1. Calcula las funciones trigonométricas del ángulo θ a partir del punto P(x, y).
a) y y y
b) c) θ
P(1, 3 ) O x
P(–3, 3 )
θ P(–2, –2)
θ
O
x O x
2. Comprueba que el punto P'(cos θ, sen θ) pertenece al segmento OP en cada literal del problema 1.
138
Indicador de logro:
3.1 Calcula las razones trigonométricas de un ángulo determinado por un punto P en el plano cartesiano.
Ya se estudiaron las razones trigonométricas de un Al desarrollar el Problema inicial se probará que

ángulo, para esta clase se establecen como funcio- las razones trigonométricas dependen únicamen-
nes trigonométricas bajo la noción de correspon- te del ángulo y no de la longitud del segmento
dencia. que corresponde al lado final.
1a) y y y
1b) 1c) θ
P(1, 3 ) O x
P(–3, 3 )
θ P(–2, –2)
θ
O
x O x
r = OP = 12 + ( 3)2 = 4 = 2 r = OP = 2 3 r = OP = 2 2
1
sen θ = 2
3
sen θ = 2 sen θ = – 1
2
1
cos θ = 2 cos θ = –
3 cos θ = – 1
2 2
tan θ = 3 tan θ = –
3 tan θ = 1
3
2a) recta: y = 3x 3 2c) recta: y = x

2b) recta: y = – x
3
P'(cos θ, sen θ) = 2 , 2 ( 1 3) P'(cos θ, sen θ) = – ( 3 1

,
2 2 ) P'(cos θ, sen θ) = – 1 , – 1 ( 2 2 )
(1)
y= 3 2 = 2
3
y=–
3
3
(– 23) = 12 y=– 1
2
3
3.2 Círculo trigonométrico
1. Dibuja en el plano cartesiano una circunferencia centrada en el origen y de radio 1. Representa el ángulo
de 60° tomando como lado terminal un radio de la circunferencia.
2. Determina las coordenadas del punto P(x, y), que es la intersección de la circunferencia con el lado
terminal del ángulo.
y
1. 2. En la figura se forma el triángulo rectángulo POA,
1
P(x, y) P es el punto P(x, y), O es el origen y A es la pro-
yección de P sobre el eje x.
1 P
60° Utilizando razones trigonométricas:
x y x
‒1 O A 1 sen 60° = 1 = y y cos 60° = 1 = x
1 y
Por lo que se tiene:

‒1 60° 3 1
O x A
y = sen 60° = 2 y x = cos 60° = 2 .
Los triángulos notables a utilizar en los ángulos Por lo tanto, las coordenadas del punto P son:
(1 )
de referencia en el Círculo trigonométrico son: 3
P 2, 2 .
1 2
1 30°
3 2
2
45°
Unidad 5
60°
2
1 2
2
1. Se denomina Círculo trigonométrico (CT) a la circunferencia de radio 1, y

centrada en el origen O.
1
2. Las coordenadas de un punto P(x, y) en el círculo trigonométrico están

determinadas por el ángulo θ dibujado en posición estándar con lado
terminal OP. Por definición de las razones trigonométricas de cualquier θ
y x cos θ
ángulo se tiene sen θ = 1 = y y cos θ = 1 = x. ‒1 O 1
x
1
Por lo tanto, P(x, y) = P(cos θ, sen θ). sen θ

P(x, y)
3. Para todo ángulo θ es posible determinar los valores de cos θ y sen θ ‒1
como coordenadas de un punto en el CT.
roblemas
1. Para cada valor de θ grafica el punto P(cos θ, sen θ) en el CT. Dibuja un círculo por cada literal.
a) θ = 120°, θ = 210° b) θ = 30°, θ = 300° c) θ = 45°, θ = 135°
d) θ = –45°, θ = –135° e) θ = 360°, θ = 405° f) θ = 495°, θ = 540°
2. Obtén el seno y coseno de los siguientes ángulos utilizando el círculo trigonométrico.
a) θ = 0° b) θ = 90° c) θ = 180° d) θ = 270° Utiliza el hecho que
P(cos θ, sen θ) = P(x, y).
139
Indicador de logro:
3.2 Grafica en el círculo trigonométrico el punto P(cos θ, sen θ) para un ángulo θ dado.
En la clase anterior se vio que las razones trigo- El Problema inicial permite al estudiante visuali-
nométricas no dependen de la longitud del lado zar la posición en el plano de los valores del seno
terminal de un ángulo dado, por lo que se intro- y coseno de un ángulo. En el numeral 1 de los Pro-
duce el círculo trigonométrico (círculo de radio blemas el estudiante debe ubicar el ángulo con un
1 centrado en el origen) por medio del cual se transportador para luego señalar el punto solicita-
describirán características de las funciones tri- do, en el numeral 2 el estudiante debe reconocer
gonométricas. Se recuerda a los estudiantes los las coordenadas de los puntos correspondientes a
triángulos notables para facilitar el cálculo de las los ángulos dados.
razones de 30°, 45° y 60°.
1a) θ = 120°, θ = 210° 1b) θ = 30°, θ = 300° 1c) θ = 45°, θ = 135°
y y y
1 1 1
P(cos 135°, sen 135°) P(cos 45°, sen 45°)
P(cos 120°, sen 120°) P(cos 30°, sen 30°)
135°
120° 300° 30° 45°
‒1 O 1 x ‒1 1 x ‒1 O 1 x
O
210°
P(cos 210°, sen 210°)
‒1 ‒1 P(cos 300°, sen 300°) ‒1
1d) θ = –45°, θ = –135° 1e) θ = 360°, θ = 405° 1f) θ = 495°, θ = 540°

y y y
1 1 1
P(cos 405°, sen 405°) P(cos 495°, sen 495°)
405° P(cos 360°, sen 360°) 540° 495°

O
‒1 1 x ‒1 O 1 x ‒1 O 1 x
–45° P(cos 540°, sen 540°)
360°
–135°
P(cos –135°, sen –135°) P(cos –45°, sen –45°)
‒1 ‒1 ‒1
y
(0, 1) 1 2a) P(cos 0°, sen 0°) = P(1, 0) 2b) P(cos 90°, sen 90°) = P(0, 1)
� cos 0° = 1 y sen 0° = 0 � cos 90° = 0 y sen 90° = 1
90°
(–1, 0) 180° (1, 0)
0° 1 x
‒1 270° O 2c) P(cos 180°, sen 180°) = P(–1, 0) 2d) P(cos 270°, sen 270°) = P(0, –1)
� cos 180° = –1 y sen 180° = 0 � cos 270° = 0 y sen 270° = –1
‒1 (0, –1)
3
3.3 Periodicidad de las funciones seno y coseno en el círculo trigonométrico
Grafica los siguientes puntos en el CT y determina sus coordenadas:

a) P(cos 30°, sen 30°) b) P(cos 390°, sen 390°)
a) y
1 1 1 3
1
2
sen 30° = 2 cos 30° = 2
P(x, y) 30°
30° 3
2
‒1 O 1 x
(
Por lo tanto, P(cos 30°, sen 30°) = P 2 , 2 .
3 1
)
‒1
b) y Se descompone el ángulo 390° = 30° + 360°.

1
P(x, y) El ángulo de referencia es 30°, así se tiene que

30°
3
‒1 O 1 x sen 390° = sen 30° = 1 y cos 390° = cos 30° =
390° 2 2
‒1
(
Por lo tanto, P(cos 390°, sen 390°) = P 2 , 2 .
3 1
)
Sea θ un ángulo cualquiera y sea α = θ + 360°. Se cumple que al dibujar los y

1
ángulos θ y α, en posición estándar, tienen el mismo lado terminal en el CT.
P
Así se cumple que P(cos θ, sen θ) = P(cos(θ + 360°), sen(θ + 360°)).
θ
Una función f es periódica si existe un valor t tal que para todo x se cumple ‒1 O 1 x
que f(x) = f(x + t). Por lo que las funciones seno y coseno son periódicas pues θ + 360°
cumplen las siguientes propiedades:
cos(θ ± 360°) = cos θ sen(θ ± 360°) = sen θ ‒1
Determina el valor de sen(–330°).

1
sen(–330°) = sen(–330° + 360°) = sen(30°) = 2 , aplicando la periodicidad.
1
Por lo tanto, sen(–330°) = 2 .
roblemas
1. Utiliza la periodicidad de las funciones trigonométricas para calcular los siguientes valores:
a) sen 405° b) cos 420° c) sen(–300°)
d) cos(–675°) e) sen 1080° f) cos 630°
g) sen(–900°) h) cos(–630°) i) sen 540°
2. Utiliza las fórmulas del seno y coseno de una suma para demostrar las siguientes propiedades:
a) cos(θ + 360°) = cos θ b) sen(θ + 360°) = sen θ cos(α + β) = cos α cos β – sen α sen β
sen(α + β) = sen α cos β + cos α sen β
140140
Indicador de logro:
3.3 Utiliza la periodicidad para evaluar las funciones seno y coseno en ángulos mayores a 360° y menores a 0°.
Ahora se utiliza el círculo trigonométrico para ob- En el Problema inicial se observa la periodicidad
servar la periodicidad de las funciones trigonomé- para un ángulo particular utilizando el recurso del
tricas seno y coseno por lo que es necesario que círculo trigonométrico, en los Problemas se pro-
los estudiantes recuerden las razones de los ángu- bará por medio de la fórmula de suma de ángulos.
los 30°, 45° y 60°; se puede hacer referencia a la
clase anterior.
1a) sen 405° = sen(45° + 360°) 1b) cos 420° = cos(60° + 360°)
= sen 45° = cos 60°
2 1
= =2
2
1c) sen(–300°) = sen(–300° + 360°) 1d) cos(–675°) = sen(–675° + 360° × 2)

= sen 60° = sen 45°
3 2
= =
2 2
1e) sen 1 080° = sen(3(360°)) = 0 1f) cos 630° = cos 270° = 0
1g) sen(–900°) = sen 180° = 0 1h) cos(–630°) = cos(–630° + 360° × 2)

= cos 90°
=0
1i) sen 540° = sen 180° = 0
2a) cos(θ + 360°) = cos θ cos 360° – sen θ sen 360° 2b) sen(θ + 360°) = sen θ cos 360° + cos θ sen 360°
= cos θ = sen θ
3
3.4 Periodicidad de la tangente en el círculo trigonométrico
Para cada uno de los ángulos: P'(–x, –y) es el punto simétrico

1. θ = 30° 2. θ = –30° de P(x, y) respecto al origen.
Realiza lo siguiente:
a) Grafica el punto Q simétrico al punto P(cos θ, sen θ) respecto al origen y escribe sus coordenadas.
b) Determina el ángulo α en posición estándar que corresponde al punto Q.
c) Cálcula el valor de tan α.
1. y a) Se prolonga el segmento OP hasta cortar nuevamente al CT. Este punto de

1
corte es Q pues OQ = OP = 1. Sus coordenadas son Q(–cos 30°, –sen 30°)
P por ser simétrico al punto P.
α = 210°
B 30° A
b) Sean los puntos A(1, 0) y B(–1, 0). Por ángulos opuestos por el vértice se
‒1 30° O 1 x
cumple que ∢BOQ = ∢AOP = 30°. Por lo tanto, α = 180° + 30° = 210°.
Q
c) Se tiene el punto Q(–cos 30°, –sen 30°), entonces:
tan 210° = –cos 30° = cos 30° = tan 30° = 1 .
‒1 –sen 30° sen 30°
3
2. y a) Se grafica el punto Q y sus coordenadas son Q(–cos 30°, –sen 30°) por ser
1
simétrico al punto P, respecto al origen.
Q
b) Sean los puntos A(1, 0) y B(–1, 0). Por ángulos opuestos por el vértice se
Unidad 5
α = 150°
B 30° A
‒1 –30° 1 x
cumple que ∢QOB = ∢AOP = 30°. Por lo tanto, α = 180° – 30° = 150°.
O
P c) Se tiene el punto Q(cos(–30°), –sen(–30°)), entonces:
= tan(–30°) = – 1 .
–sen(–30°) sen(–30°)
‒1 tan 150° = –cos(–30°)= cos(–30°) 3
Sea θ un ángulo cualquiera, entonces: y

1
Q(cos(θ + 180°), sen(θ + 180°)) = Q(–cos θ, –sen θ).
θ + 180° P
–sen θ sen θ θ
Así, tan(θ + 180°) = –cos θ = cos θ = tan θ. ‒1 O 1 x
θ
Q
Por lo tanto, la propiedad de periodicidad de la tangente está dada por la
expresión: tan(θ ± 180°) = tan θ. ‒1
roblemas
1. Utiliza la periodicidad de la función tangente para calcular los siguientes valores:
a) tan 225° b) tan 210° c) tan 240° d) tan 180°
e) tan(–150°) f) tan(–135°) g) tan(–120°) h) tan(–300°)
2. Utiliza la fórmula de la tangente de una suma para demostrar la propiedad tan(θ + 180°) = tan θ.
tan α + tan β
tan(α + β) =
1 – tan α tan β
141
Indicador de logro:
3.4 Utiliza la periodicidad para calcular la tangente de ángulos mayores a 180° y menores a 0°.
Utilizando el círculo trigonométrico se observa En el Problema inicial para establecer la periodici-

ahora la periodicidad de la tangente para un án- dad de la función tangente se hace la relación en-
gulo dado, en este punto se marca una de las di- tre la simetría respecto al origen para dos puntos
ferencias entre las funciones seno y coseno y la en el círculo trigonométrico y los ángulos corres-
función tangente. pondientes a dichos puntos.
1 3
1a) tan 225° = tan(180° + 45°) = tan 45° = 1 1b) tan 210° = tan(180° + 30°) = tan 30° = =
3 3
1c) tan 240° = tan 60° = 3 1d) tan 180° = tan 0° = 0
3
1e) tan(–150°) = tan(– 150° + 180°) = tan 30° = 3 1f) tan(–135°) = tan(–135° + 180°) = tan 45° = 1
1g) tan(–120°) = tan(–120° + 180°) = tan 60° = 3 1h) tan(–300°) = tan(–300° + 2(180°)) = tan 60° = 3
tan θ + tan 180° tan θ + 0 tan θ

2. tan(θ + 180°) = 1 – tan θ tan 180° = 1 – (tan θ)(0) = 1 = tan θ
En el problema 1 a) se descompone el ángulo como suma de

dos ángulos, uno de los cuales debe ser 180°, otra forma en que
puede realizarse es calcular la tangente del ángulo restándole
180°. En los literales e) al h) se suma 180°, o un múltiplo de este,
hasta obtener un ángulo cuya tangente es conocida.
Los estudiantes pueden referirse a los triángulos notables de la

clase 3.2 de esta unidad.
3
3.5 Función seno
1. Completa la siguiente caja de valores y grafica la función y = sen θ.

θ 0° 30° 90° 150° 180° 210° 270° 300° 360°
sen θ
2. Determina su dominio y rango.
1.
θ 0° 30° 90° 150° 180° 210° 270° 330° 360°
1 1 1 1
sen θ 0 2 1 2 0 –2 –1 –2 0
1
1
2
30° 90° 180° 210° 270° 330° 360°

θ
O 60° 120° 150° 240° 300°
1
–
2
‒1
y
2. Dominio. La variable θ puede tomar el valor de cualquier ángulo. 1
Por lo tanto, el dominio de la función y = sen θ es ℝ. sen θ

θ
Rango. Del CT se tiene que el valor del seno de cualquier ángulo O
x
puede tomar valores en el intervalo [–1, 1].
Por lo tanto, el rango de la función y = sen θ es [–1, 1]. –1 y = sen θ toma

valores en [–1, 1]
La función f(θ) = sen θ tiene dominio Df = ℝ y rango Rf = [–1, 1].
La función f(θ) = sen θ es una función periódica, es decir, existe un valor α tal que f(θ + α) = f(θ) para todo
valor de θ. Se llama periodo de la función f al valor más pequeño α > 0 tal que f(θ + α) = f(θ). El periodo de
la función seno es 360°. En general se cumple que sen (θ + 360°n) = sen θ para todo ángulo θ y para todo
n entero.
roblemas
y
1. La siguiente figura muestra la función seno
360°
graficada en el intervalo [0°, 450°]. Utiliza la 1
periodicidad de la función para completar la 90° 180° 270° 360° 450° 540° 630° 720°
θ
gráfica hasta el ángulo 720°. –1
2. Grafica la función f(θ) = sen θ, en el intervalo [–360°, 0°].

142
Indicador de logro:
3.5 Grafica la función seno utilizando la periodicidad.
Se dibuja la gráfica de la función seno por medio Los valores de los ángulos utilizados en la tabla
de la ubicación de puntos en el plano y se estudian permitirá ubicar puntos en el plano fácilmente.
además su dominio y rango. En los Problemas se debe utilizar la periodicidad
para completar o dibujar las gráficas. El estudian-
te debe ser capaz de reconocer que la gráfica se
“repite” en cada intervalo de 360°.
1.
y
360°
1
Para gráficar funciones trigonométricas se sugiere
θ
90° 180° 270° 360° 450° 540° 630° 720° marcar el eje x cada 30°, 45° o 60°.
–1
2.
y
1
1
2
–360° –330° –270° –210° –180° –150° –90° –30°

θ
1
–
2
‒1
3
3.6 Función coseno
1. Completa la siguiente caja de valores y grafica la función y = cos θ.

θ 0° 60° 90° 120° 180° 240° 270° 300° 360°
cos θ
2. Determina su dominio y rango.
1.
θ 0° 60° 90° 120° 180° 240° 270° 300° 360°
1 1 1 1
cos θ 1 2
0 –2 –1 –2 0 2 1
1
1
2
30° 60° 90° 120° 150° 180° 210° 240° 270° 300° 330° 360°
θ
1
–
2
‒1
Unidad 5
y
2. Dominio. La variable θ puede tomar el valor de cualquier 1
ángulo. Por lo tanto, el dominio de la función y = cos θ es ℝ.

θ
Rango. Del CT se tiene que el valor del coseno de cualquier x
–1 cos θ O 1
ángulo puede tomar valores en el intervalo [–1, 1]. Por lo
tanto, el rango de la función y = cos θ es [–1, 1]. y = cos θ toma
valores en [–1, 1]
–1
La función f(θ) = cos θ tiene dominio Df = ℝ y rango Rf = [–1, 1].
La función f(θ) = cos θ es una función periódica. El periodo de la función coseno es 360°. En general se
cumple que cos (θ + 360°n) = cos θ para todo ángulo θ y para todo n entero.
roblemas y
1. La siguiente figura muestra la función coseno
graficada en el intervalo [0°, 450°], utiliza la 1
periodicidad de la función para completar la O 90° 180° 270° 360° 450° 540° 630° 720°
θ
gráfica hasta el ángulo 720°. –1
360°
2. Grafica la función f(θ) = cos θ, en el intervalo [–360°, 0°].
143
Indicador de logro:
3.6 Grafica la función coseno utilizando la periodicidad.
De igual forma que la función seno, se gráfica la Ya que se ha dibujado la función seno, se seguirá
función coseno por medio de la ubicación de pun- un proceso similar para graficar la función cose-
tos en el plano y se estudian además su dominio no. Se debe observar la similitud y la diferencia
y rango. entre ambas funciones observando sus gráficas.
1.
y
1
90° 180° 270° 360° 450° 540° 630° 720°

θ
–1
360°
2. y
1
1
2
–360° –330° –300° –270° –240° –210° –180° –150° –120° –90° –60° –30° θ
1
–
2
‒1
3
3.7 La tangente en el círculo trigonométrico
y
Se traza la recta x = 1 y se dibuja un ángulo θ con lado terminal OP, donde 1
P'(a, b)
P(x, y) es un punto en el CT. Luego el segmento OP se prolonga hasta el P(x, y)
punto P' que está en la recta x = 1.
θ
x
‒1 1
1. Determina las coordenadas del punto P'(a, b) en función de θ. O
2. ¿Para cuáles valores de θ, la función y = tan θ no está definida?

‒1
y
1
1. Se tiene que a = 1, ya que P' es un punto de la recta x = 1. P'(1, tan θ)
b b
Utilizando la definición de tangente se tiene que tan θ = a = 1 = b.
θ
x
Por lo tanto, P'(a, b) = P'(1, tan θ). ‒1 O 1
y
2. Como tan θ = x , no está definida si x = 0. Este valor corresponde a los y
1 P(0, 1)
ángulos θ = 90° y θ = 270°, cuyos puntos en el CT son (0, 1) y (0, –1)
respectivamente.
–180°
+180° x
También x = 0, si se suma o resta 180° de estos ángulos. Por lo tanto, ‒1
O
1
todos estos valores se pueden escribir así: 90° + 180°n, donde n es un
número entero.
‒1 P(0, –1)
y
La tangente de un ángulo θ puede representarse en el círculo trigonométrico 1
P'(1, tan θ)
de la siguiente manera:
P
1. Se dibuja el punto P correspondiente al ángulo θ en el CT.
2. Se prolonga el segmento OP (O es el origen) hasta cortar a la recta x = 1. θ
x
3. Se llama P' al punto de corte. La coordenada en y de P' es igual a tan θ. ‒1 O 1
La función tan θ no está definida para aquellos ángulos de la forma:

θ = 90° + 180°n donde n es un número entero. ‒1
roblemas
Representa el valor de la tangente de los siguientes ángulos, utilizando la figura de la conclusión:
a) θ = 30° b) θ = 60° c) θ = 135°
d) θ = –45° e) θ = –120° f) θ = –150°
144
Indicador de logro:
3.7 Representa el valor de la tangente de un ángulo utilizando el círculo trigonométrico.
Se ha visto la representación por coordenadas de El Problema inicial permite al estudiante recono-

las razones seno y coseno de un ángulo en el círcu- cer el valor de la tangente de un ángulo como la
lo trigonométrico, ahora se representa la tangente coordenada en y del punto P' de la figura dada y
para un ángulo dado como la coordenada de un quedará definido de manera implícita el dominio
punto en la recta x = 1. de esta función.
a) θ = 30° b) θ = 60° c) θ = 135°

y y y
1 P' (1, tan 60°) 1
P
P P' (1, tan 30°)
1
135°
30° P
x x
‒1 O 1 ‒1 O 1
60°
x
‒1 O 1
‒1 ‒1 P' (1, tan 135°)
‒1
d) θ = –45° e) θ = –120° f) θ = –150°
y y
y
P' (1, tan(–120°)) 1
1
P' (1, tan(–150°))
1
O x
x ‒1 1
‒1 O –45° 1
–150°
x
‒1 O 1
P P’(1, tan(–45°))
–120° ‒1
‒1
P
‒1
3
3.8 Gráfica de la función tangente
1. ¿Qué sucede con el valor de tan θ, si θ toma valores cercanos a 90° y –90°? Utiliza las siguientes tablas.
θ 88° 89° 89.5° 89.9° 89.99° θ –88° –89° –89.5° –89.9° –89.99°
tan θ tan θ
2. Completa la siguiente tabla y grafica la función y = tan θ en el intervalo ]–90°, 90°[.

θ –60° –45° –30° 0° 30° 45° 60°
tan θ
3. Determina el dominio de la función y = tan θ.
4. ¿Cuál es el rango de la función y = tan θ?
1. Para ángulos cercanos a 90°.

θ 88° 89° 89.5° 89.9° 89.99°
tan θ 28.6... 57.2... 114.5... 572.9... 5 729.5...
El valor de tan θ se vuelve cada vez mayor cuando θ toma valores muy cercanos a 90°.
Para ángulos cercanos a –90°.

θ –88° –89° –89.5° –89.9° –89.99°
tan θ –28.6... –57.2... –114.5... –572.9... –5 729.5...
El valor de tan θ se vuelve cada vez menor cuando θ toma valores muy cercanos a –90°.
Unidad 5
Se observa que θ = 90° y θ = –90° son asíntotas verticales.
y
2. La tabla queda de la siguiente manera: 4
3
θ –60° –45° –30° 0° 30° 45° 60°
tan θ –1.7... –1 –0.5... 0 0.5... –1 1.7... 2
Al graficar se obtiene la figura de la derecha. 1
‒45° 0 45°
θ
3. En la clase anterior se vio que la función y = tan θ, no está definida para los ‒1
valores θ = 90° + 180°n, con n entero. Por lo tanto, el dominio es: ‒2 ‒2
ℝ – {90° + 180° n | n es entero}.
‒3
4. A partir de la gráfica se obtiene que el rango de y = tan θ es ℝ. ‒4
θ = –90° θ = 90°
La función f(θ) = tan θ tiene como dominio el conjunto ℝ – {90° + 180°n | n es entero} y su rango es ℝ.
Además, las rectas θ = 90° + 180°n, donde n es un número entero, son asíntotas verticales de la gráfica de
la función tangente.
La función f(θ) = tan θ es una función periódica. El periodo de la función tangente es 180°, y por tanto, en
general, tan (θ + 180°n ) = tan θ para todo n entero.
roblemas
Utiliza la periodicidad de la tangente para graficar la función f(θ) = tan θ en el intervalo ]–270°, 270°[.
145
Indicador de logro:
3.8 Grafica la función tangente utilizando la periodicidad.
Ahora se gráfica la función tangente y se describen El Problema inicial describe algunas característi-
sus características; en clases anteriores se estable- cas de la función tangente como las asíntotas que
ció la diferencia respecto a la periodicidad de las posee, así como su dominio, que se obtiene con lo
funciones seno y coseno. visto en la clase anterior, y el rango, que se obtie-
ne a partir de la observación de la gráfica.
y
4
–180° ‒45° 0 45° 180°

θ
‒1
‒2
‒2
‒3
‒4
θ = –270° θ = –90° θ = 90° θ = 270°
3
3.9 Periodo y amplitud de las funciones trigonométricas
1. Grafica en un mismo plano cartesiano las fun- 2. a) Grafica la función g1(θ) = cos θ en el intervalo
ciones f1(θ) = sen θ y f2(θ) = 2sen θ en el inter- [0°, 360°] luego, grafica g2(θ) = cos 2θ en el in-
valo [0°, 360°]. tervalo [0°, 180°], utiliza la siguiente tabla.
θ 0° 90° 180° 270° 360° θ 0° 45° 90° 135° 180°
sen θ 2θ
2sen θ cos 2θ
b) Comprueba que g2(θ + 180°) = g2(θ) y completa
la gráfica hasta el ángulo 360°.
1. Completando la tabla. 2. a) Completando la tabla.

θ 0° 90° 180° 270° 360° θ 0° 45° 90° 135° 180°
sen θ 0 1 0 –1 0 2θ 0° 90° 180° 270° 360°
2sen θ 0 2 0 –2 0 cos 2θ 1 0 –1 0 1
y
y g2(θ) = cos (2θ) g1(θ) = cos θ
y = f2(θ) 1
2
90° 180° 270° 360° θ

1 0
y = f1(θ) ‒1
0 90° 180° 270° 360° θ
‒1
–2 b) g2(θ + 180°) = cos(2θ + 360°) = cos 2θ = g2(θ)

y g2(θ) = cos (2θ)
1
Cada punto de f2(θ) = 2sen θ se obtiene multipli-
cando por 2 la coordenada en y de los puntos de la 0 90° 180° 270° 360° θ
gráfica de f1(θ) = sen θ. ‒1
g1(θ) = cos θ
Cada punto de la gráfica de g2(θ) = cos 2θ se

obtiene multiplicando por 12 la coordenada en
θ de los puntos de la gráfica de g1(θ) = cos θ.
Definición
Se llama amplitud de la función trigonométrica f(θ) = A sen θ al valor |A| y es el máximo valor que puede
tomar la función. En este caso, el rango de la función es [–|A|, |A|]. Esta función se obtiene multiplicando
por A todas las coordenadas en y de la función sen θ.
La función f(θ) = sen Bθ, donde B es un número real diferente de 0, cumple que
360°
( )
360°
sen (Bθ + 360°) = sen Bθ ⇔ sen B θ + B = sen Bθ ⇔ f θ + B = f(θ). ( )
360°
Así, el periodo de la función f(θ) = sen Bθ es (se utiliza |B|, porque el periodo es positivo).
|B|
Estas definiciones también se aplican a las funciones f(θ) = Acos θ y f(θ) = cos Bθ.
roblemas
Grafica, en el intervalo [0, 360°], las siguientes funciones utilizando la amplitud y periodicidad.
θ
a) f(θ) = 3sen θ b) f(θ) = –2cos θ c) f(θ) = sen 3θ d) f(θ) = cos 2
146
Indicador de logro:
3.9 Grafica funciones trigonométricas del tipo y = Asen θ y y = sen Bθ.
En primer año se estudió el comportamiento de Así como se estudiaron los desplazamientos se

varias funciones en las que la variable o la fun- grafican las funciones ubicando puntos en el pla-
ción misma son multiplicadas por un número real. no y se realiza una comparación entre estas para
Ahora, se estudia el efecto que tiene esto en las observar cómo cambia el periodo y la amplitud.
funciones trigonométricas en relación al periodo En los Problemas debe verificarse la utilización de
y el rango. la Conclusión.
a) f(θ) = 3sen θ b) f(θ) = –2cos θ
y y
3 3
y = 3sen θ y = –2cos θ
2 2
y = sen θ y = cos θ
1 1
90° 180° 270° 360° θ 0° 90° 180° 270° 360° θ

‒1 ‒1
–2 –2
–3 –3
c) f(θ) = sen 3θ y
y = sen θ
1
30° 60° 90° 120° 180° 270° 360°

θ
‒1
f(θ) = sen 3θ
d) f(θ) = cos 2
θ y
1 f(θ) = cos θ El estudiante también puede presentar su
2
gráfica sin dibujar la función base.
90° 180° 270° 360° θ
‒1
y = cos θ
3
3.10 Desplazamiento vertical de las funciones trigonométricas
En cada literal grafica las funciones en un mismo plano cartesiano.

a) f1(θ) = sen θ y f2(θ) = sen θ + 1; [0°, 450°] b) g1(θ) = sen θ y g2(θ) = sen θ – 1; [0°, 450°]
θ 0° 90° 180° 270° 360° 450° θ 0° 90° 180° 270° 360° 450°
sen θ + 1 sen θ – 1
Observa que las funciones sen(θ + 1°)

a) Se completa la tabla. y sen θ + 1 son distintas.
θ 0° 90° 180° 270° 360° 450°

sen (θ) + 1 1 2 1 0 1 2
y
y = f2(θ)
2 Cada punto de f2(θ) = sen θ + 1 es un desplazamien-
y = f1(θ) to de 1 unidad hacia arriba de un punto de la gráfica
1
de f1(θ) = sen θ.
0 90° 180° 270° 360° 450°
θ
‒1
b) Se completa la tabla.
Unidad 5
θ 0° 90° 180° 270° 360° 450°
sen θ – 1 –1 0 –1 –2 –1 0
y
y = g1(θ)
1 Cada punto de g2(θ) = sen θ – 1 es un desplazamien-
θ to de 1 unidad hacia abajo de un punto de la gráfica
0 90° 180° 270° 360° 450°
‒1
de g1(θ) = sen θ.
‒2
y = g2(θ)
La gráfica de f(θ) = sen θ + k es un desplazamiento vertical de k unidades de la gráfica de la función sen θ.

• Si k > 0 el desplazamiento es hacia arriba. • Si k < 0 el desplazamiento es hacia abajo.
Dada la función f(θ) = sen θ + k con dominio ℝ, su rango es el intervalo [–1 + k, 1 + k].
Estas reglas también se aplican a la función f(θ) = cos θ + k como desplazamiento vertical de la función cos θ.
En general la gráfica de f(x) + k es un desplazamiento vertical de la gráfica de f(x): hacia arriba si k > 0 y
hacia abajo si k < 0.
roblemas
Grafica las siguientes funciones, en el intervalo [0, 360°], utilizando los desplazamientos:
a) f(θ) = cos θ + 1 b) f(θ) = sen θ + 2
c) f(θ) = cos θ – 2 d) f(θ) = sen θ – 3
147
Indicador de logro:
3.10 Grafica funciones trigonométricas del tipo y = sen θ + k.
En esta clase se grafican aquellas funciones que Se debe tener claro que el valor de k se suma des-
son desplazamientos verticales de la función seno pués de calcular el valor de sen θ, en esto radica
y coseno y se describe también el rango de la fun- el hecho de que la función y = sen θ + k, se puede
ción desplazada. graficar como un desplazamiento vertical.
a) f(θ) = cos θ + 1 b) f(θ) = sen θ + 2
y y
y = f(θ)
2 3
1 2 y = f(θ)
0 90° 180° 270° 360°

θ 1
‒1
y = cos θ 0 90° 180° 270°
θ
360°
‒1
y = sen θ
c) f(θ) = cos θ – 2 d) f(θ) = sen θ – 3

y
y
y = cos θ y = senθ
1 1
θ 90° 180° 270° 360° θ

0 90° 180° 270° 360°
‒1 –1
‒2 –2
‒3 ‒3
y = f(θ)
‒4
y = f(θ)
3
3.11 Desplazamiento horizontal de las funciones trigonométricas
En los siguientes literales grafica las funciones en un mismo plano cartesiano, en el intervalo dado.
a) f1(θ) = sen θ y f2(θ) = sen(θ – 90°); [0°,450°] b) g1(θ) = cos θ y g2(θ) = cos(θ + 90°); [0°, 450°]
θ 0° 90° 180° 270° 360° 450° θ 0° 90° 180° 270° 360° 450° 540°
sen θ cos θ
sen(θ – 90°) cos(θ + 90°)
a) Se completa la tabla.
θ 0° 90° 180° 270° 360° 450°
sen θ 0 1 0 –1 0 1
sen(θ – 90°) –1 0 1 0 –1 0
y
y = f1(θ) y = f2(θ)
1 Cada punto de f2(θ) = sen(θ – 90°) es un desplaza-
450° θ miento de 90° hacia la derecha de un punto de la grá-
0 90° 180° 270° 360°
‒1
fica de f1(θ) = sen θ.
b) Se completa la tabla.
θ 0° 90° 180° 270° 360° 450°
cos θ 1 0 –1 0 1 0
cos(θ + 90°) 0 –1 0 1 0 –1
y
y = g1(θ) y = g2(θ)
1
Cada punto de g2(θ) = cos(θ + 90°) es un desplaza-
0 90° 180° 270° 360° 450° θ miento de 90° hacia la izquierda de un punto de la grá-
‒1 fica de g1(θ) = cos θ.
La gráfica de f(θ) = sen(θ – α) es un desplazamiento horizontal de α unidades de la gráfica de sen θ.

• Si α > 0 el desplazamiento es hacia la derecha. • Si α < 0 el desplazamiento es hacia la izquierda.
Estas reglas también se aplican a la función f(θ) = cos(θ – α) como desplazamiento de la función cos θ.
En general, la gráfica de f(x – h) es un desplazamiento horizontal de h unidades de la gráfica de f(x):
• Hacia la derecha si h > 0. • Hacia la izquierda si h < 0.
roblemas
Grafica las siguientes funciones, en el intervalo [0, 360°], utilizando los desplazamientos:
a) f(θ) = cos(θ – 45°) b) f(θ) = cos(θ – 90°)
c) f(θ) = sen(θ – (–30°)) d) f(θ) = sen(θ + 90°)
148
Indicador de logro:
3.11 Grafica funciones trigonométricas del tipo y = sen(θ – α).
Ahora se gráfica
graficanla las
función
funciones
tangente
que yson
se describen
desplaza- El estudiante
Problema inicial
debe ser
describe
capaz de
algunas
dibujar
característi-
la función
sus características,
mientos horizontales en clases
de alguna
anteriores
de lassefunciones
estable- cas dey lacoseno
seno funcióncomo
exponencial
gráfica auxiliar
como laspara
asíntotas
luego
ció la odiferencia
seno coseno. Hasta
respecto
aquía se
la periodicidad
han tratado porde se-
las que posee,
dibujar la gráfica
así comodesplazada.
su dominio,Dependiendo
que se obtiene
del
funciones
parado losseno
desplazamientos,
y coseno. el periodo y la am- con lo visto
dominio queen
tenga
la clase
el estudiante
anterior podrá
y rango,
dibujar
que se
la
plitud. obtienesin
gráfica a partir
necesidad
de la de
observación..
la auxiliar.
a) f(θ) = cos(θ – 45°) b) f(θ) = cos(θ – 90°)
y y
y = cos(θ – 45°) y = cos(θ – 90°)
1 1
0 90° 180° 270° 360° θ 0 90° 180° 270° 360° θ

‒1 ‒1
y = cos θ y = cos θ
c) f(θ) = sen(θ – (–30°))

y
y = sen(θ – (–30°))
1 y = sen θ
30° 60° 90° 120° 180° 270° 360°

θ
‒1
d) f(θ) = sen(θ + 90°)
y
y = sen θ
1
30° 60° 90° 120° 180° 270° 360°

θ
‒1
y = sen(θ + 90°)
3
3.12 Forma general de las funciones trigonométricas
Grafica la función f(θ) = 2sen (3θ + 90°) en el intervalo [0°, 360°] realizando los siguientes pasos:
1. Considera las funciones f1(θ) = sen 3θ, f2(θ) = 2sen 3θ y f(θ) = 2sen(3θ + 90°), luego completa la Tabla 1.
2. Completa la Tabla 2.
3. Grafica en el mismo plano cartesiano las funciones f1(θ) y f2(θ), en el intervalo [0, 120°].
4. Utiliza la periodicidad para completar la gráfica de f2(θ) hasta el intervalo [0°, 360°].
5. Grafica en otro plano cartesiano las funciones f2(θ) y f(θ). Utiliza la Tabla 2.
Tabla 1 Tabla 2
θ 0° 30° 60° 90° 120° θ 0° 30° 60° 90° 120°
f1(θ) f2(θ)
f2(θ) f(θ)
Observa que
f(θ) = 2sen(3θ + 90°) = 2sen 3(θ – (–30°)).
1. Se completa la tabla 1. 2. Se completa la tabla 2.

θ 0° 30° 60° 90° 120° θ 0° 30° 60° 90° 120°
f1(θ) 0 1 0 –1 0 f2(θ) 0 2 0 –2 0
f2(θ) 0 2 0 –2 0 f(θ) 2 0 –2 0 2
3 y 4. Se grafican las funciones f1 y f2. 5. Se grafican las funciones

y f2(θ) = 2sen 3θ y f(θ) = 2sen 3(θ – (–30°)).
y = f2(θ)
y
Unidad 5
2
–30° y = f (θ) y = f(θ)
1 2 2
0 30° 90° 120° 180° 240° 300° 360° θ 1

‒1
y = f1(θ) 0 30° 120° 210° 300° 360° θ
‒2 ‒1
‒2
–30°
360°
El periodo de f1 es 3 = 120°.
La gráfica de f(θ) es un desplazamiento de 30° hacia
la izquierda de la gráfica de f2(θ) = 2sen 3θ.
Una función de la forma f(θ) = Asen B(θ – α), con A ≠ 0 y B ≠ 0, tiene las siguientes características:
1. Tiene amplitud |A|, por lo que su rango es [–|A|, |A|].
2. Tiene periodo 360° y es un desplazamiento horizontal de α unidades respecto a la función Asen Bθ.
|B|
Para graficar una función de la forma f(θ) = Asen B(θ – α) se pueden realizar los siguientes pasos:
1. Se grafica la función sen Bθ en el intervalo 0, 360° .
|B| [ ]
2. Se grafica la función Asen Bθ y se utiliza la periodicidad para completar el intervalo en el que se graficará.
3. Se efectúa el desplazamiento horizontal de α unidades para obtener f(θ) = Asen B(θ – α).
roblemas
Grafica cada función, en el intervalo [0, 360°] utilizando los desplazamientos, amplitud y periodo:
a) f(θ) = 2sen(θ – 30°) b) f(θ) = 3cos 2(θ + 45°) c) f(θ) = – sen(4θ + 240°)
149
Indicador de logro:
3.12 Grafica las funciones trigonométricas del tipo y = Asen B(θ – α).
En esta clase se grafican las funciones trigonomé- En la Solución se han utilizado dos dibujos con el
tricas en las que es necesario identificar amplitud, fin de no saturar la gráfica, cada estudiante eva-
el periodo y desplazamientos verticales u horizon- luará si este proceso le es factible. En el caso que
tales. dibujen todas las gráficas en un mismo plano debe
resaltarse con color la gráfica de la función dada.
a) f(θ) = 2sen(θ – 30°)
y y
y = 2sen(θ – 30°)
2 2
1 1
y = sen θ
θ 0 270° 360°
0
‒1
90° 180° 270° 360°
‒1
90° 180°
θ
‒2 ‒2
y = 2sen θ y = 2sen θ
b) f(θ) = 3cos 2(θ + 45°)

y y
y = 3cos 2θ y = 3cos 2(θ + 45°)
3 3 y = 3cos 2θ
2 2
1 1
θ 0 90° 180° 270° 360°

θ
0 90° 180° 270° 360°
‒1 ‒1
y = cos 2θ
‒2 ‒2
‒3 ‒3
En b) se puede graficar la función que se obtiene

aplicando identidades trigonométricas.
f(θ) = 3cos 2(θ + 45°)= 3sen(2θ + 90°) = –3sen 2θ
c) f(θ) = – sen(4θ + 240°) = –sen 4(θ + 60°) = –sen 4(θ – (–60°))

y y
y = –sen 4θ y = –sen 4θ
1 1
0 90° 180° 270° 360° θ 0 90° 180° 270° 360°

θ
‒1 ‒1
y = sen 4θ
y = –sen(4θ + 240°)
El literal c) se puede graficar hasta 180° y utilizar marcas

en el eje x cada 30° para visualizar el desplazamiento de
60° a la izquierda utilizando dos cuadrados del cuaderno.
3
3.13 Sistema circular de ángulos
1. Encuentra la longitud del arco del CT cuyo ángulo 2. Encuentra el ángulo central del CT cuya longitud
central es 45°. π
es 6 . En una circunferencia de radio r, la lon-
gitud del arco subtendido por un ángulo
θ –.
central θ está dado por 2πr 360°
1. El radio del CT es r = 1. y 2. Sea α el ángulo central tal que 2π 360° = 6 .

α π
1
( 2π )
La longitud del arco π
subtendido por el án- π Se despeja α = 6 360° = 30°.
4
gulo de 45° está dado 45°
45° x Por lo tanto, el ángulo que subtiende un
por: 2π(1) 360° = 2π 1 .
1 O
π
84 arco de longitud 6 es 30°.
Por lo tanto, la longitud
π –1
del arco es 4 .
Definición y
En el círculo trigonométrico se define: 1 radián como el ángulo que
1
subtiende un arco de longitud 1.
Así t radianes es el ángulo que subtiende un arco de longitud t y se t 1
representa como t rad (o solo t). 1 rad = 180°
t rad π
θ ‒1 O 1
x
El ángulo θ, con 0 ≤ θ ≤ 360°, subtiende un arco de longitud π,
180°
entonces el ángulo θ, con 0 ≤ θ ≤ 360°, tiene un valor de θ π rad.
180°
‒1
Esta definición se extiende a cualquier ángulo de la siguiente manera: si
θ es un ángulo cualquiera, entonces su valor en radianes está dado por
θ π rad. El sistema en el que se escriben los
180° ángulos en grados se denomina siste-
Si se tiene la medida de un ángulo t en radianes, su valor θ en grados ma sexagesimal de ángulos.
está dado por θ = 180°t.

π
a) Expresar en radianes el ángulo 120°. b) Escribe en grados el valor de π.

5
120° = 120°
180°
π rad = 2π
3
rad π 180° π
5
=
π 5 ( ) = 36°
roblemas
1. Se tienen los siguientes ángulos en grados, determina su valor en radianes:
a) 60° b) 15° c) 10° d) 270°
e) 135° f) 150° g) 210° h) 315°
2. Se tiene los siguientes ángulos en radianes, determina su valor en grados:

a) 2π rad b) π rad c) π rad d) 5π rad
2 12
e) 1 rad f) 2π rad g) 5π rad h) 9π
rad
9 4 5
150
Indicador de logro:
3.13 Convierte ángulos del sistema sexagesimal al sistema circular y viceversa.
El estudio de las funciones trigonométricas se ha En esta clase se relaciona la longitud de un arco

realizado utilizando los valores de los ángulos en de círculo con el ángulo escrito en grados, de esta
el sistema sexagesimal, pues el estudiante está forma se introduce el radián y se explica la con-
acostumbrado a este sistema con el cual se ha tra- versión de valores en el sistema sexagesimal y el
bajado desde la educación básica, además se faci- radial.
lita la construcción de las gráficas ya que se evita
el uso de fracciones. La introducción del sistema
circular o radial se realiza en esta clase.
1a) 60° = 60° π = π rad 1b) 15° = 15° π = π rad

180° 3 180° 12
π 3π
1c) 10° = rad 1d) 270° = rad
18 2
5π
1e) 135° = 3π rad 1f) 150° = rad
4 6
7π 7π
1g) 210° = rad 1h) 315° = rad
6 4
(π)
2a) 2π rad = 2π 180° = 360° 2b) π rad = 180°
2c) π rad = 90° 2d) 5π rad = 75°

2 12
2π
2e) 1 rad = 180° ≈ 57.3° 2f) rad = 40°
π 9
9π
5π
2g) rad = 225° 2h) rad = 324°
4 5
3
1. Dibuja el círculo trigonométrico y grafica el punto P(cos θ, sen θ) para cada valor de θ.
a) θ = 60° b) θ = 150° c) θ = 240° d) θ = 330°
2. Utiliza la representación del seno y coseno en el CT para demostrar la identidad sen2θ + cos2θ = 1.
3. Utiliza la periodicidad de las funciones trigonométricas para calcular los siguientes valores.
a) sen 750° b) cos 765° c) tan 600°
d) sen(–660°) e) cos(–690°) f) tan(–495)
4. Realiza lo que se pide:

a) Demuestra que la función f: [–90°, 90°] [–1, 1]; θ sen θ, es biyectiva.
b) Restringe la función coseno para que sea biyectiva. Utiliza la gráfica de la clase 3.6.
1
5. Utiliza la representación de la función tangente en el CT para demostrar la identidad 1 + tan2 θ = .
cos2θ
6. Realiza los siguientes problemas:
a) Traza la recta y = 1, que es tangente al CT en el punto (0,1).
b) Sea θ un ángulo en el primer cuadrante. Dibuja los puntos R(0,1), P(cos θ, sen θ) y Q el punto de
intersección de la recta y = 1 con la prolongación del segmento OP.
1
c) Demuestra que OQ = .
sen θ
d) Determina las coordenadas del punto Q(a, b)
1 1
e) Demuestra que 1 + = 2 .
Unidad 5
tan θ sen θ
2
7. Determina el periodo de las siguientes funciones y grafícalas en el intervalo dado.

a) tan (θ – 90°); [0, 360°] b) tan 2θ; [0, 270°]
8. Determina el periodo y la amplitud de las siguientes funciones, luego grafícalas en el intervalo dado.
θ
a) f(θ) = sen 5θ; [0°, 360°] b) f(θ) = cos 3; [0°, 1 080°]
1
c) f(θ) = 4 cos θ; [0°, 360°] d) f(θ) = 2 sen θ; [0°, 360°]
9. Grafica las siguientes funciones utilizando desplazamientos, amplitud y periodo. Además determina su
dominio y rango.
a) f(θ) = 2cos(6θ – 120°) b) f(θ) = 4sen(2θ + 120°)
1
c) f(θ) = –2cos(4θ + 180°) d) f(θ) = 2 sen(3θ – 225°)
10. Reescribe los ángulos en el sistema sexagesimal al sistema circular y viceversa.

a) 20° b) 50° c) 140° d) 345°
π 4π
e) 500° f) –150° g) rad 8
h) rad 9
i) 5π rad j) π rad k) 3π rad l) – π rad
3 180 2
11. Si un arco circular de 9 centímetros subtiende el ángulo central de 45° en una circunferencia, ¿cuál es
la longitud del radio de la circunferencia?
12. El radio de una circunferencia es 5 cm, determina la medida del ángulo central, en radianes, que sub-
tiende un arco de 12 cm.
151
Indicador de logro:
3.14 Resuelve problemas utilizando funciones trigonométricas.
1a) θ = 60° 1b) θ = 150° 1c) θ = 240° 1d) θ = 330°
y y y y
1 P(cos 60°, sen 60°) 1 1 1
P(cos 150°, sen 150°)
240°
150°
60°
x ‒1 1
x O 1 x ‒1 O 1 x
‒1 O 1 ‒1
O 330°
P(cos 330°, sen 330°)
‒1 P(cos 240°, sen 240°) ‒1
‒1 ‒1
y
2. d(P, O) = 1, para cada valor de θ
1
P(cos θ, sen θ)
1 � (sen θ – 0) 2 + (cos θ – 0)2 = 1
θ
‒1 O 1
x � (sen θ)2 + (cos θ)2 = 12
� sen2θ + cos2θ = 1.
‒1
1 2 3c) tan 600° = tan 60° = 3

3a) sen 750° = sen 30° = 2 3b) cos 765° = cos 45° =
2
3d) sen(–660°) = sen 60° = 3 3e) cos (–690°) = cos 30° =
3
3f) tan (–495°) = tan 45° = 1
2 2
4a) y Al trazar rectas horizontales sobre la gráfica de f se obtiene un único punto de in-
1
tersección por lo que f es inyectiva. Además Rf = [–1, 1] por lo que f es sobreyectiva.
–90° 90°
θ Por lo tanto, f es biyectiva.
–1
4b) g: [0, 180°] [–1, 1]; x cos x
y
5. 1 Si se supone que –90° < θ < 90° � cos θ = OP' = OP' � OP' = cos θ
OA 1 1
P' (1, tan θ) 1 1 1

� d(P', O) = cos θ � (1 – 0)2 + (tan θ – 0)2 = cos θ � 1 + tan2θ = cos2 θ
θ
‒1 O A 1
x Luego por la periodicidad de la tangente y la identidad cos(θ + 180°) = –cos θ,
para todo θ ≠ 90° + 180°n , donde n es un número entero, se cumple que

1
‒1 1 + tan2θ = cos2 θ.
y
6a) y 6b) OR 1 1
1 Q 6c) sen θ = OQ = OQ � OQ =
y=1 R θ sen θ
P 6d) Sea Q(a, b) � tan θ = a = a � a =
b 1 1
tan θ
� Q(a, b) = Q ( tan1 θ , 1)
θ x
( tan1 θ – 0) = sen1 θ
‒1 O 1
1
6e) d(Q, O) = sen θ � (1 – 0)2 + 2
( tan1 θ ) = sen1 θ � 1 + tan1 θ = sen1 θ.

