Docu 26042021115441 Modulo Talleres para Familias

Módulo de
Talleres
para padres y
madres de
familia
Nivel
Secundaria
Módulo de
Talleres
para padres y
madres de
familia
Nivel secundaria
Índice
Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables
Viceministerio de la Mujer
Programa Nacional Aurora
Unidad de Prevención y Promoción Integral

frente a la Violencia Familiar y Sexual
Revisión y priorización de contenido

• Gerardo Marín López
• María Tadeo Napán
• Nora Sánchez Silva Presentación 3
• Yaneth Llerena Arroyo
• Elva Cacñahuaray Suárez ¿Cómo desarrollar las sesiones? 4
• Cecilia Miranda Prieto
Sesión 1. Familias libres de violencia 5
Diseño y diagramación Sesión 2. Cómo prevenir la violencia sexual 11
• Kattia Curi
Sesión 3. Previniendo la trata de personas con 18
fines de explotación sexual
Sesión 4. La sexualidad en la adolescencia 22
Sesión 5. Previniendo el embarazo adolescente 29
Módulos de la Estrategia Educativa
Editado por: Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables -
Jr. Camaná 616, Lima
Bibliografía 35
Tiraje: 2,000 ejemplares
MÓDULO DE TALLERES PARA PADRES Y MADRES DE FAMILIA - NIVEL SECUNDARIA
Presentación
E
Este material se ha elaborado en el marco de la intervención “Prevención de
la violencia familiar y sexual, embarazo adolescente y Trata de personas con
fines de explotación sexual en niñas, niños y adolescentes en instituciones
educativas de la EBR del nivel secundaria”, con la finalidad que los (as) docentes
a través del desarrollo de diversos temas y metodologías puedan comprender
las causas y consecuencias de las diferentes manifestaciones de violencia y los
factores de riesgo asociados que afectan en el bienestar de los (as) estudiantes.
La comprensión en las(os) docentes les aportará en un adecuado conocimiento,
percepción y actitud que conlleve a reducir la tolerancia social que incentivan o
exacerban los actos de violencia hacia las mujeres, así como las niñas, niños y
adolescentes.
La prevención de la violencia familiar y sexual y otros problemas asociados

implica un proceso continuo de actualización de conocimiento y la adquisición
de nuevas herramientas para generar una actitud reflexiva y crítica de los y las
estudiantes sobre los actos de violencia, porque estas situaciones o expresiones
de violencia que se ejercen hacia los y las estudiantes se han venido naturalizando
o normalizando, pasando muchas veces desapercibidas.
Esperamos que este material aporte a los (as) docentes, pudiendo ser
contextualizado y adaptado al entorno sociocultural, permitiendo profundizar los
temas sobre la promoción del buen trato y la prevención de la violencia familiar
y sexual, cuando se dialogue, reflexione o aborde con las familias y los (as)
estudiantes, así como también dar pautas para saber qué hacer y donde buscar
ayuda, cuando estemos frente a una persona víctima o se encuentra en situación
de violencia.
En ese sentido, es importante que los integrantes de la comunidad educativa

(directivos, docente, estudiantes y familias) conozcan y fortalezcan sus capacidades
para prevenir la violencia familiar y sexual en sus instituciones educativas, de tal
modo se promueve una convivencia respetuosa y saludable.
3
MÓDULO DE TALLERES PARA PADRES Y MADRES DE FAMILIA - NIVEL SECUNDARIA MÓDULO DE TALLERES PARA PADRES Y MADRES DE FAMILIA - NIVEL SECUNDARIA
¿Cómo desarrollar las

