Trabajo Cualitativo Final

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL
PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROYEC TO DE INVESTIG ACION
EL AJEDREZ PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER SEMESTRE DE
LA UNIVERSIDAD CONTINENTAL 2023
Asignatura:
Enfoques y técnicas cualitativas en investigación
Presentado por:
Carlos Enrique CERRÓN SIUCE
Docente: Dr. Leoncio Taype Javier
Huancayo - Perú
2023
i
RESUMEN
En el presente Trabajo de Titulación da importancia al desarrollo del pensamiento

crítico mediante el juego del ajedrez en los estudiantes del III semestre de la
Universidad Continental de Laboratorio de Física 2, que sin duda alguna es un
excelente ejercicio para la memoria, cuyos efectos son transferibles a todas las
asignaturas que la requieren. Por ello se tomó en consideración sustento teórico
entre filósofos, pedagogos y psicólogos que han estudiado a fondo cada teoría que
fundamenta y sustenta las dos variables de la investigación. Se planteó
investigaciones de enfoque cualitativo mediante la observación para evidenciar el
problema planteado en los estudiantes; la cuantitativa que permite determinar el
grado del problema con resultados se sustrajodatos obtenidos con veracidad en la
investigación puesto que se trabajó de manera directa con los autores primordiales
del establecimiento aplicando entrevista al director, encuestas a los estudiantes y
docentes que validan la hipótesis planteada, de acuerdo a los resultados adquiridos
de los instrumentos de investigación, se aplicó la guía metodológica del ajedrez para
el desarrollo del pensamiento crítico que mejoró la interacción, participación,
interdependencia positiva y el desarrollo cognitivo conllevando el pensamiento
crítico en los estudiantes de décimo grado. Por tanto, los docentes al aplicarlo en
sus clases instruirán individuos capaces de insertarse al mundo social y solucionar
problemas de la vida cotidiana.
Palabras claves: Ajedrez, desarrollo del pensamiento crítico y guía metodológica.
ii
INTRODUCCIÓN
Si hay un documento que ha sido, verdaderamente, relevante sobre este tema ése ha
sido "Chess in Education Research Summary", redactado por Robert Ferguson,
quien recopiló para su tesis las principales investigaciones llevadas a cabo sobre
este tema. Los estudios clave serían mostrados en la Conferencia de la Borough of
Manhattan Community College (BMCC) de 1995, cuyo título era “A wise move”
(Un movimiento sabio, o acertado). Partiendo de la investigación pionera llevada a
cabo en 1925 por Djakow, Petrowski y Rudik sobre Grandes Maestros de la época,
hace un buen repaso a los principales estudios realizados hasta llegar casi hasta
nuestros días.
John Artise en “Chess and Education” (Ajedrez y educación) enfatiza: " estímulos
visuales tienden a mejorar la memoria mejor que otro tipo de estímulo; El ajedrez
es definitivamente, un excelente ejercitador de la memoria cuyos efectos son
transferibles a otros campos en los cuales esta es necesaria".
Dianne Horgan estuvo conduciendo varios estudios usando el ajedrez. En “Chess

as a Way to Teach Thinking” (El Ajedrez como forma de enseñar a pensar),
Horgan encontró que mientras, los adultos mejoran su experiencia de los detalles a
la forma de ver global, los niños comienzan con un énfasis intuitivo más global.
Dedujo: "Esto tal vez es una ruta más eficiente para experiencias evidenciadas de
habilidades preformadas en los niños que aprenden el ajedrez para competir con
éxito con adultos". Ella agrega que los niños pueden ser enseñados, claramente, a
pensar y que aprender estas habilidades a temprana edad pudiendo traer más tarde
grandes beneficios para su desarrollo intelectual.
La presente propuesta describe cada una de las actividades que los estudiantes del
III semestre de la Universidad Continental de Laboratorio de Física 2, puedan
desarrollar con la utilización de materiales manuales y del medio, con el objetivo de
que el ajedrez pueda desarrollardel pensamiento crítico.
El desarrollo del proyecto consta de cinco capítulos:
El CAPÍTULO I, Se describe el planteamiento del problema dentro de aquella,
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la contextualización, análisis crítico, prognosis, formulación del problema,
preguntas directrices, delimitación del objeto de investigación, la justificación,
objetivos generales-específicos del trabajo de investigación del proyecto de estudio,
con el propósito de dar a conocer el problema que existe en los estudiantes del III
semestre de la Universidad Continental de Laboratorio de Física 2, en su desarrollo
del pensamiento crítico.
El CAPÍTULO II, Sustenta el marco teórico con su respectiva investigaciones
previas del tema planteado; con ello las fundamentaciones filosófica,
pedagógica,psicológica, legal y categoría fundamental, que se basan en las diversas
teorías de autores. La legal prioriza las directrices de los artículos de la Constitución
y Marcolegal que dan soporte al trabajo de investigación; hipótesis o idea a defender
y señalamiento de las variables.
El CAPÍTULO III, se refiere al marco metodológico, se explica la modalidad y
tipo de investigación, se describe la población con la que se trabaja y se realiza la
operacionalización de las variables, se desarrolla el plan de recolección y
procesamiento de la información y finalmente se describen las conclusiones y
recomendaciones.
El CAPÍTULO IV, Enfoca la propuesta como solución a la problemática
presentada en la investigación, incluye datos informativos, antecedentes,
justificación y objetivos; plan de acción, cronograma de actividades, la guía
metodológica con las respectivas actividades.
El CAPÍTULO V, Se presenta en forma detallada el marco administrativo con
los recursos que se emplean en las diferentes actividades de la investigación.
Finalmente se presenta la bibliografía, sitios web, anexos
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema
EL AJEDREZ PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE
LOS ESTUDIANTES DEL III SEMESTRE DE LA UNIVERSIDAD
CONTINENTAL,
1.2. Planteamiento del Problema
A nivel mundial el ajedrez es considerado como una práctica científica en donde
múltiples habilidades son puestas en manifiesto, como es la capacidad de pensar,
de actuar y de analizar de forma rápida y oportuna, y sobre todo acertada.
El pensamiento crítico va encaminado para el fomento y la formación del carácter
de los estudiantes, a partir de una actividad detonante que sirva de motivación para
que ellos puedan fortalecer tanto su parte física como mental y cognitiva,
dependiendo de la actividad fijada para ejercer este cargo.
Es así que la unión europea de ajedrez en el año 2016 recalcó que: El ajedrez escolar
ayuda a desarrollar de una forma natural habilidades cognitivas y sociales; entre
estas habilidades se destacan están la memoria, la capacidad de concentración, la
toma de decisiones, la aceptación ante el error, la atención y reflexión, la visión
espacial de la realidad y el pensamiento crítico (Begoña, 2018)
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Pero al ser un tema poco común los objetivos de formación integral en base a la
forma de pensar críticamente hablando, se tienden a perder y solo se reduce a la
enseñanza teórica y retórica, produciendo aburrimiento y la deserción escolar de
estos espacios educativos alternativos.
En la Universidad Continental con respecto a la enseñanza relacionada con el
ajedrez, direccionada al desarrollo del pensamiento crítico, se ve la necesidad de
implementar acciones lúdicas formativas con los estudiantes; pero al faltar docentes
con competencias específicas en esta área, no se pueden crear acciones para
complementar el proceso formativo y pertinente del nuevo sistema educativo.
1.2.1. Contextualización
El aprendizaje del ajedrez presenta beneficios en todas las edades debido a que
reúne características tales que favorece el ejercicio y desarrollo de las aptitudes
mentales: concentración de la atención, memoria (asociativa, cognitiva, selectiva,
visual), abstracción, razonamiento y coordinación son sólo algunas de ellas.
El desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes dentro del aula de clases
inducida por la práctica de un juego tradicional encierra una gran cantidad de
reacciones ante las situaciones diarias, como solo se fomentan los deportes de
contactos se deja de lado la formación en base al ajedrez que es una herramienta
fundamental para desarrollar el pensamiento crítico en la comunidad educativa, que
es un punto que no se fortalece con tanta claridad por cuestiones de tiempo y falta
de materiales necesarios para su trabajo.
La práctica del ajedrez es de mucha importancia en los entes educativos como
medio para desarrollar mentes creativas e inteligentes en los estudiantes, ya que
siendo una de las actividades más antiguas y carismática puede catalogarse como
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una joya del ingenio humano, que se la puede aplicar en los clubes o proyectos
educativos, orientando a los docentes de los beneficios de su práctica para que
genere el interés de los alumnos por este deporte y de esta forma contribuir para el
desarrollo del pensamiento crítico.
1.2.2. Análisis Crítico.
La población objeto de estudio investigativo estará ubicada en los estudiantes de
décimo año del Colegio Palmar, ya que los clubes de aprendizaje tienen un campo
de acción en el ciclo básico, ya que es en esta edad donde los estudiantes aprenden
y generan nuevas formas de aprendizajes, en relación a la adaptación de los recursos