2
‒1 �1+ 2
2 2
7a) tan (θ – 90°); [0, 360°]; periodo: 180° 7b) tan 2θ; [0, 270°]; periodo: 90°
y y
4 4
3 3
2 2
1 1
θ 0 90° 180°
θ
0 90° 270°
‒1 ‒1
‒2 ‒2
‒3 ‒3
‒4 ‒4
θ = 360° θ = 45° θ = 135° θ = 225°

θ = 180°
8a) Amplitud: 1 Periodo: 72° 8b) Amplitud: 1 Periodo: 1080°

y y
θ
y = cos
y = sen θ 3
1 1
90° 180° 270° 360° θ 180° 360° 540° 720° 900° 1080° θ
‒1 ‒1
y = sen 5θ y = cos θ
8c) Amplitud: 4 Periodo: 360° 8d) Amplitud: 2

1
Periodo: 360°
9a) y y = 2COS 6θ 9b) f(θ) = 4sen(2θ + 120°)

2
1
Amplitud: 2 Amplitud: 4
θ Periodo: 60° Periodo: 180°
‒1
60° 120° 180° 240° 300° 360°
Dominio: ℝ Dominio: ℝ
‒2
Rango: [–2, 2] Rango: [–4,4]
y = 2cos(6θ – 120°)
9c) y y = –2cos4θ Amplitud: 2

1
9d) f(θ) = 2 sen(3θ – 225°)
2
Periodo: 90° 1
1 Amplitud: 2 Periodo: 120°
θ Dominio: ℝ
‒1
90° 180° 270° 360°
Rango: [–2, 2] Dominio: ℝ [
Rango: – 2 , 1
2
1
]
‒2
y = –2cos 4(θ + 45°)
10a) 20° = 20° π (180°) = π9 10b) 50° = 18

5π
10c) 140° = 9
7π
10d) 345° = 12
23π
10e) 500° = 9
25π
10f) –150° = – 6
5π π π 180°
10g) 8 rad = 8 π = 22.5°( ) 4π
10h) 9 = 80°
10i) 5π rad = 300° 10j) π rad = 1° 10k) 3π rad = 540° 10l) – π rad = –90°
3 180 2
45°
11. 2πr360° = 9 � r = 36 cm. 12. 5θ = 12 cm � θ = 12rad
π 5
3
3.15 Problemas de la unidad
1. Resuelve las siguientes ecuaciones.
1
a) log2(x2 – 8) = 3 b) log 1 x = 4 c) log3x = – 2
2
d) 23x + 2 = 256 e) 2x = 3x – 2 f) 2x + 5 = 3x – 2
2. Utiliza desplazamientos horizontales y verticales para graficar las siguientes funciones:
a) f(x) = log3(x – 1) b) f(x) = log2x + 2 c) f(x) = log3(x – 1) – 1 d) f(x) = log4(x + 2) – 3
3. Para cada función del problema anterior determina: dominio, rango, asíntotas y su función inversa.
4. Interés compuesto. Si una cantidad de dinero C se invierte durante t años, con un interés del r% anual,
recapitalizable (que se reinvierte) n veces al año. El dinero que se obtiene al final de los t años está dado
(
por la fórmula D(t) = C 1 + r
100n )
nt
.
María realiza un depósito a plazo de $500, en una Cooperativa de Ahorro. El interés anual del depósito
es del 4%. El dinero se recapitaliza 4 veces al año (cada tres meses).
(
a) Sustituye los valores conocidos en la fórmula D(t) = C 1 + r
100n
nt
)
, para obtener una fórmula que dé
el dinero acumulado por María después de t años.
b) ¿Cuánto dinero habrá acumulado María después de 2 años?
c) ¿Cuántos años deben transcurrir para que María acumule al menos $750?
5. Crecimiento poblacional. El crecimiento de una población a lo largo del tiempo está dado por la siguiente
función exponencial: P(t) = C(1 + r)t. Donde C es la población inicial, r es la tasa de crecimiento y t la
cantidad de años transcurridos. La población de El Salvador para el año 2017 se estimó en 6 172 011 con
una tasa de crecimiento poblacional de 0.3%. Utilizando la información anterior resuelve los siguientes
problemas:
a) Si la tasa de crecimiento se mantiene igual, ¿cuál será, aproximadamente, la población en El Salvador
en el año 2030?
b) ¿En qué año la población superará los 7 millones de habitantes?
6. Justifica la veracidad de la siguiente proposición: para todo número natural n se cumple que si 2n tiene
k dígitos entonces 2n + 1 tiene k dígitos o 2n – 1 tiene k dígitos.
7. Restringe la función tangente para que sea una función biyectiva y grafícala.
8. Grafica las funciones inversas de las funciones trigonométricas utilizando Utiliza los ángulos en
las funciones restringidas del problema 4 del Practica lo aprendido 3.14 y el el sistema circular.
problema anterior.
9. Demuestra que para todo ángulo θ se cumple que Utiliza la desigualdad

a) sen2θ ≤ 1 b) |sen θ + cos θ| ≤ 2 triangular.
c) (sen θ + cos θ)2 = 1 + sen 2θ
d) |sen θ + cos θ| ≤ 2 Utiliza el literal anterior. e) 2tan θ2 ≤ 1, θ ≠ 90° + 180°n, donde n es un
1 + tan θ
número entero.
El método de exhaución fue usado satisfactoriamente
10. Aproximación del valor de π. Con los siguientes po- por Arquímedes (287-212 a. C.) para hallar la fórmula
lígonos inscritos en el círculo de radio 1, calcula el exacta del área del círculo. El método consiste es inscribir
cociente del perímetro del polígono entre el diá- polígonos regulares en el círculo para aproximar su área.
Con este método también realizó aproximaciones del co-
metro del círculo: ciente del perímetro de la circunferencia por su diáme-
a) Octágono regular b) Dodecágono regular tro, es decir, de la constante π.
Dunham, W. (2004) Viaje a través de los genios.
152
Indicador de logro:
3.15 Resuelve problemas utilizando funciones logarítmicas y trigonométricas.
(1) 1
4
1a) log2(x2 – 8) = 3 ⇔ x2 – 8 = 23 ⇔ x = ±4 1b) log 1 x = 4 ⇔ x = 2 ⇔ x = 16
2
–1 1
1c) log3x = – 1 ⇔ x = 3 2 ⇔ x = 1d) 23x + 2 = 256 ⇔ 23x + 2 = 28 ⇔ 3x + 2 = 8 ⇔ x = 2
2 3
log 3 2log 3 + 5log 2
1e) 2x = 3x – 1, x = log 3 – log 2 = 2.70951... 1f) 2x + 5 = 3x – 2, x = log 3 – log 2 = 13.96657...
2a) f(x) = log3(x – 1) 2b) f(x) = log2x + 2 2c) f(x) = log3(x – 1) – 1

y y y
2 2
y = f(x)
y = log3x 2
y = log3x
1 1
1
0 1 2 3 4
x 0 x
0 1 2 3 4
‒1 ‒1 y = log2x
‒1
‒2 ‒2
2 3 4
x ‒2
1
y = f(x) y = f(x)
3a) Df = ]1, ∞[, Rf = ℝ, Asíntotas: x = 1

Función inversa: si y = f –1(x) � f (y) = x � log3(y – 1) = x � y – 1 = 3x � y = 3x + 1 � f –1(x) = 3x + 1.
3b) Df = ]0, ∞[, Rf = ℝ 3c) Df = ]1, ∞[, Rf = ℝ 3d) Df = ]–2, ∞[, Rf = ℝ
Asíntotas: x = 0 Asíntotas: x = 1 Asíntotas: x = –2
f –1(x) = 2x – 2 f –1(x) = 3x + 1 + 1 f –1(x) = 4x + 3 – 2
4a) D(t) = 500 1 + 100( 1

) 4t
4b) $541.43
(
4c) 500 1 + 100
1
) 4t
≥ 750 � 100 ( 101 ) 4t 750
( 101 )
≥ 500 � log 100
4t 3 101
≥ log 2 � 4tlog 100 ≥ log 2 � t ≥
3 log 32
4log 101
100
= 10.18...
Deben transcurrir 11 años.

La población y la tasa de crecimiento poblacional se
5a) t = 2030 – 2017 = 13. obtuvieron del archivo The World Factbook 2017.
P(13) = 6 172 011(1 + 0.003)13 = 6 417 100.
log 76 000 000
5b) 6 172 011(1 + 0.003)t ≥ 7 000 000 � 1.003t ≥ 7 000 000 � log 1.003t ≥ log 7 000 000 � t ≥ 172 011
≥ 42.02...
6 172 011 6 172 011 log 1.003
La población superará los 7 millones de habitantes en el año 2060.
6. Si 2n tiene k dígitos entonces k – 1 ≤ log 2n < k, Otra solución:
Si la parte decimal de log 2n es menor a 1 – log 2 Si 2n tiene k dígitos ⇔ 2n = a × 10k – 1, con 1 ≤ a < 10.
entonces k – 1 ≤ log 2n + log 2 < k es decir
k – 1 ≤ log 2n + 1 < k entonces 2n + 1 tiene k dígitos. Si 1 ≤ a < 5 � 2n + 1 = (2a) × 10k – 1 con 2 ≤ 2a < 10
⇔ 2n + 1 tiene k dígitos.
Si la parte decimal de log 2n es mayor o igual que
log 2 entonces k – 1 ≤ log 2n – log 2 < k
es decir k – 1 ≤ log 2n – 1 < k
entonces 2n – 1 tiene k dígitos.
(a)
Si 5 ≤ a < 10 � 2n – 1 = 2 × 10k – 1 con 2 ≤ 2 < 5
5 a
⇔ 2n – 1 tiene k dígitos.
Y ya que log 2 < 1 – log 2, se abarcan todos los
posibles valores de la parte decimal de log 2n.
7. f: ]–90°, 90°[ ℝ y [
8. f: – π, π
2 2]
[–1, 1] f –1: [–1, 1] [– π2, π2]
θ tan θ x sen x x sen–1x
y
π
y = sen–1x
2
y = sen x
1 1
‒45° 0 45°
θ
0
‒1 – π2 –1
π
x
1 2
‒2
–1
– π2
θ = –90° θ = 90°
[
8. f: – π, π
2 2 ] ℝ f –1: ℝ [– π2, π2]
x tan x x tan–1x
8. f: [0, π] [–1, 1] f –1: [–1, 1] [0, π] y y = tan x
x cos x x cos–1x
y = π2
y 1
y = tan–1x
π
y = cos–1x ‒1 0 1 θ
Puede mostrar a los ‒1
1 estudiantes la notación
y = cos x y = – π2
de las funciones trigo-
π
x
–1 0 1 nométricas inversas.
–1
x = – π2 x = π2
9a) Si 0 ≤ sen θ ≤ 1 � 0 ≤ sen2θ ≤ sen θ Si –1 ≤ sen θ < 0 � 0 < –sen θ ≤ 1

� 0 ≤ sen2θ ≤ sen θ ≤ 1 � 0 ≤ (–sen θ)2 ≤ –sen θ
� sen2θ ≤ 1 � 0 ≤ sen2θ ≤ –sen θ ≤ 1
� sen2θ ≤ 1
Otra solución: Para todo θ se cumple que 0 ≤ |sen θ| ≤ 1 � 0 ≤ |sen2θ| ≤ |sen θ| ≤ 1 � 0 ≤ sen2θ ≤ 1.
9b) |sen θ + cos θ| ≤ |sen θ| + |cos θ| ≤ 1 + 1 9c) (sen θ + cos θ)2 = sen2θ + 2sen θcos θ + cos2θ
� |sen θ + cos θ| ≤ 2 = (sen2θ + cos2θ) + 2sen θcos θ
= 1 + sen 2θ
9d) (sen θ + cos θ)2 = 1 + sen 2θ ≤ 1 + 1 9e) 2tan θ2 ≤ 1 ⇔ 2tanθ ≤ 1 + tan2θ
� 0 ≤ (sen θ + cos θ)2 ≤ 2 1 + tan θ
⇔ 0 ≤ 1 – 2tanθ + tan2θ
� (sen θ + cos θ)2 ≤ 2
⇔ 0 ≤ (1 – tan θ)2
� |sen θ + cos θ| ≤ 2
P 360°
10a) y θ = 8 = 45° Sea OM bisectriz del ∆OAM � ∢MOA = 22.5°
1 1
M ∆OAP es isósceles � AP = 2AM y ∢AMO = 90°
θ
En el ∆OAM se tiene: AM = sen 22.5° � AM = sen 22.5°
θ A
x O 1 A OA
‒1 O 1
Así AP = 2sen 22.5° � Si p es el perímetro de la circunferencia

p 8AP
‒1 2
= 2 = 4AP = 8sen 22.5° = 3.06146...
4 Práctica en GeoGebra
4.1 Práctica en GeoGebra: funciones trigonométricas

Con el desarrollo de esta práctica aprenderás sobre las gráficas de las funciones trigonométricas en
GeoGebra y sus propiedades: amplitud, periodo y desplazamientos.
Práctica
1. Cambiar la numeración del eje.
a) Clic derecho en la Vista Gráfica. b) Selecciona Vista Gráfica
c) Selecciona EjeX. d) Selecciona el cuadro Distancia.
e) Selecciona en el cuadro desplegable
π / 2.
2. Gráfica de funciones trigonométricas.

a) Función Seno. Escribe en la barra de Entrada sen x.
Unidad 5
b) Evaluando valores en la función seno. Cuando se evalúan
ángulos en grados en las funciones trigonométricas debe co-
locarse el símbolo de grados correspondiente. Escribe en la
barra de Entrada a = f(90°), b = f(90), c = f(π / 2). Observa que
en b = f(90) el programa evalúa 90 radianes.
3. Amplitud de las funciones trigonométricas.

Grafica la función g(x) = 2sen x. Escribe en la barra de entrada g(x) = 2*f(x).
4. El comportamiento de la función f(x) = asen(x) con a > 0.

Creación de un deslizador.
a) En la barra de herramientas selecciona Deslizador.
b) Clic en la Vista Gráfica.
c) Aparecerá un cuadro en el que debe colocarse el nombre al
deslizador, en este caso a. Coloca en mínimo 0 y en máximo
5. Incremento 0.1, y clic en Ok.
d) Dibuja la función f(x) = sen x.
e) Dibuja la función g(x) = asen x.
f) Selecciona el punto del deslizador y observa que a medida que se mueve hacia la derecha la función
se dilata, mientras que hacia la izquierda se contrae.
g) Haz clic derecho sobre el deslizador e inicia animación.
153
4
5. Periodo
a) Grafica la función f(x)=cos x.

b) Grafica la función cos 3x. Escribe en la barra de Entrada g(x)=f(3x).
c) Grafica la función cos x . Escribe en la barra de Entrada h(x)=f(x/3).
3
6. Desplazamientos verticales u horizontales.
a) Grafica la función f(x)=cos x. b) Grafica la función g1(x) = cos (x – 30°).

c) Grafica la función h1(x) = cos (x + 60°). d) Grafica la función g2(x) = cos(x) + 3.
e) Grafica la función h2(x) = cos(x) – 2.
Para escribir subíndice en GeoGebra se utiliza

guion bajo como se muestra a continuación.
Actividades
1. Grafica las funciones del problema 8 de la clase 3.14.
2. Grafica las funciones del problema 9 de la clase 3.14.
3. Crea un deslizador B, con mínimo 0, máximo 5 e incremento 0.1. Luego grafica las funciones f(x) = sen x
y g(x) = sen Bx. Observa el comportamiento de la función g a medida que el valor de B aumenta o dis-
minuye.
4. Realiza una animación utilizando deslizadores para desplazamiento vertical y horizontal.
154
Indicador de logro:
4.1 Identifica la variación de las funciones trigonométricas al cambiar su periodo, amplitud y al realizar
desplazamientos.
Ya que se han estudiado los desplazamientos de Se cambia la escala en el eje x para observar los
las funciones trigonométricas y se ha introducido ángulos en radianes, sin embargo en la barra de
el concepto de radián, ahora se utilizará GeoGe- entrada se escribirán los valores en grados (°)
bra para graficar funciones, así como para visuali- pues el programa lo convierte automáticamente.
zar con animaciones la manera en que cambia una El estudiante debe interpretar las animaciones
función al realizar un desplazamiento o cambiar para corroborar lo aprendido.
su amplitud o periodo.
1a) Escribe en la barra de entrada sen (5x).
1b) Escribe en la barra de entrada cos (x/3).
1c) Escribe en la barra de entrada 4cos x. No es necesario que los estudiantes
grafiquen la función en el intervalo dado en
1d) Escribe en la barra de entrada (1/2)sen x. los Problemas.
Fe de errata:
2a) Escribe en la barra de entrada 2cos (6x – 120°). En el numeral 2 de la sección de “Actividades”
2b) Escribe en la barra de entrada 4sen (2x + 120°). del libro de texto, la referencia al problema
10 es un error, debe ser al problema 9.
2c) Escribe en la barra de entrada –2cos (4x + 180°).
2d) Escribe en la barra de entrada (1/2)sen(3x – 225°).
3. En la barra de herramientas selecciona Deslizador. Clic en la Vista Gráfica. Nombra B al deslizador. Coloca
en mínimo 0 y en máximo 5. Incremento 0.1, y clic en Ok. Escribe en la barra de entrada f(x) = sen x. Escribe
en la barra de entrada g(x) = sen Bx. Selecciona el punto del deslizador y observa cómo cambia la función
a medida que se mueve hacia la derecha y hacia la izquierda. Haz clic derecho sobre el deslizador e inicia
animación.
4. Horizontal: En la barra de herramientas selecciona Deslizador. Clic en la Vista Gráfica. Nombra k al desliza-
dor. Coloca en mínimo –90° y en máximo 90°. Incremento 0.1° y clic en Ok. Escribe en la barra de entrada
f(x) = sen x. Escribe en la barra de entrada g(x) = sen (x – k). Haz clic derecho sobre el deslizador e inicia
animación.
Vertical: En la barra de herramientas selecciona Deslizador. Clic en la Vista Gráfica. Nombra c al deslizador.
Con mínimo -5 y máximo 5. Incremento 0.1 y clic en Ok. Escribe en la barra de entrada f(x) = cos x. Escribe
en la barra de entrada g(x) = cos x + c. Haz clic derecho sobre el deslizador e inicia animación.
4
4.2 Práctica en GeoGebra: construcción de las funciones seno y coseno
Es posible construir las funciones trigonométricas observando su comportamiento en el círculo trigonomé-
trico. A continuación se graficará la función seno.
Práctica
1. Dibujar el círculo trigonométrico.
a) Selecciona en la Barra de Herramientas la opción Circunferencia (centro, punto).

b) Selecciona los puntos O(0, 0) como centro y A(1, 0) como punto.
2. Dibujar el ángulo.
a) Selecciona un punto P en el CT.

b) Selecciona en la Barra de Herramientas: Ángulo, tres puntos o dos rectas.
Unidad 5
c) Selecciona los puntos A, O y P, en ese orden. El ángulo se nombra automáticamente como α.
3. Punto de construcción. Este punto tendrá como

coordenada en x el ángulo α en radianes (el pro-
grama lo convierte automáticamente) y como
coordenada en y la coordenada en y del punto P
(es decir sen α).
a) En la barra de Entrada escribe S = (α, y(P)) y

presiona Enter.
155
4
4. Cambiar la numeración del eje x.
a) Clic derecho en la Vista Gráfica (ningún elemento debe estar seleccionado).
b) Clic en Vista Gráfica.
c) Clic en EjeX.
d) Clic en el cuadro Distancia y selecciona la opción π / 2. Luego salir.
5. Graficando la función seno.

a) Selecciona el punto S y dar clic derecho.
b) Clic en rastro.
c) Selecciona el punto P, clic derecho y luego inicia la animación.
0 P S
0 ᴨ/2 ᴨ 3ᴨ/2 2ᴨ
−1
Actividades
Construye la función coseno a partir del círculo trigonométrico.
156
Indicador de logro:
4.2 Utiliza las herramientas del software para construir las funciones seno y coseno a partir del círculo
trigonométrico.
Se graficó la función seno a partir de la ubicación Observar la utilidad del círculo trigonométrico
de puntos en el plano cartesiano, ahora el estu- para obtener de manera dinámica la gráfica de las
diante observará cómo se obtiene la gráfica de las funciones seno y coseno.
funciones seno y coseno a partir del círculo tri-
gonométrico utilizando las coordenadas de cada
punto.
Pasos para resolver el problema:
1. Dibujar el círculo trigonométrico (ver Practica).
2. Dibujar el ángulo (ver Práctica).
3. Punto de construcción. Este punto tendrá como coordenada en x el ángulo α en radianes (el programa
lo convierte automáticamente) y como coordenada en y la coordenada en x del punto P (es decir cos α).
Escribir en la barra de entrada R = (α, x(P)) y presiona enter.
4. Cambiar la numeración del eje x (ver Práctica).
5. Graficando la función coseno.

a) Selecciona el punto R y dar clic derecho.
b) Clic en rastro.
c) Selecciona el punto P, clic derecho y luego inicia la animación.
4
4.3 Práctica en GeoGebra: construcción de la función tangente
De igual manera que las funciones seno y coseno, la función tangente se puede dibujar a partir del círculo
3π
trigonométrico. Sin embargo, se tiene la dificultad que el ángulo al recorrer los valores 2 , 2π en el CT, la
función debe evaluarse en el intervalo – π , 0 . Para realizar esto se explicará la utilidad de la función Si del
2
bloque de lógica.
Práctica
1. Clic en el botón Ayuda de Comandos, que se encuentra a la derecha de
la barra de entrada. Se desplegará el panel de comandos.
2. Selecciona la función Si del bloque de lógica. En este comando deben

ingresarse 2 o 3 datos separados por coma.
Condición: Se introduce una condición en la que está involucrada una

variable, puede ser una igualdad, una desiguladad, entre otras.
Entonces: Es el valor que el comando devolverá si la condición es ver-

dadera.
Si no: Es el valor que el comando devolverá si la condición no es verda-

dera.
Unidad 5
3. Se creará un número b a partir de un deslizador a, de tal manera
que si el valor de a es negativo entonces el valor de b será 0 y si
el valor de a es positivo entonces b tomará el valor de a.
a) Crea un deslizador con nombre a, de -5 a 5 e incremento 1.
b) Escribe en la barra de Entrada b =, luego pegar el comando Si

del bloque de lógica.
c) Se debe evaluar si a es negativo por lo que la condición a

ingresar es a<0. El valor que el comando devolverá es 0 si se
cumple a<0. El valor que el comando devolverá es a si no se
cumple que a<0.
En el caso que a sea negativo En el caso que a sea positivo

b tomará el valor de 0. b tomará el valor de a.
157
4
4. Dibujar el Círculo Trigonométrico:
a) Selecciona en la Barra de Herramientas la opción Circunferencia (centro, punto).
b) Selecciona los puntos O(0, 0) como centro y A(1, 0) como punto.
c) Grafica la recta x = 1.
5. Dibujar el ángulo:
a) Coloca el punto A(1, 0).
b) Selecciona un punto P en el CT.
c) Selecciona en la Barra de Herramientas: Ángulo, tres puntos o dos rectas.
d) Selecciona los puntos A, O y P, en ese orden. El ángulo se nombra automá-
ticamente como α.
6. Representación de la tangente.
a) Traza la recta que pasa por los puntos O y P.
b) Nombra Q al punto de intersección de la recta trazada y la recta x = 1.
c) Oculta la recta trazada.
7. Punto de construcción. Este punto tendrá como coordenada en x el ángulo α en radianes (el programa lo
convierte automáticamente) y como coordenada en y la coordenada en y del punto Q (es decir tan α).
a) Construye el ángulo θ.
b) Nombra T al punto de construcción.

En la barra de Entrada escribe T = (θ, y(Q)) y presiona Enter.
8. Gráfica de la función.
a) Cambia la numeración del eje x en términos de π.
b) Selecciona el punto T, clic derecho y clic en Rastro.
c) Seleciona el punto P, clic derecho y luego iniciar Animación.
Actividades
Construye la función cotangente a partir del círculo trigonométrico.
158
Indicador de logro:
4.3 Utiliza las herramientas del software para construir la función tangente a partir del círculo trigonométrico.
La función tangente también se graficará en Geo- La función Si se introduce para poder graficar la
Gebra por medio de su representación en el círcu- función tangente como se graficó en la clase, en
lo trigonométrico, introduciendo una herramienta dicha gráfica el intervalo posee valores negativos.
de GeoGebra: la función Si.
Para la representación de la cotangente se construirá la figura del problema 6 de la clase 3.14, en la cual
RQ = cot θ.
1. Dibujar el círculo trigonométrico.

a) El punto O(0, 0) es el centro y A(1, 0) el punto de la circunferencia.
b) Grafica la recta y = 1.
2. Dibujar el ángulo.
a) Selecciona un punto P en el CT en el primer cuadrante.
b) Construye el ángulo con los puntos A, O y P, selecciónalos en ese orden. El ángulo se nombra automáti-
camente como α.
3. Representación de la cotangente.
a) Traza la recta que pasa por los puntos O y P.
b) Nombra Q al punto de intersección de la recta trazada y la recta y = 1.
c) Oculta la recta trazada.
4. Punto de construcción. Este punto tendrá como coordenada en x el ángulo α en radianes (el programa lo
convierte automáticamente) y como coordenada en y la coordenada en x del punto Q (es decir cot α).
En la barra de Entrada escribir U = (α, x(Q)) y presiona Enter.
5. Gráfica de la función.
a) Cambia la numeración del eje x en términos de π.
b) Dar rastro al punto U y luego dar Animación al punto P.
4
4.4 Práctica en GeoGebra: el método de exhaución
Se construirá un polígono inscrito en el círculo trigonométrico para observar la aproximación que tiene el
área del polígono, a medida que sus lados aumentan, respecto al área del círculo.
Práctica
1. Construcción del círculo trigonométrico.
El centro debe ser O(0, 0) y A(1, 0) el punto.
2. Construir un deslizador para el número de lados de un polígono regular con nombre n.

Mínimo 3, máximo 100 e incremento 1.
Unidad 5
3. Construcción del ángulo central α dada su amplitud.
a) Selecciona los puntos A, 0 y como amplitud 360° /n. Clic en OK.
b) Aparecerá otro punto en el CT. Dar el nombre B.
4. Contrucción del polígono regular.

a) Selecciona la opción Polígono regular y escoge los puntos A y B.
159
4
b) En el cuadro que aparecerá a continuación, escribe el número de vértices n.
Aparecerá automáticamente el valor del área del polígono cons-

truido.
5. Calcular el área del círculo, con el comando Área del bloque
de Geometría. Observa cómo se aproxima el área del polígo-
no regular a la del círculo a medida que se incrementa el
número de lados.
6. Determinar los perímetros del polígono y de la circunferen-

cia.
Perímetro del polígono
Perímetro de la circunferencia
7. Comparar los perímetros del polígono y la circunferencia

cuando aumenta el número de lados del polígono.
8. La constante π se define como el cociente del perímetro del círculo entre su radio. Utiliza la contrucción
realizada para obtener una aproximación del valor de π.
9. Construcción de un polígono regular que circunscriba al Círculo trigonométrico.
Construye un segmento OO1 de longitud dada, con longitud 1 . El punto O1 se debe colocar en el eje
α
x. cos
2
10. Construir el ángulo central β dada su amplitud.

a) Selecciona los puntos O1, O y como amplitud α. Clic en OK.
b) Cambia el nombre al punto resultante por O2.
11. Construir el polígono regular utilizando los puntos O1 y O2. El número de lados debe ser n.
Actividades
Efectúa las 3 aproximaciones realizadas en los problemas anteriores (área, perímetro y el valor π) con el
polígono construido en el numeral 10.
160
Indicador de logro:
4.4 Explica el método de exhaución en el círculo trigonométrico por medio de un software para aproximar el
valor de π.
En sexto grado se estudió el valor de la constante Al desarrollar la práctica el estudiante determina

π, que es útil para determinar el área y el períme- el área del círculo a partir de aproximaciones por
tro de un círculo. En esta clase se utiliza el método medio de polígonos regulares y a la vez aproxima
de exhaución con ayuda de GeoGebra para deter- el valor de un número irracional.
minar el área del círculo trigonométrico en el que
se refleja el valor de π.
El polígono que circunscribe a la circunferencia se puede construir sobre la misma Práctica desarrollada, de
esta manera pueden compararse los valores del área, perímetro y π con el polígono inscrito. Para realizar las
aproximaciones basta desarrollar los pasos 5, 6 y 8 utilizando los valores del nuevo polígono.
Unidad 6. Sucesiones aritméticas y geométricas
Establecer el término general de una sucesión aritmética y geométrica para calcular términos o sumas
parciales, utilizando las propiedades de estas sucesiones.
Primer año de Segundo año de

Tercer ciclo
bachillerato bachillerato
Unidad 4: Ecuación (9°) Unidad 2: Operaciones con Unidad 4: Funciones trascen-

• Ecuación cuadrática polinomios y números com- dentales I
• Aplicaciones de la ecuación plejos • Potencia y raíz n-ésima
cuadrática • Productos notable y factori- • Funciones y ecuaciones ex-
zación ponenciales
• División de polinomios
• Ecuación cuadrática y núme-
ros complejos
Unidad 6: Sucesiones aritmé-

ticas y geométricas
• Sucesiones aritméticas
• Suceciones geométricas
1 1. Patrones
1 2. Patrones generalizados
1 3. Sucesiones aritméticas: definición
1. Sucesiones aritméticas 1 4. Sucesiones aritméticas: término general
1 5. Sucesiones aritméticas: suma parcial, parte 1
1 6. Sucesiones aritméticas: suma parcial, parte 2
1 7. Sucesiones aritméticas: problemas
1 1. Sucesiones geométricas: definición
1 2. Sucesiones geométricas: término general
1 3. Sucesiones geométricas: suma parcial, parte 1
2. Sucesiones geométricas 1 4. Sucesiones geométricas: suma parcial, parte 2
1 5. Sucesiones geométricas: problemas
1 Prueba de la unidad 6
2 Prueba del tercer periodo
14 horas clase + prueba de la unidad 6 + prueba del tercer periodo

Lección 1: Sucesiones aritméticas

La unidad inicia con la identificación de patrones de figuras y numéricos para introducir la definición de término
general de una sucesión. Luego, se define una sucesión aritmética, se define su término general, se calculan su-
mas parciales, conocidas como series aritméticas, y se resuelven problemas diversos que requieren del uso de
sucesiones aritméticas.
Lección 2: Sucesiones geométricas

Se define una sucesión geométrica y su término general, se calculan sumas parciales, conocidas como series
geométricas, además, se resuelven problemas diversos que requieren del uso de sucesiones geométricas.

1 Sucesiones aritméticas
1.1 Patrones
Observa las siguientes secuencias de figuras y números. Responde lo pedido en cada caso.
a) Determina en la Figura 4 y la Figura 6 si la secuencia se va formando de igual manera.
¿? ¿?
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6
b) ¿Cuál figura corresponde a la Figura 7 si la secuencia se va formando de la misma manera?
¿?
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7
c) Determina el número faltante y la regla que se ha utilizado para generar la secuencia.

2 3 5 8 12 17 23 ¿?
Posición 1 Posición 2 Posición 3 Posición 4 Posición 5 Posición 6 Posición 7 Posición 8
a) Puede observarse que cada figura se obtiene agregando dos cuadrados a

la figura anterior, acomodándolos en forma de L. Entonces, la Figura 4 y la
Figura 6 son las que muestran las figuras de la derecha.
Figura 4 Figura 6
b) Si se considera que el cuadrado grande va rotando 90° en el sentido horario respecto a su centro, la
Figura 2 se obtiene rotando una vez la Figura 1, la Figura 3 se obtiene rotando una vez la Figura 2, la
Figura 4 se obtiene rotando dos veces la Figura 3, la Figura 5 se obtiene rotando una vez la Figura 4 y la
Figura 6 se obtiene rotando una vez la Figura 5. Por lo tanto, la Figura 7 se obtiene rotando dos veces
la Figura 6, por lo que la Figura 7 es .
c) Puede observarse que +1 +2 +3 +4 +5 +6
2 3 5 8 12 17 23
Posición 1 Posición 2 Posición 3 Posición 4 Posición 5 Posición 6 Posición 7
Entonces, el siguiente número deberá ser 23 + 7 = 30.

Para generar un número se suma el número anterior y su posición.
Un patrón matemático es una secuencia de números o figuras que satisfacen cierta regla y con la cual pue-
de generarse cualquier elemento de la secuencia.
Observa las siguientes secuencias de figuras y números. Responde lo pedido en cada caso.
a) Determina las figuras 5, 6 y 7 que corresponden b) ¿Cuál figura corresponde a la Figura 7?
a la secuencia e identifica la regla que se ha utili-
zado para generarla. ¿?
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7
c) Determina el número faltante y la regla que se

ha utilizado para generar la secuencia.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
2 6 12 20 30 42 ¿?
162

Indicador de logro:
1.1 Identifica patrones numéricos o de figuras y establece la regla que los genera.
Se inicia la unidad con la identificación de patro- En la unidad 4 de séptimo grado se abordan los
nes, ya sean numéricos o de figuras y se busca una patrones numéricos. Esta clase tiene el objetivo
regla que los genera. Se establece la definición de de recordar los patrones y la forma de determinar
patrón numérico. un elemento en particular de este.
a) Se observa primero el número de elementos de cada figura.
Figura 1: 2 = 1 × 2 Figura 2: 6 = 2 × 3 Figura 3: 12 = 3 × 4 Figura 4: 20 = 4 × 5
El número de elementos que tiene cada figura puede obtenerse mul-

tiplicando el número de columnas por el número de filas que tiene.
Además, el número de la figura corresponde con el número de colum-
nas que tiene. Por otra parte, el número de filas es siempre una unidad
mayor que el número de columnas.
Figura 5 Figura 6 Figura 7
Por lo dicho anteriormente, la Figura 5, Figura 6 y Figura 7 son como se
muestra a la derecha.
b) De la Figura 1 se toma el punto P, como muestra la figura. Se realizan rotaciones (o giros) con respecto a
este punto.
Si se rota la Figura 1 un ángulo de 90°, se obtiene la Figura 2. Al rotar la Figura 2, un ángulo de P
180° se obtiene la Figura 3. Se rota la Figura 3 un ángulo de 90°, se obtiene la Figura 4. Se rota la
Figura 4 un ángulo de 180°, se obtiene la Figura 5. Continuando de la misma forma, la Figura 7
se obtiene girando 180° la Figura 6. Entonces, se obtiene la figura mostrada a la derecha. Figura 7
c) Se identifica primero cada elemento con su posición.

2 6 12 20 30 42
Posición 1 Posición 2 Posición 3 Posición 4 Posición 5 Posición 6
Al buscar una relación entre los elementos y sus posiciones se pueden identificar dos formas de generar
el patrón.
Forma 1. El elemento puede obtenerse sumándole Forma 2. El elemento puede obtenerse multiplican-
al número anterior el doble de su posición. do el número de posición por su consecutivo.
Posición 1: 2 Posición 1: 1 × 2 = 2
Posición 2: 2 + 2 × 2 = 6 Posición 2: 2 × 3 = 6
Entonces, a la Posición 7 le corresponde Entonces, a la Posición 7 le corresponde
42 + 2 × 7 = 56. 7 × 8 = 56.
1
1.2 Patrones generalizados
Observa la siguiente secuencia:
3 6 9 12 15 18 21 ¿? ¿? ⋯
1 2 3 4 5 6 7 8 9
a) ¿Cuál es la regla que se ha utilizado para generar la secuencia?

b) ¿Cuáles son los números que corresponden a las posiciones 8 y 9?
c) ¿Cuál sería el número correspondiente a la posición 20? ¿y a la posición 100?
d) ¿Cuál sería el número correspondiente a una posición cualquiera n?
a) Al observar la secuencia se puede determinar que todos los números son múltiplos de 3, por lo que la
regla utilizada es multiplicar por 3 el número de posición en la que se encuentra.
b) Por el resultado del literal a, en las posiciones 8 y 9 corresponden los números 3(8) = 24 y 3(9) = 27.
c) Como el número se obtiene multiplicando la posición por 3, entonces 3(20) = 60 es el número que
corresponde a la posición 20 y 3(100) = 300 es el número que corresponde a la posición 100.
La sucesión también pue-
d) El número que corresponderá a la posición n es 3n.
de generarse sumando 3 al
número anterior.
A una secuencia de números que sigue cierta regla también se le conoce como sucesión. En una sucesión,
sus elementos tienen un orden y habitualmente se denotan por an, donde n representa la posición que
ocupa dicho elemento. Por ejemplo, en la sucesión del Problema inicial, a1 = 3, a2 = 6, a7 = 21, an = 3n.
A cada elemento de una sucesión se le llama término y al término que ocupa la n-ésima posición (con n
un número natural) se le llama término general. Por ejemplo, an = 3n es el término general del Problema
Unidad 6
inicial.
Una sucesión es finita si tiene una cantidad finita de elementos. Caso contrario, se dice que la sucesión es
infinita.
En algunas ocasiones no es posible
Al escribir una sucesión se hace en orden, a1, a2, a3, ..., an, ..., encontrar el término general, en
donde los puntos suspensivos indican que la sucesión sigue. una forma simple, que describa
una sucesión.
Ejemplo
Determina el término general de la siguiente sucesión y calcula los términos 20, 41 y 101.
– 1, 2, – 3, 4, – 5, ...
Observa que la sucesión va alternando signo en sus términos, y en cada posición impar su signo es negativo
y en cada posición par, su signo es positivo. Nota que esto puede escribirse como:
1 si n es par
(–1)n =
–1 si n es impar
163

1
Además, los valores absolutos de los números que componen la sucesión son todos consecutivos y coinciden
con su posición dentro de la sucesión, por lo tanto, el término general es an = (–1)n n.
Por lo tanto, los términos 20, 41 y 101 son a20 = (–1)20 20 = 20, a41 = – 41 y a101 = – 101.
1. Para cada sucesión, encuentra el término general y los términos que se piden.
a) 2, 4, 6, 8, ... ¿cuál es el término 42? b) 1, 3, 5, 7, 9, 11, ... ¿cuál es el término 21?
c) 1, 4, 9, 16, 25, ... ¿cuál es el término 11? d) 1, 8, 27, 64, 125, ... ¿cuál es el término 8?
1 1 1 1 1
e) 1, 2 , 3 , 4 , 5 , 6 ... ¿cuál es el término 954? f) 2, 0, 2, 0, 2, ... ¿cuál es el término 10?, ¿y el 55?
2. Enlista los primeros cinco términos de la sucesión que tiene término general an, en cada uno de los
siguientes casos:
a) an = 3n + 1 b) an = 4n – 2 c) an = –n + 2 d) an = n2 – 3
3. Observa el siguiente proceso: sea T5 el número de elementos de la Figura 5, en la siguiente sucesión:
⋯
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5
• Se reordenan los elementos • Se duplica la figura. • Se unen las dos figuras iguales forman-
de la figura 5. do un rectángulo de 5 × 6 elementos.
Por lo tanto,
2T5 = 5(6).
Generaliza el proceso anterior para determinar el término general Tn de la sucesión.
Una de las sucesiones más famosas es la conocida Sucesión de Fibonacci.
Fibonacci fue un matemático italiano que nació en Pisa, alrededor de 1175. Su nombre verdadero era Leo-
nardo de Pisa pero comúnmente se le conocía como Fibonacci, nombre que representa la versión corta de
Filius Bonaccio, que significa hijo de Bonaccio.
La sucesión de Fibonacci es de la siguiente forma:

a1 = 1
a2 = 1
an = an–1 + an–2
Los primeros términos de la sucesión de Fibonacci son: 1, 1, 2, 3, 5, 8, ...; es decir, los términos de la sucesión
de Fibonacci pueden determinarse sumando los dos términos anteriores.
Esta sucesión tuvo su primera aparición cuando se planteó el problema que involucraba la reproducción de
un par de conejos, con la hipótesis que estos eran inmortales, se volvían adultos al cabo de un mes, y que de
cada pareja de conejos nacía una pareja de conejos (un macho y una hembra).
164

Indicador de logro:
1.2 Determina el término general de una sucesión.
Secuencia:
Se define una sucesión y la forma de representarla mediante una fórmula. Se define además, el término de
una sucesión.
Propósito:
El Problema inicial tiene como objetivo identificar la regla general de una secuencia para luego definir el
término general y la forma de denotar una sucesión.
El Ejemplo tiene como objetivo utilizar la notación definida en la Conclusión y calcular algunos términos
específicos de una sucesión utilizando su término general.
En cada una de las soluciones, n representa un número natural.
1a) Se observa que 2 = 2(1), 4 = 2(2), 6 = 2(3), 8 = 2(4), por tanto, an = 2n. Luego, a42 = 2(42) = 84.
1b) Se observa que la sucesión está compuesta por todos los números impares positivos. Todo número im-
par positivo puede escribirse como 2n – 1, que tiene el valor de 1 cuando n = 1. Entonces an = 2n – 1.
Luego, a21 = 2(21) – 1 = 41.
1c) La sucesión está compuesta por los cuadrados de los números naturales: 1 = 12, 4 = 22, 9 = 32, ... Por tanto,
an = n2. Luego, a11 = 112 = 121.
1d) La sucesión está compuesta por los cubos de los números naturales: 1 = 13, 8 = 23, 27 = 33, 64 = 43, ... Por
tanto, an = n3. Luego, a8 = 83 = 512.
1e) Se puede observar que la sucesión está formada por fracciones, donde el numerador es siempre 1 y los
1 1
denominadores son los números naturales. Por tanto, an = . Luego, a954 = 954.
n
1f) Se observa que los términos de la sucesión son siempre 2 si la posición es impar, y siempre es 0 si la po-
sición es par. Hay dos formas de definir la sucesión: Entonces,
Forma 1. 2 si n es impar Forma 2. an = 1 – (–1)n
an =
0 si n es par
Luego, a10 = 0 y a55 = 2.
2a) a1 = 4, a2 = 7, a3 = 10, a4 = 13, a5 = 16. 2b) a1 = 2, a2 = 6, a3 = 10, a4 = 14, a5 = 18.
2c) a1 = 1, a2 = 0, a3 = –1, a4 = –2, a5 = –3. 2d) a1 = –2, a2 = 1, a3 = 6, a4 = 13, a5 = 22.
3. Con los puntos de la Figura n, que tiene Tn elementos, se puede formar, al reordenarlos, un triángulo
rectángulo cuyos catetos tienen n puntos cada uno.
Al duplicar el triángulo, se tiene 2Tn elementos. Al ubicar ambos triángulos rectángulos se obtiene un
rectángulo cuyos lados están formados por n y n + 1 puntos. Pero el número de elementos del rectángulo
es n(n + 1), entonces, 2Tn = n(n + 1).
n(n + 1)
Por lo tanto, Tn = .
2
1
1.3 Sucesiones aritméticas: definición
Observa la siguiente secuencia y responde:
⋯
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
a) Enlista el número de elementos de los primeros 10 términos de la sucesión.
b) ¿Cuál es la regla que se ha utilizado para generar la sucesión?
c) Si a un término se le resta su término anterior, ¿qué se puede observar si se hace en repetidas ocasiones?
d) Si sumas los términos 1 y 10, 2 y 9, 3 y 8 y así sucesivamente, ¿qué sucede?
a) Se puede elaborar una tabla para enlistar los elementos que tiene cada figura.
Término a1 a2 a3 a4 a5 a6 a7 a8 a9 a10
Número de elementos 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21
b) Si se observan las figuras, se han ido añadiendo dos cuadrados respecto a la figura anterior.
a – a1 = 5 – 3 = 2
c) Al tomar un término y restarle su anterior se puede observar que el resultado 2
a5 – a4 = 11 – 9 = 2
siempre es el mismo cuando se hace varias veces. En este caso resulta ser 2.
a9 – a8 = 19 – 17 = 2
d) Obsérvese que los términos 1 y 10, 2 y 9, 3 y 8, 4 y 7, y 5 y 6, a pares siempre están a una misma
distancia de los extremos. Puede observarse que al sumar términos que están a igual distancia de los
extremos, el resultado es siempre el mismo: 24.
3 5 7 9 11 13 15 17 19 21
11 + 13 = 24
9 + 15 = 24
7 + 17 = 24
Unidad 6
5 + 19 = 24
3 + 21 = 24
A la sucesión donde sus términos pueden obtenerse sumando un mismo número al término anterior se
llama sucesión aritmética.
Una sucesión aritmética tiene la propiedad que al restarle a un término su anterior siempre se obtendrá el
mismo resultado. A este resultado se le llama diferencia.
Un detalle importante que hay que re-
saltar sobre las sucesiones aritméticas es
Otra de las propiedades de una sucesión aritmética finita es que que la diferencia puede ser un número
al sumar términos que están a una misma distancia de los cualquiera, esto es, puede ser un núme-
extremos el resultado es el mismo. ro entero, racional, decimal o irracional.
Identifica si cada sucesión es una sucesión aritmética. En caso de serlo, determina su diferencia.
a) 5, 11, 17, 23, 29, 35, ... b) – 3, 0, 3, 6, 9, 12, 15, ...
5 7 9 11
c) 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, ... d) 2, 2 , 3, 2 , 4, 2 , 5, 2 , ...
e) –4, –4, –4, –4, –4, –4, ... f) 11, 7, 3, –1, –5, –9, ...
165

Indicador de logro:
1.3 Determina si una sucesión es aritmética utilizando su definición.
Secuencia:
Se inicia la clase con el análisis de una secuencia de figuras y el número de elementos de cada una de ellas.
Se establece la definición de una sucesión aritmética y la diferencia de una sucesión de este tipo.
a) Se observa que 11 – 5 = 17 – 11 = 23 – 17 = 29 – 23 = 35 – 29 = 6. Como la diferencia obtenida es siempre
la misma, la sucesión es aritmética, donde su diferencia es 6.
b) Se observa que 0 – (–3) = 3 – 0 = 6 – 3 = 9 – 6 = 12 – 9 = 15 – 12 = 3. Como la diferencia obtenida es siempre

la misma, la sucesión es aritmética, donde su diferencia es 3.
c) Se observa que 2 – 1 = 1, mientras que 7 – 5 = 2. Como ambas diferencias son distintas, la sucesión no es
aritmética.
5 5 7 7 9 9 11 1
d) Se observa que 2 – 2 = 3 – 2 = 2 – 3 = 4 – 2 = 2 – 4 = 5 – 2 = 2 – 5 = 2 . Como la diferencia obtenida es
1
siempre la misma, la sucesión es aritmética, donde su diferencia es 2 .
e) Al hacer la diferencia de cualesquiera dos términos consecutivos, se tiene que –4 – (–4) = 0. Por tanto, la
sucesión es aritmética con diferencia igual a 0.
f) Al realizar las restas se obtiene que 7 – 11 = 3 – 7 = –1 – 3 = –5 – (–1) = –9 – (–5) = –4. Por tanto, la sucesión
es aritmética, con diferencia igual a –4.

