Guía del asesor

Educación para la Vida y el Trabajo • Jóvenes

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 2 Embarazo: un proyecto de vida

Te invitamos a conocer el módulo

Embarazo:
un proyecto de vida

C ompañero asesor, esta guía te ayu­

dará a tener una visión clara del pa­
quete modular Embarazo: un proyecto de
vida. En ella conocerás la manera como
se elaboró, el enfoque, los propósitos, la
organización de los contenidos, los ma­
teriales que lo conforman, la metodolo­
gía y el proceso de evaluación del apren­
dizaje.
Asimismo, conocerás la problemática
que viven las y los adolescentes en rela­
ción con un embarazo a temprana edad y Esta guía incluye recomendaciones
cómo impacta su vida personal, familiar para enriquecer, a partir de tu experien­
y social. También, encontrarás algunas cia, tus conocimientos, desarrollar tus
recomendaciones sobre la manera en habilidades, motivar tu entusiasmo y po­
la que tú puedes enriquecer la propues­ ner en práctica tus valores y principios.
ta metodológica del módulo, es decir,
cómo orientar la práctica educativa con ¿Por qué un módulo para prevenir el
enfoque de género, ya sea en el trabajo embarazo adolescente?
de grupo: círculos de estudio, plazas co­
munitarias, o bien en el trabajo indivi­ En enero de 2003, en el marco del de­
dual; qué hacer con la experiencia de los sarrollo, actualización y mejoramien­
participantes y la confrontación de ésta to del Modelo Educación para la Vida y
con los contenidos del módulo. el Trabajo (mevyt), la Dirección Aca­

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 Guía del asesor 3

dé­mica del inea, en coordinación con ejercer su sexualidad con responsabili­

conapo, el apoyo de inmuje­res, el área dad, a través de la reflexión, la búsque­
de Salud Repro­ductiva de la Secretaría de da de información y la confrontación
Salud, mexfam, el Grupo de Educación de conocimientos y de experiencias con
Popular con Mujeres, A.C. y otras instan­ otros jóvenes.
cias, inició la elaboración de este módu­
lo educativo, orientado a la prevención y ¿Te has preguntado alguna vez por qué
atención del embarazo adolescente. se embarazan los adolescentes?
También se tomaron en cuen­ta los
resultados del seguimiento y evalua­ Durante la adolescencia, hombres y
ción de los módulos: Un hogar sin mujeres experimentan cambios bioló­
violencia; La educación de nues- gicos que transforman su imagen
tros hijos e hijas; Ser padres, corporal y empiezan a te­ner emo­
una experiencia compartida; ciones, pensamientos y sensa­
Sexualidad juvenil y Ser ciones nuevas. Los y las ado­
joven, donde participaron lescentes inician el acercamiento
personas jóvenes y adultas es­ hacia el otro sexo, para saber “qué
tudiantes de dichos módulos, se siente”. Sin embargo, la elección
asesores, asesoras y técnicos es poco perdurable y casi siempre
docentes. Se detectó la nece­ casual, es decir, el encanto se ter­
sidad de responder a algunas mina y se acaba por perder el
necesidades e interrogantes interés.
de la población: ¿por qué se La mayoría de los y las adoles­
embarazan los y las adoles­ centes se embarazan por diver­
centes?, ¿cómo impacta el em­ sas cau­sas, relacionadas con esta
barazo adolescente la vida per­ etapa de la vida en que los y las jó­
sonal, familiar y social?, ¿por qué venes determinan su identidad se­
los adolescentes no usan métodos xual y de género, y reconstruyen sus
anticonceptivos?, entre otras. propios valores.
Los temas y contenidos del mó­ Asimismo, contribuyen a ello la
dulo per­­ miten a los adolescentes educación sexual diferenciada para
desarrollar habilidades para to­ hombres y mujeres, la desinfor­
mar decisiones, plantearse mación sobre el uso adecuado
proyectos de vida, expresar y de métodos anticonceptivos,

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 4 Embarazo: un proyecto de vida

¿Cómo reaccionan los hombres?