y el medio de aprendizaje.
La aplicación de un modelo de aprendizaje va a ayudar incluso a los problemas de
reflexión y pensamiento, que desarrolla una manera óptima intelectual de los
mismos, y la innovación de los maestros en cuanto a las necesidades educativas
universitarias.
Las habilidades tanto verbal como la numérica se desarrollan frecuentemente a
través del proceso de aprendizaje cansado y agotador, con el ajedrez bien
direccionado sin duda se podrá llevar a cabo de manera fácil, rápida y divertida, con
el único objetivo en conjunto de que los espacios de aprendizajes aporten de manera
significativa, ya que se conoce al ajedrez como una ciencia, un arte y un deporte,
allí está la complejidad en su uso y de sus beneficios en la producción de un
aprendizaje lúdico, sistemático y profundo, en donde la comunidad objeto de
investigación se mantendrá unida en una manifestación de conocimientos
científicos a través de un deporte.
1.2.3. Prognosis.
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Si no se inserta en el currículo educativo estas prácticas de trabajo en donde el
deporte y el desarrollo del pensamiento se vinculen mutuamente, se estará
formando estudiantes sin que la máxima capacidad de razonamiento llegue así ellos
y de esta manera no se cumplirá con el objetivo general de los procesos educativos
que es la formación en base a las habilidades del pensamiento.
En el sistema educativo actual la implementación de nuevas estrategias didácticas
son muy importantes en su aplicación práctica, no solamente quedarse en el
conocimiento científico, es por esto que se pretende siempre involucrar a los
estudiantes y maestros en una manifestación de aprendizaje cooperativo, en relación
a los demás saberes, el ajedrez ayudará a fortalecer la capacidad de pensar, analizar
y creer en relación a la creatividad y la síntesis.
Al no contar con un personal capacitado para dicha actividad se perderá no
solamente el interés en participar en este importante deporte, sino que también se
limitará a que las personas avancen en sus carácter de pensamiento, su ímpetu al
conocimiento científico, y a implantar en su vida una nueva forma de recreación,
de tal forma que los estudiantes se sientan cómodo en el proceso de aprender.
El pensamiento crítico no solo se lo forma con los extensos problemas de lógica o
matemática, ya que si centra la atención, en el ajedrez se podrá llegar a conocer una
nueva forma de pensar, de reflexionar, que debe estar inmersa en el currículo
educativo actual, siendo así se podrá mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje
en todas las instituciones universitarias en especial en la Universidad Continental
que es donde se establece el estudio sistemático del fenómeno captado.
1.2.4. Formulación del Problema.
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¿De qué manera el ajedrez permitirá el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes del III semestre de la Universidad Continental de Laboratorio de Física
el año 2023?
Propuesta: Diseñar una guía metodológica de ajedrez para el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes del III semestre de la Universidad
Continental de Laboratorio de Física 2
1.3. Justificación
Los procesos que se han iniciado en la Institución cuentan con el apoyo y el
acompañamiento de los docentes del área de educación física deporte y recreación
que es el área de donde provienen la constitución de los club de deportes, uno de
ellos es el club de ajedrez que se trata de insertar en la Institución educativa a nivel
medio, la aprobación y apoyo por parte de la administración que a pesar de los
inconvenientes que las instituciones educativas poseen están dispuestos a prestar
atención a los hallazgos y sugerencias que en estés camino de transformación
institucional sea ido produciendo, el cambio puede generar un clima de seguridad.
Es importante la constitución de un club de ajedrez en la institución educativa ya
que de esta manera se pretende que los maestros de cultura física no, solamente, se
centren en la formación y desarrollo corporal, sino también el desarrollo del
pensamiento cognitivos, en base a los contenidos dirigidos a la estructuración de
una nueva asignatura en forma de club de ajedrez, utilizando como herramienta
técnica pedagógica en la institución.
El sistema educativo de la institución brindaría espacios de interacción en los cuales
los estudiantes, profesores, empleados y miembros de la comunidad, pueden
beneficiarse de actividades en las cuales se promueve la salud, recreación y en
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aprovechamiento del tiempo libre, permitiendo así un desarrollo integral de la
personalidad y el carácter que son objetivos de la institución educativa y por tanto
la conformación del club debe ser llevada a término y para ello todos los actores
deben trabajar y cooperar de forma coordinada dejando de lado las causas que
degeneran y desarmonizan el ambiente institucional.
Es factible la creación de un espacio de formación integral relacionado con el
ajedrez y el proceso de adquisición de destreza, ya que se considera como un
departamento de fomento de destrezas alternativas dentro de la institución macro
que es el colegio con sus contenidos programáticos macro y micro curricular, al
tener la aprobación de las máximas autoridades, para realizar un cambio estructural
en las actividades deportivas y la formación de un club de ajedrez, incentivando a
un gran número de estudiantes a participar activa y siendo este el principal factor
que limita el desarrollo pleno de las nuevas formas y modelos de estudios.
Es innovador ya que para llevar a cabo la implementación de un club de ajedrez se
debe evaluar previamente las actitudes de los estudiantes para que así estos puedan
cumplir con el objetivo de los club y la creación y formación de la personalidad y
la creación del pensamiento cognitivo en todas las áreas que se estudian dentro de
la institución.
Es necesaria la creación de un club de ajedrez ya que a medida que los estudiantes
vayan dominando las jugadas del ajedrez el maestro podrá avanzar en sus planes de
estudio y adquirir un nuevo sitio de recreación y formación integral a la vez.
Los beneficiarios directos serán los estudiantes del III semestre de la Universidad
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1.4. Objetivos.
1.4.1 Objetivo General.
Determinar el proceso metodológico en la implementación del ajedrez para el
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes del III semestre de la
Universidad Continental de Laboratorio de Física 2
1.4.2. Objetivos Específicos
 Identificar los conocimientos sobre el ajedrez de los estudiantes del décimo
grado.
 Describir las estrategias teóricas y metodológicas de la investigación.
 Diseñar una guía metodológica de ajedrez para el desarrollo delpensamiento
crítico los estudiantes del III semestre de la Universidad Continental de
Laboratorio de Física 2
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Investigaciones Previas.
El ajedrez es una de las herramientas educativas más poderosas disponibles para
fortalecer la mente de un niño. Es bastante fácil aprender a jugar. La mayoría de los
niños de seis o siete años de edad pueden seguir las reglas básicas. Algunos niños
tan jóvenes como de cuatro o cinco años pueden jugar. Al igual que el aprendizaje
de un idioma o la música un comienzo temprano puede ayudar al niño a ser más
competente. Cualquiera que sea la edad del niño, sin embargo, el ajedrez puede
mejorar la concentración, paciencia y perseverancia, así como desarrollar la
creatividad, la intuición, la memoria, y lo más importante, la capacidad de analizar
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y deducir a partir de un conjunto de principios generales, aprender a tomar
decisiones difíciles y resolver los problemas con flexibilidad (Dauvergre P. 2000)
La práctica del ajedrez favorece el pensamiento crítico, la memoria, la atención, la
creatividad y la sociabilidad de los estudiantes. El ingreso incipiente del ajedrez en
las escuelas de algunas provincias argentinas promueve entre los estudiantes la
capacidad de pensamiento abstracto, la capacidad de distribuir la atención, la
velocidad de razonamiento y la concentración y el autocontrol (Quiroga S. 2013)
2.2 Fundamentación Filosófica
La concepción filosófica se orienta hacia la formación de un ciudadano en atención
al cultivo de los valores morales, sociales y culturales, con el fin de que esté pueda
incorporarse armoniosamente como individuo.
Gastón Valenzuela (2009), en base a sustento teórico de los filósofos de la antigua
y en especial con los sofistas, Sócrates, Platón, Aristóteles y los escépticos griegos
para quienes la filosofía era lo más importante, se entendía en ese entonces la
necesidad de formar a los hombres en sus ideas, enseñándoles a plantear sus
argumentos y a orientarse en la relaciones de la vida por medio del pensamiento.
Por ello, la fundamentación filosófica de la escuela básica va más allá de los puntos
de vista de determinadas tendencias que se apoyan en teorías específicas del
aprendizaje. Por consiguiente La educación básica, se sustenta en el eclecticismo
científico, tanto en lo psicológico como en lo filosófico. Los principios filosóficos,
a través de los cuales se rige el nivel de educación básica y que son pertinentes al
presente estudio, son:
 El principio de autodeterminación;
 La educación del individuo como un proceso continuo;