1
1.4 Sucesiones aritméticas: término general*
Encuentra el término general de la sucesión aritmética del Problema inicial de la clase 1.3.
Obsérvese primero que si an–1 es un término cualquiera, an es el término que le sigue. Como cada figura se
obtiene sumando dos cuadrados a la figura anterior, se tiene que
5 = 3 + 2 , 7 = 5 + 2 , 9 = 7 + 2 , ... an+1 = an + 2
a2 = a 1 + 2 a3 = a 2 + 2 a4 = a 3 + 2
Se tiene entonces que

a2 = a1 + 2, a3 = a2 + 2, a4 = a3 + 2, a5 = a4 + 2, ..., an–2 = an–3 + 2, an–1 = an–2 + 2 , an = an–1 + 2
Se necesita encontrar una fórmula en términos de la posición que ocupa en la sucesión. Nótese entonces
que,
an = an–1 + 2
= an–2 + (2 + 2)
= an–3 + (2 + 2 + 2)
= an–4 + (2 + 2 + 2 + 2)
Si se continúa de ese modo an = a4 + (2 + 2 + ⋯ + 2) = (a3 + 2) + (2 + 2 + ⋯ + 2) Observa que

n–4 n–4
= a3 + (2 + 2 + ⋯ + 2) = (a2 + 2) + (2 + 2 + ⋯ + 2) 4 = n – (n – 4).
n–3 n–3
= a2 + (2 + 2 + ⋯ + 2) = (a1 + 2) + (2 + 2 + ⋯ + 2)
n–2 n–2
= a1 + (2 + 2 + ⋯ + 2)
n–1
Se tiene entonces que an es igual al primer término más n – 1 veces 2, es decir, el término general de la
sucesión es an = a1 + 2(n – 1).
En una sucesión aritmética, si d es su diferencia, su término general está dado por an = a1 + d(n – 1).
Ejemplo
Calcula los términos 4, 12, 17 y 99 de la sucesión aritmética an = – 2 + 6(n – 1) y determina cuál es el tér-
mino a1 y su diferencia.
Para calcular los términos que se piden, se sustituye la n por la posición del término. Así,
a4 = – 2 + 6(4 – 1) = – 2 + 6(3) = – 2 + 18 = 16 a12 = – 2 + 6(12 – 1) = – 2 + 6(11) = 64
a17 = – 2 + 6(17 – 1) = – 2 + 6(16) = 94 a99 = – 2 + 6(99 – 1) = – 2 + 6(98) = 586
En muchas ocasiones, el término general de una sucesión arit-
Además, a1 = – 2 y su diferencia es d = 6. mética se presenta en la forma an = a1 – d + dn. Por ejemplo,
an = – 2 + 6(n – 1) puede escribirse como an = – 8 + 6n.
1. Establece el término general de las sucesiones aritméticas de los problemas de la Clase 1.3.
2. Determina los términos 1, 7, 11, 20 y 100 de cada una de las siguientes sucesiones aritméticas:
a) an = 5 + 4(n – 1) b) an = –1 + 7(n – 1) c) an = 2 – 3(n – 1)
1 1
d) an = – 4 – (n – 1) e) an = 2 – (n – 1) f) an = 5 – 3 (n – 1)
1
g) an = 4 + 34 (n – 1) h) an = – 0.6 + 2(n – 1) i) an = – 0.4 – 0.7(n – 1)
166

Indicador de logro:
1.4 Establece el término general de una sucesión aritmética y lo utiliza para calcular algunos términos de
esta.
Secuencia:
En esta clase se deduce el término general de una sucesión aritmética mediante un caso particular. Luego
se generaliza para una diferencia d cualquiera. Además, se calculan algunos términos de sucesiones arit-
méticas utilizando su término general.
Propósito:
El Ejemplo tiene como objetivo utilizar el término general de una sucesión aritmética para calcular algu-
nos términos de esta.
Con respecto a la sección de Problemas, el problema 1 es para establecer el término general de sucesio-
nes aritméticas, mientras que el problema 2 es para calcular términos específicos utilizando el término
general.
1a) an = 5 + 6(n – 1) = –1 + 6n 1b) an = –3 + 3(n – 1) = –6 + 3n 1c) No es sucesión aritmética

1 3 1
1d) an = 2 + 2 (n – 1) = 2 + 2 n 1e) an = – 4 1f) an = 11 – 4(n – 1) = 15 – 4n
2a) an = 5 + 4(n – 1): a1 = 5, a7 = 29, a11 = 45, a20 = 81, a100 = 401
2b) an = –1 + 7(n – 1): a1 = – 1, a7 = 41, a11 = 69, a20 = 132, a100 = 692
2c) an = 2 – 3(n – 1): a1 = 2, a7 = – 16, a11 = – 28, a20 = – 55, a100 = – 295
2d) an = – 4 – (n – 1): a1 = – 4, a7 = – 10, a11 = – 14, a20 = – 23, a100 = – 103
1 1 11 19 37 197
2e) an = 2 – (n – 1): a1 = 2 , a7 = – 2 , a11 = – 2 , a20 = – 2 , a100 = – 2
1 5 4
2f) an = 5 – 3 (n – 1): a1 = 5, a7 = 3, a11 = 3 , a20 = – 3 , a100 = –28
1 3 1 19 31 29 149
2g) an = 4 + 4 (n – 1): a1 = 4 , a7 = 4 , a11 = 4 , a20 = 2 , a100 = 2
2h) an = – 0.6 + 2(n – 1): a1 = – 0.6, a7 = 11.4, a11 = 19.4, a20 = 37.4, a100 = 197.4
2i) an = – 0.4 – 0.7(n – 1): a1 = – 0.4, a7 = – 4.6, a11 = – 7.4, a20 = – 13.7, a100 = – 69.7

1
1.5 Sucesiones aritméticas: suma parcial, parte 1*
Resuelve cada literal.

a) ¿Cuánto vale la suma 1 + 2 + 3 + ⋯ + 28 + 29 + 30? Busca una forma de calcularla sin sumar término a
término.
b) Si se tienen los números 1, 2, 3, ..., n – 3, n – 2 y n – 1, ¿cuánto vale la suma de todos ellos?
c) ¿Cuánto vale la suma Sn de los primeros n términos de la sucesión an = a1 + d(n – 1)?
d) En la sucesión aritmética an = 1 + 2n, ¿cuánto vale la suma de los primeros 10 términos?
Para el literal a, considera también
la suma 30 + 29 + 28 + ⋯ + 3 + 2 + 1.
a) Si se realiza la suma
1 + 2 + 3 + ⋯ + 28 + 29 + 30
+ 30 + 29 + 28 + ⋯ + 3 + 2 + 1
31 + 31 + 31 + ⋯ + 31 + 31 + 31 ------------------ (1)
el resultado es el mismo. En la suma 1 + 2 + 3 + ... + 28 + 29 + 30 hay 30 términos, por lo que en la suma
(1) se está sumando 30 veces el número 31, por lo tanto es igual a 31(30).
Por otra parte, la suma en (1) se obtuvo sumando 1 + 2 + 3 + ⋯ + 28 + 29 + 30 dos veces, por lo que la
31(30)
suma pedida es igual a 2 . Al simplificar, se obtiene
15
31(30) 31(30)
2
= 2 = 31(15) = 465.
1
Por lo tanto, 1 + 2 + 3 + ... + 28 + 29 + 30 = 465.
b) Si se utiliza la misma técnica utilizada en la parte a), se tendría

1 + 2 + 3 + ⋯ + n–3 + n–2 + n–1
+ n–1 + n–2 + n–3 + ⋯ + 3 + 2 + 1
n + n + n + ⋯ + n + n + n ------------------ (2)
Unidad 6
La suma en (2) tiene n – 1 términos, por lo que vale n(n – 1). Pero nuevamente, se ha sumado dos
veces 1 + 2 + 3 + ⋯ + n – 3 + n – 2 + n – 1, por lo que
n(n – 1)
1+2+3+⋯ +n–3+n–2+n–1= 2
.
c) Se colocan los n términos en el nuevo orden

+d +d +d +d
Sn = a1 + a2 + a3 +⋯+ an–2 + an–1 + an

–d –d –d –d
Sn = an + an–1 + an–2 + ⋯ + a3 + a2 + a1
2Sn = (an + a1) + (an–1 + a2) + (an–2 + a3) + ⋯ + (a3 + an–2) + (a2 + an–1) + (a1 + an)
En el último renglón, todas las parejas tienen el mismo valor a1 + an porque en cada suma el primer
sumando va aumentando por d y el segundo por –d.
Como hay n parejas se tiene 2Sn = n(a1 + an). Por lo tanto Sn = 12 n(a1 + an).
Si se sustituye an = a1 + (n – 1)d, se tiene que Sn = 12 n[2a1 + (n – 1)d].

167

1
d) Se quieren sumar 10 términos de la sucesión an = 1 + 2n, entonces se calcula el primer y décimo tér-
mino
a1 = 1 + 2(1) = 3,
a10 = 1 + 2(10) = 21.
Así, la suma de los 10 primeros términos es:

1 1
Sn = 2 n(a1 + an) = 2 (10)(3 + 21) = 5(24) = 120.
n
La notación ai es una forma abreviada de escribir la suma a1 + a2 + a3 + ⋯ + an–2 + an–1 + an y se lee “la
i=1
sumatoria de ai desde i igual 1 hasta i igual n”.
Bajo esta notación, la suma de los n primeros términos de una sucesión aritmética está dada por
n
Sn = ai = 12 n(a1 + an) = 12 n[2a1 + d(n – 1)]; con d la diferencia de la sucesión.
i=1
A esta suma se le conoce como suma parcial de una sucesión o serie, que en este caso se trata de una su-
cesión aritmética. El símbolo Σ es una letra griega que corresponde a la letra mayúscula sigma. Cuando se
utiliza para representar una suma se hace referencia a él como “el símbolo de sumatoria”.
1. Para cada caso, calcula lo que se pide.

a) La suma de los primeros 21 términos de la sucesión an = –6 + 6n.
b) La suma de los primeros 28 términos de la sucesión an = 11 – (n – 1).
c) La suma de los primeros 77 términos de la sucesión an = – 4 + 5(n – 1).
d) La suma de los primeros 33 términos de la sucesión an = 0.5 + 2(n – 1).
2. Dos flechas se encuentran dentro de un triángulo y un pentágono de modo que apuntan a los vértices
de estos. A continuación se muestran cuatro figuras de la secuencia en la que giran las flechas:
3 3 3 3
1 2 1 2 1 2 1 2
5 3 5 3 5 3 5 3
4 4 4 4
Si las flechas siguen siempre el mismo movimiento, determina el número de figura en la cual las flechas
habrán apuntado un mismo vértice por trigésima vez.
168

Indicador de logro:
1.5 Calcula la suma parcial de una sucesión aritmética.
Secuencia:
Luego de haber establecido el término general de una sucesión aritmética, se deduce la fórmula para calcu-
lar la suma parcial de esta.
Propósito:
Primero se calcula la suma de Gauss para los primeros 30 enteros positivos en a) y luego la suma de los pri-
meros n – 1 enteros positivos en b), esto último para establecer la fórmula de la suma de Gauss.
Luego, en c) se calcula la suma de los primeros n términos de una sucesión aritmética cualquiera, esta parte
para establecer la fórmula de la suma parcial, y por último se calcula la suma parcial para una sucesión en
particular, mediante el uso de la fórmula establecida en c).
1a) Para an = –6 + 6n, se tiene que a1 = 0 y a21 = 120. Entonces, Hay que motivar al estudiante a hacer
21 simplificaciones antes de realizar multipli-
1 1
S21 = ai = 2 (21)(a1 + a21) = 2 (21)(0 + 120) = 21(60) = 1 260. caciones. Por otra parte, estos problemas
i=1 no requieren del uso de la calculadora.
1b) Para an = 11 – (n – 1) se tiene que a1 = 11 y a28 = –16. Entonces,
28
1 1
S28 = ai = 2 (28)(a1 + a28) = 2 (28)(11 – 16) = 14(–5) = –70.
i=1
1c) Para an = – 4 + 5(n – 1) se tiene que a1 = – 4 y a77 = 376. Entonces,
77
1 1 1
S77 = ai = 2 (77)(a1 + a77) = 2 (77)(– 4 + 376) = 2 (77)(372) = 77(186) = 14 322.
i=1
1d) Para an = 0.5 + 2(n – 1) se tiene que a1 = 0.5 y a33 = 64.5. Entonces,
33
1 1 1
S33 = ai = 2 (33)(a1 + a33) = 2 (33)(0.5 + 64.5) = 2 (33)(65) = 1 072.5.
i=1
2. Se denota con un par ordenado los números hacia los que apuntan ambas flechas, (a, b), donde a denota
el número al que apunta la flecha del triángulo y b denota el número al que apunta la flecha del pentágo-
no. Se enlistan algunos elementos de la secuencia para identificar el patrón.
Fig. 1: (1, 1) Fig. 11: (3, 1) Los elementos encerrados son los que cumplen que ambas flechas
Fig. 2: (3, 3) Fig. 12: (2, 3) han apuntado al mismo vértice. En la Figura 9, las flechas han apun-
tado al mismo vértice en dos ocasiones; luego, de la Figura 10 a
Fig. 3: (2, 5) Fig. 13: (1, 5)
la 24 hay 15 figuras, y además las flechas han apuntado al mismo
Fig. 4: (1, 2) Fig. 14: (3, 2) vértice en dos ocasiones. Luego, en la Figura an = 9 + 15(n – 1), las
Fig. 5: (3, 4) Fig. 15: (2, 4) flechas han apuntado 2n veces al mismo vértice.
Fig. 6: (2, 1) Fig. 16: (1, 1)
Fig. 7: (1, 3) Fig. 17: (3, 3) Por lo tanto, en la Figura a15 las flechas habrán apuntado por trigé-
Fig. 8: (3, 5) Fig. 18: (2, 5) sima vez (30 veces) al mismo vértice. Es decir, en la Figura
9 + 15(14) = 219.
Fig. 9: (2, 2) Fig. 19: (1, 2)
Fig. 10: (1, 4) Fig. 20: (3, 4)
1
1.6 Sucesiones aritméticas: suma parcial, parte 2
¿Cuántos términos de la sucesión an = 5 + 2(n – 1) deben sumarse para obtener 1 845?
1
Como la suma de los primeros n términos de una sucesión aritmética es 2 n[2a1 + d(n – 1)] se tiene que
1 1 1
a1 = 5 y 2 n[2a1 + d(n – 1)] = 2 n 2(5) + 2(n – 1) = 2 n 10 + 2(n – 1) = 5n + n(n – 1) = n2 + 4n = 1 845.
Se ha obtenido una ecuación de grado 2 donde la incógnita es n. Como se desea saber cuántos términos
deben sumarse para obtener 1 845, hay que determinar las soluciones de dicha ecuación.
Resolviendo,
n(n + 4) = 1 845 � n2 + 4n – 1 845 = 0 � (n + 45)(n – 41) = 0.
De aquí se tiene que n = –45 o n = 41. Pero por ser n una posición de la sucesión, este no puede ser
negativo, por lo tanto, se deben sumar 41 términos de la sucesión an = 5 + 2(n – 1) para obtener 1 845.
Para determinar el número de términos que deben sumarse de una sucesión aritmética para obtener un
resultado específico, debe resolverse la ecuación cuadrática que resulta de igualar la fórmula de la suma
parcial con el total que se desea.
1. Determina el número de términos que deben sumarse en cada sucesión aritmética para obtener el re-
sultado indicado.
a) an = – 1 + (n – 1); suma parcial 434 b) an = 3 + 4(n – 1); suma parcial 1 081
c) an = – 3 + 3(n – 1); suma parcial 270 d) an = 5 – 2(n – 1); suma parcial – 391
n
e) an = – 4 – 7(n – 1); suma parcial –129 f) –100 + 4(i – 1) = 0 1 081 y 391 son
i =1
múltiplos de 23.
Unidad 6
217 es múltiplo de 7.
2. ¿Cuántos términos de la sucesión aritmética 2, 8, 14, ... hay que sumar para obtener 1 064?
Carl Friedrich Gauss fue un matemático, físico, astrónomo y geodesta alemán, nació el 30 de abril de 1777 y falleció el
23 de febrero de 1855. Es considerado el príncipe de los matemáticos y desde sus años tempranos mostró extraordina-
rias pruebas de su habilidad mental. De niño, después de haberle preguntado a varios miembros de su familia sobre la
pronunciación de las letras del alfabeto, aprendió a leer por su cuenta.
Gauss ingresó a la escuela cuando alcanzó los 7 años de edad, donde eventualmente se incorporó al curso de Aritmé-
tica, estudios en los cuales la mayoría de pupilos permanecían hasta los 15 años, que era la edad en la que terminaban
sus estudios obligatorios. En dicho curso ocurrió un evento digno de mencionar, ya que fue de gran influencia para la
futura vida de Gauss: en una ocación Büttner, el director de la escuela, quien también era su maestro de Aritmética, dió
a la clase el ejercicio de escribir todos los números del 1 al 100 y sumarlos. El problema apenas había sido asignado,
cuando Gauss puso la tableta donde escribía sobre la mesa y dijo: ¡Aquí está!, mientras los demás pupilos aún estaban
calculando, multiplicando y sumando; en ese momento Büttner vió la tableta de Gauss y encontró escrito un solo nú-
mero, que era la respuesta correcta.
Gauss estaba en posición de explicar al profesor cómo llegó a este resultado y dijo: “100+1=101, 99+2=101, 98+3=101,
etc., y así tenemos tantos pares como hay en 100. Así, la respuesta es 50 × 101, o 5 050”.
Dunnington, G. W., Gray, J., Fritz-Egbert Dohse. Carl Friedrich Gauss:

Titan of Science. The Mathemathical Association of America.
169

Indicador de logro:
1.6 Calcula el número de términos que deben sumarse de una sucesión aritmética si se conoce la suma
parcial.
Secuencia:
Luego de haber calculado la suma parcial de sucesiones aritméticas se hace el proceso inverso: conocien-
do la suma parcial de una sucesión aritmética, se desea encontrar el número de términos que hay que
sumar para obtener dicha suma.
1
En este caso es preferible utilizar la fórmula Sn = 2 n[2a1 + d(n – 1)].
1a) Para an = – 1 + (n – 1) se tiene que a1 = –1 y d = 1. Entonces,
1
2 n[2a1 + d(n – 1)] = 12 n[2(–1) + (n – 1)] = 12 n(n – 3) = 434 � n2 – 3n – 868 = 0 � (n – 31)(n + 28) = 0.
Entonces, n = 31 o n = – 28. Por lo tanto, hay que sumar 31 términos para obtener una suma de 434.
1b) Para an = 3 + 4(n – 1) se tiene que a1 = 3 y d = 4. Entonces,

1 1
2 n[2(3) + 4(n – 1)] = 2 n(4n + 2) = 1 081 � 2n + n – 1081 = 0 � (2n + 47)(n – 23) = 0.
2
47
Entonces, n = – 2 o n = 23. Por lo tanto, hay que sumar 23 términos para obtener una suma de 1 081.
1c) Para an = – 3 + 3(n – 1) se tiene que a1 = – 3 y d = 3. Entonces,

1 1
2 n[2(–3) + 3(n – 1)] = 2 n(3n – 9) = 270 � n2 – 3n – 180 = 0 � (n + 12)(n – 15) = 0.
Entonces, n = – 12 o n = 15. Por lo tanto, hay que sumar 15 términos para obtener una suma de 270.
1d) Para an = 5 – 2(n – 1) se tiene que a1 = 5 y d = –2. Entonces,

1
2 n[2(5) – 2(n – 1)] = n(–n + 6) = –391 � n2 – 6n – 391 = 0 � (n + 17)(n – 23) = 0.
Entonces, n = – 17 o n = 23. Por lo tanto, hay que sumar 23 términos para obtener una suma de –391.
1e) Para an = – 4 – 7(n – 1) se tiene que a1 = –4 y d = –7. Entonces,

1 1
2 n[2(–4) – 7(n – 1)] = 2 n(– 7n – 1) = –129 � 7n + n – 258 = 0 � (7n + 43)(n – 6) = 0.
2
43
Entonces, n = – 7 o n = 6. Por lo tanto, hay que sumar 6 términos para obtener una suma de –129.
1f) En este caso, la sucesión está dada por an = – 100 + 4(n – 1) se tiene que a1 = –100 y d = 4. Entonces,
1 1
2 n[2(–100) + 4(n – 1)] = 2 n(–204 + 4n) = 0 � 2n(n – 51) = 0.
Entonces, n = 0 o n = 51. Por lo tanto, hay que sumar 51 términos para que la suma sea 0.
2. Se observa que la sucesión es aritmética, cuyo primer término es a1 = 2 y su diferencia es d = 6. Entonces,

1
2 n[2(2) + 6(n – 1)] = n(3n – 1) = 1 064 � 3n – n – 1 064 = 0 � (3n + 56)(n – 19) = 0.
2
56
Entonces, n = – 3 o n = 19. Por lo tanto, hay que sumar 19 términos para que la suma sea 1 064.
1
1.7 Sucesiones aritméticas: problemas
Determina la diferencia de una sucesión aritmética cuyo tercer término es 27 y cuyo quinto término es 35.
Calcula el primer término y el término general de la sucesión.
Si an es la sucesión aritmética con diferencia d entonces an = a1 + d(n – 1).

De los datos, se tiene que a3 = 27 y a5 = 35. Pero
a3 = a1 + d(3 – 1) = a1 + 2d = 27,
a5 = a1 + d(5 – 1) = a1 + 4d = 35.
Luego,
a5 – a3 = 35 – 27 = a1 + 4d – a1 – 2d = 2d
� 8 = 2d
�d=4
Sustituyendo d = 4 en la primera ecuación a1 + 2(4) = 27 � a1 = 27 – 8 = 19.
Entonces, el primer término y el término general de la sucesión son
a1 = 19 y an = 19 + 4(n – 1) = 15 + 4n.
En ocasiones se conocen algunos datos de una sucesión aritmética, y para determinar el término general
de esta, se utiliza la definición de sucesión aritmética y los datos conocidos.
Si se conocen dos términos de la sucesión aritmética, para determinar el término general se resuelve el
sistema de ecuaciones lineales que resulta de aplicar la definición del término general en cada término
conocido.
1. El segundo término de una sucesión aritmética es 12 y el cuarto término es 22. Determina el término
general de la sucesión.
2. El quinto término de una sucesión aritmética es –11 y el décimo término es –26. Calcula el séptimo
término.
3. De una sucesión aritmética se sabe que a9 = – 5 y que a15 = 31. Calcula a20.
4. El octavo término de una sucesión aritmética es 8 y el vigésimo es 44. Determina el término general de
la sucesión.
5. Calcula la suma de los primeros 10 términos de la sucesión aritmética que tiene por séptimo término a
–25 y cuyo noveno término es –35.
6. Se tiene que a5 + a6 + a7 + a8 + a9 + a10 = 219 y a7 = 34. Determina el término general an de la sucesión

aritmética.
n
7. Dada la sucesión aritmética a1 = 43, a2 = 37, ... , ¿cuál es el primer entero n tal que ai < 0?
i=1
170

Indicador de logro:
1.7 Resuelve problemas sobre sucesiones aritméticas si se conocen algunos datos de estas.
Secuencia:
La clase contiene una variedad de problemas que se resuelven mediante sucesiones aritméticas. El tipo de
problema más habitual es el de calcular el término general si se conocen dos términos no consecutivos de
la sucesión.
1. De los datos, se tiene que a2 = 12 y a4 = 22. Se 2. De los datos, se tiene que a5 = –11 y a10 = –26. Se
obtiene el sistema de ecuaciones mostrado. obtiene el sistema de ecuaciones mostrado.
Al resolverlo se tiene que a1 = 7 y a1 + d = 12 Al resolverlo se tiene que a1 = 1 a1 + 4d = –11
d = 5. Por lo tanto, y d = –3. Luego, el séptimo tér-
a1 + 3d = 22 mino es a7 = 1 – 3(6) = –17. a1 + 9d = –26
an = 7 + 5(n – 1) = 5n + 2.
3. De los datos se obtiene el sistema de ecuaciones 4. De los datos se tiene que a8 = 8 y a20 = 44. Se
mostrado; al resolverlo se tiene que a1 = – 53 y obtiene el sistema de ecuaciones mostrado.
d = 6. Al resolverlo se tiene que a1 = –13
a1 + 8d = –5 a1 + 7d = 8
Luego, a20 = –53 + 6(19) = 61. y d = 3. Por lo tanto,
a1 + 14d = 31 a1 + 19d = 44
an = –13 + 3(n – 1) = 3n – 16.
5. Basta con calcular el primer término y la diferencia. Con los datos del problema se tiene a1 + 6d = –25
el sistema de ecuaciones mostrado, que al resolverlo se obtiene que a1 = 5 y d = –5.
a1 + 8d = –35
Luego, 1
S10 = 12 n[2a1 + d(n – 1)] = 2 (10)[2(5) – 5(10 – 1)] = –175.
También se puede calcular la diferencia de forma más sencilla.

Del séptimo término al noveno hay una distancia de 2d. Así,
2d = a9 – a7 = –35 + 25 = –10.
Entonces, d = –5.
6. Por la propiedad de las sucesiones aritméticas, se tiene que a5 + a10 = a6 + a9 = a7 + a8. Entonces,
a5 + a6 + a7 + a8 + a9 + a10 = 3(a7 + a8) = 219 � a7 + a8 = 73.
Pero a7 = 34, por lo que a8 = 73 – a7 = 73 – 34 = 39. Luego, d = a8 – a7 = 39 – 34 = 5; además,
a7 = a1 + 5(6) � a1 = 34 – 30 = 4.
Por lo tanto, an = 4 + 5(n – 1) = 5n – 1.
n
1
7. Primero se tiene que d = a2 – a1 = 37 – 43 = –6. Luego, ai = n[2a1 + (n – 1)d] = 2 n(92 – 6n) < 0.
i=1
Es decir, n(92 – 6n) < 0. De aquí se tiene que n < 0 o bien 92 – 6n < 0. Pero n es un entero positivo, por
92 46
lo que n < 0 no es posible. Por lo tanto, 92 – 6n < 0, es decir, n > 6 = 3 ≈ 15.3.
n
Por lo tanto, el primer entero que hace que ai sea menor que cero es n = 16.
i
2 Sucesiones geométricas
2.1 Sucesiones geométricas: definición*
a) Si el área del cuadrado en la Figura 1 es 1, determina el área sombreada si cada cuadrado se ha dividido
en cuatro cuadrados iguales.
⋯
b) ¿Qué regla se puede establecer para encontrar el valor del área sombreada en cada figura?
c) De acuerdo al literal b), enlista los 7 primeros términos de la sucesión.
d) Si se divide un término entre su anterior, ¿qué se observa? Realiza este procedimiento al menos tres
veces.
a) Si el área sombreada en la Figura 1 es 1, al haberse dividido en cuatro partes iguales, el área sombreada
en la Figura 2 representa la cuarta parte respecto al área sombreada del cuadrado de la Figura 1, es decir,
el área sombreada es igual a 14 .
De igual forma, el área sombreada en la Figura 3 es la cuarta parte del cuadrado que está sombreado en
1
la Figura 2, por lo que el área sombreada es 14 ÷ 4 = 16 .
Continuando con el mismo análisis, el área sombreada en la Figura 4 es la cuarta parte del cuadrado que
1 1
está sombreado en la Figura 3, es decir que el área sombreada es 16 ÷ 4 = 64 .
b) Para encontrar el área sombreada en una figura se puede dividir entre 4 el valor del área sombreada de
la figura anterior.
c) Se puede elaborar una tabla para enlistar los elementos que tiene cada figura.
Término a1 a2 a3 a4 a5 a6 a7
Unidad 6
1 1 1 1 1 1
Valor del área 1 4 16 64 256 1 024 4 096
d) Al dividir un término entre su anterior se tiene

a2 ÷ a1 = 14 ÷ 1 = 14 1
a7 ÷ a6 = 4 096 1
÷ 1 024 = 14 1
a5 ÷ a4 = 256 1
÷ 64 = 14
Se puede observar entonces que siempre se obtiene el mismo resultado: 14 .
Una sucesión donde sus términos pueden obtenerse multiplicando por un mismo número el término
anterior se llama sucesión geométrica.
Una sucesión geométrica tiene la propiedad que al dividir un término entre su anterior, el resultado siempre
es el mismo. A este resultado se le llama razón.
Determina si las siguientes sucesiones son geométricas. En caso de serlo, especifica la razón.
a) 2, 4, 6, 8, 10, 12, ... b) 1, 3, 9, 27, 81, ...
c) 3, –6, 12, –24, 48, –96, ... d) –1, –2, –4, –6, –8, –10, ...
171

Indicador de logro:
2.1 Determina si una sucesión es geométrica utilizando su definición.
Secuencia:
Se inicia la clase con el análisis de una secuencia de figuras en las cuales se analiza el área sombreada de
cada una de ellas, relacionándola con el área de la figura anterior. La sucesión de las áreas resulta ser una
sucesión geométrica. Se establece la definición de una sucesión geométrica y su razón.
3
a) Se observa que 4 ÷ 2 = 2, pero 6 ÷ 4 = 2 ≠ 2. Como la razón no es la misma en ambas, la sucesión no es
geométrica.
b) Se observa que 3 ÷ 1 = 9 ÷ 3 = 27 ÷ 9 = 81 ÷ 27 = 3. Como la razón es siempre la misma, la sucesión es

geométrica, con razón igual a 3.
c) Se observa que –6 ÷ 3 = 12 ÷ (–6) = –24 ÷ 12 = 48 ÷ (–24) = –96 ÷ 48 = – 2. Como la razón es siempre la

misma, la sucesión es geométrica, con razón igual a –2.
5
d) Se observa que –10 ÷ (–8) = 4 , –8 ÷ (–6) = 43 . Como la razón no es la misma, la sucesión no es geométrica.

2
2.2 Sucesiones geométricas: término general*
Encuentra el término general de la sucesión geométrica de la clase 2.1.
Se sabe que si an–1 es el término n – 1, an es el siguiente término. Como cada término de la sucesión geomé-
trica se obtiene multiplicando por 1 el término anterior, se tiene que
4
1
4
= 14 × 1 , 1
= 14 × 14 , 1 1 , ..., a = 1 × a
= 14 × 16 n 4 n–1
16 64
1 1
a2 = 4
× a1 a3 = × a2 a4 =
1
× a3
4 4
Es decir,
a2 = 14 × a1, a3 = 14 × a2, a4 = 14 × a3, ..., an–2 = 14 × an–3, an–1 = 14 × an–2, an = 14 × an–1
Se desea encontrar una fórmula que describa la sucesión en términos de la posición que ocupa un elemento.
Nótese que,
an = 14 × an–1 = 14 × 14 × an–2 = 14 × 14 × 14 × an–3 = 14 × 14 × 14 × 14 × an–4
Si se continúa de ese modo,

an = 14 × 14 × 14 × ⋯ × 14 × a4 = 14 × 14 × 14 × ⋯ × 14 × a3 = 14 × 14 × 14 × ⋯ × 14 × a2 = 14 × 14 × 14 × ⋯ × 14 × a1
n–4 n–3 n–2 n–1
Entonces, an es igual al primer término multiplicado por el producto de n – 1 veces la razón 1 ; es decir,
n–1 4
que el término general de la sucesión geométrica es an = a1 14 , donde a1 = 1.
En una sucesión geométrica, si r es su razón, su término general está dado por an = a1rn – 1.
1. Establece el término general de las sucesiones geométricas del problema de la clase 2.1.
2. Observa el siguiente proceso:
Paso 1. Se divide un cuadrado de lado 1 en 9 Paso 2. De cada cuadrado que queda, se di-
partes iguales y se quita el del centro. vide en 9 partes iguales y se quita el cuadra-
do del centro de cada uno de ellos.
Paso 3. Se realiza el mismo proceso Si se sigue de ese modo, determina el va-

con los cuadrados que quedan, divi- lor del área del cuadrado más pequeño en
diéndolos en 9 partes iguales y qui- el que queda dividido el cuadrado inicial,
tando el del medio. después de haber realizado el proceso n
veces. A esta figura se le conoce con el
nombre de Alfombra de Sierpinski.
172

Indicador de logro:
2.2 Encuentra el término general de una sucesión geométrica.
Secuencia:
En esta clase se deduce el término general de una sucesión geométrica mediante un caso particular. Luego,
se establece el término general para una razón r cualquiera.
Propósito:
La idea es utilizar la definición de sucesión geométrica (observe el primer párrafo de la Solución), para luego
comenzar a hacer sustituciones sucesivas a partir del término n–ésimo hasta llegar a una relación con el
término a1 (observe el tercer y cuarto párrafo de la Solución).
1a) No es sucesión geométrica 1b) an = 3n–1
1c) 3(–2)n–1 1d) No es sucesión geométrica
2. Se analiza el área de cada cuadrado en cada paso.

Paso 1. Como el cuadrado tiene lado 1, su área es 1. Entonces, al dividirlo en 9 partes iguales, se obtienen
9 áreas iguales; es decir, el área de cada cuadrado es 19 .
Paso 2. Del paso 1, cada cuadrado tiene 19 de área. Entonces, al dividir uno de estos cuadrados en 9 partes
1
iguales se tiene que cada área vale 19 ÷ 9 = 19 × 19 = 92 .
1
Paso 3. Del paso 2, cada cuadrado tiene 92 de área. Entonces, al dividir uno de estos cuadrados en 9 par-
1 1 1
tes iguales se tiene que cada área vale 92 ÷ 9 = 92 × 19 = 93 .
Paso 4. Siguiendo la misma idea de los pasos anteriores, al dividir uno de los cuadrados del paso 3 en 9
1 1 1
partes iguales se tiene que cada área vale 93 ÷ 9 = 93 × 19 = 94 .
n
1
En este punto se puede observar una secuencia. El área de cada cuadrado en cada paso es 9n = 19 , donde
n es el número de paso.

2
2.3 Sucesiones geométricas: suma parcial, parte 1
1. Sea S = 1 + r + r2 + r3 + ... + rn–3 + rn–2 + rn–1. Calcula el valor de S – rS y determina otra expresión para S.
2. Calcula la suma de los primeros n términos de la sucesión geométrica an = a1rn–1.
n–1
3. Calcula la suma de los primeros 5 términos de la sucesión geométrica an = 14 .
1. Se tiene que S = 1 + r + r2 + r3 + ... + rn–3 + rn–2 + rn–1 se multiplica por r toda la expresión y se obtiene
rS = r(1 + r + r2 + r3 + ... + rn–3 + rn–2 + rn–1) = r + r2 + r3 + ... + rn–3 + rn–2 + rn–1 + rn.
Si se resta rS de S se obtiene
S = 1 + r + r2 + r3 + ... + rn–3 + rn–2 + rn–1
rS = r + r2 + r3 + ... + rn–3 + rn–2 + rn–1 + rn
S – rS = 1 – rn
Por lo que S(1 – r) = 1 – rn. Si r ≠ 1, se despeja S y se tiene que S = 11 –– rr = rr –– 11 .
n n
Es decir, si r ≠ 1, 1 + r + r2 + r3 + ... + rn–3 + rn–2 + rn–1 = rr –– 11 . Si r = 1 la suma significa sumar n veces 1

n
por lo que S = n.
2. Al enlistar los primeros n términos de la sucesión

a1, a2 = ra1, a3 = r2a1, a4 = r3a1, ... , an–2 = rn–3a1, an–1 = rn–2a1, an = rn–1a1.
Y calcular la suma
a1 + ra1 + r2a1 + r3a1 + ... + rn–3a1 + rn–2a1 + rn–1a1 = a1(1 + r + r2 + r3 + ... + rn–3 + rn–2 + rn–1)
rn – 1
= a1 r – 1 si r ≠ 1.
Si r = 1, entonces la suma es na1.
3. Utilizando el resultado de 2, como se quiere calcular la suma de los primeros 5 términos, n = 5, además
a1 = 1 y r = 14 , entonces la suma buscada es La fracción compleja se calcula
Unidad 6
5 como
1 –1 1 023 341
a
4 1 024 1 023 341 b a c256a d ad
1 1
= 3 = 1 024 ÷ 3 = 256 . c
= b ÷ d = b × c = bc .
4
4 –1 4 d
La suma parcial de una sucesión geométrica an = a1rn – 1, escrita con el símbolo de sumatoria, está dada por
n
a1 r – 1
n
si r ≠ 1
Sn = Σ
i=1
a1rn =
na1
r–1
si r = 1.
1. Calcula la suma de los primeros 6 términos de la sucesión an = 15(2)n – 1. Puede utilizarse la cal-
culadora cuando hay
2. Calcula la suma de los primeros 6 términos de la sucesión an = 3(–2)n – 1. que efectuar potencias
grandes. También es
4 4 4 recomendable dejar la
3. Calcula la suma de los primeros 5 términos de la sucesión 4, – 3 , 9 , – 27 , ...
respuesta expresada en
1 1 fracción y no aproximar.
4. Calcula la suma 2 + – 3 + 18 + ⋯ hasta el término 5. Deja expresado con
exponentes.
173

Indicador de logro:
2.3 Calcula la suma parcial de una sucesión geométrica.
Secuencia:
Luego de haber establecido el término general de una sucesión geométrica, se deduce la fórmula para cal-
cular la suma parcial de esta.
Propósito:
Para deducir la fórmula de la suma parcial de una sucesión geométrica se calcula primero la suma de las
primeras n potencias de un número r. La técnica para calcular esta suma es la tradicional técnica de restarle
a la suma, la suma misma multiplicada por r; al realizar esta resta, se cancelan todos los términos excepto el
primero y el último. Luego se calcula la suma parcial de una sucesión geométrica con término a1 cualquiera
utilizando el resultado anterior. Finalmente, en el último numeral del Problema inicial se muestra la forma
de utilizar la fórmula deducida en el numeral 2.
1. Como r ≠ 1, entonces
6
Σ r6 – 1
= 15 2 – 1 = 15(63) = 945.
6
Sn = a =ai 1
r–1 2–1
i=1
2. Como r ≠ 1, entonces
6
Σ r6 – 1 63
= 3 (–2) – 1 = 3 – 3 = –63.
6
Sn = a =a
i 1
i=1 r–1 –2 – 1
1
3. La sucesión es geométrica con razón r = – 3 , entonces,
5 5
Sn = Σ
i=1
a =a
i 1
r5 – 1
r–1
1 1 244 4
= 4 – 3 – 1 ÷ – 3 – 1 = 4 – 243 ÷ – 3 = 4 – 243 × – 4 = 81 .
244 3 244
1
4. La sucesión es geométrica con razón r = – 6 , entonces,
5 5
Σ ai = a1 rr –– 11 = 2 – 6 – 1 ÷ – 6 – 1 = 2 – 65 ÷ – 6 = 2 – 65 × – 7 = 2 64 = 648 .
1 1 7 777 7 7 777 6 1 111 1 111
5
Sn =
i=1
Fe de errata: en la conclusión la suma se

debe expresar de la siguiente forma:
n
Sn = Σ
i=1
ar 1
i–1

2
2.4 Sucesiones geométricas: suma parcial, parte 2
¿Cuántos términos de la sucesión geométrica cuyo primer término es 1 y razón –4 deben sumarse para
2
obtener 102.5?
n
Se sabe que Σ
i=1
a i
1 (– 4)n – 1
= 2 –4 – 1 = 102.5.
Entonces 1 1 – (– 4)n 1
2 5
= 10 [1 – (– 4)n] = 102.5
� 1 – (– 4)n = 102.5(10) = 1 025
� (– 4)n = –1 024 ------------------ (1)
Un primer análisis que puede hacerse es que, se tiene la potencia de un número negativo y este resulta ser
negativo, por lo tanto, n debe ser impar. Como n es impar, (– 4)n = – 4n, por lo que resolver (1) es equiva-
lente a resolver 4n = 1 024.
Se escribe 1 024 como potencia de 4: 1 024 = 45. Al sustituir se obtiene 4n = 45. Entonces n = 5.
Por lo tanto, deben sumarse los primeros 5 términos de la sucesión an = 1 (–4)n–1 para obtener 102.5.
2
Para determinar el número de términos que deben sumarse de una sucesión geométrica para obtener un
resultado específico debe resolverse la ecuación exponencial que resulta de igualar la fórmula de la suma
parcial con el total que se desea.
1. Determina cuántos términos deben sumarse de cada sucesión para obtener el resultado indicado
a) 1, 2, 4, 8, 16, ..., suma parcial 511 b) 2, 6, 18, 54, ..., suma parcial 2 186
1 127
c) 4, –20, 100, – 500, ..., suma parcial –10 416 d) an = 3 (2n–1), suma parcial 3
n–1
2 1 6 303
e) an = 3 (–3)n–1, suma parcial – 364 f) an = 3 – 7 , suma parcial 2 401
3
2. Determina los posibles valores que pueden obtenerse al calcular una suma parcial de la sucesión 1, –1,
1, –1, 1, ...
3. A partir de un segmento de longitud 1 se construye la siguiente sucesión:

Paso 1. Se divide el segmento en tres partes iguales y se extrae el seg-
1
mento del medio. Se tienen dos segmentos de longitud 3 .
Paso 2. Luego se dividen los otros dos segmentos en tres partes iguales
y se extraen los segmentos del medio. Se tienen cuatro segmen-
1
tos de longitud 9 .
Si se continúa este proceso, responde:
a) En el paso n, ¿cuántos segmentos se han extraído?
b) ¿Cuál es la suma de las longitudes de los segmentos que se tienen en el paso 10?
c) ¿En qué paso la suma de las longitudes de los segmentos que se tienen es menor a 0.1?
174

Indicador de logro:
2.4 Determina el número de términos que deben sumarse de una sucesión geométrica para obtener una
suma específica.
Secuencia:
Luego de haber calculado la suma parcial de sucesiones geométricas se hace el proceso inverso: conociendo
la suma parcial de una sucesión geométrica, se desea encontrar el número de términos que hay que sumar
para obtener dicha suma.
1a) La sucesión es geométrica con razón r = 2 y a1 = 1. Entonces,
n
Σ
i=1
a =1
i
2n – 1
2–1
= 511 � 2n – 1 = 511 � 2n = 512 � 2n = 29 � n = 9.
Por lo tanto, hay que sumar 9 términos para obtener 511.
1b) 2 33 –– 11 = 2 186 � 3n = 2 187 � 3n = 37 � n = 7 1c) 4 (–5) –1

n n
–5 – 1
= –10 416 � (–5)n = 56 � n = 6
Hay que sumar 7 términos para obtener 2 186. Hay que sumar 6 términos.
1 n 127 2 (–3)n – 1 364

1d) 3 22 –– 11 = 3 � 2n = 128 � 2n = 27 � n = 7 1e) 3 –3 – 1 = – 3 � (–3)n = 36 � n = 6
Hay que sumar 7 términos. Hay que sumar 6 términos.
n n n n
1 1 1 8 6 303 1 2 101 8 1
1f) 3 – 7 – 1 ÷ – 7 – 1 = 3 – 7 – 1 ÷ – 7 = 2 401 � – 7 – 1 = – 2 401 × 7 � – 7 = – 1 = – 15
16 807 7
�n=5
2. Al sumar algunos términos: 1 – 1 + 1 – 1 + 1 – 1 + ⋯. Se van anulando los términos consecutivos, por lo que
la suma vale 0 si se suma un número par de términos y vale 1 si se suma un número impar de términos.
3a) Se busca relacionar el número de pasos con el número de segmentos extraídos y el número de segmen-
tos obtenidos.
En el Paso 1 se ha extraído un segmento y quedan 2 segmentos después de extraerlo.
En el Paso 2 se extraen 2 segmentos; estos dos segmentos, más el segmento extraído en el paso anterior,
se tienen 3 segmentos extraídos. Luego, por cada segmento que se tenía del paso anterior se obtienen
dos segmentos nuevos; por tanto, se tienen 2 × 2 = 4 segmentos en el Paso 2.
En el Paso 3, el número de segmentos que se extraen es igual al número de segmentos que se tienen, es
decir, 4. Luego, el número de segmentos extraídos hasta este paso es 3 + 4 (segmentos extraídos en el
paso anterior más los segmentos extraídos en el paso actual).

Al construir una tabla con estos datos, se observa lo siguiente:
Paso Segmentos extraídos Segmentos obtenidos

1 1 = 20 2 = 21
2 3 = 1 + 2 1 = 1 + 21 2 × 2 = 4 = 22
3 7 = 3 + 4 = 1 + 2 1 + 22 2 × 4 = 8 = 23
4 15 = 7 + 8 = 1 + 21 + 22 + 23 2 × 8 = 16 = 24
5 31 = 15 + 16 = 1 + 21 + 22 + 23 + 24 2 × 16 = 32 = 25
Entonces, los segmentos extraídos en el Paso n es igual a 1 + 21 + 22 + 23 + 24 + ⋯ + 2n–1. Esta suma es

igual a 22 ––11 = 2n – 1.
n
1
3b) Se sabe que los segmentos que se tienen en el Paso 1 tienen longitud de 3 . Luego, los segmentos del
1 1 1 1
Paso 2 tienen longitud de 9 = 32 . En el Paso 3, los segmentos tienen longitud de 32 ÷ 3 = 33 . Por tanto, en
1
el Paso 10, los segmentos tienen longitud de 310 .
En cada paso, todos los segmentos tienen la misma longitud, por lo que la suma de las longitudes del
Paso 10 es igual al número de segmentos que hay en dicho paso por la longitud de cada uno de ellos.
Es decir,
1 210
210 × 310 = 310 . El estudiante puede calcular esta cantidad,
sin embargo, es preferible dejarlo indicado.
3c) De acuerdo a 3b), la suma de las longitudes de los segmentos del Paso n es igual a 2n . Entonces,
n
3
n n
2n 1 2 1 3
< 0.1 = 10 � 3 < 10 � 2 > 10.
3n
Para calcular el valor de n se utiliza la función logaritmo base 10. f(x) = log x es creciente, por lo que
n n
3 3
2 > 10 � log 2 > log 10
3
� nlog 2 > 1
3
� n > 1 ÷ log 2 = 5.6788...
Es decir, n debe ser mayor que 5.6788... Por lo tanto, la suma de las longitudes de los segmentos será
menor que 0.1 en el Paso 6.

2
2.5 Sucesiones geométricas: problemas
El tercer término de una sucesión geométrica es 20 y el octavo término es –640. Determina el término
general de la sucesión.
Si an es el término general de la sucesión geométrica y r su razón entonces an = a1rn–1.
Se sabe que a3 = 20 y a8 = –640. Pero a3 = a1r2 = 20 y a8 = a1r7 = –640. Si se divide a8 entre a3 se tiene
a8 a r7 –640
= 1 2 = r5 = 20 = – 32.
a3 a1r
De r5 = – 32 puede deducirse que r = –2, ya que (–2)5 = – 32.
Falta calcular el primer término de la sucesión, y para ello se toma a3 o a8 y se utiliza el hecho que r = –2.
a3 = a1(–2)2 = 4a1 = 20 � a1 = 5.
Por lo tanto, an = 5(–2)n–1.
En ocasiones se conocen algunos datos de una sucesión geométrica, y para determinar el término general
de esta, se utiliza la definición de sucesión geométrica y los datos conocidos.
Si se conocen dos términos de la sucesión geométrica, para determinar el término general se dividen am-
bos términos y se resuelve la ecuación que resulta. En este caso, la ecuación es de la forma rn = c, por lo que
hay que calcular un número r tal que al elevarlo a la potencia n resulte el número c.
Unidad 6
1
1. El cuarto término de una sucesión geométrica es 1 y el séptimo término es 8 . Determina el término ge-
neral y el quinto término.
4
2. El primer término de una sucesión geométrica es 3 y el tercer término es 3 . Determina el término general
y el cuarto término. Hay dos posibles soluciones.
3. En una sucesión geométrica, el quinto término es 48 y el octavo es 384. Determina el décimo segundo
término.
4. ¿Qué término de la sucesión geométrica 2, 6, 18, ... es 13 122?
5. El segundo y quinto término de una sucesión geométrica son 10 y 1 250, respectivamente. ¿Es 31 250 un
término de esta sucesión? Si es así, ¿qué término es?
6. Calcula la suma parcial de los primeros 6 términos de la sucesión geométrica cuyo tercer término es 28
y su sexto término es 224.
175

Indicador de logro:
2.5 Resuelve problemas sobre sucesiones geométricas si se conocen algunos datos de estas.
a7 a1r6 1 1 1 1 1 1
1. = = r3 = 8 ÷ 1 = 8 � r = 2 . Luego, a4 = a1r3 � 1 = a1 8 � a1 = 8. Entonces, a5 = a1r4 = 8 16 = 2 .
a4 a1r3
n–1 n–4
1 1
Además, el término general es an = 8 2 = 2 .
4 a3 4 4 2
2. Como a1 = 3 y a3 = 3 , entonces = r2 = 3 ÷ 3 = 9 . Por lo tanto, r = ± 3 .
a1
n–1 3
2 2 2 8
• Si r = 3 , entonces an = 3 3 y a4 = 3 3 = 9 .
n–1 3
2 2 2 8
• Si r = – 3 , entonces an = 3 – 3 y a4 = 3 – 3 = – 9 .
a8
3. Como a5 = 48 y a8 = 384, entonces = r3 = 384 ÷ 48 = 8. Por lo tanto, r = 2.
a5
a12 En el problema 3, también puede resolverse
Luego, como = r4 = 16, entonces a12 = 16(384) = 6 144.
a8 calculando el término general primero y luego
calcular a12.
4. La sucesión es geométrica cuyo primer término es 2 y su razón es 3. Entonces,

an = 2(3)n–1 = 13 122 � 3n–1 = 6 561 = 38 � n – 1 = 8 � n = 9.
Por lo tanto, 13 122 es el noveno término.
a5
5. Como a2 = 10 y a5 = 1 250, entonces = r3 = 1 250 ÷ 10 = 125. Por lo tanto, r = 5.
a2
Por otra parte, a2 = a1(5), es decir, 10 = 5a1, por lo que a1 = 2. Entonces,
an = 2(5)n–1 = 31 250 � (5)n–1 = 15 625 = 56 � n – 1 = 6 � n = 7.
Por lo tanto, 31 250 es el séptimo término de la sucesión.
a
6. Como a3 = 28 y a6 = 224, entonces 6 = r3 = 224 ÷ 28 = 8. Por lo tanto, r = 2. Además, a3 = 28 = a1(22), por
a3
lo que a1 = 7. Por lo tanto,
S6 = a1 r – 1 = 7 2 – 1 = 7(63) = 441.
6 6
r–1 2–1

2
1. Determina el término general de la sucesión 1, 4, 7, 10, ...
2. Calcula el término 30 de la sucesión aritmética que tiene primer término 2 y diferencia 3.
3. ¿Cuál es el primer término de una sucesión aritmética an tal que a50 = 29 y d = –3?
1
4. Calcula la suma de los primeros 17 términos de an = 2 + 2 (n – 1).
1 3
5. Calcula la suma de los primeros 12 términos de an = – 2 + 4 n.
6. Calcula la suma 5 + 9 + 13 + ⋯ + 401.
7. ¿Cuántos términos deben sumarse de la sucesión –9, –6, –3, ... para obtener 66?
8. ¿Cuántos términos deben sumarse de la sucesión 26, 21, 16, ... para obtener 74?
9. Calcula el término 6 de la sucesión 3, 6, 12, 24, ...
10. El término 7 de una sucesión geométrica es 192 y su razón es 2. Calcula los primeros cuatro términos
de la sucesión.
11. En una sucesión geométrica se tiene que a8 = 16, r = – 4. Determina el valor de a12.
12. Calcula la suma 3 + 6 + 12 + ⋯ + 6 144.
13. ¿Cuántos términos hay que sumar de la sucesión an = 3(– 2)n–1 para obtener 2 049?
3 277
14. ¿Cuántos términos hay que sumar de la sucesión del problema 11 para obtener – 1 024 ?

