UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

INFORME DE INVESTIGACIÓN SOBRE:

“LA EFICIENCIA DE LA ESTIMULACIÓN ACUÁTICA EN EL

DESARROLLO PSICOMOTOR DE NIÑOS DE 9 MESES A 2 AÑOS DE
EDAD DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL ECO GARDEN
SUEÑOS VERDES DE LA CIUDAD DE AMBATO, EN EL AÑO 2014.

Previo para optar por el Título de Licenciada en Estimulación Temprana

Autora: Villacis Chugchilan María Tatiana

Tutora: Lic. Mg. Pérez Constante Myriam Biviana.

Ambato – Ecuador
Septiembre, 2015
 APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutora del Trabajo de Investigación sobre el tema:

“LA EFICIENCIA DE LA ESTIMULACIÓN ACUÁTICA EN EL

DESARROLLO PSICOMOTOR DE NIÑOS DE 9 MESES A 2 AÑOS DE
EDAD DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL ECO GARDEN
SUEÑOS VERDES DE LA CIUDAD DE AMBATO, EN EL AÑO 2014”de
María Tatiana Villacis Chugchilan, estudiante de la Carrera de Estimulación
Temprana, Considero que reúne los requisitos y méritos suficientes para su
presentación ante los organismos competentes y ser sometido a la evaluación del
jurado examinador designado por el H. Consejo Directivo de la Facultad de
Ciencias de la Salud.

Ambato, Mayo del 2015

TUTORA

--------------------------------------------

Lic. Mg. Pérez Constante Myriam Biviana.

ii
 DERECHOS DE AUTOR

Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que haga de este trabajo de

investigación o parte de ella un documento disponible para su lectura, consulta y
procesos de investigación.

Cedo los derechos en línea patrimoniales de mi tesis con fines de difusión

pública; además apruebo la reproducción de mi trabajo investigativo, dentro de las
regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, siempre y cuando esta
reproducción no suponga una ganancia económica y se realice respetando mis
derechos de autora.

Ambato, Mayo del 2015

LA AUTORA

…..………………………………….
Villacis Chugchilan María Tatiana

iii
 APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR

Los Miembros del tribunal examinador aprueban el Informe de investigación

sobre el tema “LA EFICIENCIA DE LA ESTIMULACIÓN ACUÁTICA EN
EL DESARROLLO PSICOMOTOR DE NIÑOS DE 9 MESES A 2 AÑOS
DE EDAD DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL ECO GARDEN
SUEÑOS VERDES DE LA CIUDAD DE AMBATO, EN EL AÑO
2014”deMaría Tatiana Villacis Chugchilan estudiante de la Carrera de
Estimulación Temprana.

Ambato, Septiembredel 2015

Para constancia firman:

---------------------------- ----------------------------
FIRMA FIRMA FIRMA
PRESIDENTE/A 1ER VOCAL 2DO VOCAL

iv
 DEDICATORIA

El presente trabajo lo dedico en primer lugar a Dios Todopoderoso por su amor,

misericordia y gracia, ya que él es un Dios de oportunidades brindándome
siempre el don de sobresalir y culminar mis estudios superiores.

A mis queridos padres Ángel y Graciela que gracias a su sacrificio, me dieron el

apoyo preciso para poder llegar a cumplir mi meta profesional, siendo siempre
también fuente de sabiduría y consejo en todo momento.

Para mi amado esposo Darío que me brindo siempre su fortaleza para culminar
mis estudios cuando estuve a punto de derrotarme, gracias por su apoyo y amor
constante e incondicional.

A Janeth, Cristian y Soraya gracias queridos hermanos por su cariño,

comprensión, gracias por todos sus consejos, y ser un ejemplo de fortaleza y lucha
a seguir día tras día.

A mis maestros, gracias por su tiempo, por el apoyo así como por la sabiduría que
me transmitieron en el transcurso de mi formación profesional, en especial a la
Lic. Myrian Pérez, por haber guiado el desarrollo de este trabajo hasta llegar a la
cumbre del mismo.

María Tatiana

v
AGRADECIMIENTO

 Universidad Técnica de Ambato

 Facultad de Ciencias de la Salud

 Carrera de Estimulación Temprana

 Licda. Mg. Mónica Aguirre

 Licda. Mg. Myriam Pérez

 Licda. Jessenia Freire Rodríguez.

 Licda. Belén Camino Mora.

 “Centro de Desarrollo Infantil Eco Garden

Sueños Verdes”.

María Tatiana.

vi
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

HOJAS PRELIMINARES
Portada ..................................................................................................................... i
Aprobación Del Tutor ......................................................................................................... ii
Autoría De La Investigación .............................................................................................. iii
Derechos De Autor ............................................................................................................ iii
Jurado Examinador ............................................................................................................ iv
Dedicatoria .......................................................................................................................... v
Agradecimiento .................................................................................................................. vi
Resumen Ejecutivo ............................................................................................................. 1
Introducción ........................................................................................................................ 3

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Tema ....................................................................................................................... 4
1.2. Planeamiento del Problema ..................................................................................... 4
1.2.1.Contextualización ...................................................................................................... 4
1.2.2 Análisis Crítico ........................................................................................................ 12
1.2.3 Prognosis .................................................................................................................. 13
1.2.4 Formulación del Problema ....................................................................................... 13
1.2.5 Preguntas Directrices ............................................................................................... 13
1.3 Justificación. ............................................................................................................... 14
1.4 Objetivos ..................................................................................................................... 15
1.4.1 Objetivo General: ..................................................................................................... 15
1.4.2 Objetivo Específico:................................................................................................. 15

vii
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1.- Investigaciones previas. ............................................................................................ 16
2.2.- Fundamentación Filosófica. ...................................................................................... 18
2.3.-Fundamentación Legal. ............................................................................................. 20
2.4. Red de Categorías Fundamentales ............................................................................. 24
2.5. Hipótesis .................................................................................................................... 48
2.5.1. Señalamiento de Variables de la Hipótesis. ............................................................ 48

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Enfoque ................................................................................................................. 49
3.2 Modalidad Básica De Investigación ..................................................................... 49
3.3 Fuentes de investigación ....................................................................................... 50
3.4 Tipo De Investigación ........................................................................................... 51
3.4.1 Nivel Exploratorio ................................................................................................. 51
3.5 Población Y Muestra........................................................................................... 52
3.6 Operacionalización de Variables .......................................................................... 53
3.7. Recolección y Procesamiento de la Información .................................................. 55

CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.2. Análisis e Interpretación de los Resultados (TEST) ............................................. 81
4.2. Verificación de la Hipótesis ................................................................................... 81
4.2.1. Prueba de Chi-Cuadrado ....................................................................................... 81
4.2.2 Regla de Decisión. ................................................................................................ 84

viii
 CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones ............................................................................................................. 85
5.2. Recomendaciones ...................................................................................................... 86

CAPÍTULO Vl
PROPUESTA
6.1 Titulo de la Propuesta ................................................................................................. 87
6.1.1 Datos Informativos................................................................................................. 87
6.2. Antecedentes de la Propuesta ..................................................................................... 89
6.3 Justificación de la Propuesta ....................................................................................... 89
6.4Objetivos ...................................................................................................................... 89
6.4.1.Objetivo general: ...................................................................................................... 89
6.4.2.Objetivos específicos: .............................................................................................. 90
6.5 Análisis de Factibilidad de la Propuesta........................................................................ 90
6.6 Fundamentación ........................................................................................................... 91
6.6.1 Estimulación en el medio acuático........................................................................... 91
6.7 Metodología ............................................................................................................... 91
6.8 Modelo Operativo ....................................................................................................... 92
6.9 Administración............................................................................................................ 93
Referencias Bibliográficas .............................................................................................. 113
Linkografía...................................................................................................................... 115
Anexos ............................................................................................................................ 117
Evaluacion del Test de Nelson Ortiz............................................................................... 120
ANEXO Nº 2 ................................................................................................................. 122

ix
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1: Árbol de Problemas ...................................................................... 11

Gráfico N° 2: Red de Categorías Fundamentales ............................................... 24
Gráfico N° 5: ¿Se sostiene sentado con ayuda? .................................................. 56
Gráfico N° 6. ¿Se arrastra en posición boca abajo? ............................................ 58
Gráfico N° 7:Se sienta por si solo ....................................................................... 59
Gráfico N° 8: Gatea............................................................................................. 60
Gráfico N° 9: Se Agarra y se pone de pie ........................................................... 61
Gráfico N° 10: Se para solo sin ayuda ................................................................ 62
Gráfico N° 11: Da pacitos solo ........................................................................... 63
Gráfico N° 12: Camina Solito ............................................................................. 64
Gráfico N° 13:Corre ............................................................................................ 65
Gráfico N° 14: Patea la pelota............................................................................. 66
Gráfico N° 15:Lanza la pelota con las dos manos .............................................. 67
Gráfico N° 16: Salta en dos pies ......................................................................... 68
Gráfico N° 17:Se sostiene sentado con ayuda .................................................... 69
Gráfico N° 18: Se arrastra en posición boca abajo ............................................. 70
Gráfico N° 19: Se sienta por si solo .................................................................... 71
Gráfico N° 20: Gatea........................................................................................... 72
Gráfico N° 21: Se Agarra y se pone de pie ......................................................... 73
Gráfico N° 22: Se para solo sin ayuda ................................................................ 74
Gráfico N° 23:Da pacitos solo ............................................................................ 75
Gráfico N° 24:Camina Solito .............................................................................. 76
Gráfico N° 25:Corre ............................................................................................ 77
Gráfico N° 26:Patea la pelota.............................................................................. 78
Gráfico N° 27:Lanza la pelota con las dos manos .............................................. 79
Gráfico N° 28:Salta en dos pies .......................................................................... 80
Gráfico N° 29: Orgánico Funcional .................................................................... 93

x
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Descripción de la Muestra ...................................................................... 52

Tabla 2: Operacionalización de la variable independiente ................................... 53
Tabla 3: Operacionalización de la variable independiente ................................... 54
Tabla 4: Recolección y Procesamiento de la Información .................................... 55
Tabla 5:¿Se sostiene sentado con ayuda?.............................................................. 56
Tabla 6¿Se arrastra en posición boca abajo?......................................................... 58
Tabla 7: Se sienta por si solo ................................................................................ 59
Tabla 8:Gatea ........................................................................................................ 60
Tabla 9:Se Agarra y se pone de pie ....................................................................... 61
Tabla 10: Se para solo sin ayuda ........................................................................... 62
Tabla 11:Da pacitos solo ....................................................................................... 63
Tabla 12:Camina Solito......................................................................................... 64
Tabla 13:Corre ...................................................................................................... 65
Tabla 14:Patea la pelota ........................................................................................ 66
Tabla 15:Lanza la pelota con las dos manos ......................................................... 67
Tabla 16:Salta en dos pies ..................................................................................... 68
Tabla 17:Se sostiene sentado con ayuda ............................................................... 69
Tabla 18:Se arrastra en posición boca abajo ......................................................... 70
Tabla 19:Se sienta por si solo ............................................................................... 71
Tabla 20:Gatea ...................................................................................................... 72
Tabla 21:Se Agarra y se pone de pie ..................................................................... 73
Tabla 22:Se para solo sin ayuda ............................................................................ 74
Tabla 23:Da pacitos solo ....................................................................................... 75
Tabla 24:Camina Solito......................................................................................... 76
Tabla 25: Corre ..................................................................................................... 77
Tabla 26:Patea la pelota ........................................................................................ 78
Tabla 27:Lanza la pelota con las dos manos ......................................................... 79
Tabla 28:Salta en dos pies ..................................................................................... 80
Tabla 29: Frecuencia Observada. .......................................................................... 82
Tabla 30: Frecuencia Esperada. ............................................................................ 83
Tabla 31: Cálculo del Chi Cuadrado. .................................................................... 83
Tabla 32: Modelo Operativo ................................................................................. 92
Tabla 33: Plan de monitoreo y evaluación ............................................................ 94

xi
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

“LA EFICIENCIA DE LA ESTIMULACIÓN ACUÁTICA EN EL

DESARROLLO PSICOMOTOR DE NIÑOS DE 9 MESES A 2 AÑOS DE
EDAD DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL ECO GARDEN
SUEÑOS VERDES DE LA CIUDAD DE AMBATO, EN EL AÑO 2014”.
Autora: Villacis Chugchilan María Tatiana
Tutora: Lic. Mg. Pérez Constante Myrian Biviana
Fecha: Mayo, del 2015.

RESUMEN

El estudio se realizó para mejorar el desarrollo Psicomotor de los niños de 9

meses a 2 años de edad del “Centro de Desarrollo Infantil Eco Garden Sueños
Verdes”, por medio de la Estimulación Acuática.

Se Diseñó una guía de Estimulación Acuática para mejorar el desarrollo de la

psicomotricidad de los niños, del Centro para su aplicación como una estrategia
para mejorar el desarrollo psicomotor de los niños, ya que podemos afirmar que a
través de la Estimulación Acuática se logra estimular a los niños en todas sus
áreas y de esta manera obtener un mejor desarrollo infantil, dicha guía va dirigida
al personal de los centros de desarrollo infantil y a aquellos profesionales
interesados en estimular a los niños a través del agua.

Al realizar la comprobación de la hipótesis planteada pudimos verificar que la

aplicación de la Estimulación Acuática mejora el desarrollo de la
psicomotricidad de los niños de 9 meses a 2 años de edad.

PALABRAS CLAVES: MOTRICIDAD_GRUESA, MOTRICIDAD_FINA,

AUDICIÓN_LENGUAJE, PERSONAL_SOCIAL.

1
 TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO
FACULTY OF HEALTHS CIENCES
PACIN GEARLY CAREER

"THE EFFICIENCY OF THE STIMULATION AQUATIC IN PSYCHOMOTOR

DEVELOPMENT OF CHILDREN FROM 9 MONTHS TO 2 YEARS OLD CHILD
DEVELOPMENT CENTER ECO GREEN GARDEN DREAMS AMBATO, IN
2014".

Author: Villacis Chugchilan Maria Tatiana

Director: Lic. Mg. Pérez Constante Myrian Biviana

Date: May, 2015.

SUMMARY

The study was conducted for improving psychomotor development of children from 9
months to 2 years of "Child Development Center Eco Green Garden Dreams" by the
stimulation Aquatic.

Aquatic Stimulation guidance designed to improve psychomotor development of

children, the Center for application as a strategy for improving psychomotor
development of children, and we can say that through the stimulation is achieved
stimulate Aquatic children in all areas and thus get a better child development, this
guide is for the staff of child development centers and professionals interested in
encouraging children through water.

When performing hypothesis testing we raised were able to verify that the
implementation of the Water stimulation improves psychomotor development of
children from 9 months to 2 years old..

KEYWORDS: GROSS_MOTOR, FINE_MOTOR, HEARING_LANGUAGE,

SOCIAL _PERSONAL.

2
 INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se realizado en base al estudio del Centro de Desarrollo
Infantil “Eco Garden” con el tema “LA EFICIENCIA DE LA
ESTIMULACIÓN ACUÁTICA EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR
DE NIÑOS DE 9 MESES A 2 AÑOS DE EDAD DEL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL ECO GARDEN SUEÑOS VERDES DE LA
CIUDAD DE AMBATO, EN EL AÑO 2014”
La investigación al inicio hace referencia al análisis del tema por medio del árbol
del problema, obteniendo ideas para conseguir los objetivos planteados a seguir,
seguido de investigaciones anteriores relacionadas al tema, también se ve desde
varios puntos de vista filosóficos, la justificación, continuo con un análisis legal;
por lo que se da de manera detallada la fundamentación teórica para conocer a
profundidad el soporte teórico de la investigación y de cada una de sus variables,
continuamos teniendo en cuenta que la presente investigación busca contribuir a
mejorar el desarrollo de la Psicomotricidad de los niños, se detalla la metodología
utilizada, la modalidad de la investigación, así también se estableció una
población de 22niños en total, 10 niños/as de 9 a 12 meses, 12 niños/as de 1 a 2
años, luego se procedió a organizar, tabular e interpretar los resultados obtenidos
por medio de la evaluación y la encuesta; notándose que, en los resultados
obtenidos son positivos, sustentado bajo argumentos de comprensión teórica y
numérica, lo cual comprueba que la estimulación acuática coadyuva en la
aceleración del desarrollo psicomotor, después de haber realizado los análisis
correspondientes, se estableció las debidas conclusiones y recomendaciones de tal
forma que ayudaron a diseñar una Guía de Estimulación Acuática con la finalidad
de mejorar el Desarrollo Psicomotor dirigida a los profesionales de Centros y
padres de familia.
Por lo que se puede iniciar esta investigación haciendo referencia a Dull, Harold
(2010) Quien argumenta que el medio acuático es la mejor herramienta que ayuda a los
niños a mejorar notablemente en su desarrollo Psicomotriz, pues vemos varios beneficios
que ayudan al niño a tener un desarrollo integral de acorde a la edad correspondiente.

3
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Tema

La Eficiencia de la Estimulación Acuática en el desarrollo Psicomotor de niños

de 9 meses a 2 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil Eco Garden Sueños
Verdes de la ciudad de Ambato, en el año 2014.

1.2. Planeamiento del Problema

1.2.1. Contextualización

Contextualización Macro

A nivel mundial se estima que la Estimulación Acuática es fundamental ya que la

población infantil tiene un gran potencial de aprendizaje en los primeros años de
vida esto es debido a que el agua será un medio privilegiado para experimentar
nuevas sensaciones, nuevos comportamientos motores y estimular diversos
sentidos (Moreno y Cols, 2004)

Los derechos de los niños y la Convención de los Derechos Humanos, en el

artículo 6 "garantizar en la medida de lo posible la supervivencia y desarrollo del
niño" Los gobiernos de diferentes países se han dado a la tarea de construir un
marco jurídico, económico y social que permita la promoción del crecimiento y
desarrollo óptimo de su población infantil (Peralta y Fujimoto, 1998; Censia,
2001).