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 Favorecer la relación estrecha entre el docente, el educando y la comunidad;
 Reconocimiento del individuo como persona y, por tanto, el respeto por su
dignidad y su derecho a desarrollar sus capacidades hasta el límite de sus
potencialidades;
 La educación, tanto proceso fundamentalmente humano;
 El principio de las diferencias individuales;
 La educación, como medio transformador de valores;
 El principio de auto realización;
 El docente, como profesional capacitado para facilitar situaciones de
aprendizaje;
 El principio de aprender a aprender;
 El principio de la libertad profesional del docente;
 La formación de individuos capaces de convivir en sociedad
2.2.1 Fundamentación Psicológica.
La educación y el ajedrez, en tanto recurso pedagógico, necesita utilizar el
conocimiento que sobre la naturaleza del hombre y su comportamiento nos
faciliten, principalmente, la psicología y la ciencia cognitiva.
En este sentido Krogius (2000), afirmó que: Después de años investigando el
desarrollo de la concentración en niños y adolescentes, podemos afirmar que el
progreso más acentuado coincide con el inicio en el estudio y práctica del juego de
ajedrez, el cual influye sin duda en la mentalidad de ellos.
A efectos del presente estudio, se tomó en cuenta los aportes de las siguientes
corrientes: conductista, cognoscitiva, humanista y social ya que se pudo observar
en los alumnos una participación emotiva y de interés, pues mostraron inquietud, la
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creatividad, la habilidad y las destreza en el reconocimiento de cada uno de los
elementos de este juego, quedando abierta positivamente el logro y objetivo de la
atención y la concentración.
2.2.2 Fundamentación Pedagógicas.
Una de las funciones pedagógicas más importantes del ajedrez es que organiza el
pensamiento estimulando el desarrollo del pensamiento lógico-matemático.
En tal sentido, Langen (2001), afirmó que: Los niños que aprenden ajedrez en
edades tempranas rinden más en las materias tradicionales de ciencias y
matemáticas. Investigaciones hechas en América, Europa y China muestran toda
una correlación muy significativa después de un año de exposición sistemática al
ajedrez.
Los investigadores han encontrado evidencia experimental y de campo a favor de
que la instrucción sistemática del ajedrez, especialmente en niños, contribuye
firmemente al desarrollo de habilidades cognitivas (memoria, inteligencia, cálculo,
valoración estética y espacial y creatividad), lo que constituye un valioso
instrumento para el crecimiento intelectual de los individuos
2.2.3 Fundamentación Sociológica.
Omar Campos (2007) plantea que el funcionamiento social requiere del trabajo
mancomunado para la satisfacción de las necesidades colectividades e individuales
y para el mejoramiento de las condiciones del grupo. El logro de tal aspiración ha
sido encomendado a una serie de instituciones sociales, entre ellas la escuela, la
cual debe realizar continuos ajustes a su programación de actividades para dar
cumplimiento a esa responsabilidad. La práctica del ajedrez facilita relaciones de
grupo e integra a las personas, sin distinción de clases nivel socioeconómico,
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ideológico, raza, sexo o credo religioso.
Todo lo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una relación
alumno-docente dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del proceso,
reconociendo y valorando su individualidad, al concebir el proceso de aprendizaje
como un acto globalizador e interdisciplinario, que considera los acervos que
ofrecen la familia y la comunidad en las cuales está inmerso. Esta relación
promoverá una educación para la libertad, la democracia, la responsabilidad y la
autodisciplina, aceptando las particularidades de cada contexto educativo para
responder a las exigencias que la vida social cambiante demanda.
2.3 Categorías fundamentales
2.3.1 El Ajedrez
El ajedrez es uno de los juegos de mesa más antiguos y tradicionales que se juegan
en el mundo entero, sin distinción de razas, culturas y costumbres sociales. Segúnel
rastreo que se ha hecho acerca del origen de este popular juego de mesa, se ha
concluido que es algo así como un pariente lejano tanto del ajedrez chino como del
japonés, porque hay una creencia que dice que todos ellos son una inspiración del
chaturanga, un juego que se practicaba en la India allá por el siglo VI y que a España
llegó gracias a la mediación de los árabes
En sus diversas vertientes, tiene un marcado carácter formativo sobre la
personalidad de los individuos, en particular en niños de edad escolar. Por la
inmensa cantidad de problemas interesantes que puedan ser resueltos con la
aplicación de principios elementales como lo son los modelos de matemáticas, por
las innumerables aplicaciones en situaciones de la vida diaria y por el desarrollo de
pensamiento creativo en momentos de incertidumbre, el ajedrez contribuye
15
decisivamente a la modelación de conductas positivas en el ciudadano de hoy.
Sintetizado, el ajedrez debe ser incorporado al currículo de la escuela básica o
elemental según Palm (2007), señala que el ajedrez:
 Tiene una base matemática. La matemática es el lenguaje del método y el
pensamiento ordenado; la matemática es el instrumento y lenguaje de la
ciencia.
 Estimula el desarrollo de habilidades cognitivas tales como: inteligencia,
memoria, atención, pensamiento lógico-matemático.
 Desarrollo Universal en sentido ético. Al ser el ajedrez un juego de reglas, al
establecer valores, criterios y normas generales para el desarrollo técnico de la
partida, la conducta y actitud del jugador, esta actividad establece una ética de carácter.
 Estimula el desarrollo de la creatividad a través de la resolución de problemas,
demostraciones de estudio, análisis de peticiones y elaboración de planes de
juego
 Permite el establecimiento de referencias a situaciones de la vida diaria, es
cierto, el ajedrez es un reflejo de la vida: si estando inferior, intenta igualar;
habiendo igualar, entonces aspira vencer. Ocurre que debido a su fuerte base
matemática y la necesidad permanente de tomar decisiones ante situaciones
problemáticas dadas sobre el tablero, el ajedrez permite aplicar en los más
diversos campos del conocimiento humano (biología, informática,
computación entre otras). Es evidente que estas razones son suficientes para
incorporar la educación del ajedrez en el proceso educativo, ya que permite el
desarrollo integral del niño.
2.3.2 Ajedrez Escolar
El juego de ajedrez es una herramienta para que los alumnos ejerciten su capacidad
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de analizar, para que aprendan a pensar desde el lugar del otro, del contrincante, y
asuman las bondades o defectos de cada jugada, por haber sido ésta, una decisión
propia. Es evidente, que el ajedrez incentiva la toma de decisiones, cada vez que el
niño toma la determinación de hacer tal o cual jugada, poniendo en marcha las
funciones inherentes a la inteligencia. Este juego puede compararse con algunas
competencias cognitivas desarrolladas por el alumno. Saussure, (2007)
El ajedrez puede asemejarse al sentido que toman las palabras dependiendo de su
ubicación dentro de una frase y lo asemeja a la relación que toman las piezas en una
partida de ajedrez cuando interactúan entre sí, y de la misma manera que, si
quitamos una palabra la oración cambia de sentido, si quitamos una pieza del
tablero, cambiamos todo el sentido de la posición.
De lo anterior se infiere, que el trabajo que realizan los alumnos mientras juegan al
ajedrez es descifrar el sentido de la posición, realizando operaciones y evaluando la
cantidad de material que hay sobre el tablero, manteniendo un estado de
concentración necesario para no perder la ilación de la partida, situación semejante
a la exigida en la construcciones de oraciones gramaticales.
Por otro lado, el ajedrez es un juego donde cada uno de los jugadores es responsable
de sus actos, y estos los benefician o los perjudican, por tal razón este juego da lugar
a la socialización. Generalmente las escuelas donde se manifiestan altos niveles de
agresión, la introducción de un elemento que sea capaz de canalizar estos impulsos
a través de un juego simbólico, logra transformar esta agresión en agresividad
simbolizada. Es por ello que, el ajedrez escolar es una vía mediante la cual los
hábitos y patrones virtuosos del carácter facilitan la inserción del educando en la
esfera pública de la vida adulta, y muy particularmente en la integración al mundo
17
laboral. Una oportunidad para el desarrollo del carácter, entendido el carácter como
“un conjunto de valores de acción moral”.
2.3.3 Ventajas del Ajedrez
Ya sea como asignatura curricular o como actividad extraescolar el ajedrez es uno
de los juegos más completos para el desarrollo intelectual de los más pequeños. A
continuación se exponen algunas de las principales habilidades y capacidades que
los niños pueden adquirir con su práctica, tal como recogen José María Olías en su
obra 'Desarrollar la inteligencia a través del ajedrez' y Jorge Laplaza en 'Habilidades
intelectuales y ajedrez', todas ellas extrapolables en el ámbito educativo a su
aplicación general en las distintas áreas del conocimiento.
 Aumenta la capacidad de concentración: una de las causas más frecuentes con
las que se relaciona el fracaso escolar es la falta de atención y concentración de
los estudiantes, una capacidad que se puede fomentar fácilmente con la práctica
del ajedrez, ya que requiere por parte del jugador un alto grado de
concentración y observación para poder desarrollar la su pensamiento crítico.
 Ejercita la memoria: Ayuda a recordar los movimientos que se han realizado
durante la partida, o a largo plazo, para no olvidar otras partidas jugadas, la
multiplicidad de alternativas a las que se enfrenta el jugador de ajedrez tiene
como resultado una mejora en su capacidad de retener y recordar datos en la
mente.
 Desarrolla el razonamiento lógico matemático: está demostrado que el
razonamiento y el proceso de análisis utilizado en el juego del ajedrez es muy
similar al que se usa en las matemáticas y, por tanto, su práctica puede ser
beneficiosa para mejorar las aptitudes matemáticas de los alumnos.
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 Mejora la capacidad de resolución de problemas y toma de decisiones: durante
la partida el jugador de ajedrez se enfrenta a distintos problemas que debe
resolver, analizando todas las soluciones posibles y eligiendo la más adecuada,
incluso muchas veces bajo la presión del límite de tiempo para tomarlas.
 Incrementa la autoestima y el afán de superación: cada partida es un nuevo reto
para el jugador, que intentará mejorar su habilidad para jugar cada vez mejor;
asimismo, cada vez que gana una partida el ajedrecista aumenta su autoestima
y valora su pericia en el juego. En el caso de perder contribuye a potenciar la
autocrítica.
Ayuda a aprender a reflexionar, planificar y prevenir: en cada movimiento el
jugador debe reflexionar sobre todas las jugadas posibles y los ataques que
puede recibir, de modo que pueda anticiparse a las respuestas del contrario y
tener previstas con antelación las posibles líneas de juego.
2.3.4 Importancia del ajedrez en el proceso de aprendizaje
El ajedrez, en sus diversas vertientes, tiene un marcado carácter formativo sobre la
personalidad de los individuos, en particular en niños de edad escolar. Por la
inmensa cantidad de problemas interesantes que puedan ser resueltos con la
aplicación de principios elementales como lo son los modelos de mate, por las
innumerables aplicaciones en situaciones de la vida diaria y por el desarrollo de
pensamiento creativo en momentos de incertidumbre, el ajedrez contribuye
decisivamente a la modelación de conductas positivas en el ciudadano de hoy.
Sintetizado, el ajedrez debe ser incorporado al currículo de la escuela básica o
elemental según Palm (2007), señala que el ajedrez:
Tiene una base matemática. La matemática es el lenguaje del método y el
19
pensamiento ordenado; la matemática es el lenguaje del método y el pensamiento
ordenado; la matemática es el instrumento y lenguaje de la ciencia.
 Estimula el desarrollo de habilidades cognitivas tales como: inteligencia,
memoria, atención, pensamiento lógico-matemático. - universal desarrolla el
sentido ético. Al ser el ajedrez un juego de reglas, al establecer valores, criterios
y normas generales para el desarrollo técnico de la partida, la conducta y actitud
del jugador, esta actividad establece una ética de carácter.
Permite el establecimiento de referencias a situaciones de la vida diaria, es
cierto, el ajedrez es un reflejo de la vida: si estando inferior, intenta igualar;
habiendo igualar, entonces aspira vencer. Ocurre que debido a su fuerte base
matemática y la necesidad permanente de tomar decisiones ante situaciones
problemáticas dadas sobre el tablero, el ajedrez permite aplicar en los más
diversos campos del conocimiento humano.
Es evidente que estas razones son suficientes para incorporar la educación del
ajedrez en el proceso educativo, ya que permite el desarrollo integral del niño que
se enfrentan en cada jugada a múltiples opciones de respuesta ante la amenaza del
contrario, ello hace que deba analizar y sintetizar cuál es la jugada más apropiada.
2.3.5. El pensamiento crítico
El pensamiento crítico ha sido definido por múltiples autores que constituyen un
movimiento innovador que pone en tela de juicio los conceptos tradicionales del
aprendizaje y del desarrollo de habilidades de pensamiento.
Esperanza Alvarado (2012), define que el pensamiento crítico es ante todo “una
estrategia cognitiva, que se refiere al intento de los estudiantes de pensar de un
modo más profundo, reflexivo y cuestionador el material de estudio” como por
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ejemplo, la capacidad para identificar argumentos y supuestos, reconocer relaciones
importantes, realizar inferencias correctas, evaluar la evidencia y deducir
conclusiones.
El pensamiento crítico es un requisito indispensable del mundo contemporáneo, el
ajedrez puede convertirse en un eficaz colaborador de esa formación, aprovechando
la capacidad lúdica del estudiante; implica una constante puesta a prueba de
hipótesis que deberá verificar o descartar; supone la aplicación de estrategias en
función de un objetivo a alcanzar; adquirir la experiencia directa que fomenta los
aspectos intelectuales y recreativos de aquellos que lo practican, al tiempo que
brinda un marco adecuado para la socialización y para la incorporación de pautas y
respeto de normas.
Valverde cita Robert Ennis (2011), detalla que “el pensamiento crítico se concibe
como el pensamiento racional y reflexivo interesado en decidir qué hacer o creer”.
Es decir, por un lado, constituye un proceso cognitivo complejo de pensamiento
que reconoce el predominio de la razón sobre las otras dimensiones del
pensamiento. Su finalidad es reconocer aquello que es justo y aquello que es
verdadero, es decir, el pensamiento de un ser humano racional.
El pensamiento crítico es una actividad reflexiva; porque analiza lo bien fundado
de los resultados de su propia reflexión como los de la reflexión ajena orientado
hacia la acción. Siempre hace su aparición en un contexto de resolución de
problemas y en la interacción con otras personas, más en función de comprender la
naturaleza de los problemas que en proponer soluciones.
2.3.5.1 El desarrollo del pensamiento crítico
Alfonzo Torres (2013), detalla lo siguiente:
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“El desarrollo del pensamiento crítico en el campo de la
educación exige dotar a los estudiantes de capacidades
intelectuales que les permiten comprender, analizar, evaluar,
sintetizar, renovar, adaptar, producir y difundir conocimientos,
así como reflexionar, convivir, dialogar, compartir, actuar y
resolver problemas en contextos marcados por la diversidad
social y cultural”
El desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes forma parte de su formación
académica; por ello se puede afirmar que es un reto para el educador para que los
educandos enfrente con éxito y sensibilidad los cambios del contexto social al
pensar autónomamente en la resolución de cualquier tipo de problemas que se le
presenten, es una meta central de la educación actual es formar personas preparadas
para enfrentar críticamente situaciones e ideas en cada momento de la experiencia
educativa, y en todas las asignaturas, a estrategias de revisión de las ideas que
presentan los textos, evaluar constantemente las ideas de los compañeros, las
propias y las de los docentes, a la luz de evidencias y teorías que establecen
coherencia, sostenibilidad y fuerza de las ideas que circulan en el salón de clases.
El Desarrollo del pensamiento crítico implica un aprendizaje activo y significativo
donde se construye significado por medio de la interacción y el diálogo para
desarrollar la curiosidad, el cuestionamiento, la reflexión y el aprovechamiento de
conocimientos con el fin de tomar decisiones y ofrecer soluciones. Además, se
motiva al participante a analizar desde varias perspectivas, a argumentar y sustentar
las ideas; como también a identificar implicaciones, causas y efectos de un
problema.
Características del estudiante con pensamiento crítico
 Plantea preguntas, cuestionamientos y problemas formulándolos con claridad
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y precisión.
 Identifica y evalúa información relevante.
 Interpreta ideas abstractas.
 Ofrece definiciones, soluciones y conclusiones bien fundamentadas y
sustentadas.
 Está abierto a analizar desde varias perspectivas.
2.4 La concentración y la atención en el aprendizaje escolar
De acuerdo con Vigotsky (2000) éste señala que “los enfoques de la atención y la
concentración en los alumnos, están contenidos en la psicología y el aprendizaje a
una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas”, es
decir que, existen rasgos, específicamente, humanos no reducibles a asociaciones,
tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la psicología, de
manera, que la concentración y la atención para el conocimiento no es un objeto
que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de
operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción docente –
alumno en el ámbito escolar.
Para Vigotsky (2000) considera que:
El desarrollo de las funciones de la concentración y la atención