1. Los ángulos internos de un triángulo están en sucesión aritmética con diferencia 10°. ¿Cuánto mide cada
ángulo?
2. El cuarto término de una sucesión aritmética es 10 y el sexto término es 16. Determina una expresión
para el término n-ésimo de la sucesión.
3. El quinto término de una sucesión aritmética es 17 y su diferencia es 2. Determina la suma de los prime-
ros 11 términos de la sucesión.
4. Si el término 6 de una sucesión aritmética es 8 y el término 11 es – 2, ¿cuál es el primer término?, ¿cuál

es la diferencia?
5. ¿Cuántos términos de la sucesión 2, 8, 14, ... hay que sumar para obtener 290?
6. Una deuda puede ser pagada en 32 semanas pagando $5 la primera semana, $8 la segunda semana, $11
la tercera, y así sucesivamente. Hallar la cantidad de dinero que se debe.
7. Sean a y b las soluciones de la ecuación x2 – 3x + A = 0, y sean c y d las soluciones de la ecuación

x2 – 12x + B = 0. Se sabe que a, b, c y d forman, en ese orden, una sucesión geométrica. Determina los
valores de A y B.
176

Indicador de logro:
2.6 Resuelve problemas correspondientes a sucesiones aritméticas y geométricas.
1. Cada término puede obtenerse sumando 3 al término anterior. Entonces, la sucesión es aritmética con
diferencia 3 y primer término 1. Por lo tanto, an = 1 + 3(n – 1) = 3n – 2.
2. El término general es an = 2 + 3(n – 1). Entonces a30 = 2 + 3(29) = 89.
3. a50 = a1 – 3(49) = 29 � a1 = 176.
1
4. a1 = 2 y d = 2 . Entonces,
1
S17 = 12 n[2a1 + (n – 1)d] = 2 (17) 4 + 12 (16) = 17(6) = 102.
1 3
5. a1 = 4 y d = 4 . Entonces,
1 1 35 105
S12 = 2 (12) 2 + 34 (11) = (6) 4 = 2 .
6. La serie es aritmética ya que sus términos pertenecen a una sucesión aritmética de primer término 5 y
diferencia 4. Para calcular la suma falta conocer cuántos elementos se están sumando. Entonces,
5 + 4(n – 1) = 401 � n – 1 = 99 � n = 100.
Por tanto, 5 + 9 + 13 + ⋯ + 401 = 12 (100)(5 + 401) = 50(406) = 20 300.
7. La sucesión es aritmética, con diferencia d = 3 y primer término a1 = –9. Entonces,

1 1
2
n[2a1 + (n – 1)d] = 2 n[–18 + 3(n – 1)] = 66 � n(n – 7) = 44 � n2 – 7n – 44 = 0 � (n – 11)(n + 4) = 0.
Entonces, n = 11 o n = –4. Por lo tanto, se deben sumar 11 términos para obtener 66.
8. an = 26 – 5(n – 1). Entonces,

1
2 n[52 – 5(n – 1)] = 74 � n(57 – 5n) = 148 � 5n2 – 57n + 148 = 0 � (5n – 37)(n – 4) = 0.
37 37
Entonces, n = 5 o n = 4. Pero 5 no es entero, por lo tanto, se deben sumar 4 términos para obtener 74.
9. La sucesión es geométrica con primer término 3 y razón 2. Por lo tanto, an = 3(2n – 1). Luego, a6 = 3(25) = 96.
10. De los datos se tiene que a7 = 192 = a1(26); es decir, a1 = 3. Por tanto, a1 = 3, a2 = 3 × 2 = 6, a3 = 6 × 2 = 12
y a4 = 12 × 2 = 24.
En el problema 10 se ha utilizado la propiedad de las
sucesiones geométricas: un término puede obtenerse
a12 a1r
11
11. = = r4 = (–4)4 � a12 = (–4)4a8 = (–4)4(16) = 4 096. multiplicando el término anterior por la razón.
a8 a1r7

12. La suma es de la sucesión geométrica del problema 9. Calculando qué término es 6 144:
an = 3(2n – 1) = 6 144 = 3 × 211 � n – 1 = 11 � n = 12.
Luego, S12 = a1 r – 1 = 3 2 – 1 = 3(212 – 1).

12 12
r–1 2–1
Este resultado puede quedar expresado con el exponente, pero también puede calcularse utilizando
propiedades de diferencias de cuadrados:
3(212 – 1) = 3(26 – 1)(26 + 1) = 3(23 – 1)(23 + 1)(26 + 1) = 3(8 – 1)(8 + 1)(64 + 1) = 3(7)(9)(65) = 12 285.
Por tanto, S12 = 3(212 – 1) = 12 285. Motivar al estudiante a que calcule 212 – 1 sin utilizar la calcu-
ladora y sin desarrollar 212.
13. Sn = 3 (–2) –1
n
–2 – 1
= 2 049 � (–2)n – 1 = – 2 049 � (–2)n = – 2 048 � (– 2)n = – 211 � n = 11.
14. Hay que calcular a1:

a8 = a1(–4)7 � 16 = a1(–4)7 � a1 = – 1616
384
1
= – 1 024 .
3 277
1 (–4)n – 1
= – 1 024 � (–4) 5– 1 = – 3 277
n
Luego, Sn = – 1 024 –4 – 1
� (– 4)n – 1 = – 16 385
� (– 4)n = – 16 384
� (– 4)n = – 47
� n=7
Por lo tanto, hay que sumar 7 términos.

Indicador de logro:
2.7 Resuelve problemas correspondientes a sucesiones aritméticas y geométricas.
1. Sean a1, a2 y a3 los tres ángulos del triángulo. Entonces a1 + a2 + a3 = 180°. Por otra parte, a1, a2 y a3 cum-
plen que a2 = a1 + 10° y a3 = a1 + 20°. Por lo tanto,
a1 + a2 + a3 = 180° � a1 + (a1 + 10°) + (a1 + 20°) = 180° � 3a1 + 30° = 180° � 3a1 + 30° = 180° � 3a1 = 150°.
Entonces, a1 = 50°, a2 = 60° y a3 = 70°.
2. a4 = 10 y a6 = 16. Como a6 – a4 = 16 – 10 = 6 = 2d, entonces d = 3. Por otra parte, a4 = a1 + 3d, por lo que
a1 = a4 – 3d = 10 – 9 = 1.
Por lo tanto, an = 1 + 3(n – 1) = 3n – 2.
3. Como a5 = 17 y d = 2, entonces a1 = a5 – 2(4) = 17 – 8 = 9. Entonces,
1
S11 = 12 n[2a1 + (n – 1)d] = 2 (11) 18 + 2(10) = 11(19) = 209.
4. Como a6 = 8 y a11 = – 2, entonces a11 – a6 = – 2 – 8 = – 10 = a1 + 10d – (a1 + 5d) = 5d, entonces d = – 2.

Luego, a6 = a1 + 5d � a1 = a6 – 5d = 8 + 10 = 18.
Por lo tanto, el primer término es 18 y la diferencia es – 2.
5. La sucesión es aritmética, con primer término 2 y diferencia 6. Entonces,
1
Sn = 12 n[2a1 + d(n – 1)] = 2 n 4 + 6(n – 1) = n(3n – 1) = 290.
29
Es decir, 3n2 – n – 290 = (3n + 29)(n – 10) = 0. Entonces, n = – 3 o n = 10. Por lo tanto, hay que sumar 10
términos para obtener 290.
6. La sucesión 5, 8, 11, ... es una sucesión aritmética de diferencia 3. Para determinar el total de la deuda,
hay que calcular S32 para an = 5 + 3(n – 1).
1
S32 = 2 (32)(10 + 3(31)) = 16(103) = 1 648.
Por tanto, la deuda es de 1,648 dólares.
7. Como a y b son soluciones de x2 – 3x + A = 0, entonces, (x – a)(x – b) = x2 – (a + b)x + ab = x2 – 3x + A. Es

decir, a + b = 3 y ab = A. De igual forma se deduce para c y d: cumplen que c + d = 12 y cd = B. Por otra
parte, a, b, c y d forman una sucesión geométrica; suponiendo que la razón de la sucesión es r, entonces,
b = ar, c = ar2 y d = ar3.
Si se sustituye esto último en a + b = 3 y c + d = 12 se obtiene lo siguiente:
a + b = 3 � a + ar = 3 � a(1 + r) = 3,
c + d = 12 � ar2 + ar3 = 12 � ar2(1 + r) = 12.
De las ecuaciones se observa que a ≠ 0 y r ≠ –1, se puede dividir la segunda ecuación entre la primera y
se tiene que
ar2(1 + r)
a(1 + r)
= 12 = 4 � r2 = 4 � r = ± 2.
3
• Si r = 2, entonces de a(1 + r) = 3 se tiene a = 1. Entonces b = ar = 2, c = ar2 = 4 y d = ar3 = 8.
Por lo tanto, A = ab = 2 y B = cd = 32.
• Si r = – 2, entonces de a(1 + r) = 3 se tiene a = – 3. Entonces b = ar = 6, c = ar2 = – 12 y d = ar3 = 24.
Por lo tanto, A = ab = – 18 y B = cd = – 288.
Unidad 7. Métodos de conteo
Plantear estrategias para realizar conteos sobre diferentes situaciones del entorno, utilizando los
principios básicos de conteo, las permutaciones y combinaciones.
Segundo año
de bachillerato
Unidad 7: Métodos de conteo
• Teoría de conjuntos
• Las permutaciones
• Las combinaciones
Unidad 8: Probabilidad
• Axiomas de Kolmogórov
• Probabilidad condicional

1 1. Teoría de conjuntos
1 2. Operaciones con conjuntos

1. Teoría de conjuntos
1 3. Cardinalidad de conjuntos
1 4. Aplicaciones de la cardinalidad de conjuntos
1 1. Diagrama de árbol
1 2. Principio de la suma
1 3. Principio de la multiplicación
1 4. Factorial de un número
1 5. Permutaciones
1 6. Permutaciones y métodos de conteo

2. Las permutaciones
1 7. Permutaciones con repetición
1 8. Permutaciones circulares
1 9. Configuraciones circulares
1 10. Permutaciones con objetos idénticos
1 11. Conteo por complemento
1 Prueba de las lecciones 1 y 2
1 1. Combinaciones
3. Las combinaciones 1 2. Combinaciones y principios de conteo
1 3. Conteo de caminos

1 4. Demostraciones utilizando conteo de caminos
1 5. Identidades combinatorias contando de 2 formas
1 6. Triángulo de Pascal
1 7. Binomio de Newton
1 8. Técnica de los separadores
1 Prueba de la lección 3
27 horas clase + prueba de las lecciones 1 y 2 + prueba de la lección 3.
Lección 1: Teoría de conjuntos

Se establece una base teórica no axiomática de la teoría de conjuntos, en la cual se abordan algunas defi-
niciones y operaciones intuitivas acerca de los conjuntos y sus propiedades, enfocado principalmente a la
cardinalidad de conjuntos (que servirá para el conteo de objetos), lo cual será retomado en la unidad de
probabilidad, en donde se trabaja con conjuntos llamados eventos.
Lección 2: Las permutaciones

Luego que se establecen las primeras nociones para realizar conteo de objetos, se puede formalizar un poco
más las estrategias más efectivas de conteo, iniciando con los principios básicos de la suma y la multiplica-
ción, los cuales serán utilizados en buena parte de las clases siguientes, profundizando en especial el uso
de las permutaciones en diferentes condiciones, desde las permutaciones lineales, circulares, en donde se
permite repetición, en donde hay objetos idénticos, etc.; esta lección tendrá mucha correspondencia con
la siguiente. Durante toda la lección se dará énfasis al análisis, planteamiento y resolución de problemas,
pudiendo evaluarse una respuesta indicada con permutaciones (sin realizar el cálculo exacto) como correcta
siempre y cuando todo el análisis y los argumentos sean correctos.
Lección 3: Las combinaciones

En esta lección se definirán las combinaciones y se establecerá su diferencia respecto de las permutaciones,
esta lección abarcará contenidos un poco más complejos, que llegan hasta la demostración de identidades
combinatorias, justificación del patrón del triángulo de Pascal y deducción del binomio de Newton, etc.; por
esta razón en algunas clases será necesario una mayor intervención por parte del docente. De igual manera
como en la lección 2, se puede valorar evaluar como correctas las respuestas indicadas con combinatorios,
puesto que lo esencial de esta unidad es el análisis y resolución correctas de los problemas.

1 Teoría de conjuntos
1.1 Teoría de conjuntos
Un conjunto es una colección de objetos que pueden ser números, letras, personas, y prácticamente cual-
quier tipo de cosas. Cada objeto del conjunto recibe el nombre de elemento. Si a es un elemento de A, se
denota por a ∈ A o A ∋ a, y se lee “a pertenece a A” o “A contiene al elemento a”. La cantidad de elementos
que tiene un conjunto se conoce como cardinalidad del conjunto y dado un conjunto A se denota la cardi-
nalidad de A por n(A) (o en ocasiones como|A|). Un conjunto se denota encerrando entre “llaves” todos
los elementos del conjunto. Si los elementos están expresados en forma de lista, se dice que el conjunto
está expresado por extensión, por ejemplo: A = {1, 2, 3, a, b, c}.
Si los elementos están expresados por una regla o característica de todos los elementos, se dice que el
conjunto está expresado por comprensión, por ejemplo:
El conjunto se lee: los x tal que x es
{x| x es un número positivo menor que 6}. un número positivo menor que 6.
Se entiende como el conjunto formado por los “x” tal que (o de modo que) dicho “x” cumple ser un núme-
ro positivo menor que 6.
B
Para representar gráficamente un conjunto a menudo se utiliza un óvalo 1 6
en cuyo interior se ubican todos los elementos del conjunto, esta repre-
3
sentación se conoce como diagrama de Venn, por ejemplo el conjunto 8
B = {1, 3, 6, 8} se puede representar en un diagrama de Venn así:
1
Determina la cardinalidad del conjunto A = {2, 4, 6, 8, 10} y si es posible, expresa el conjunto por comprensión.
La cardinalidad de A es: n(A) = 5.
Se puede expresar por comprensión como: A = {x| x es un número positivo par no mayor que 10}.
También se puede expresar como A = {Los números positivos pares no mayores que 10}.
2
Expresa los siguientes conjuntos por extensión (si es posible) y determina la cardinalidad del conjunto.
a) A = {Los números positivos impares menores a 8} Para denotar conjuntos cuyos elementos siguen
un patrón pero no terminan, se pueden utilizar
b) B = {x| x = 2n, para n en los números naturales} puntos suspensivos, como en el literal b, y en
este caso la cardinalidad del conjunto se denota
a) A = {1, 3, 5, 7} y n(A) = 4. por infinito, ∞.
b) A = {2, 4, 6, 8, 10, 12, ...} y n(A) = ∞.
Un conjunto B es subconjunto de un conjunto A si se cumple que todo ele-

mento de B es elemento de A (Si a ∊ B entonces a ∊ A), y se denota por A
B
B ⊂ A o A ⊃ B, que se lee “B incluido en A” o “A incluye a B”.
Por ejemplo, si A = {2, 3, 5, 8, 9} y B = {2, 5}, entonces B ⊂ A.
El conjunto que no posee elementos se conoce como conjunto vacío, se denota por ∅, y se cumple que
n(∅) = 0. Para todo conjunto A se cumple que ∅ ⊂ A.
El conjunto formado por todos los subconjuntos de un conjunto A se conoce como conjunto potencia de A.
Si A = {a, b, c} , entonces el conjunto potencia de A es {∅, {a}, {b}, {c}, {a, b}, {a, c}, {b, c}, {a, b, c}}.
178

Indicador de logro:
1.1 Define los conceptos sobre teoría de conjuntos y diagramas de Venn.
En este punto los estudiantes ya cuentan con los En esta clase se proveen todas las definiciones
conceptos matemáticos necesarios sobre núme- sobre conjuntos y subconjuntos, por ello se di-
ros, álgebra, geometría, funciones, y estadística viden, en la primera Definición se profundiza el
descriptiva; únicamente hace falta desarrollar una concepto de conjunto y sus características; luego
parte de estadística inferencial, y para ello es ne- se ejemplifican otra Definición donde se trabaja
cesario abordar la teoría de conjuntos que brinda lo correspondiente al concepto de subconjunto y
las herramientas necesarias para estudiar los mé- sus características.
todos de conteo y posteriormente la probabilidad.
En esta clase no hay problemas para resolver porque es muy conceptual (el objetivo es que comprendan y
recuerden las definiciones), y por ello se priorizan las definiciones, sin embargo, si los estudiantes compren-
den todos los conceptos rápidamente se puede considerar que resuelvan los siguientes problemas:
1. Expresa los siguientes conjuntos por extensión (si es posible) y determina la cardinalidad del conjunto.
a) A = {Los números positivos pares menores que 10}
b) B = {x | 0 < x < 13 con x número natural}
c) C = {y | y es divisible por 3} Para ejemplificar los diagramas de
d) D = {n | –5 < n < 7, con n impar y n ∊ ℤ} Venn el docente puede retomar
algunos conjuntos de los planteados
2. Expresa los siguientes conjuntos por comprensión.
en los problemas y representarlos con
a) A = {5, 7, 9, 11, 13} diagramas de Venn.
b) B = {–8, –4, 0, 4, 8}
c) C = {..., –3, –2, –1, 0, 1, 2, 3, ...}
d) D = {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, ...}
3. Escribe ⊂ , ⊃ o = según la relación de inclusión que se cumple.
a) {3, 7} ___ {1, 3, 5, 7} b) {0, –4, 7, –1} ___ {–4} c) ℝ ___ ℚ d) {} ___ ∅ e) {∅} ___ ∅
4. Determina el conjunto potencia de A = {2, 4, –3, 0}, luego encuentra su cardinalidad.
1a) A = {2, 4, 6, 8}, n(A) = 4 1b) B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12}, n(B) = 12
1c) C = {... –9, –6, –3, 0, 3, 6, 9, ...}, n(C) = ∞ 1d) D = {–3, –1, 1, 3, 5}, n(D) = 5
2a) A = {n | 4 < n < 14, con n impar y n ∊ ℤ} 2b) B = {y | –9 < y < 9, y es divisible por 4}
2c) C = {x | x ∊ ℤ} = ℤ 2d) D = {p | p es un número primo}
Para expresar un conjunto por comprensión, pueden existir muchas

alternativas, en este caso el docente debe verificar si las soluciones de los {∅} es el conjunto formado por
estudiantes son correctas, aunque no sea la que se está presentando. el conjunto vacío.
3a) {3, 7} ___

⊂ {1, 3, 5, 7} 3b) {0, –4, 7, –1} ___
⊃ {–4} 3c) ℝ ___
⊃ ℚ = ∅ 3e) {∅} ⊃
3d) {} ___ ___ ∅
4. Potencia de A = {∅, {2}, {4}, {–3}, {0}, {2, 4}, {2, –3}, {2, 0}, {4, –3}, {4, 0}, {–3, 0}, {2, 4, –3}, {2, 4, 0}, {2, –3, 0},
{4, –3, 0}, A}; y su cardinalidad es 16.

1
1.2 Operaciones con conjuntos
Considerando los conjuntos A = {2, 4, 5, 7} y B = {1, 3, 4, 5, 9}.
a) Determina el conjunto de los elementos que están en A o en B.

b) Determina el conjunto de los elementos que están tanto en A como en B.
c) Determina el conjunto de los elementos que están en A pero no están en B.
d) Considerando U = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10}. Determina el conjunto de los elementos que están en U
pero no están en A.
U
a) El conjunto es: {1, 2, 3, 4, 5, 7, 9}. 6 A B 8
b) El conjunto es: {4, 5}. 7 4 3
c) El conjunto es: {2, 7}. 1
2 5
d) El conjunto es: {1, 3, 6, 8 ,9, 10}. 9 10
La operación entre dos conjuntos A y B, que forma el conjunto de los A B

elementos que están en A o en B se conoce como unión de conjuntos, se
denota A⋃B, y se lee “A unido B”.

elementos que están tanto en A como en B se conoce como intersección
de conjuntos, se denota A⋂B, y se lee “A intersectado B”.

elementos que están en A pero no están en B se conoce como diferencia
de conjuntos, y se denota A – B.
La operación entre dos conjuntos A y U que cumplen que A ⊂ U y toma U

los elementos de U que no están en A se conoce como complemento del A
conjunto A, y se denota Ac. Al conjunto U a menudo se le conoce como
conjunto universo o simplemente universo.
roblemas
1. Para cada literal, determina los conjuntos A⋃B, A⋂B, A – B y B – A.
Unidad 7
a) A = {a, c, d, e, f, g}, B = {b, d, f, h} b) A = {–2, 0, 1, 4, 7}, B = {–2, 1, 4}

c) A = {a, b}, B = {a, b, c, d} d) A = {2, 3, 4}, B = {5, 6, 7}
2. Para cada diagrama de Venn, determina los conjuntos A, B, A⋃B, A⋂B, A – B, B – A, Ac y Bc .

a) U b) U c) U d) U
A B A B f B 6 A g B
2 1 6 A f
5 b ag 2 35 a b
d 1
7 3 4 8 c
e
4
7 d c
9 e
179

Indicador de logro:
1.2 Determina la unión, intersección, diferencia y complemento de conjuntos.
Después que los estudiantes han asimilado la de- En el Problema inicial se espera que los estudian-
finición de conjunto, su notación y algunas otras tes realicen las operaciones partiendo del uso de
definiciones en torno a los conjuntos, en esta cla- conectivos lógicos intuitivos como el “y” y el “o”,
se los estudiantes aprenderán sobre las operacio- que están relacionados con las operaciones entre
nes más importantes sobre conjuntos. conjuntos que se definen en esta clase.
1a) A⋃B = {a, b, c, d, e, f, g, h}; A⋂B = {d, f}; A – B = {a, c, e, g}; B – A = {b, h}.
1b) A⋃B = {–2, 0, 1, 4, 7} = A; A⋂B = {–2, 1, 4} = B; A – B = {0, 7}; B – A = {} = ∅.
1c) A⋃B = {a, b, c, d} = B; A⋂B = {a, b} = A; A – B = {} = ∅; B – A = {c, d}.
1d) A⋃B = {2, 3, 4, 5, 6, 7} = A; A⋂B = {} = ∅; A – B = {2, 3, 4} = A; B – A = {5, 6, 7} = B.
2a) A = {1, 2, 3, 7}, B = {1, 3, 4, 6, 8}, A⋃B = {1, 2, 3, 4, 6, 7, 8}, A⋂B = {1, 3}, A – B = {2, 7}, B – A = {4, 6, 8},
Ac = {4, 5, 6, 8, 9} y Bc = {2, 5, 7, 9}.
2b) A = {a, b, c, e, g}, B = {a, e, g}, A⋃B = {a, b, c, e, g} = A, A⋂B = {a, e, g} = B, A – B = {b, c}, B – A = {} = ∅,
Ac = {d, f} y Bc = {b, c, d, f}.
2c) A = {3, 5, 7}, B = {2, 3, 4, 5, 7}, A⋃B = {2, 3, 4, 5, 7} = B, A⋂B = {3, 5, 7} = A, A – B = {} = ∅, B – A = {2, 4},
Ac = {1, 2, 4, 6} y Bc = {1, 6}.
2d) A = {a, d}, B = {b, c, f}, A⋃B = {a, b, c, d, f}, A⋂B = {} = ∅, A – B = {a, d}, B – A = {b, c, f}, Ac = {b, c, e, f, g}
y Bc = {a, d, e, g}.

1
1.3 Cardinalidad de conjuntos
Considerando los conjuntos A y B representados por el diagrama de Venn de la derecha, resuelve:

a) ¿Cuántos elementos tiene A? U
b) ¿Cuántos elementos tiene B? A B
c) ¿Cuántos elementos tiene A⋂B? 2 1 6
5
d) ¿Cuántos elementos tiene A⋃B? 3 4
7
e) ¿Cuántos elementos tiene Ac?
El conjunto universo es: U = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}.
a) Identificando el conjunto A = {1, 2, 3}, entonces el número de elementos de A será: n(A) = 3.

b) Identificando el conjunto B = {1, 3, 4, 6}, entonces el número de elementos de B será: n(B) = 4.
c) Identificando el conjunto A⋂B = {1, 3}, entonces el número de elementos de A⋂B será: n(A⋂B) = 2.
d) Identificando el conjunto A⋃B = {1, 2, 3, 4, 6}, entonces el número de elementos de A⋃B será:
n(A⋃B) = 5.
e) Identificando el conjunto Ac = {4, 5, 6, 7}, entonces el número de elementos de Ac será: n(Ac) = 4.
n general
Considerando los conjuntos A y B de modo que n(A) = a,
U c elementos
n(B) = b y n(A⋂B) = c, entonces se cumple que
n(A⋃B) = (a – c) + (b – c) + c A B
= a + b – c.
Y esto es equivalente a tener:

n(A⋃B) = n(A) + n(B) – n(A⋂B). (a – c) elementos (b – c) elementos
De forma parecida analizando Ac como los elementos de U U
que no están en A se puede concluir que
n(Ac) = n(U) – n(A). A
En general, para los conjuntos U, A y B se cumple que Ac

n(A⋃B) = n(A) + n(B) – n(A⋂B),
n(Ac) = n(U) – n(A).
roblemas
1. Considerando el diagrama de Venn de la derecha, resuelve los literales.
a) n(A⋃B) b) n(U) c) n(Ac) d) n(Bc) U A B
6
e) n[(A⋃B) ]c
f) n(A ⋂B )
c c
g) n[(A⋂B) ]
c
h) n(A ⋃B )
c c 1
3 4 7
5
Utilizando diagramas de Venn puedes comprobar que (A⋃B) = A ⋂B y (A⋂B) = A ⋃B .
c c c c c c
8 2
Estas propiedades se conocen como identidades de De Morgan.
2. Considerando los conjuntos U, A y B en los que se cumple que n(U) = 60, n(A) = 35, n(B) = 21 y
n(A⋂B) = 14, determina:
a) n(A⋃B) b) n(Ac) c) n(Bc) d) n[(A⋃B)c] e) n[(A⋂B)c] f) n(A – B) g) n(A⋂Bc)
180

Indicador de logro:
1.3 Calcula la cardinalidad de conjuntos y de sus operaciones.
Una vez teniendo las operaciones sobre conjun- El uso de la notación n(A) tiene la intención de
tos, es posible analizar resultados sobre la cardi- no confundir a los estudiantes con la notación de
nalidad de conjuntos definida por las operaciones valor absoluto, el contenido de esta clase tiene re-
con conjuntos, en esta parte se da un énfasis es- lación con la unidad de probabilidad, por lo cual
pecial a la unión de conjuntos. esta notación será retomada en esa unidad.
Para este problema es mejor que los estudiantes primero calculen n(A) = 4, n(B) = 4 y n(A⋂B) = 1, para
luego aplicar el resultado de la parte En general:
1a) n(A⋃B) = n(A) + n(B) – n(A⋂B) = 4 + 4 – 1 = 7 1b) n(U) = 8
1c) n(Ac) = n(U) – n(A) = 8 – 4 = 4 1d) n(Bc) = n(U) – n(B) = 8 – 4 = 4
1e) n[(A⋃B)c] = n(U) – n(A⋃B) = 8 – 7 = 1 1f) n(Ac⋂Bc) = 1
1g) n[(A⋂B)c] = n(U) – n(A⋂B) = 8 – 1 = 7 1h) n(Ac⋃Bc) = n(Ac) + n(Bc) – n(Ac⋂Bc) = 4 + 4 – 1 = 7
En este problema el docente debe invitar a los estudiantes a que

apliquen los resultados de la conclusión, y no cuenten todos los
elementos de los conjuntos a partir del diagrama de Venn. Únicamente
el literal f es necesario hacerlo de esta manera.
2a) n(A⋃B) = n(A) + n(B) – n(A⋂B) = 35 + 21 – 14 = 42 2b) n(Ac) = n(U) – n(A) = 60 – 35 = 25
2c) n(Bc) = n(U) – n(B) = 60 – 21 = 39 2d) n[(A⋃B)c] = n(U) – n(A⋃B) = 60 – 42 = 18
2e) n[(A⋂B)c] = n(U) – n(A⋂B) = 60 – 14 = 46 2f) n(A – B) = n(A) – n(A⋂B) = 35 – 14 = 21
2g) Calculando n(A⋃Bc) = n(Bc) + n(A⋂B) = 39 + 14 = 53,

luego n(A⋂Bc) = n(A) + n(Bc) – n(A⋃Bc) = 35 + 39 – 53 = 21.
Para las soluciones de 2f) y 2g) el docente puede recomendar hacer un diagrama de Venn y comprobar
por qué es necesario hacer el cálculo de la manera planteada. Además, en 2g) se puede concluir que
n(A⋂Bc) = n(A) + n(Bc) – n(A⋃Bc) = n(A) + n(Bc) – [n(Bc) + n(A⋂B)]= n(A) – n(A⋂B) = 35 – 14 = 21.
Si el docente considera conveniente puede mostrar mediante diagramas

de Venn las leyes de De Morgan:
(A⋃B)c = Ac⋂Bc (A⋂B)c = Ac⋃Bc
De lo cual se puede comprobar el hecho de que la solución de 1e) sea

igual a la de 1f), y la solución de 1g) sea igual a la de 1h).

1
1.4 Aplicaciones de la cardinalidad de conjuntos
Considerando los números naturales del 1 al 100, resuelve:

a) ¿Cuántos múltiplos de 3 hay? b) ¿Cuántos que no son múltiplos de 3 hay?
c) ¿Cuántos múltiplos tanto de 3 como de 5 hay? d) ¿Cuántos múltiplos de 3 o de 5 hay?
Considerando U como el conjunto de los números naturales del 1 al 100. Denotando como A al conjunto de
los números en U que son múltiplos de 3 y como B al conjunto de los múltiplos de 5 que están en U.
A = {3(1), 3(2), 3(3), ... , 3(31), 3(32), 3(33)}
B = {5(1), 5(2), 5(3), ... , 5(18), 5(19), 5(20)}
a) La cantidad de múltiplos de 3 entre 1 y 100 es igual a la cardinalidad del conjunto A, es decir, n(A) = 33.
U
b) La cantidad de números que no son múltiplos de 3 entre 1 y 100 es igual a la A B
cardinalidad del complemento de A, es decir:
n(Ac) = n(U) – n(A) = 100 – 33 = 67.
c) El conjunto formado por los múltiplos de 3 y de 5 es el mismo conjunto que el U

de los múltiplos de 15 que hay entre 1 y 100. A B
Los múltiplos comunes de 3 y 5 son
A⋂B = {15(1), 15(2), 15(3), 15(4), 15(5), 15(6)}. los múltiplos del mínimo común
Entonces n(A⋂B) = 6. múltiplo de ellos, es decir, 15.
U
d) El conjunto formado por los múltiplos de 3 o de 5 está dado por el conjunto A⋃B. A B
n(A⋃B) = n(A) + n(B) – n(A⋂B) = 33 + 20 – 6 = 47.
La teoría de conjuntos puede resultar muy útil para realizar conteo de situaciones que se modelan a partir
de conjuntos.
roblemas
1. Determina cuántos números del 1 al 100 no son múltiplos de 3 ni de 5. Luego realiza el diagrama de Venn
que representa dicha situación. Unidad 7
2. Considerando los números naturales del 1 al 100, resuelve:
a) ¿Cuántos múltiplos de 2 hay? b) ¿Cuántos que no son múltiplos de 3 hay?
c) ¿Cuántos múltiplos de 2 y de 3 hay? d) ¿Cuántos múltiplos de 2 o de 3 hay?
e) ¿Cuántos números que no son múltiplos de 2 ni de
3 hay?
3. La tabla muestra la cardinalidad de la intersección de los conjuntos A Ac Total

de la fila y de la columna. Considerando los conjuntos A y B, llena
B 42 56
la tabla con la información que falta:
Bc 10
Total 76 100
181

Indicador de logro:
1.4 Resuelve problemas aplicando las propiedades de la cardinalidad de las operaciones con conjuntos.
Para finalizar la lección sobre teoría de conjuntos, En el Problema inicial se espera que los estudian-
se pueden comenzar a introducir problemas de tes resuelvan utilizando conceptos de conjuntos,
conteo que se solucionen a partir de las propie- en los Problemas se continúa con la misma situa-
dades de la cardinalidad de conjuntos. ción del Problema inicial, y siempre son dos nú-
meros primos para facilitar el cálculo del mcm.
U
1. Utilizando los resultados del Problema inicial, y analizando que los A B
números del 1 al 100 que no son múltiplos de 3 ni de 5 equivale a
determinar n[(A⋃B)c] = n(U) – n(A⋃B) = 100 – 47 = 53.
2a) Considerando U como el conjunto de los números naturales del 1 al 100. Denotando como A al conjunto
de los números en U que son múltiplos de 2 y como B al conjunto de los múltiplos de 3 que están en U.
A = {2(1), 2(2), 2(3), ... , 2(48), 2(49), 2(50)}
B = {3(1), 3(2), 3(3), ... , 3(31), 3(32), 3(33)}
La cantidad de múltiplos de 2 entre 1 y 100 es igual a la cardinalidad del conjunto A, es decir, n(A) = 50.
2b) La cantidad de números que no son múltiplos de 3 entre 1 y 100 es igual a la cardinalidad del complemento
de B, es decir:
n(Bc) = n(U) – n(B) = 100 – 33 = 67.
2c) El conjunto formado por los múltiplos de 2 y de 3 es el mismo conjunto que el de los múltiplos de 6 que
hay entre 1 y 100. Para determinar la cantidad de múltiplos de un número,
A⋂B = {6(1), 6(2), 6(3), ... , 6(14), 6(15), 6(16)}. que hay entre 1 y 100, se puede dividir 100 por dicho
número (del que se desea saber la cantidad de múltiplos)
Entonces n(A⋂B) = 16. y la cantidad de múltiplos será el cociente de la división
efectuada.
2d) El conjunto formado por los múltiplos de 2 o de 3 está dado por el conjunto A⋃B.
n(A⋃B) = n(A) + n(B) – n(A⋂B) = 50 + 33 – 16 = 67. En el problema 3 se pretende que
los estudiantes conozcan y trabajen
2e) n[(A⋃B)c] = n(U) – n(A⋃B) = 100 – 67 = 33. con las tablas de doble entrada, lo
cual será de utilidad en la siguiente
3. Para encontrar el valor de la casilla que está en la segunda columna de unidad; si los estudiantes no logran
la primera fila, se calcula n(Ac⋂B) = n(B) – n(A⋂B) = 56 – 42 = 14. llegar a este problema, solamente
habría que abordar este concepto
Para encontrar el valor de la casilla que está en la primera columna de en la siguiente unidad durante la
la segunda fila, se calcula n(A⋂Bc) = n(A) – n(A⋂B) = 76 – 42 = 34. clase de probabilidad condicional.
Para encontrar el valor de la casilla que está en la tercera columna de la

A Ac Total
segunda fila, se calcula n(B) = n(A⋂Bc) + n(Ac⋂Bc) = 34 + 10 = 44.
B 42 14 56
Para encontrar el valor de la casilla que está en la segunda columna de Bc 34 10 44
la tercera fila, se calcula n(Ac) = n(Ac⋂B) + n(Ac⋂Bc) = 14 + 10 = 24, o Total 76 24 100
bien, n(Ac) = n(U) – n(A) = 100 – 76.
2 Las permutaciones
2.1 Diagrama de árbol
Hay 4 tarjetas numeradas de la siguiente manera 1 , 1 , 2 , 3 ; determina de cuántas formas se pueden

colocar tres de ellas en una fila.
2
Analizando la posición de las tarjetas como muestra el 1
3
diagrama de la derecha.
1
1 2
A partir de él se puede observar que cada camino que se 3
pueda tomar es una forma en que se pueden colocar las 1
tres cartas, y estas se pueden contar a partir de la última 3
columna de tarjetas numeradas. 2
1
1
Por lo tanto hay 12 formas. 3
2
3 1
1
1
3 2
2 1
El diagrama en donde se listan todas las posibilidades de un suceso por casos y se representa por líneas
rectas se conoce como diagrama de árbol, el diagrama de la solución es un ejemplo de diagrama de árbol.
En los eventos sobre extracción de objetos, se dice que es con reemplazo cuando al extraer un objeto este
se devuelve al grupo de extracción, y sin reemplazo cuando el objeto no se devuelve.
roblemas
1. Utiliza un diagrama de árbol para determinar de cuántas formas se pueden extraer sin reemplazo 3 boli-
tas de color rojo, amarillo y verde (una de cada color) de una bolsa, si se extrae una bolita a la vez.
2. Utiliza un diagrama de árbol para calcular cuántas formas hay para repartir 4 dulces de diferente sabor
entre 4 personas, si ninguna puede quedar sin dulces.
3. María tiene 2 pantalones, 1 falda, 2 blusas y 3 pares de zapatos, todos diferentes. Utiliza diagrama de
árbol para determinar cuántas formas diferentes tiene María para vestirse.
4. Utiliza un diagrama de árbol para calcular el total de maneras que hay para extraer 2 cartas con reempla-
zo de entre 5 cartas diferentes.
5. Se lanzan tres dados diferentes. Determina el número de casos donde la suma sea 5.
En el primer dado solo puede caer 1, 2 o 3, sino
ya no podría sumar 5.
182

Indicador de logro:
2.1 Utiliza el diagrama de árbol para resolver situaciones sobre conteo.
Habiendo estudiado los conceptos fundamenta- En esta clase se pretende iniciar con una herra-
les sobre teoría de conjuntos, y habiéndola utili- mienta intuitiva como el diagrama de árbol para
zado como una herramienta para resolver proble- la resolución de problemas de conteo, luego se
mas de conteo, en esta lección se introducen las necesitará una herramienta más eficiente para
herramientas básicas de conteo hasta el concepto problemas que impliquen números más grandes.
de permutaciones. En los Problemas, el criterio de dificultad es la for-
ma que tendrá el diagrama de árbol en cada uno.
1. En la primera extracción puede sacarse cualquiera de las 3 bolitas, luego A V
cualquiera de las 2 bolitas que quedaron y finalmente la bolita restante. R
V A
De modo que la extracción se puede realizar de 6 formas diferentes. R V
A
RAV, RVA, ARV, AVR, VRA, VAR. V R
R A
V
A R
2. P3 P4 3. Z1 4. C1 5. 1 3
P2
P4 P3 B1 Z2 C2 1 2 2
P2 P4 Z3 C1 C3
P1 P3 P1 3 1
P4 P2 Z1 C4
P2 P3 B2 Z2 C5 1 2
P4 2
P3 P2 Z3 C1 2 1
P1 P3 P4 Z1 C2
3 1 1
P4 P3 B1 Z2 C2 C3
P2 P3 P1 P4 Z3 C4
P4 P1 P2 Z1 C5 Hay 6 formas dife-
P1 P3 B2 Z2 C1 rentes de obtener
P4 5 al tirar 3 dados.
P3 P1 Z3 C2
P2 P4 Z1 C3 C3
P1
P4 P2 B1 Z2 C4
P3 P2 P1 P4 Z3 C5
P4 P1 F Z1 C1
P4 P1 P2 B2 Z2 C2
P2 P1 Z3 C4 C3
P1 P2 P3 C4
P3 P2 Hay 18 formas diferentes
C5
P1 P3 en que puede vestirse C1
P4 P2 María.
P3 P1 C2
P3 P1 P2 C5 C3
P2 P1 C4
Hay 24 formas diferentes de C5
Hay 25 formas diferentes
repartir los dulces. de extraer las cartas.

2
2.2 Principio de la suma
¿De cuántas maneras se puede viajar de Santa Ana a La

Unión, si pasando por San Salvador hay 5 caminos diferen-
tes y pasando por Chalatenango hay 3 formas diferentes?
Considera que ningún camino pasa por ambos lugares.
Para viajar de Santa Ana a La Unión hay 2 opciones: pasar por San Salvador o bien pasar por Chalatenango,
y ninguna ruta pasa por ambos lugares a la vez. De forma que para saber el total de maneras que hay para
ir de Santa Ana a La Unión es 5 + 3 = 8.
Si un evento o condición A puede ocurrir de a maneras, un evento o condición B puede ocurrir de b mane-
ras, y ambos eventos no ocurren al mismo tiempo, entonces el total de maneras en que puede ocurrir el
evento A o B (es decir uno de los dos) es a + b. Este resultado se conoce como principio de la suma.
En una zapatería tienen 4 tipos de sandalias, 2 tipos de zapatillas y 3 tipos de botas, ¿cuántos tipos de za-
patos diferentes ofrece la zapatería?
La zapatería ofrece 3 tipos de zapatos: sandalias, de las cuales hay 4 tipos diferentes; zapatillas, de las cuales
hay 2 tipos diferentes; y botas, de las cuales hay 3 tipos de botas diferentes.
Así se cumple que la zapatería ofrece 4 + 2 + 3 = 9 tipos de zapatos diferentes.
roblemas
1. En una zona de comedores hay 3 locales en donde se puede comprar, si el primero tiene 4 opciones de
comida, el segundo 5 y el tercero 7, determina de cuántas formas se puede comprar comida en alguno
de los locales.
2. María tiene 4 centros escolares para realizar sus horas sociales, en el primer centro escolar tiene 2 opcio-
nes, en el segundo tiene 3 opciones, en el tercero tiene 4 opciones y en el cuarto solamente una opción
para realizar las horas sociales. Determina cuántas opciones tiene en total María para realizar sus horas
sociales.
Unidad 7
3. Si se lanzan 2 dados al mismo tiempo, de cuántas maneras la suma de los puntos es 7 o 4.
4. En la situación del problema 3, determina cuántas maneras hay para que la diferencia de los puntos sea
2 o 3.
183

Indicador de logro:
2.2 Aplica el principio de la suma para resolver problemas sobre conteo.
Luego de haber introducido el diagrama de árbol En el Ejemplo y en los Problemas se espera que el
como otra herramienta para resolver problemas estudiante identifique fácilmente las condiciones
de conteo, se estudiará uno de los principios bá- para aplicar el principio de la suma, además en los
sicos de conteo, conocido como principio de la problemas 3 y 4 es necesario que los estudiantes
suma. apliquen lo aprendido sobre el diagrama de árbol.
1. Puesto que no puede comprar comida en dos locales, los eventos pueden ser, comprar en el local 1 (4
opciones), comprar en el local 2 (hay 5 opciones) o comprar en el local 3 (hay 7 opciones), por lo tanto,
aplicando el principio de la suma, el total de formas en que se puede comprar comida en alguno de los
locales es: 4 + 5 + 7 = 16.
2. De manera análoga al problema anterior, María no puede hacer las horas sociales en dos centros escola-
res a la vez, por lo tanto, aplicando el principio de la suma, el total de formas que tiene María para realizar
sus horas sociales es: 2 + 3 + 4 + 1 = 10.
3. Puesto que al lanzar 2 dados al mismo tiempo no puede caer 7 y 4 a la misma vez, se pueden identificar
los eventos: cae 7 o cae 4; y analizando cada caso:
Para que caiga 7 Para que caiga 4
Dado 1 Dado 2 Dado 1 Dado 2 Entonces, hay 6 opciones para que caiga 7, y 3
1 6 1 3 para que caiga 4, por lo tanto, por el principio
2 5 2 2 de la suma, el total de maneras para que al
3 4 3 1 lanzar 2 dados caiga 7 o 4 es: 6 + 3 = 9.
4 3
5 2
6 1
4. Puesto que al lanzar 2 dados la diferencia no puede ser 2 y 3 al mismo tiempo, se pueden identificar los
eventos, la diferencia es 2 o la diferencia es 3; y analizando cada caso:
Diferencia 2 Diferencia 3
Dado 1 Dado 2 Dado 1 Dado 2 Entonces, hay 8 opciones para que la diferen-
1 3 1 4 cia sea 2, y 6 para que la diferencia sea 3, por
2 4 lo tanto, por el principio de la suma, el total
2 5
1 de maneras para que al lanzar 2 la diferencia
3 3 6
5 sea 2 o 3 es: 8 + 6 = 14.
4 2 4 1
6
5 3 5 2
6 4 6 3

2
2.3 Principio de la multiplicación
¿De cuántas maneras se puede viajar de Ahuachapán a San

Miguel pasando por Cuscatlán, si para llegar de Ahuachapán a
b
a Cuscatlán hay 3 formas diferentes de llegar a, b y c, y para d
c
llegar de Cuscatlán a San Miguel hay 4 formas diferentes e
para llegar d, e, f y g? g f
Ahuachapán Cuscatlán a
a Cuscatlán San Miguel
Para salir de Ahuachapán a Cuscatlán existen 3 formas dife- d
rentes, y por cada una de ellas al llegar a Cuscatlán hay 4 for- a e
mas diferentes de llegar a San Miguel, entonces el total de f
g
maneras para llegar de Ahuachapán a San Miguel pasando por d
Cuscatlán es 3 × 4 = 12 maneras diferentes. e
b f
g
Las 12 maneras son: ad, ae, af, ag, bd, be, bf, bg, cd, ce, cf y cg.
d
c e
f
g
Si un evento o condición A puede ocurrir de a maneras, y para cada una de estas maneras un evento o
condición B puede ocurrir de b maneras, entonces el total de formas en que puede ocurrir el evento A y el
evento B (es decir los dos) es ab. Este resultado se conoce como principio de la multiplicación.
Es posible que para resolver algunos problemas sea necesario aplicar tanto el principio de la suma como el
principio de la multiplicación.
José quiere repartir una manzana, una pera y una naranja a sus Manzana Pera Naranja
dos hermanos. Determina de cuántas maneras puede repartir h1
las frutas si incluso puede darse el caso que le dé a un hermano h1
h2
todo y al otro nada. h1
h1
h2
Tomando como referencia la fruta, para cada una de estas, la h2
manzana tiene 2 posibilidades: que se dé al hermano 1 o al her- h1
h1
mano 2; luego, la pera también tiene 2 posibilidades, y la naranja h2
h2 h1
igualmente tiene 2 posibilidades, entonces José puede repartir h2
la fruta de 2 × 2 × 2 = 8 maneras diferentes. h2
roblemas
1. Determina de cuántas maneras se puede formar una pareja de un niño y una niña de entre 4 niños y 3
niñas.
2. En un comedor hay 3 tipos de platos fuertes, 2 tipos de arroz y 3 tipos de ensalada. Determina de cuántas
maneras se puede formar un almuerzo escogiendo entre un plato fuerte, un tipo de arroz y una ensalada.
3. Determina de cuántas maneras se pueden repartir una pera y un mango entre 3 personas diferentes.
Considera que no se pueden dar ambas frutas a una sola persona.
4. María tiene 4 calzonetas y 3 camisetas para baloncesto, y tiene 5 calzonetas y 4 camisetas para fútbol.
¿De cuántas maneras puede vestirse María para jugar baloncesto o fútbol?
184

Indicador de logro:
2.3 Aplica el principio de la multiplicación para resolver problemas sobre conteo.
Otro contenido básico para resolver problemas En el Ejemplo se presenta el diagrama de árbol
sobre conteo es el principio de la multiplicación, para que sirva de apoyo para los estudiantes, sin
el cual se puede abordar directamente a partir del embargo, en la resolución de los Problemas no
diagrama de árbol. es necesario que los estudiantes realicen dicho
diagrama, es suficiente con que identifiquen las
condiciones y apliquen el principio de la multipli-
cación directamente.
1. El evento “ser niño” puede ocurrir de 4 maneras, y por cada uno de ellos hay 3 niñas con las que se puede
hacer la pareja, por lo tanto, por el principio de la multiplicación, el total de maneras de formar una pareja
con estas condiciones es: 4 × 3 = 12.
2. Puesto que hay 3 tipos de platos fuertes, y por cada uno de ellos se puede escoger entre 2 tipos de arroz, lo
cual, por el principio de la multiplicación, se puede calcular que hay 3 × 2 = 6 posibles maneras de escoger
un plato fuerte y un tipo de arroz; luego por cada posible combinación de plato fuerte y arroz hay 3 tipos
de ensalada, por lo tanto, por el principio de la multiplicación, el total de maneras en que se puede formar
un almuerzo escogiendo entre un plato fuerte, un tipo de arroz y una ensalada es 6 × 3 = 18.
Para este problema también pueden considerarse válidas las soluciones en donde se multiplican de una sola
vez las tres cantidades: 3 × 2 × 3 = 18.
Se presenta la otra forma porque formalmente en la clase el principio de la multiplicación está definido
únicamente para 2 eventos, sin embargo, los estudiantes pueden analizar inductivamente que dicho resultado
se cumple para n eventos, con n finito.
3. Considerando que se reparte primero la pera, esta tendrá 3 posibilidades (cualquiera de las 3 personas),
luego, por cada una de ellas, el mango tendrá 2 posibilidades (las 2 personas a las que no se les da la pera),
por lo tanto, por el principio de la multiplicación, el total de maneras para repartir una pera y un mango
entre 3 personas es: 3 × 2 = 6.
4. Primero hay que notar que María no puede ir vestida para jugar baloncesto y fútbol al mismo tiempo,
entonces se tiene los casos: “vestida para jugar baloncesto” y “vestida para jugar fútbol”, luego analizando
cada caso:
Vestida para jugar baloncesto Vestida para jugar fútbol
Tiene 4 calzonetas para baloncesto y por cada una Tiene 5 calzonetas para fútbol y por cada una de
de ellas puede usar cualquiera de las 3 camisetas ellas puede usar cualquiera de las 4 camisetas para
para baloncesto que tiene, entonces, aplicando fútbol que tiene, entonces, aplicando el principio de
el principio de la multiplicación, puede vestirse la multiplicación, puede vestirse de 5 × 4 maneras
de 4 × 3 maneras para jugar baloncesto. para jugar fútbol.
Por lo tanto, aplicando el principio de la suma a estos casos, se tiene que el total de maneras en que se
puede vestir María para jugar baloncesto o fútbol es: (4 × 3) + (5 × 4) = 12 + 20 = 32.
2
2.4 Factorial de un número
Determina de cuántas maneras es posible ordenar 4 personas en una fila.
Puesto 1 Puesto 2 Puesto 3 Puesto 4

En la primera posición de la fila puede colocarse cualquiera de
P2 P3 P4
las 4 personas, entonces hay 4 posibilidades. P4 P3
P3 P2 P4
P1 P4 P2
Luego, en la segunda posición de la fila ya solo se tienen 3 per- P4 P2 P3
sonas (porque en la primera posición ya quedó una) entonces P3 P2
P1 P3 P4
hay 3 posibilidades. P4 P3
P2 P3 P1 P4
P4 P1
Análogamente, para la tercera posición solo hay 2 posibilidades P4 P1 P3
y para la última posición solo habrá 1 posibilidad. P3 P1
P1 P2 P4
P4 P2
Por lo tanto, por principio de la multiplicación, el total de mane- P3 P2 P1 P4
P4 P1
ras de arreglar 4 personas en una fila es: P4 P1 P2
4 × 3 × 2 × 1 = 24. P2 P1
P2 P3
P1 P3 P2
Hay 24 maneras diferentes para ordenar 4 personas en una fila. P4 P2 P1 P3
P3 P1
P3 P1 P2
P2 P1
Para un número natural n, se define el factorial de n como el producto de los números consecutivos desde
1 hasta n. Se denota el factorial de n por n!, y se lee “n factorial”. Entonces:
n! = n × (n – 1) × (n – 2) × ⋯ × 3 × 2 × 1. Observa que n! = n × (n – 1)!
Calcula o simplifica el resultado de las operaciones con factorial.

a) 3! b) 6! ÷ 4! c) 4! – 3! d) 2 018!
2 018
3! = 3 × 2 × 1 6! 6 × 5 × 4! 4! – 3! = (4 × 3!) – 3!
4!
= 2 018! 2 018 × 2 017!
4! =
=6 = 3!(4 – 1) 2 018 2 018
= 30 = 6(3)
= 2 017!
= 18
roblemas Primero calcula lo que está entre
Unidad 7
paréntesis.
1. Calcula el resultado de las operaciones con factorial.
a) 4! b) 5! c) (5 – 3)! d) 6! – 4!
e) (2 + 3)! f) 4! + 3! g) 4! × 3! h) (2 × 3)!
2. Calcula o simplifica las siguientes expresiones con factoriales.