En las últimas décadas se han tomado conciencia de la importancia de la

Estimulación a niños y niñas pequeños es por eso que los programas de atención
al niño en sus primeros años de vida surgen en América Latina a fines del siglo
XIX y principios del siglo XX, como respuesta al proceso general de
transformación de la matriz del conocimiento, una creciente incorporación de
nuevos proyectos innovadores para ayudar a los niños a tener un mejor desarrollo

4
integral. Esta situación impulsa a agencias privadas y al sector de la salud a crear
nuevos programas y a invertir más en la población infantil pues es fácil educar,
preparar, cuidar de la niñez que intentarlo con un adulto. Esta atención se
preocupara por los aspectos físicos del desarrollo del niño.

Posteriormente, los programas de Estimulación comienzan a incorporar en sus

objetivos, de atención y de salud, intentando integrar las acciones asistenciales y
las formativas (atención integral), durante esta época, por iniciativa del sector de
la salud y de grupos privados, surgen programas para niños de 0 a 3 años.
Estimulación precoz o Temprana que ponen énfasis en la prevención de los
efectos de privaciones físicas mentales, en Centro y Latinoamérica se busca crear
estrategias de atención integral al niño, combinando aspecto de salud, desarrollo
motor, afectivo - social incorporando a la familia como agentes de estimulación.
Se comienzan a crear instituciones como el I.C.B.F., el Instituto Panameño de
Habilitación Especial (IPHE) EN Panamá, el Instituto de la Infancia en Cuba, el
Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la familia (DIF) en México, cuyo
objetivo es atender a la familia y coordinar diferentes servicios, reconociendo la
importancia del ambiente familiar y comunitario en el desarrollo del niño. Es
importante notar como pocos programas de atención integral para el niño, tienen
en cuenta el contexto económico y socio-cultural de la familia. Ante la existencia
de grandes sectores de la población que necesitan obtener atención integral, se han
desarrollado en diferentes países programas alternos al enfoque tradicional. La
parte de investigación referida a la Estimulación Temprana, se llevó a cabo con
los niños de 0 a 3 años, encontrándose efectos marcados especialmente sobre el
área del lenguaje y la personal-social. En Jamaica, una médica patóloga, Molly
Thorburn, en 1975 comenzó a dirigir un proyecto de Estimulación Precoz a través
del agua para niños menores de 6 años, adiestrando y supervisando a las madres,
por medio de trabajadores de la comunidad, en un sistema de enseñanza a
domicilio e implementando nuevos programas para ayudar a los niños a tener un
desarrollo y crecimiento adecuado y oportuno buscando así nuevas técnicas para
lograr obtener resultados favorables como la Estimulación Acuática que es
referida a la adaptación al medio acuático, en edades tempranas con juegos,
canciones y ejercicios muy comprensivos, lo que le favorece a la creación de

5
vínculos entre él bebe y este espacio, esta va mucho más allá de la enseñanza de la
natación como medio de desplazamiento.

Pues gracias al desplazamiento a través del medio acuático se pone en marcha casi
todos los músculos del cuerpo, y en el caso de los bebes, es muy importante para
el desarrollo de las áreas motoras, cognitivas, sensoriales y sociales, encontrando
resultados positivos en cuanto al progreso de los niños en su desarrollo
Psicomotor.

En México, Myriam Reconco, realizo un trabajo a un grupo de lactantes,

prestándoles una atención sistemática en cuanto a estimulación. Los niños con
quienes trabajo tenían entre 40 días y 15 meses de edad y procedían de familias de
baja condición social y económica. Los resultados del trabajo indican un aumento
en las áreas social, psicomotriz, del lenguaje y audiovisual, de los niños. Gustavo
Vega inicio un programa de Estimulación Temprana en el departamento de
rehabilitación del hospital universitario pediátrico de la Misericordia, en niño
menor de 18 meses con sospechosa de lesión del Sistema Nervioso Central,
Llevado a cabo por un equipo multidisciplinario, encontrando resultados
favorables. Pues se ve la importancia de empezar una estimulación en edades
tempranas en el desarrollo evolutivo, y se han realizado esfuerzos para prevenir y
disminuir los efectos negativos que el hambre y la pobreza frecuentemente
generan en los niños, aun desde antes de nacer, mediante el entrenamiento a
madres, trabajando directamente con los niños y diseñando programas que
incluyan un mayor número de niños.

El acelerado desarrollo de la Psicología, los avances en el campo biológico y

neurológico fueron demostrando que los primeros años de vida son fundamentales
para el desarrollo humano y que empezar a los cuatro años era ya demasiado
tarde. (Martínez 2010).

Esto fue un proceso lento de múltiples resultados científicos, particularmente, de

investigaciones experimentales, que fueron arrojando luz sobre las enormes
potencialidades de estos primeros años. Se fue concientizando en la necesidad de
promover, de estimular el desarrollo, desde los momentos iniciales de la vida,

6
cuando aún las estructuras biofisiológicas y psíquicas están aún mucho más
inmaduras e inconformadas que a mediados de la primera etapa de vida, si bien la
misma como tal es un período de formación, maduración y organización de estas
estructuras a todo lo largo de su duración como etapa del desarrollo psicomotor
(Martínez, 2010).

El desarrollo del cerebro en la infancia es un hecho que asombra y sorprende, en

especial entre 0 y 3 años de edad. Es la etapa de mayor plasticidad cerebral en la
que se conforma y selecciona el proceso de sinapsis o conexiones entre las células
nerviosas, formando una compleja red de enlaces de circuitos eléctricos; esta
construcción neurológica posibilita el aprendizaje. Entre 0 y 2 años la actividad
del cerebro duplica la del adulto. El niño asimila todos los estímulos del entorno y
el aprendizaje es consecuencia de la interacción dinámica entre su potencial
genético y las experiencias recibidas. Hecho que determinará las posibilidades que
pueda tener para enfrentar el futuro. A los 3 años de edad empieza una
estabilización del proceso de construcción sináptica, razón por la cual se
incrementara programas extracurriculares en niños de 0 a 2 años como es la
Estimulación Acuática para ayudar a los niños de una manera adecuada en su
desarrollo Psicomotor (Beck, citado por Alegría, 2008).

Contextualización Meso

La Estimulación Acuática es la base del desarrollo humano, y como tal debe ser
impartida con carácter de obligatoriedad en el mundo entero. Pero la realidad es
diferente, aunque la Estimulación Acuática ha alcanzado relevantes avances en su
cobertura, en las últimas décadas, difiere mucho de haberse generalizado, por el
contrario, persisten grandes desigualdades entre países, especialmente en los que
cuentan con mayores problemas económicos y sociales. Es por ello que la
Estimulación Acuática es uno de los temas fundamentales que se debe tener en
cuenta en las políticas de estado de cada país.

7
Es necesario hacer un análisis profundo sobre los siguientes puntos: la
infraestructura locativa; el modelo pedagógico que se está ofreciendo;
los recursos asignados para la primera infancia y las políticas en educación
y salud de cada país. Si todos estos puntos reciben la atención necesaria de cada
uno de los gobiernos, la atención a niños de 0 a 5 años habrá avanzado y con ella,
una sociedad creativa capaz de promover el desarrollo y el progreso de su país,
generando una riqueza potencialmente importante a nivel mundial que permita
una vida digna para nuestros pueblos. En lo que respecta a nuestro país Ecuador,
el 22 de Mayo del 2009 se hizo la presentación oficial del nuevo Referente
Curricular de la Educación y cuidado de nuestra población infantil, otorgando de
esta manera la importancia y trascendencia que tiene esta etapa en la formación
integral de niños y niñas, formando parte del proceso formativo general, a través
de la construcción de programas institucionales de proceso general, tomando
como macro currículo el Referente Curricular base fusionado por el Estado y el
Ministerio de Inclusión Económica y Social.

A nivel del Ecuador la Estimulación Acuática es un fenómeno reciente que

últimamente ha adquirido gran popularidad entre instituciones de atención a la
infancia y los padres de familia interesados en desarrollar el máximo potencial de
sus hijos. Ecuador, 23 de agosto del 2007- La firma del convenio conjunto de
cooperación entre la Vicepresidencia de la República y el Ministerio de
Educación, busca poner en marcha 80 unidades de Estimulación Temprana a nivel
nacional. Que brinden servicios nuevos y armoniosos como la Estimulación
Acuática, que ayuden al niño y niña a tener un desarrollo y crecimiento integral
óptimo asegurando el bienestar de la futura población del País. Según datos de
una investigación realizada por el INEC existen 18.577 niños y niñas menores de
5 años, afectados por algún tipo de discapacidad física, mental, sensorial, quienes,
por carencia de servicios no reciben atención oportuna y adecuada.

Para revertir esta situación el convenio contempla distintas responsabilidades,

deberá adquirir mobiliario y programas, realizar las adecuaciones en cada uno de
los espacios físicos de las instituciones y capacitar a los profesionales
seleccionados en temas teórico-prácticos de Estimulación Temprana con la

8
Estimulación Acuática. Las niñas y niños recibirán estimulación para el desarrollo
de la visión, audición, lenguaje, intelección y motricidad mediante un programa
de ejercicios sistemático; asimismo sus padres recibirán capacitación necesaria en
estimulación y actividades acuáticas que afirmaran un desarrollo Psicomotor
acertado a tiempo para prevenir problemas y retrasos a futuro.

Por tanto vemos que la Estimulación Acuática es primordial y muy enriquecedora

para el desarrollo psicomotor pues son sesiones individuales de movimientos
lentos y masajes en el agua, pensados para propiciar la movilidad articular y la
relajación, y sobretodo producir un intenso bienestar, tener el cuerpo sumergido
en el agua permite aprovechar el estado de ingravidez para liberar los músculos y
articulaciones.

El contacto con el agua genera entonces una libertad de movimientos que hace
que esta técnica sea una de las más relajantes que existe, no es necesario saber
nadar pero sí sentirse a gusto en el agua.

La Estimulación Acuática en el Desarrollo Psicomotriz es útil cuando un niño

necesita vivenciar motrizmente sus capacidades de movimiento.

Contextualización Micro

En el Centro de Desarrollo Infantil Eco Garden Sueños Verdes de la ciudad de

Ambato, ubicado en la Vicentina se presta la Estimulación Acuática como parte
complementaria para un mejor desarrollo integral que garantice destrezas y
conocimientos perdurables en el tiempo, forma parte del sistema educativo,
aportando niños y niñas líderes, que alcancen un verdadero espacio desde muy
temprana edad, para aprender bajo propuestas pedagógicas que tienden a
desarrollar su potencial integral en forma Bilingüe.

Eco Garden Sueños Verdes brinda una enseñanza integral con programas
actualizados desarrollando capacidades afectivas e intelectuales mediante atención

9
personalizada basada en el amor y el respeto, creando así seres independientes
seguros y capaces de afrontar con éxito las próximas etapas de sus vidas,
El Centro de Desarrollo Infantil Eco Garden Sueños Verdes” empieza a brindar
sus servicios con calidad y calidez desde el 21 de Septiembre del 2012 el Centro
siempre ha estado preocupado de brindar servicios innovadores y siempre
buscando nuevas propuestas de actividades extracurriculares, se implementa la
Estimulación Acuática en la institución en Enero del 2013 para beneficiar a todos
los niños que asistían regularmente al Centro. En la actualidad el Centro cuenta
con 50 niños de 6 meses a 3 años y 5 docentes debidamente preparados para
atender y educar a los niños y niñas de la mejor manera.
La Estimulación Acuática es una de los mejor espacios de aprendizaje para ayudar
a los niños a obtener un buen desarrollo integral, si hablamos de adaptación al
medio acuático en edades tempranas con juegos, canciones y ejercicios muy
comprensivos, lo que favorece la creación de vínculos entre el niño y este espacio.
La estimulación acuática va muchísimo más allá de una enseñanza global como
medio de desplazamiento. Se ha podido comprobar que la implementación de
Estimulación Acuática ha sido notablemente comprobada su eficiencia en el
desarrollo integral de los niños/as del Centro Eco Garden Sueños Verdes

10
ÁRBOL DEL PROBLEMA Déficit de ofertas en Deficiencia de las técnicas Niños con retraso
Estimulación de Estimulación Acuática. Psicomotor
Desarrollo Psicomotor
Limitado Acuática.

EFECTOS

PROBLEMA Deficiente Desarrollo Psicomotor en niños de 9 meses a 2 años.

Deficiente Estimulación Escasos centros de Pocos profesionales Desconocimiento de los

Acuática Estimulación especializados en padres, en la
CAUSA Temprana, donde se Estimulación Acuática Estimulación Acuática.
brinde Estimulación
Acuática.

Gráfico N° 1: Árbol de Problemas

Autor: María Tatiana Villacis Chugchilan

11
1.2.2 Análisis Crítico

Una vez analizado el problema se ha podido establecer que existen varios aspectos
que influyen en la Estimulación Acuática como el Desarrollo Psicomotor que
favorece al progreso corporal, mental y emocional siendo así los beneficiarios
directos los niños y padres de familia.

Influyendo de esta manera el nivel socioeconómico de las familias de los infantes

para ayudar a los niños en su desarrollo Psicomotor y así adquirir habilidades que
perduraran para toda la vida.

En este sentido, algunos estudios realizados recogen la importancia de la práctica

acuática en las primeras etapas de desarrollo. Así por ejemplo, estudios alemanes
realizados con niños en edades tempranas pusieron de manifiesto que aquellos que
realizaban prácticas acuáticas desde bebés, mostraban un coeficiente intelectual
más alto que aquellos otros que no sabían nadar, destacando asimismo que las
actividades acuáticas en tempranas edades mejoraban la atención y la
independencia, notándose así que los sistemas de aprendizaje anteriores y
tradicionales no obtienen resultados breves y oportunos en comparación de
programas nuevos e innovadores como es la Estimulación Acuática, pues estos
cambios están orientados a ayudar a la población infantil a desarrollar habilidades
y destrezas Psicomotrices necesarias para toda la vida.

La Estimulación Acuática adecuada ayudara al niño a tener y desarrollar de mejor

manera su Psicomotricidad ya que son una serie de actividades realizadas en el
medio acuático que proporciona al niño un óptimo desarrollo en la motricidad
gruesa, fina, en lo cognitivo, la comunicación, la socialización, y el aspecto
afectivo.

Dull, Harold (2010) Argumenta que el medio acuático es la mejor herramienta que ayuda
a los niños a mejorar notablemente en su desarrollo Psicomotriz pues mediante estas
sesiones ofrecemos al niño relajación muscular, expansión de la columna vertebral,
alineación de la estructura ósea, mejora la circulación de la sangre, integración y
movilización de todo el cuerpo.

12
1.2.3 Prognosis

La Estimulación Acuática en la Estimulación Temprana es fundamental ya que

permite generar un vínculo entre el niño y la persona que ejecuta la actividad,
además de promover el desarrollo de seguridad propia que es algo primordial para
evitar trastornos futuros en el desarrollo y crecimiento de los niños.

De no aplicarse este tipo de Estimulación se genera una atención monótona y

repetitiva lo que con este tipo de alternativa se puede evitar garantizando en los
niños una atención integral de calidad con calidez y humanidad.

1.2.4 Formulación del Problema

¿Cómo la Eficiencia de la Estimulación Acuática influye en el desarrollo

Psicomotor de niños de 9 meses a 2 años de edad del Centro de Desarrollo
Infantil Eco Garden Sueños Verdes de la ciudad de Ambato, en el año 2014?

1.2.5 Preguntas Directrices

 ¿Cuál es el grado de Desarrollo Psicomotor de los niños de 9 meses a 2

años de edad del Centro de Desarrollo Infantil Eco Garden Sueños
Verdes?
 ¿En qué se diferencian los resultados del grupo control y el experimental
con respecto a la aplicación de estimulación acuática?
 ¿Qué alternativas de solución encuentro al problema planteado, “La
Eficiencia de la Estimulación Acuática en el desarrollo Psicomotor de
niños de 9 meses a 2 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil Eco
Garden Sueños Verdes de la ciudad de Ambato, en el año 2014?

13
1.2.6 Delimitación del Problema

Delimitación del Contenido

Campo: Estimulación Temprana.
Área: Estimulación Acuática
Aspecto: Desarrollo Psicomotor
Delimitación Espacial: La investigación se realizará en el Centro de Desarrollo
Infantil Eco Garden Sueños Verdes.
Delimitación Temporal: Se efectuará en el periodo Septiembre 2014-Marzo
2015.

1.3 Justificación.

El problema seleccionado tiene gran importancia familiar y social pues la

Estimulación Acuática es la mejor manera de ayudar al niño a desarrollarse de una
manera oportuna e integral que garantiza el bienestar del niño para toda la vida.

A su vez el presente tema de investigación es de gran interés pues todo ser

humano necesita ser protegido y amado por sus progenitores y tutores quienes
instruirán al niño en su camino brindando habilidades y herramientas para que de
una forma adecuada pueda involucrarse en el medio que se encuentra
respetándose una generación sana en todo sentido. La Estimulación Acuática
constituye el medio donde todo niño desarrollara el área emocional, física, social,
cultural, psicológica e intelectual de una forma óptima, que además elimina
temores y crea seguridad propia en los niños.

Los beneficiarios directos serán los niños porque recibirán técnicas lúdicas y
poco convencionales para desarrollar habilidades motoras, psicológicas y sociales
especialmente en el momento de interactuar en el medio acuático en donde los
niños se desinhiben y ejecutan movimientos completos que comprometen todas
las partes de su cuerpo debido a la sensación de disminución de peso dentro del
agua.

14
El presente trabajo de investigación es original por que no se han encontrado
temas iguales o parecidos en comparación al presente tema la Estimulación
Acuática y el Desarrollo Psicomotor en niños de 9 meses y 2 años.

Lo novedoso de este estudio es que no se ha investigado anteriormente por lo cual

se tiene la oportunidad de buscar e indagar activamente la estimulación acuática
dentro del desarrollo psicomotor de los niños.