está precedida en la captaciones psicológicas superiores se da
primero en el plano social y después en el nivel individual. La
transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales
es posible cuando de la interacción – plano interpsicológico – se
llega a la internalización – plano intrapsicológico.
Evidentemente, para cualquier función presente en el desarrollo de la concentración
y la atención del niño, aparece dos veces o en dos planos diferentes. En primer lugar
aparece en el plano escolar social, para hacerlo luego en el plano psicológico. En
principio aparece entre las docentes y como una categoría interpsicológica, para
luego aparecer en el niño (sujeto de aprendizaje) como una categoría

23
intrapsicológica.
En este sentido, las conceptualizaciones de la concentración y la atención para el
aprendizaje trata de una adaptación activa basada en la interacción del docente con
el alumno en su entorno. El desarrollo de estos elementos está estructurados
cognoscitivamente, en la exposición directa a fuentes de estímulo y de aprendizaje
mediado. La experiencia de Aprendizaje Mediado es la manera en la que los
estímulos remitidos por el ambiente son transformados por un agente mediador
guiado por sus intenciones, su cultura y su inversión emocional, selecciona y
organiza el mundo de los estímulos.
Esto es muy significativo, pues la interacción que lleve a la concentración y la
atención para el aprendizaje necesariamente incluye una intención por parte del
mediador (docente) de trascender las necesidades inmediatas o las preocupaciones
del receptor al ir más allá del aquí y ahora en el tiempo y en el espacio.
Por tal razón, Vigotsky (2000) señala que “cualquier estado de la concentración y
la atención, es una construcción interna en la realidad, que depende de una
representación y también de su pensamiento inferencial por parte del educando”,
por consiguiente la estructuración cognoscitiva de la atención y la concentración,
provee una estructura para organizar los elementos unos con relación de creencias,
de operaciones mentales o de comprensión. Es una estructura organizativa que
evalúa, agrupa y secuencia la percepción, la memoria y la acción.
2.5. Idea a defender
La aplicación correcta del ajedrez permitirá el desarrollo del pensamiento crítico
estudiantes del III semestre de la Universidad Continental.
24
2.6 Señalamiento de las variables
2.6.1 Variable independiente
El Ajedrez
2.6.2 Variable dependiente
Desarrollo del pensamiento crítico
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Este capítulo da a conocer el tipo, métodos y técnicas de investigación en donde se
sustenta el cumplimiento de los objetivos planteados, además se específica la
población y muestra, con su respectivo análisis e interpretación de resultados de los
datos ya propuestos.
3.1 Enfoque investigativo
Esta investigación está enfocada bajo la modalidad cualitativa, porque estos dos
paradigmas descubren y describen los efectos y causas de los hechos, que tiene
como objetivo buscar el desarrollo del pensamiento crítico de la realidad
investigada.
Cualitativo: Permitió describir las causas y efectos del ajedrez para el desarrollo
del pensamiento crítico de los estudiantes del III semestre de la Universidad
Continental de Laboratorio de Física 2.
3.2 Modalidad de la Investigación.
Esta investigación se fundamenta en la realidad que afrontan la población de
estudio, la misma que después de su información permite el diseño de una guía
25
metodológica basada en la aplicación de talleres prácticos que den relevancia a la
práctica de actividades dentro y fuera del aula.
Investigación de campo: El problema planteado se encuentra en la Institución
Educativa Universitaria, es decir el lugar donde suceden los hechos, que a través de
la encuesta, directamente, tomada a los estudiantes se pudo establecer la poca
utilización de las técnicas del ajedrez, puesto que los estudiantes no desarrollan
habilidades, destrezasy razonamientos al momento de realizar trabajos académicos.
Investigación bibliográfica: Se utilizó la investigación bibliográfica, porque a
través de libros, revistas, folletos se pudo elaborar el marco teórico, donde se
enmarcaron las diferentes teorías de los grandes filósofos, pedagogos, psicólogos
que hablan de la importancia de desarrollar la creatividad e imaginación de los
estudiantes a través de la utilización de las técnicas de razonamiento.
3.3. Tipo de investigación.
3.3.1. Investigación descriptiva
Es aquel que busca especificar las propiedades, características, y los perfiles
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se
someten a un análisis, se utilizó este tipo de investigación porque permitió conocer
las respuestas de los encuestados, indagando a profundidad los efectos y causas del
problema planteado en una institución.
3.3.2 Investigación exploratorio
La investigación se considera dentro del nivel o tipo exploratoria ya que está
centrada en la atención de un problema y su respectiva validación de hipótesis en
relación a la operacionalización de sus variables, las cuales determinan las causas
26
que produjeron esta situación, por ende proponer previo análisis, posibles
soluciones, en las visitas de campo y diálogos donde se pudo apreciar de una forma
específica y contextual.
3.4. Población y muestra.
3.4.1. Población.
La población del presente trabajo de investigación lo componen estudiantes III
semestre de la Universidad Continental de Laboratorio de Física 2
3.4.2. Muestra.
No se aplicará ningún tipo de fórmula por ser un universo relativamente pequeño,
por lo que la muestra lo componen, 40 estudiantes, pertenecientes a la Universidad
Continental.
CUADRO N° 1: Población
POBLACIÓN
Nº DESCRIPCIÓN CANTIDAD PORCENTAJE (%)
1 Estudiantes 40 100%
Total 40 100%
Fuente: Universidad Continental
Elaborado por: Carlos Cerrón Siuce
27
3.5. Técnicas e instrumentos de la investigación
Las técnicas e instrumentos de evaluación se utilizaron para recoger información, a
través de la encuestas (cuestionario o banco de preguntas), para dar un análisis e
interpretar sobre las bases del marco teórico que permitan llegar a formular
conclusiones y toma de decisiones del tema a tratar, para la selección de los datos
es necesario, las técnicas que es el modos que se deben seguir para aprender y
analizar el problema detectado con el propósito de lograr un resultado determinado.
Encuesta: Técnica que se basa en la recolección de información, por el cual el
encuestado responde a una serie de preguntas que se aplicó a los estudiantes del III
semestre de la Universidad Continental de Laboratorio de Física 2, la misma que
sirve para recopilar los datos referentes al problema a investigar.
Cuestionario: Banco de preguntas que se elaboró, para dar inicio a la encuesta que
se realizó a los estudiantes de la Universidad Continental.
Cámara fotográfica: Fue utilizado para capturar imágenes, para luego
reproducirlas y dejar como constancia de las actividades realizadas, en las encuestas
realizadas a los involucrados durante la investigación.
3.6. Plan de recolección de información.
CUADRO N° 4: Plan de recolección de la información.
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
Determinar la importancia de la utilización del

¿Para qué?
Ajedrez
28
¿De qué personas u Docentes, estudiantes, III semestre de la
objetos? Universidad Continental de Laboratorio
de Física 2
El Ajedrez para el desarrollo del pensamiento

¿Sobre qué aspectos?
critico
¿A quiénes? Estudiantes del III semestre.
¿Cuándo? Año lectivo 2023
¿Dónde? Universidad Continental de Laboratorio de

Física 2
¿Cuántas veces? Por única vez
De forma individual del III semestre de la

¿Cómo? Universidad Continental de Laboratorio de
Física 2
¿Qué técnicas de
Técnicas de observaciones directa, encuesta
recolección?

3.8 Plan de procesamiento de la información
CUADRO N° 5: Plan de procesamiento de información
ACTIVIDAD PROCESO RESULTADO
29
Se observó a los Se conoció que solo se aplica
OBSERVACIÓN estudiantes en cuanto el el juego de forma
DIRECTA juego de ajedrez para el generalizada, determinando
desarrollo del pensamiento que es necesario fortalecer el
crítico. uso del juego de ajedrez para
el desarrollo del pensamiento
criticó.
Con la información Con los datos receptados se
recopilada se formuló las pudo determinar que era
preguntas que permiten necesario fortalecer la
ENCUESTA recolectar informaciónpara formación de los valores y
poder plantear la solución a plantear una guía de ajedrez
problemas encontrado en el para este fin.
plantel.