5! 6 4!
a) 3! b) 3 ! c) 6 d) 2 019! 7!
e) (7 – 2)!
7!
f) 2!(7 – 2)!
9!
g) 2!(3!)(4!)
2 019
3. Determina el valor de x.
a) x! = 110(x – 2)! b) 12x! + 5(x + 1)! = (x + 2)!
4. Determina de cuántas maneras se pueden arreglar las letras de la palabra ÁRBOL.

185

Indicador de logro:
2.4 Calcula el resultado de expresiones con factoriales.
Secuencia:
Luego de tener las herramientas básicas para resolver problemas de conteo, se tomará un poco de tiempo
para introducir la notación y definición del factorial de un número, el cual será retomado posteriormente
para expresar las permutaciones y combinaciones.
Propósito:
En esta clase se espera que los estudiantes practiquen la parte operativa de los factoriales (para evitar al
máximo el uso de la calculadora) y puedan realizar algunas simplificaciones utilizando la definición del fac-
torial de un número. Las expresiones del problema 2 están relacionadas con diferentes tipos de permutacio-
nes y combinaciones, para que en las clases correspondientes, se profundice más en el análisis y resolución
de los problemas que en el cálculo del resultado final.
1a) 4! = 4 × 3 × 2 × 1 = 24 1b) 5! = 5 × 4! = 5 × 24 = 120 1c) (5 – 3)! = 2! = 2 × 1 = 2
1d) 6! – 4! = 720 – 24 = 696 1e) (2 + 3)! = 5! = 120 1f) 4! + 3! = 24 + 6 = 30
1g) 4! × 3! = 24 × 6 = 144 1h) (2 × 3)! = 6! = 720
Se recomienda que los estudiantes no utilicen calculadora para estos problemas. La intención es que analicen que en
general no se cumple que la suma, resta y multiplicación de factoriales da como resultado el factorial de la suma, resta
y multiplicación.
6
2a) 5! = 5 × 4 × 3! = 20 2b) 3 ! = 2! = 2 2c) 4! = 4 × 3 × 2 × 1 = 4
3! 3! 6 6
42
2d) 2 019! = 2 019 × 2 018! = 2 018! 2e) 7!
= 7! = 7 × 6 × 5! = 42 2f) 7!
= 7! = 42 = 21
2 019 2 019 (7 – 2)! 5! 5! 2!(7 – 2)! 2!5! 1 2
4
9! El docente debe orientar a los estudiantes a utilizar la
2g) = 9 × 8 × 7 × 6 × 5 × 4! = 1 260 definición del factorial para simplificar y facilitar los cálculos
2!(3!)(4!) 2(6)(4!)
1 1 1 en cada problema, para el literal g), no es necesario
calculadora, solamente deben hacerse las multiplicaciones
en un orden adecuado, primero 4 × 5 = 20, luego 9 × 7 = 63 y
finalmente 63 × 20 = 1260.
3a) x! = 110(x – 2)! ⇒ x(x – 1)(x – 2)! = 110(x – 2)! ⇒ x2 – x – 110 = 0 ⇒ (x – 11)(x + 10) = 0 ⇒ x = 11 o x
= –10, pero para que la definición de la clase tenga sentido, x debe ser positivo, por lo tanto, la única
solución de la ecuación es x = 11.
3b) 12x! + 5(x + 1)! = (x + 2)! ⇒ 12x! + 5(x + 1)x! = (x + 2)(x + 1)x! ⇒ 12 + 5x + 5 = x2 + 3x + 2 ⇒
x2 – 2x – 15 = 0 ⇒ (x – 5)(x + 3) = 0 ⇒x = 5 o x = –3, pero para que la definición de la clase tenga sentido,
x debe ser positivo, por lo tanto, la única solución de la ecuación es x = 5.
4. Puesto que las letras de la palabra ÁRBOL son todas diferentes entre sí, de manera análoga al Problema
inicial, el primer puesto tendrá 5 opciones, el segundo puesto tendrá 4 (quitando la que quedó en el
primer puesto), y así sucesivamente se tendrá que hay 5! = 120 maneras de arreglar las letras de la
palabra ÁRBOL.
2
2.5 Permutaciones
Determina la cantidad de maneras en que se puede colocar 3 vocales diferentes en una fila.
Se pueden considerar los 3 puestos de la siguiente manera.
Primero Segundo Tercero

Para elegir la vocal que estará en el primer puesto hay 5 posibilidades (cualquiera de las 5 vocales, a, e, i, o, u).
5
Luego para el segundo y tercer puesto quedarán únicamente 4 y 3 posibilidades respectivamente.
5 × 4 × 3
Por lo tanto, por el principio de la multiplicación, el total de maneras de colocar 3 de las 5 vocales en una fila
es: 5 × 4 × 3 = 60.
Una secuencia ordenada de objetos donde el orden importa se conoce como permutación.
El total de permutaciones que se pueden realizar tomando r de n (0 ≤ r ≤ n) está dado por:
n!
n × (n – 1) × (n – 2) × ... × (n – (r – 1)) = . Observa que nP0 = (n n! = 1.
(n – r)! – 0)!
Este total se denota por nPr, y se lee “n permuto r”, es decir

n!
nPr = n × (n – 1) × (n – 2) × ⋯ × (n – (r – 1)) = .
(n – r)!
r factores
El total de maneras de ordenar n objetos diferentes es n!, por otro lado, con la fórmula de permutaciones se tiene
que nPn = (n – n)! = 0! , y esto debe ser n!, por lo tanto se cumple que 0! = 1.
n! n!
¿Cuántos números de 3 cifras se pueden formar con los dígitos del 1 al 9, si no se repite
ningún dígito?
Al tomar 3 cifras, es importante el orden entre ellas (forman números diferentes),
entonces considerando la permutación tomando 3 de 9 objetos, 9P3 = 9 × 8 × 7 = 504. 9P3 = 9 × 8 × 7
Por lo tanto, se pueden formar 504 números. 3 factores
roblemas
1. ¿Cuántos números de 2 cifras sin repetir se pueden formar con los dígitos del 1 al 5?
2. ¿De cuántas maneras se pueden repartir 3 caramelos de diferente sabor para 6 estudiantes, consideran-
do que ningún estudiante recibe más de un caramelo?
3. Calcula la cantidad de maneras en que se puede elegir un presidente, un vicepresidente y un tesorero de
un grupo de 6 personas.
4. Determina la cantidad de maneras que hay para sentar 5 personas en 3 asientos.
5. ¿De cuántas maneras se pueden arreglar 5 personas en una fila, si una persona específica de ellas debe
estar al inicio?
186

Indicador de logro:
2.5 Utiliza las permutaciones para resolver problemas sobre conteo.
Secuencia:
Luego que ya se han visto las herramientas y estrategias básicas para resolver problemas sobre conteo, se
introduce la definición formal de permutación, el énfasis principal de esta clase no debe ser el cálculo, sino
la comprensión, modelación y solución de los problemas utilizando las permutaciones.
Propósito:
En algunos libros de matemática, normalmente se hace la diferencia entre permutaciones y variaciones, las
primeras como ordenamientos de todos los objetos de los que se dispone y las segundas como ordenamien-
tos de una parte de estos objetos, sin embargo, en el libro de texto no se hace la diferencia para no introducir
demasiadas definiciones que puedan confundir al estudiante, además de que no genera ningún problema
definir las permutaciones como se hace en el libro de texto; esto se hace con el objetivo de enfatizar la reso-
lución de los problemas, y que la notación o el cálculo no sean una dificultad extra para ello.
1. Se pueden considerar los dos puestos como se hizo en la Solución del
Problema inicial, es una permutación tomando 2 de 5 objetos, el primero 5 × 4
tendrá 5 opciones (cualquiera de los 5 dígitos) y el segundo 4 (puesto que Primero Segundo
no se pueden repetir). Por lo tanto, se pueden formar 5P2 = 20 números de
2 cifras sin repetir con los dígitos del 1 al 5.
2. En este problema hay que tener cuidado entre cuáles son los espacios en blanco y cuáles son los objetos
que se colocarán, si se consideran los estudiantes como los espacios y se quieren colocar los caramelos
como objetos, se vuelve un problema un poco más complicado que si se consideran los caramelos como
los espacios y los estudiantes como los objetos, es una permutación tomando 3 de 6 objetos, para
este último caso el primer caramelo tendría 6 opciones (ser dado a cualquiera de los 6 estudiantes), el
segundo caramelo tendría 5 opciones (puesto que ningún estudiante recibe más de un caramelo, se saca
el estudiante que recibe el primero), y finalmente el tercer caramelo tendría 4 opciones, por lo tanto, el
total de maneras de repartir los 3 caramelos entre los 6 estudiantes es 6P3 = 120.
3. Dado que los 3 puestos son diferentes, es una permutación tomando 3 de 6 objetos, para el presidente se
tienen 6 opciones, para el vicepresidente 5 y para el tesorero se tienen 4, por lo tanto, el total de maneras
en que se pueden elegir los puestos de un grupo de 6 personas es 6P3 = 120.
4. Considerando los asientos como los espacios en blanco, es una permutación
tomando 3 de 5 objetos, en el primer asiento puede ir cualquiera de las 5 × 4 × 3
5 personas, luego el otro espacio tendrá 4 opciones, y el último espacio Asiento 1 Asiento 2 Asiento 3
tendrá 3 opciones, por lo tanto, la cantidad de maneras que hay para sentar
a 5 personas en 3 asientos es 5P3 = 60.
5. Dado que hay una persona específica que debe estar al inicio, se coloca dicha persona y luego se arreglan
las demás, lo cual se puede hacer de 4!, por lo tanto, las 5 personas bajo estas condiciones se pueden
arreglar de 4! = 24.
1 × 4 × 3 × 2 × 1
Persona específica Lugar 1 Lugar 2 Lugar 3 Lugar 4 Lugar 5
2
2.6 Permutaciones y métodos de conteo
Determina cuántas formas hay para ordenar 3 niños y 4 niñas en fila, si todos los niños deben estar juntos.
Se puede considerar los niños como un solo bloque y luego arreglar únicamente 5 objetos en fila (las 4 niñas
y el bloque de niños).
Niña Niña Niña Niña

Niños
Se pueden ordenar los 5 elementos (las 4 niñas y el bloque de los niños) de 5! maneras, y luego, se puede
ordenar el bloque de los niños de 3! maneras.
5 4 3 2 1
Niña Niña Niña 3 2 1 Niña
Niños
Y aplicando el principio de la multiplicación, se tiene que el total de maneras que hay para ordenar 3 niños
y 4 niñas de modo que los 3 niños estén juntos es 5! × 3! = 720.
En permutaciones es común utilizar la estrategia de considerar un conjunto de elementos que deben ir

juntos como un solo objeto, y ordenar tanto los elementos del bloque como todos los objetos, aplicando
el principio de la multiplicación.
Determina de cuántas maneras se pueden ordenar 3 hombres y 4 mujeres en fila, de tal manera que los
hombres no estén a la par (uno a la par de otro).
Las maneras de colocar las 4 mujeres en una fila se puede hacer de 4! maneras. Entonces los hombres
pueden estar en cualquiera de los espacios que se marcan en la figura de abajo.
Mujer Mujer Mujer Mujer
Entonces los hombre se pueden arreglar separados de 5P3 maneras. Aplicando el principio de la multipli-
cación, el total de formas para arreglar 3 hombres y 4 mujeres de modo que los hombres no están uno a la
par de otro es 4! × 5P3 = 24 × 60 = 1 440. Unidad 7
roblemas
1. Determina cuántas formas hay para ordenar 4 hombres y 3 mujeres, si los 4 hombres deben estar juntos
siempre.
2. Se tiene 9 libros de historia y 6 de matemática (todos distintos), ¿cuántas formas hay para ordenar 5
libros en un estante si se debe cumplir que estos 5 libros son de una misma materia?
3. ¿Cuántas cadenas de 6 letras diferentes se pueden formar si las primeras 2 deben ser vocales y las últi-
mas 4 consonantes utilizando las letras de la “a” a la “j”?
4. ¿De cuántas maneras se pueden ordenar en una fila 4 hombres y 4 mujeres, si estos deben ir intercala-
dos?
5. ¿De cuántas maneras se pueden sentar 4 estudiantes en 6 sillas colocadas en una fila, si dos específicos
de ellos siempre se sientan juntos (sin dejar sillas vacías de por medio)?
187

Indicador de logro:
2.6 Integra las permutaciones con los principios de la suma y la multiplicación para resolver problemas
sobre conteo.
Luego de utilizar el concepto de permutación para En los Problemas se utilizará la estrategia de con-
resolver problemas sobre conteo, en esta clase se siderar un conjunto de objetos como un solo ele-
resolverán problemas en los que se tengan que mento de otro conjunto, y se contarán las permu-
idear estrategias para modelar situaciones más taciones tanto en el conjunto más pequeño como
complejas, además en algunos problemas será en el más grande, para ello será necesario aplicar
necesario aplicar los principios de la suma y mul- el principio de la multiplicación, en otros proble-
tiplicación. mas también se aplicará el principio de la suma.
1. Analizando de manera análoga a como se resolvió el Problema inicial, considerando los 4 hombres juntos
se pueden ordenar de 4! maneras, y luego considerando el conjunto de los 4 hombres como un solo ele-
mento y agregando las 3 mujeres, esto se puede ordenar de (1 + 3)! = 4! maneras; por lo tanto, aplicando
el principio de la multiplicación, el total de formas para ordenar 4 hombres y 3 mujeres, si los 4 hombres
deben estar juntos siempre es 4! × 4! = 24 × 24 = 576.
4 3 2 1 En algunos problemas el cálculo exacto requiere calcula-
× × × dora, pero puede considerarse correcto si el estudiante
Mujer Mujer 4 × 3 × 2 ×1 Mujer deja indicados los factoriales y las permutaciones.
Hombres
2. Para este problema se pueden dar dos casos que no pueden suceder al mismo tiempo, pueden ser libros
de historia o de matemática; si se colocarán 5 de los 9 libros de historia en el estante, esto se puede hacer
de 9P5 = 15 120 maneras diferentes, por otro lado, si se colocaran 5 de los 6 libros de matemática en el
estante, esto se puede hacer de 6P5 = 720 maneras diferentes; por lo tanto, aplicando el principio de la
suma, el total de formas que hay para ordenar 5 libros en el estante bajo las condiciones del problemas es
9P5 + 6P5 = 15 120 + 720 = 15 840.
3. Para las primeras dos posiciones se tienen 3 vocales entre la “a” y la “j”, es decir hay 3P2 = 6 formas de
ordenar la dos vocales que se requieren; además entre la “a” y la “j” hay 7 consonantes, entonces hay 7P4
= 840 maneras de ordenar las últimas cuatro posiciones; por lo tanto, aplicando el principio de la multipli-
cación, el total de cadenas que se pueden formar es 3P2 × 7P4 = 6 × 840 = 5 040.
4. Para cumplir las condiciones del problema se pueden dar dos casos, la fila puede comenzar con un hombre
o con una mujer, para el primer caso los hombres se pueden ordenar de 4! maneras y las mujeres de 4!
maneras, luego por el principio de la multiplicación se tiene que el primer caso tiene 4! × 4! maneras de
suceder; y el segundo caso se analiza de manera análoga y puede darse también de 4! × 4! maneras; por lo
tanto por el principio de la suma el total de maneras para ordenar intercaladamente 4 hombre y 4 mujeres
es (4! × 4!) + (4! × 4!) = 2(4! × 4!) = 2(24 × 24) = 1 152.
5. Este problema es parecido al Problema inicial, y se pueden considerar los dos estudiantes que desean es-
tar juntos como una sola persona, entre ellos se pueden ordenar de 2! maneras, y ahora habría que sentar
(2 + 1) estudiantes, pero también hay que quitar una silla, porque se está considerando dos estudiantes
como uno solo, luego el problema se reduce a sentar 3 estudiantes en 5 sillas, y esto puede suceder de
5P3 maneras, finalmente por el principio de la multiplicación el total de maneras para sentar los 4 estu-
diantes en las 6 sillas bajo las condiciones del problema es 2! × 5P3 = 2 × 60 = 120.
2
2.7 Permutaciones con repetición
¿Cuántos números de 5 cifras se pueden formar con los dígitos 2, 4 y 5, si en el número se admiten dígitos
repetidos?
Considerando los 5 espacios de las cifras del número:
DM UM C D U
Entonces comenzando con las unidades, habrán 3 opciones (cualquiera de los números 2, 4 o 5).
3
DM UM C D U
Luego, para las decenas también habrán 3 opciones (dado que en el número se admiten dígitos repetidos).
3 3
×
DM UM C D U
Y análogamente para centenas, unidades y decenas de millar también habrán 3 opciones para cada uno.
3 3 3 3 3
× × × ×
DM UM C D U
Por lo tanto, se pueden formar 35 = 241 números de 5 cifras con los dígitos 2, 4 y 5 admitiendo repetición.
El total de formas que hay para formar cadenas de longitud r con n elementos que se pueden repetir en la
cadena es: nr.
¿Cuántos subconjuntos se pueden formar de un conjunto con n elementos?

Tomando cada elemento del conjunto y considerando que para formar un subconjunto dicho elemento
solo tiene dos opciones: estar en el subconjunto o no estar. Así para cada elemento de los n del conjunto
se cumple que
Este resultado significa que la cardi-
2 2 2 2 nalidad del conjunto potencia de un
× × ... × ×
Elemento 1 Elemento 2 Elemento n – 1 Elemento n conjunto de cardinalidad n es 2n.
Por lo tanto, el total de subconjuntos que se pueden formar de un conjunto con n elementos es 2n.
roblemas
1. Determina cuántas formas hay para colocar 3 letras en una fila utilizando a, b, c y d; considera que las
letras se pueden repetir.
2. El código binario es una forma de representación numérica alternativa al sistema decimal, y es muy
utilizado en el ambiente computacional porque solo utiliza dos dígitos o caracteres, el 0 y el 1 que se
conocen como bits y resultan fáciles de almacenar en una computadora. Determina cuántos números de
7 cifras se pueden representar en código binario.
3. Determina cuántos subconjuntos de A = {a, b, c, d, e, f} se pueden formar.
4. El número de la placa de un vehículo está conformada por 2 letras, que ocupan las primeras 2 posiciones,
y 4 números. Si en una placa se pueden repetir tanto letras como números, y se pueden usar las letras A,
B, C, D, E y los números del 1 al 9, determina cuántas placas se pueden elaborar con estas condiciones.
188

Indicador de logro:
2.7 Resuelve problemas sobre conteo aplicando permutaciones con repetición.
Luego de haber combinado algunas herramientas En las soluciones a los Problemas, los estudian-
como los principios de la suma y de la multiplica- tes deben modelar una situación a partir de los
ción y las permutaciones, ahora se puede intro- conceptos sobre permutaciones, para resolverlos
ducir otro tipo de permutaciones, en las cuales se matemáticamente y luego interpretar la respues-
permite luego de haber colocado un objeto vol- ta obtenida para dar solución al problema origi-
verlo a colocar de nuevo. nal.
1. Puesto que las letras se pueden repetir es una permutación con repetición, y se colocan 3 de 4 objetos,
para la primera posición se tendrán 4 opciones, para la segunda posición también habrán 4 opciones y
para la tercera de igual manera 4 opciones, por lo tanto el total de formas que hay para colocar 3 de las 4
letras en una fila es 43 = 64.
4 4 4
× ×
Posición 1 Posición 2 Posición 3
2. Para el número que irá en la primera cifra solamente habrán 2 opciones (0 y 1 por estar en binario), la
segunda cifra de manera análoga tendrá 2 opciones, y así sucesivamente hasta llegar a la séptima cifra,
la cual también tendrá 2 opciones, por lo tanto, es una permutación con repetición, y se colocan 7 de 2
objetos, el total de números de 7 cifras que se pueden representar en código binario es 27 = 128.
2 2 2 2 2 2 2
× × × × × ×
Cifra 1 Cifra 2 Cifra 3 Cifra 4 Cifra 5 Cifra 6 Cifra 7
3. Para este problema se puede utilizar el resultado visto en el Ejemplo, o bien analizar de la misma manera,
que cada elemento de este conjunto tiene dos opciones al formar un subconjunto (estar o no estar), y
puesto que son 6 elementos, el total de subconjuntos del conjunto A es 26 = 64.
4. Considerando que el problema menciona que las letras y los números se pueden repetir, para los espa-
cios de las 2 letras hay 5 opciones, esto se puede hacer de 52 maneras; además para los espacios de los 4
números se tienen 9 opciones (los números del 1 al 9), y esto se puede hacer de 94 maneras; por lo tanto,
utilizando el principio de la multiplicación se tiene que el total de placas que se pueden elaborar con las
condiciones del problema son 52 × 94 = 25 × 6 561 = 164 025.
5 5 9 9 9 9
× × ×× ×
Letra Letra Número Número Número Número
En el último problema el cálculo exacto requiere uso de

calculadora, pero puede considerarse correcto si el estu-
diante deja indicadas las potencias.

2
2.8 Permutaciones circulares
Determina de cuántas maneras se pueden sentar 4 personas en una mesa redonda. Se considera el mismo
arreglo cuando al girar un arreglo coincide con otro.
En este caso, considerando un arreglo particular, por ejemplo:

P2 P1 P1 P4 P4 P3 P3 P2
P3 P4 P2 P3 P1 P2 P4 P1
Dado que la mesa es redonda, los cuatro arreglos de arriba son equivalentes, es decir, solo cuentan por 1.
Entonces el mismo arreglo se puede rotar 4 veces (una vez por cada silla), entonces si consideramos arreglar
a todas las personas como si fuera una fila, esto se puede hacer de 4! maneras, pero haciendo esto se
estaría contando 4 veces cada ordenamiento, entonces el total de maneras en que se pueden sentar 4
personas en una mesa redonda es: 4! = 3! = 6 maneras.
4
n general
El total de permutaciones que se pueden realizar ordenando r de n objetos de manera circular está dado
por: nPr .
r
En particular, el total de permutaciones de n objetos de manera circular está dado por:
n!
n
= (n – 1)!
Determina de cuántas formas se pueden ordenar 4 de 6 personas en una mesa redonda.
El total de formas en que se pueden ordenar 4 de 6 personas en una fila es 6P4.
Dado que es un arreglo en una mesa redonda, en el total anterior se estaría contando 4 veces cada arreglo,
por lo tanto, el total de formas que hay para ordenar 4 de 6 personas en una mesa redonda es 6P 4
4 = 90.
roblemas
1. ¿De cuántas maneras se pueden subir 7 niños a un carrusel con 7 caballitos todos idénticos?
Unidad 7
2. En una mesa redonda hay 5 sillas y 7 personas (2 quedan paradas), determina de cuántas maneras se
pueden sentar.
3. Cinco amigos juegan en una mesa redonda, determina de cuántas maneras se pueden ubicar, si 2 de ellos
siempre quieren estar a la par.
Puedes utilizar el método visto en la clase 2.6.
4. Cuatro bailarines y cuatro bailarinas interpretan una danza en donde forman un círculo y se toman todos
por las manos. ¿De cuántas formas pueden ubicarse los bailarines si en la danza deben aparecer alterna-
damente un hombre y una mujer?
5. Determina de cuántas formas pueden sentarse 4 parejas de novios si la pareja de cada persona debe
estar justo en la posición de enfrente de la que se ubique.
189

Indicador de logro:
2.8 Usa las permutaciones circulares para resolver problemas sobre conteo.
Una vez abordados los problemas de conteo Para analizar los problemas sobre permutaciones
correspondientes a ordenar objetos de mane- circulares, el procedimiento más eficiente es or-
ra lineal, se puede hacer el abordaje de las per- denar de manera lineal y descontar los ordena-
mutaciones circulares, teniendo como punto de mientos que estarían repetidos al ordenar de ma-
partida las clases anteriores. nera circular.
1. Es una permutación circular. Ordenándolos en fila habrían 7! maneras de hacerlo, y al considerar el arreglo
de manera circular, cada arreglo circular se estaría contando 7 veces más en el arreglo en fila, por lo tanto,
7!
el total de maneras en que se pueden subir los 7 niños al carrusel de 7 asientos es 7 = 6! = 720.
Se recomienda que en la solución analicen el problema como se hizo en la Solución del Problema inicial, y que no
solo apliquen la fórmula, en especial si no se recuerdan de la fórmula.
2. Considerando el caso de sentar las personas en 5 sillas en fila, la primera silla tendría 7 opciones, la
segunda 6, y así sucesivamente, se tiene que las personas se podrían sentar de 7P5 maneras, luego al
colocar en forma circular se estaría contando cada arreglo 5 veces más, por lo tanto, el total de maneras
en que se pueden sentar 7 personas en una mesa redonda con 5 sillas quedando dos paradas es 7P5 ,
1 5
que se puede calcular 7 × 6 × 5 × 4 × 3 = 504.
51
3. Si estuvieran en fila se podrían ordenar de 4! × 2! (la pista remite al problema que se resolvió consideran-
do las personas que querían estar juntas como una sola persona), únicamente hay que tener cuidado al
considerar los arreglos circulares, puesto que para la resolución se ha trabajado como si fueran 4 perso-
nas, entonces se estaría contando 4 veces cada arreglo, por lo tanto, los amigos se pueden ubicar en la
mesa redonda de 4! × 2! = 3! × 2 = 6 × 2 = 12.
4
En este problema sería un error dividir por 5 (porque inicialmente eran 5 personas), puesto que al ser contado como una
sola persona se están quitando esas rotaciones, puede mencionarse que se analice el diagrama hecho en la clase 2.6 en
el caso de ser circular.
4. Si se considera ordenar en fila, es un problema equivalente a colocar intercalados 4 hombres y 4 mujeres

en una fila, el cual fue resuelto en el problema 4 de la clase 2.6, y cuya respuesta es 2(4! × 4!), luego al
colocarlos en forma circular se estarían contando 8 veces cada arreglo, por lo tanto, el total de formas en
que se pueden ubicar los bailarines es 2(4! × 4!) = 3! × 4! = 6 × 24 = 144.
8
5. Si se arreglaran en una fila, significa que basta ordenar 4 personas (una de cada pareja) y los demás
puestos quedarán determinados, luego estas 4 personas se pueden ordenar de 4! maneras, y conside-
rando que cada una de las 4 se pueden alternar con su parejas, el total de manera de ubicar las perso-
nas en fila sería 4! × 2! × 2! × 2! × 2!, y al ubicarlo de manera circular, se estaría contando 8 veces cada
arreglo, por lo tanto, el total de formas en que pueden sentarse las 4 parejas en la mesa circular es
4! × 2! × 2! × 2! × 2!
8
= 4! × 2! = 48.

2
2.9 Configuraciones circulares*
Determina de cuántas maneras se pueden sentar 7 personas en una mesa redonda, si una persona se sienta
en el centro y las otras 6 alrededor.
Considerando el siguiente esquema de la situación.
En este caso dependiendo de la persona que esté en el centro se considerará un arreglo (o caso) diferente,
y luego por cada persona que esté en el centro se ubican 6 personas en forma circular, es decir, el total de
maneras para sentar 7 personas con esta condición es: 7 × (6 – 1)! = 7 × 5! = 7 × 120 = 840.
Para contar las maneras en que se pueden ordenar objetos de forma circular puedes considerar 2 estrate-
gias:
1) Ordenar los objetos en fila y determinar cuántas rotaciones se estarían contando de más.
2) Colocar un elemento que sirva de referencia y arreglar los demás en torno a él.
roblemas
1. Para discutir sobre “La mejora de los aprendizajes de matemática en El Salvador” se reúnen 12 personas
en una mesa redonda, 3 japoneses, el Ministro de Educación de El Salvador y el Director Nacional de
Educación Media, el resto son especialistas en Educación matemática. Determina de cuántas maneras
se pueden sentar si:
a) No importa el orden.
b) Los 3 japoneses siempre están juntos, y el Director Nacional siempre está a la izquierda del Ministro.
2. ¿De cuántas maneras se pueden sentar 6 personas en 9 sillas de una mesa redonda?
3. Se coloca una familia de 6 personas en una mesa redonda, determina de cuántas formas se pueden sen-
tar si el padre y la madre se sientan frente a frente.
4. En un congreso sobre “Educación y prevención de enfermedades de transmisión

sexual en adolescentes”, asisten 8 personas que se sientan en dos ruedas, de 4
asientos cada una como lo muestra la figura. Determina de cuántas maneras se
pueden sentar las 8 personas en los 8 asientos.
5. Determina de cuántas formas se puede colorear un cubo con 6 colores diferentes. Si se considera que si
al rotar el cubo los colores coinciden con otra coloración, entonces la coloración es la misma.
190

Indicador de logro:
2.9 Establece una estrategia para resolver problemas sobre configuraciones circulares.
Después de introducir las estrategias para hacer Esta clase se ha titulado como configuraciones
conteos en arreglos circulares, ahora se presenta circulares, porque son problemas (sobre variacio-
una clase en donde es necesario plantear estrate- nes) que requieren el uso de estrategias un poco
gias más complejas para contar los arreglos circu- más creativas respecto de los problemas de la cla-
lares, esta clase tiene asterisco, por lo que necesi- se anterior.
ta mayor apoyo por parte del docente.
1a) Puesto que son 12 personas en total, las personas se pueden ubicar de (12 – 1)! = 11! = 39 916 800.
1b) Al ordenar en fila, equivale a considerar a los japoneses como una sola persona, entre ellos se pueden
ordenar de 3! maneras, y también considerar al Ministro de Educación de El Salvador y al Director Nacio-
nal de Educación Media como una sola persona, pero entre ellos no pueden cambiar de lugar puesto que
el Director Nacional siempre está a la izquierda del Ministro, luego el total de maneras en que se podrían
sentar si estuvieran en fila sería 9! × 3!; ahora considerando el arreglo circular se estaría contando cada
orden 9 veces (recordar el problema 3 de la clase 2.8), por lo tanto, el total de maneras en que se pueden
9! × 3!
sentar las 12 personas es 9 = 8! × 3! = 40 320 × 6 = 241 920.
2. Si fueran 9 sillas en fila, las 6 personas se pueden sentar de 9P6 maneras, luego puesto que en forma cir-
cular se estaría contando 9 veces cada arreglo, por lo tanto, el total de maneras en que se pueden sentar
las 6 personas es 9P6 = 8P5 = 6 720.
9
3. Este problema es similar a cuando dos personas quieren estar juntas, es decir, en ese caso la posición de
la otra persona está determinada por la posición de la primera, en este problema es similar, la diferencia
es que la posición que determina es 2 puestos después de la posición de la primera persona, y se puede
analizar de manera análoga, por lo cual, si se considera una fila se podría ordenar de 5! × 2! maneras, y
en los arreglos circulares se estarían contando 5 veces más cada arreglo, por lo tanto, el total de formas
en que se puede sentar la familia es 5! × 2! = 4! × 2! = 48.
5
4. Considerando sentar las 8 personas en una fila, esto se puede hacer de 8! maneras, luego en el arreglo
circular interior (o exterior, depende cual se tome de referencia) se estaría contando cada arreglo 4 ve-
ces, y el total de formas en que se pueden ubicar las demás personas no sería una permutación circular,
puesto que ya tendrían una referencia respecto las personas que están sentadas al interior, por lo que es
equivalente a sentarse en una fila, por lo tanto, las 8 personas se pueden sentar de 8! = 2 × 7! = 10 080.
4
5. En este problema se puede comenzar contando las formas en que se pueden colorear las caras laterales
del cubo, puesto que son 4 y se tienen 6 colores, esto se puede hacer de 6P4 maneras, ahora falta ana-
4
lizar qué sucede con las caras y los colores restantes, y hay que notar que no es relevante cómo colorear
las caras restantes, puesto que al rotar y dejar la cara de abajo y arriba en las laterales se estarían con-
tando dichas coloraciones, por lo tanto, el total de maneras en que se puede colorear el cubo es 6P4 .
4

2
2.10 Permutaciones con objetos idénticos*
En el juego de boliche las bolas salen en fila y todas tienen el mismo tamaño y el mismo peso, determina
todas las posibilidades de orden en que pueden salir 7 bolas de boliche si 2 son azules, 3 verdes y el resto
negras.
Se puede considerar que el total de formas de ordenar las bolas es x.
Si las bolas fueran diferentes, el total de maneras en que se pueden ordenar 7 bolas diferentes es 7!
A1A2V1V2V3N1N2
Además, cada caso en que podrían salir
las bolas tendría 2!3!2! formas diferentes A2A1V1V2V3N1N2
de ordenarse (si fueran diferentes), como AAVVVNN A1A2V2V1V3N1N2 2!3!2!
lo muestra la figura de la derecha.
...
A2A1V3V2V1N2N1
...
Entonces se cumple que 7! = x(2!3!2!) . 7!
A1V1A2V2V3N1N2
Por lo tanto, el total de formas (x) para A2V1A1V2V3N1N2
ordenar 2 bolas azules, 3 verdes y 2 AVAVVNN A1V2A2V1V3N1N2 2!3!2!
negras es:
...
7!
x= = 210. A2V3A1V2V1N2N1
2! 3! 2!
...
x casos
...
n general
El total de permutaciones que se pueden realizar con n objetos si r1 son de un tipo (todos idénticos), r2 de
otro tipo (todos idénticos también), hasta rk de otro tipo, y cumplen que r1 + r2 + ⋯ + rk = n está dado por:
n!
Este resultado se conoce como multicombinatorio, por-
r1! r2! ... rk!
que se puede demostrar utilizando combinaciones.
En el juego de ajedrez hay 16 piezas de color negro y 16 piezas de color blanco. Para cada color hay 2 torres,
2 caballos, 2 alfiles, 1 rey, 1 reina y 8 peones. Determina de cuántas maneras se pueden ordenar en fila 2
torres, 2 caballos, 2 alfiles, el rey y la reina de color blanco.
Considera que las piezas del mismo tipo tienen
forma idéntica.
En total hay 8 piezas, y hay 2 torres idénticas, 2 caballos idénticos, 2 alfiles idénticos, entonces el total de
Unidad 7
formas que hay para ordenar estas piezas en fila es:

8!
= 7! = 5 040.
roblemas 2! 2! 2!
1. ¿De cuántas maneras se pueden arreglar las letras de la palabra PATRIA?
2. Un barco manda señales utilizando banderas de colores. Si el barco tiene 3 banderas amarillas, 2 blancas
y se colocan todas las banderas en fila para realizar una señal, ¿cuántas señales diferentes se pueden
hacer?
3. Para formar una comisión de jóvenes que participará en un evento organizado por el Centro de Capa-
citación y Promoción de la Democracia (CECADE) se deben elegir 1 jefe representante, 2 suplentes y 4
delegados acompañantes. Determina de cuántas maneras se puede escoger la comisión de un grupo de
10 jóvenes.
4. Determina de cuántas maneras se pueden arreglar las 16 piezas negras del ajedrez, si se ubican de ma-
nera circular.
191

Indicador de logro:
2.10 Determina la solución de problemas sobre conteo donde se involucren objetos repetidos.
El último tipo de permutaciones que falta analizar El énfasis de las permutaciones es ordenar los
son las permutaciones con objetos repetidos, se objetos que están repetidos, por el contrario en
han dejado por último dada su complejidad y por- combinaciones el énfasis es escoger los espacios
qué el análisis que se lleva para resolver este tipo en donde irán los objetos repetidos, esta clase
de problemas es muy semejante al razonamiento tiene asterisco porque se considera que la forma
de las combinaciones de la próxima lección. más comprensible de solucionar el Problema ini-
cial es por medio de ecuaciones, y es probable
que necesite mayor apoyo por parte del docente.
1. Puesto que en total son 6 elementos y se repite 2 veces la letra A, el total de maneras en que se puede
arreglar la palabra PATRIA es 6! = 6 × 5 × 4 × 3 = 360.
2!
2. El barco tiene en total 5 banderas, y hay 3 amarillas repetidas y 2 blancas repetidas, por lo tanto, el total de
señales diferentes que se pueden hacer es 5! = 10.
3! 2!
3. Si fueran 7 puestos diferentes, la comisión se podría escoger de 10P7 maneras, sin embargo, hay 2 suplen-
tes repetidos, y 4 delegados repetidos, por lo tanto el total de maneras en que se puede formar la comisión
es 10P7 = 12 600.
2! 4!
4. Si las piezas se ubicaran en fila, serían 16 piezas en total 1 rey, 1 reina y habrían 2 torres repetidas, 2 caballos
16!
repetidos, 2 alfiles repetidos y 8 peones repetidos, entonces se podrían ordenar de 2! 2! 2! 8! maneras, y
considerando que están en un arreglo circular, se tendría que dividir por 16 (la cantidad de veces que se
está contando de más cada arreglo debido a la rotación), por lo tanto, el total de maneras de ubicar las 16
16!
piezas negras del ajedrez de manera circular es 16 × 2! × 2! × 2! × 8! = 4 054 050.
En el problema 4 se divide por 16 debido a que existe al menos una pieza que es única (el rey o la reina).
En los últimos 2 problemas el cálculo exacto requiere calculadora, pero puede considerarse correcto si el estudiante deja
indicado, es preferible enfatizar en el análisis de la situación que en el resultado numérico específico de cada situación.

2
2.11 Conteo por complemento
En una fábrica se cuenta con 6 ventiladores; debido a que siempre se necesita que el lugar se mantenga
fresco, al menos un ventilador se mantiene encendido. Determina cuántas formas hay para satisfacer esta
condición.
Todos los posibles casos que se pueden dar son, que solo un ventilador esté encendido, que 2 de los 6
ventiladores estén encendidos, y así sucesivamente hasta el caso que los 6 ventiladores estén encendidos.
Para contar todas las formas posibles en que estará al menos un ventilador encendido, se pueden contar
todas las maneras en que se pueden encontrar los ventiladores, es decir, como cada ventilador tiene 2
opciones (estar apagado o encendido), todas las posibles maneras en que se pueden encontrar los venti-
ladores son 26.
Y el único caso que no cumple es cuando todos los ventiladores están apagados, es decir 1 caso. Por lo tan-
to, el total de maneras en que al menos un ventilador está encendido es: 26 – 1 = 63.
En ocasiones, la cantidad de casos que se pueden dar para que un evento o condición A suceda son dema-
siados y se vuelve difícil contarlos. Sin embargo, en ocasiones puede ser más fácil contar lo que no se pide,
es decir, el complemento de lo que se quiere, y restárselo al total de maneras de ordenar todos los objetos
sin condiciones. Denotando el conjunto de todos los casos posibles por U se tiene que
A ⊂ U y n(U) es finito, entonces n(A) = n(U) – n(Ac)
Determina cuántas formas hay para ordenar 3 niñas y 3 niños si no pueden estar las 3 niñas juntas.
Contando los casos en que las 3 niñas están siempre juntas, esto se puede hacer de 4! × 3! maneras.
Y los 3 niños y 3 niñas (6 en total) se pueden ordenar de 6! maneras.
Entonces, restándole al total de maneras de ordenar los 6 niños las formas en que las 3 niñas siempre están
juntas da como resultado 6! – 3! × 4! = 4!(30 – 3!) = (4 × 3 × 2 × 1)(30 – 6) = 576. Por lo tanto, se pueden
ordenar de 576 formas diferentes.
roblemas
1. Determina cuántos números de 7 cifras se pueden formar en código binario (utilizando los dígitos 0 y 1)
de modo que la multiplicación de todos los dígitos del número sea cero.
2. Se colocan 4 cifras del 1 al 4 en una fila, permitiendo repetir las cifras. Determina el número de filas que
tienen al menos dos cifras iguales.
3. Hay 4 niñas y 2 niños, determina de cuántas maneras se pueden colocar los 6 en una fila, de modo que
los niños no estén juntos.
4. En el juego de ajedrez la torre puede atacar a otra pieza que se encuentra

en línea recta en un tablero de 8 × 8, como lo muestra la figura. Determina
de cuántas maneras se pueden ubicar 2 torres para que no se ataquen si:
a) Una torre es negra y la otra blanca. Para el literal b considera que las torres
b) Ambas torres son del mismo color. del mismo color sí se pueden atacar.
192

Indicador de logro:
2.11 Aplica el conteo por el complemento para resolver problemas sobre conteo.
Una vez establecidos los diferentes tipos de per- A lo largo de todas las clases anteriores el estu-
mutaciones que pueden haber, se analizará una diante ha estado habituado a contar directamen-
estrategia muy útil para hacer conteos, como lo te lo que pide el problema, sin embargo en esta
es el conteo por el complemento, lo cual también clase la intención es que el estudiante cuente lo
será útil en la unidad de probabilidad. que no se le pide y se lo reste al total.
1. Para que la multiplicación de todos los dígitos sea 0, pueden darse muchos casos, que sea uno, dos, tres,
cuatro, cinco, seis o siete ceros, sin embargo, para que la multiplicación no sea cero solamente hay un
caso (que sean todos unos), entonces, si al total de cadenas de 7 cifras binarias se le resta la cadena cuya
multiplicación de los dígitos es diferente de cero, por lo tanto, el total de números de 7 cifras en código
binario cuya multiplicación da cero es 27 – 1 = 128 – 1 = 127.
La cantidad de cadenas de 7 cifras que se pueden formar en códi-
go binario fue calculada en el problema 2 de la clase 2.7.
2. Puesto que el total de filas de 4 cifras con las condiciones del problema sería 44, si a este total se le resta
el número de filas que no tienen cifras iguales, lo cual se puede lograr de 4! maneras, se tendrá que, por
lo tanto, el total de filas de 4 cifras formadas con los dígitos del 1 al 4 y tienen al menos dos cifras iguales
es 44 – 4! = 256 – 24 = 232.
3. El total de formas de ordenar las 4 niñas y los 2 niños es 6!, si a este total se le resta el número de formas
en que los niños están todos juntos, dará como resultado el total de maneras en que se puede colocar los
6 en una fila de modo que los niños no están juntos, y puesto que hay 5! × 2! maneras en que los niños
aparecen juntos en la fila (utilizando la estrategia de ver el conjunto de los niños como una sola persona),
se tiene que el total de maneras de colocarlos en la fila con las condiciones del problema es 6! – 5! × 2! =
720 – 240 = 480.
4a) Puesto que es un tablero de 8 × 8, si se considera que la primera torre tiene 64 lugares en donde se
puede poner, y la segunda tendrá 63, el total de maneras en que se puede colocar dos torres diferentes
en el tablero es 64P2, ahora si a este total se resta la cantidad de formas que hay para que las torres se
ataquen, da como resultado la cantidad de formas que hay para que no se ataquen, pero para que am-
bas se ataquen la primera torre tendrá 64 opciones, sin embargo la segunda torre, independientemente
de donde se coloque la primera, siempre tendrá 14 opciones (utilizar la ilustración), entonces hay 64 ×
14 maneras de ubicar las torres para que se ataquen, por lo tanto el total de maneras de ubicar 2 torres
diferentes para que no se ataquen es 64P2 – 64 × 14 = 3 136, o bien considerar los 64 lugares para poner
la primera y (64 – 15) lugares para poner la segunda, que es 64(64 – 15) = 3 136.
4b) En a), puesto que las torres son diferentes, se contarían dos casos
cuando se toman dos casillas para las torres (intercambiando posicio-
nes), sin embargo, puesto que para este literal las torres se consideran
idénticas, se estaría contando dos veces cada caso, por lo tanto, si las
torres son idénticas el total es 64P2 – 64 × 14 = 3 136 = 1 568.
2 2
2
Resuelve los siguientes problemas, utilizando estrategias de conteo de permutaciones.
1. En un congreso sobre “Oportunidades para jóvenes con discapacidad” participan 10 personas que
hablan español, 15 que hablan inglés, 14 que hablan francés, y entre ellas 5 hablan español e inglés,
7 hablan inglés y francés, 4 hablan español y francés, y hay 2 personas que hablan los tres idiomas.
Determina cuántas personas asistieron al congreso.
A
2. En la figura se muestra un hexágono regular cuyo lado mide 1 cm. Deter-
mina de cuántas maneras se puede unir el punto A con el punto B usando
3 segmentos de longitud 1 cm.
B
3. En una competencia de atletismo participan 3 personas. ¿De cuántas maneras diferentes pueden lle-
gar los atletas, si pueden haber incluso empates triples?
4. Determina el valor de x en la ecuación x! = 72(x – 2)!
5. Hay 4 niños y 5 niñas, y se colocan 4 de ellos en una fila de modo que en cada extremo hay un niño
y en las posiciones centrales hay niñas. Determina de cuántas maneras se puede formar la fila de 4
personas.
6. Hay 7 tarjetas numeradas del 0 al 6, de ellas se sacan 4 y se colocan en fila, determina cuántos núme-
ros múltiplos de 5 se pueden formar al tomar las tarjetas como dígitos del número, considerando que
el primer dígito de izquierda a derecha no puede ser cero. Para que un número sea múltiplo de 5,
el valor de las unidades debe ser 0 o 5.
7. Determina cuántas formas hay para repartir 10 dulces de diferente sabor entre 3 niños, si puede darse
el caso que se den todos los dulces a un solo niño.
8. En una clase hay 4 grupos formados por 3 niños y 2 niñas cada uno, determina cuántas maneras hay
Unidad 7
para ubicar cada grupo en filas de asientos diferentes si además tanto los niños como las niñas de cada
grupo deben estar siempre juntos.
9. ¿De cuántas formas se pueden ubicar en un estante 3 libros de 7° grado (iguales), 6 libros de 8° (igua-
les) y 4 de 9° (iguales), si los de 8° deben estar todos juntos?
10. Determina de cuántas formas se pueden ubicar circularmente 7 personas si:
a) Dos de ellas están juntas.

b) Dos de ellas no están a la par.
193

Indicador de logro:
2.12 Resuelve problemas correspondientes a las permutaciones.
1. Considerando los conjuntos A = {p | p es una persona que habla español}, B = {p | p es una persona que
habla inglés}, C = {p | p es una persona que habla francés}, para resolver este problema sería necesario
calcular la cardinalidad de la unión de los conjunto A, B y C, y para ello se puede utilizar un diagrama de
Venn como el que se muestra en la figura.
n(A⋃B⋃C) = n(A) + n(B) + n(C) – n(A⋂B) – n(B⋂C) – n(C⋂A) + n(A⋂B⋂C). A B
Y del problema se puede extraer la siguiente información:
n(A) = 10, n(B) = 15, n(C) = 14, n(A⋂B) = 5, n(B⋂C) = 7, n(C⋂A) = 4 y
n(A⋂B⋂C) = 2, luego:
n(A⋃B⋃C) = 10 + 15 +14 – 5 – 7 – 4 + 2 = 25. C
Por lo tanto, al evento asistieron 25 personas en total.
2. Dado que es un hexágono regular, los triángulos que se forman son equiláteros. Ahora, A
estando en el punto A hay 3 opciones, luego llegando a cualquiera de los puntos anaran- C E
jados (C, D y E), se tienen 2 opciones en cada punto (puesto que del centro del hexágono D
no se puede ir directo al punto B, porque deben ser 3 segmentos de longitud 1) y final-
mente solamente hay una opción, por lo tanto el total de maneras para unir el punto A
y el B usando 3 segmentos es 3 × 2 × 1 = 6. B
3. Caso 1: Llegan todos juntos, lo cual puede suceder de 1 manera.
Caso 2: LLegan dos en primer lugar y uno en segundo, lo cual puede suceder de 3! maneras.
2!
3!
Caso 3: LLega uno en primer lugar y dos en segundo, lo cual puede suceder de maneras también.
2!
Caso 4: Los 3 llegan en puestos diferentes, lo cual puede suceder de 3! maneras.
Por lo tanto, aplicando el principio de la suma, el total de maneras diferentes en que pueden llegar los
3! 3!
atletas es 1 + 2! + 2! + 3! = 1 + 3 + 3 + 6 = 13.
4. x! = 72(x – 2)! ⇒ x(x – 1)(x – 2)! = 72(x – 2)! ⇒ x2 – x – 72 = 0 ⇒ (x – 9)(x + 8) = 0 ⇒ x = 9.
5. Los niños de los extremos se pueden colocar de 4P2 maneras, y las niñas en las posiciones centrales de
5P2 maneras, por lo tanto, por el principio de la multiplicación el total de maneras es 4P2 × 5P2 = 240.
6. El último dígito tiene 2 opciones (0 o 5), si es 0, los restantes 3 se pueden ordenar de 6P3 maneras, y si es
5, los restantes 3 se pueden ordenar de 5 × 5P2, por lo tanto el total es 6P3 + 5 × 5P2 = 220.
7. Cada dulce tiene 3 opciones (cualquiera de los 3 niños), por lo tanto el total de formas es 310 = 59 049.
8. Los estudiantes de cada fila se pueden ordenar de 3! × 2! × 2! maneras, y los grupos se puede ordenar de
4! maneras, por lo tanto, el total de maneras es 4! × (3! × 2! × 2!) = 24 × 24 = 576.
9. Si fueran todos diferentes y considerando los de 8° como un solo objeto, se podrían ordenar de 8! maneras,
8!
puesto que hay objetos repetidos el total es 3! 4! = 280.
10a) Si se ordenaran en fila se podría hacer de 2! × 6!, pero se estaría contando 6 veces cada caso, por lo
tanto, el total de formas es 2! 6! = 2 × 120 = 240.
6
10b) Utilizando el complemento, se sabe que las 7 personas se pueden sentar de (7 – 1)! maneras, si a esto
se le resta lo calculado en el literal anterior resulta que el total es 6! – 2 × 5! = 4 × 5! = 480.
3 Las combinaciones
3.1 Combinaciones
Determina de cuántas formas se pueden seleccionar 3 letras del siguiente conjunto {a, b, c, d, e}.
Tomando x como el total de formas de seleccionar 3 letras del abc

conjunto {a, b, c, d, e}. acb
{a, b, c} bac 3!
bca
Dado que en una selección de 3 letras no importa en que orden cab
se haga, entonces cada selección multiplicada por 3! dará como cba
...
resultado todas las formas de ordenar 3 de las 5 letras, es decir, bce 5P3
bec
x(3!) = 5P3. {b, c, e} cbe 3!
ceb
ebc
...
Por lo tanto, el total de formas que hay para seleccionar 3 letras ecb
x casos
x = 5P3 = 10.
del conjunto {a, b, c, d, e} es:
...
3!
Una selección de objetos donde el orden no importa se conoce como combinación.
Una combinación a menudo está relacionada con la forma de escoger un grupo de objetos, porque en este
sentido no importa el orden, sino el conjunto final de objetos que se elija.
El número total de combinaciones que se pueden realizar escogiendo r objetos entre un conjunto de n
objetos, con 0 ≤ r ≤ n está dado por: nPr .
r!
Este número total de combinaciones se denota por nCr, y se lee “n combino r”, es decir:
nPr n(n – 1) ⋯ (n – r + 1) n! Observa que nC0 = n!
nCr = r! = r(r – 1) ⋯ 2 × 1
= (n – r)!r! . (n – 0)!0!
= 1.
Observa que nC(n – r) = (n – r)!r! = nCr y es equivalente de n objetos

n!
distintos escoger r que se sacan o escoger n – r que se dejan.
En una bolsa hay 3 pelotas rojas (iguales) y 4 pelotas verdes (iguales), determina de cuántas formas se pue-
den ordenar en una fila las 7 pelotas.
Se puede considerar que se tienen 7 espacios en la fila, entonces será suficiente escoger en cuáles espacios
irán las bolas rojas (las bolas azules irán en los espacios restantes), y esto se puede hacer de 7C3:
7×6×5
7C 3 = 3×2×1
= 35 3 factores
7C3 = 3 × 2 × 1
7×6×5
Por lo tanto, las 7 pelotas se pueden ordenar de 35 formas diferentes. 3 factores

Este problema se puede resolver utilizando permutaciones o combinaciones,
dependiendo si se toma de referencia los objetos o los espacios de los objetos.
roblemas
1. ¿Cuántos licuados diferentes se pueden hacer combinando 2 frutas que pueden ser fresa, melón, zapote,
guayaba, papaya y mango? ¿Cuántos con 3 frutas?
2. Se tienen 5 puntos en el plano cartesiano de modo que no hay 3 de ellos alineados. Determina cuántos
segmentos de recta que unan 2 de dichos puntos se pueden trazar.
3. Se tiene el conjunto {1, 2, 3, 4, 5}. ¿Cuántos de sus subconjuntos tienen solo un número? ¿Cuántos dos
números? ¿Cuántos tres números? ¿Cuántos cuatro números? ¿Cinco números? ¿Y ningún número?
194

Indicador de logro:
3.1 Utiliza las combinaciones para resolver problemas sobre conteo.
En esta clase se da la definición de las combina- Siempre causa dificultad que los estudiantes lo-
ciones, partiendo de la idea de escoger elementos gren identificar la diferencia entre combinaciones
de un conjunto dado, el abordaje que se conside- y permutaciones, se recomienda que siempre se
ra más comprensible es por medio de ecuaciones. aclare que la idea principal de las permutaciones
Esta clase tiene asterisco, debido a la complejidad es ordenar y la de las combinaciones es escoger,
de la Solución, por lo cual requiere mayor apoyo por lo que en las permutaciones el orden es im-
del docente. portante y en las combinaciones no.
Se recomienda que los estudiantes prioricen el análisis de los problemas que el cálculo de los combinatorios, la solución
de un problema puede considerarse correcta si se dejan indicados los combinatorios, si el tiempo es suficiente se puede
pedir que apliquen la fórmula para calcular el valor numérico.
6×5
1. Puesto que hay 6 frutas diferentes de las cuales hay que escoger 2, se puede hacer de 6C2 = 2 × 1 = 15
6×5×4
maneras. Y combinando 3 frutas se pueden hacer 6C3 = 3 × 2 × 1 = 20.
2. Para trazar una línea es necesario al menos 2 puntos, y puesto que no existen 3 puntos alineados, basta
con combinar 2 de los 5 puntos del plano, por lo tanto, el total de segmentos de recta que se pueden tra-
5×4
zar es 5C2 = 2 × 1 = 10.
3. El conjunto tiene 5 elementos, y formar subconjuntos de un solo número equivale al total de maneras
que hay para tomar 1 elemento de los 5 del conjunto, por lo tanto, hay 5C1 = 5 subconjuntos con un solo
número.
Análogamente para subconjuntos de dos números, equivale al total de maneras que hay para tomar 2
elementos de los 5, es decir 5C2 = 10 subconjuntos con dos números.
De igual modo para subconjuntos con tres, cuatro y cinco números serán 5C3 = 10, 5C4 = 5 y 5C5 = 1 sub-
conjuntos con tres, cuatro y cinco números respectivamente. Y para los subconjuntos con ningún número
(subconjunto vacío) equivale a escoger 0 de los 5 elementos, es decir, 5C0 = 1.
El problema 3 y el Ejemplo de la clase 2.8 ayudarán a realizar la demostración de la identidad

combinatoria nC0 + nC1 + nC2 + ⋯ + nC(n – 2) + nC(n – 1) + nCn = 2n.