sesiones? Sesión 1:
Para el desarrollo de las sesiones emplearemos los siguientes momentos claves:
Familias libres de violencia
Momento cero Bienvenida a las familias
Primer momento
a) Animación: 1. FICHA DE LA SESIÓN
consiste en romper el hielo, activar, despertar el interés y
preguntar: ¿cómo nos hemos sentido? A final de la sesión, las familias:
• Son conscientes de que es posible promover una convivencia
b) Motivación: RETO DE LA familiar libre de violencia y que cumplen un rol en el bienestar de
consiste en despertar el interés por el tema de la sesión y SESIÓN sus integrantes.
Segundo momento
recoger los saberes previos. Esto se podrá hacer a través
de preguntas motivadoras, la observación de imágenes, o • La familia
cualquier otro elemento que sirva para introducir a las/los • Funciones de la familia
participantes al tema de la sesión. • Situaciones difíciles que se presentan en la crianza de hijas/os
adolescentes
c) Apropiación: CONTENIDOS • Diferencia entre crisis, conflicto y violencia
es el momento en el que se provee nueva información para DE LA SESIÓN • Violencia familiar: qué es, tipos, factores de riesgo, consecuencias
Tercer momento que la/el participante la haga suya, analice, contraste con • Cómo promover familias sin violencia
su experiencia previa, etc. Se puede emplear la exposición
mediante PPT, videos, rotafolios, etc. La opción de trabajo
en grupos también será útil para integrar elementos que
surjan de la reflexión y el diálogo entre las/los participantes.
d) Transferencia: • Las familias están conformadas por personas unidas

es el momento para poner en práctica las habilidades a por vínculos de consanguinidad, afinidad, adopción y/o
Cuarto momento afecto.
una situación concreta. Se pueden emplear el análisis de
casos, juego de roles, etc.
• Las familias cumplen cinco funciones: 1) afectiva, 2) de
IDEAS cuidado, 3) socializadora, 4) formadora, y 5) de protección
e) Evaluación:
FUERZA económica.
momento de la síntesis, la evaluación de aprendizajes y
Quinto momento satisfacción del grupo. Puede ser individual, en parejas o
• En las familias suelen surgir situaciones de crisis y
grupos, donde se responde preguntas elaboradas por el/la
conflictos que son una oportunidad para fortalecer la
docente para evaluar el logro de los aprendizajes.
función integradora de la familia.
Cada sesión tiene una duración de dos horas (120 minutos).
4 5
2. DESARROLLO DE LA gire a la derecha, para colocar sus manos

sobre los hombros de su compañera/o.
SESIÓN “Ahora cada una/o ayudará al/la
compañera/o a relajarse masajeando
Momento 0:
suavemente sobre sus hombros, mientras
se dejan masajear por el compañero/a de
atrás”. Sugerirá que cierren los ojos y se
concentren en la música y en su propia
Bienvenida y presentación relajación.
de la sesión (5 minutos)
• La violencia familiar afecta de manera negativa el clima Seguidamente, pedirá que vuelvan al
familiar y vulnera los derechos de los integrantes de la El/la docente tutor/a dará la bienvenida círculo otra vez y que cada quien gire ahora
familia. a las familias y explicará que en la sesión hacia la izquierda, para hacer masajes al/la
se abordará la temática “Cómo promover otra/o compañera/o.
• Está probado que la violencia no es un medio para familias libres de violencia”.
resolver conflictos. A continuación, pedirá que vuelvan a su
posición inicial y den un fuerte aplauso.
• Sí es posible promover familias libres de violencia Momento 1: Preguntará a dos participantes: ¿Cómo te
sentiste? ¿Harías tuyo este ejercicio cada
vez que quieras relajarte?
Círculo de energía
(20 minutos) Finalmente, recomendará la importancia
de estar atentas/os a las necesidades
TIEMPO 2 horas (120 minutos) Seguidamente pedirá al grupo de del cuerpo y la mente, y de encontrar
participantes ubicar sus sillas en forma paz y relajo, frente a las situaciones que
de círculo, con el objetivo de generar un enfrentamos día a día.
• Papelotes, plumones, masking tape ambiente de confianza (mucho mejor si
EQUIPOS Y • Proyector multimedia, parlantes pequeños, música suave antes del ingreso podemos disponer las sillas
MATERIALES (opcional) de esa manera).
Luego, el/la docente pondrá una música
Momento 2:
suave e indicará a las/los participantes:
Motivación (10 minutos)
RECURSOS • PPT, pelota de trapo “Vamos a tomarnos un tiempo para relajar Luego, el/la docente tutor/a mostrará a las/
DIDÁCTICOS nuestro cuerpo y mente de las presiones los participantes la lámina 1 del PPT y les
que enfrentamos a diario. Empezaremos preguntará, anotando las opiniones en la
estirando nuestros manos hacia arriba, pizarra:
intentando que las puntas de nuestros
dedos toquen el cielo. A medida que
lo hacemos vamos a tomar aire por la
nariz. Mantendremos las manos arriba, Al mirar estas imágen
es, ¿qué se nos
estiradas, contando mentalmente 1, 2, 3, viene a la mente?
4. Luego, lentamente bajaremos los brazos ¿Todas las familias son igu
ales?
y los estiraremos a nivel horizontal. Los ¿Qué une a los integ
rantes de una
vamos bajando del todo, pero a medida familia?
que lo hacemos, botaremos el aire por ¿Qué desune a los integ
rantes de una
la nariz”. Repetimos este ejercicio cuatro familia?
veces más. ¿La violencia familiar
es un problema
presente en la comunidad
?
Luego el/la docente tutor/a pedirá que se
mantengan en círculo y que cada quien
6 7
Por ello, hoy hablaremos de las familias y sus