30
3.7. Análisis e interpretación de resultados.
3.8.1 Encuesta dirigida a los estudiantes del III semestre de la Universidad

1 ¿En tus clases desarrollan diferente forma de pensar al momento de escuchar lo
que dice el docente?
TABLA N° 1: Diferentes formas de pensar
ÍTEM VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 25%
1 NO
TOTAL
30
40
75%
100%
GRÁFICO N° 1: Diferentes formas de pensar
25%
SI
75% NO

Análisis: Un 75% de la población encuestada responde que en las clases dada por
los docentes a los estudiantes no desarrollan un pensamiento diferente centrándose
a que todo lo que dice el docente es verdad, por lo que es necesario un método más
eficaz a que los estudiantes presten atención a tema a estudiar.
31
2. ¿Cómo consideras la clase de Literatura?
TABLA N° 2: ¿Cómo consideras la clase de Literatura?
Interesante 22 55%
Aburrida 8 20%
2 Divertida 10 25%
TOTAL 40 100%
GRÁFICO N° 2: ¿Cómo consideras la clase de Literatura?
55%
55% Interesante
20% Aburrida
Divertida

Análisis: Los estudiantes de Décimo Grado, por medio de los porcentajes, el 55%
indican que la hora de literatura debería de ser interesante; mientras que el 25%
manifiesta que debe de ser divertida. Estos estudiantes manifestaron que el docente
realiza las clases tomando en cuenta que los oyentes prestan atención interesándose
en el tema.
32
3. ¿Para realizar una lectura comprensiva y de razonamiento, Cuáles de ellos utilizas
en clases?
TABLA N° 3: Lectura comprensiva

Folletos 10 25%
Libros 15 37%
3
Artículos 5 13%
Revistas 4 10%
Novelas Literarias 6 15%
TOTAL 40 100%
GRÁFICO N° 3: Lectura comprensiva
15%
25%
10% Folletos
Libros
13%
Artículos
Revistas
37%
Novelas Literarias

Análisis: Los estudiantes encuestados indicaron que para realizar una lectura
comprensiva y de razonamiento, el material más utilizado son los libros, folletos,
artículos, novelas literarias, revistas; pero dentro de estos materiales se debe
destacar también las vivencias de cada uno de ellos como una lectura y a su vez
razonan y piensan concluyendo con el desarrollo del pensamiento.
33
4. ¿Qué técnicas utilizas para debatir un tema a tratar?
TABLA N° 4: Técnicas para debatir un tema

Dialogo 0 0%
Banco de preguntas 0 0%
Expresiones 1 2%
4 Debates
Todas
4
35
10%
88%
TOTAL 40 100%
GRÁFICO N° 4: Técnicas para debatir un tema
2% 10%
Dialogo
Banco de preguntas
Expresiones
88% Debates
Todas

Análisis: En todas las clases dadas por los docentes, estudiantes manifiestan que
para debatir un tema a tratar utiliza con mayor frecuencia los debates, expresiones,
banco de preguntas y dialogo, aunque el 88% indican que están de la mano todos
estos parámetros. Es importante que el docente tenga en cuenta de cómo se
manifieste los estudiantes al momento de su defensa ya que desarrollan su
creatividad y desenvolvimiento al momento de hablar.
34
5 ¿Crees que utilizar un buen lenguaje y mejor manera de razonar puedan mejorar
tu formación académica?
TABLA N° 5: Uso del lenguaje adecuado
SI 40 100%
5 NO
TOTAL
0
40
0%
100%
GRÁFICO N° 5: Uso del lenguaje adecuado
0%
SI
NO
100%

Análisis: Los estudiantes del Décimo Grado contestaron que utilizar un buen
lenguaje y mejor manera de razonar y pensar ayuda a la formación académica y
personal de los estudiantes. Es necesario que el docente de a conocer al estudiante
la importancia de poder expresarse, ya que por medio de él se abrirán oportunidades
de trabajo ya que es un parámetro al momento de una entrevista.
35
6. ¿Piensas que el ajedrez como herramienta para desarrollar tu forma de pensar te
ayudara en tus trabajos como:
TABLA N° 6: El ajedrez como herramienta para el desarrollo del pensamiento
Matemáticas 2 5%
Estudios Sociales 1 2%
6 Todas las Materias 37 93%
TOTAL 40 100%
GRÁFICO N° 6: El ajedrez como herramienta para el desarrollo del pensamiento
2%
5%
Matemáticas
Estudios Sociales
Todas las Materias
93%

Análisis: Los estudiantes consideran que el ajedrez hace pensar diferente viendo
las cosas de otra manera como también se relaciona con las materias porque cada
pieza es fundamental en el juego, así mismo lo es que con cada materia para una
excelente educación.
36
7 ¿Crees que el ajedrez te ayuda a desarrollar tu forma de pensar?
TABLA N° 7: Desarrollo del pensamiento
SI 35 87%
7 NO
TOTAL
5
40
13%
100%

GRÁFICO N° 7: Desarrollo del pensamiento
13%
SI
NO
87%

Análisis: La mayoría de los estudiantes considera que el ajedrez permite desarrollar
la forma de pensar de cada uno. Es imprescindible que el docente aplique
actividades nuevas de como el ajedrez donde el estudiante pueda utilizar los
elementos y técnicas necesario pensando en cada paso a dar.
37
8 ¿Cómo te gustaría presentar tus trabajos, para reflejar tu creatividad?
TABLA N° 8: Actividades para el desarrollo de la creatividad

Casa abierta 30 75%
Exposiciones 4 10%
8 Eventos
Presentación
5
1
12%
3%
TOTAL 40 100%
GRÁFICO N° 8: Actividades para el desarrollo de la creatividad
3%
12%
10%
Casa abierta
Exposiciones
Eventos
75%
Presentación

Análisis: Los estudiantes consideran que para presentar sus trabajos realizados en
clases y con ayuda del ajedrez fomentar que es una técnica muy eficaz que se ha
ido investigando y funciona, presentándolo a través de una casa abierta donde sus
compañeros, padres de familia y docentes puedan observar los resultados obtenidos
en clases.
3.8. Conclusiones y recomendaciones.
3.10.1 Conclusiones.
Después de haber realizados los análisis pertinentes a los estudios sobre el ajedrez
38
para el desarrollo del pensamiento crítico como estrategia para estimular la
capacidad de atención y concentración en jóvenes del III semestre de la Universidad
Continental de Laboratorio de Física 2 en este sentido se presentan las siguientes:
En cuanto, a la identificación del nivel de conocimientos que tienen los docentes
sobre la utilización del ajedrez en el Colegio “Palmar” como estrategia para
estimular la capacidad de atención y concentración en los niños (as), se comprobó,
en este estudio que la mayoría de las docentes, antes de realizar la investigación
tenían poco conocimiento sobre el ajedrez, y pocos lograban la atención de los
jóvenes, sin embargo, luego de la aplicación y realización de las encuestas los
docentes lograron incentivar a los niños, además lograron conocer la estructura del
tablero del juego, la identificación de las piezas, el movimiento de cada una de ellas
y las reglas a esta condición compromete al docente a ser un individuo que debe
estar en constante formación y actualización no sólo en las prácticas pedagógicas
sino también en las estrategias utilizadas para difundirlas en la solución de los
problemas. Por último la enseñanza del ajedrez en jóvenes, dirigidaa los las docentes
del Décimo grado evaluaron la gestión de aplicación sobre el ajedrez como
estrategia para estimular la capacidad de atención y concentración delos jóvenes del
Colegio “Palmar” teniendo resultados de conformidad con el estudiorealizado que se
evidenciaran con las actividades realizadas.
3.10.2 Recomendaciones.
Realizadas las conclusiones, éstas fundamentan las siguientes recomendaciones:
 La creación de un club de ajedrez, donde se incentive al estudiante a la
práctica de este juego, no sólo como un deporte, sino como una herramienta
para el desarrollo de las capacidades intelectuales , científicas y humanística
39
que le permita a los niños aprender a enfrentar los problemas cotidianos.
 Orientación a los docentes de los beneficios del juego del ajedrez desde el
enfoque que genere el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, con la
finalidad de que se optimicen en el proceso de la enseñanza y aprendizaje a
partir de los conocimientos adquiridos con otras asignaturas en función de
mejorar el rendimiento académico.
 Gestión a través del Ministerio de Educación la promoción del desarrollo
profesional mediante la organización de talleres, conferencias, cursos
dirigidos a docentes, que innoven las estrategias didácticas en el proceso de
la enseñanza y aprendizaje del ajedrez como una alternativa para el
desarrollo de la atención y concentración.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Datos informativos.
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL AJEDREZ EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES DEL III SEMESTRE DE LA
UNIVERSIDAD CONTINENTAL DE LABORATORIO DE FÍSICA 2.
CUADRO N° 6: Datos informativos de la propuesta.
El Ajedrez para el desarrollo del pensamiento crítico

de los estudiantes del III semestre de la Universidad
Título
III semestre de la Universidad Continental de

Institución Ejecutora Laboratorio de Física 2
40
Estrategias para estimular el desarrollo del
Producto
pensamiento crítico.
Beneficiario: Estudiantes de III semestre