3
3.2 Combinaciones y principios de conteo
Se dispone de un grupo de 5 mujeres y 3 hombres, resuelve:

a) ¿Cuántas formas hay para escoger 2 personas, si ambas tienen que ser del mismo sexo?
b) ¿Cuántas formas hay para escoger 4 personas, de modo que sean 2 hombres y 2 mujeres?
a) Para esta situación se pueden dar 2 casos:

Caso 1: pueden ser 2 mujeres, estas se pueden elegir de 5C2 maneras diferentes.
Caso 2: pueden ser 2 hombre, estos se pueden elegir de 3C2 maneras diferentes.
Por lo tanto, por el principio de la suma, el total de formas para escoger 2 personas, ambas del mismo
sexo es: 5C2 + 3C2 = 10 + 3 = 13.
b) Primero se pueden elegir las mujeres de 5C2 maneras. Luego por cada forma de escoger las mujeres hay
3C2 maneras para escoger los hombres.
Por lo tanto, por el principio de la multiplicación, el total de formas para escoger 4 personas (2 de un sexo
y 2 de otro sexo) es: 5C2 × 3C2 = 10 × 3 = 30.
En algunas situaciones será necesario aplicar los principios de suma y multiplicación a las combinaciones
para contar todos los casos. Además, en las permutaciones puede analizarse cómo escoger los objetos que
se ordenarán para luego ordenarlos.
Se tienen 7 libros de matemática (todos diferentes) y 5 sobre derechos de la niñez y la adolescencia (todos
diferentes). Determina de cuántas formas se pueden ordenar 3 libros de matemática y 2 sobre derechos de
la niñez y la adolescencia en un estante.
Se pueden elegir primero los 3 libros de matemática, esto se puede hacer de 7C3 formas, y luego se eligen
los 2 libros sobre derechos de la niñez y la adolescencia, esto se puede hacer de 5C2 formas.
Finalmente los libros se pueden ordenar de 5! formas. Por lo tanto, aplicando el principio de la multiplica-
ción, el total de maneras para ordenar todos los libros es: 7C3 × 5C2 × 5! = 35 × 10 × 120 = 42 000. Unidad 7
roblemas
1. Determina cuántas formas hay para ubicar 2 niños y 3 niñas en una fila, escogiendólos de un grupo de 3
niños y 4 niñas.
2. De un grupo de 6 hombres y 4 mujeres se desea formar una comisión de tres personas, determina cuán-
tas comisiones distintas se pueden formar si:
a) No hay restricciones. b) Debe haber solo hombres o solo mujeres.

c) Debe haber dos hombres y una mujer. d) Debe haber al menos una mujer.
195

Indicador de logro:
3.2 Integra las combinaciones con los principios de la suma y la multiplicación para resolver problemas
sobre conteo.
Luego de utilizar el concepto de combinación para Para esta clase puede haber diversidad de proble-
resolver problemas sobre conteo, en esta clase se mas, por ello se propone un Ejemplo en donde se
resolverán problemas en los que se tengan que presente otra forma de razonar de manera combi-
idear estrategias para modelar situaciones más natoria, los Problemas tienen mucha correspon-
complejas, en las que será necesario aplicar los dencia con los resueltos durante la clase.
principios de la suma y multiplicación.
1. De manera parecida al Ejemplo de los libros, para seleccionar 2 de los 3 niños se puede hacer de 3C2
maneras, y para seleccionar 3 de las 4 niñas se puede hacer de 4C3 maneras, luego una vez seleccionados
se deben ordenar los 5 niños, y esto se puede hacer de 5! maneras, por lo tanto, aplicando el principio de
la multiplicación, el total de formas en que se pueden ubicar los 2 niños y 3 niñas con las condiciones del
problema es 3C2 × 4C3 × 5! = 3 × 4 × 120 = 1 440.
2a) Puesto que son 10 personas en total, basta con seleccionar 3 de estas 10 personas, por lo tanto, si no hay
restricciones, la comisión se puede formar de 10C3 = 120 maneras.
2b) Hay dos casos, para que sean solo hombres basta con seleccionar los 3 integrantes de entre los 6 hombre,
es decir, 6C3; y para que sean solo mujeres es necesario solamente seleccionar las 3 integrantes de entre
las 4 mujeres, es decir, 4C3, por lo tanto, como los dos casos no pueden ocurrir al mismo tiempo, por el
principio de la suma se tiene que el total de maneras de formar la comisión es 6C3 + 4C3 = 20 + 4 = 24.
2c) Los dos hombres se pueden seleccionar de 6C2 maneras y la mujer se puede seleccionar de 4C1 maneras,
por lo tanto, por el principio de la multiplicación, el total de maneras para formar la comisión es 6C2 ×
4C1 = 15 × 4 = 60.
2d) Para este literal se puede utilizar el conteo por el complemento, pues para que haya el menos una
mujer hay 3 casos (que haya 1, 2 o 3 mujeres) pero si se tiene el total de maneras que hay para formar
la comisión (calculado en el literal a de este problema) y se le resta cuando la comisión está conformada
solo por hombres (calculado en el literal c de este problema), se tendrá lo deseado, por lo tanto, el total
de maneras para formar la comisión es 10C3 – 6C3 = 120 – 20 = 100.
También se podría considerar válido contar los tres casos y aplicar el principio de la suma, y
el resultado es exactamente el mismo (4C1 × 6C2 + 4C2 × 6C1 + 4C3 = 60 + 36 + 4 = 100).

3
3.3 Conteo de caminos
La cuadrícula de la derecha representa las calles de Sonsonate por B

las que se puede conducir, determina de cuántas formas puede ir
una persona desde el punto A al punto B por el camino más corto.
A
Para que un camino sea de longitud mínima debe moverse única- B

mente hacia la derecha y hacia arriba (sino se estaría regresando),
entonces el problema se resume a hacer una cadena de 6 + 4 = 10
pasos, de los cuáles 4 son verticales y 6 son horizontales. A
Para ello, basta con escoger donde irán los 6 pasos hacia la derecha, y esto se puede hacer de 10C6 formas.
Por lo tanto, el total de caminos más cortos para llegar del punto A al punto B es: 10C6 = 210.
En una cuadrícula de n × r celdas, para determinar el total B

de caminos más cortos que van del punto A al punto B se
pueden usar combinaciones, y el total será igual a: (n + r)Cr.
n
...
...
...
...
...
...
...
...
Esta construcción por caminos puede ser muy útil para la
A ...
demostración de algunas identidades combinatorias. r
Determina de cuántas formas se puede ir desde el punto A hasta el B

punto B por el camino más corto si se debe pasar por el punto C.
C
Para llegar de A a C se tienen que dar 4 pasos horizontales y 3 ver-
ticales, entonces hay un total de 7C4 caminos de longitud mínima.
Luego para llegar de C a B hay 6C4 caminos de longitud mínima. A
Por lo tanto, aplicando el principio de la multiplicación, el total de caminos de longitud mínima que van de
A hacia B pasando por C son 7C4 × 6C4 = 35 × 15 = 525.
roblemas
Para la siguiente cuadrícula, determina cuántos caminos de longitud mínima hay que
a) Llevan de A a B.
b) Llevan de A a B pasando por M. B
c) Llevan de A a B pasando por N.
d) Llevan de A a B pasando por M y N. P N
e) Llevan de A a B pasando por M o N. M
f) Llevan de A a B y no pasan por M ni por N. A
g) Llevan de A a B pasando por P.
196

Indicador de logro:
3.3 Determina la cantidad de caminos de longitud mínima para ir de un punto A a un punto B dentro de
una cuadrícula.
Ahora que ya se conoce el concepto de combina- En esta clase se pretende afianzar el concepto de
ción, se pueden comenzar a introducir algunas combinación, y el uso de los principios de suma y
aplicaciones de las combinaciones a diferentes multiplicación en un contexto un poco más gráfi-
contextos, uno de ellos es el conteo de caminos co y que puede ser un modelamiento de las calles
de longitud mínima en una cuadrícula. y avenidas de una país, las cuales idealmente de-
ben constituirse en forma de cuadrícula.
a) Puesto que se deben hacer 7 pasos horizontales y 5 verticales, en total se deben hacer 12 pasos, y
seleccionando en cuáles de los 12 pasos se harán los horizontales, se tiene que hay 12C7 = 792 caminos
que llevan de A a B.
b) Para llegar de A a M hay (3 + 2)C3 maneras, y por cada una de ellas hay (4 + 3)C4 maneras para llegar de
M a B, por lo tanto, por el principio de la multiplicación, el total de caminos que llevan de A a B pasando
por M es 5C3 × 7C4 = 10 × 35 = 350.
c) Para llegar de A a N hay (5 + 3)C5 maneras, y por cada una de ellas hay (2 + 2)C2 maneras para llegar de
N a B, por lo tanto por el principio de la multiplicación, el total de caminos que llevan de A a B pasando
por N es 8C5 × 4C2 = 56 × 6 = 336.
d) Para llegar de A a M hay (3 + 2)C3 maneras, y por cada una de ellas hay (2 + 1)C2 maneras de llegar de
M a N, y por cada una de ellas hay (2 + 2)C2 maneras de llegar de N a B, por lo tanto, por el principio
de la multiplicación, el total de caminos que llevan de A a B pasando por M y N a la misma vez es
5C3 × 3C2 × 4C2 = 10 × 3 × 6 = 180.
e) Del literal b se sabe cuántos caminos de A a B pasan por M y del literal c se tienen los que pasan
por N, sin embargo se estaría contando dos veces los que pasan por M y N a la misma vez (una
cuando se cuentan los caminos de M a B en el literal b y otra cuando se cuentan los caminos
de A a N en el literal c), por lo tanto, el total de caminos que llevan de A a B y pasan por M o N es
(5C3 × 7C4) + (8C5 × 4C2) – (5C3 × 3C2 × 4C2) = 350 + 336 – 180 = 506.
El análisis de este literal es análogo al resultado que se tiene para conjuntos n(A⋃B) = n(A) + n(B) – n(A⋂B),
y también se puede resolver utilizando conjuntos.
f) Puesto que ya se tiene el total de caminos de A a B del literal a, y se tiene también el total de caminos
de A a B que pasan por M o N, se puede utilizar el conteo por el complemento, por lo tanto, el total de
caminos de A a B que no pasan ni por M ni por N es 12C7 – 506 = 792 – 506 = 286.
g) Para asegurar pasar por P, es necesario llegar al punto X y luego partir B

del punto Y, puesto que para llegar de A a X hay (4 + 2)C4 caminos Y
y para llegar de Y a B hay (3 + 2)C3 caminos, por el principio de la P
multiplicación se tendrá que el total de caminos de A a B pasando por X
P es 6C4 × 5C3 = 15 × 10 = 150. A
3
3.4 Demostraciones utilizando conteo de caminos*
Demuestra utilizando un argumento por caminos, la propiedad recursiva de Pascal:

(n + 1)C(r + 1) = nCr + nC(r + 1) con n ≥ r
Considerando una cuadrícula de dimensión (n – r) × (r + 1), y considerando que para llegar del punto A al
punto B solo hay dos casos, pasando por el punto D o pasando por el punto E.
El total de maneras para llegar de A hasta B es (n + 1)C(r + 1), debido a que (n – r) + (r + 1) = n + 1.
Además, para llegar al punto D hay nCr maneras,

D B
debido a que (n – r) + r = n.
E
(n...
Y para llegar al punto E hay nC(r + 1) maneras, debi-
– r)
do a que (n – r – 1) + (r + 1) = n.
A ...
Por lo tanto, (n + 1)C(r + 1) = nCr + nC(r + 1). r+1
Para demostrar algunas identidades combinatorias se puede utilizar el conteo de caminos, para ello hay
que crear una cuadrícula que se adecúe a la situación y luego contar los caminos de dos maneras diferentes.
Demuestra la identidad utilizando un argumento por caminos:

(nC0)2 + (nC1)2 + ⋯ + [nC(n – 1)]2 + (nCn)2 = 2nCn
Considerando una cuadrícula de n × n, entonces el total de caminos de p
longitud mínima que hay para llegar de A hasta B es 2nCn. ...
0
p 1
B
p
.. .
2
Y también se pueden contar estos caminos en casos, un caso (que pase por n
...
...
el punto p0) sería que en los primeros n pasos no hay pasos horizontales, p n–1
entonces en los siguientes n pasos no hay pasos verticales, esto se puede
...
hacer de (nC0)(nC0) maneras. A n p n
Otro caso (que pase por el punto p1) es dar un paso horizontal en los primeros n y entonces solo se podría
dar un paso vertical en los últimos n pasos, esto se puede hacer de (nC1)(nC1) maneras. Así sucesivamente
Unidad 7
hasta llegar al caso (que pase por el punto pn) que en los primero n pasos todos sean horizontales y los
últimos n pasos sean todos verticales, esto se puede hacer de (nCn)(nCn) maneras.
Por lo tanto, (nC0)2 + (nC1)2 + ⋯ + [nC(n – 1)]2 + (nCn)2 = (2n)Cn.
roblemas
Demuestra la siguiente identidad utilizando un argumento por caminos en la figura de abajo:
nCr = 2C0[(n – 2)Cr] + 2C1[(n – 2)C(r – 1)] + 2C2[(n – 2)C(r – 2)]. ...
... B
...
p n–r
...
...
...
...
...
...
...
0
p ... 1
p...
A
2
r
197

Indicador de logro:
3.4 Demuestra identidades combinatorias utilizando conteo de caminos.
Luego de utilizar las combinaciones para realizar Identificar las dimensiones de la cuadrícula ade-
el conteo de caminos de longitud mínima en una cuada para cada identidad es lo que resulta más
cuadrícula, se utilizará este recurso para realizar difícil, es por ello que esta clase tiene asterisco,
algunas demostraciones de identidades combina- porque puede ser necesario que el docente deba
torias. dar mayor apoyo a sus estudiantes en ese sentido.
La cuadrícula tiene r columnas y (n – r) filas, entonces se tendrá que el total de caminos de A a B utilizando
este análisis es (r + n – r)Cr = nCr.
Por otro lado, para ir de A a B hay 3 opciones, pasar por p , por p o por p
0 1 2 ...
y no ocurre simultáneamente dos de estos 3 casos; para el primer caso hay ... B
2C0 × (n – 2)Cr caminos para ir de A a B pasando por p , para el segundo caso
0 ...
hay 2C1 × (n – 2)C(r – 1) caminos para ir de A a B pasando por p , y finalmente p n–r
...
...
...
...
...
...
1
0
...
para el tercer caso hay 2C2 × (n – 2)C(r – 2) caminos de A a B pasando por p , 2
p 1 ...
entonces, aplicando el principio de la suma se tiene que el total de caminos para p...
A
2
ir de A a B es 2C0(n – 2)Cr + 2C1[(n – 2)C(r – 1)] + 2C2[(n – 2)C(r – 2)]. r
Por lo tanto, puesto que se ha contado lo mismo de dos maneras diferentes, se ha demostrado la identidad
del problema: nCr = 2C0(n – 2)Cr + 2C1[(n – 2)C(r – 1)] + 2C2[(n – 2)C(r – 2)].
En este problema hay que evaluar principalmente la forma de redactar los argumentos por parte de los
estudiantes.

3
3.5 Identidades combinatorias contando de 2 formas*
Utiliza un argumento por conjuntos para demostrar la siguiente identidad combinatoria.

nC0 + nC1 + nC2 + ⋯ + nC(n – 2) + nC(n – 1) + nCn = 2n
Contando la cantidad de subconjuntos que se pueden formar con un conjunto de n elementos. Contando
de 2 maneras distintas.
Forma 1: Contando las posibilidades que tiene cada elemento.
Cada elemento tiene 2 posibilidades, estar o no estar en el subconjunto; por lo tanto el total de
subconjuntos que se pueden formar con un conjunto de cardinalidad n es: 2n.
2 2 2 2
× × ... × ×
Elemento 1 Elemento 2 Elemento n – 1 Elemento n
Forma 2: Contando las posibilidades que tiene cada subconjunto.
La cantidad de subconjuntos con cero elementos son: nC0.

La cantidad de subconjuntos con un elemento son: nC1.
La cantidad de subconjuntos con dos elementos son: nC2.
Y así sucesivamente hasta llegar a la cantidad de subconjuntos que tienen n elementos.
Por lo tanto el total de subconjuntos que se pueden formar con un conjunto de cardinalidad n es:
nC0 + nC1 + nC2 + ⋯ + nC(n – 2) + nC(n – 1) + nCn
Y como se contó lo mismo, se debe cumplir que: nC0 + nC1 + nC2 + ⋯ + nC(n – 2) + nC(n – 1) + nCn = 2n.
Para demostrar identidades combinatorias se puede contar alguna situación de dos formas distintas, este
método se conoce como comparación.
roblemas
Demuestra las siguientes identidades utilizando un argumento por conjuntos.
a) nCr = nC(n – r).
b) (n + 1)C(r + 1) = nCr + nC(r + 1), con n ≥ r + 1.
c) nCr = 2C0(n – 2)Cr + 2C1[(n – 2)C(r – 1)] + 2C2[(n – 2)C(r – 2)], con n ≥ r + 2, r ≥ 2.
d) (n + m)Cr = nC0(mCr) + nC1[mC(r – 1)] + ⋯ + nC(r – 1)(mC1) + nCr(mC0), con (m ≥ r) y (n ≥ r).
Para b), considerar un conjunto A con n + 1 elementos del cual se sacan r + 1 elementos, y
que para un elemento particular de A hay dos opciones: estar o no estar en la extracción.
Para c), considerar un conjunto A con n elementos que se puede dividir en dos conjuntos,
uno con 2 elementos y otro con n – 2 elementos, y se sacan r elementos de A.
Para d), razonar de manera similar al literal anterior.
198

Indicador de logro:
3.5 Realiza demostraciones sobre identidades combinatorias planteando dos formas de contar una si-
tuación específica.
El contenido sobre teoría de conjuntos visto en la En esta clase lo complicado es identificar la si-
lección 1 de esta unidad, es otra herramienta que tuación en la que hay que involucrar los conjun-
se puede utilizar para realizar demostraciones de tos, puede ser formar subconjuntos, encontrar el
identidades combinatorias. complemento, etc., por esta razón la clase tiene
asterisco, y puede requerir mayor apoyo por par-
te del docente.
a) Teniendo un conjunto con n elementos, para formar un subconjuto de r elementos hay nCr maneras
diferentes de escoger los elementos que estarán en el subconjunto; y por otro lado también hay
nC(n – r) maneras de escoger los elementos que no estarán en el subconjunto, y tanto uno como otro
caso representan la misma situación, se puede concluir que nCr = nC(n – r).
b) Teniendo un conjunto con n + 1 elementos, para formar un subconjuto de r + 1 elementos hay (n + 1)
C(r + 1) maneras diferentes de escoger los elementos que estarán en el subconjunto; y por otro lado
también considerando un elemento particular, al formar el subconjunto hay dos casos que no ocurren
simultáneamente: si dicho elemento está en el subconjunto, solamente falta escoger r elementos de un
total de n elementos, y esto se puede hacer de nCr maneras; y el otro caso es si el elemento particular
no está en el subconjunto, habría que escoger r + 1 elementos de un total de n elementos, y esto se
puede hacer de nC(r + 1) maneras, entonces por el principio de la suma se tiene que el total de maneras
para formar el subconjunto es nCr + nC(r + 1). Por lo tanto, dado que se estaba contando lo mismo se
cumple que (n + 1)C(r + 1) = nCr + nC(r + 1), con n ≥ r + 1.
c) Se analiza de manera parecida al literal anterior, solamente que ahora se consideran 2 elementos (no
solo uno), entonces para formar un subconjunto de r elementos de un conjunto con n elementos se
puede hacer de nCr maneras; por otro lado considerando los dos elementos, se tienen 3 casos que no
ocurren simultáneamente, que los dos no sean parte del subconjunto y el total de elementos del sub-
conjunto se tomen de los restantes (n – 2) elementos del conjunto, esto se puede hacer de 2C0 × (n – 2)
Cr; que uno de los dos sea parte del conjunto y los demás elementos del subconjunto se tomen de los
restantes (n – 2) elementos del conjunto, esto se puede hacer de 2C1 × [(n – 2)C(r – 1)]; finalmente el
último caso es que ambos elementos sean parte del subconjunto, y los demás se tomen de los restantes
(n – 2) elementos del conjunto, esto se puede hacer de 2C2 × [(n – 2)C(r – 2)]; luego por el principio de
la suma, se tiene que el total de subconjuntos es 2C0[(n – 2)Cr] + 2C1[(n – 2)C(r – 1)] + 2C2[(n – 2)
C(r – 2)]. Por lo tanto, dado que se estaba contando lo mismo nCr = 2C0[(n – 2)Cr] + 2C1[(n – 2)C(r
– 1)] + 2C2[(n – 2)C(r – 2)].
d) Este es el caso más general, dividir el conjunto en dos partes, una con n elementos y otra con
m elementos, y para formar un subconjunto con r elementos se pueden tomar 0 elementos
de entre los n y r de entre los m, 1 de entre los n y r – 1 de entre los m, y así sucesivamente
hasta considerar r de entre los n y 0 de entre los m, y de igual manera se puede concluir que
(n + m)Cr = nC0(mCr) + nC1[mC(r – 1)] + ⋯ + nC(r – 1)(mC1) + nCr(mC0).
3
3.6 Triángulo de Pascal
Realiza las siguientes actividades:

a) Elabora una tabla y coloca en las filas valores de n desde 0 hasta 5, y en las columnas valores de r
desde 0 hasta 5 también. En cada celda (que sea posible) calcula el valor del combinatorio nCr.
b) Ordena los valores de los combinatorios en forma triangular, desde el valor de n = 0 hasta n = 5.
c) Determina el patrón que sigue una fila a partir de la que le antecede y a partir de él deduce los valores
de la sexta fila del triángulo sin calcular directamente los combinatorios.
a) En la primera fila solo se puede calcular un combinatorio, 0C0 = 1; r 0 1 2 3 4 5

en la segunda fila solo se pueden calcular 2 combinatorios, 1C0 y n
1C1; en la tercera fila solo se pueden calcular 3 combinatorios, 2C0, 0 1
2C1 y 2C2. Así sucesivamente se calculan los valores de la tabla. 1 1 1
b) Ordenando los combinatorios de la tabla en forma triangular: 2 1 2 1
n=0 1 3 1 3 3 1
n=1 1 1 4 1 4 6 4 1
n=2 1 2 1
n=3 1 3 3 1 5 1 5 10 10 5 1
n=4 1 4 6 4 1
n=5 1 5 10 10 5 1
c) Analizando el triángulo formado, los costados siempre serán unos, n=0 1

puesto que allí queda el valor de nC0 (= 1) y nCn (= 1), y al parecer el n=1 1+1
número que queda por debajo y en medio de dos números, es la suma n=2 1 2 1
de los dos números que están por encima de él. Por ejemplo, 2 está n=3 1 3 3 1
por debajo de 1 y 1, y se cumple que 1 + 1 = 2; de manera análoga 10 n=4 1 4 6+4 1
está debajo de 6 y 4, y se cumple que 6 + 4 = 10. Siguiendo este patrón, n = 5 1 5 10 10 5 1
los valores de la fila 6 serían: 1, 1 + 5, 5 + 10, 10 + 10, 10 + 5, 5 + 1 y 1. n = 6 1 6 15 20 15 6 1
El triángulo construido por los combinatorios se llama 0C0

triángulo de Pascal. El patrón deducido en el Problema 1C0 1C1
inicial puede ser probado matemáticamente utilizando la 2C0 2C1 2C2
propiedad recursiva de Pascal que se demostró en la clase 3C0 3C1 3C2 3C3
Unidad 7
anterior, (n + 1)C(r + 1) = nCr + nC(r + 1). 4C0 4C1 4C2 4C3 4C4
5C0 5C1 5C2 5C3 5C4 5C5
6C0 6C1 6C2 6C3 6C4 6C5 6C6
...
...
roblemas
1. Determina los valores de la séptima y octava fila del triángulo de Pascal sin calcular los combinatorios.
2. A la derecha se muestran dos filas del triángulo de Pascal. 1 5 10 10 5 1

Justifica el cálculo que genera el segundo renglón apli-
cando que (n + 1)C(r + 1) = nCr + nC(r + 1). 1 6 15 20 15 6 1
199

Indicador de logro:
3.6 Establece la relación que existe entre los combinatorios en el triángulo de Pascal.
Luego de haber visto las aplicaciones de las com- En la clase se pretende identificar y establecer
binaciones para demostrar identidades, ahora se el patrón del triángulo de Pascal a partir del Pro-
puede analizar el patrón que determinan las com- blema inicial, y en los Problemas se espera poder
binaciones en el triángulo de Pascal. justificar correctamente dicho patrón, a partir del
uso de la identidad de Pascal demostrada en la
clase 3.5.
1. Siguiendo el patrón del triángulo, del Problema inicial que se tiene hasta la fila 6, luego a partir de ella se
puede calcular las filas 7 y 8:
n=0 1
n=1 1+1
n=2 1 2 1
n=3 1 3 3 1
n=4 1 4 6+4 1
n=5 1 5 10 10 5 1
n=6 1 6 15 20 15 6 1
n=7 1 7 21 35 35 21 7 1
n=8 1 8 28 56 70 56 28 8 1
2. Identificando que el valor de n en el combinatorio nCr, representa la fila correspondiente en el triángulo

de Pascal, entonces la identidad (n + 1)C(r + 1) = nCr + nC(r + 1) se puede interpretar como si el
elemento en la fila siguiente (la cual sería n + 1) en la posición r contando de izquierda a derecha es igual
a la suma de los elementos r y r + 1 de la fila anterior, los cuales son los que quedan arriba del elemento
(n + 1)C(r + 1), con lo que se justifica por qué en la construcción del triángulo de Pascal, es suficiente
sumar los elementos contiguos de la fila anterior de manera recursiva para conocer la siguiente fila.

3
3.7 Binomio de Newton*
Considerando el desarrollo del producto (x + y)5, determina el coeficiente que acompaña a la parte literal
x2y3.
El desarrollo de la expresión (x + y)5 se puede expresar a partir de (x + y)5 = (x + y)(x + y)(x + y)(x + y)(x + y).
Para desarrollar (x + y)(x + y)(x + y)(x + y)(x + y) se toma x o y de cada paréntesis y se multiplican, luego se
simplifican términos semejantes. El coeficiente de x2y3 es igual al número de casos en que se toman tres y
de entre los 5 paréntesis, es decir 5C3 = 10.
Por lo tanto, el coeficiente que acompaña la parte literal x2y3 en el desarrollo del producto (x + y)5 es:
5C3 = 10.
eorema
En general considerando el desarrollo de (x + y)n, el coeficiente que acompaña a la parte literal xn – ryr, con
0 ≤ r ≤ n es: nCr.
Por lo tanto, se cumple el siguiente resultado para desarrollar (x + y)n:

(x + y)n = (nC0)xn + (nC1)xn – 1y + (nC2)xn – 2y2 + ⋯ + [nC(n – 2)]x2yn – 2 + [nC(n – 1)]xyn – 1 + (nCn)yn.
Y se puede expresar utilizando sumatorio de la siguiente manera:

n
(x + y)n =
r=0
Σ (nCr)x y.
n–r r
Este resultado se conoce como binomio de Newton, y además puede ser utilizado para demostrar algunas
propiedades o identidades de los combinatorios que no son tan obvias utilizando conteo.
Demuestra la siguiente identidad combinatoria: nC0 + nC1 + nC2 + ⋯ + nC(n – 2) + nC(n – 1) + nCn = 2n.
Utilizando el binomio de Newton y dándole los valores numéricos para x = 1 y y = 1.
(1 + 1)n = (nC0)1n + (nC1)1n – 11 + (nC2)1n – 212 + ⋯ + [nC(n – 2)]121n – 2 + [nC(n – 1)]111n – 1 + (nCn)1n
2n = nC0 + nC1 + nC2 + ⋯ + nC(n – 2) + nC(n – 1) + nCn.

roblemas
1. Determina el coeficiente de x7 en el desarrollo del binomio (1 – x)10.
2. Determina el coeficiente de x2y6 en el desarrollo del binomio (x + 3y3)4.

9
1
3. Determina el coeficiente del término que no contiene x en el desarrollo del binomio x2 + x .
n
4. Demuestra: ∑ 3r(nCr) = 4n.
r=0
Puedes aplicar un método similar al del
ejemplo.
200

Indicador de logro:
3.7 Aplica el binomio de Newton para determinar el coeficiente de un término en el desarrollo de un bino-
mio.
El desarrollo de las potencias de un binomio ha La deducción de la fórmula del binomio de New-

sido desarrollado en los contenidos sobre álge- ton puede conllevar un análisis complejo, por lo
bra, en su momento hasta potencias al cubo, sin que la clase tiene asterisco, lo cual significa que
embargo, las combinaciones representan una he- podría necesitar más apoyo por parte del docen-
rramienta muy útil para el desarrollo de las po- te, la aplicación de dicha fórmula puede ir desde
tencias n-ésimas de un binomio, resultado cono- binomios sencillos hasta algunos más complejos.
cido como binomio de Newton.
1. Del problema se sabe que n = 10, y calculando el valor de r:
x7 = 110 – r xr = xr, por lo tanto r = 7, entonces el coeficiente es 10C7 × 110 –7 × (–1)7 = –120.
x2y6 = x4 – r(y3)r = x4 – ry3r, por lo tanto r = 2, entonces el coeficiente es 4C2 × 14 – 2 × (3)2 = 6 × 9 = 54.

r
x0 = (x2)9 – r 1 = x18 – 2rx–r = x18 – 3r por lo tanto r = 6, entonces el coeficiente es 9C6 × 19 – 6 × 16 = 84.
x
Si los estudiantes no saben cómo iniciar este problema, se puede dar la pista de que el término que no con-
tiene x se da cuando su exponente es 0.
4. Considerando la expresión del binomio de Newton, y sustituyendo x = 1 y y = 3:

(1 + 3)n = (nC0)1n + (nC1)1n – 13 + (nC2)1n – 232 + ⋯ + [nC(n – 2)]123n – 2 + [nC(n – 1)]113n – 1 + (nCn)3n
4n = nC0 + (nC1 × 3) + (nC2 × 32) + ⋯ + (nC(n – 2) × 3n – 2) + (nC(n – 1) × 3n – 1) + (nCn × 3n)
Por lo tanto, ∑3r(nCr) = 4n.

n
r=0

3
3.8 Técnica de los separadores*
José quiere comprar 5 dulces en la tienda y le dan a escoger 3 sabores diferentes, fresa, mango y uva. ¿De
cuántas formas puede escoger José los 5 dulces que desea comprar, si incluso podría comprarlos todos de
un mismo sabor?
Se pueden escoger los sabores en orden, fresa, mango y uva, y se pone una | (separador) entre los grupos
de diferente sabor. Por ejemplo:
F F M M
M U M
M M
M M
M U U U U U U U
M
M M
M M
M M
M M
M F F F F F F F U U U
Entonces una fila de 5 bolitas (O) y 2 separadores (|), corresponde a una única combinación de sabores
de dulces, por lo tanto, el problema se reduce a contar el total de maneras que hay de ordenar 5 bolitas
idénticas y 2 separadores idénticos. Y esto se puede hacer escogiendo los 2 lugares de entre los 7 que pue-
den ocupar los separadores, es decir de 7C2 maneras (o bien escogiendo los lugares de las bolitas de 7C5
maneras).
El total de formas en que se pueden escoger 5 dulces de entre 3 sabores es 7C2 = 21.
n general
El total de formas para escoger r objetos de n tipos diferentes entre sí, si los objetos de un tipo son idénticos
entre sí, se puede hacer agregando n – 1 separadores y el total estaría dado por:
(n + r – 1)Cr.
roblemas
1. Determina cuántas formas hay para pedir 6 pupusas escogiendo entre queso, frijol con queso, revueltas
Unidad 7
y queso con loroco, si:
a) No hay restricciones.
b) Debe pedirse al menos 1 de cada clase. Puedes asegurar una de cada clase y luego
pedir las otras 2 de cualquier clase.
c) Se deben pedir al menos 3 revueltas.
d) Deben pedirse 2 de queso y a lo sumo 2 revueltas.
2. Determina todas las soluciones de la ecuación x1 + x2 + x3 + x4 = 8, si:

a) Son enteros no negativos.
b) Son enteros positivos.
Puedes analizar de manera parecida al
problema 1 literal b.
201

Indicador de logro:
3.8 Utiliza separadores para resolver problemas de conteo que requieran escoger grupos de objetos idén-
ticos.
La última clase de esta lección es en la aplicación El Problema inicial puede resolverse de manera
de las combinaciones en el modelamiento de una analítica, sin embargo conlleva una gran dificul-
técnica llamada separadores, la cual es útil para tad, poder plantear la Solución utilizando separa-
determinar las posibles particiones de un total, dores facilita su comprensión, pero para alcanzar
en donde cada partición tiene objetos idénticos. esta idea puede ser necesaria la intervención del
docente, por ello esta clase tiene asterisco.
1a) Puesto que son 6 objetos y hay 4 clases diferentes, entonces se pueden colocar (4 – 1) separadores, y
por lo tanto, el total de formas que hay para pedir las 6 pupusas es (6 + 3)C6 = 9C6 = 84.
1b) Quitando 4 pupusas (una de cada tipo) de las 6 que habría que pedir, faltaría escoger 2 pupusas de entre
las 4 clases diferentes, y colocando 3 separadores se tiene que el total de formas de pedir las pupusas
es (2 + 3)C2 = 5C2 =10.
1c) Quitando 3 pupusas (asegurando las 3 revueltas) de las 6 que habría que pedir, faltaría escoger 3 pupusas
de entre las 4 clases diferentes, y colocando 3 separadores se tiene que el total de formas de pedir las
pupusas es (3 + 3)C2 = 6C2 =15.
1d) Primero se debe calcular el total de maneras de pedir las pupusas asegurando 2 de queso, entonces
se tendrían que quitar 2 pupusas del total, y además hay que quitar un separador, puesto que ya no se
podrían pedir más pupusas de queso, por lo que el total de maneras de pedir 2 pupusas de queso y otras
4 de otro tipo es (4 + 2)C4 = 6C4 maneras; por otro lado, si a este total se le resta cuando se compran
al menos 3 revueltas, lo cual se puede calcular quitando 5 pupusas (2 de queso y 3 revueltas) del total,
y se tendría que se puede hacer de (1 + 2)C1 = 3C1 maneras. Finalmente, utilizando el conteo por el
complemento, si al total de maneras de pedir 2 pupusas de queso se le resta el de pedir 2 pupusas de
queso y al menos 3 revueltas, da como resultado el total de maneras de pedir 2 pupusas de queso y a lo
sumo 2 revueltas, se tiene que el total es 6C4 – 3C1 = 15 – 3 = 12.
2a) Si los objetos se consideran unos, y los separadores determinan cuántos unos le corresponde a cada
variable (x1, x2, x3, x4), entonces se puede considerar 8 objetos (8 unos), y (4 – 1) separadores (4 variables
o clases diferentes de objetos), por lo tanto, el total de soluciones de la ecuación con enteros no negativos
(el valor de las variables puede ser cero, que sucede cuando los separadores quedan juntos) es (8 + 3)
C8 = 11C8 = 165.
2b) En este caso solo es necesario asegurar un objeto (un uno) de cada clase (a cada variable), entonces,
quitando 4 objetos, quedan 4 objetos y agregando 3 separadores, se tiene que por lo tanto, el total de
soluciones de la ecuación es (4 + 3)C4 = 7C4 = 35.

3
Resuelve los siguientes problemas, utilizando estrategias de conteo de combinaciones.
1. Se tienen 3 cartas iguales, y se dispone de 5 sobres de diferente color. Determina de cuántas formas se
pueden colocar las cartas en los sobres.
2. Determina cuántos triángulos se pueden formar uniendo tres vértices de un hexágono.
3. ¿Cuántas cadenas binarias (de ceros y unos) de longitud 8 tienen como máximo 3 unos?
4. Se tiene 6 niñas y 3 niños, determina de cuántas formas se pueden ordenar si los 3 niños no pueden estar
uno a la par de otro (siempre tienen que estar separados por al menos una niña).
5. Determina cuántos caminos de longitud mínima hay para llegar de A hasta B en la siguiente figura.
6. Resuelve:
n
a) En el binomio de Newton (x + y)n = Σ (nCr)x
r=0
y , sustituye x = 1 y y = –1, para demostrar la relación
n–r r
Σ (–1) nCr = 0.
r=0
r
.
2020
b) Encuentra el valor de Σ (–1) (2 020Cr) utilizando la relación del literal a.
r=2
r
7. Un grupo de 7 amigos quiere comprar paletas en una heladería, si en la heladería hay 7 sabores dife-
rentes de paletas, determina de cuántas formas se puede comprar una paleta para cada integrante del
grupo de amigos.
202

Indicador de logro:
3.9 Resuelve problemas correspondientes a las combinaciones.
1. Es suficiente determinar el total de maneras de escoger los 3 sobres en donde se van a colocar las cartas,
y para ello se cuenta con 5 sobres de los cuales se van a escoger 3, por lo tanto, el total de formas es
5C3 = 10.
2. Puesto que en un hexágono nunca hay 3 vértices alineados (ya no sería hexágono), es suficiente con esco-
ger 3 puntos de entre los 6 vértices, por lo tanto, esto se puede hacer de 6C3 = 20 maneras.
3. Para este problema se pueden dar 4 casos, haber 0, 1, 2 o 3 unos, y para ello basta identificar en cuáles
de las 8 posiciones irán los unos; para el caso de 0 unos hay 8C0 maneras; para el caso de 1 uno hay 8C1
maneras; para el caso de 2 unos hay 8C2 maneras y finalmente para el caso de 3 unos hay 8C3 maneras.
Por lo tanto, por el principio de la suma, se tiene que el total de cadenas binarias con las condiciones del
problema es 8C0 + 8C1 + 8C2 + 8C3 = 1 + 8 + 28 + 56 = 93.
4. Ordenando primero las niñas, pues ellas no tienen ninguna restricción, esto se puede hacer de 6! mane-
ras, luego una vez colocadas 6 niñas, los niños tiene 7 opciones al principio, al final, o entre los espacios
que se forman entre niña y niña, luego para que estén separados, basta colocar 3 niños en esos 7 puestos,
y esto se puede hacer de 7P3 maneras, por lo tanto, por el principio de la multiplicación, el total de for-
mas para ordenar los niños con las condiciones del problema es 6! × 7P3 = 720 × 210 = 151 200.
Niña Niña Niña Niña Niña Niña

Lugar 1 Lugar 2 Lugar 3 Lugar 4 Lugar 5 Lugar 6 Lugar 7
5. Es suficiente calcular la cantidad de caminos que hay de A a C,

luego de C a D y finalmente de D a B. Entonces el total de caminos A
de A a C es (2 + 3)C2, el total de caminos de C a D es (3 + 3)C3 y el
total de caminos de D a B es (4 + 2)C4, por lo tanto, por el principio C
de la multiplicación, el total de caminos de longitud mínima para ir
de A a B es 5C2 × 6C3 × 6C4 = 10 × 20 × 15 = 3 000. D
B
6a) Considerando la expresión del binomio de Newton, y sustituyendo x = 1 y y = –1:

(1 + –1)n = (nC0)1n + (nC1)1n – 1(–1) + (nC2)1n – 2(–1)2 + ⋯ + [nC(n – 1)]11(–1)n – 1 + (nCn)(–1)n
0 = nC0 + [nC1 × (–1)] + (nC2 × 1) + ⋯ + [nC(n – 1) × (–1)n – 1] + [nCn × (–1)n]
Por lo tanto, ∑(–1) nCr = 0.
n
r
r=0
6b) Considerando n = 2020 en la fórmula de 6a), se tiene que:

∑(–1) 2 020Cr = (–1)02 020C0 + (–1)12 020C1 + ∑(–1) (2 020Cr) = 0
2020
r
2020
r
r=0 r=2
Por lo tanto, ∑(–1) (2 020Cr) = 2 020 – 1 = 2 019.