funciones, que contribuyen en el bienestar
y desarrollo de cada uno de sus integrantes,
Momento 4:
pero también hablaremos del problema de la
Transferencia (30 minutos)
ANEXO 1
violencia familiar y cómo promover familias
libres de violencia.
El/la docente pedirá que se formen grupos Ejercicios que puede aplicar el/la docente tutor/a
de tres integrantes para representar un
juego de roles. Un integrante será el/la hija/o
Momento 3: adolescente y las/los otras/os dos serán
los adultos de la casa (padre, madre u otro
familiar). Ejercicio 1: “Mi papá/mi mamá”
Apropiación (40 minutos)
El/la adolescente planteará una situación que Pida dos voluntarias/os (de preferencia una mamá y un papá).
El/la docente tutor/a realizará una manifieste una conducta agresiva, mientras A cada uno le planteará lo siguiente:
exposición, empleando un PPT. En el que las personas adultas abordarán esta
abordaje de los diferentes temas promoverá situación mediante conductas o acciones • ocente-tutor: “Imagine que usted es en este momento su hija/o
D
el diálogo constante y la opinión de las/ que no ejerzan violencia. Luego, compartirán adolescente. ¿Cómo se llama usted ahora?”
los participantes. Se sugiere emplear los su representación. • Mamá/papá: (Debe decir el nombre de su hija/o)
ejercicios 1 y 2 (ver anexo 1).
• Docente-tutor: “Entonces (dice el nombre del hijo/a), háblame ahora
El/la docente tutor/a brindará unos consejos
Los temas planteados en el PPT son los sobre tu mamá/papá. ¿Cómo se llama ella/él? ¿Cuántos años tiene? ¿A
finales para el abordaje de estas situaciones.
siguientes: Asimismo, les recordará la importancia de qué se dedica? ¿Cuál es el momento más bonito que recuerdas con él/
tener presente los distintos actos de violencia ella?”
y empezar diariamente a generar el diálogo,
expresar afecto y escuchar a los integrantes
de su familia (ver anexo 2).
• Las familias
familias (se sugiere
• Funciones de las
complementar con el
ejercicio 1)
s que se presentan
Momento 5: Ejercicio 2: “Abordando situaciones difíciles”
• Situaciones difícile El/la docente tutor/a promoverá una lluvia de ideas, hará las siguientes
os adolescentes
en la crianza de hijas/ Momento 5: Evaluación preguntas a la audiencia y anotará en la pizarra o papelotes las respuestas
s (se sugiere
y cómo abordarla
ejercicio 2) (20 minutos) que surjan:
complementar con el
crisis, conflicto y
• Diferencia entre El/la docente tutor/a pedirá a las/los 1. ¿Qué situación difícil se presenta en casa con su hija/o adolescente?
violencia participantes que se pongan de pie y se 2. ¿Cómo nos sentimos como madres/padres/cuidadores ante esa
: definición, tipos, ubiquen en círculo. Luego, explicará que situación difícil?
• Violencia familiar
nsecuencias se realizará un repaso de lo aprendido 3. ¿Cómo solemos reaccionar ante estas situaciones?
factores de riesgo, co
familias sin violencia en la sesión. Formulará preguntas y les 4. ¿Cómo nos sentimos luego?