Este trabajo es factible realizar ya que se cuenta con un personal humano capaz
de actuar y buscar alternativas de solución para mejorar el desarrollo integral de
los niños, además de que contamos con el apoyo de la institución la misma que
nos permitirá realizar el trabajo de investigación siempre buscando el beneficio
colectivo.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General:

Determinar la Eficiencia de la Estimulación Acuática en el desarrollo Psicomotor

en niños de 9 meses a 2 años.

1.4.2 Objetivo Específico:

 Identificar el grado de Desarrollo Psicomotor de niños 9 meses a 2 años de

edad del Centro de Desarrollo Infantil Eco Garden Sueños Verdes.
 Comparar los resultados del grupo control y el experimental.
 Diseñar una Guía de Estimulación Acuática de niños de 9 meses a 2 años de
edad del Centro de Desarrollo Infantil Eco Garden Sueños Verdes.

15
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1.- Antecedentes Investigativas.

En el Centro de Desarrollo Infantil “Eco Garden Sueños Verdes” del Cantón
Ambato” no se ha realizado ninguna investigación en relación al tema presente.

Una vez revisado el tema en diferentes fuentes bibliográficas como artículos de

tesis, revistas e internet se han llegado a extraer las siguientes conclusiones:

Tema: “EL AGUA, ESPACIO DE APRENDIZAJES: PROPUESTA

METODOLÓGICA PARA LA ESTIMULACIÓN ADECUADA EN NIÑOS
DE 6 MESES A 2 AÑOS DE LA CIUDAD DE COLOMBIA CALI EN EL
AÑO 2009- 2010”.
Autor: Carlos Julio Grisales Guerra,(2010).
Conclusión:

Que analizando las características del desarrollo del bebé en las edades de seis
meses a veinticuatro meses, se puede concluir que se podría hacer uso de su
montón de movimientos involuntarios (reflejos) para conseguir que la
familiarización del niño al medio acuático se dé de una forma menos traumática, y
más amena convirtiendo el medio acuático en un espacio de satisfacción y placer.

A pesar que el intervalo de edad es amplio se presta para planificar actividades o

baterías trabajo adecuadas según su acercamiento y evolución al medio acuático,
pero no podríamos o mejor no deberíamos intentar forzar movimientos y
aprendizajes de técnicas, a sabiendas que gran parte de sus movimientos aún son
involuntarios. Error que comúnmente se observa y al cual el padre accede con la
idea de que su hijo aventajara a los demás niño de su edad.

De forma particular y basada en la experiencia obtenida hasta el momento se

puede decir que en nuestra región se utiliza una amalgama a medias tintas que no

16
alcanza a tener el rigor y/o la estructura metodológica descrita anteriormente en el
apartado de los métodos de natación en niños. Esto hace que esos procesos
formativos lleguen a un punto donde no se sigue estimulando al niño, llevando en
muchos casos a la deserción de la actividad.

Tema: “LA ESTIMULACIÓN ACUÁTICA Y LA PSICOMOTRICIDAD

EN NIÑOS DE 0 A 12 MESES”
Autor: Juan Antonio Moreno y Luciane de Paula (2011).
Conclusión:

El agua ayuda al niño a relajarse y a aprender nuevos movimientos, fortalece su

musculatura y aprende a controlar su respiración aspectos que influyen de manera
decisiva a su desarrollo motor. El agua contribuye de forma significativa al
desarrollo y conocimiento del niño. Actúa sobre la conducta del niño, lo hace más
independiente, con tendencias a explorar más activamente el medio y
favoreciendo la socialización. A su vez el agua tiene un efecto sedante, facilitando
la relajación, provocando el sueño apacible y abriendo el apetito.

La práctica acuática en las primeras etapas de vida del niño refuerza la

personalidad la independencia y puede influir de manera importante en el proceso
de adquisición del Lenguaje e indudablemente mejora el aspecto social.

Tema: “LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y EL DESARROLLO

PSICOMOTOR EN NIÑOS DE 0 A 2 AÑOS DE LA CIUDAD DE
LATACUNGA UNIVERSIDAD DE COTOPAXI”.

Autor: Mayra Elizabeth Acosta Correa, (2012)

Conclusión

La estimulación temprana es la base fundamental para el desarrollo integral del

niño en tal virtud la estimulación se debe iniciar desde los primeros años de vida,
de ahí nace la importancia de estimular las áreas de desarrollo ya que estas desde
su inicio contribuyen a la formación de ciertas destrezas lo que permite al niño
estar mejor adaptado emocional e intelectualmente.

17
En la aplicación del programa de estimulación se observó avances de los niños en
las áreas de desarrollo infantil.

La Estimulación temprana es una gran herramienta de apoya con la que cuentan

las personas que tienen a su cargo la responsabilidad de instruir a niños y niñas ya
que con esta se puede ejercitar las áreas de desarrollo y por ende se tendrá un
desarrollo integral en los niños y niñas tomando siempre en cuenta respetar el
ritmo de aprendizaje de los niños.

Tema: “EFECTIVIDAD DEL PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN

TEMPRANA EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR DE NIÑOS DE 0 A 3
AÑOS DEVIDA´S CENTRO DE LA FAMILIA, TRUJILLO, PERÚ”.

Autor: Jacqueline M. Flores Aguilar (2013).

Conclusión:

Después de la exposición del grupo experimental de niños de 0 a 3 años al

programa de estimulación temprana, la evaluación de su desarrollo mediante la
Escala del Proyecto Memphis revelo un incremento significativo del desarrollo
psicomotor, en promedio de aproximadamente 4 meses, lo que sugiere la utilidad
actual del programa y su necesaria permanencia en el tiempo.

El grupo control de niños de 0 a 3 años incremento su desarrollo psicomotor pero

en menor porcentaje que el grupo experimental, lo que confirma que la falta de
estimulación conduce a un estancamiento en su desarrollo psicomotor.

La aplicación del Programa de Estimulación Temprana de la institución Vida de

Trujillo, es altamente efectivo (pƒ¬0.001), promueve el incremento de la
adquisición de conductas psicomotoras de los niños estimulados en comparación
con sus pares sin estimulación temprana.

2.2.- Fundamentación Filosófica.

El estudio de investigación se enmarca dentro del paradigma Critico Propositivo,

debido a que la finalidad de la investigación consiste en un proceso de

18
comprensión e interpretación del objeto de estudio, de manera que parte de la
identificación de potencialidades de cambios, por lo que se hace necesario
conocer por completo el problema en todos sus contextos, sin ningún tipoi de
encubrimientos, para así buscar alternativas de solución y aplicar la mejor que
encaje y de esta manera evitar que el conflicto se agudice y sus consecuencias
sean más graves.

Fundamentación Axiológica

La presente investigación está basada en la fundamentación Axiológica con el

objeto de infundir valores éticos siendo necesaria para valorar la vida de cada
individuo, dirigido al niño que es parte de la familia quien es la base de la
sociedad.

Basándose en valores como el respeto, tener una capacidad de reacción positiva

ante los diferentes estímulos sociales, unión, colaboración, espíritu de
compromiso y sobre todo responsabilidad convirtiéndose estos en un hábito de
vida.

Fundamentación Socioeconómica

Actualmente la interacción de los niños con sus pares se ha convertido en un

problema socioeconómico, siendo el factor económico quien limita la parte social
desde el punto del poder adquisitivo.

El número de niños que presentan retrasos Psicomotores de diferente índole o

grado se ha incrementado siendo varios factores de riesgo los detonantes de esta
realidad, este es un problema social que afecta a todos los niveles sociales, aunque
la mayor parte de niños son de bajos recursos y huérfanos, además de ello genera
un conjunto de alteraciones en el desarrollo normal del niño, afectando de esta
manera su interacción con la sociedad, por lo que es imprescindible brindar una
solución a este particular problema.

19
2.3.-Fundamentación Legal.

Que, el Artículo 29 de la Constitución de la República declara que el Estado

garantizará la libertad de enseñanza, y el derecho de las personas de aprender en
su propia lengua y ámbito cultural. Donde las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación
acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.

Que, los Artículos 39 y 45 de la Constitución de la República garantizan el

derecho a la educación de jóvenes y niños, niñas y adolescentes, respectivamente.

Que, el Artículo 44 de la Constitución de la República obliga al Estado, la

sociedad y la familia a promover de forma prioritaria el desarrollo integral de las
niñas, niños y adolescentes, y asegurar el ejercicio pleno de sus derechos;
atendiendo al principio de su interés superior, donde sus derechos prevalecerán
sobre los de las demás personas.

Que, el Artículo 57, en sus numerales 14 y 21 de la Constitución de la República,

en referencia a los Derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades,
establece: (14.-) Desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educación
intercultural bilingüe, con criterios de calidad, desde la estimulación temprana
hasta el nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el cuidado y
preservación de las identidades en consonancia con sus metodologías de
enseñanza y aprendizaje. Se garantizará una carrera docente digna. La
administración de este sistema será colectiva y participativa, con alternancia
temporal y espacial, basada en veeduría comunitaria y rendición de cuentas. Y
(21.-) Que la dignidad y diversidad de sus culturas, tradiciones, historias y
aspiraciones se reflejen en la educación pública.

20
 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

CAPÍTULO ÚNICO

DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES

Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina

los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco
del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones
entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías
constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para
la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.

Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por su
propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la Constitución de
la República, la Ley y los actos de la autoridad competente.

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales
y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

LIBRO PRIMERO

LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO

SUJETOS DE DERECHOS

Art. 24.- Derecho a la lactancia materna.- Los niños y niñas tienen derecho a la
lactancia materna para asegurarle el vínculo afectivo con su madre, adecuada
nutrición, crecimiento y desarrollo.

21
Es obligación de los establecimientos de salud públicos y privados desarrollar
programas de estimulación de la lactancia materna.

Art. 28.- Responsabilidad del Estado en relación a este derecho a la salud.- Son
obligaciones del Estado, que se cumplirán a través del Ministerio de Salud:

1. Elaborar y poner en ejecución las políticas, planes y programas que favorezcan

el goce del derecho contemplado en el artículo anterior;

2. Fomentar las iniciativas necesarias para ampliar la cobertura y calidad de los

servicios de salud, particularmente la atención primaria de salud; y adoptará las
medidas apropiadas para combatir la mortalidad materno infantil, la desnutrición
infantil y las enfermedades que afectan a la población infantil;

3. Promover la acción interdisciplinaria en el estudio y diagnóstico temprano de

los retardos del desarrollo, para que reciban el tratamiento y estimulación
oportunos;

4. Garantizar la provisión de medicina gratuita para niños, niñas y adolescentes;

5. Controlar la aplicación del esquema completo de vacunación;

6. Desarrollar programas de educación dirigidos a los progenitores y demás

personas a cargo del cuidado de los niños, niñas y adolescentes, para brindarles
instrucción en los principios básicos de su salud y nutrición, y en las ventajas de la
higiene y saneamiento ambiental; y,

7. Organizar servicios de atención específica para niños, niñas y adolescentes con

discapacidades físicas, mentales o sensoriales.

Art. 55.- Derecho de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades o

necesidades especiales.- Además de los derechos y garantías generales que la ley
contempla a favor de los niños, niñas y adolescentes, aquellos que tengan alguna
discapacidad o necesidad especial gozarán de los derechos que sean necesarios

22
para el desarrollo integral de su personalidad hasta el máximo de sus
potencialidades y para el disfrute de una vida plena, digna y dotada de la mayor
autonomía posible, de modo que puedan participar activamente en la sociedad, de
acuerdo a su condición. Tendrán también el derecho a ser informados sobre las
causas, consecuencias y pronóstico de su discapacidad y sobre los derechos que
les asisten.

El Estado asegurará el ejercicio de estos derechos mediante su acceso efectivo a la

educación y a la capacitación que requieren; y la prestación de servicios de
estimulación temprana, rehabilitación, preparación para la actividad laboral,
esparcimiento y otras necesarias, que serán gratuitos para los niños, niñas y
adolescentes cuyos progenitores o responsables de su cuidado no estén en
condiciones de pagarlos.

23
2.4. Red de Categorías Fundamentales.

Natación Desarrollo
integral

Áreas del
Matronatación desarrollo

Estimulación Desarrollo
Acuática Psicomotor

VARIABLE INDEPENDIENTE. VARIABLE DEPENDIENTE.

Gráfico N° 2: Red de Categorías Fundamentales

Autor: María Tatiana Villacis Chugchilan

24
Fundamentación Teórica

Fundamentación de la Variable Independiente

NATACIÓN

Según: (Word Press 2008-2015) La natación es una de las disciplinas deportivas

acuáticas más importantes, actualmente aceptada por el Comité Olímpico
Internacional como un deporte oficial. La natación es un deporte que se realiza en
agua, sin ningún tipo de asistencia artificial y puede llevarse a cabo en espacios
cerrados como piletas así como también a cielo abierto, en grandes lagos y ríos.
Actualmente, la natación es considerada uno de los deportes más completos, eficaces
y útiles a la hora de desarrollar un buen estado físico y de contar con un sistema
respiratorio y muscular sólido.

"La habilidad que permite al ser humano desplazarse en el agua, gracias a la acción
propulsora realizada por los movimientos rítmicos, repetitivos y coordinados de los
miembros superiores, inferiores y el cuerpo, y que le permitirá mantenerse en la
superficie y vencer la resistencia que ofrece el agua para desplazarse en ella".

Para terminar con la definición terminológica de la natación, se deberán tener en

cuenta los distintos objetivos o fines que se persiguen con esta práctica. Éstos pueden
variar desde un planteamiento utilitario que cubra las necesidades básicas del ser
humano como puede ser el conservar la vida, hasta un planteamiento educativo que
permita además del aprendizaje de la natación contribuir a la formación integral de la
persona desde el punto de vista motor, cognitivo y afectivo. Otro objetivo puede ser
el planteamiento higiénico-sanitario como mejora de la condición física y profiláctica.
Para el autor de esta página, estos tres planteamientos son los más importantes,
aunque no los únicos. Otros planteamientos son el competitivo o el recreativo.

25
Pero la natación no se limita a estos planteamientos, sino que atiende a otras
necesidades especiales como en ningún otro deporte. Por ejemplo, asmáticos,
embarazadas, epilépticos y aquellos con cualquier tipo de disminución física e incluso
psíquica, pueden beneficiarse de esta práctica.

De todos son conocidas las ventajas de la práctica deportiva y de los múltiples

beneficios de la natación. La natación es un deporte excepcional ya que permite su
práctica, con distintos planteamientos, durante toda la vida. Los bebés pueden iniciar
su andadura en la piscina desde los pocos meses de edad, con resultados
extraordinarios, no sólo para ellos, sino como experiencia para sus padres. Por otro
lado, es fácil ver personas de hasta 70 u 80 años nadando.

La práctica de la natación está basada principalmente en la técnica y de forma

secundaria en el entrenamiento de la velocidad y la resistencia. Esta circunstancia se
debe a que, al contrario que en otros deportes, el cuerpo humano no fue diseñado para
nadar, ya que esta acción implica movimientos no naturales y poco instintivos. Por lo
tanto, por mucha distancia que se nade o por mucha intensidad que se aplique, no se
conseguirá un mejor nadador. Según el prestigioso entrenador de natación Emmett
Hines, la natación es "el conjunto de movimientos rítmicos y repetitivos más
complejo que existe con respecto a cualquier otro deporte, e involucra el trabajo de un
mayor número de grupos musculares, en perfecta coordinación con mayores
amplitudes de movimiento que ninguna otra actividad".

Por último, decir que la natación de competición se centra sobre todo en la velocidad.
Es por eso que en las últimas décadas los nadadores se han concentrado en el único
propósito de batir récords que se van superando cada año.

Estilos de natación

Los siguientes estilos se suelen distinguir en competiciones. Tres de ellos están

regulados por la FINA que son los estilos que requieren de un control para su buena
ejecución: El pecho, la mariposa y el estilo de espalda.

26
* Estilo pecho (conocido también como braza)

* Crol (conocido también como libre)

* Estilo espalda (conocido también como dorso)

* Estilo mariposa

En competencias pueden haber diferentes distancias todo depende de la categoría en

la que la persona se encuentre (la categoría se define según la edad), por lo que se
puede nadar desde los 25 metros hasta 1 kilómetro o más. Cuando se nada en este
tipo de competición es posible nadar cualquier estilo de esta lista. Casi todos los
nadadores usan el crol frontal (el crol habitual) debido a su velocidad superior. Para
las competiciones de estilos, tanto si son individuales como de relevos, el estilo libre
puede ser cualquier estilo salvo pecho, espalda y mariposa.

LA MATRONATACIÓN: Madre y bebé nadan juntos

Los beneficios y ventajas de la Matronatación

Según: (Ángela del Caz 2012) Los bebés disfrutan mucho en el agua, es el deporte
más completo y el primero que se puede empezar a practicar, incluso antes de que los
bebés aprendan a andar o a gatear. Hasta hace algunos años, los doctores y expertos
no recomendaban llevar a los niños a clases de natación hasta que no cumplieran los
cuatro años, pero desde hace algunos años ha aparecido un tipo de natación para
bebés muy recomendable: la matronatación.

Ejercicios de estimulación en el agua con el bebé:

La matronatación no son clases para que los bebés aprendan a nadar, entre otras
cosas, porque no es hasta aproximadamente los cuatro de edad cuando el aparato
locomotor está lo suficientemente desarrollado como para nadar. La matronatación es
una actividad que busca la estimulación acuática del bebé por medio de una serie de

27
juegos que le permiten aprender a flotar y moverse por el agua con la ayuda de sus
padres.

En este método es fundamental el papel del padre o de la madre dentro del agua.
Mediante la orientación técnica del profesor encargado de la actividad, los padres
participan en la aventura acuática de su bebé. Además este contacto reforzará el
vínculo inicial entre los progenitores y los bebés, viviendo una experiencia original,
única e irrepetible.

¿Con qué edad se debe iniciar en la matronatación?