Ubicación: Urbanización de San Carlos
Tiempo estimado para su

Año lectivo 2023.
ejecución.
Ing. Carlos Cerrón Siuce

Equipo técnico:
Provincia Huancayo
4.2. Antecedentes de la propuesta.
El juego del Ajedrez es una herramienta fundamental en el desarrollo de habilidades
cognitivas y formativas en los estudiantes que permite el desarrollo de habilidades
como la concentración, la capacidad de análisis, la agilidad mental, la imaginación
y la inspiración.
Atendiendo al propósito de la investigación, que pretende diseñar un conjunto de
estrategias para estimular el desarrollo del razonamiento lógico en jóvenes del III
semestre de la Universidad Continental de Laboratorio de Física 2a través del juego
de ajedrez, se hace referencia a una serie de estudios que guardan relación y sirve
de sustento a la presente.
Los estudiantes de III semestre de la Universidad Continental de Laboratorio de
Física 2, han venido trabajando conel ajedrez de una forma muy lenta, por cuanto el
docente no utiliza este métodoy los elementos necesarios de una forma adecuada,
ya que solo imparten lo que tienen previsto en el día sobre el tema a tratar de clases
siguiendo bloques curriculares de las otras materias, por lo que se requiere utilizar
41
este método antes de comenzar las clases para que los estudiantes despierten y
puedan desarrollar su creatividad, ya que los docentes son los únicos responsables
de implementar nuevas acciones metodológicas para que de esta forma puedan
planificar e incluir en su plan de clases este tipo de actividades sobre el ajedrez,
teniendo un desenvolviendo,imaginación y habilidades para que puedan expresar lo
que sienten a través de lo que se imaginan.
4.3. Justificación.
El interés por diseñar estrategias didácticas para estimular el desarrollo del
razonamiento lógico en jóvenes del III semestre de la Universidad Continental de
Laboratorio de Física 2, a través del ajedrez, surge debido a la necesidad de asumir
prácticas que favorezcan el aprendizaje autónomo, independiente y autorregulado,
en medio de un ambiente lúdico.
Se parte de la idea de que estos son los años fundamentales en la vida de cualquier
individuo. En consecuencia, el/la docente de Educación Básica debe ser el guía que
fomente, dentro del desarrollo integral, el desarrollo del razonamiento lógico a
través de estrategias diversas, novedosas, entretenidas y poderosas como puede ser
el juego de Ajedrez.
Por razones como estas, en la presente investigación se parte de que es preciso
promover herramientas, como lo es el juego de Ajedrez, para promover el desarrollo
del razonamiento lógico en forma amena e interesante para los jóvenes.
42
4.4. Objetivos.
4.4.1. Objetivo General.
Diseñar una guía metodológica del juego de ajedrez para el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes del III semestre de la Universidad
4.4.2. Objetivos específicos.
 Determinar las actividades necesarias con el juego de ajedrez que permitan
el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de III semestre de la
Universidad Continental de Laboratorio de Física 2
 Promover la aplicación de actividades con el juego de ajedrez, para
estimular el desarrollo del razonamiento lógico en jóvenes del III semestre
de la Universidad Continental de Laboratorio de Física 2
 Elaborar una guía metodológica para potenciar el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes de III semestre de la Universidad
Continental de Laboratorio de Física 2.
4.5. Fundamentación teórica.
4.5.1 Didáctica del ajedrez.
El ajedrez, gracias a sus características lúdicas e intelectuales, es un recurso
pedagógico apropiado para ayudar a que niñas y niños desarrollen múltiples
habilidades mentales que, sin duda, optimizarán sus procesos de aprendizaje.
Solamente esta cualidad comprobada del ajedrez, ya justificaría el intento de
incluirlo dentro del aula de clases y hacerlo accesible a todos los alumnos a partir
de los primeros años, momento privilegiado para colocar las bases de una formación
43
integral. Poner el ajedrez al servicio de la educación no sólo tiene como finalidad
desarrollar el arte de pensar sino también cultivar valores.
El ajedrez es un medio para desarrollar habilidades mentales como la atención, la
imaginación, el pensamiento abstracto, la memoria, la percepción, la planificación,
el rigor mental, el análisis sistemático, la toma de decisiones, el pensamiento crítico,
el aprendizaje a partir del error, el pensamiento hipotético.
El ajedrez es un magnífico recurso para enseñar valores tales como el respeto hacia
el oponente y hacia las normas, la responsabilidad, la cortesía, el saber ganar y
perder, la humildad, la perseverancia, la disciplina, la tenacidad, la autoestima, la
paciencia, el autocontrol, la tolerancia, la amistad (Fernández J. y Pallarés M. 2009)
4.5.2 El ajedrez como aporte para el desarrollo cognitivo.
El ajedrez es un juego complejo que requiere entre otras cosas el desarrollo de
habilidades de planificación, ejecución, monitoreo y ajuste del curso de la acción
en función de los resultados. Este conjunto de habilidades ha sido conceptualizado
por la Psicología Cognitiva como “funciones ejecutivas”. El concepto incluye la
capacidad de fijarse metas, de diseñar planes para concretarlas, de desarrollar las
acciones conducentes a su consecución, el monitoreo de la distancia entre el estado
actual y las metas prefijadas y la capacidad de generar cambios en los planes y las
acciones en función de la evaluación de los resultados obtenidos.
Las funciones ejecutivas se ubican en un nivel diferente al de las funciones
cognitivas (la atención, el pensamiento, la memoria, el lenguaje, etc.), en la medida
en que suponen una actividad reguladora que trasciende a cualquiera de las
funciones cognitivas implicadas en la resolución de una tarea, y pueden relacionarse
44
con el funcionamiento psicológico superior (Eling P. et al 2008)
A medida en que se destaca el origen social de estas funciones se vuelve relevante
el rastreo de las formas en las que las interacciones sociales dan lugar a procesos de
autorregulación. Una de las formas de integrar esta complejidad es rastrear el modo
en que los sujetos emplean el lenguaje en el proceso de construcción de estrategias
para la resolución de problemas complejos (Campitelli G. et al 2007)
4.5.3 El ajedrez y el desarrollo afectivo.
La enseñanza del ajedrez comparte con la escuela el propósito del desarrollo del
pensamiento, la enseñanza de valores y el facilitar hábitos virtuosos del carácter.
También se ha asociado con aspectos importantes del pensamiento científico
(capacidad de observación, organización de datos, técnicas y métodos para la toma
de decisiones) y se ha demostrado experimentalmente que su estudio sistemático
estimula el desarrollo de habilidades y procesos del pensamiento (atención,
expresión numérica y verbal, autoestima, análisis, síntesis, inteligencia,
creatividad).
En el ajedrez encontramos una disciplina sumamente beneficiosa para el desarrollo
integral de los estudiantes. En lo que se refiere al incremento de actividades
intelectuales, es un medio adecuado para adiestrar la mente en el razonamiento
analítico y en la capacidad para tomar decisiones, a la vez que un excelente estímulo
en el desarrollo de la atención, la concentración, la memoria y la intuición.
Asimismo, en el terreno afectivo, promueve la creatividad y la iniciativa (Fernández
J. 2008)
El ajedrez en los niños ayuda sobre las habilidades para entender y percibir los
45
sentimientos de forma apropiada y precisa, la capacidad para asimilarlos y
comprometerlos de manera adecuada y la destreza para regular y modificar el estado
de ánimo (Chávez B. 2010)
4.6. Metodología de plan de acción.
CUADRO N° 7: Metodología de plan de acción
MEDIOS DE
ENUNCIADOS INDICADORES SUPUESTOS.
VERIFICACIÓN
Fin. Un 90% de los En cada Los estudiantes

Dotar a los docentes docentes no actividad se les participan de una
una Guía didáctica aplican los evalúa a los manera activa, de
para desarrollar el elementos y estudiantes. tal forma que
pensamiento lógico técnicas del interactúan entre
y crítico de los Ajedrez. todos los
estudiantes. compañeros.
Propósito. Un 10% de los Fichas de Los docentes,

Diseñar actividades docentes seguimiento para padres de familia
de juego Ajedrez emplean los evaluar el avance y Carrera de
para el desarrollo de elementos y de los proceso. Educación física
la creatividad, técnicas para el están dispuestos a
imaginación y desarrollo del colaborar en la
razonamiento de los pensamiento en ejecución de la
estudiantes. estudiantes. propuesta.
Aula Organizar cada Contar con los La participación

Contar con un uno de los tableros para la activa de los
adecuado espacio espacios realización de las estudiantes y
para el desarrollo de necesarios para actividades docentes,
las actividades. la aplicación de mejorarán a
la propuesta en través de las
ejecución. actividades del
ajedrez.
46
Actividades. Llegar en un Planificación Los docentes,
1. Identificación del 90% con las dentro de las padres de familia
tablero expectativas actividades y Carrera de
2. Reconocimiento planteadas y curriculares. Educación física
de las piezas. actividades están dispuestos a
3.Movimientos programadas colaborar en la
4.Reglamentos ejecución de la
propuesta.
47
4.7. Cronograma de plan de acción.
CUADRO N° 8: Cronograma de plan de acción.
AÑO 2023
AGOSTO SETIEMBRE
ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Actividad 1: Figura de fondo
Actividad 2: Tablero de ajedrez
Actividad 3: Piezas del ajedrez
Actividad 4: Movimientos de las piezas de ajedrez
Actividad 5: Promover juego de ajedrez
Actividad 6: Participar en el juego de ajedrez
Actividad 7: Identificar las piezas del ajedrez

Actividad 8: Jugando con las piezas del ajedrez
Actividad 9: Trucos de Ajedrez
Actividad 10: Crucigrama con el ajedrez

64
GUÍA METODOLÓGICA
AUTOR: Carlos Cerrón Siuce

2023
65
ÍNDICE
Portada 65
Índice 66
Introducción 67
Actividad 1: Figura de fondo 68
Actividad 2: Tablero de ajedrez 69
Actividad 3: Piezas del ajedrez 70
Actividad 4: Movimientos de las piezas de ajedrez 71
Actividad 5: Promover juego de ajedrez 73
Actividad 6: Participar en el juego de ajedrez 74
Actividad 7: Identificar las piezas del ajedrez 75
Actividad 8: Jugando con las piezas del ajedrez 76
Actividad 9: Trucos de Ajedrez 77
Actividad 10: Crucigrama con el ajedrez 78
66
INTRODUCCIÓN
La propuesta tiene un lapso de aproximadamente dos meses dividido en cuatros
actividades que se van a realizar una vez por semana de dos a tres horas de duración
en una, con la finalidad de cumplir los objetivos planteados.
Diseñado mediante una guía metodológica que contiene los elementos principales
para realizar las actividades con el juego de ajedrez procesos que van orientados al
estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto uso y manejo
provechoso del libro de texto.
CUADRO N° 9: Estructura de las actividades
ACTIVIDAD N°
Objetivo:
Responsable:
Participantes: Tiempo:
FASES METODOLOGÍA RECURSOS.
Inicial:
Desarrollo:
Cierre:
Evaluación
67
4.8. Actividades de plan de acción.
ACTIVIDAD N° 1
FIGURA DE FONDO
Identificar las piezas de ajedrez en la figura fondo como
Objetivo:
parte del desarrollo del pensamiento critico
Responsable: Carlos Cerrón Siuce
Participantes: Estudiantes Tiempo: 2 Horas
El docente empieza con el saludo hacia
los estudiantes donde procede hacer la
dinámica
TERREMOTO:
2 estudiantes se toman de la mano
(casa) y colocan a otra en el medio
Inicial:
(inquilino). Cuando el docente grita
“casa”, la casa se cambia de
“inquilino”. Cuando nuevamente grita  Lápiz de color
“inquilino”, éste cambia de casa; y  Papel
cuando grita “terremoto”, se desarma  Mesa
todo y se vuelve a armar.  Silla
Para levantar el ánimo de esta forma, el  Pizarrón
estudiante pondrá atención a la
explicación de la clase sobre el tema de
ajedrez dando a conocer la parte teórica
sobre el mismo hablando sobre los
Desarrollo: materiales que conforman el tablero y
piezas de ajedrez
https://www.google.ima.com.
Un tablero de ajedrez se compone de 64
casillas iguales dispuestas en ocho filas
y ocho columnas. Las casillas se
alternan en dos colores, blanco y negro.
El docente les entrega un formato con
fondo rayado que contiene varias
Cierre: figuras, entre ellas las de ajedrez las
cuales, deben ser identificadas por los
estudiantes.
Evaluación Finalmente, los estudiantes pintarán dichas piezas.
68
ACTIVIDAD N° 2
TABLERO DE AJEDREZ
Mejorar el pensamiento crítico mediante la elaboración de un
Objetivo: tablero de ajedrez