Los hombres adolescentes, cuando

saben que su pareja está embarazada,
en algunos casos evaden su responsabi­
lidad paterna, por el temor a no realizar
sus proyectos, a la responsabilidad del
cuidado y crianza de su futuro hijo, al
considerar que ésa no era la mujer con
la que querían formar una familia, y de­
ciden abandonarla. Otros eligen vivir
con su pareja e interrumpir sus estudios
la falta de orientación de cómo tomar para dedicarse al sostén de su nueva fa­
decisiones que favorezcan su desarro­ milia y unos más siguen viviendo con la
llo personal y emocional, los problemas familia, pues los padres son los que sol­
familiares, el abuso sexual o violación a ventan los gastos de su pareja y del ado­
temprana edad, entre otros. lescente para que siga estudiando.
El embarazo en mujeres adolescentes
se considera de alto riesgo para su salud ¿Quiénes pueden estudiar el módulo?
por las complicaciones materno/infan­
tiles, por ejemplo, riesgo de presentar Este material educativo está dirigido
más problemas durante la ges­ tación, principalmente a mujeres y hombres
en el parto, y después del parto, debido entre 15 y 20 años. También lo pueden
a que la pelvis aún está cursar los padres y las ma­
en desarrollo y creci­ dres de familia que estén
miento, lo que contri­ interesados en el tema.
buye a elevar los casos
de enfermedades y mor­
talidad de la madre y su
bebé. Además, las con­
secuencias se amplían a
aspectos emo­cionales, socioe­
conómicos y familiares.

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¿Hacia dónde queremos llegar? y familiar, conduzcan a las y los jóvenes

a quererse, respetarse, aceptarse y tomar
Los temas y contenidos del módulo decisiones sobre su propia vida.
Emba­razo: un proyecto de vida, van orien­ Sin lugar a duda, una de las razones
tados a que los y las jóvenes desarrollen por las que se dan embarazos durante la
la capacidad de valorarse y aceptarse a sí adolescencia, es la problemática familiar
mismos, adquieran y pongan en prácti­ y/o violencia en la familia, esto obliga
ca las habilidades necesarias para tomar principalmente a las adolescentes a con­
decisiones informadas y para que se pre­ fundir su deseo de ser aceptadas y reci­
gunten qué quieren hacer, tener y ser a bir afecto con el de tener un hijo o hija
corto, mediano y largo plazo, con base que satisfaga su ilusión de ser amadas
en el ejercicio pleno de su sexualidad, de y reconocidas.
sus derechos sexuales y reproductivos, La mayoría de los y
y de sus valores, para que asuman con las jóvenes que tienen
sentido de responsabilidad las conse­ embarazos no planea­
cuencias de sus actos. dos conocen la ma­
Para tal fin, el módulo propone conte­ nera de evitarlos, es
nidos y actividades que, a través de la re­ decir, saben de la exis­
flexión y análisis de la historia personal tencia de métodos

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 6 Embarazo: un proyecto de vida

anticonceptivos, que pueden evitar el

coito en los días fértiles de la mujer y
otros. Sin embargo, los mitos, tabúes,
costumbres y prejuicios aprendidos a
partir de la historia personal y fami­
liar, interfieren en muchos casos en la
comprensión y asimilación de mensa­
jes preventivos, relacionados con: el uso los hombres dentro de un grupo social,
adecuado de métodos anticonceptivos, cómo se puede romper con la desigual­
cómo evitar las situaciones de riesgo dad entre mujeres y hombres, cómo ac­
para un embarazo no planeado y cómo tuar frente a los actos de abuso de poder
tomar ciertas decisiones. y autoridad, casi siempre cometidos por
También se promueve la reflexión a los hombres contra sus parejas. Las mu­
partir del intercambio de experiencias jeres necesitan aprender a valorarse, a
acerca de cómo poner en práctica valores hacer valer sus derechos como personas,
como: libertad, responsabilidad, toleran­ a tomar sus propias decisiones y a impe­
cia, equidad, respeto y amor, que les per­ dir el uso de la violencia física, emocio­
mitan to­mar decisiones importantes en nal o sexual en su contra, rompiendo el
su vida. silencio ante el abuso, chantaje, agresión
y violación de alguno de sus derechos.
Ten en cuenta que… Los derechos sexuales y reproductivos
los poseemos las personas por el simple
Los valores son una manera de pensar,
hecho de serlo, forman parte de los dere­
de sentir, de ser y de actuar frente a
chos humanos básicos y universales.
nosotros mismos, con las personas y en
diversas situaciones. El ser humano
elige y actúa conforme a valores. Éstos
Sabías que…
orientan lo que hacemos, y nos indican Todos y todas tenemos derecho a una
qué es lo correcto y qué es lo incorrecto. sexualidad libre de discriminación,
violencia e infecciones de transmisión
sexual, así como a la información, a la
Durante el estudio del módulo, se re­ educación sexual y a los servicios de
quiere que los y las adolescentes reflexio­ salud sexual y reproductiva.
nen sobre la posición de las mujeres y