La edad para que los bebés comiencen a dar clases de matronatación no está
claramente definida. Lo que recomiendan los expertos es que se espere hasta que el
bebé tenga cuatro meses, ya que es a esa edad cuando termina de madurar el sistema
inmunológico de los pequeños, y el riesgo de padecer otitis o resfriarse es menor. El
Comité de Medicina Deportiva y Entrenamiento de la Academia Americana de
Pediatría se opuso durante muchos años a que los niños menores de 4 años dieran
clases de natación, basándose en que consideraban que los riesgos de la
matronatación, - como el enfriamiento del niño, posibilidad de intoxicación hídrica e
infecciones -, y la falsa sensación de seguridad que podría producir en algunos padres
el hecho de que sus hijos serían capaces de nadar y de auto cuidarse en el agua eran
francamente perjudiciales a la salud del niño. Pero desde el años 2000 esa postura ha
cambiado drásticamente: el Comité declaró que los riesgos pueden ser evitados
mediante precauciones y medidas de seguridad.

¿Cómo son las clases de matronatación?

Cada clase de matronatación varía según la escuela. Por lo general duran entre 30 y
45 minutos, dependiendo de la resistencia y los reflejos del bebé. Además de la ayuda
de los padres y los monitores, se emplean materiales didácticos como pelotas o tablas
adecuadas a la edad de los bebés.

28
Matronatación. Beneficios y recomendaciones

El primer día del bebé en la piscina.

Desde hace algunos años, el típico de que no era recomendable llevar a los niños a
clases de natación hasta que cumplieran los cuatro años ha desaparecido. Ahora los
bebés aprenden a moverse en el agua incluso antes de saber gatear o andar gracias a
esta actividad, una forma de estimulación acuática con beneficios muy positivos para
el desarrollo del bebé. Antes de apuntar a tu bebé a clases de matronatación, es
imprescindible que consultes con tu pediatra para que constate que el pequeño puede
acudir a la piscina.

Beneficios de la matronatación para los bebés

Además de relajar a los bebés -favoreciendo que se les abra el apetito, concilien
mejor el sueño y estén de buen humor-, las clases de matronatación tienen muchas
más ventajas, tanto a nivel físico como social y emocional:

- Favorece el desarrollo psicomotor. Aunque todavía no camina o gatea, el bebé se

mueve con libertad dentro del agua y comienza a tener nociones del espacio y las
distancias.

- Ayuda al desarrollo de su aparato locomotor, mejorando el rendimiento muscular

y favoreciendo la movilidad y la rapidez.

- Fortalece el aparato respiratorio. El agua exige un mayor esfuerzo respiratorio,

por lo que el bebé fortalecerá sus pulmones durante las clases.

- Estimula la capacidad observadora y de juego del bebé, lo que repercutirá

positivamente en otros aprendizajes futuros y fomentará su creatividad.

- Aumenta y favorece el vínculo entre padre y/o madre y el bebé. El bebé

compartirá con sus padres una experiencia divertida y enriquecedora, toda una

29
aventura que le hará unirse emocionalmente mucho más a ellos. Además entre ellos
se creará un vínculo de confianza porque el niño necesita de sus padres para poder
mantenerse en el agua de forma segura.

- Ayuda a aprender a compartir y realizar actividades con otras personas,

aumentando su confianza a la hora de comunicarse y socializarse.

Recomendaciones para favorecer la adaptación del bebé al agua

El bebé necesitará un tiempo para aclimatarse al agua. Puedes ayudarle durante su

baño diario dejándole que se divierta con juguetes sumergibles -luego puedes
llevarlos a la piscina para que asocie el juguete con el agua y la diversión- y
mojándole la carita para que cuando empecéis las clases y se salpique ya conozca esa
sensación. Cuando lleguéis el primer día a la piscina, coge al bebé en brazos, pégalo a
tu pecho y háblale en un tono tranquilizador, explicándole que no debe tener miedo
porque está con su mamá y/o papá. Pasea mientras con él por el agua y poco a poco le
vas mojando. Así cogerá confianza, se sentirá cómodo en el agua y se divertirá
mientras aprende a flotar y manejarse con soltura en el medio acuático.

Los requisitos que debe cumplir la piscina

El bebé va a descubrir un mundo al que no está acostumbrado. La piscina es algo

totalmente nuevo para él, y lo más importante es que desde el primer momento se
sienta cómodo en el agua, evitando los sustos que puedan crearle alguna fobia. Es
importante que la piscina tenga una temperatura aproximada de 32 grados -para evitar
que el bebé coja frío en el agua- y que el nivel de cloro esté entre el 0,5 y el 0,6 por
cierto - el exceso de cloro puede causar asma y dañar los pulmones los pequeño -.

Además, la zona donde vas a cambiar de ropa a tu bebé debe estar igualmente
climatizada y es recomendable que no esté muy alejada de la piscina para evitar que
el bebé se enfríe en el trayecto.

30
ESTIMULACIÓN ACUÁTICA.

Historia

Desde épocas muy remotas, el ser humano se ha visto en la necesidad de introducirse

en el agua ya sea para recoger alimento o para llegar a un lugar determinado.

Las personas, por sobre vivencia, comenzaron las actividades acuáticas observando e
imitando a los animales que entraban al agua para salvarse de depredadores o para
conseguir alimentos, esta observación, les ayudó a estos individuos a desarrollar una
competencia, necesaria en esa época y que, poco a poco, fue mejorando en sus
técnicas y que, en la actualidad, los seres humanos las utilizan para ejercer un
deporte, como un fin terapéutico, para actividades educativas o por diversión.

Desde mediados del siglo XVI hasta nuestros días, la evolución de las actividades
acuáticas ha sufrido transformaciones en lo que se refiere a los objetivos a conseguir.
Al inicio estas actividades estaban centradas a obtener nadadores y mejorar sus
estilos, sin tener en cuenta o minimizando los aportes que las actividades acuáticas
pueden ofrecer al campo educativo, terapéutico y recreativo, aspectos que, en la
actualidad son explotados y cuya investigación sigue desarrollándose.

Anteriormente se creía que el medio acuático se encontraba vinculado únicamente

con el deporte de la natación, pero no es solo eso, debemos aprovechar este medio
para crear mayores posibilidades de desarrollo en los niños, introduciendo actividades
acuáticas de tipo educativo, continuando con los parámetros del currículo educativo,
en el área de la Cultura Física Las actividades acuáticas en la educación preescolar ha
ido tomando mayor énfasis en los últimos tiempos debido a que a lo largo de la
historia el medio 16 acuático a sido conocido solo en el ámbito de la natación pero no
es natación todo lo que realizamos en la piscina. Dentro del medio acuático se puede
desarrollar varias actividades de tipo psicomotriz en niños pequeños, en el cual se
pueden interiorizar conceptos de nociones básicas, ejercitar movimientos del cuerpo

31
que en tierra no se los puede realizar, utilizando varias actividades dirigidas y
orientadas en este campo. Podremos decir que el término de actividad acuática es más
amplio que la natación entonces podemos señalar que es “cualquier actividad que se
realiza dentro de un medio acuático”. La sociedad actual está siendo consciente en
incorporar a la educación acuática, conocimientos, habilidades que le correspondan al
cuerpo y sus capacidades de movimiento que ayuden al desarrollo de la persona y así
mejoren su calidad de vida. En el área de la educación acuática podemos resaltar las
siguientes funciones: Función corporal: tomar el cuerpo como un instrumento del
conocimiento, ya sea para conocerse a sí mismo y para explorar su entorno inmediato
y espacial, utilizando la psicomotricidad el alumno logrará tomar conciencia de su
cuerpo y del mundo que lo rodea. Función Física: mejorando mediante el movimiento
la propia capacidad física y motriz. Función relajante: en la medida que los niños y
niñas realizan estas actividades, se van liberando tensiones, reestableciendo su
equilibrio psíquico y emocional, sobre todo en aquellos alumnos con deficiencia
motriz les ayuda a relajarse y disfrutar de su propio movimiento. Función terapéutica:
Ayuda a los alumnos con deficiencia a que se desarrollen y consigan movimientos
que en tierra no lo pueden hacer y en la rehabilitación de diferentes problemas. Por
todas las razones y por muchas más, el área de la Educación Acuática recoge varios
tipos de prácticas corporales en las cuales los alumnos desarrollarán actitudes y
capacidades psicomotrices. El promover y facilitar que cada alumno llegue a la
comprensión de su propio cuerpo y cada una de sus posibilidades de movimiento le
ayudará a escoger en un futuro lo que le resulte más favorable para su desarrollo
personal en las cuales pueda mejorar las condiciones de vida y salud. Al permitir que
los niños y niñas se involucren con el medio acuático, estamos contribuyendo a que
los niños interioricen y diferencien las posibilidades de movimiento tanto en el medio
terrestre como en el acuático, creando confianza consigo mismo y con su maestro
dentro del ambiente acuático, desarrollando su psicomotricidad mediante actividades
lúdicas. 17 Las actividades acuáticas en los niños y niñas es fundamental ya que es un
deporte que se complementa en diferentes áreas y en el cual se puede observar el
desarrollo de sus movimientos y su autonomía en cada ejercicio propuesto, mediante

32
un programa de actividades planificadas en un currículo abierto y flexible. Dentro del
esquema de la Estimulación Acuática podemos citar las siguientes actividades:
locomoción, sumergimiento, respiración, flotación, saltos, equilibrio, dentro del
campo del juego, ya que mediante este se puede cumplir los objetivos establecidos en
esta propuesta. Lo que se quiere lograr el mejorar el desarrollo psicomotor mediante
el programa de actividades acuáticas y a la vez ayudar en su formación Integral y
personal de cada uno de ellos. Concretando en el medio acuático y según Del Castillo
(2001), "el niño que ha experimentado el medio acuático como algo satisfactorio
desarrolla una actitud acuática positiva y aunque no aprenda técnicas específicas
hasta más adelante, su conducta en el agua será sustancialmente diferente de aquel
que no la tiene".

Concepto:

La Estimulación Acuática es el conjunto de Técnicas y Actividades con base

científica y aplicada en forma sistemática y secuencial desarrolladas en el agua,
durante los primeros años de vida que permiten al niño el desarrollo de las áreas
motoras, cognitivas, sensoriales y sociales.

Según: (Marco Rojas, 2012) La Estimulación Acuática durante los primeros meses de
vida es muy importante para el desarrollo de las áreas motoras, cognitivas, sensoriales
y sociales. Buscando siempre desarrollar y fortalecer en el niño la parte física,
cognitiva y emocional a través de nuevas y diferentes experiencias que estimulan el
trabajo del centro motor, del reflejo neuronal y la parte del sentimiento rebuscando
fortalecer el desarrollo psicomotriz es decir, integrar y trabajar al mismo tiempo estas
partes.

33
BENEFICIOS DE LA ESTIMULACIÓN ACUÁTICA

En resumen se puede aportar que dentro de las ventajas de la Estimulación Acuática

están:

 Le permite experimentar nuevas experiencias que lo ayudarán a crecer.

 Desarrolla mayores habilidades motrices acuáticas al igual que las terrestres.
 Crea un grado de confianza en la persona adulta (profesor, padres).
 Desarrolla un mayor grado de autonomía.
 Control voluntario de movimientos
 Control de respiración
 Mayor relajación
 Tonificación muscular.
 Desarrollo en su motricidad fina
 Desarrollo en su motricidad gruesa

Desarrollo Físico Y Gimnasia Acuática

Las diferentes posiciones, movimientos y ejercicios acuáticos fortalecen y aceleran la

coordinación global (motricidad gruesa) equilibrio, direccionalidad, orientación,
resistencia, fuerza muscular y ósea.

El bebé estará en mejores condiciones para sentarse, gatear, ponerse de pie, caminar,
saltar y posteriormente correr.

Este desarrollo físico posibilitará al bebé aprender y dominar diferentes destrezas

acuáticas, tales como: la inmersión, flotación de espaldas, buceo, rodamientos, saltos
y auto salvación.

34
Desarrollo Cognitivo y Emocional

El estimulo Hidrostático la practica con otros bebés, padres e instructores ampliará su

círculo social, motivando y fortaleciendo notablemente el lenguaje, memoria,
concentración, abstracción, entendimiento, sensibilidad (kinestética), formas, colores
y cantidades; estimulando la curiosidad, la observación, la concentración.

Todas estas prácticas y habilidades que se desarrollan fortalecerán aún más, el cariño
y el afecto entre el bebé la madre o el padre.

El bebé sentirá que ha encontrado un nuevo espacio de distracción y de juego con

papá o mamá; motivado y seguro a buscar nuevos retos en su pequeño mundo aún
por descubrir.

Destrezas Acuáticas

1. Baño con balde por tres segundos

2. Rodamiento con inmersión
3. Inmersión independiente con respiración contenida
4. Mantener el equilibrio en superficies cortas o profundas con y sin
implementos
5. Buceo de 1 a 2 metros en posición de cúbito ventral
6. Flotación en posición vertical (ascensor)
7. Sacar aros de la piscina en profundidades cortas
8. Flotación de cúbito dorsal 10 segundos
9. Flotación con remolinos, en posición vertical
10. Buceo (atravesar aros)
11. Rodamiento o salto más buceo hacia el profesor o mamá (3 metros)

Todos los programas de bebés deben cumplir los siguientes requisitos:

 Ser impartidos por profesionales cualificados.

35
  Piscinas de uso exclusivo para bebés con tratamientos de agua sin cloros, a ser
posible con sal y con temperaturas entre 32º-34º.

 Accesibilidad, vestuarios y zonas adaptadas para bebés.

 Métodos comprensivos, sin prisas ni objetivos concretos: cada bebé tiene unos
progresos y hay que respetarlos, no todos reaccionan igual ante los mismos
estímulos.

 El programa acuático debe adaptarse a las características del bebé.

Actividades Acuáticas.

 Presentarse a los demás es una manera de socializar y ayuda a crear vínculos

con el grupo con el que compartes la ETAPAS.

 El barco. Una de las primeras formas de sujetar al bebe entre los brazos.
Ayuda al equilibrio y mejora la confianza mamá-bebé.

 Alcanzado el objetivo de equilibrio, el desplazamiento autónomo con material

auxiliar de flotación es una forma de independizarse en el agua.

 Juegos en los tapices, ayudan a ganar confianza ya que se asimila a los juegos
que hacemos en el suelo.

 Con el bebé en posición ventral, le ayudamos a mover las piernas, provocando

una patada de crol.

 La flotación dorsal es un ejercicio que se recomienda al final de las sesiones a

la hora de la relajación, ya que introducirlo antes puede provocar
incomodidad al bebe y su enfado. Muchos monitores usan este ejercicio con
la finalidad de enseñar a flotar al bebe, llamándole "supervivencia", lo que
crea inseguridades conforme crecen, ya que se suelen rebelar al mismo. La
flotación dorsal tiene que ser consentida y no forzada.

36
 Los ejercicios de búsqueda tienen su recompensa, coger fichas o juguetes
favorece la futura psicomotricidad y estimula su percepción visual y táctil.
Además provoca muchas sensaciones positivas, como el reflejo de marcha
automática con el que mueven los pies en dirección a lo que les llama la
atención.

 El trabajo en posición ventral o boca abajo, mejora el tono cervical así como
todo el torso. Al mismo tiempo la búsqueda de objetos es más fácil.

 Las caídas desde el bordillo, más que un ejercicio son un juego que nos va
ayudar a tener confianza al salto y sobre todo seguridad. Con la ayuda del
“uno, dos y tres” el bebé sabrá cuándo tiene que saltar al agua y cuándo tiene
que esperar.

 Los juegos en escaleras y zonas de playa que no les cubren son un refuerzo de
confianza a la adaptación del medio. Juguetes preparados para el agua y
fáciles de manejar hacen un papel importante.

 El juego entre mama y bebé se considera uno de los mayores beneficios que
se obtienen, ya que la dedicación exclusiva a este hace que la unión se
fortalezca.

 Los objetivos no siempre son los mismos para todos, los bebés más inquietos
consiguen relajarse llegando a quedarse dormidos, en este caso se
recomienda disfrutar del momento si la temperatura del agua lo permite.

 Las inmersiones mejoran el reflejo de apnea y mejoran la capacidad

respiratoria. Se recomienda empezar con inmersiones cortas e ir aumentando
el tiempo para conseguir un corte de la respiración perfecto.

 Desde que nacemos tenemos un reflejo nato que se llama "corte glótico". Su
función es que no pueda entrar nada a las vías respiratorias. Éste se pierde

37
 rápidamente entre los 6 y 9 meses si no se estimula y las inmersiones
controladas ayudan a que permanezca activo más tiempo.

Seguridad personal:

Según:(Jessica Clark 2011) se deriva fundamentalmente del tipo de interacción que se

establece entre los adultos del ambiente familiar y el niño. Entre ellos ocupa un lugar
preponderante el padre, en cuanto que se convierte para el niño en modelo de
imitación como paso previo e inevitable para la consolidación de los procesos de
identificación primaria.

Vínculo Afectivo:

Según:(Jessica Clark S, 2011) el mundo afectivo del niño va a estar bombardeado

permanentemente por la relación con los demás; pero va a consolidarse en la medida
con que los adultos le refuercen la manifestación de sentimiento, emociones y afectos
sin amenazar su espontaneidad ni bloquear su exteriorización.

Desarrollo emocional

Desarrollo socio-afectivo de 2 a 3 años: como todos los seres humanos nos gustan las
palabras dulces, con mayor razón los padres deben ofrecer a sus hijos.

- Juega con otros niños, permanece por un buen tiempo en la etapa egocéntrica.
- La palabra mío se volverá habitual y solo en algunas ocasiones decidirá compartir
sus juguetes.
- Utiliza el lenguaje para expresar sus sentimientos y deseos.
- Es capaz de negociar y aceptar transacciones reciprocas.
- Posee mayor sentido del yo pero este es aun imperfecto y fragmentario.
- Lo que si resulta evidente es su deseo de estar acompañado de otros niños.
- Respeto por los demás.
- Realiza encargos y atiende recomendaciones.
- Le gusta proyectar su estado emocional.