El docente empieza con el saludo hacia
los estudiantes donde procede hacer la
dinámica
Inicial: LA PELOTA PREGUNTONA
El docente mientras se entona una
canción, la pelota se hace correr de
mano en mano; a una seña del docente,
se detiene el ejercicio.
 Cartón
Instrucciones :
 Papel marrón
a) Se corta el cartón de 50x50
b) Se dibuja un marco de 5 cm, claro y oscuro
alrededor del cartón.  Regla
c) Enseguida, se corta el marco y se  Tijeras
saca la parte del centro.  Estilete
d) Se forra con el papel marrón todo el
marco
d) Se pega el marco por encima del otro
Desarrollo: cartón de 50x50.
e) La parte central que se sacó del
marco hacemos marcas de 5cm a lo
largo de todos los lados al cuadrado.
f) Luego se unen las marcas con líneas
rectas formando 64 piezas cuadradas
del mismo tamaño.
g) Se forra, 32 cuadros con papel
marrón claro y 32 con papel marrón
oscuro.
Pegan los cuadros en el centro del
marco, colocando uno claro siguiendo
Cierre: de uno oscuro y así, sucesivamente,
alternando hasta completar el tablero
Hay de 3 tipos: colocación de reinas en un tablero (4 reinas
Evaluación
en un tablero de 4×4, 5 reinas en un tablero de 5×5,….)
69
ACTIVIDAD N° 3
PIEZAS DEL AJEDREZ
Fortalecer el pensamiento crítico mediante la ubicación de las

Objetivo:
piezas de ajedrez
PEDRO LLAMA A PABLO

El objetivo de esta dinámica es lograr
que los miembros de una reunión graben
los nombres de sus compañeros y logren,
memorizar rostros y actitudes divertidas
de los participantes.
Inicial: Se forma un círculo con losparticipantes,
todos ellos sentados. Eljugador que está
a la cabeza comienza diciendo su
 Tablero
nombre y llamando a otro jugador,  Piezas
ejemplo: "Pedro llama a María", María
responde "Maria llama a Juan", Juan
dice "Juan llama a Pablo", etc.
Para la colocación de las piezas, se sitúa

el tablero de forma que en la fila más
próxima a cada jugador, la casilla de la
derecha sea blanca. En la fila más
próxima a cada jugador, las torres
ocuparán las esquinas, a su lado estará
https://www.google.ima.com
los caballos, y al lado de estos están los .
Desarrollo: alfiles. Las dos casillas centrales van
ocupadas por la dama, en la casilla de su
color, y por el rey en la casilla del color
contrario, de forma que ambas figuras
estén enfrentadas (en la misma columna)
que las del adversario. Los peones irán
en la fila, inmediatamente siguiente
delante de cada una de las figuras.
Desbaratar la ubicación y que los
Cierre:
vuelvan a ubicar de forma rápida.
70
ACTIVIDAD N° 4
MOVIMIENTOS DE LAS PIEZAS DE AJEDREZ
Ejecutar el movimiento de las piezas de ajedrez para el

Objetivo: logro del pensamiento critico
Participantes Estudiantes Tiempo: 2 Horas
El docente empieza con el saludo

hacia los estudiantes donde procede
hacer la dinámica de
DON CHUCHO
El animador invita a los presentes a
hacer un círculo y empieza cantando
el siguiente
Estribillo: Don Chucho tiene un  Tablero

chino, que le saluda achí, achí, achí.  Piezas
Inicial: Se ríe achí, achí, achí. Baja achí, achí,
achí. Sube achí, achí, achí. Baila achí,
achí, achí. Pelea achí, achí, achí,
Se pueden agregar otras expresiones
con los movimientos, representando
un chino con gestos graciosos.
Para animar y de esta forma el

estudiante esté atento a la explicación
de la clase
 Sobre , los movimientos de las

piezas de ajedrez Cada pieza se
mueve en el tablero de forma
diferente:
 El Rey se puede mover en
cualquier dirección (vertical,
horizontal y diagonales)
avanzando o retrocediendo una
sola casilla.
71
 -La Dama también, se puede
mover en cualquier dirección
avanzando o retrocediendo en el
tablero el número de casillas que
se desee, hasta topar con otra pieza
o el borde del tablero.
 El Alfil sólo se puede mover en
dirección diagonal, tantas casillas
como se desea hasta topar con otra
pieza o el borde.
Desarrollo:
 La Torre sólo se puede mover en
las direcciones verticales y
horizontales, no en diagonal, hasta
topar con otra pieza o el borde del
tablero.
 El Caballo se mueve avanzando 2
casillas en vertical y una en
horizontal, o viceversa, realizando
un movimiento de L, siendo la
única pieza que puede saltar por
encima de las demás piezas.
 El peón sólo puede avanzar una
casilla en dirección vertical, a
diferencia del resto de piezas, no
puede ir hacia atrás y no puede
capturar a las piezas contrarias que
se encuentran en la misma
dirección en la que se mueve, el
peón podrá capturar a las piezas
que se encuentran a una casilla en
diagonal respecto a él, no a las que
estén delante de ellos.
Al final, los niños hacen un ejercicio

moviendo las piezas de ajedrez de
Cierre:
acuerdo, a las instrucciones dadas.
Tenemos un tablero 4x4 lleno de caballos, ¿es posible que

se muevan todos y terminen en una casilla diferente de la
Evaluación
que estaban? ¿Y si en vez del tablero 4x4 es el normal de 8
x 8 casillas?
72
ACTIVIDAD N° 5
PROMOVER EL JUEGO DE AJEDREZ
Participar del juego de ajedrez para un mejor desarrollo del

Objetivo:
pensamiento critico
LA BATALLA DE LOS
GLOBOS
Un globo inflado amarrado en uno
de sus tobillos de forma que quede
Inicial: colgando aprox. 10 cm. El juego
consiste en tratar de pisar el globo
del contrincante sin que le pisen el  Cartón
suyo. Al participante que le revienta
 Pizarrón
el globo queda eliminado.  Sillas
Enseguida empieza la clase sobrelas
piezas de ajedrez a su lugar
El docente dibuja un tablero de
ajedrez en el terreno con gran
tamaño donde el estudiante pueda
Desarrollo:
ubicarse sin problema
Luego los divide en dos subgrupos
una representa a las piezas de color https://www.google.ima.com.
blancas y otro grupo los de las
piezas de color negras
A la señal del docente los
estudiantes empiezan a trotar por el
Cierre: terreno, nombrara una pieza de
ajedrez
(torre,alfil,peon,rey,reina,caballo)
Utilizando la frase... a su lugar¡¡ los estudiantes de cada
Evaluación equipo buscaran las casillas donde va ubicada la pieza
nombrada el docente.
73
ACTIVIDAD N° 6
PARTICIPAR EN EL JUEGO DE AJEDREZ
Participar del juego de ajedrez para un mejor desarrollo

Objetivo:
del pensamiento critico
Y SI NO HAY OPOSICIÒN
Y si tienes muchas ganas de reír, ¡Ja!
¡Ja!. Y si tienes la ocasión y si no hay
oposición, no te quedes con las ganas
Inicial: de reír, ¡Ja!, ¡Ja!
 Cartón
Y si tienes muchas ganas de cantar,
 Pizarrón
¡Ja!, ¡Ja!, y si tienes la ocasión y si no
 Sillas
hay oposición, no te quedes con las
ganas de cantar, la, la. Etc…
Se forma dos grupos:
Donde uno de cada grupo va a
representarlos en un juego de ajedrez
Desarrollo:
y allí pondrán en práctica lo que se ha
enseñado en el trascurso de la
clase. https://www.google.ima.com.
El grupo que tenga mayor victoria en
el juego es el equipo ganador,
desarrollando sus habilidades para
Cierre:
jugar y poder ganar ya que el docente
motiva al estudiante con un premio al
mejor grupo.
Realizar una autoevaluación mediante la creación de un
Evaluación cuadro comparativo de lo positivo y negativo del juego de
ajedrez.
74
ACTIVIDAD N° 7
IDENTIFICAR LAS PIEZAS DEL AJEDREZ
Desarrollar el pensamiento crítico mediante el juego de

Objetivo:
ajedrez para mejorar el aprendizaje
AGARRAR LAS CINTAS

Cada niño se coloca una cinta del
color correspondiente a su grupo El
juego consiste en sacar las cintas a los
Inicial: demás. Cuando se quita una cinta se
coloca junto a la propia. El niño que
se queda sin cinta queda fuera del
juego hasta que uno del mismo equipo
recupere la cinta y pueda llevársela…
Sobre la identificación de la pieza de  Tablero
ajedrez el docente les dirá qué pieza  Piezas
de ajedrez deben traer y mostrando en
una figura de cartón que se les
entregará, se organizan 4 columnas de
10 estudiantes situados a una
Desarrollo:
distancia de 6 metros, donde se
encuentra las cajas con las piezas de
ajedrez, en la misma dirección de
https://www.google.ima.com
cada columna ,luego de haber llegado
a la caja retornarán hacia la derecha a
mayor velocidad posible.
Ubicar la pieza de ajedrez sobre el
tablero que se encuentran al lado de
las columnas dando paso a la salida
Cierre:
de su compañero, el equipo que
termine de ubicar todas las piezas
correctas es el ganador
75
ACTIVIDAD N° 8
JUGANDO CON LAS PIEZAS DE AJEDREZ
Fomentar el juego de ajedrez en equipo para el desarrollo

Objetivo:
del pensamiento critico
EL JUEGO DE LAS DIFERENCIAS

El docente forma dos equipos mediante el
Inicial:
conteo y separara los grupos por números
pares e impares.
Un equipo se coloca en una fila, los otros
deberán estudiarlos por unos minutos y
luego saldrán del salón. El equipo que se
quedó cambiará algún detalle de su
apariencia.
El otro equipo regresará a observar
nuevamente tratando de identificar los
cambios. El equipo gana un punto por
Desarrollo:
cada cambio que no sea descubierto, de
esta forma, el estudiante pondrá atención  Tablero
a la explicación de la clase buscar la pieza  Piezas
de ajedrez en el patio o cancha se ubicarán  Silbato
16 sillas, mesa y el tablero a la distancia  Sillas
de 6 metros, aproximadamente, sobre la
mesa se colocarán varias piezas de
ajedrez desordenadas.
Se da conocer la pieza que tienen que
buscar, suena el silbato en señal de salida,
salen y buscan la pieza mencionada
regresan a toda velocidad hacia donde se
encuentran el tablero y las sillas en las que
Cierre: siempre, va a faltar una, después de cada
salida y donde quedará un estudiante
fuera de la práctica y si alguno de ellos
trajo una pieza equivocada tiene que
regresar a cambiarla y así, sucesivamente,
hasta que se cumpla el tiempo dispuesto.
76
ACTIVIDAD N° 9
TRUCOS DE AJEDREZ
Estimular los conocimientos básicos en el ajedrez para el