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Propósitos del módulo: como parte de los derechos fundamen­

tales de las personas, con la finalidad de
• Propiciar la reflexión sobre el impac­ que pongan en práctica acciones para su
to de un embarazo no planeado en la ejercicio responsable.
vida personal, familiar, laboral y social
de los y las adolescentes que inician su Organización de los contenidos y materiales:
vida sexual a temprana edad, para que
asuman con responsabilidad las conse­ Es importante que sepas que los conte­
cuencias de sus actos. nidos de cada unidad están organizados
• Identificar las circunstancias personales por temas, por lo que pueden iniciar su
(autoestima, noviazgo, amistad, sexua­ estudio por cualesquiera de ellos.
lidad), familiares (comunicación entre t
padres e hijos, valores, principios, usos Cada unidad contiene al final una au­
y costumbres), y sociales (presión para toevaluación que permite a los jóvenes
ejercer la maternidad y paternidad), que verificar su aprendizaje. Cuenta también
inciden en los embarazos no deseados con una hoja de respuestas en donde la
du­rante la adolescencia. persona puede ver sus aciertos.
• Reconocer la importancia de elaborar t
proyectos de vida a corto, me­ Al final del módulo está la Hoja
diano y largo plazo de de avances, que te sirve para verifi­
acuerdo con los intere­ car si la persona que cursa el módulo
ses, necesidades y opor­ realizó las actividades del Libro de
tunidades personales. los y las jóvenes, leyó los artículos
• Identificar los elementos de la Revista y los folletos. Tam­bién
y habilidades que necesi­ incluye la hoja de Au­toevaluación
tan considerar los y las jó­ final, en ella se rescatan las impre­
venes para tomar decisio­ siones y ex­periencias que tuvo la
nes responsables, analizar persona al estudiar el módulo.
los riesgos, establecer prio­ t
ridades, identificar opcio­ La Revista y los folletos contienen
nes y desarrollar actitudes artículos y apartados interesantes
y valores para asumir las que amplían la información sobre
consecuencias de sus actos. los diversos temas revisados en el
• Reconocer el derecho a la módulo y se rescata lo leído a tra­
salud sexual y reproductiva vés de las actividades.

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 8 Embarazo: un proyecto de vida

El paquete modular está integrado por Unidades y temas que conforman

los siguientes materiales: el Libro de los y las jóvenes:

• Libro de los y las jóvenes: es el eje rec­

tor del proceso de aprendizaje, contie­
ne la información básica sobre los te­
mas y orienta las actividades. Indica el
momento en que se trabajan los otros
materiales del módulo.
• Revista y folletos: contienen textos
con información específica para com­ U n i d a d  1
plementar los contenidos que se abor­ Embarazo: toda una historia
dan en el libro. T e m a s:
• Juego Aprendemos a tomar decisiones: el • Situaciones y riesgos
objetivo de este juego es que las perso­ • Y, ¿cómo ocurre un embarazo?
nas reafirmen sus conocimientos y ex­ • Lo que cambia nuestras vidas
periencias en relación con la toma de • Autoevaluación
decisiones. • Hoja de respuestas

U n i d a d  2
Aprendemos a tomar decisiones
T e m a s:
• Decidimos lo que queremos
• Tenemos derecho a decidir
• Tomamos decisiones y crecemos
• Autoevaluación
• Hoja de respuestas