38
- Quiere amar y ser amado ya no solo por los adultos sino también de sus
amiguitos.
- Usa el monologo simple.
- Necesidad de confianza en sí mismo.
- Necesidad de independencia.
- A pesar de la madurez de su pensamiento y lenguaje, es necesario vigilarlo en
situaciones de peligro, pues en él esta conciencia todavía no se presentan
claramente como el desarrollo de su inteligencia.
- Adquiere los primeros hábitos de higiene y cortesía: saludar, decir por favor, dar
las gracias.

La estimulación de habilidades y potencialidades, la oportunidad que den al niño de

experimentar y conocer y la determinación de los límites constituyen actos amorosos
que contribuyen a que el niño alcance la autonomía, madurez, y estructura emocional
que le permite desarrollarse plenamente.

Control respiratorio:

Según: (Carmen Maganto y Soledad Cruz 2008-2012) La respiración está vinculada a

la percepción del propio cuerpo y a la atención interiorizada que controla el tono
muscular y la relajación segmentaria. Hay una estrecha vinculación entre respiración
y comportamiento. Existe evidencia de la relación entre el centro respiratorio y partes
corticales y subcorticales del cerebro. La respiración depende del control voluntario e
involuntario y está relacionada con la atención y la emoción. La toma de conciencia
de cómo respiramos y la adecuación en cómo lo hacemos, tanto en lo referido a ritmo
como a profundidad, son los aspectos fundamentales en el control respiratorio.

39
Independencia Motriz:

Según: (Carmen Maganto y Soledad Cruz 2008-2012) Consiste en la capacidad para

controlar por separado cada segmento motor necesario para la ejecución de una
determinada tarea de forma correcta veraz.

Experiencias Motoras:

Según: (Gerardo Sacada Tónico, 2011).El ser humano, dotado de inteligencia, tiene
como objetivo sacar el mayor rendimiento a sus actividades con el menor gasto
energético posible. Ayudándonos de la ciencia matemática, establecemos una relación
directamente proporcional entre la dificultad de la actividad propuesta, el tiempo que
empleamos en ella y el gasto energético necesario para su consecución.

Es difícil hacernos una idea de la cantidad de mecanismos que intervienen en el

cuerpo humano desde que nuestro jefe de operaciones, el Sistema Nervioso Central,
decide ejecutar un movimiento hasta que lo lleva a cabo. Su ejército, el sistema
músculo-esquelético, dispone de soldados especializados que llevan a cabo funciones
diferenciadas, unos estabilizan y los otros ejecutan. Por tanto, debemos de
permanecer estables para conseguir un movimiento armónico y funcional.

Extrapolando esta teoría al ámbito que nos concierne, es decir, el educativo, nuestro
principal objetivo como fisioterapeutas pediátricos es el de intervenir para que los
niños que desarrollan su formación en nuestros centros de educativos y que en la
mayoría de los casos tienen serias dificultades tanto motoras como cognitivas,
ejecuten las actividades que tienen que ver con el proceso enseñanza-aprendizaje, en
el menor tiempo posible y con el menor gasto energético. Esto es lo que conocemos
como economía de esfuerzo. Trabajamos estabilizando su cuerpo para facilitarles
experiencias motrices activas madurando, de ésta manera, su aprendizaje.

40
Relajación:

Según: (Gerardo Saceda Tomico, 2011)El significado principal y directo del término
relajación es la disminución o la desaparición de la tensión. De tal modo, la noción de
relajación se puede aplicar a diversas circunstancias, elementos o situaciones siempre
y cuando se dé esa condición de desaparición de la tensión. Esto puede ser entendido
tanto a nivel físico, corporal, emocional, psicológico, político, etc.

Fundamentación de la Variable Dependiente

DESARROLLO INTEGRAL

Según: (Carlos Arturo Espadas Interián, 2011) La inexistencia de una visión que
genere una conceptualización integrada del mundo imposibilita, al mismo tiempo,
tener una visión integrada del ser humano mismo. Buscar el desarrollo integral remite
a la problemática: hacia dónde se perfilará al ser humano. Desde esta perspectiva, la
existencia de múltiples significaciones sobre el concepto de desarrollo integral
complicaría las opciones de respuesta y por supuesto las tendencias para realizar el
proceso con miras a lograrlo. El desarrollo integral será conceptuado desde quién y
desde qué intencionalidad. ¿El desarrollo integral se puede expresar sin los
condicionamientos histórico-culturales? Por otro lado, no se puede buscar el
desarrollo integral exclusivamente desde la escuela, se requieren acciones que
consideren el análisis e incidencia en las causas reales que configuran las formas de
ser de los pueblos.

Para organización de los estados americanos el desarrollo integral es el nombre

general dado a una serie de políticas que trabajan conjuntamente para fomentar el
desarrollo sostenible en los países en desarrollo y subdesarrollados. Debido a que el
tema del desarrollo se ha convertido tan esencial en los últimos años, especialmente
dado a que las naciones del mundo se integran e interconectan cada vez más, la OEA

41
cuenta con una Secretaría entera dedicada a esta área. La Secretaría Ejecutiva para el
Desarrollo Integral (SEDI) trabaja para apoyar, facilitar y promover el desarrollo
integral en los Estados miembros en coordinación con medidas para fortalecer la
democracia, la seguridad multidimensional y la promoción de los derechos humanos.

ÁREAS DE DESARROLLO
Según: (Hernandez Portuguez & Rodriguez Aragones, 2007) define a las Áreas de
Desarrollo de los niños como “grupos de conductas que tienen una finalidad común”
se refiere a las diferentes actividades o logros que tiene que tener los niños
dependiendo la edad en la que se encuentren, para un mejor estudio se las divide en:

Reflejos._ son respuestas automáticas, mecánicas que se presentan con gran

intensidad en el recién nacido. Estas conductas dependen de la integridad del
Sistema Nervioso Central y constituye la base de la conducta futura del niño; por esa
razón es muy importante su evaluación y estimulación.

Motora gruesa._ comprende las habilidades que el niño va adquiriendo para mover
armoniosamente los músculos del cuerpo de modo que puede poco a poco, mantener
el equilibrio de la cabeza, tronco y extremidades para sentarse, gatear, ponerse de
pie y desplazarse con facilidad caminando o corriendo.

Motora fina._ abarca las destrezas que el niño va adquiriendo progresivamente en

el uso de sus mano, para tomar objetos sostenerlos y manipularlos en forma cada vez
más precisa.

Cognitiva._ esta área abarca el proceso mediante el cual el niño va adquiriendo

conocimientos acerca de si mismo, de los demás y del mundo en el que vive.
Comprende también el estilo que el pequeño usa para aprender, para pensar y para
interpretar las cosas.

Lenguaje._ se entiende por lenguaje todas las cosas que le permiten al niño
comunicarse con las personas que lo rodean. Esto incluyen los sonidos que emite y
aquellos que escucha e interpreta; los gestos que acompañan la conversación y el
manejo de símbolos verbales y gráficos, como es la escritura, que adquiere
generalmente cuando entra a la escuela.

Socio afectiva._ esta área abarca, por un lado, el proceso mediante el cual el niño
aprende a comportarse dentro del grupo ( familia, amigos, compañero, etc.) y las
etapas por las que va pasando desde que nace, cuando es totalmente dependiente de
los otros, hasta que logra adquirir un alto grado de independencia que le permitirá

42
 tomar algunas decisiones, saber cuál es su nombre, el apellido de su familia, su sexo,
lo que siente y lo que es bueno y malo para él y los demás

Hábitos de salud y nutrición._ abarca las conductas que ayudan al niño a conservar
su salud física, entre ellas la alimentación, el sueño y la limpieza. Los hábitos
adquiridos en esos tres campos dependen en gran medida de que los adultos que los
cuidan estén dispuestos a enseñarlos. En esta área la capacitación de los padres y
familias del niño es, por lo tanto, sumamente importante.

Psicomotricidad

Según (Melendez & Sabala, 2001)

“La psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del
movimiento corporal la relación y la comunicación que el niño va a establecer con el
mundo que le rodea (a través de diferentes objetos.)Esta globalidad del niño
manifestada por su acción y movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe
de ser comprendida como el estrecho vínculo existente entre su estructura somática y
su estructura efectiva y cognitiva.”

(Mesonero, 1978) “La actuación de un niño ante unas propuestas que implican el
dominio de su cuerpo, así como la capacidad de estructurar el espacio en el que se
realizarán estaos movimientos al hacer la interiorización y la abstracción de todo este
proceso legal”. Se refiere a la interacción que existe entre la mente y el cuerpo para
la ejecución de los diferentes movimientos.

La psicomotricidad es aquella que ejecuta un importante papel fundamental en el

desarrollo armónico de la personalidad de los niños. Empezando de esta concepción
se desarrollan varias formas de intervención psicomotriz que encuentran su
aplicación, en cualquier edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y
terapéutico. Así mismo la psicomotricidad es un enfoque de la intervención
estimuladora siendo su objetivo el desarrollo de las posibilidades y habilidades y
destrezas motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, teniendo su atención y
su interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello
disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje.

43
Motricidad:

Según (Susana Collado Vázquez, 2012) manifiesta que la Motricidad es la capacidad

del hombre y los animales de generar movimiento por sí mismos. Tiene que existir
una adecuada coordinación y sincronización entre todas las estructuras que
intervienen en el movimiento (Sistema nervioso, órganos de los sentidos, sistema
musculo esquelético. La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y
Motricidad Gruesa).

Motricidad gruesa y fina:

Como se ha indicado anteriormente, el desarrollo motor de los niños depende

principalmente de la maduración global física, del desarrollo esquelético y
neuromuscular. Los logros motores que los niños van realizando son muy importantes
en el desarrollo debido a que las sucesivas habilidades motoras que se van a ir
adquiriendo hacen posible un mayor dominio del cuerpo y el entorno. Estos logros de
los niños tienen una influencia importante en las relaciones sociales, ya que las
expresiones de afecto y juego se incrementan cuando los niños se mueven
independientemente y buscan a los padres para intercambiar saludos, abrazos y
entretenimiento. En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categorías:
1) motricidad gruesa (locomoción y desarrollo postural), y 2) motricidad fina
(prensión). El desarrollo motor grueso se refiere al control sobre acciones musculares
más globales, como gatear, levantarse y andar. Las habilidades motoras finas
implican a los músculos más pequeños del cuerpo utilizados para alcanzar, asir,
manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer, garabatear.
Por lo que las habilidades motoras finas incluyen un mayor grado de coordinación de
músculos pequeños y entre ojo y mano. Al ir desarrollando el control de los músculos
pequeños, los niños ganan en competencia e independencia porque pueden hacer
muchas cosas por sí mismos.

44
Esquema Corporal:

Según:(Ballesteros 1982) este concepto se puede definir como la representación que

tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos, de sus posibilidades de
movimiento y de acción, así como de sus diversas limitaciones. Es un proceso
complejo ligado a procesos perceptivos, cognitivos y prácticos, que comienza a partir
del nacimiento y finaliza en la pubertad, interviniendo en el mismo la maduración
neurológica y sensitiva, la interacción social y el desarrollo del lenguaje. Las
experiencias producidas por el movimiento, los resultados de dicho movimiento y la
percepción del cuerpo de otros sientan las bases sobre las que se va a elaborar la
percepción del cuerpo propio. Durante el segundo año de vida el niño manifiesta una
progresiva diferenciación de algunas partes del cuerpo y en el tercero, los niños son
capaces de identificar ojos, boca, orejas, nariz, manos, brazos, pies y piernas. El
lenguaje va a jugar un papel esencial en la construcción del esquema corporal, ya que
además de permitir nombrar las partes que componen el cuerpo, como regulador de
las secuencias de actos motores en la interacción con el ambiente a través del juego.
La representación corporal hace posible la utilización del cuerpo de forma coordinada
mediante el ajuste de la acción a lo que se quiere o desea. Entre los 2 y 5 años los
niños van mejorando la imagen de su cuerpo y los elementos que lo integran, van
perfeccionando movimientos, estabilizando su lateralización y conquistando el
espacio, relacionándose y actuando en él. Aunque entre 5 y 6 años el esquema
corporal es bastante bueno en cuanto a la calidad de los movimientos y a la
representación que se tiene del mismo, todavía se deben dominar conceptos
espaciotemporales que permitan situarse adecuadamente en el espacio, en el tiempo y
con relación a los objetos. De 6 a 12 años se sigue perfeccionando el esquema
corporal, el movimiento se hace más reflexivo, permitiendo una potenciación de la
representación mental del cuerpo y del movimiento en función del tiempo y el
espacio. Los trastornos del esquema corporal, si no se deben a una causa de tipo
neurológico, se relacionan con déficits en su conocimiento o en su representación
simbólica, por una inadecuada lateralización, concepción espacial o por no poder
situar el cuerpo como un objeto en el campo de la relación. Se considera que un niño

45
presenta un retraso en la elaboración del esquema corporal si a los 3 años no es capaz
de reconocer, señalando o nombrando, los elementos de la cara, o si a los 6 no lo
reconociera en sí mismo o no pudiera representarlo, además es esperable que a esta
edad los niños distingan su derecha e izquierda y conozcan algunos conceptos
espacio-temporales sencillos como arriba/abajo, delante/detrás, primero/último,
ayer/mañana, etc.

Coordinación Motriz:

Según: (Turiel; Helwig y Turiel, 2009) Define como Integración de las diferentes partes del
cuerpo en un movimiento ordenado y con el menor gasto de energía posible. Los
patrones motores se van encadenando formando otros que posteriormente serán
automatizados, por lo que la atención prestada a la tarea será menor y ante un
estímulo se desencadenarán todos los movimientos. Coordinación es la relación
armoniosa entre el sistema nervioso y muscular que permite a partir de estímulos
recibidos por los sentidos la realización de movimientos con un alto grado de
eficiencia motriz. Se clasifica desde el punto de vista del manejo corporal en Óculo
Segmentaria y Dinámica General.

Adaptación:

Según: (Nancy Flores Hernández, 2008-2013)Es el proceso a través del cual el

individuo asimila una nueva forma de supervivencia. Por consecuente se adapta a
nuevas situaciones y busca formas de interrelación. Como ejemplo: un niño que ha
pasado sus primeros años de vida en el núcleo familiar, al ingresar por primera vez a
la escuela sufre un cambio en el cual podríamos considerar que es un niño inadaptado
con su medio. Sin embargo este periodo suele ser muy corto ya que frecuentemente
ocurre durante los primeros meses. Después de ello y con el apoyo del Docente, esta
etapa de inadaptación es superada y a ella le sigue la etapa de adapatación. Esta etapa
de adaptación se caracteriza por la aceptación de las normas de convivencia
establecidas por el grupo escolar o la misma institución. Por otra parte el concepto de

46
adaptación también es entendido como la etapa final a través de la cual el niño ha
asimilado nuevos conocimientos y ha desarrollado las habilidades para poder hacer
uso de los mismos en la resolución de los problemas a los que se enfrenta en su vida
diaria. El proceso de adaptación de un nuevo conocimiento pasa por tres fases muy
importantes como lo son: asimilación, acomodación y adaptación. Podemos
mencionar otra la cual llamaríamos como trasportación la cual consiste en llevar estos
nuevos conocimientos a la aplicación de la vida diaria. Cuando todo este proceso se
ha realizado completamente podemos decir que el individuo ha adquirido un
aprendizaje significativo.

Habilidades Motoras:

Según: (Fernandez, 2010) p 96 Los cambios más importantes con respecto al

desarrollo motor de toda persona ocurren en los primeros años de vida, es en este
periodo en el cual el niño adquiere destrezas básicas y necesarias que le permitirán la
supervivencia y el desarrollo de habilidades superiores.

Este desarrollo motor sigue una secuencia, es decir que el dominio de una habilidad
ayuda a que surja otra. Observamos así como primero aprende a levantar su cabeza,
luego a girar, sentarse, gatear, para luego pararse, caminar, correr, saltar, haciendo
cada vez más complejo el ejercicio de sus movimientos.
Paralelo a este desarrollo motor grueso, se presenta el desarrollo motor fino, y a partir
del primer año, podemos observar como el bebé agarra los objetos con mayor
facilidad, existe mayor dominio de la presión tipo pinza, lo que le permitirá realizar
ejercicios de pasado, ensarte, garabateo y el proceso de escritura.

El desarrollo de esta secuencia es muy importante para el niño, debe los cuidados, la
atención y la estimulación necesaria puesto que será la base que permitirá el
desarrollo de otras habilidades, tanto intelectuales como afectivas. También nos

47
permite detectar alguna alteración en el desarrollo, a nivel de tono muscular, postura
o retraso psicomotor.

Incremento de Movimiento:

Según: (Susana Collado Vázquez, 2012)El incremento de movimientos en los niños

se suelen ver y se puede diferenciar cuando el niño ha sido estimulado desde su
primer día de vida y depende del interés y dedicación de los padres o sus cuidadores
ayudando al niñoasí a la obtención de habilidades en la edad correspondiente.

2.5. Hipótesis

Con la presente investigación se pretende demostrar que:

La eficiencia de la Estimulación Acuática influye positivamente en el Desarrollo

Psicomotor de niños de 9 meses a 2 años.

2.5.1. Señalamiento de Variables de la Hipótesis.

Variable Independiente: Estimulación Acuática.

Variable Dependiente: Desarrollo Psicomotor

Unidad de observación: Niños de 9 meses a 2 años

Termino de relación: Influye positivamente

48
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Enfoque

La presente investigación poseerá un análisis cuantitativo ya que privilegia técnicas

de evaluación y valoración, busca compresión de hechos sociales y psicológicos,
poseerá una perspectiva global, estará orientado a la comprobación de la hipótesis, y
hará énfasis en dotar de instrumentos pedagógicos para facilitar la implementación de
la terapia acuática en el desarrollo Psicomotor de niños de 9 meses a 2 años de edad.

3.2 Modalidad Básica De Investigación

3.2.1 Técnicas de investigación

En la investigación se tomará las siguientes modalidades:

Método de investigación

Para la realización de este trabajo, utilizaremos varios métodos de investigación ya

que existen diferentes actividades de investigación que tendremos que llevar a cabo.