Objetivo: desarrollo del pensamiento critico

Formar dos equipos de 15
Inicial: participantes se sienta en las
líneas finales del tablero.
El profesor da las instrucciones a

los niños :
a) Escoge un participante y lo
lleva al centro del terreno.
b) Le indica al niño que dentro
de la caja se encuentran figuras
elaboradas con papel de ajedrez
y que él debe seleccionar una.
Desarrollo: c) El niño mete la mano en la
cajita y saca una figura.  Tiza o cal,
d) El docente le indica al niño  Cajita de cartón.
que debe representar el
movimiento de la figura que
simboliza la pieza en el tablero
grande.
e) Esta representación humana
en el gran tablero de ajedrez
motivará a los niños a ser
ajedrecistas.
Se colocan las piezas en tablero
de ajedrez y los estudiantes
Cierre: empezaran a decir que pieza
pertenece y que función cumple
en ese lugar.
Discriminen un grupo de posiciones de acuerdo a los
Evaluación
movimientos de las piezas de ajedrez en el tablero
77
ACTIVIDAD N° 10
CRUCIGRAMA CON EL AJEDREZ
Lograr desarrollar el pensamiento crítico mediante el

Objetivo: aprendizaje del ajedrez

Luego, el docente orienta a los
alumnos sobre una breve historia
donde aprenderán muchas cosas
Inicial: interesantes del Ajedrez a través
de un crucigrama ajedrecístico.
que se les entrega a cada uno, y
que deben llenarlo
Se les informan a los alumnos que
en las respuestas aprenderán sobre
hechos significativos del Ajedrez,
fechas importantes, fechas de
 Lápiz
nacimiento importantes, eventos
celebrados, etc.  Papel
 Mesa
ITEMS DEL CRUCIGRAMA  Silla
Verticales:  Pizarrón
 Dónde nace Capa blanca único
Desarrollo: Campeón Mundial en América
 Pieza que se mueve en forma
diagonal
Horizontales
 País donde surge el Ajedrez
Impulsor del Ajedrez en Cuba
y
 Argentino de Nacimiento
 Pieza que se mueve de forma
de Lineal
Realización del crucigrama en el
ajedrez de forma dibujada en la
Cierre
pizarra con las soluciones
respectivas
78
CAPÍTULO V
MARCO ADMINISTRATIVO.
5.1. Recursos Institucionales
CUADRO N° 10: Recursos Institucionales
INTITUCIONALES: Colegio “Palmar”
HUMANO: Rector, Docente, Padres de Familia,
Estudiantes
MATERIALES: Hojas A4, impresoras, tintas, cámara

RECURSOS
fotográfica, formato de las encuestas, Cd, Internet
ECONOMICOS:
S/1000.00 soles, aportes del investigador
79
5.2. Recursos materiales.
CUADRO N° 11: Recursos materiales
DESCRIPCION CANT VALOR VALOR

UNITARIO TOTAL
Resmas de hojas a4 6 4,00 24,00

Revelado de fotos 10 0,75 7,50
Pendrive 1 12,00 12,00
Copias encuestas 110 0,05 5.50
Anillado 4 1,75 7,00
Empastado 1 12,00 12,00
Movilización 5 meses 10,00 50,00
Esferos 5 0,35 1,35
TOTAL $ 119,60
Elaborado por: Kléber Rosales Cacao
5.3. Recursos Tecnológicos
CUADRO N° 12: Recursos Tecnológicos

VALOR VALOR
DESCRIPCIONES CANT
UNITARIO TOTAL
Impresora 1 120.00 120,00
Tinta para impresora 8 3,50 28,00
Internet 5 meses 35,00 175,00
Telefonía 5 meses 20,00 100,00
Computadora 1 550,00 550,00
TOTAL $973,00
CUADRO N° 13: Total de recursos

TOTAL DE RECURSOS TOTAL
Total de inversión Recursos materiales 119,60
Total Recursos Tecnológicos 973,00
TOTAL 1092,60
80
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Cronograma de actividades 2023 - 2024
MESES AGOSTO SEPTIEMB RE NOVIEMB RE DICIEMB RE ENERO FEBRERO MARZO

Nº
SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Investigación diagnostica x x
2 Presentación del anteproyecto x x
3 Revisión del anteproyecto

4 Designación del Tutor/Tutorías x
5 Investigación Bibliográfica x
6 Elaboración Marco Teórico x
7 Elaboración Marco metodológico x
8 Elaboración aplicación de encuesta x
9 Tabulación de resultados x
10 Elaboración propuesta x x x x
11 Aplicación de la Propuesta x x x x
12 Redacción del informe x
13 Defensa del trabajo de Titulación x
81
BIBLIOGRAFÍA.
A.F.C.E.G.B. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación

General Básica Ecuador. Obtenido de http://www.Actualización y
Fortalecimiento Curricular de Educación General Básica-Ecuador para
docentes/estudiantes
Arjona, O. D., Fernández, F., & Alemán, M. (2008). La otra cara del ajedrez.
Madrid, ES: Bubok Publishing S.L
Bueno, P. L. A., & Guerrero, G. E. D. L. C. (2010). El ajedrez para el desarrollodel

pensamiento en los estudiantes. En: Memorias del programa científico
Universidad 2010. La Habana, CU: Editorial Universitaria
Canales, F. (2007) Como se elabora el proyecto de Investigación. Consultores
asociados Servicio Editorial. Sexta Edición. Caracas – Venezuela
Caraballo, M. (2008), El ajedrez una ventana educativa para la estimulación del
aprendizaje didáctico de asignatura en el conocimiento contemporáneo
para la educación básica” trabajo de grado presentado en la universidad
central de Venezuela U.C.V caracas Venezuela
Chavéz Betzabeth (2010), Estrategia para el desarrollo de la inteligencia
emocional en los niños preescolares.
Choca, A. (2011). El juego de Ajedrez y la educación critica. Melo, Cerro Largo,
Uruguay
Grimberg, Alexis. Desarrollo del pensamiento de John Dewey. Córdoba, AR: El
Cid Editor, 2005.
Eling P., Derck, C. Y Maes R. (2008) On the histonced and conceptual background
of the Wisconsin card sorting test brain and cognition, 247-253.
Fernandez Joaquin (2008), Como sensibilizar la escuela hacia el ajedrez.
Giroox, H. Los profesores como intelectuales: Hacia una pedagogía crítica del
Aprendizaje. Editorial Pradas, España.
Guzmán y Sanchez (2006). El ajedrez como aprendizaje para el desarrollo de del
pensamiento intelectual en estudiantes. México.
Herrera Antonio (2007), Proyecto formativo. “Ajedrez y Altas capacidades”.
Clases extra escolares de ajedrez para alumnos con altas capacidades
cognitivas. Sevilla, España.
EVIDENCIAS DE LA ENCUESTA Y TEST DE TORRANCE
APLICADOS A LOS ESTUDIANTES DEL III SEMESTRE
DE LA UNIVERSIDAD CONTINENTAL

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROYEC TO DE INVESTIG ACION

EL AJEDREZ PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Enfoques y técnicas cualitativas en investigación

Carlos Enrique CERRÓN SIUCE

Docente: Dr. Leoncio Taype Javier

En el presente Trabajo de Titulación da importancia al desarrollo del pensamiento

Dianne Horgan estuvo conduciendo varios estudios usando el ajedrez. En “Chess

El desarrollo del proyecto consta de cinco capítulos:

El CAPÍTULO I, Se describe el planteamiento del problema dentro de aquella,

preguntas directrices, delimitación del objeto de investigación, la justificación,

objetivos generales-específicos del trabajo de investigación del proyecto de estudio,

semestre de la Universidad Continental de Laboratorio de Física 2, en su desarrollo

del pensamiento crítico.

El CAPÍTULO II, Sustenta el marco teórico con su respectiva investigaciones

previas del tema planteado; con ello las fundamentaciones filosófica,

pedagógica,psicológica, legal y categoría fundamental, que se basan en las diversas

teorías de autores. La legal prioriza las directrices de los artículos de la Constitución

y Marcolegal que dan soporte al trabajo de investigación; hipótesis o idea a defender

y señalamiento de las variables.

El CAPÍTULO III, se refiere al marco metodológico, se explica la modalidad y

tipo de investigación, se describe la población con la que se trabaja y se realiza la

operacionalización de las variables, se desarrolla el plan de recolección y

procesamiento de la información y finalmente se describen las conclusiones y

El CAPÍTULO IV, Enfoca la propuesta como solución a la problemática

presentada en la investigación, incluye datos informativos, antecedentes,

justificación y objetivos; plan de acción, cronograma de actividades, la guía

metodológica con las respectivas actividades.

El CAPÍTULO V, Se presenta en forma detallada el marco administrativo con

los recursos que se emplean en las diferentes actividades de la investigación.

Finalmente se presenta la bibliografía, sitios web, anexos

EL AJEDREZ PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE

LOS ESTUDIANTES DEL III SEMESTRE DE LA UNIVERSIDAD

1.2. Planteamiento del Problema

A nivel mundial el ajedrez es considerado como una práctica científica en donde

múltiples habilidades son puestas en manifiesto, como es la capacidad de pensar,

de actuar y de analizar de forma rápida y oportuna, y sobre todo acertada.

El pensamiento crítico va encaminado para el fomento y la formación del carácter

dependiendo de la actividad fijada para ejercer este cargo.

ayuda a desarrollar de una forma natural habilidades cognitivas y sociales; entre

estas habilidades se destacan están la memoria, la capacidad de concentración, la

toma de decisiones, la aceptación ante el error, la atención y reflexión, la visión

espacial de la realidad y el pensamiento crítico (Begoña, 2018)

forma de pensar críticamente hablando, se tienden a perder y solo se reduce a la

enseñanza teórica y retórica, produciendo aburrimiento y la deserción escolar de

estos espacios educativos alternativos.

En la Universidad Continental con respecto a la enseñanza relacionada con el

ajedrez, direccionada al desarrollo del pensamiento crítico, se ve la necesidad de

con competencias específicas en esta área, no se pueden crear acciones para

complementar el proceso formativo y pertinente del nuevo sistema educativo.

reúne características tales que favorece el ejercicio y desarrollo de las aptitudes

mentales: concentración de la atención, memoria (asociativa, cognitiva, selectiva,

visual), abstracción, razonamiento y coordinación son sólo algunas de ellas.

inducida por la práctica de un juego tradicional encierra una gran cantidad de

contactos se deja de lado la formación en base al ajedrez que es una herramienta

fundamental para desarrollar el pensamiento crítico en la comunidad educativa, que

de materiales necesarios para su trabajo.