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 Guía del asesor 9

A continuación te damos algunas ideas

para asesorar a las personas, pero será ne­
cesario adaptarlas a su situación específica.
Para asesorar a las personas que estu­
dian el módulo, recurre a la metodología
que propone el Modelo Educación para
la Vida y el Trabajo, la cual se organiza
en cuatro momentos.
U n i d a d  3
Prevenimos y convivimos Figura1. Momento del proceso metodológico en el MEVyT.
T e m a s: Recuperación y reconocimiento de
• Nuestros proyectos de vida creencias y saberes previos.
• Planeamos algo más... que un
embarazo Búsqueda y análisis de Síntesis, reconceptualización
• Enfrentamos situaciones nueva información. y aplicación de lo aprendido.
• Autoevaluación
• Hoja de respuestas Comparación, reflexión,
• Hoja de avances confrontación y cambio.
Tema generador o situación detonadora.
Hoja de Autoevaluación del módulo
El primer momento se refiere a la re­
cuperación y reconocimiento de creen­
¿Cómo se trabajan las asesorías? cias y saberes previos. Se inicia con la
recuperación y reconocimiento de los
Tu principal tarea como asesor o asesora saberes, experiencias y conocimientos
consiste en apoyar a las personas jóve­ previos de las personas jóvenes y adultas
nes y adultas a plantear sus preguntas y con relación al tema general o particular.
a encontrar las respuestas a las mismas. El segundo momento se llama bús­
No tienes que ser experto o experta en queda y análisis de nueva información.
los temas que trata el módulo Embarazo: Se trata de que la persona analice infor­
un proyecto de vida, pero sí es necesario mación nueva sobre el tema que proven­
leer con anticipación los materiales y ga de distintas fuentes, lo que requiere el
prepararte para orientar acertadamente desarrollo de habilidades de búsqueda,
a las personas que lo estudian. manejo e interpretación de información.

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 10 Embarazo: un proyecto de vida

En el tercer momento que es compara­ ¿Qué aspectos puedo tomar en cuenta

ción, reflexión, confrontación y cambio. en mi labor de asesor o asesora?
Se continúa con un proceso de reflexión
y confrontación de lo nuevo con lo que La labor de las asesoras y los asesores
ya se sabe. del inea se desarrolla en contextos y en
El cuarto y último momento llama­ condiciones de trabajo diversas. Lo más
do síntesis, reconceptualización y apli­ frecuente es que un círculo de estudio
cación de lo aprendido. Para cerrar el esté integrado por hombres y mujeres
proceso se busca que la persona recon­ que estudian módulos diferentes y avan­
ceptualice sus conocimientos previos e zan a su propio ritmo; por ello, tendrás
incorpore los nuevos, además de que sea que combinar la asesoría individual con
capaz de entender la diversidad de re­ actividades grupales.
laciones y situaciones en las que puede Es importante que, de manera perso­
utilizar los nuevos significados. nal, reflexiones sobre tu posición ante la
problemática de las y los jóvenes que vi­
Lo que esperamos de ti como asesor o ven o vivieron un embarazo a temprana
asesora: edad. Te pueden guiar las siguientes pre­
guntas: ¿Qué haría en caso de que se pre­
Los temas que se desarrollan en los mó­ sentara un embarazo a temprana edad
dulos del mevyt frecuentemente abor­ en alguien de mi familia? ¿Qué opino de
dan aspectos sensibles, íntimos y priva­ las adolescentes que se embarazan? ¿Las
dos de las personas que participan en el decisiones que tomo son informadas y
proceso educativo que se lleva a cabo en producto de la reflexión? ¿En mis planes
los círculos de estudio y en las plazas co­ de vida está el formar una familia y te­
munitarias. Por ello, es esencial que todos ner hijos? Además de tomar conciencia,
los que participamos en dicho proceso, la reflexión anterior te ayudará a familia­
responsables de proyectos académicos rizarte con los contenidos y actividades
en Oficinas Centrales e institutos estata­ que propone el módulo Embarazo: un
les, coordinadores de zona, técnicos do­ proyecto de vida.
centes y asesores, pongamos en práctica
los valores y principios que tratamos de
promover en relación con los temas, es
decir, el respeto y la tolerancia.