Método inductivo:

Usaremos el método inductivo, para reconocer el manejo de la Estimulación Acuática

en los niños, así analizaremos cómo se realizan las cesiones de estimulación

49
temprana. Por lo tanto explicaremos desde lo particular a lo general, el modo en el
que se debe aplicar este tipo de técnicas pedagógicas en los niños y su incidencia
directa en el desarrollo Psicomotor.

Método deductivo:

Conociendo de antemano el manejo de la difusión de información desde las aulas

hacia la comunidad, utilizaremos el método deductivo, para establecer la calidad y el
estado de la estimulación Acuática que tiene la sociedad con respecto la educación
inicial.

Método de análisis:

Después de recopilar la información, es necesario estudiar los hechos investigados,

para que de este modo podamos clasificar la información, con el fin de facilitar el
análisis de los datos, según su importancia.

Método estadístico:

Es importante contar con respaldos numéricos o estadísticos que abalen la veracidad

de los datos manejados en el proyecto, así las conclusiones y recomendaciones serán
más exactas y se disminuirá el rango de error estableciendo variables numéricas.

3.3 Fuentes de investigación

Fuentes primarias:

Con el fin de obtener información de un experto, estableceremos entrevistas y

consultas a expertos en el tema de la estimulación temprana, y estimulación Acuática.

50
Fuentes secundarias:

Es importante también conocer parámetros teóricos, basándonos en la lectura y

análisis de textos bibliográficos y revistas especializadas.

Fuentes terciarias:

Debido a la naturaleza del proyecto es necesario obtener datos por medio de un

trabajo de campo, en el que se realizarán: encuestas, entrevistas y grupos focales.

3.4 Tipo De Investigación

De acuerdo a la clase del proyecto, el tipo de estudio que realizaremos, será de tipo
exploratorio, puesto que recopilaremos la suficiente información directamente en el
campo en el que se desarrolla la organización; cuantitativa y cualitativa, ya que
analizaremos las potencialidades de la Estimulación Acuática, confirmando la
información con datos numéricos; y predictiva así lograremos proponer un plan
acorde a las necesidades de la población beneficiaria. De acuerdo a esto tendremos
varios niveles de desarrollo de la investigación.
3.4.1 Nivel Exploratorio

En este nivel se realizará un análisis del presente tema de investigación para facilitar
la comprobación de la hipótesis planteada como solución de este problema.

3.4.2 Nivel Descriptivo

En lo que respecta al nivel descriptivo se espera encontrar las causas del problema en
la investigación que es: el deficiente desarrollo Psicomotor.

3.4.3 Nivel Asociaciones De Variables

51
Se pretende lograr un nivel de asociación de variables donde se dará relación al
estudio de la influencia de la utilización de la estimulación Acuática su incidencia
directa en el desarrollo psicomotor.

3.5 Población Y Muestra.

Revisando el lugar de los hechos en el Centro de Desarrollo Infantil Eco Garden

Sueños Verdes se han encontrado los siguientes involucrados.

Tabla 1: Descripción de la Muestra

Edad Número de niños

Niños de 9 meses a 1 año 10
Niños de 1 a 2 años 12
Total 22
Elaborado por: María Tatiana Villacis Chugchilán.

52
3.6 Operacionalización de Variables
Variable Independiente: Estimulación Acuática.
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES I T E M S B Á S I C O S TÉC N IC A S INSTRUMENTOS

Es el conjunto de técnicas, y Sumergirse ¿Qué técnicas son las más utilizadas?

actividades con base científica y Flotabilidad
aplicada en forma sistémica y ¿Cuántas veces a la semana es
secuencial desarrolladas en el Manipulación de necesario realizar estimulación
agua, durante los primeros años juguetes en el agua acuática?
de vida que permite al niño el Técnicas
desarrollo de las áreas motoras,
cognitivas, sensoriales y sociales. ¿Cómo el niño manipula los objetos
en el agua ? Encuesta a los Cuestionario.
Relajación Estimuladores
¿El niño se siente seguro y relajado
dentro del agua?

¿Al niño le gusta realizar actividades

Salpique en el agua. ?
Actividades Chapoteo
Deslizamientos

Tabla 2: Operacionalización de la variable independiente

Autor: María Tatiana Villacis Chugchilán

53
Operacionalización de variables
Variable Dependiente: Desarrollo Psicomotor.
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS BÁSICOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Es la progresiva adquisición de ¿El niño Gatea?
capacidades individuales,
habilidades, conocimientos, Motricidad ¿El niño da pasitos solo?
emociones y experiencias en el Capacidades Gruesa
niño, siendo la manifestación ¿El niño patea la pelota?
externa de la maduración del
Sistema Nervioso Corporal, los ¿El niño se para en puntas en ambos
aspectos Simbólicas Sensorio- pies?
motrices y que no solo se Observación Test de Nelson Ortiz
produce por el mero hecho de ¿El niño mete y saca objetos de una
crecer sino bajo la influencia del caja?
entorno en este proceso.
¿El niño hace una torre de 3 cubos?

Habilidades ¿El niño tapa una caja de manera

Gatear. correcta?
Caminar.
Correr. ¿El niño ensarte 6 o más cuentas
Tomar objetos
con precisión y
coordinación.

Tabla 3: Operacionalización de la variable independiente

Autor: María Tatiana Villacis Chugchilán.

54
3.7. RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
El plan de la recolección de información se realizará de acuerdo al enfoque escogido
y para concretar el plan de recolección conviene realizar la siguiente matriz:

Nº PREGUNTAS RESPUESTAS

1 ¿Dónde? En el Centro De Desarrollo Infantil Eco Garden Sueños Verdes

2 ¿Sobre qué? La Aplicación de la Estimulación Acuática para lograr una

eficiencia en el desarrollo Psicomotor.

3 ¿Por qué? Porque es necesario establecer la relación que existe entre las
variables que se investigan.

4 ¿Quién? Investigadora

5 ¿A quiénes? A los niños/as de nueve meses a dos años.

6 ¿Cuándo? En el año 2014

7 ¿Cómo? Realizando la observación directa de los beneficios generados por

la aplicación de la Estimulación Acuática

8 ¿Cuántas Veces? Una vez al día

9 ¿Qué Técnicas de Observación directa

recolección de datos?

10 ¿Con qué? Cuestionario y Ficha de Observación

Tabla 4: Recolección y Procesamiento de la Información

Autor: María Tatiana Villacis Chugchilán.

55
 CAPÍTULO IV

4.2 Análisis e Interpretación de los Resultados (TEST).

Luego de haber sistematizado los resultados de la toma del test de Desarrollo Integral
de Niños y Niñas (0 a 5) de Nelson Ortiz a niños de 9 meses a 2 años del “Centro de
Desarrollo infantil Eco Garden Sueños Verdes” se obtuvieron los siguientes
resultados por ítem.

Datos obtenidos de la muestra sin realizar la aplicación de Estimulación Acuática.

Tabla 5:¿Se sostiene sentado con ayuda?

Se sostiene sentado con ayuda

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Si 4 40%
No 6 60%
TOTAL 10 100%
Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz
Autor. Tatiana Villacis.

Gráfico N° 3: ¿Se sostiene sentado con ayuda?

Se sostiene sentado con ayuda

40%

Si
60%
No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. María Tatiana Villacis Chugchilán.

56
Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 meses que se sostienen sentados con ayuda se
obtuvo el siguiente resultado el 40% que si logran, y el 60% que no lo logra realizar
la actividad.

Interpretación.
Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 mes que se sostienen sentados con ayuda se
obtuvo el siguiente resultado4 que si logran, y 6 que no lo logra realizar la actividad,
pues vemos un retraso notorio en la adquisición de este parámetro desarrollo
Psicomotor.

57
Tabla 6¿Se arrastra en posición boca abajo?

Se arrastra en posición boca abajo

Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa
Si 3 30%
No 7 70%

TOTAL 10 100%

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Gráfico N° 4. ¿Se arrastra en posición boca abajo?

Se arrastra en pocicion boca abajo

30%
Si
70% No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 meses que se arrastran en posición boca abajo
se obtuvo el siguiente resultado el 30% que si logra y el 70% que no logra realizar la
actividad
Interpretación.
Evaluados el 100%de niñosde 9 a 12 meses que se arrastran en posición boca abajo se
obtuvo el siguiente resultado 3 que si logran y 7 que no logran realizar la actividad
pues, vemos un retraso en la motricidad gruesa.

58
Tabla 7: Se sienta por si solo

Se sienta por si solo

Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa
Si 4 40%
No 6 60%
TOTAL 10 100%
Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz
Autor. Tatiana Villacis.

Gráfico N° 5:Se sienta por si solo

Se sienta por si solo

40%

Si
60%
No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 meses que se logran sentarse por sí solos se
obtuvo el siguiente resultado el 40% que si logra y el 60% que no logra realizar la
actividad
Interpretación.

Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 meses que se logran sentar por sí solos 4 que si
logra y 6 que no logra realizar la actividad aun pues, vemos que los niños presentan
una alerta en el área motora gruesa.

59
Tabla 8: Gatea

Gatea
Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa
Si 3 30%
No 7 70%

TOTAL 10 100%
Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz
Autor. Tatiana Villacis

Gráfico N° 6: Gatea

Gatea

30%

70%

Si No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 meses que se logran gatear obtuvo el siguiente
resultado el 30% que si logra y el 70% que no logra realizar la actividad

Interpretación.

Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 meses que se logran sentar por sí solos 3 que si
logra y 7 que no logra realizar la actividad aun pues, vemos que los niños tienen un
retraso en la adquisición de esta habilidad.

60
Tabla 9:Se Agarra y se pone de pie

Se Agarra y se pone de pie

Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa
Si 2 20%
No 8 80%
TOTAL 10 100%
Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz
Autor. Tatiana Villacis

Gráfico N° 7: Se Agarra y se pone de pie

Se Agarra y se pone de pie

20%

80%

Si No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 meses que se logran agarrar y ponerse de pie se
obtuvo el siguiente resultado el 20% que si logra y el 80% que no logra realizar la
actividad.
Interpretación.

Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 meses que se logran sentar por sí solos 2 que si
logra y 8 que no logra realizar la actividad aun pues, vemos que los niños tienen un
retraso en la adquisición de esta habilidad por falta de confianza la mayor parte de
niños presentaron temor al intentar ponerse de pie.

61
Tabla 10: Se para solo sin ayuda

Se para solo sin ayuda

Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa
Si 3 30%
No 7 70%
TOTAL 10 100%
Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz
Autor. Tatiana Villacis

Gráfico N° 8: Se para solo sin ayuda

Se para solo sin ayuda

30%

70%

Si No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis
Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 meses que se paran solos sin ayuda se obtuvo
el siguiente resultado el 30% que si logran y el 70% que no logra realizar la
actividad.
Interpretación.

Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 meses que se paran solos sin ayuda se obtuvo el
siguiente resultado 3 que si logran y 7 no logran realizar la actividad debido a que
presenta un retraso en relación a su edad.

62
Tabla 11:Da pacitos solo

Da pacitos solo
Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa
Si 4 33%
No 8 67%
TOTAL 12 100%
Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz
Autor. Tatiana Villacis

Gráfico N° 9: Da pacitos solo

Da pacitos solo

33%

67%

Si No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que dan pacitos solos se obtuvo el
siguiente resultado el 33% que si logra y el 67% no logra realiza la actividad.

Interpretación.
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que dan pacitos solos se obtuvo el
siguiente resultado el 4 que si logra y el 8 no logran realizar la actividad, pues vemos
un retraso en la adquisición de este parámetro de desarrollo.

63
Tabla 12: Camina Solito

Camina Solito
Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa
Si 3 25%
No 9 75%
TOTAL 12 100%
Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz
Autor. Tatiana Villacis

Gráfico N° 10: Camina Solito

Camina Solito

25%

75%

Si No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que caminan solitos se obtuvo el siguiente
resultado, el 25% que si lo logra y el 75% no logra realizar la actividad.
Interpretación.
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que caminan solos se obtuvo el siguiente resultado
3si lo logran y 9 no logran realizar la actividad pues, vemos un retraso en la
motricidad gruesa por falta de estimulación psicomotriz.

64
Tabla 13: Corre

Corre
Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa
Si 3 25%
No 9 75%
TOTAL 12 100%
Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz
Autor. Tatiana Villacis

Gráfico N° 11: Corre

Corre

25%

75%

Si No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que corren se obtuvo el siguiente resultado,
el 25% que si lo logra y el 75% no logra realizar la actividad.
Interpretación.
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que corren se obtuvo el siguiente resultado 3
corren y 9 no lo logran realizar la actividad pues, vemos un retraso en la motricidad
gruesa.

65
Tabla 14: Patea la pelota

Patea la pelota
Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa
Si 4 33%
No 8 67%
TOTAL 12 100%
Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz
Autor. Tatiana Villacis

Gráfico N° 12: Patea la pelota

Patea la pelota

33%

67%

Si No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que patean la pelota se obtuvo el siguiente
resultado el 33% si lo logra, y el 67% no logra realizar la actividad.

Interpretación.
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que patean la pelota se obtuvo el siguiente
resultado 4 si logran y 8 no logran realizar la actividad observando un retraso en la
motricidad por falta de nuevos programas que busquen la mejora del desarrollo
Psicomotor en los niños.

66
Tabla 15:Lanza la pelota con las dos manos

Lanza la pelota con las dos manos

Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa
Si 2 17%
No 10 83%
TOTAL 12 100%
Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz
Autor. Tatiana Villacis

Gráfico N° 13: Lanza la pelota con las dos manos

Lanza la pelota con las dos manos

17%

83%

Si No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que lanzan la pelota con las dos manos se
obtuvo el siguiente resultado el 17% si lo logran, y el 83% no logra realizar la
actividad.
Interpretación.
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que lanzan la pelota con dos manos se
obtuvo el siguiente resultado 2 si logran y 10 no logran realizar la actividad pues,
vemos un retraso en la motricidad gruesa.

67
Tabla 16:Salta en dos pies

Salta en dos pies

Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa
Si 2 17%
No 10 83%
TOTAL 12 100%
Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz
Autor. Tatiana Villacis

Gráfico N° 14: Salta en dos pies

Salta en dos pies

17%

83%

Si No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que saltan en dos pies se obtuvo el
siguiente resultado el 17% si lo logran, y el 83% no logra realizar la actividad.

Interpretación.
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que saltan en dos pies se obtuvo el
siguiente resultado el 2 si lo logran, y 10 no logra realizar la actividad vemos un
retraso motor por falta de innovación en programas.

68
 4.3 Aplicación del test luego de haber recibido Estimulación Acuática.
Tabla 17:Se sostiene sentado con ayuda
Se sostiene sentado con ayuda
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 6 60%
No 4 40%
TOTAL 10 100%
Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz
Autor. Tatiana Villacis

Gráfico N° 15:Se sostiene sentado con ayuda

Se sostiene sentado con ayuda

40%

Si
60%
No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 meses que se sostienen sentados con ayuda se
obtuvo el siguiente resultado el 60% si lo logra y el 40% no logran realizar la
actividad.
Interpretación.
Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 meses que se sostienen sentados con ayuda se
obtuvo el siguiente resultado 6 si lo logra y 4 no logran realizar la actividad.
Observamos como la mayor parte de niños mejoro su desarrollo motor gracias a la
aplicación de la Estimulación Acuática mediante deslizamientos en el agua
trabajando así equilibrio.

69
Tabla 18: Se arrastra en posición boca abajo

Se arrastra en posición boca abajo

Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa
Si 6 60%
No 4 40%

TOTAL 10 100%
Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz
Autor. Tatiana Villacis.

Gráfico N° 16: Se arrastra en posición boca abajo

Se arrastra en posición boca abajo

40%
Si
60%
No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis
Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 meses que arrastran en posición boca abajo se
obtuvo el siguiente resultado el 60% si lo logra y el 40% no logran realizar la
actividad.
Interpretación.
Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 meses que arrastran en posición boca abajo se obtuvo
el siguiente resultado el 6 si lo logra y 4 no logran realizar la actividad podemos observar y
decir que la mayor parte de los niños estimulando de esta manera el equilibrio en los
niños.
.

70
Tabla 19: Se sienta por si solo

Se sienta por si solo

Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa
Si 8 80%
No 2 20%
TOTAL 10 100%

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Gráfico N° 17: Se sienta por si solo

Se sienta por si solo

20%

Si

80% No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 meses que se sientan por si solos se obtuvo el
siguiente resultado el 80% si logran y el 20% no logran realizar la actividad.
Interpretación.
Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 meses que se sientan por si solos se obtuvo el
siguiente resultado el 8 si logran y 2 no logran realizar la actividad pues vemos que la
mayoría de niños tuvieron un avance en su desarrollo Psicomotor desarrollando así
equilibrio y estabilidad para una postura.

71
Tabla 20: Gatea

Gatea
Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa
Si 7 70%
No 3 30%

TOTAL 10 100%
Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz
Autor. Tatiana Villacis

Gráfico N° 18: Gatea

Gatea

30%

70%

Si No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 meses que gatean se obtuvo el siguiente
resultado el 70% si logran y el 30% no logran realizar la actividad
Interpretación.
Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 meses que gatean se obtuvo el siguiente resultado 7 si
lo logran y 3 no realizan la actividad., pues vemos el avance positivo en la adquisición
de habilidades gracias al trabajo en el agua ganando así coordinación en los niños.

72
Tabla 21: Se Agarra y se pone de pie

Se Agarra y se pone de pie

Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa
Si 7 70%
No 3 30%
TOTAL 10 100%
Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz
Autor. Tatiana Villacis

Gráfico N° 19: Se Agarra y se pone de pie

Se Agarra y se pone de pie

30%

70%

Si No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 meses que se agarran y se ponen de pie se
obtuvo el siguiente resultado 70% si lo logra y el 30% no logran realizar la actividad.

Interpretación.
Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 meses que se agarran y se ponen de pie se obtuvo el
siguiente resultado 7 si logran y 3 no realizan la actividad vemos que gracias a la
estimulación acuática los niños han obtenido un excelente avance en su desarrollo al
lograr la posición erecta para lograr que los niños se pongan de pie.