2020
r
r=2
7. Puesto que se van a comprar 7 objetos y pueden ser de 7 clases diferentes, se pueden agregar (7 – 1)
separadores, entonces el total de formas para comprar las paletas es (7 + 6)C7 = 13C7 = 1 716.
3
Resuelve los siguientes problemas, utilizando la estrategia de conteo que consideres más adecuada.
1. Determina cuántos paralelogramos hay en la figura de la

derecha. Las líneas horizontales y oblicuas son paralelas
respectivamente.
2. Considerando el siguiente arreglo de puntos sobre el tablero de la figura.
Determina el número de formas en que se pueden seleccionar 3 puntos de modo que sean los vértices
de un triángulo rectángulo cuyos catetos sean paralelos a los lados de la cuadrícula.
3. De un grupo de 8 estudiantes se harán 4 grupos de 2 estudiantes. Determina cuántos grupos se pueden

formar si:
a) Cada grupo hablará sobre un tema distinto que puede ser: equidad de género, democracia, medio
ambiente o educación integral de la sexualidad.
b) Todos los grupos deben discutir sobre la inclusividad.
4. Determina de cuántas maneras se pueden agrupar 9 personas en 3 grupos, cuando el número de perso-
nas de cada grupo es:
a) 2, 3 y 4. b) 3, 3 y 3. c) 2, 2 y 5.
Unidad 7
n!
5. Demuestra la fórmula r ! r ! ... r ! vista en la clase 2.10 aplicando combinaciones.
1 2 k
p!
6. Demuestra la igualdad nCr = r (r – 1) [(n – 2)C(r – 2)] aplicando la fórmula pCq = (p – q)!q! .
n(n – 1)
203

Indicador de logro:
3.10 Resuelve problemas correspondientes a los métodos de conteo.
1. Para formar un paralelogramo se necesitan 2 líneas paralelas en posición oblicua, y 2 líneas paralelas en
posición horizontal, es decir, equivale a seleccionar 2 de las 4 líneas oblicuas y 2 de las 3 líneas horizon-
tales, y esto se puede hacer de 4C2 y 3C2 maneras respectivamente, por lo tanto, por el principio de la
multiplicación, el total de paralelogramos que se pueden formar es 4C2 × 3C2 = 6 × 3 = 18.
2. Puesto que a partir de un rectángulo se pueden formar 4 triángulos rectángulos, entonces se puede contar
primero el total de rectángulos que se pueden formar con los puntos, que es 5C2 × 5C2 (se necesitan 2
de los 5 puntos verticales, y 2 de los 5 puntos horizontales), por lo tanto, el total de triángulos rectángulos
que se pueden formar con la cuadrícula es 5C2 × 5C2 × 4 = 400.
3a) La cantidad de maneras que hay para distribuir los estudiantes en los grupos es 8C2 para el primer tema,
luego 6C2 para el segundo, 4C2 para el tercero y 2C2 para el cuarto, luego, el total de maneras de repar-
tir los temas es 8C2 × 6C2 × 4C2 × 2C2 = 28 × 15 × 6 × 1 = 2 520.
3b) Esta situación es equivalente a solamente formar los grupos sin ordenarlos, puesto que no hay diferencia
en distribuir los temas, cada arreglo del literal anterior se estaría contando 4! veces, por lo tanto, si el
tema es sobre inclusividad, el total de grupos que se pueden formar para hablar sobre la inclusividad es
8C2 × 6C2 × 4C2 × 2C2 ÷ 4! = 28 × 15 × 6 × 1 ÷ 24 = 105.
4a) De entre las 9 personas se escogen las que integrarán el grupo de 2 de 9C2 maneras, y quedan 7 per-
sonas, de entre ellas se escogen las que integrarán el grupo de 3 de 7C3 maneras, y quedan 4 personas
que son las que integrarán el último grupo, por lo tanto, por el principio de la multiplicación, el total de
maneras de formar los grupos es 9C2 × 7C3 × 4C4 = 36 × 35 × 1 = 1 260.
4b) De manera análoga a 4a), hay 9C3 × 6C3 × 3C3 = 84 × 20 × 1 = 1 680 grupos, sin embargo, en este caso
los 3 grupos son similares (puesto que están integrados de 3 personas cada uno), entonces se estaría
contando 3! veces cada arreglo, por lo tanto, hay 1 680 ÷ 3! = 280 maneras de formar los grupos.
4c) Utilizando un razonamiento similar al literal anterior, para este caso, el total de maneras de formar los
grupos es 9C2 × 7C2 × 5C5 ÷ 2!= 36 × 21 × 1 ÷ 2 = 378.
5. Considerando que los n espacios están vacíos, para los primeros r1 objetos idénticos se tienen nCr1 mane-
ras de escoger los lugares en los que irán, luego para los siguientes r2 objetos idénticos se tienen (n
– r1)Cr2 maneras de escoger los lugares en los que irán, y así sucesivamente hasta llegar al último grupo
de objetos idénticos; luego aplicando el principio de la multiplicación se tendrá el total de maneras de
n!
ordenar los objetos es nCr1 × (n – r1)Cr2 × ... × (n – r1 – r2 – ... – rk – 1)Crk = r ! r ! ... r ! .
1 2 k
n! n(n – 1)! n (n – 1)! n

6. nCr = (n – r)!r! = (n – r)!r(r – 1)! = r × [(n – 1) – (r – 1)]!(r – 1)! = r [(n – 1)C(r – 1)].
n–1
Ahora aplicando el resultado anterior a [(n – 1)C(r – 1)] = r – 1 [(n – 1)C(r – 1)], luego
n n(n – 1)
nCr = [(n – 1)C(r – 1)] = [(n – 2)C(r – 2)].
r r (r – 1)
3
Resuelve los siguientes problemas utilizando la estrategia de conteo que consideres más adecuada.
1. Se pintan los 5 cuadrados de la figura con los colores rojo, verde

y azul; de modo que dos contiguos (a la par uno del otro) tengan
diferentes colores, y no se requiere utilizar todos los colores. De-
termina de cuántas formas se pueden pintar en cada caso:
a) Sin restricción b) Simétricamente c) Solo verde y azul
2. Determina el número de filas compuestas por las cifras: 1, 2, 3, 4 y 5 no repetidas y de modo que en los
dos extremos hay números impares.
3. En un país que tiene varios aeropuertos, una aerolínea ofrece vuelos que conectan cualesquiera dos
aeropuertos de dicho país. Si se sabe que la aerolínea realiza 42 vuelos diferentes (que conectan 2 aero-
puertos diferentes en cada vuelo), determina cuántos aeropuertos tiene dicho país tomando en cuenta
que el viaje que conecta un aeropuerto A con un aeropuerto B se considera diferente al viaje que conec-
ta al aeropuerto B con el aeropuerto A.
4. Una rana se ubica en el escalón 10 de unas gradas, la rana se mueve un escalón por salto (hacia arriba o
hacia abajo). ¿Cuántas formas existen para que la rana en su décimo salto quede en el escalón 14?
5. Determina de cuántas formas se puede ir por la ruta más corta en Q

B
las condiciones siguientes:
P
a) De A a B pasando por P.
b) De A a B pasando por Q.
A
c) De A a B.
6. Demuestra que 15C0 + 16C1 + 17C2 + 18C3 = 19C3.
Puedes sustituir el primer término 15C0 (= 1) por 16C0 (= 1), y luego

aplicar la fórmula pCq + pC(q + 1) = (p + 1)C(q + 1) repetidamente.
204

Indicador de logro:
3.11 Resuelve problemas correspondientes a los métodos de conteo.
1a) A la primera casilla se le puede dar cualquiera de los tres colores, luego a la segunda, puesto que
debe ser de un color diferente a la primera, se le puede dar cualquiera de los 2 colores restantes, para
la tercera no se le puede dar el color de la segunda pero ya se puede volver a utilizar el de la prime-
ra, por lo que también tendrá 2 opciones, y así en las casillas sucesivas habrán siempre 2 opciones
para los colores, por lo tanto, por el principio de la multiplicación, el total de maneras para pintarlo es
3 × 2 × 2 × 2 × 2 = 48.
1b) De manera análoga al literal 1a, la primera casilla tendrá 3 opciones, pero la última casilla queda de-
terminada por dicho color, la segunda casilla tendrá 2 opciones y determina el color de la cuarta casilla
también, y la tercera casilla tendrá 2 opciones, por lo tanto, el total de maneras de pintarlo simétrica-
mente es 3 × 2 × 2 = 12.
1c) Tomando solo dos colores, la primera casilla tendrá 2 opciones, la segunda solamente el color alter-
nativo, la tercera tendrá el color alternativo a la segunda, y así sucesivamente, solamente habrán dos
opciones 2 × 1 × 1 = 2.
1a) 1b) 1c)
3 2 2 2 2 3 2 2 1 1 2 1 1 1 1
2. Se cuenta con 3 números impares, entonces el primer extremo tendrá
3 opciones y el otro tendrá 2 opciones, luego para las posiciones cen- 3 3 2 1 2
trales habrán 3, 2 y 1 opción respectivamente, por lo tanto utilizando el
principio de la multiplicación, el total de filas es 3P2 × 3! = 36.
3. Tomando como n la cantidad de aeropuertos, el total de viajes que se pueden hacer con n aeropuer-
tos es nP2 (para iniciar el viaje hay n opciones, y para completarlo n – 1 hay opciones), y esto debe
n!
ser igual a 42, luego trabajando la expresión nP2 = (n – 2)! = n(n – 1) = 42 ⇒ n2 – n – 42 = 0
⇒ (n – 7)(n + 6) = 0 ⇒ n = 7, por lo tanto, la ciudad tiene 7 aeropuertos.
4. La rana debe subir 4 escalones, si da x saltos hacia arriba y y saltos hacia abajo, se debe cumplir el siste-
ma de ecuaciones:
x + y = 10 De donde se puede determinar que x = 7, y = 3, entonces se dan 7 saltos hacia arriba y 3
x–y=4 hacia abajo, por lo tanto, el total de formas en que puede llegar la rana hasta el escalón
14 es 10C3 = 120.
5a) El total de caminos de A a P es (4 + 4)C4, y para llegar de P a B hay (2 + 1)C2 caminos, por lo tanto, por
el principio de la multiplicación, se tendrá que el total de caminos es 8C4 × 3C2 = 70 × 3 = 210.
5b) De manera análoga al literal 5a, se tendrá que el total de caminos es 8C3 × 3C3 = 56 × 1 = 56.
5c) Para llegar de A a B solo hay dos casos, pasando por P o pasando por Q, y ambos casos no curren simul-
táneamente, por lo tanto, por el principio de la suma, se tiene que el total de caminos es la suma de los
resultados de los literales 5a y 5b, es decir, 210 + 56 = 266.
6. 15C0 + 16C1 + 17C2 + 18C3 = 16C0 + 16C1 + 17C2 + 18C3 = 17C1 + 17C2 + 18C3 = 18C2 + 18C3 = 19C3

Unidad 8. Probabilidad
Aplicar los conceptos básicos sobre probabilidad, resolviendo problemas del entorno y calculando
probabilidades para tomar decisiones acertadas y oportunas en situaciones específicas de la vida
cotidiana.
Segundo año
de bachillerato
Unidad 7: Métodos de conteo
• Teoría de conjuntos
• Las permutaciones
• Las combinaciones
Unidad 8: Probabilidad
• Axiomas de Kolmogórov
• Probabilidad condicional

1 1. Actividad introductoria
1 2. Probabilidad
1 3. Intersección y regla de adición para probabilidad
1. Axiomas de Kolmogórov 1 4. Aplicación de la regla de adición de probabilidad
1 5. Axiomas de probabilidad (teórica)
1 6. Probabilidad del complemento
1 1. Probabilidad condicional
1 2. Variantes de la probabilidad condicional
1 3. Aplicación de la probabilidad condicional
1 4. Problemas con probabilidad condicional
2. Probabilidad condicional 1 5. Experimentos independientes
1 6. Probabilidad de experimentos independientes, parte 1
1 7. Probabilidad de experimentos independientes, parte 2
1 Prueba de la unidad 8
2 Prueba del cuarto periodo
17 horas clase + prueba de la unidad 8 + prueba del cuarto periodo

Lección 1: Axiomas de Kolmogórov

Se introduce la necesidad del uso de las probabilidades, y su motivante histórica, pasando por los enfoques
de probabilidad frecuentista y clásica, hasta llegar a establecer la axiomática que fundamente todos los
enfoques anteriores y permita construir y argumentar formalmente los resultados más relevantes de la
teoría de probabilidad.
Lección 2: Probabilidad condicional

Una vez establecidos los axiomas de probabilidad, se puede continuar abordando el concepto de proba-
bilidad condicional, a partir del cual se pueden trabajar diferentes variables de problemas, hasta poder
utilizar de manera intuitiva los resultados sobre el teorema de probabilidad total y el teorema de Bayes.
Esta lección concluye la parte de la estadística inferencial que permite realizar predicciones con cierto
grado de certeza, para asegurar la toma de decisiones pertinentes según las condiciones de un fenómeno
determinado.

1 Axiomas de Kolmogórov
1.1 Actividad introductoria

Materiales Acti
vid
ad
2
- Una moneda, un lapicero, un juego de naipes.
Actividad
- Dibuja en tu cuaderno una tabla con 3 filas y 11 columnas, en la primera columna
coloca los títulos, predicción y resultado, y en la primera fila los números del 1 al 10.
- Coloca en la segunda fila los resultados que podrías predecir al tirar una moneda, si en el primer lanza-
miento crees que caerá cara coloca “Ca” abajo del número 1, sino coloca “Co”. Observa el ejemplo y llena
la fila de predicciones en tu cuaderno; como lo muestra el ejemplo:
Lanzamiento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Predicción Ca
Resultado
- Ahora realiza 10 lanzamientos con la moneda y llena la fila de resultados. Luego responde:
a) Analiza si es más factible que en 10 lanzamientos de la moneda se obtengan 10 caras, o que en 10

lanzamientos se obtengan 6 caras y 4 coronas.
b) ¿Cuáles son todos los posibles resultados que se podían obtener al lanzar una moneda?
c) ¿Cuántas veces se obtuvo cara como resultado al lanzar la moneda 10 veces? ¿Cuántas veces se obtu-
vo corona?
d) Divide la cantidad de caras obtenidas en los resultados entre 10 (frecuencia relativa).
Definición
Al lanzar una moneda no se puede saber con certeza el resultado que se obtendrá, sin embargo, puede
existir una forma de tener un parámetro sobre los resultados que son más certeros y los que no. La rama de
la matemática que estudia la forma de representar con números la mayor o menor certeza de la ocurrencia
de un resultado para realizar predicciones se conoce como: probabilidad.
Un proceso que genera un conjunto de datos (o resultados, como el hecho de lanzar una moneda) se
conoce como experimento. El conjunto de los posibles resultados que se pueden obtener al realizar un
experimento se conoce como espacio muestral. Un elemento del espacio muestral se conoce como evento
simple y cualquier subconjunto del espacio muestral se conoce como evento.
El valor obtenido dividiendo la cantidad de veces que se obtiene un resultado específico entre el total de
veces que se realiza un experimento (frecuencia relativa) se conoce como: probabilidad experimental.
Número de veces que sucede un evento A
Pe(A) = .
Total de veces que se realiza un experimento
Problemas
Utilizando el juego de naipes (baraja), realiza una predicción respecto al color que se puede obtener en
cada carta, al sacar 10 cartas (después de sacar una carta, no se devuelve). Luego realiza el experimento y
escribe los resultados en una tabla, así como lo hiciste en la actividad:
a) ¿Cuál es el espacio muestral del experimento del color que tiene una carta extraída de la baraja?
b) Ejemplifica al menos 5 eventos simples que pueden ocurrir en el experimento de extraer 10 cartas y
ver su color.
c) Basado en los resultados obtenidos, calcula la probabilidad experimental que al extraer una carta, esta
sea de color negro.
206

Indicador de logro:
1.1 Define y aplica los conceptos de probabilidad, experimento aleatorio, espacio muestral, evento,
probabilidad experimental y evento simple.
Durante la primera clase de esta unidad, se da el En la actividad se espera que los estudiantes se
contexto motivante de la creación de la teoría de enfrenten a fenómenos aleatorios, e intenten
probabilidad, en ella se plantea el hecho de poder predecir la ocurrencia de algún evento, asociando
pronosticar con cierto grado de certeza la ocu- en cierta medida con la definición de la suerte. A
rrencia o no de un evento específico. partir de ello se puede establecer la definición de
la probabilidad experimental como una frecuen-
cia relativa.
a) Representando por R si la carta es roja, y por N si la carta es negra, puesto que el experimento consiste
en extraer una sola carta, solamente hay dos opciones en el espacio muestral, roja o negra, es decir,
S = {R, N}.
b) Este ítem es para verificar la comprensión del concepto de evento, visto como elemento del conjunto
del espacio muestral (que en este caso tiene 210 = 1 024 elementos), considerando únicamente algunos
5 eventos simples que pueden ocurrir tales como RRRRRNNNNN (5 rojas al inicio y 5 negras después),
RNRNRNRNRN (5 rojas y 5 negras intercaladas), NNNNNRRRRR, NRRNRRNRRN, NNNNNNNNNN, etc., en
este literal el docente debe verificar que los eventos que escojan los estudiantes sean coherentes con el
espacio muestral del experimento de sacar 10 cartas y ver su color.
c) Este literal dependerá de los resultados que se den al momento de realizar el experimento, sin embargo
de manera teórica se puede esperar que la probabilidad experimental (frecuencia relativa) se aproxime a
1
2 o 0.5, sin embargo, pueden darse casos en los que se aleje mucho de este valor, pero serían muy pocos
(si ocurren).

1
1.2 Probabilidad
Considerando el experimento de lanzar una moneda una vez.

a) ¿Piensas que la posibilidad de caer cara es mayor que la de caer corona?
b) ¿Con cuál número se podría expresar la posibilidad de caer cara?
a) Al lanzar una moneda solo hay dos posibles resultados, cae cara o cae corona. Ambas opciones ten-
drían la misma posibilidad de caer.
b) Solo hay dos posibles resultados y para que caiga cara solo hay una forma; además los resultados tie-
nen la misma posibilidad de caer y esto se puede expresar como una fracción:
1 Una forma de caer cara.
Dos posibles resultados cara o corona. 2
Si en un experimento se cumple que cada evento simple (cada posible resultado) tiene la misma posibilidad
de ocurrir, entonces el valor obtenido dividiendo el total de elementos que tiene un evento A (casos favo-
rables), es decir, n(A), entre el total de elementos del espacio muestral S (casos posibles), es decir, n(S), se
conoce como probabilidad teórica, además:
n(A)
P(A) = n(S) .
Calcula la probabilidad de que al lanzar un dado caiga un número par (la cantidad de puntos sea par).
Considerando el espacio muestral S = {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
Denotando el evento A = “Cae un número par”, este evento se puede expresar como A = {2, 4, 6}.
n(A) 3 1
Por lo tanto, P(A) = n(S) = 6 = 2 .
roblemas
1. Determina la probabilidad de que al lanzar un dado dos veces caiga el número 3 en ambas ocasiones (la
cantidad de puntos sea 3).
2. Determina la probabilidad de que al lanzar dos dados, la suma de todos los puntos (de ambos dados)
sea 7.
3. Considerando el espacio muestral (S) como conjunto, analiza el siguiente S A g B

diagrama de Venn, si cada evento simple tiene la misma probabilidad a b f
de ocurrir, resuelve: d c
Unidad 8
e
a) Determina la probabilidad teórica de A.
b) Determina la probabilidad teórica de B.
4. Calcula la probabilidad teórica del evento de sacar una carta roja en una extracción de una baraja y com-
párala con la probabilidad experimental. Para la probabilidad experimental utiliza la clase anterior.
207

Indicador de logro:
1.2 Calcula la probabilidad teórica para situaciones específicas.
Luego de haber trabajado con la probabilidad ex- En la Conclusión se espera que los estudiantes
perimental, se puede definir la probabilidad teóri- logren asociar los casos favorables con la car-
ca, cuyo abordaje será utilizando la idea de cardi- dinalidad del conjunto A (evento A), y los casos
nalidad de conjuntos, puesto que este enfoque es posibles con la cardinalidad del espacio muestral
más formal y contribuye a justificar los resultados (conjunto S); esta relación se intenta concretizar
de la teoría de probabilidades a partir de la teoría en el Ejemplo.
de conjuntos.
1. Considerando el espacio muestral S: resultados al lanzar un dado dos veces.
Y denotando por A: cae 3 en la primera y segunda tirada de un dado.
n(S) = 6 × 6 = 36 (Por el principio de la multiplicación, al lanzar el dado ambas veces, este tiene 6 opciones
cada vez).
n(A) = 1 × 1 = 1 (solamente hay una forma en que caiga 3 para ambas ocasiones).
n(A) 1
Por lo tanto, P(A) = n(S) = 36 .
2. Considerando el espacio muestral S: resultados al lanzar dos dados.

Y denotando A = {(1, 6), (2, 5), (3, 4), (4, 3), (5, 2), (6, 1)}, donde el primer número corresponde a un dado
y el segundo número al otro.
n(S) = 6 × 6 = 36 (es un espacio muestral idéntico al del problema anterior) y n(A) = 6.
n(A) 6 1
Por lo tanto, P(A) = n(S) = 36 = 6 .
n(A) 2 S A g B
3a) n(S) = 7 y n(A) = 2, por lo tanto, P(A) = n(S) = 7 .
a b f
n(B) 3 d c
3b) n(S) = 7 y n(B) = 3, por lo tanto, P(B) = n(S)
= 7
. e
4. Considerando el espacio muestral S: extraer una carta de una baraja.

Y denotando A: extraer una carta roja.
n(S) = 52 (son 52 naipes en total) y n(A) = 26 (hay 26 cartas rojas en la baraja).
n(A) 26 1
Por lo tanto, P(A) = n(S) = 52 = 2 .
La probabilidad experimental se puede calcular de los datos de la clase anterior, para esta clase se ha pe-
dido de las cartas rojas porque el de las cartas negras se hizo en la clase anterior, así se puede diferenciar
entre probabilidad experimental y teórica. Al comparar los resultados se puede esperar que sean muy
cercanos (excepto casos aislados).

1
1.3 Intersección y regla de adición para probabilidad
Se tira un dado una vez y se definen los siguientes eventos:

A: Cae 1, 2 o 3 B: Cae 1, 3 o 5
a) ¿Qué representa el evento “ocurre A o B”? Determina su probabilidad.
b) ¿Qué representa el evento “ocurre A y B”? Determina su probabilidad.
a) El evento ocurre A o B, significa que al lanzar el dado puede caer 1, 2, 3 o 5, es decir, A⋃B = {1, 2, 3,
5}. Entonces se tiene que los casos favorables son 4 y los casos posibles (al tirar un dado) son 6. Por lo
tanto, P(A o B) = 4 = 2 .
6 3
b) El evento ocurre A y B, significa que al lanzar el dado puede caer 1 o 3 (para que se cumpla tanto A
como B), es decir A⋂B = {1, 3}. Entonces se tiene que los casos favorables son 2 y los casos posibles
2 1
son 6, por lo tanto, P(A y B) = 6 = 3 .
Sean A y B dos eventos cualesquiera de un espacio muestral (S), al evento definido por “ocurre tanto A
como B” se denota por A⋂B y se lee “evento A intersectado B”.
Cuando la intersección de 2 eventos es vacía, es decir, A⋂B = ∅, se dice que los eventos A y B son
mutuamente excluyentes.
Además, al evento definido por “ocurre el evento A o el evento B” se denota por A⋃B y se lee “evento A
unido B”. Puesto que se cumple que n(A⋃B) = n(A) + n(B) – n(A⋂B), entonces:
n(A⋃B) n(A) + n(B) – n(A⋂B) n(A) n(B) n(A⋂B)
P(A⋃B) = n(S)
= n(S)
= n(S) + n(S) – n(S)
= P(A) + P(B) – P(A⋂B).
Cuando los eventos A y B son mutuamente excluyentes se cumple que: P(A⋃B) = P(A) + P(B).
¿Cuál es la probabilidad de que al extraer una carta de una baraja de 52 cartas, el resultado sea un “as” o 7?
Se puede denotar los eventos: A: La carta es un “as”. B: La carta es un 7.
Se cumple que n(A) = 4 (los 4 “ases” de la baraja), n(B) = 4 (los 4 “sietes” de la baraja), y el evento de extraer
un “as” o un 7 es A⋃B y además A⋂B = ∅, por lo tanto:
4 4 1 1 2
P(A⋃B) = P(A) + P(B) = 52 + 52 = 13 + 13 = 13 .
roblemas
1. Determina la probabilidad de que al lanzar dos dados el resultado de sumar sus puntos sea 5 o 7.
2. Considerando los eventos A, B y C en el espacio muestral (S), analiza el S A C

B 7 11
diagrama de Venn y determina: 12 10 3
8
1
a) P(A⋂B) b) P(A⋃B) c) P(A⋂C) d) P(A⋃C) 14 13
5 6 4
e) ¿Cuáles eventos son mutuamente excluyentes y cuáles no? 2 15 9
3. Determina la probabilidad que al ordenar 3 niñas y 3 niños, dos niñas específicas estén siempre juntas y
2 niños específicos estén siempre juntos.
208

Indicador de logro:
1.3 Resuelve problemas de probabilidad aplicando la regla de adición para la unión de dos eventos ex-
cluyentes o no excluyentes.
Luego de haber establecido la definición de la En la Conclusión se hace la deducción de la regla

probabilidad teórica, ahora se trabajará con las de adición utilizando la definición de la probabili-
propiedades de la cardinalidad de conjuntos y es- dad teórica, y en el Ejemplo se presenta una ma-
tablecer la regla de adición para la probabilidad. nera concreta de utilizar este resultado.
1. Considerando A: el resultado de la suma es 5 y B: el resultado de la suma es 7.
n(A) 4 1
Luego A = {(1, 4), (2, 3), (3, 2), (4, 1)}, entonces, P(A) = n(S) = 36 = 9 .
1
Y P(B) = 6 , y puesto que no puede caer 5 y 7 a la misma vez, entonces A y B son mutuamente excluyentes,
1 1 5
por lo tanto, P(A⋃B) = P(A) + P(B) = 9 + 6 = 18 .
n(A⋂B) 2 4
2a) P(A⋂B) = = 15 . 2b) P(A) = 15 , P(B) = 5 , entonces, P(A⋃B) = 4 + 5 – 2 = 7 .
n(S) 15 15 15 15 15
n(A⋂C) 0 4
2c) P(A⋂C) = n(S)
= 15 = 0. 2d) P(C) = 15 , entonces, P(A⋃C) = 4 + 4 = 8 .
15 15 15
2e) A y C, B y C son mutuamente excluyentes; A y B no son mutuamente excluyentes.
3. Considerando el espacio muestral S: maneras de ordenar 6 niños en una fila.

Y denotando A: dos niñas y dos niños específicos están siempre juntos.
n(A) 4! × 2! × 2! 2
n(A) = 4! × 2! × 2! y n(S) = 6!, por lo tanto, P(A) = n(S) = 6!
= 15 .

1
1.4 Aplicación de la regla de adición de probabilidad*
En una empresa se producen 500 dispositivos, entre celulares, tablets, laptops; entre estos 500 dispositivos
1 , la probabilidad de que el producto
la probabilidad de que un producto sea un celular defectuoso es 20
3 1 . Determina la
sea una tablet defectuosa es 125, y la probabilidad de que sea una laptop defectuosa es 50
probabilidad de que al seleccionar uno de los 500 productos, este sea defectuoso.
Considerando los eventos A: es celular. B: es tablet. C: es laptop.
Sea D el evento: producto defectuoso; solo tiene tres opciones a

saber, ser celular defectuoso, ser tablet defectuosa o ser laptop S
A C
defectuosa.
D
Observando el diagrama de Venn a la derecha, se cumple que
P(D) = P(D⋂A) + P(D⋂B) + P(D⋂C).
B
3 1
Además se sabe que P(D⋂A) = 1 , P(D⋂B) = 125 , P(D⋂C) = 50 .
20
Por lo tanto, la probabilidad de que al extraer uno de los 500 productos sea defectuoso es:
25 + 12 + 10 47
P(D) = P[(D⋂A)⋃(D⋂B)⋃(D⋂C)] = P(D⋂A) + P(D⋂B) + P(D⋂C) = 1 + 3 + 1 = 500
= 500.
20 125 50
Para calcular la probabilidad de un evento D que se divide en varios even- S A2

tos particulares A1, A2, A3, ... ,An, mutuamente excluyentes y que la unión D
A1 A3
de todos los Ai conforman el evento D, se calcula de la siguiente manera:
A4
P(D) = P[(D⋂A1)⋃(D⋂A2)⋃ ... ⋃(D⋂An)] = P(D⋂A1) + P(D⋂A2) + ... + P(D⋂An). ... A5
Para una rifa se utilizan papeles de 4 colores diferentes, 16 de todos los papeles están premiados. De todos
1 1 1
los papeles 18 están premiados y son verdes; 36 están premiados y son rojos; y 18 están premiados y son
morados. Determina la probabilidad de que al extraer un papel sea de color amarillo y esté premiado.
Considerando los eventos D: El papel sale premiado. A1: El papel es verde.

A2: El papel es rojo. A3: El papel es morado. A4: El papel es amarillo.
Entonces, P(D) = P(D⋂A1) + P(D⋂A2) + P(D⋂A3) + P(D⋂A4).
1 1 1 1 1
Luego, P(D⋂A4) = P(D) – P(D⋂A1) – P(D⋂A2) – P(D⋂A3) = 6 – 18 – 36 – 18 = 36 .
roblemas
Unidad 8
1. Se encuesta a algunas personas acerca de su sexo y profesión, y a partir de ello se sabe que del total de
1
personas, 13 son mujeres médicas, 16 son mujeres matemáticas, y 16 son mujeres que laboran en otras
actividades. Determina la probabilidad de que al seleccionar una persona encuestada, esta sea mujer.
2. En una clínica pediátrica se atiende la misma cantidad de niñas y de niños, y 16 de todos los niños aten-
didos son niñas mayores de 12 meses. Determina la probabilidad de que sea atendida una niña de a lo
sumo 12 meses.
209

Indicador de logro:
1.4 Encuentra la probabilidad de un evento que puede particionarse.
En esta clase se analizará una aplicación de la re- Esta aplicación será útil para abordar posterior-
gla de adición para probabilidad, aplicándola a mente el Teorema de probabilidad total y el teo-
intersecciones de eventos que particionan otro rema de Bayes, en donde solamente será nece-
evento. sario involucrar la probabilidad condicional a este
resultado.
1. Considerando los eventos, D: la persona encuestada es mujer. A1: la persona encuestada es médica,
A2: la persona encuestada es matemática, A3: la persona encuestada labora en otras actividades.
1 1 1
Luego, P(D) = P(D⋂A1) + P(D⋂A2) + P(D⋂A3) = 3 + 6 + 16 = 16 + 8 + 3 = 27 = 9 .
48 48 16
2. Considerando los eventos, D: Se atiende una niña, A1: la niña atendida es mayor de 12 meses,
A2: la niña atendida tiene a lo sumo 12 meses.
Entonces, P(D) = P(D⋂A1) + P(D⋂A2).
Luego, P(D) = 1 , puesto que se atiende la misma cantidad de niños que de niñas.
2
1 1 1
Por lo tanto, P(D⋂A2) = P(D) – P(D⋂A1) = 2 – 6 = 3 .
Este problema podría verse como una aplicación de la

probabilidad del complemento (que se verá posteriormente),
sin embargo, es un poco complejo interpretar que la
probabilidad del evento completo (en este caso que sea
niñas) no sea 1, es decir, que el evento no sea el espacio
muestral, por ello se aborda en esta temática.

1
1.5 Axiomas de probabilidad (teórica)
Considerando el experimento de tirar un dado, resuelve:

a) Determina la probabilidad de obtener un 3 en la tirada.
b) Determina la probabilidad de obtener 1, 2, 3, 4, 5 o 6 en la tirada.
Expresando el espacio muestral como S = {1, 2, 3, 4, 5, 6}.

Sean A y B los eventos correspondientes a cada literal.
n(A)
a) Se cumple que A = {3}, entonces P(A) = n(S) = 1 .
6
n(B) 6
b) Se cumple que B = {1, 2, 3, 4, 5, 6}, entonces P(B) = n(S) = 6 = 1.
xiomas de Kolmogórov
Para dos eventos A y B de un espacio muestral S se cumple:
1) 0 ≤ P(A) ≤ 1. Dado que A ⊆ S, entonces se cumple 0 ≤ n(A) ≤ n(S).
2) P(S) = 1. En esta situación los casos favorables son todos los casos posibles, o bien A = S.
Del axioma 2 y 3 se deduce que P(S) = P(S⋃∅) = P(S) + P(∅),
3) Si A⋂B = ∅ entonces P(A⋃B) = P(A) + P(B). y entonces P(∅) = 0.
A partir del axioma 3 de Kolmogórov, demuestra que si A, B y C son eventos del espacio muestral S, y
A⋂B = B⋂C = C⋂A = ∅, entonces P(A⋃B⋃C) = P(A) + P(B) + P(C). Para 3 conjuntos A, B y C se cumple
que: (A⋃B)⋂C = (A⋂C)⋃(B⋂C).
Puesto que (A⋃B)⋂C = (A⋂C)⋃(B⋂C) = ∅⋃∅ = ∅, entonces por el axioma 3:

P[(A⋃B)⋃C] = P(A⋃B) + P(C) -------- (1) De la misma manera si cada pareja de los eventos
A1, A2, A3, ... , An son mutuamente excluyentes,
Luego como A⋂B = ∅, entonces por el axioma 3: entonces se tiene que:
P(A⋃B) = P(A) + P(B) -------- (2)
P(A1 ⋃ A2 ⋃ ... ⋃ An) = P(A1) + P(A2) + ... + P(An).
Por lo tanto, sustituyendo (2) en (1), se cumple que
P(A⋃B⋃C) = P[(A⋃B)⋃C] = P(A) + P(B) + P(C).
roblemas
1. Determina la probabilidad que al formar un grupo de 5 personas entre 4 mujeres y 4 hombres si:
a) está integrado por 2 hombres y 3 mujeres;
Utiliza las propiedades de los
b) está integrado por al menos un hombre o por al menos una mujer; combinatorios para simplificar los
c) está integrado por 3 o por 4 mujeres. cálculos.
2. Sean A, B, C y D eventos del espacio muestral S, y A⋂B = A⋂C = B⋂C = B⋂D = C⋂D = D⋂A = ∅ , demuestra
que P(A⋃B⋃C⋃D) = P(A) + P(B) + P(C) + P(D).
210

Indicador de logro:
1.5 Comprueba y aplica los axiomas de Kolmogórov.
Secuencia:
Durante las clases anteriores se ha trabajado con conceptos sobre probabilidad frecuentista y clásica, a par-
tir de los cuales se han podido deducir algunas propiedades de la probabilidad, en esta clase se establecen
los axiomas de Kolmogórov como punto de partida para el desarrollo de la teoría de probabilidad.
Propósito:
El concepto de probabilidad se ha ido construyendo a partir de ideas intuitivas, los axiomas de Kolmogórov
establecen de manera formal los resultados intuitivos que se han planteado en las clases anteriores (la
misma función que representaron históricamente estos axiomas), es por ello que al lado de cada axioma
se escribe una “justificación”, aunque no son justificaciones (los axiomas no se demuestran), sino las ideas
intuitivas que formalizan los axiomas de kolmogórov.
1a) Sea A: el grupo está integrado por 2 hombres y 3 mujeres.
n(A) 4C2 × 4C3 3
n(S) = 8C5 y n(A) = 4C2 × 4C3, por lo tanto, P(A) = n(S) = = 7.
8C5
1b) En este caso el evento A: el grupo está integrado por al menos un hombre o al menos una mujer,
coincide con el espacio muestral S, entonces P(A) = P(S) = 1 (por axioma 2).
1c) Sea A: el grupo está integrado por 3 mujeres y B: el grupo está integrado por 4 mujeres.
Puesto que A⋂B = ∅, entonces P(A⋃B) = P(A) + P(B) = 4C3 × 4C2 + 4C4 × 4C1 = 7 + 14 = 2 .
3 1 1
8C5 8C5
2. Puesto que (A⋃B)⋂(C⋃D) = [(A⋃B)⋂C]⋃[(A⋃B)⋂D] = (A⋂C)⋃(B⋂C)⋃(A⋂D)⋃(B⋂D) = ∅⋃∅⋃∅⋃∅ = ∅,

entonces por el axioma 3:
P[(A⋃B)⋃(C⋃D)] = P(A⋃B) + P(C⋃D) ------- (1)
Luego como A⋂B = ∅ y C⋂D = ∅ entonces por el axioma 3:
P(A⋃B) = P(A) + P(B) y P(C⋃D) = P(C) + P(D) ------- (2)
Por lo tanto, sustituyendo (2) en (1), se cumple que
P(A⋃B⋃C⋃D) = P[(A⋃B)⋃(C⋃D)] = P(A) + P(B) + P(C) + P(D).
Este problema también se puede resolver separando un

evento y los otros 3, para luego aplicar lo demostrado en el
Ejemplo de la clase.

1
1.6 Probabilidad del complemento*
Calcula la probabilidad que al tirar un dado 3 veces caiga 1 al menos una vez.
Considerando el evento A: Cae 1 al menos una vez en 3 tiradas, entonces se puede definir el evento:
Ac = No cae 1 en las 3 tiradas.
Además, para el espacio muestral S, se cumple que S = A⋃Ac y A⋂Ac = ∅ entonces:
P(S) = P(A⋃Ac) = P(A) + P(Ac), pero P(S) = 1 (por los axiomas de Kolmogórov), entonces P(A) + P(Ac) = 1.
Por lo tanto P(A) = 1 – P(Ac).
Luego, n(S) = 63 (considerando que cada tirada tiene 6 opciones) y n(Ac) = 53 (hay 5 opciones, 2, 3, 4, 5 y 6)
n(Ac
)
por lo tanto, P(Ac) = n(S) = 3 = 125 .
53
6 216
125 91
Finalmente P(A) = 1 – P(Ac) = 1 – 216 = 216 .
Sea A un evento dentro de un espacio muestral S. Al evento Ac se le conoce como complemento del evento
A, y a P(Ac) se le conoce como probabilidad del complemento del evento A. Se cumple que
P(A) = 1 – P(Ac).
Determina la probabilidad que al ordenar 3 niñas y 3 niños no queden las 3 niñas todas juntas.
Considerando el evento A: Las 3 niñas no quedan todas juntas. También puedes encontrar los casos favora-
bles contando por el complemento y calcular
Entonces Ac: Las 3 niñas quedan todas juntas. directamente lo que se está pidiendo.
Luego n(Ac) = 4!3! y n(S) = 6!

n(Ac) 4!3! 1 1 4
Luego P(Ac) = n(S) = 6! = 5 , y por lo tanto, P(A) = 1 – 5 = 5 .
roblemas
1
1. La probabilidad de que una tuerca producida por una máquina sea defectuosa es 40 , determina la
probabilidad que la tuerca sea no defectuosa.
2. Determina la probabilidad de que al tirar una moneda 10 veces se obtenga al menos una cara.
3. En un juego de dados se lanzan 6 dados, y un jugador gana si en la tirada se obtiene al menos un “1” en
Unidad 8
alguno de los dados. Determina la probabilidad de ganar en este juego de dados.
4. Considerando el evento A en el espacio muestral (S), analiza el diagra- S A Ac

f g
ma de Venn y determina: a b
a) P(Ac) b) 1 – P(Ac) c) P(A⋂Ac) d) P(A⋃Ac) e d c
211

Indicador de logro:
1.6 Determina la probabilidad de un evento calculando la probabilidad del evento complementario.
Posteriormente de haber establecido los axiomas La intención es colocar problemas que se hayan
de Kolmogórov, se estudiará su aplicación en la resuelto en la unidad de métodos de conteo, para
probabilidad del complemento, la cual es muy útil poder enfatizar únicamente su aplicación en la
en las probabilidades, y cuya base fue abarcada probabilidad.
también en la unidad de métodos de conteo.
1. Sean A: la tuerca no es defectuosa y B: la tuerca es defectuosa.
1 39
Entonces se cumple que P(A) = P(Bc) = 1 – P(B) = 1 – 40 = 40 .
2. Sean A: obtener al menos una cara en 10 lanzamientos.

Entonces Ac: no obtener cara en los 10 lanzamientos (equivale a que caiga 10 veces corona).
1 1 023
Por lo tanto, P(A) = 1 – P(Ac) = 1 – 210 = 1 024 .
3. Sea A: obtener al menos un “1” en los 6 dados. En este problema se hace la conversión a decimal,
para hacer una mejor interpretación de la
Entonces Ac: no obtener algún “1” en los 6 dados. respuesta, a partir de lo cual se puede establecer
que 0.67 es una probabilidad bastante alta para
56 31 031 ganar el juego.
Por lo tanto, P(A) = 1 – P(Ac) = 1 – 66 = 46 656 ≈ 0.67.
1
4a) Contando directamente del diagrama de Venn P(Ac) = 7 .
1 6
4b) 1 – P(Ac) = 1 – 7 = 7
4c) P(A⋂Ac) = P(∅) = 0 Solamente el literal a) necesita contarse
directamente del diagrama de Venn.
4d) P(A⋃Ac) = P(S) = 1

1
Resuelve los siguientes problemas sobre probabilidad.
1. Determina el espacio muestral del experimento de lanzar 2 dados al mismo tiempo. Luego expresa como
subconjunto el evento “la suma de los puntos es 7”, y el evento “la suma de los puntos es 5”.
2. Carmen se transporta por la ciudad de Santa Ana, se encuentra

B
en el punto A y desea llegar al punto B como lo muestra la figura. M
Determina la probabilidad de que tomando los caminos más cor-
N
tos se cumpla lo siguiente:
a) Carmen pasa por el punto M o por el punto N. P
A
b) Carmen pasa por el punto P y por el punto N.
3. Considerando los eventos A, B y C en el espacio muestral (S), analiza el diagrama de Venn y determina:
a) El espacio muestral S, el evento A, el B y el C. S
2
b) P(A), P(B) y P(C). A B C
10
c) P(A⋂B), P(B⋂C) y P(A⋂C). 15 3 7
11 8
d) P(A⋃B), P(B⋃C) y P(A⋃C). 12
13
6 14 9
e) P(Ac), P(Bc) y P(Cc). 5 4
f) 1 – P(Ac), 1 – P(Bc) y 1 – P(Cc). 1
4. Se eligen el presidente y vicepresidente de una comisión de entre 5 hombres y 5 mujeres. Determina la

probabilidad de que el presidente sea mujer y el vicepresidente sea hombre.
5. Considerando las piezas de Braile formadas por un rectángulo con 6 celdas en el que cada celda puede
estar vacía o tener un punto en relieve. Al seleccionar una pieza de Braile, determina:
a) La probabilidad de que la pieza tenga exactamente 3 puntos y 3 vacíos.
b) La probabilidad de que la pieza tenga un punto o un vacío.
c) La probabilidad de que la pieza tenga 8 puntos.
6. En una tienda de electrodomésticos se determina que al llegar un cliente, la probabilidad de que compre
4 , que compre una refrigeradora es 7 , y que compre una lavadora es 2 . Determina la
un televisor es 15 30 15
probabilidad de que al llegar un cliente se venda alguno de estos 3 productos. Considera que cada cliente
compra a lo sumo un producto.
7. En un juego de azar se descubre que un dado está cargado, pues al lanzarlo 20 veces, en 17 ocasiones
cayó 6. Si el juego consiste en lanzar un dado una vez y que no caiga 6, determina la probabilidad de
ganar el juego.
8. Se encargarán 12 pupusas para cenar, y se puede escoger entre pupusa de ayote, revueltas y de queso.
Determina la probabilidad de que al encargarlas, al menos una pupusa sea revuelta, considerando que
cada tipo de pupusa tiene la misma probabilidad de ser seleccionada.
212

Indicador de logro:
1.7 Resuelve problemas correspondientes a los axiomas de probabilidad.
1. S = {(1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1), (2, 2), (2, 3), (2, 4), (2, 5), (2, 6), (3, 1), (3, 2), (3, 3), (3, 4),
(3, 5), (3, 6), (4, 1), (4, 2), (4, 3), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (5, 1), (5, 2), (5, 3), (5, 4), (5, 5), (5, 6), (6, 1), (6, 2), (6,
3), (6, 4), (6, 5), (6, 6)}.
A = {(1, 6), (2, 5), (3, 4), (4, 3), (5, 2), (6, 1)} y B = {(1, 4), (2, 3), (3, 2), (4, 1)}.
2a) Sea M: ir del punto A al B pasando por M, y N: ir del punto A al B pasando por N. Entonces, puesto
que no se puede pasar tanto en el punto M como en el punto N, se tiene que M⋂N = ∅, por lo tanto,
P(M⋃N) = P(M) + P(N) = 6C2 × 6C5 + 8C5 × 4C2 = 5 + 14 = 71 .
12C7 12C7 44 33 132
2b) Sea A: ir del punto A al B pasando por P y por N.
P(A) = 3C2 × 5C3 × 4C2 = 5 .
12C7 22
3a) S = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15}; A = {3, 5, 6, 12, 13, 15}; B = {3, 4, 6, 11, 13};
C = {7, 8, 9, 10, 14}.
n(A) 6 2 n(B) 5 1 n(C) 5 1
3b) P(A) = n(S) = 15 = 5 ; P(B) = n(S) = 15 = 3 ; P(C) = n(S) = 15 = 3 .
3 1
3c) P(A⋂B) = 15 = 5 ; P(B⋂C) = P(∅) = 0; P(A⋂C) = P(∅) = 0.
6 5 3 8 5 5 10 2
3d) P(A⋃B) = P(A) + P(B) – P(A⋂B) = 15 + 15 – 15 = 15 ; P(B⋃C) = P(B) + P(C) = 15 + 15 = 15 = 3 ;
P(A⋃C) = P(A) + P(C) = 6 + 5 = 11 .
15 15 15
2 3 1 2 1 2
3e) P(Ac) = 1 – P(A) = 1 – 5
= 5
; P(Bc) = 1 – 3 = 3 ; P(Cc) = 1 – 3 = 3 .
3 2 2 1 2 1
3f) 1 – P(Ac) = 1 – 5 = 5 ; 1 – P(Bc) = 1 – 3 = 3 ; 1 – P(Cc) = 1 – 3 = 3 .
4. Sea A: el presidente es mujer y el vicepresidente es hombre.
5×5
Entonces P(A) = = 5.
10P2 18
5a) Sea A: la pieza tiene exactamente 3 puntos y 3 vacíos; entonces n(A) = 6C3 (cantidad de maneras de
escoger en donde irán los 3 puntos) y n(S) = 26, por lo tanto, P(A) = 6C63 = 16 .
5
2
5b) Sea B: la pieza tiene exactamente un punto; y C: la pieza tiene exactamente un vacío, entonces
n(B) = 6C1 y n(C) = 6C5, y puesto que B⋂C = ∅, se tendrá que P(B⋃C) = P(B) + P(C) = 6C61 + 6C65 = 16 .
3
2 2
5c) Sea D: la pieza tiene 8 puntos; entonces D = ∅, por lo tanto, P(D) = 0.
6. Considerando los eventos, D: vender alguno de los productos. A1: vender un televisor.
A2: vender una refrigeradora. A3: vender una lavadora.
4 7
Luego, P(D) = P(D⋂A1) + P(D⋂A2) + P(D⋂A3) = 15 + 30 + 2 = 8 + 7 + 4 = 19 .
15 30 30
7. Sea A: ganar el juego (no cae 6), entonces Ac: perder el juego (cae 6), por lo tanto,
17 3
P(A) = 1 – P(Ac) = 1 – 20 = 20 .
8. Sea A: Al menos una pupusa es revuelta, entonces n(A) = (11 + 2)C2 (utilizando separadores), por lo
tanto, P(A) = 13C2 = 7 .
6
14C2
2 Probabilidad condicional
2.1 Probabilidad condicional
Los resultados de una encuesta sobre profesiones se Ocupación Mujeres Hombres Total
muestran en la tabla de la derecha. Calcula la proba- Médico 40 31 71
bilidad de que al elegir una persona sea una mujer Matemático 22 24 46
matemática dado que ya se ha elegido una mujer. Oficios en el hogar 15 15 30
Total 77 70 147
Ocupación Mujeres Hombres Total

Sea A: es matemático y B: es mujer.
Médico 40 31 71
Dado que ya se sabe que al elegir la persona esta fue Matemático 22 24 46
mujer (ya no cabe la posibilidad de que sea hombre), Oficios en el hogar 15 15 30
entonces los casos posibles son 77. Total 77 70 147
Y los casos favorables están en la celda donde coincide que sea mujer como que sea matemático, es decir,
son 22 casos favorables.
22 2
Por lo tanto, P(A si ya sucedió B) = 77 = 7 .
Dados dos evento A y B, se puede estar interesado en encontrar la probabilidad de que suceda el evento A
suponiendo que ya sucedió el evento B. Esto se conoce como probabilidad condicional, se denota P(A/B),
y se lee: “La probabilidad de A dado B”. Para calcularla se puede considerar que los casos posibles son las
formas en que puede suceder B, es decir n(B), y los casos favorables como las formas en que puede suce-
der A⋂B, es decir n(A⋂B). Entonces se cumple que
n(A⋂B)
P(A/B) = n(B) .
Considerando el total de casos que tiene el espacio muestral como n(S), se tiene que la igualdad anterior
es equivalente a n(A⋂B)
n(A⋂B) n(S)
P(A/B) = n(B) = n(B) = P(A⋂B) .
P(B)
n(S)
Determina la probabilidad de que al lanzar un dado el resultado es mayor que 4 dado que es impar.
Considerando, A: es mayor que 4 y B: es impar.
3 P(A⋂B) 1 3 1
P(A⋂B) = 1 (solo 5 cumple), P(B) = 6 (cumplen el 1, 3 y 5), por lo tanto P(A/B) = P(B) = 6 ÷ 6 = 3 .
6
roblemas
1. Considerando la tabla del Problema inicial, determina:
a) La probabilidad de escoger un hombre dado que se ocupa de los oficios del hogar.
b) La probabilidad de escoger un matemático dado que es hombre.
c) La probabilidad de escoger una mujer dado que es matemático.
Unidad 8
2. Determina la probabilidad de que al lanzar un dado el resultado es impar dado que es mayor que 3.
3. En una empresa de carros hay 3 máquinas que ensamblan la misma cantidad de carros, y al escoger un
1 . Determina la pro-
carro al azar, la probabilidad de que sea defectuoso y que sea de la máquina 1 es 120
babilidad de que un carro producido por la máquina 1 sea defectuoso.
213

Indicador de logro:
2.1 Aplica la probabilidad condicional para resolver situaciones específicas.
Luego de haber trabajado con la parte de axiomas Las tablas de doble entrada son un recurso gráfico
de Kolmogórov para probabilidad, se introducirá de las intersecciones entre eventos, y se puede
la definición de probabilidad condicional a partir dar sentido a la idea de cambiar el conjunto uni-
de tablas de doble entrada, y asociando estas a la versal según la fila o columna, en esta clase será
teoría de conjuntos. muy útil trabajar la probabilidad como cardinali-
dad de conjuntos.
1a) Considerando A: es hombre, y B: se ocupa de oficios domésticos, entonces:
P(A⋂B) = 15 , P(B) = 30 , por lo tanto P(A/B) = P(A⋂B) = 15 ÷ 30 = 15 = 1 .
147 147 P(B) 147 147 30 2
1b) Considerando A: es matemático, y B: es hombre, entonces:
147 147 P(B) 147 147 70 35
1c) Considerando A: es mujer, y B: es matemático, entonces:

147 147 P(B) 147 147 46 23
2. Sea A: el resultado es impar; y B: el resultado es mayor que 3, entonces n(A⋂B) = 1 (solamente 5 es

mayor que 3 y además impar), y n(B) = 3 (4, 5 y 6 son las posibilidades). Luego se tiene que
P(A⋂B)
P(A⋂B) = 1 , P(B) = 3 , por lo tanto P(A/B) = P(B) = 1 ÷ 3 = 1 .
6 6 6 6 3
3. Sea A: el auto es defectuoso; y B: el auto es de la máquina uno, entonces:

P(A⋂B) 1 1
P(A⋂B) = 1 , P(B) = 1 , por lo tanto P(A/B) = P(B) = 1
÷ 3 = 40 .
120 3 120

2
2.2 Variantes de la probabilidad condicional
En una bolsa hay 3 bolitas azules y 5 bolitas blancas, si se extraen dos bolitas, una después de la otra sin
reposición (sin regresar la primera bolita que se saca a la bolsa), determina la probabilidad de que las dos
bolitas sean de color azul.
Sea A: la primera bolita es azul y B: la segunda bolita es azul.
Se está interesado en que tanto la primera como la segunda bolita sean azules, es decir, P(A⋂B).
3 2
Se tiene que P(A) = 8 , ahora quedan 7 bolitas, de las cuales 2 son azules. Por lo tanto P(B/A) = 7 .
De la definición de probabilidad condicional se sabe que P(B/A) = P(A⋂B) , de lo cual se puede deducir que:
P(A)
3 2 3
P(A⋂B) = P(A)P(B/A) = 8 × 7 = 28 .
3
Por lo tanto, la probabilidad de extraer dos bolitas azules es 28 .
Es posible calcular la probabilidad de una intersección a partir del resultado de probabilidad condicional
que se estudió en la clase 2.1, para ello se cumple que: P(A⋂B) = P(B)P(A/B).
Este resultado se conoce como Teorema del producto para probabilidad.
roblemas
1. En una bolsa hay 2 bolitas azules y 4 bolitas blancas, si se extraen dos bolitas, una después de la otra sin
reposición, determina la probabilidad que la primera bolita sea azul y la segunda sea blanca.
2. Se tiene una baraja con cartas de 4 colores diferentes (uno de esos colores es verde), cada color tiene 5
cartas numeradas del 1 al 5. Si se extraen 2 cartas, una tras otra sin reposición, determina la probabilidad
de los siguientes eventos:
a) Ambas sean 1.
b) La primera sea 2 y la segunda sea 3.
c) La primera sea 3 y la segunda sea 4 de color verde.
d) Ambas sean del mismo color.
e) La primera sea 2 y la segunda 1 del mismo color.
3. Utilizando el diagrama de Venn de la derecha calcula: U
a) P(B) y P(A). 11
A B
b) P(B/A) y P(A/B). 1 6 3
10
c) Calcula P(A⋂B) de dos formas diferentes a partir de 5 7 2
los literales anteriores. 8 9 4
214

Indicador de logro:
2.2 Determina la probabilidad de la intersección de dos eventos aplicando el teorema del producto para
la probabilidad.