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 Guía del asesor 11

Para orientar a las personas en el estudio • Promover el uso de todos los materia­
del módulo es importante: les. Es probable que algunos partici­
pantes digan que ya lo saben o que les
• Respetar el ritmo de aprendizaje. Sé dé pena hojearlos y leerlos, anímalos
paciente con las personas que no sa­ y diles que siempre se puede aprender
ben leer y escribir muy bien, considera algo más y que es importante enrique­
siempre sus posibilidades individuales cerlos con sus comentarios.
y procura no apresurarlos. • Ayudar a quien tenga dificultades para
Al estudiar los materiales, cada per­ comprender algún tema o al realizar las
sona requiere tiempo para reflexionar actividades, revisa junto con la perso­
sobre su experiencia y para apropiarse na el tema y trata de comprender junto
de nuevos conocimientos. Tu labor es con ella el sentido del texto y las ins­
acompañarla en este proceso, ofrecerle trucciones para realizar las actividades.
oportunidades para confrontar lo que • Animar a las personas a realizar todas
sabe con lo que se expone en los mate­ las actividades propuestas en el libro,
riales educativos y con lo que piensan como una forma de recuperar su ex­
sus compañeros del Círculo de estudio. periencia y aplicar los nuevos conoci­
• Ofrecer oportunidades para que los mientos a situaciones específicas. En la
participantes desarrollen sus habilida­ mayoría de las actividades no hay res­
des de lectura, escritura y resolución de puestas correctas o incorrectas, porque
problemas. Recuerda que sólo es posi­ tratan de recuperar su opinión y expe­
ble lograrlo con la práctica constante. riencia, sin embargo, hay preguntas que
Pide que lean en voz alta y solicita que sí requieren de una respuesta específica
escriban sus comentarios, es más fácil porque están en relación con un texto o
escribir alguna frase o párrafo, cuando párrafo determinado y se busca que las
primero se expresó de manera oral. Pue­ personas apliquen lo aprendido.
des animarlos a escribir si les dices que • Identificar el grado de apropiación del
anoten lo mismo que están diciendo. tema que se estudia. Pregunta para qué
• Escuchar a cada persona del grupo y les sirve en su vida diaria e invítalos
respetar sus ideas y forma de ser. Es­ a platicar acerca del uso que dan a lo
cuchar a los demás significa hacer un aprendido. Promueve la realización de
verdadero esfuerzo para comprender los ejercicios de Autoevaluación al final
lo que otro quiere decir, tomando en de cada unidad, a partir de los resulta­
cuenta sus sentimientos, emociones y dos puedes detectar algunos conteni­
forma de expresarse. dos que pueden repasar.

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 12 Embarazo: un proyecto de vida

• Motivar la permanencia de las y los sobre cómo prevenir un embarazo no

jóvenes. Valora la importancia de sus planeado o sobre el tema que les re­sul­
aportaciones al grupo. Muestra interés te interesante. Toma en cuenta que el
por sus problemas, atiende sus necesi­ a­prendizaje se da cuando aplicamos lo
dades e intereses de aprendizaje y res­ aprendido a diversas situaciones.
peta su ritmo de estudio. • Investigar qué instituciones u organi­
• Propiciar la ayuda mutua entre los par­ zaciones de tu comunidad, por ejem­
ticipantes para que resuelvan sus dudas. plo, el DIF, cuentan con médicos,
Puedes proponer que recuperen y com­ psicólogos y abogados, entre otros pro­
partan sus conocimientos y experien­ fesionistas, que apoyen tu labor. Acude
cia. Por ejemplo, pueden elaborar carte­ con el técnico docente para establecer
les informativos sobre el uso adecuado contacto con esas instituciones y ela­
de métodos anticonceptivos, publicar bora un directorio (observa el cuadro)
el resultado de sus encuestas o elabo­ ­­­de las personas que puedes invitar al
rar el periódico mural con información Círculo de estudio.

Institución Profesionales que pueden participar Tema en el que pueden participar

¿Cómo trabajar durante las asesorías?

Si los integrantes del círculo de estudio

se reúnen tres veces por semana duran­
te dos horas cada vez, puedes destinar
la mitad de una sesión de asesoría para
reflexionar sobre los temas que se abor­
dan en Embarazo: un proyecto de vida. De
esta forma las personas que estudian el
módulo podrán compartir sus avances y
se enriquecerán con las ideas y experien­
cias de las otras personas del grupo.