73
Tabla 22:Se para solo sin ayuda

Se para solo sin ayuda

Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa
Si 6 60%
No 4 40%
TOTAL 10 100%
Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz
Autor. Tatiana Villacis

Gráfico N° 20: Se para solo sin ayuda

Se para solo sin ayuda

40%

60%

Si No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 meses que paran solos sin ayuda se obtuvo el
siguiente resultado el 60% si logra y el 40% no logra realizar la actividad.

Interpretación.
Evaluados el 100% de niños de 9 a 12 meses que paran solos sin ayuda se obtuvo el
siguiente resultado 6 si logra y 4 no logra realizar la actividad, podemos observar y
decir que la mayor parte de los niños, estimulados en el agua adquieren esta
habilidad.

74
Tabla 23:Da pacitos solo
Da pacitos solo
Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa
Si 12 100%
No 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz
Autor. Tatiana Villacis.

Gráfico N° 21:Da pacitos solo

Da pacitos solo

0%

100%

Si No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que dan pacitos solos se obtuvo el
siguiente resultado el 100% si logra realizar la actividad.

Interpretación.
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que dan pacitos solos se obtuvo el siguiente
resultado 10 si logra realizar la actividad pues se ve que todos tuvieron resultados
excelentes luego de la Estimulación Acuática.

75
Tabla 24:Camina Solito

Camina Solito
Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa
Si 11 92%
No 1 8%
TOTAL 12 100%
Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz
Autor. Tatiana Villacis

Gráfico N° 22: Camina Solito

Camina Solito

8%

92%

Si No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que caminan solos se obtuvo el siguiente
resultado el 92% si logran, y el 8% no logran realizar la actividad.
Interpretación.
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que caminan solos se obtuvo el siguiente resultado
11 si logran y 1 no logra realizar la actividad pues vemos que el juego en el agua ha
influido positivamente para lograr que el niño camine solo.

76
Tabla 25: Corre

Corre
Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa
Si 12 100%
No 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz
Autor. Tatiana Villacis

Gráfico N° 23:Corre

Corre

0%

100%

Si No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que corren se obtuvo el siguiente resultado
el 100% si logra realizar la actividad.
Interpretación.
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que corren se obtuvo el siguiente resultado 12 si
logran realizar la actividad gracias a los deslizamientos en el agua hacia atrás y adelante
pues de esta manera se desarrolló la coordinación y equilibrio para lograr correr.

77
Tabla 26: Patea la pelota

Patea la pelota
Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa
Si 10 83%
No 2 17%
TOTAL 12 100%

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Gráfico N° 24: Patea la pelota

Patea la pelota
17%

83%

Si No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que patean la pelota se obtuvo el siguiente
resultado el 83% si logra y el 17% no logra realizar la actividad.
Interpretación.
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que patean la pelota se obtuvo el siguiente
resultado 10 si logra y 2 no logran realizar la actividad, se ha estimulando de esta
manera la coordinación y equilibrio para lograr patear la pelota mediante pedaleo en
el agua.

78
Tabla 27:Lanza la pelota con las dos manos

Lanza la pelota con las dos manos

Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa
Si 11 92%
No 1 8%
TOTAL 12 100%
Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz
Autor. Tatiana Villacis

Gráfico N° 25:Lanza la pelota con las dos manos

Lanza la pelota con las dos manos

8%

92%

Si No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que lanza la pelota con dos manos se
obtuvo el siguiente resultado el 92% si logra y el 8% no logra realizar la actividad.
Interpretación.
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que lanza la pelota con dos manos se obtuvo el
siguiente resultado 11 si logran y 1 no logra realizar la actividad estimulando de esta
manera la coordinación y fortalecimiento de brazos para lograr que los niños lancen
la pelota con las dos manos mediante el chapoteo o juego con objetos en el agua.

79
Tabla 28:Salta en dos pies

Salta en dos pies

Alternativa Frecuencia Frecuencia relativa
Si 12 100%
No 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz
Autor. Tatiana Villacis

Gráfico N° 26:Salta en dos pies

Salta en dos pies

0%

100%

Si No

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Análisis de resultados
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que saltan en dos se obtuvo el siguiente
resultado el 100% si logra realizar la actividad.
Interpretación.
Evaluados el 100% de niños de 1 a 2 años que saltan en dos se obtuvo el siguiente
resultado 12 si logra realizar la actividad de saltar en dos pies estimulando de esta
manera la coordinación y fortalecimiento de piernas mediante saltos en el agua.

80
4.4. Verificación de la Hipótesis
4.4.1. Prueba de Chi-Cuadrado
A. Planteamiento de la Hipótesis:

A1. Modelo Lógico

H 0 . La eficiencia de la Estimulación Acuática no influye positivamente en el

Desarrollo Psicomotor de niños de 9 meses a 2 años.

H 1 . La eficiencia de la Estimulación Acuática influye positivamente en el

Desarrollo Psicomotor de niños de 9 meses a 2 años.

A2. Modelo Matemático

H0 = O = E

H1 = O ≠ E

A3. Modelo Estadístico

Fórmula:

 (O  E ) 2 
X  
2

 E 
B. Nivel de significación.-

 = 0.05 (5 %) de error y al 95 % de confianza

gl = (12-1) (2-1) (grados de libertad = 11)

gl = 11 Resultado de la operación matemática

81
 Xt² = 19.67 (lectura obtenida en la tabla)

2
Xt = 19.67

C. Zona de aceptación y rechazo.

X c  19.67.
2
Se acepta H 1 si:

Tabla 29: Frecuencia Observada.

FRECUENCIAS OBTENIDAS
Alternativa
Items de Motricidad Gruesa SI NO TOTAL

1 6 4 10

2 6 4 10

3 8 2 10

4 7 3 10

5 7 3 10

6 6 4 10

7 12 0 12

8 11 1 12

9 12 0 12

10 10 2 12

11 11 1 12

12 12 0 12
TOTAL 108 24 132
Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz
Autor. Tatiana Villacis

82
Tabla 30: Frecuencia Esperada.

FRECUENCIAS ESPERADAS
Alternativa
Items de Motricidad Gruesa SI NO TOTAL
1 8.18 1.82 10
2 8.18 1.82 10
3 8.18 1.82 10
4 8.18 1.82 10
5 8.18 1.82 10
6 8.18 1.82 10
7 9.82 2.18 12
8 9.82 2.18 12
9 9.82 2.18 12
10 9.82 2.18 12
11 9.82 2.18 12
12 9.82 2.18 12

TOTAL 108 24 132

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

Tabla 31: Cálculo del Chi Cuadrado.

Fo Fe (Fo - Fe)² (Fo - Fe )² / Fe

6 8.18 4.76 0.58
4 1.82 4.76 2.62
6 8.18 4.76 0.58
4 1.82 4.76 2.62
8 8.18 0.03 0.00
2 1.82 0.03 0.02
7 8.18 1.40 0.17
3 1.82 1.40 0.77
7 8.18 1.40 0.17
3 1.82 1.40 0.77
6 8.18 4.76 0.58

83
4 1.82 4.76 2.62
12 9.82 4.76 0.48
0 2.18 4.76 2.18
11 9.82 1.40 0.14
1 2.18 1.40 0.64
12 9.82 4.76 0.48
0 2.18 4.76 2.18
10 9.82 0.03 0.00
2 2.18 0.03 0.02
11 9.82 1.40 0.14
1 2.18 1.40 0.64
12 9.82 4.76 0.48
0 2.18 4.76 2.18
36 36.00 12.38 21.08

Fuente: Datos de la valoración con la aplicación del test de Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

4.4.2 Regla de Decisión.

2 2
Se acepta H 1 porque X c  Xt .

Conclusión.

El valor de Xc²= 21.08> Xt²= 19.67y conforme a lo establecido en la regla de

decisión se rechaza una hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna por lo que se

demuestra que la H 1 . La eficiencia de la Estimulación Acuática influye

positivamente en el Desarrollo Psicomotor de niños de 9 meses a 2 años.

84
 CAPÍTULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

 Al diagnosticar la motricidad de los niños de 9 meses a 2 años de edad a

través del Test de Desarrollo de Nelson Ortiz se obtuvo un parámetro de
alerta en al Área Motora, evidenciando un retraso en el desarrollo de la
motricidad de los niños.

 Se valoró la eficiencia de la estimulación acuática dentro del desarrollo

Psicomotor de los niños evidenciando adelantos notables en todos sus
aspectos que generan mayores destrezas en los niños de forma acelerada con
respecto a su edad.

 Los profesionales que trabajan con niños menores de 5 años, no cuentan con
una guía para estimular en el agua a los niños con la finalidad de mejorar el
desarrollo Psicomotor de los niños.

85
5.2. Recomendaciones

 Se recomienda a las Estimuladoras Tempranas que realicen actividades de

Estimulación Acuática en el medio acuático para lograr un mejor
desenvolvimiento de los niños, incentivando su participación e inclusión
social y su desarrollo Psicomotor, todo esto de una forma personalizada.

 Aplicar diariamente estimulación acuática ya que ayudaran al desarrollo

psicomotor de los niños, además de que generara mayor confianza a los
niños.

 Usar la guía para aplicar estimulación acuática a los niños, en las jornadas
diarias de clases.

86
 CAPÍTULO Vl

PROPUESTA

6.1 Titulo de la Propuesta

TEMA: Implementación de una Guía de Estimulación Acuática para el Desarrollo

Psicomotor de los niños.

6.1.1 Datos Informativos

Institución: Eco Garden

Provincia: Tungurahua

Cantón: Ambato

Parroquia: La Matriz.

Dirección: Sector la Vicentina Benalcázar entre Almagro y Pizarro

Beneficiarios: Niños de 9 meses a 2 años de edad.

Responsables de Ejecutar: Maestras del nivel inicial

Costo de la investigación: El Costo para la realización de la investigación fue

financiado en su totalidad por la autora el cual se detalla a continuación.

87
PRESUPUESTO:

N.- RUBRO DE GASTOS VALOR

1 PERSONAL DE APOYO 400

2 ADQUISICIÓN DE MATERIAL 50

3 MATERIAL DE ESCRITORIO 200

4 MATERIAL BIBLIOGRÁFICO 200

5 TRANSPORTE 100

6 TRANSCRIPCIÓN DEL INFORME 250

7 IMPREVISTOS 100

TOTAL 1300

88
6.2. Antecedentes de la Propuesta

La estimulación acuática desarrolla las habilidades motoras, fortalece la seguridad

personal y la autoestima en los niños y niñas.

La visita previa al centro de Estimulación Temprana, determinó que las maestras

realizan en el aula actividades apoyadas con canciones y no ejecutan actividades
lúdicas en el agua pese a que la institución cuenta con una piscina que facilita que es
el espacio ideal para la realización de Estimulación Acuática en jornadas diarias.

6.3 Justificación de la Propuesta

El diseño de una Guía basada en la estimulación acuática para aplicarse diariamente a

los niños y niñas mayores a 9 meses de edad, estimulará y potenciará las habilidades
y destrezas relacionadas a las actividades motoras, cognitiva, socio afectiva y
lenguaje.

El impacto de la propuesta es la estimulación a los niños en un ambiente adecuado

para que puedan desarrollar las habilidades y destrezas acorde a su edad.- Los
beneficiarios serán los niños de entre 9 meses y 2 años de edad que tendrán la
oportunidad de conocer y ejecutar actividades en el agua.

6.4 Objetivos

6.4.1. Objetivo general:

 Implementar una guía de Estimulación Acuática para potencializar el
Desarrollo Psicomotor.

89
 6.4.2. Objetivos específicos:

 Recopilar y seleccionar información sobre los ejercicios adecuadas para la

aplicación de Estimulación Acuática.
 Estructurar la “Guía de Estimulación Acuática”.
 Socializar la “Guía de Estimulación Acuática”.

6.5 Análisis de Factibilidad de la Propuesta

La propuesta establecida es factible ya que se cuenta con el apoyo del Director del
centro de estimulación temprana, maestras, niños y padres de familia y además se
fundamentó en los siguientes ámbitos:

Socio cultural podemos indicar o puntualizar que es fundamental que las instituciones
de estimulación temprana actualmente llamadas educación Inicial ayuden al Desarrollo,
estimulando a los niños desde los primeros meses y años de vida, ya que los mismos
forman parte de nuestro futuro.

En lo legal el artículo 57, en sus numerales 14 y 21 de la constitución de la República,

en referencia a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades, establece:
(14.-) desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educación intercultural bilingüe,
con criterios de calidad, desde la estimulación temprana hasta el nivel superior,
conforme a la diversidad cultural, para el cuidado y preservación de las identidades en
consonancia con sus metodologías de enseñanza y aprendizaje.

90
6.6 Fundamentación

6.6.1 Estimulación en el medio acuático

Esto no es más que la aplicación de actividades dentro del agua con el fin de
potencializar el desarrollo de los niños incidiendo además en la generación de
seguridad en los niños y confianza en sus seres queridos.
Sin embargo, aunque la mayoría de las personas sabemos o creemos saber qué es
realizar actividades dentro del agua, es muy difícil llegar a concretar una definición
de estimulación acuática. Varios son los autores que han intentado dar una definición
fiable y confiable.

Es así que definiremos a la Estimulación acuática como a la actividad u ocupación

voluntaria que se realiza dentro del agua teniendo en cuenta ciertos límites
establecidos de espacio y tiempo, atendiendo a reglas libremente aceptadas, pero
incondicionalmente seguidas.

6.7 Metodología

La práctica y la aplicación están establecidas por una guía de estimulación acuática y

servirá para los niños de 9 meses a 2 años de edad, las cuales están enfocadas a
desarrollar en los niños las habilidades y destrezas de equilibrio, coordinación
general, dominio corporal y en si un mejor desarrollo de la psicomotricidad.

91
6.8 Modelo Operativo

Tabla 32: Modelo Operativo

OBJETIVO RESPONSABLE RECURSOS ESTRATEGIAS METAS EVALUACIÓN TIEMPO

Diseñar una guía de Investigadora Investigadora Adecuar la Guía Mejorar el desarrollo Permanente Enero del 2015
estimulación acuática para de Actividades psicomotor de los
Tatiana Villacis. Tatiana Villacis. niños
potencializar el desarrollo
Tutora
psicomotor
Estructurar la “Guía de Investigadora Investigadora Adecuar la Guía Proporcionar una Permanente Febrero del
Estimulación Acuática”. de Actividades guía que facilite la 2015
Tatiana Villacis. Tatiana Villacis. aplicación de
Estimulación
Tutora
Acuática.

Socializar la “Guía de Parvulario Aplicar la guía a Que los niños de 9 Permanente Marzo del 2015
Estimulación Acuática”. los niños de 9 meses a 2 años
Maestras Investigadora meses a 2 años logren desarrollar
las habilidades y
Investigadora Tatiana Villacis.
destrezas del
Tatiana Villacis. desarrollo
psicomotor
correspondientes a
su edad

92
6.9 Administración

La administración y el control del Centro de Desarrollo Infantil Eco Garden Sueños Verdes
estarán a cargo del Director del Centro.

Gráfico N° 27: Orgánico Funcional

Director

Secretaría

Estimulación Estimulación Estimulación

Académica del lenguaje. Acuática

Acompañamiento Acompañamiento
social Psicológico

PROFESORES

93
6.10. Plan de monitoreo y evaluación de la propuesta

La aplicación de estímulos a través de la realización de actividades en el agua para el

desarrollo de la psicomotricidad de los niños es un gran problema que se da en el
Centro de Desarrollo Infantil Eco Garden Sueños Verdes

Es por eso que se ha planteado una guía de actividades para que las maestras
estimulen a los niños y alcancen con la aplicación diaria de estimulación acuática a
mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa y que se encuentre acorde a la edad de
los mismos. Este proceso se puede canalizar de manera continua y permanente.

Tabla 33: Plan de monitoreo y evaluación

Preguntas básicas Explicación

¿Qué evaluar? El desarrollo Psicomotricidad.

¿Por qué evaluar? Porque es factible, de fácil medición y susceptible de comprobación.

¿Para qué evaluar? Para conocer el nivel de desarrollo de la Psicomotricidad.

¿Con que criterios? Test de evaluación de desarrollo Nelson Ortiz.

¿Indicadores? La Estimulación Acuática y el Desarrollo Psicomotor de niños de 9 a 12 meses.

La investigadora.
¿Quién evalúa?
Al inicio de la investigación y al final de la aplicación de la Estimulación
¿Cuándo evaluar? Acuática.

Entrevista a padres de familia y aplicación de test.

¿Cómo evaluar?
Los padres de familia, estimuladores y niños.
¿Fuente de información?
Cuestionario
¿Con que evaluar? Test de evaluación de desarrollo Nelson Ortiz

Autor. Tatiana Villacis

94
GUÍA DE ESTIMULACIÓN
ACUÁTICA

PARA EL DESARROLLO
PSICOMOTOR

95
 Presentación.

La presente guía de Estimulación Acuática para el desarrollo de la

psicomotricidad tiene el propósito de facilitar a los Estimuladores Tempranos
y maestros de los niveles iniciales, el poder estimular a los niños dentro del
agua a través de actividades lúdicas en el medio acuático.

La Guía de Estimulación Acuática la podemos utilizar en muchos momentos

de las jornadas de trabajo con el fin de crear seguridad en los niños.

Además de que en el agua hay un proceso interactivo entre la estimuladora y

el niño en donde la profesionaltiene un papel primordial ya que aparte de
estimular el desarrollo de la psicomotricidad de los niños esta sirve para
generar seguridad y confianza en los niños.

96
 Índice.