A partir de la definición de la probabilidad condi- Lograr diferenciar entre la probabilidad de la in-
cional se puede deducir directamente el Teorema tersección de dos eventos y la probabilidad condi-
del producto para probabilidad. cional de que un evento suceda dado que sucede
otro puede causar confusión en los estudiantes.
1. Considerando A: la primera bolita es azul, y B: la segunda bolita es blanca, entonces:
P(A) = 2 = 1 , P(B/A) = 4 , por lo tanto, P(A⋂B) = P(A)P(B/A) = 1 × 4 = 4 .
6 3 5 3 5 15
2a) Sea A: la primera es 1, y B: la segunda es 1, entonces:

20 5 19 5 19 95
2b) Sea A: la primera es 2, y B: la segunda es 3, entonces:

20 5 19 5 19 95
2c) Sea A: la primera es 3, y B: la segunda es 4 verde, entonces:

20 5 19 5 19 95
2d) Considerando primero un color, sea A: la primera del color verde, y B: la segunda es del color verde, en-
tonces:
20 4 19 4 19 19
Y se puede proceder de manera análoga para los otros 3 colores, por lo tanto, la probabilidad que ambas
1 4
bolitas sean del mismo color es 19 × 4 = 19 .
2e) Sea A: la primera es 2, y B: la segunda es 1 del mismo color que la primera, entonces:
20 5 19 5 19 95
6 4
3a) P(B) = 11 ; P(A) = 11 .
3b) En A hay 4 elementos, y estando en el conjunto A, hay solamente hay 2 formas en que puede ocurrir B,
2 1
por lo tanto, P(B/A) = 4 = 2 .
2 1
De manera análoga P(A/B) = 6 = 3 .
3c) P(A⋂B) = P(A)P(B/A) = 4 × 1 = 2 , P(A⋂B) = P(B)P(A/B) = 6 × 1 = 2 .

11 2 11 11 3 11

2
2.3 Aplicación de la probabilidad condicional
Se extraen dos cartas una tras otra de una baraja, determina la probabilidad de que la segunda carta sea de
diamantes dado que la primera fue de diamantes, si:
a) La primera carta no se devuelve a la baraja para la segunda escogitación.
b) La primera carta se devuelve a la baraja para la segunda escogitación.
Considerando A: la segunda carta es de diamantes y B: la primera carta es de diamantes.

a) Para que la primera carta sea de diamantes hay 13 cartas disponibles, y luego dado que no se devuelve,
para que la segunda carta sea de diamantes solamente habría 12 cartas disponibles. Y los casos
posibles son 52 y luego 51 para la segunda carta, por lo tanto, P(A⋂B) = 13 × 12 = 1 .
52 × 51 17
Además, para que la primera carta sea de diamantes hay 13 posibilidades, y para la segunda carta
habrían 51 cartas disponibles, por lo tanto, P(B) = 13 × 51 = 1 .
52 × 51 4
1 1 4
Por lo tanto, P(A/B) = P(A⋂B) = 17 ÷ 4 = 17 .
P(B)
b) La diferencia con el caso anterior es que para que la segunda sea de diamantes se tendrán 13 cartas
disponibles de nuevo, y en los casos posibles 52 y 52, por lo tanto, P(A⋂B) = 13 × 13 = 1 .
52 × 52 16
1 1 1
Y análogamente P(B) = 13 × 52 = 1 . Por lo tanto, P(A/B) = P(A⋂B) = 16 ÷ 4 = 4 .
52 × 52 4 P(B)
La probabilidad condicional a menudo se utiliza para agregar condiciones dependiendo la conveniencia o la

situación determinada. Por ejemplo para el Problema inicial podría ser de utilidad para estudiar las estra-
tegias de juego, en otras situaciones podría utilizarse para pronosticar el clima, situaciones de epidemias y
características de las personas que afecta, entre otros.
roblemas
1. En un juego de cartas la primera carta ha sido de tréboles, para ganar es necesario que la segunda carta
también sea de tréboles. Analiza en qué situación se tienen mayores probabilidades de ganar, si la se-
gunda carta es extraída de la misma baraja que la primera (sin reponer la primera carta), o si la segunda
carta es extraída de una baraja íntegra (de la cual no se ha extraído ninguna carta aún).
2. En un estudio se quiere determinar si la diabetes es una consecuencia del sobrepeso,y se investigó que la
probabilidad de que una persona tenga sobrepeso es 12 , y además cuando una persona tiene sobrepeso
la probabilidad de que tenga también diabetes es 23 . Determina la probabilidad de que una persona ten-
ga tanto sobrepeso como diabetes.
3. En una carpintería se han elaborado 25 pupitres de los cuáles 4 están defectuosos, 5 tienen pequeños
problemas y los demás están en óptimas condiciones. Determina la probabilidad de que al escoger 2
Unidad 8
pupitres uno tras otro, el primero esté defectuoso y el segundo tenga pequeños problemas.
4. En un juego se tienen 3 puertas, y tras una de ellas hay un premio de un carro; el juego consiste en que el
concursante elige una de las 3 puertas, luego el presentador, quien conoce qué hay detrás de cada puer-
ta, abre una puerta que sabe que no tiene premio, y da la opción al concursante que cambie de puerta.
Utiliza la probabilidad condicional para determinar con cuál opción (cambiando o quedándose con la
puerta) tiene mayores probabilidades de ganar.
215

Indicador de logro:
2.3 Combina los principios básicos de conteo con los conceptos de probabilidad condicional para resolver
problemas.
En esta clase se resolverán algunos problemas so- Los Problemas que se resolverán son más apega-
bre probabilidad condicional, en los cuales el ra- dos a la realidad y la toma de decisiones, por tal
zonamiento es un poco más complejo, debido a razón consideran otras variables cuyo análisis ne-
que integran los principios básicos de conteo y lo cesita la utilización de otros contenidos vistos en
visto sobre probabilidad condicional. la Unidad 7.
1. Analizando cada caso, en el escenario en donde se extrae de la misma baraja, se tiene que
12 4
sea A: la carta es de tréboles, entonces P(A) = 51 = 17 .
Y para el escenario en que se extrae la carta de otra baraja se tiene que
13 1
sea B: la carta es de tréboles, entonces P(B) = 52 = 4 .
4 16 1 17
Luego comparando ambas probabilidades P(A) = 17 = 68 y P(B) = 4 = 68 , por lo tanto, es más probable
conseguirlo en el segundo escenario.
2. Sean A: la persona tiene diabetes; y B: la persona tiene sobrepeso, entonces:
P(B) = 1 , P(A/B) = 2 , por lo tanto, P(A⋂B) = P(B)P(A/B) = 1 × 2 = 1 .
2 3 2 3 3
3. Sean A: el segundo tiene pequeños problemas; y B: el primero está defectuoso, entonces:

4 5 4 5 1
P(B) = 25 , P(A/B) = 24 , por lo tanto, P(A⋂B) = P(B)P(A/B) = 25 × 24 = 30 .
4. Al iniciar el juego, cada puerta tendría la misma probabilidad de tener el carro, es decir, al elegir la puer-
ta tiene 1 de probabilidad de ganar y 2 de perder.
3 3
Luego si el presentador abre una puerta que no contiene el premio, y ofrece al concursante cambiar,
puesto que la probabilidad que tenía de perder equivale a que el carro está en cualquiera de las otras 2
puertas, y dado que ya sabe en cuál de las dos puertas no está, al cambiar de puerta la probabilidad de
2
ganar es igual a la de que no haya tomado la puerta del carro, que es equivalente a 3 , por el contrario,
1
si se queda con la misma puerta, el concursante mantendrá la probabilidad de 3 de inicio.
Primera elección Cambia No cambia Opción Carro Cabra Total

Cabra 1 Carro Cabra 1 Cambia 2 1 3
Cabra 2 Carro Cabra 2 No cambia 1 2 3
Carro Cabra 1 o 2 Carro Total 3 3 6
Usando la probabilidad condicional, sean A: gana el carro, B: cambia de puerta, y C: no cambia de puerta,
entonces:
P(A⋂C) 1 3 1
P(A/B) = P(A⋂B) = 2 ÷ 3 = 2 , P(A/C) = P(C) = 6 ÷ 6 = 3 .
P(B) 6 6 3

2
2.4 Problemas con probabilidad condicional
En una carpintería se diseñan pupitres para personas zurdas, y en ella trabajan Marta, María y Carlos. Las
probabilidades que un pupitre elaborado por Marta, María y Carlos tenga defectos son 0.1, 0.12 y 0.11,
respectivamente. Si todos producen la misma cantidad de pupitres, determina:
a) La probabilidad de elegir un pupitre defectuoso.
b) La probabilidad de que al elegir un pupitre defectuoso este lo haya elaborado Marta.
a) Sean los eventos A: es de Marta, B: es de María, C: es de Carlos, D: es defectuoso.

Entonces se cumple que P(D) = P(A⋂D) + P(B⋂D) + P(C⋂D).
Además se sabe que: P(D/A) = 0.1 (La probabilidad de que sea defectuoso, dado que es de Marta).
P(D/B) = 0.12 (La probabilidad de que sea defectuoso, dado que es de María).
P(D/C) = 0.11 (La probabilidad de que sea defectuoso, dado que es de Carlos).
1
Puesto que todos producen la misma cantidad de pupitres, P(A) = P(B) = P(C) = 3 .
1
Además se sabe que P(D/A) = P(A⋂D), entonces P(A⋂D) = P(A) × P(D/A) = 3 (0.1).
P(A)
1 1
Análogamente se cumple que P(B⋂D) = 3 (0.12) y P(C⋂D) = 3 (0.11).
1 1 1 1
Por lo tanto, P(D) = 3 (0.1) + 3 (0.12) + 3 (0.11) = 3 (0.33) = 0.11.
b) Ahora bastaría calcular P(A/D) (la probabilidad de que un pupitre sea de Marta dado que es defectuoso).
P(A⋂D) 1
Dado que P(A/D) = P(D) , y del literal a), P(A⋂D) = 3 (0.1) y P(D) = 0.11.
1
(0.1) Observa que una probabilidad se puede escribir como frac-
Por lo tanto, P(A/B) = 3
= 10. ción o como decimal, y el Problema inicial también se puede
(0.11) 33
trabajar convirtiendo los decimales a fracciones.
Para calcular la probabilidad de que un pupitre sea defectuoso fue necesario aplicar la regla de adición en-
tre las intersecciones de eventos excluyentes (si un pupitre lo elabora Marta no pudo haber sido elaborado
por Carlos o María), este resultado se conoce como teorema de probabilidad total.
Luego, se utilizó el resultado para calcular la probabilidad de que un pupitre sea de una persona en particu-
lar dado que ya se sabe que es defectuoso, este resultado se conoce como teorema de Bayes.
roblemas
1. En una fábrica hay 2 máquinas que ensamblan la misma cantidad de carros cada una; la probabilidad de
que un carro ensamblado por la máquina 1 tenga problemas es 0.05 y la probabilidad de que un carro
producido por la máquina 2 tenga problemas es 0.07, determina:
a) La probabilidad de que un carro tenga problemas.
b) La probabilidad de que un carro haya sido ensamblado por la máquina 1 dado que tiene problemas.
2. Una imprenta posee 3 impresoras, la impresora 1 produce el 20%, la impresora 2 el 40% y la 3 produce el
1
resto. La probabilidad de que la impresora 1 imprima defectuosamente una página es 100 , que lo haga la
1 1
impresora 2 es 50 y que sea la impresora 3 es 40. Determina la probabilidad de que al tener una página
defectuosa esta haya sido impresa por la máquina 3.
216

Indicador de logro:
2.4 Resuelve problemas de aplicación del teorema de probabilidad total y teorema de Bayes.
Finalmente uno de los resultados más importan- En esta clase se pretende utilizar los resultados so-
tes en donde se aplica la probabilidad condicional bre el teorema de probabilidad total y teorema de
es el teorema de Bayes, cuyo resultado se esta- Bayes, sin enunciar ni demostrar formalmente di-
blece a partir del teorema de probabilidad total. chos resultados, únicamente utilizando lo visto en
la lección anterior y la probabilidad condicional.
1a) Sean los eventos A: es de la máquina 1, B: es de la máquina 2, C: tiene problemas.
Entonces se cumple que P(C) = P(A⋂C) + P(B⋂C).
Además se sabe que: P(C/A) = 0.05 (El carro tiene problemas, dado que es de la máquina 1).
P(C/B) = 0.07 (El carro tiene problemas, dado que es de la máquina 2).
1
Puesto que todos producen la misma cantidad de carros, P(A) = P(B) = .2
1
Además se sabe que P(C/A) = P(A⋂C), entonces P(A⋂C) = P(A) × P(C/A) = 2 (0.05).
P(A)
1
Análogamente se cumple que P(B⋂C) = 2 (0.07).
1 1
Por lo tanto, P(C) = 2 (0.05) + 2 (0.07) = 0.06.
P(A)P(C/A) 0.05 5
1b) Se requiere encontrar P(A/C) = P(A⋂C) = P(C)
= 2(0.06) = 12 .
P(C)
2. Sean A: es de la impresora 1, B: es de la impresora 2, C: es de la impresora 3, D: es defectuosa.

Entonces se cumple que P(D) = P(A⋂D) + P(B⋂D) + P(C⋂D).
1
Además se sabe que: P(D/A) = 100 ,
P(D/B) = 1 ,
50
1
P(D/C) = .
40
20 40 40
Además P(A) = 100 , P(B) = 100 , P(C) = 100 .
20 1 1 40 1 1 40 1 1
Entones P(A⋂D) = 100 × 100 = 500 , P(B⋂D) = 100 × 50 = 125 , y P(C⋂D) = 100 × 40 = 100.
1 1 1 10 1
Luego, P(D) = 500 + 125 + 100 = 500 = 50 .
1
Por lo tanto, P(C/D) = P(C⋂D) = P(C)P(D/C) = 100 ÷ 1 = 1 .
P(D) P(D) 50 2

2
2.5 Experimentos independientes*
Se definen dos experimentos y dos eventos de la siguiente manera:

T1: Lanzar una moneda A1: Cae cara
T2: Lanzar un dado A2: Cae uno o dos
a) Encuentra la probabilidad de que en T2 ocurra A2, cuando en T1 ocurre A1.
b) Encuentra la probabilidad de que en T1 ocurra A1, cuando en T2 ocurre A2.
c) Encuentra la probabilidad de que en T1 ocurra A1 y en T2 ocurre A2.
Sean S1 y S2 los espacios muestrales de T1 y T2 respectivamente.

n(A )
a) Puesto que el experimento T1 no influye en el experimento T2, la probabilidad de A2 es: n(S 2) = 2 = 1 .
2 6 3
n(A )
b) Puesto que el experimento T2 no influye en el experimento T1, la probabilidad de A1 es: n(S 1) = 1 .
1 2
c) Considerando T1 y T2 como un solo experimento T con espacio muestral S, y denotando por C el evento
ocurre A1 en T1 y A2 en T2, se tiene que n(S) = n(S1) × n(S2) y n(C) = n(A1) × n(A2), por lo tanto:
n(C) n(A ) × n(A ) n(A ) n(A ) 1 1 1

P(C) = n(S) = n(S1) × n(S 2) = n(S 1) × n(S 2) = 3 × 2 = 6 . El resultado del literal c) se puede
1 2 1 2
expresar como P(C) = P(A1) × P(A2).
Tomando dos experimentos T1 y T2 de modo que A1 es un evento de T1 y A2 es un evento de T2, se cumple

que si la ocurrencia del experimento T1 no influye en el experimento T2 (y viceversa), se dice que T1 y T2 son
experimentos independientes.
Se cumple que la probabilidad que ocurra tanto el evento A1 en T1 como el evento A2 en T2 es:
P(A1) × P(A2).
Determina la probabilidad de que al lanzar un dado 2 veces se obtenga “1” en la primera tirada y “2” en la
segunda. Sea A: Cae “1” en la primera tirada, y B: Cae “2” en la segunda tirada.
Como A y B son eventos de dos experimentos independientes (lanzar el dado la primera vez es un experi-
mento y lanzarlo la segunda vez es otro), entonces la probabilidad es:
1 1 1
P(A) × P(B) = 6 × 6 = 36 .
roblemas
1. Determina la probabilidad de que al extraer dos cartas de una baraja la primera sea de corazón y la se-
gunda de trébol. Considera que después de la primera extracción se devuelve la carta.
2. Determina la probabilidad de que al lanzar una moneda 3 veces, se obtenga solamente una cara y sea en
Unidad 8
el último lanzamiento.
3. Determina la probabilidad de que al extraer 2 cartas una tras otra de una baraja (con reemplazo), se
cumpla que la primera es una carta roja, y la segunda es “J” o de diamantes.
4. Determina la probabilidad de que al responder 5 preguntas de verdadero y falso al azar se obtengan 4

respuestas correctas.
217

Indicador de logro:
2.5 Calcula la probabilidad de que ocurran al menos dos experimentos independientes.

Durante esta clase se analizará la definición de ex- Puede que sea complicado diferenciar entre even-
perimentos independientes, lo cual servirá para tos independientes y experimentos independien-
trabajar con algunas ideas sobre probabilidad bi- tes, para que quede claro, pueden mencionarse
nomial, multinomial, binomial negativa, etc. ejemplos como lanzar un dado dos veces y lanzar
dos dados a la misma vez, etc.
1. Puesto que la extracción de la primera carta será independiente de la extracción de la segunda, porque
después de la primera extracción se devuelve la carta, entonces:
13 1 13 1
Sean A: la carta es de corazón; y B: la carta es de trébol, luego P(A) = 52 = 4 , y P(B) = 52 = 4 .
Por lo tanto, la probabilidad buscada es P(A) × P(B) = 1 × 1 = 1 .
4 4 16
2. Cada lanzamiento de la moneda es independiente de los demás, entonces, considerando A: cae cara; y
B: cae corona, se tiene que P(A) = 1 y P(B) = 1 .
2 2
Por lo tanto, la probabilidad buscada es P(B) × P(B) × P(A) = 1 × 1 × 1 = 1 .
2 2 2 8
3. Puesto que las tres extracciones son independientes, porque después de una extracción se devuelve la
carta, entonces:
26 1 16 4
Sean A: la carta es roja; y B: la carta es “J” o de diamantes, luego P(A) = 52 = 2 , y P(B) = 52 = 13 .
1 4 2
Por lo tanto, la probabilidad buscada es P(A) × P(B) = 2 × 13 = 13 .
4. Las preguntas son independientes una de las demás, y considerando A: responde correctamente y B: res-
1 1
ponde incorrectamente, entonces se tiene que P(A) = 2 y P(B) = 2 .
Además hay que considerar que obtener 4 respuestas correctas es equivalente a obtener solamente una
respuesta incorrecta, y para ello se pueden dar 5 casos (5C1), que la pregunta incorrecta sea la 1, la 2,
la 3, la 4 o la 5.
1 1 1 1 1
Por lo tanto, la probabilidad buscada es 5C1 × P(A) × P(A) × P(A) × P(A) × P(B) = 5 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 5 .
32
Este problema se puede resolver con la probabilidad bi-

nomial, sin embargo, en esta clase se puede analizar por
medio del principio de la suma, y puede considerarse una
introducción a la próxima clase.

2
2.6 Probabilidad de experimentos repetidos, parte 1
Determina la probabilidad de que al lanzar 5 veces un dado se obtengan “6 o 3” dos veces.
Considerando en un lanzamiento el evento A: Cae 6 o 3 y B: No cae 6 ni 3.
Lanzar el dado 5 veces son 5 experimentos independientes, y para obtener el evento se tienen los siguientes
casos:
12 2 3
A A B B B tiene probabilidad P(A) × P(A) × P(B) × P(B) × P(B) = 3 3 .
5C2 casos
12 2 3
A B A B B tiene probabilidad P(A) × P(B) × P(A) × P(B) × P(B) = 3 3 .
...
El total de casos es igual al número de maneras que hay para escoger 2 de los 5 lugares en donde ocurrirá
el evento A, por lo tanto hay 5C2 casos, y todos estos casos son mutuamente excluyentes y de igual proba-
bilidad, por lo tanto la probabilidad es: 2 3
5C2 1 2 = 243 .
80
3 3
Sea p la probabilidad de que suceda el evento A en un experimento. Cuando se repite n veces el experi-
mento, la probabilidad de que ocurra el evento A r veces (0 ≤ r ≤ n) es:
(nCr)pr(1 – p)n – r.
Analizando el desempeño de un jugador de fútbol se obtuvo la información de que al tirar una falta, la
3
probabilidad de que marque gol es 10 , la probabilidad de que el tiro pegue en algún poste es 12 , y la pro-
babilidad de que el tiro vaya fuera es 15 . Determina la probabilidad de que al realizar 6 tiros, 3 sean gol, 2
peguen en el poste y 1 vaya fuera.
Considerando en un tiro de falta los eventos A: es gol, B: pega en el poste, C: va fuera.
Puesto que cada tiro de falta es independiente del otro, se puede dar el caso de obtener los 3 goles en los
primeros tiros, luego 2 al poste y 1 va fuera, cuya probabilidad es P(A) × P(A) × P(A) × P(B) × P(B) × P(C).
Luego el total de casos es igual al total de formas en que se pueden escoger los experimentos (tiros) en
que hará gol (6C3) y luego de los restantes experimentos (tiros) escoger cuáles pegarán en el poste (3C2).
3 2
1 1 3 3
Cada uno de estos casos tiene una probabilidad de ocurrir de 5 2 10 = 5 000 .
3 9
Por lo tanto, la probabilidad es: 6C3 × 3C2 × 5 000 = 250 .
roblemas
1. En una bolsa se tienen 3 bolitas rojas y 4 bolitas negras. Se extraen 4 bolitas una tras otra y con reemplazo
(la bolita extraída se devuelve a la bolsa). Determina:
a) La probabilidad de que hayan sido 2 bolitas rojas y 2 negras.
b) La probabilidad de que haya sido a lo sumo 1 bolita roja.
c) La probabilidad de que haya sido al menos 1 bolita negra.
2. Determina la probabilidad de que al extraer 7 cartas (una tras otra) con reemplazo de una baraja tradi-
cional (de 52 cartas) 3 de ellas sean de diamantes, 2 sean de color negro y 2 sean de corazones.
218

Indicador de logro:
2.6 Encuentra probabilidades para valores específicos de la distribución binomial o multinomial, utilizan-
do los conceptos de independencia de experimentos y combinaciones.
Luego de introducir el concepto de independen- Utilizar las combinaciones para resolver problemas
cia de experimentos, se pueden resolver algunos sobre las probabilidades de eventos repetidos.
problemas sobre probabilidades particulares de
la distribución binomial y la distribución multino-
mial.
3
1a) Sea A: la bolita es roja, entonces P(A) = 7 , entonces, puesto que se van a extraer 4 bolitas, de las cuales
2 deben ser rojas y 2 negras, esta probabilidad es:
2 2
4C2 3 4 864
= 2 401 .
7 7
1b) Para resolver este problema hay que considerar 2 casos, que no hayan bolitas rojas y que haya úni-
camente una bolita roja, y puesto que la intersección de estos eventos es vacía, por el axioma 3 de
probabilidad se tiene que la probabilidad buscada es:
0 4 1 3
256 768 1 024
4C0 3 4
+ 4C1 3 4
= 2 401 + 2 401 = 2 401.
7 7 7 7
1c) Si se procede por el complemento, este problema equivale a encontrar la probabilidad de no tener
bolitas negras, y luego realizar la diferencia con 1, es decir la probabilidad buscada es:
4 0
1 – 4C4 3 4 81 2 320
= 1 – 2 401 = 2 401.
7 7
1 1 1
2. Sean A: es de diamantes, B: es de color negro, C: es de corazones, entonces P(A) = 4 , P(B) = 2 , y P(C) = 4 ,
y puesto que las extracciones son independientes una de otra (porque las cartas son devueltas) entonces
la probabilidad es:
3 2 2
1 1 1 105
7C3 × 4C2 × 4 2 4 = 2 048 .

2
2.7 Probabilidad de experimentos repetidos, parte 2
En un juego se lanza un dado hasta que se obtiene 2 veces el número cinco, determina la probabilidad de
lograr esto en 4 lanzamientos del dado.
En este caso en el cuarto lanzamiento debe caer cinco, y en los primeros 3 lanzamientos también debe
caer 1 vez cinco. Como cada lanzamiento es independiente del otro, entonces se tiene que la probabilidad
requerida es: 2
3C1 × 1 × 5 × 1 = 25 .
6 6 6 432
Considerando un evento A del espacio muestral de un experimento, si el experimento se repite n veces

hasta que ocurra r veces el evento A, entonces el evento A tuvo que haber ocurrido (r – 1) veces en las
primeras (n – 1) repeticiones y en la última repetición del experimento.
roblemas
1. De una baraja tradicional se extrae una carta tras otra, con reposición (después de extraerla se devuelve
a la baraja), los experimentos terminan cuando se extraen 3 cartas de diamante. Determina la probabili-
dad de obtener estas 3 cartas de diamantes en las primeras 6 extracciones.
2. En un juego de mesa se puede comenzar a mover el peón hasta que se obtiene 6 en el lanzamiento de
un dado.
Determina:
a) La probabilidad de comenzar a mover el peón a partir del primer lanzamiento.
b) La probabilidad de comenzar a mover el peón a partir del tercer lanzamiento.
c) La probabilidad de comenzar a mover el peón después de a lo sumo 3 lanzamientos.
d) La probabilidad de comenzar a mover el peón en al menos 3 lanzamientos.
3. La meta de producción individual de una empresa textil es de 4 camisas sin imperfecciones, y la probabi-
lidad de producir una camisa con imperfecciones es 13 .
Calcula:
a) La probabilidad de lograr la meta produciendo exactamente 5 camisas.
b) La probabilidad de lograr la meta produciendo a lo sumo 6 camisas.
c) La probabilidad de lograr la meta produciendo al menos 7 camisas.
4. Determina la probabilidad de que al sacar cartas de una baraja tradicional (52 cartas) la segunda carta de
tréboles sea en la quinta extracción, considerando que la extracción es con reposición.
5. Un experto de tiro lanza dardos a un blanco, y se sabe que acierta 7 de cada 10 tiros. Un juego consiste en
Unidad 8
que 3 participantes dicen cuántos tiros será necesario hacer para lograr que 4 dardos den en el blanco;
el primer participante dice que se logrará en 5 tiros, el segundo dice que en 7 tiros y el tercero dice que
en 10 tiros. Determina qué participante tiene mayor probabilidad de ganar.
219

Indicador de logro:
2.7 Aplica los conceptos de experimentos independientes y combinaciones en la resolución de proble-
mas sobre el cálculo de probabilidades para valores específicos de la distribución binomial negativa.
Para finalizar esta lección se trabaja con algunos En esta clase y la anterior no se enfoca en el desa-
problemas que tienen que ver con la probabilidad rrollo de las distribuciones de probabilidad, dado
binomial negativa, en la cual solamente se espera que este es un concepto mucho más complejo y
que los estudiantes utilicen las combinaciones y lo cuyo conocimiento puede resultar más útil en un
visto sobre probabilidad para resolver los proble- nivel universitario, dada su generalidad.
mas sin analizar la distribución de probabilidad.
1
1. Sea A: la carta es de diamantes, entonces P(A) = 4 , y ahora garantizando la tercera carta de diamantes
en la sexta extracción, se tiene que para las otras 2 cartas de diamantes hay 5 opciones, por lo tanto, la
2 3
probabilidad pedida es: 5C2 1 3 1 = 135 .
4 4 4 2 048
1
2a) Sea A: cae 6, entonces P(A) = , entonces, la probabilidad de que comience a mover el peón en el pri-
6
mer lanzamiento es equivalente a que caiga 6 en el primer lanzamiento, es decir, la probabilidad es 1 .
6
2b) Para este problema es equivalente a determinar la probabilidad de que caiga 6 hasta el tercer lanza-
miento, es decir, la probabilidad es: 2
2C0 5 1 = 25 .
6 6 216
2c) Se pueden dar 3 casos, moverlo después del primer lanzamiento, después del segundo o después del
tercero, y puesto que los 3 casos son excluyentes, se puede aplicar el axioma 3 de probabilidad, por lo
tanto, la probabilidad es:
1 2
+ 2C0 5 1 1 25 36 + 30 + 25 91
1
+ 1C0 5 1
= 6 + 5 + 216 = 216
= 216 .
6 6 6 6 6 36
1
1
2d) Utilizando el complemento, la probabilidad es: 1 – 6 – 1C0 5 1 = 1 – 1 – 5 = 36 – 6 – 5 = 25 .
6 6 6 36 36 36
O considerando que los primeros dos lanzamientos no son 6, P(Ac) × P(Ac) = 5 × 5 = 25
.
6 6 36
3 1
3a) La probabilidad es 4C3 2 1 2
= 64
.
3 3 3 243
3b) Pueden darse 3 casos (excluyentes entre sí), producirlas
3 2
en 4, 5 o 6 intentos, por lo tanto, la probabilidad
3 0 3 1
es: 3C3 2 1 2 + 4C3 2 1 2 + 5C3 2 1 2 = 16 + 64 + 160 = 144 + 192 + 160 = 496 .
3 3 3 3 3 3 3 3 3 81 243 729 729 729
496 233
3c) Utilizando el complemento del literal 3b, se tiene que la probabilidad es: 1 – 729
= 729 .
1
4. Sea A: la carta es de tréboles, entonces p(A) = 4 , y puesto que los experimentos son independientes
(porque la extracción es con reposición), la probabilidad es: 4C1 1 1 3 3 1 = 27 .
4 4 4 256
5. Sea A: acierta el tiro, entonces p(A) = 7 , y calculando la probabilidad de ganar para cada uno:
10
3 1 3 3
participante 1, 4C3 7 3 7
= 28 812
; participante 2, 6C3 7 3 7
= 1 296 540 ;
10 10 10 100 000 10 10 10 10 000 000
3 6
7 3 7 147 027 636
participante 3, 9C3 10 10 10 = 10 000 000 000 . Por lo tanto el primer participante tiene mayores
probabilidades de ganar.
2
1. Determina la probabilidad de que al extraer una carta de una baraja tradicional sea de corazones, si ya
se sabe que la carta extraída es de color rojo.
2. La probabilidad de que un programa de televisión sea visto por un hombre casado es 0.3, la probabili-
dad de que sea visto por una mujer casada es 0.4, y la probabilidad de que un esposo vea el programa
cuando su esposa lo ve es 0.7.
Calcula:
a) La probabilidad de que una pareja casada vea el programa.
b) La probabilidad de que una esposa vea el programa dado que el esposo lo ve.
c) La probabilidad de que al menos uno de los esposos vea el programa.
3. Para rifar 3 premios participan 15 personas, de las cuales 10 son mujeres y 5 son hombres, determina la
probabilidad de que 3 hombres ganen un premio, si una misma persona no puede ganar dos premios.
4. La probabilidad de que llueva en un día de octubre es 13 .
Calcula:
a) La probabilidad de que no llueva durante 5 días seguidos.
b) La probabilidad de que llueva 3 días de una semana (5 días).
c) La probabilidad de que llueva hasta el sexto día del mes de octubre.
5. Determina la probabilidad de que al lanzar un dado 5 veces se obtenga exactamente un cuatro, un seis y
un uno, en alguno de los lanzamientos.
6. El 30% de los conductores tienen un accidente de tránsito, el 30% de estos accidentes es debido a que el
conductor estaba bajo los efectos del alcohol, el 20% por contestar el celular y el 5% cambiaba la emiso-
ra. Por otro lado, el 40% de los conductores van bajo los efectos del alcohol, el 50% contestan el celular
y el 70% cambia la emisora mientras conduce.
Determina:
a) La probabilidad de que una persona choque dado que se conduce ebria.
b) La probabilidad de que una persona choque dado que contestó el celular.
c) La probabilidad de que una persona choque dado que cambió la emisora.
7. En el control de calidad de una envasadora de alimentos se extraen productos hasta completar 4 defec-
tuosos, si el 95% del producto es producido de buena calidad.
Determina:
a) La probabilidad de que se extraigan 10 elementos en el control de calidad.
b) La probabilidad de que los primeros 4 productos sean los defectuosos.
220

Indicador de logro:
2.8 Resuelve problemas correspondientes a la probabilidad condicional.
1. Sean A: la carta es de corazones; y B: la carta es de color rojo, entonces:
P(A⋂B) = 13 , P(B) = 26 , por lo tanto P(A/B) = P(A⋂B) = 1 ÷ 1 = 1 .
52 52 P(B) 4 2 2
2a) Sean A: el programa es visto por una mujer casada; y B: el programa es visto por un hombre casado,
entonces: P(A) = 0.4, P(B/A) = 0.7, por lo tanto, P(A⋂B) = P(A)P(B/A) = 0.4 × 0.7 = 0.28.
2b) P(A/B) = P(A⋂B) = 0.28 ÷ 0.3 = 0.93.

P(B)
2c) P(A⋃B) = P(A) + P(B) – P(A⋂B) = 0.4 + 0.3 – 0.28 = 0.42.

5C3
3. Sea A: ganan 3 hombres, entonces n(A) = 5C3, por lo tanto, P(A) =
2
= .
15C3 91
1
4a) Sea A: llueve, entonces P(A) = 3 y puesto que llover es algo independiente de un día a otro, por lo tanto,
la probabilidad que no llueva 5 días seguidos es: 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 32 .
3 3 3 3 3 243
3 2
4b) La probabilidad es: 5C3 1 2 40
= 243 .
3 3
0 5
4c) La probabilidad es: 5C0 1 2 1 32
= 729 .
3 3 3
5. Sean A: cae 4; B: cae 6; C: cae 1; y D: cae 2, 3 y 5 en el lanzamiento, entonces la probabilidad es:

2
1 1 1 1
5C1 × 4C1 × 3C1 × 2C2 × P(A) × P(B) × P(C) × P(D)2 = 60 × 6 × 6 × 6 × 2 = 5 .
72
6a) Sean A: la persona se conduce ebria, B: la persona contestó el celular, C: la persona cambió la emisora,
D: la persona tiene un accidente de tránsito, entonces:
3 9 P(A⋂D) 9 2
P(A⋂D) = P(D)P(A/D) = 10 × 3 = 100 , por lo tanto, P(D/A) = P(A) = 100 ÷ 5 = 9 .
10 40
3 1
6b) P(B⋂D) = P(D)P(B/D) = 10 × 1 = 3 , por lo tanto, P(D/B) = P(B⋂D) = 3 ÷ 2 = 3 .
5 50 P(B) 50 25
3 3 3
6c) P(C⋂D) = P(D)P(C/D) = 10 × 1 = 200 , por lo tanto, P(D/C) = P(C⋂D) = 200 ÷ 7 = 3 .
20 P(C) 10 140
Para este problema hay que indicar que los porcentajes sean expresados como fracción,
para calcular las probabilidades.
7a) Este problema equivale a decir que el cuarto elemento defectuoso se da en la décima extracción, por
lo tanto, la probabilidad es: 3 6
1 19 1 3 951 854 004
9C3 20 20 20 = 10 240 000 000 000 .
7b) Puesto que cada extracción es independiente de las otras, la probabilidad es:
1
20
× 1 × 1 × 1 = 1
.
20 20 20 160 000

2
1. Determina la probabilidad de que al extraer una carta de una baraja tradicional sea de diamante o de
picas o Jota.
Picas Tréboles
Corazones Diamantes
2. Calcula la probabilidad de que al lanzar 3 dados la suma sea 10.
3. Determina la probabilidad de que al ordenar 3 bolas azules (idénticas), 4 bolas moradas (idénticas) y 2
bolas negras (idénticas) las bolas negras queden todas juntas.
4. En un juego se tienen 2 bolsas, la primera contiene 3 bolas blancas, 2 rojas y una negra, la segunda con-
tiene 2 bolas blancas, 3 rojas y 3 negras. Se extrae una bola de alguna de las bolsas.
Calcula:
a) La probabilidad de que se extraiga una bola negra de la segunda bolsa.
b) La probabilidad de que se extraiga una bola roja.
5. En un ropero hay 3 pares de zapatos negros y 4 pares de zapatos cafés. Si se extrae un zapato, determina:
a) La probabilidad de extraer un zapato café derecho o un zapato negro izquierdo.

b) La probabilidad de extraer un zapato izquierdo o de color negro.
6. Calcula la probabilidad de que en una cadena binaria (de 0 y 1) de longitud 6 aparezcan al menos 3 ceros
juntos al final de la cadena.
7. Determina la probabilidad de que al ubicar 2 torres en un tablero de ajedrez (8 × 8) estas queden alinea-
das vertical u horizontalmente.
8. Determina la probabilidad de que al ubicar 3 niñas y 3 niños en una mesa redonda ningún niño quede a
la par de otro niño.
9. Considerando las piezas de Braile formadas por un rectángulo con 6 celdas en el que cada celda puede
estar vacía o tener un punto en relieve. Determina la probabilidad de que al escoger una pieza del siste-
ma Braile tenga al menos una casilla vacía (sin punto en relieve).
Unidad 8
221

Indicador de logro:
2.9 Resuelve problemas correspondientes a probabilidad.
1. Sea A: es de diamante, B: es de picas, y C: es Jota, entonces se tiene que n(A) = 13, n(B) = 13, n(C) = 4,
n(A⋂B) = 0 (A⋂B = ∅), n(A⋂C) = 1 (la Jota de diamantes), n(B⋂C) = 1 (la Jota de picas), n(A⋂B⋂C) = 0,
(A⋂B⋂C = ∅), por lo tanto:
P(A⋃B⋃C) = P(A) + P(B) + P(C) – P(A⋂B) – P(A⋂C) – P(B⋂C) + P(A⋂B⋂C) = 1 + 1 + 1 – 0 – 1 – 1 + 0
4 4 13 52 52
28
= = 7 .
52 13
2. Sea A: la suma de las tiradas es 10, entonces A = {(1, 3, 6), (1, 4, 5), (1, 5, 4), (1, 6, 3), (2, 2, 6), (2, 3, 5),
(2, 4, 4), (2, 5, 3), (2, 6, 2), (3, 1, 6), (3, 2, 5), (3, 3, 4), (3, 4, 3), (3, 5, 2), (3, 6, 1), (4, 1, 5), (4, 2, 4), (4, 3, 3),
27 1
(4, 4, 2), (4, 5, 1), (5, 1, 4), (5, 2, 3), (5, 3, 2), (5, 4, 1), (6, 1, 3), (6, 2, 2), (6, 3, 1)}, por lo tanto, P(A) = 216 = 8 .
8! 9!
3. Sea A: las bolas negras quedan juntas, entonces n(A) = 1! 3! 4! = 280, y n(S) = 3! 4! 2! = 1 260, por lo tanto,
280 2
P(A) = 1 260 = 9 .
3 1
4a) Sea A: es una bola negra, B: es de la primera bolsa, y C: es de la segunda bolsa, P(A/C) = 8 y P(C) = 2
1 3
por lo tanto, P(A⋂C) = P(C)P(A/C) = 2 × 8 = 3 .
16
4b) Sea D: es una bola roja, entonces P(D) = P(D⋂B) + P(D⋂C) = P(B)P(D/B) + P(C)P(D/C) = 1 × 1 + 1 × 3
2 3 2 8
17
= .
48
5a) Sea A: el zapato es café y derecho, B: el zapato es negro e izquierdo, entonces
4C1 3C1
P(A⋃B) = P(A) + P(B) = + = 7.
14C1 14C1 14
5b) Sea C: el zapato es izquierdo, D: el zapato es negro, entonces

7C1 6C1 3C1
P(C⋃D) = P(C) + P(D) – P(C⋂D) = + – = 10 = 5 .
14C1 14C1 14C1 14 7
1 1 1 1
6. Asegurando que los 3 ceros estén juntos al final, se tiene que la probabilidad es 2 × 2 × 2 = 8 . O bien,
utilizando la probabilidad del complemento, solamente es necesario calcular cuando aparecen 0, 1 o 2
25 24 23 1
ceros juntos al final de la cadena, por lo tanto, la probabilidad es: 1 – 6 – 6 – 6 = .
2 2 2 8
64 × 14 2
7. Sea A: las torres quedan alineadas vertical u horizontalmente, entonces se tiene que P(A) = 64 × 63 = 9 .
3! × 4P3 – 3! × 3! × 2
8. Sea A: ningún niño queda a la par de otro, entonces n(A) = 6
= 12, por lo tanto,
12 1
P(A) = 5! = 10 .
Para calcular n(A) es necesario restarle 3! × 3! × 2, que son los casos en los que al ordenar de manera lineal quedan 2 estu-
diantes en los extremos de la fila, luego valorar los dos espacios que quedan entre las niñas para colocar el niño restante y
contarlo para cada forma de ordenar las niñas.
9. Utilizando la probabilidad del complemento, es suficiente con determinar la probabilidad del evento
A: la pieza no tiene casillas vacías, entonces P(A) = 16 , por lo tanto, la probabilidad requerida es:
2
1
1– = 63 .
26 64

2
1. En un juego se tiene una baraja tradicional de la que se han quitado 3 cartas de corazones, una de dia-
mante y 2 de tréboles, el juego consiste en adivinar de qué palo será la carta que se extraiga de la baraja
modificada (picas, corazones, tréboles o diamantes). Determina la opción que tiene mayor probabilidad
de ganar.
2. Un juego consiste en adivinar cuántas caras caerán al lanzar 7 veces una moneda, Carmen dice que
caerán 4 caras y Carlos dice que caerán 3 caras. Determina quién tiene mayor probabilidad de ganar. Si
fueran 8 lanzamientos, determina cuál sería la opción más probable.
3. Un juego de dados consiste en adivinar después de cuántas tiradas se obtendrá 3 veces el número 5. Una
persona dice que se logrará después de 6 tiradas, otra dijo que después de 7, y otra dijo que después de
8 tiradas. Determina qué persona tiene mayores probabilidades de ganar. ¿Qué opción habrías dicho tú
para tener la mayor probabilidad de ganar?
4. La probabilidad de que en una calle el semáforo esté arruinado es 0.2, la probabilidad de que en dicha
calle ocurra un accidente es 0.5, y la probabilidad de que ocurra un accidente considerando que el se-
máforo está dañado es 0.75.
Determina:
a) La probabilidad de que ocurra un accidente y el semáforo esté arruinado.
b) La probabilidad de que el semáforo esté arruinado dado que ocurrió un accidente.
5. Una urna contiene 5 bolas blancas y 4 bolas rojas, todas indistinguibles entre sí, se extraen 3 bolas de la
urna, una después de la otra, con la condición que si la bola es roja se devuelve a la urna, pero si la bola
es blanca no se devuelve. Determina la probabilidad de que al sacar 3 bolas, exactamente una de ellas
sea de color blanco.
6. En un consultorio se tiene que la probabilidad de que alguien tenga cáncer si se le ha diagnosticado es

0.9, y la probabilidad de que alguien lo padezca si se le ha diagnosticado que no lo tiene es 0.15, además
se sabe que el 20% de los pacientes son diagnosticados con cáncer.
Calcula:
a) La probabilidad de que un paciente padezca de cáncer.
b) La probabilidad de que un paciente sea diagnosticado con cáncer si lo padece.
7. En un juego de un programa de televisión se gira una ruleta de colores, participan 3 personas. El juego
consiste en adivinar después de cuántas giradas caerá la ruleta en la casilla de color rojo. Una persona
dice que en la tercera girada, otra dice que en la sexta girada, y la última dice que en la cuarta girada.
Determina cuál de las personas tiene mayor probabilidad de ganar si la probabilidad de que caiga rojo en
la ruleta es 0.3. ¿Qué opción habrías dicho tú para tener la mayor probabilidad de ganar?
222

Indicador de logro:
2.10 Resuelve problemas correspondientes a probabilidad.
10
1. Sean A: es de corazones, B: es de diamantes, C: es de tréboles, y D: es de picas, luego P(A) = 52 ,
P(B) = 12 , P(C) = 11 y P(D) = 13 , por lo tanto, la opción que tiene mayor probabilidad es que sea
52 52 52
una carta de picas.
2. Sean A: caen 4 caras, B: caen 3 caras, y calculando cada caso:
4 3 3 4
P(A) = 7C4 1 1 = 35 y P(B) = 7C3 2 2 = 128 (7C4 = 7C3), por lo tanto, ambos tienen la misma
1 1 35
2 2 128
probabilidad de ganar.
Por otro lado si fueran 8 lanzamientos se tiene el siguiente escenario:
3 5
P(A) = 8C4 1 1 = 70 y P(B) = 8C3 2
4 4 1 1 56
= 256 , por lo tanto, para este caso Carmen tiene mayores
2 2 256 2
probabilidades de ganar.
3. Sean A: después de 6 tiradas, B: después de 7 tiradas y C: después de 8 tiradas, entonces las probabilida-
des son:
2 3 2 4 2 5
P(A) = 5C2 1
625 3 125 21 875
= 93 312 , y P(C) = 7C2 1
5 1
= 23 328 , P(B) = 6C2 1 5 1 5 1
= 559 872
6 6 6 6 6 6 6 6 6
Luego, utilizando aproximaciones decimales, P(A) ≈ 0.027, P(B) ≈ 0.033, P(C) ≈ 0.039, por lo tanto, la ter-
cera persona tiene más probabilidades de ganar.
Para determinar cuál sería la mejor respuesta, se puede utilizar el método de prueba y error, lo ideal es
que logren concluir que aproximadamente la mayor probabilidad se alcanza entre 15 y 17 tiradas, lo cual
coincide con la esperanza matemática de la distribución binomial negativa para este caso.
4a) Sea A: el semáforo está arruinado, B: ocurre un accidente, entonces P(A) = 0.2, P(B) = 0.5, P(B/A) = 0.75,
por lo tanto, P(A⋂B) = P(A) P(B/A) = 0.2 × 0.75 = 0.15.
4b) P(A/B) = P(A⋂B) = 0.15 ÷ 0.5 = 0.3
P(B)
5. Sean A: la bola es blanca, y B: la bola es roja, puesto que la bola blanca puede salir en la primera, segunda
o tercera extracción, y estos casos no pueden suceder simultáneamente, hay 3 casos:
5 4 4 4 5 4 4 4 5
A, B, B; B, A, B; B, B, A; y la probabilidad es: 9 × 8 × 8 + 9 × 9 × 8 + 9 × 9 × 9
80 405 + 360 + 320 1 085
= 5 + 10 + 729 = 2 916
= 2 916
36 81
6a) Sea A: el paciente tiene cáncer, y B: el paciente es diagnosticado con cáncer, entonces P(B) = 0.2,
P(Bc) = 0.8, P(A/B) = 0.9 y P(A/Bc) = 0.15; luego P(A) = P(A⋂B) + P(A⋂Bc), por lo tanto, la probabilidad
es: P(A) = P(A/B) P(B) + P(A/Bc) P(Bc) = 0.9 × 0.2 + 0.15 × 0.8 = 0.18 + 0.12 = 0.3
P(A⋂B)
6b) P(B/A) = P(A)
= 0.18 ÷ 0.3 = 0.6
7. Sean A: cae rojo en la tercera girada, B: cae rojo en la sexta girada, y C: cae rojo en la cuarta girada; enton-
ces las probabilidades son: P(A) = (0.7)2(0.3) = 0.147; P(B) = (0.7)5(0.3) = 0.05; P(C) = (0.7)3(0.3) = 0.103.
Por lo tanto, la primera persona tiene más probabilidades de ganar. Para determinar cuál sería la mejor
respuesta, se puede utilizar el método de prueba y error, lo ideal es que logren concluir que aproximada-
mente la mayor probabilidad se alcanza en 2 giradas, lo cual coincide con la esperanza matemática de la
distribución geométrica para este caso.
F
Área F = ¿?
La figura está formada por 4 triángulos de cada color, entonces se tiene que:
Área F = 4T1 + 4T2 + 4T3 + 4T4 = 4(T1 + T2 + T3 + T4) = 4 1 + 12 + 13 + 14

2 2 2 2
24 – 1 15
Entonces del contenido de sucesiones geométricas: Área F = 4 24
= 4 U2.

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Carla Evelyn Hananía de Varela

Ministra de Educación, Ciencia y Tecnología

Ricardo Cardona Alvarenga

Wilfredo Alexander Granados Paz

Janet Lorena Serrano de López

Santiago Alfredo Flores Amaya

Roberto Alejandro Rivera Campos

Félix Abraham Guevara Menjívar Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Coordinación y revisión técnica

Equipo técnico autoral y de diagramación del Ministerio de Educación

Diseño y revisión de diagramación

Primera edición c 2019. 510

Datos electrónicos (1 archivo : pdf, 11 mb) . -- http://www.mined.gob

Como Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT) a través del Proyecto de

El objetivo principal de este recurso es brindarles orientaciones concretas para el desarrollo

Carla Evelyn Hananía de Varela

Ricardo Cardona Alvarenga

Describir los elementos y características de la función logaritmo y de las funciones trigonométricas

Primer año de Segundo año de

Unidad 5: Resolución de trián-

Unidad 6: Identidades y ecua-

Lección Horas Clases

1 7. Existencia, dominio y rango de la función inversa

1 3. Propiedades de los logaritmos

1 4. Cambio de base de un logaritmo

1 5. Definición de la función logarítmica y su gráfica

1 7. Ecuaciones logarítmicas, parte I

1 8. Ecuaciones logarítmicas, parte II

1 9. Logaritmo base 10 y logaritmo natural

1 10. Practica lo aprendido

1 Prueba de las lecciones 1 y 2

1 1. Razones trigonométricas de cualquier ángulo (repaso)

3. Periodicidad de las funciones seno y coseno en el círculo

1 4. Periodicidad de la tangente en el círculo trigonométrico

1 7. La tangente en el círculo trigonométrico

3. Funciones trigonométricas 1 8. Gráfica de la función tangente

1 9. Periodo y amplitud de las funciones trigonométricas

1 10. Desplazamiento vertical de las funciones trigonométricas

11. Desplazamiento horizontal de las funciones

1 12. Forma general de las funciones trigonométricas

1 13. Sistema circular de ángulos

1 14. Practica lo aprendido

1 15. Problemas de la unidad

1 2. Construcción de las funciones seno y coseno

37 horas clase + prueba de las lecciones 1 y 2 + prueba de la lección 3

Lección 1: Función biyectiva e inversa

Lección 2: Función logarítmica

Lección 3: Funciones trigonométricas

1.1 Funciones inyectivas

Responde las siguientes preguntas:

a) Se elabora la gráfica de f(x) = x + 1. b) Se elabora la gráfica de f(x) = x2.

El único valor de x tal que f(x) = 4 es x = 3.

También se puede definir de la siguiente manera: f : A B es inyectiva en A, si a cada imagen en B le co-

Determina si las siguientes funciones son inyectivas:

Secuencia: Posibles dificultades:

1. f: A B 2. f: A B; x f(x) Esta representación significa “la función de A en B tal que x

a) Se elabora la gráfica de f(x) = x2. b) Se elabora la gráfica de f(x) = x3.

a) La función f: ℝ ℝ ; x x2, no es sobreyectiva b) La función f: ℝ ℝ ; x x3 es sobreyectiva pues

a) f: ℝ ℝ b) f: ℝ ℝ c) f: ℝ ℝ El conjunto ]– ∞, a[ ∪ ]a, ∞[ se puede