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 Guía del asesor 13

Para hacer lo anterior, es recomenda­

ble que en las primeras sesiones de tra­
bajo hagan una lectura comentada de los
propósitos de cada unidad para ver si sa­
tisfacen las expectativas de cada perso­
na y conocer los temas que les resultan
de mayor interés.
Puedes considerar al menos una acti­
vidad por unidad de estudio, identifica
cuáles son los contenidos fundamenta­ cer en caso de un embarazo a temprana
les o detonadores de la reflexión en cada edad, la escritura de historias reales o
unidad y prepara una actividad grupal. imaginarias acerca de las razones o los
Por ejemplo, un tema central del módu­ motivos para embarazarse y las posibles
lo se relaciona con la toma de decisiones soluciones a los casos presentados, que
con base en el desarrollo de la autoesti­ se encuentran en los temas 2 y 3 de la
ma de los y las jóvenes. Unidad 1.
A través de la historia de Lola y Paco, En la Unidad 2 se trabaja la importan­
dos jóvenes adolescentes, se analizan cia de tomar decisiones, desde las más
las causas y consecuencias de un emba­ simples hasta las que trascienden o cam­
razo a temprana edad, el impacto en las bian nuestra vida como un embarazo. Te
familias de ambos y los factores que in­ invitamos a que participes con los jóve­
fluyeron para que la tomaran. El re­lato nes, ofreciendo tu experiencia y entu­
nos lleva a reflexionar sobre la atracción siasmo para que juntos realicen el Juego
sexual y el amor que surge entre los dos. Aprendemos a tomar decisiones.
Por ejemplo, para apoyar el desarro­ Con la idea de fortalecer la comunica­
llo de la autoestima, del sentido de con­ ción en las relaciones familiares y entre
fianza y seguridad en nosotros mismos, pares o iguales, se presentan actividades
es necesario que crees un ambiente de con situaciones en las que los y las jó­
confidencialidad en el grupo y des el venes tienen la oportunidad de apren­
tiempo suficiente para que los jóvenes der a expresar con claridad, de manera
compartan espontáneamente sus ideas, directa y sin ocultar sus emociones y
pensamientos y puntos de vista en las sentimientos, sus necesidades, intereses
actividades que se plantean, en este y opiniones a la persona indicada y en
caso, el debate sobre lo que se puede ha­ el momento oportuno. Para ello, insiste

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 14 Embarazo: un proyecto de vida

con respeto para que lo hagan en forma En este tema, en particular, es necesa­
oral y escrita, toma en cuenta las expre­ ria la expresión de emociones, sentimi­­­
siones “clave”: yo siento, yo quiero, yo entos y vivencias de los jóvenes, aunque
pienso. Actividad 34, ¡Háganlas juntos! no estés de acuerdo o te impresiones
de la Unidad 2. cuando hablen de sus amores y desamo­
Toma en cuenta que un proyecto de res, de sus estados de ánimo, de sus ra­
vida es pensar, imaginar y soñar sobre zones para tener relaciones sexuales sin
nuestra vida y nuestro futuro, es decir, protección o de la violencia física, emo­
es lo que deseamos y pensamos para no­ cional o sexual que viven en la familia.
sotros mismos. Al realizar las activida­ Recuerda que lo importante es dar el
des, los jóvenes se darán cuenta de que mayor espacio posible a la participación
podemos empezar por lo que No quere­ del grupo y moderar las intervenciones,
mos ser o hacer, para después identifi­ procura que todos los jóvenes expongan
car lo que sí queremos y las habilidades sus experiencias en un clima de respeto.
y capacidades que tenemos para lograr­ Para enriquecer sus conocimientos,
lo. Haz hincapié en que los proyectos de puedes seleccionar un tema, por ejem­
vida cambian y se transforman de acuer­ plo, sobre los riegos de un embarazo en
do con nuestra edad, intereses, necesi­ mujeres adolescentes. Si es posible, in­
dades y circunstancias personales, emo­ vita a alguna persona que conozca del
cionales y económicas. ¿Cuáles son tus tema. Procede a que analicen la nueva
proyectos de vida? ¡Participa con ellos! información y den sus puntos de vista
El Tema 3 de la Unidad 3 se refiere a al respecto.
las circunstancias, situaciones, actitu­ Analicen juntos situaciones concretas
des y acciones que pueden colocar a los o de experiencias que estén enfrentan­
y las adolescentes en riesgo de tener un do las y los participantes que asisten al
embarazo no planeado, como el estado círculo de estudio. Lo importante es que
emocional de algunas mujeres que creen
“que con un hijo van a retener a la pare­
ja” o “que tener un hijo es una demos­
tración de amor”. También se in­cluye
información sobre ¿qué hacer cuando el
embarazo es producto de una violación?
y, ¿cómo comprobar la paternidad de un
hijo o hija?, entre otras.