Contenido

GUÍA DE ESTIMULACIÓN ACUÁTICA ..................................................................... 95

Introducción ............................................................................................................................ 98
Como manejar la presente Guía. ............................................................................................ 99
ADAPTACIÓN. ........................................................................................................................ 100
PERSONAL SOCIAL. ................................................................................................................ 101
AUDICIÓN Y LENGUAJE. ....................................................................................................... 102
MOTRICIDAD GRUESA ........................................................................................................... 103
MOTRICIDAD GRUESA. .......................................................................................................... 104
MOTRICIDAD FINA ................................................................................................................ 105
MOTRICIDAD GRUESA. .......................................................................................................... 106
MOTRICIDAD GRUESA. .......................................................................................................... 107
MOTRICIDAD FINA ................................................................................................................ 108
MOTRICIDAD GRUESA. .......................................................................................................... 109
MOTRICIDAD GRUESA. .......................................................................................................... 110
MOTRICIDAD FINA ................................................................................................................ 111
MOTRICIDAD GRUESA. .......................................................................................................... 112

97
 Introducción

La guía de Estimulación Acuática está dirigida a todas las personas que constituyen
un pilar fundamental en la estimulación de los niños, guardando relación también
con la Política Nacional del Buen Vivir en el cual nos dice que es primordial la salud,
estimulación, nutrición, seguridad, identidad, respeto, educación, educación infantil,
afecto, comunicación, relacionamiento y juego. Los mismos que son necesarios para
obtener una Infancia Plena.

La estimulación es fundamental en la infancia ya que mediante técnicas dirigidas con

juego logramos en los niños despertar su creatividad, potencializar su desarrollo y
lograr que los niños posean un desarrollo óptimo dentro de su rango de edad o
potenciar sus habilidades y destrezas.

La presente guía busca motivar la práctica de actividades en Estimulación Acuática

para el desarrollo psicomotor de los niños.

98
Como manejar la presente Guía.

Explicativo para el uso de la guía.

La presente Guía está dirigida a Estimuladoras Tempranas, al personal de los centros

de desarrollo infantil, a maestros de nivel inicial, a padres y madres de familia y a
aquellas personas interesadas en estimular a los niños a través del juego.

Las actividades sugeridas en la presente guía están basadas en Estimulación Acuática

las mismas que se realizan en un ambiente propicio para que se dé un mejor
Desarrollo Psicomotor a través del juego en el agua.

Esta guía consta de 10 ejercicios de Estimulación Acuática los mismos que son
ideales para lograr el desarrollo psicomotriz de los niños.

En la guía se propone una serie de sesiones que ayudan al desarrollo del dominio
corporal dinámico y el dominio corporal estáticos, involucrados en el desarrollo de la
psicomotricidad, incrementar las habilidades, destrezas y potencialidades del niño
tanto del área motora gruesa como sus demás áreas de desarrollo ya que las mismas
se encuentran interrelacionadas, encontramos el nombre del juego, objetivo a
desarrollar en los niños, recursos, número de participantes, tiempo, desarrollo de la
actividad y evaluación.

99
 ADAPTACIÓN.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Conociendo mi piscina.

OBJETIVO: Ambientar a
los niños al medio acuático.
RECURSOS: pelota,
piscina, juguetes de agua.
NUMERO DE
PARTICIPANTES: 1 niño
TIEMPO: 30 minutos

ACTIVIDAD:

El primer día nos presentaremos, intentaremos caerles bien y les preguntaremos sus
nombres, seremos su amigo grande, haciendo un tren e iremos por toda la piscina
enseñándoles las instalaciones.

Le sentaremos en el borde, les diremos que batan las piernas en el agua, que tienen
que hacer pompas y levantar agua, chapoteando en el agua.

Bajaremos por la escalera para volver a subir, a través de juego.

Metidos dentro del agua agarrados en el borde les deslizamos de izquierda a derecha.

El Tiempo restante para juegos por ejemplo: Colocamos al niño para que juegue
haciendo burbujitas.

EVALUACIÓN:

Luego de esta actividad lograremos que el niño se adapte y ambiente con facilidad al
medio acuático.

100
 PERSONAL SOCIAL.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Soy independiente.

OBJETIVO: Señalar
prendas de vestir
RECURSOS: ropa personal
de cada niño y equipo para
meterse en el agua.
NUMERO DE
PARTICIPANTES: 1 niño
TIEMPO: 30 minutos

ACTIVIDAD:

Sentamos al niño en el borde de la piscina o en el cambiador y pedimos que nos

colabore a quitarse la ropa, para meterse en el agua.

Mientras lo hacemos nombramos cada prenda de vestir y pedimos que nos colabore a
quitarse la prenda de vestir.

Mientras vamos retirando la ropa del niño pronunciamos el nombre de la prenda y

pedimos que repita.

Para proceder a la colocación del terno de baño de la misma manera pedimos que
repita que es lo que se va poner,

NOTA: Durante esta actividad podemos aprovechar también para señalar las partes
del cuerpo.

EVALUACIÓN:

Luego de esta actividad lograremos que el niño señale una prenda de vestir, y a su vez
señale cinco o más partes del cuerpo.

101
 AUDICIÓN Y LENGUAJE.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El detective valiente.

OBJETIVO: Pronunciar
claramente una palabra.
RECURSOS: juguetes de
agua y objetos que floten
NUMERO DE
PARTICIPANTES: 1 niño
TIEMPO: 30 minutos

ACTIVIDAD:

Empezamos interactuando con el niño, cuando ya estemos en el agua a gusto

colocamos varios juguetes sobre el agua y entre ellos una pelota color roja llamativa
animarlo a tomar la pelota.

Tomamos al niño por debajo de las axilas con la mirada hacia adelante, y lo
deslizamos alrededor de los juguetes.

Incentivamos al niño para que tome los juguetes que el desee mientras se desliza en el
agua.

Colocamos al niño frente a los juguetes y le decimos que busque y le pedimos que la
tome.

Cuando logre tomar la pelota le preguntamos qué es lo que tiene en la mano.

Incentivándolo a pronunciar que es una pelota.

EVALUACIÓN:

Luego de esta actividad lograremos que el niño se pronuncie una palabra clara y a
empezar a combinar dos palabras Ej. “Pelota roja”.

102
 MOTRICIDAD GRUESA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Travieso pez.

OBJETIVO: Estimular el
arrastre en posición boca
abajo
RECURSOS: pelota,
piscina, juguetes de agua.
NUMERO DE
PARTICIPANTES: 1 niño
TIEMPO: 30 minutos

ACTIVIDAD:
 Tomamos al niño por debajo de las axilas con la espalda contra el pecho del
Estimulador Temprano vamos realizando inmersiones en el agua poco a poco
hasta lograr que el niño haya metido todas las partes del cuerpo en el agua menos
la cabeza.

 Bajamos, ya dentro de la piscina, vamos a realizar movimientos en el agua

con nuestras manos con el fin de crear con ellas olas pequeñas y grandes, también
cascadas, lluvia, chapoteos, dejamos actuar a los niños para comprobar el alcance
de su fantasía ante nuestra propuesta de juego en el agua.

 Mientras jugamos con el niño realizamos deslizamientos en el agua hacia a

atrás y adelante en posición boca abajo esto le ayudara a arrastrarse en posición
boca abajo.

EVALUACIÓN:
Luego de terminadas las sesiones de estimulación acuática vemos como los niños
mejoraron notablemente en el área motora gruesa en la adquisición de habilidades de
acuerdo a su edad logrando arrastrarse boca abajo.

103
 MOTRICIDAD GRUESA.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Mi pececito veloz

OBJETIVO:
Permitir la adquisición de
coordinación en brazos y
piernas
RECURSOS: Piscina.
NUMERO DE
PARTICIPANTES: 1 niño
TIEMPO: 30 minutos

ACTIVIDAD:

Cuando el niño ya esté listo con su terno de baño y todo lo necesario lo metemos en
el agua muy lentamente con el fin de que vaya aceptando estar dentro y disfrute
mientras realizamos los ejercicios correspondientes.
Tome al niño por las axilas con la mirada al Estimulador permitiéndole al niño
sentirse seguro.
Jugar "a la carretilla": estando el niño boca abajo. Levantarle el cuerpo sujetando al
niño por la cintura e incitarle a que se desplace por medio de las manos.
Hacer hincapié en que su cuerpo vaya apoyándose alternativamente en una y otra
mano dentro del agua.
En posición de gateo, animarle a desplazarse. El adulto le ayudará colocándole un
brazo hacia adelante y empujándole por detrás en la pierna opuesta a la altura de la
rodilla.
Gatear bajando una pendiente.

EVALUACIÓN:

Se logró que los niños mantengan movimiento coordinado de todo el cuerpo

permitiéndole al niño adquirir nuevas habilidades que le permitirán gatear.

104
 MOTRICIDAD FINA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Soy un soldadito que se pone de pie.

OBJETIVO: fortalecer
músculos de los brazos
al agarrarse y ponerse de
pie.
RECURSOS: piscina
NUMERO DE
PARTICIPANTES: 1 niños
TIEMPO: 30 minutos.

ACTIVIDAD:

En el agua, el bebé puede moverse libremente a diferencia del medio terrestre que
dificulta los movimientos voluntarios. El niño que ha tenido experiencias
satisfactorias en dicho medio desarrolla una actitud acuática positiva que le permitirá
crear una conducta diferente a aquel niño que no las ha tenido.
El Estimulador ayudará al niño a ponerse de rodillas y le pondrá un objeto en el filo
de la piscina para que intente cogerlo.
Al principio el adulto sujetará al niño por la cintura hasta que poco a poco vaya
dominando la postura.
Al principio le ofrecerá apoyo.
Tomar al niño en posición de gateo dentro del agua al niño gateando en acción,
levantarle por los brazos, y sujetar sus manos unos instantes mientras cantamos una
canción.
Ir aumentando el tiempo de permanencia en esta postura progresivamente.

EVALUACIÓN:

A través de esta actividad acuática los niños logran el control de sus movimientos
pues el agua ayudara a trabajar el equilibrio de los niños y a su vez esta le facilitara
para obtener esta habilidad de agarrarse y ponerse de pie.

105
 MOTRICIDAD GRUESA.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El sapito saltarín en el agua esta.

OBJETIVO: Fortalecer la
correcta forma de pararse
RECURSOS: Piscina.
NUMERO DE
PARTICIPANTES: 1
niño.
TIEMPO: 30 minutos

TIEMPO: 45 minutos

ACTIVIDAD:

Las inmersiones en el agua son muy divertidas de realizar, pues el niño se sentirá
relajado y emocionado de realizar, para que el niño realice las actividades que le
ayudaran a ponerse de pie

Durante esta actividad se puede establecer vínculos afectivos entre la Estimuladora y

niño, logrando así que el niño mejore en su área Motora gruesa

Tomamos al niño por debajo de las axilas frente con frente del estimulador y
empezamos a mover al niño hacia arriba y abajo en el agua esta actividad ayudara al
niño a tomar una postura erecta, que permitirá fortalecer en el niño el parase por si
solo.

EVALUACIÓN:

A través de esta actividad los niños lograran establecer una buena postura para
pararse solos sin ayuda mejorando así su Desarrollo Psicomotor.

106
 MOTRICIDAD GRUESA.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Jugando con mis piernitas.

OBJETIVO:
Estimular
coordinación
RECURSOS: Piscina,
juguetes de agua.
NUMERO DE
PARTICIPANTES: 1
niño.
TIEMPO:30 minutos

ACTIVIDAD:

Saber usar las piernas dentro del agua es un punto importante dentro de su
aprendizaje los ejercicios para fortalecer las piernas son indispensables consisten en
la flexión contra el bordillo y en el movimiento en el desplazamiento.

En la primera vez le ayudaremos a moverlos para que cuando le separemos lo haga el

solo.

Acompañado siempre de canciones y ambiente armonioso para que así el niño logre
trabajar en el agua con gusto y el aprendizaje sea de largo plazo.

EVALUACIÓN:

Al realizar esta actividad ayudamos al niño a conseguir las destrezas y habilidades

que ayudaran al niño en su desarrollo Psicomotor permitiéndoles tener mayor
seguridad en cada paso que dan su desarrollo de acuerdo a su edad.

107
 MOTRICIDAD FINA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Chapotear.

OBJETIVO: Incrementar en
el niño el uso de sus brazos y
manos.
RECURSOS: piscina
NUMERO DE
PARTICIPANTES: 1 niño
TIEMPO: 30 minutos

ACTIVIDAD:

Para empezar con esta actividad el niño debe estar disfrutando del agua al 100% para
lograr el aprendizaje optimo del niño.

Saltos: primero lo colocaremos sentado en el bordillo para que el impacto con el agua
sea más suave y le guste, y le sea agradable el contacto con el agua.

Ya estando en el agua incentivamos al niño a golpear el agua realizando así lluvia,

olas y juegos en el agua, permitiéndole divertirse.

Incentivar al niño para que golpee el agua, con las manos y material.

EVALUACIÓN:
Los niños logran fortalecer sus músculos, de brazos y manos para lograr tomar
objetos con precisión.

108
 MOTRICIDAD GRUESA.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El cazador acuático.

OBJETIVO: Estimular el
movimiento de todo el
cuerpo.
RECURSOS: Humano
NUMERO DE
PARTICIPANTES: 1
niño.
TIEMPO: 30 minutos

ACTIVIDAD:
En esta actividad el Estimulador Temprano toma al niño por debajo de las axilas
brindándole soporte y permite al niño moverse como él quiera.
Siempre y cuando permitiéndole al niño tener libertad de moverse como desee, para
emocionarlo en esta actividad vamos a colocar juguetes de agua que floten alrededor
del niño para incentivarlo a moverse hacia el que más le guste.

EVALUACIÓN:
La aplicación o realización de esta actividad desarrolla en los niños estabilidad al
cambio de posición del cuerpo.

109
 MOTRICIDAD GRUESA.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Soy superman

OBJETIVO: Incrementar en
el niño la habilidad para
moverse y desplazarse.
RECURSOS: piscina,
juguetes del agua.
NUMERO DE
PARTICIPANTES: 1 niño.
TIEMPO:30 minutos.

ACTIVIDAD:
Consiste en trabajar dos personas con el niño estimuladora-madre o puede realizarse
entre padre y madre.
La actividad consiste en tomar al niño con la espalda al estimulador por las axilas
mientras la otra persona se ubicara al frente del niño y estimulador a una distancia de
50 cm y empezamos el juego acompañada con una canción.
El estimulador soltara al niño impulsándole a avanzar donde la persona que le estará
llamando por su nombre y juguetes vistosos y sonoros para invitar al niño a deslizarse
por sí mismo en busca del juguete.

EVALUACIÓN:
Los niños lograran deslizarse y moverse a través del agua utilizando todo su cuerpo
favoreciendo así al gateo.

110
 MOTRICIDAD FINA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Soy un detective marino.

OBJETIVO: Lograr que el

niño estire sus brazos y
coordine movimientos finos
RECURSOS: Piscina, pelota
grande y pequeña de agua.
NUMERO DE
PARTICIPANTES: 1 niño.
TIEMPO: 30 minutos

ACTIVIDAD:
Luego que el niño se halle plácidamente en el agua, invitamos al niño a jugar con
juguetes y objetos agradables para el niño, el Estimulador Temprano colocara frente a
él pelotas y varios juguetes coloridos y llamativos para el acompañamos con una
canción que será “soy un marinero valiente y detecto cosas perdidas sobre el mar”,
entonces el Estimulador toma al niño por la cintura con el fin de que el niño tenga la
libertad de mirar hacia adelante y empezamos a jugar.
Colocando así las pelotas grande y pequeño frente al niño, y preguntamos al niño
donde está la pelota grande permitiendo señalar y tomarla y viceversa, cuando el niño
lo logre o al menos lo intente debemos premiarlo con aplausos y halagos.

EVALUACIÓN:

Los niños logran lanzar la pelota con las dos manos y realizar movimientos finos
coordinados y precisos.

111
 MOTRICIDAD GRUESA.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Mi cuerpito flota en el agua

OBJETIVO: estimular en el
niño el equilibrio y flotación.
RECURSOS: piscina, churro
NUMERO DE
PARTICIPANTES: 1 niño
TIEMPO:30 minutos

ACTIVIDAD:
Se puede empezar la utilización de material extra en el agua cuando el niño ya esté
familiarizado bien con el medio acuático.
Podemos empezar con la utilización de la tabla da paso al churro con su conector. El
niño va dentro del churro con el conector centrado en la parte de delante. Con este
material, al niño le cuesta más mantener el equilibrio que con la tablita, porque tiene
menos base. El sistema es parecido a un flotado y su función consiste en estimular al
niño a trabajar el equilibrio y la flotación.
La misión de los padres o monitores consiste en sujetar y soltar al niño de manera
alternativa y, poco a poco, hasta que el niño adquiera autonomía.
EVALUACIÓN:
El niño logra mantener el equilibrio y flotación en el agua desarrollando así de mejor
manera su desarrollo Psicomotor, en cuanto a la adquisición de habilidades
necesarias.

112
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Amezcua, M., & Carricondo Guirao, A. (2000). Investigación Cualitativa en España:

análisis de la producción bibliográfica en salud. . España: Index Enferm.

Arjona, T. J. (1999). Un Enfoque práctico. Principios y Aplicaciones de la Gestión de

rendimiento. En Dirección Estratégica. (pág. 200). Madrid: Editorial Diaz de Santos.

Ausubel., D. (1960). Journal of Educational Psychology. En D. P. Ausubel, The use

of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material
(págs. 51, 267-272). New York:: Holt.

Betoret, D. F. (2001). La Enseñanza y el Aprendizaje en la situacion educativa.

Barcelona, España: Universitat Jaume.

Debessé, Maurice y Mialaret, Gastón. (1972). Tratado de Ciencias Pedagógicas.

Barcelona: Oikos – Tau.

Fernández Rogelio. (2011). Los Materiales didácticos. (F. Editores, Editor)

Follari, R. (1990). Teoría y educación: en torno al carácter científico de la educación,.

En A. Alba, Filosofía y Educación: nuevas modalidades de una vieja relación.
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otor

116
Anexos

117
 AMBIENTACION

TRABAJANDO DORSAL

118
 BUSQUEDA DE OBJETOS EN EL AGUA

MANIPULACION DE VARIOS OBJETOS EN EL AGUA

INMERSIONES- SUMERGIR.

119
EVALUACION DEL TEST DE NELSON ORTIZ

120
121
ANEXO Nº 2

122
123
ANEXO Nº 3

ANAMNESIS

124