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 Guía del asesor 15

expresen con respeto sus posibles solu­ que consulte el Di­rectorio incluido en
ciones, sin dar consejos. el Libro de los y las jóvenes, en donde
Insiste en que por el hecho de ser per­ se encuentran los domicilios y teléfonos
sonas todos y todas tenemos derechos y de las instancias a las que puede acudir
obligaciones, y nadie puede violar o no para recibir asesoría. Presta atención a
respetar nuestros derechos sexuales y los problemas de las personas, pero pro­
reproductivos. cura no involucrarte porque, además de
Si alguien te manifiesta alguna si­ que no podrás resolverlos, si se llegan a
tuación de abuso sexual y/o violación, complicar, podrían culparte.
esté o no em­barazada, oriéntala para

Referencias bibliográficas UNICEF, INMUJERES y Presidencia de

la República. Más vale prevenir que la-
La bibliografía que aparece a continua­ mentar, México, s/a, 86 pp.
ción es parte de la que utilizamos para la
elaboración del módulo, con ello podrás Páginas web
ampliar o conocer más sobre algún tema
en particular. También te recordamos UNIDAD 1 Embarazo: toda una historia
consultar el material que se encuentra TEMA 1. Situaciones y riesgos
en la Plaza comunitaria; no dejes de www.galeon.com/quantum55
usarlos. www.yquesexo.com
TEMA 2. Y, ¿cómo ocurre un embarazo?
Aguilar Gil, Ángel y Mayén Hernández. www.sexualidadjoven.cl/Tribuna/se­
Esto es cosa de hombres ¿o de mujeres? xualidad_info3_embarazo_adolec.htm
México, MEXFAM y Gente Joven, TEMA 3. Lo que cambia nuestras vidas
1998, 131 pp. www.sep.gob.mx
UNIDAD 2. Aprendemos a tomar decisiones
Instituto Mexicano de Investigación de TEMA 1. Decidimos lo que queremos
Familia y Población, Yo adolescente. www.e-mexico.gob.mx
México, Limusa, 1990, 43 pp. www.imjuventud.gob.mx
TEMA 2. Tenemos derecho a decidir
Pick, Susana, Aguilar, José Ángel y otros. www.gentejoven.org.mx
Planeando tu vida, México, Planeta, TEMA 3. Tomamos decisiones y crecemos
1998, 413 pp. www.imjuventud.gob.mx

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 UNIDAD 3 Prevenimos y convivimos
TEMA 1. Nuestros proyectos de vida Esperamos que estas recomendaciones
www.adolec.org.mx te sean de utilidad, no dudes en acer-
TEMA 2. Planeamos algo más... que carte a las personas que pueden ayudarte
un embarazo en tu labor.
www.mexfam.org.mx ¡Mucho éxito!
TEMA 3. Enfrentamos situaciones
www.conadic.gob.mx
www.es.geocities.com

Secretaría de Educación Pública

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Dirección Académica

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Embarazo: un proyecto de vida. Guía del asesor. D. R. 2005 ©Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, INEA. Francisco Márquez
160, Col. Condesa, México, D. F., C.P. 06140.
2ª edición 2008. Actualización 2014.
Esta obra es propiedad intelectual de sus autoras, y los derechos de publicación han sido legalmente transferidos al INEA. Prohibida su
reproducción parcial o total por cualquier medio, sin autorización escrita de su legítimo titular de derechos.

ISBN Modelo Educación para la Vida y el Trabajo. Obra completa: 970-23-0274-9

ISBN Embarazo: un proyecto de vida. Guía del asesor: 970-23-0580-2

Impreso en México

DISTRIBUCIÓN GRATUITA
Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido su uso para fines distintos a los establecidos en el programa.

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