• Cómo promover tirará una pelota. La persona que reciba la 5. ¿Cómo se sentirán nuestras hijas/os?
pelota debe contestar la primera pregunta. 6. ¿Será posible abordar estas situaciones de una forma no violenta
Luego esta persona tirará la pelota a otra/o
compañera/o, quien deberá responder la
pregunta, y así sucesivamente (ver preguntas
en el anexo 3).
8 9
ANEXO 2
Sesión 2:
¿Cómo prevenir la violencia
Consejos
sexual?
La madre, el padre o las personas adultas a cargo de la crianza de hijas/os
adolescentes pueden seguir los siguientes consejos para abordar conflictos
sin ejercer violencia:
1. FICHA DE LA SESIÓN
Póngase de pie, respire y expire cinco veces, camine, cálmese.
Evite usar palabras hirientes. A final de la sesión, las familias:
Recuerde que la violencia no es una forma de resolver conflictos. RETO DE LA
Abrace a su hija/o adolescente. SESIÓN • Reconocen las formas de violencia de violencia sexual y cómo
Reconozca, valore y refuerce en su hija/o conductas positivas. estar prevenidos.
Reconozca siempre sus logros.
Bríndele tiempo de escucha y afecto, antes de juzgarla/o. • Violencia sexual: definición, formas de violencia sexual y
CONTENIDOS consecuencias de la violencia sexual
DE LA SESIÓN • Abuso sexual en niños, niñas y adolescentes
• Cómo prevenir la violencia sexual contra niñas/os y adolescentes
ANEXO 3
• La violencia sexual es una de las formas más severas de
Aprendizajes y compromisos violencia que afectan a las personas en la vida cotidiana
en el ámbito privado y el espacio público.
• La violencia sexual muchas veces se da entre miembros
de la familia y personas de confianza, entre conocidos y
1. Mencione dos funciones de la familia. extraños. Puede ocurrir en el hogar, la familia, la calle, los
2. Los gritos e insultos, ¿son formas de violencia? IDEAS espacios de recreación, el trabajo, la escuela, entre otros.
3. ¿Cómo podemos resolver los conflictos en casa? FUERZA • En casi todos los casos las víctimas son especialmente las
4. ¿Cómo podemos abordar situaciones difíciles con nuestros hijos mujeres, niñas/os y adolescentes
adolescentes? • La violencia sexual toma diferentes formas, a veces
5. ¿Qué recomendaciones nos llevamos hoy para ser mejores familias? sutiles y eso hace que sea difícil reconocerla, lo que
6. ¿Cómo te sentiste en la sesión de hoy? produce experiencias traumáticas y serios problemas
7. ¿Cuál sería el compromiso que asumas en adelante contigo misma/o? emocionales.
8. ¿Cuál sería el compromiso que asumas con tu hija/o adolescente? • Existen falsas creencias (mitos) sobre la violencia sexual
que impiden visibilizarla como un problema grave.
• Para prevenir la violencia sexual debemos fortalecer
la autoestima de nuestras/os hijas/os, promover la
comunicación y confianza, brindarles afecto y seguridad,
enseñarles a cuidar su cuerpo, enseñarles a comunicar si
están en riesgo o peligro, escuchar y atender sus dudas y
miedos, no silenciar estas situaciones.
10 11
TIEMPO 2 horas (120 minutos) Momento 2: Momento 3:

• Papelotes, plumones, masking tape Motivación (20 minutos) Apropiación (40 minutos)
EQUIPOS Y • Proyector multimedia y laptop o PC
MATERIALES • Tarjetas con nombres de animales, de acuerdo con el número de Pedimos a los grupos que dibujen una flor Realizamos la exposición del tema empleando
participantes, para la formación de grupos (anexo 1) en un papelógrafo y luego que imaginen que el PowerPoint. Promoveremos la reflexión, el
• Hoja con las situaciones de violencia su flor tiene vida. Después se les preguntará, diálogo y el intercambio de opiniones de las/
anotando las ideas en el mismo papelógrafo: los participantes.
RECURSOS • Presentación en PowerPoint
DIDÁCTICOS Los temas planteados en la presentación del
PowerPoint son los siguientes:
2. DESARROLLO DE LA deben recordar qué sonidos, gestos, gemidos ¿Cómo ven su flor?
SESIÓN toca las hojas?
o ruidos realiza este animal para comunicarse ¿Qué sentiría si alguien le
tocan el tallo?
y encontrarse con su grupo”. ¿Cómo reaccionaría si le
raíz?
¿Qué sentiría si tocan la 1. Violencia sexual
Momento 0: A continuación, decimos:
• Definición
• Formas: abuso sexual,
Bienvenida y presentación Luego, preguntamos: ¿Cómo se sintieron hostigamiento
sexual, explotación sexu
de la sesión (5 minutos) “A la voz de tre
durante el ejercicio? ¿Creen que la situación
acoso sexual en espacio
al infantil,
compañeras/os y ans busquen a sus de la flor puede pasarles a nuestras hijas/os? s públicos
El/la docente tutor/a dará la bienvenida a realicen la imitación ímenlas/os a que • Consecuencias
las familias y explicará que en la presente modo que se junten del animal, de tal Explicamos que niñas/os y adolescentes
sesión se abordará contenidos e información unos minutos para entre sí”. Damos muchas veces se encuentran en situaciones 2. Abuso sexual en
realizando los gestos que conversen niñas/os y
relacionado con “Cómo prevenir la violencia , gemidos o ruidos de riesgo de violencia y una de ellas es la adolescentes
sexual”. del animal. violencia sexual.
• Tipos
La violencia sexual se manifiesta en • Quién es el abusador
diferentes formas, en ocasiones tan sutiles • Dónde puede estar el
Momento 1: Finalmente, pedimos a los grupos quedarse
en el lugar y den un fuerte aplauso por el
que hace difícil reconocerla. Se puede • Factores de riesgo de
abusador
una situación
producir en los hogares o en la calle, como de abuso
juego realizado. una experiencia traumática. La víctima suele • Mitos sobre el abuso
Bienvenida y presentación silenciar la situación y no se la cuenta nadie. • Cómo prevenir la vio
sexual
de la sesión (5 minutos) Explicamos que con este ejercicio queremos
representar que muchas veces nos es difícil
Esto ocasiona serios problemas emocionales lencia sexual
contra niñas/os y adolesc
en niñas/os y adolescentes. entes
Decimos que se iniciará la dinámica “El escucharnos entre madres, padres e hijas/
zoológico”. Para ello, se debe hacer tarjetas os. Y más aún, si tenemos problemas en la Por ello, hoy hablaremos en esta sesión sobre
con nombres de animales según el número casa, la calle o el colegio, nos cuesta decirlo. las diferentes manifestaciones de violencia
de participantes, de tal modo que se formen Esto puede deberse a la falta de tiempo, los sexual y cómo prevenirla.
grupos. deberes en casa, a que pensamos que nos
juzgarán si decimos algo, o por otros motivos.
Luego, el/la docente indica: “Se entregará Preferimos callarnos si nos ha pasado algo
a cada participante una tarjeta con el que afecta nuestra vida, especialmente
nombre de un animal. Una vez que relacionado con la violencia sexual, por lo
todas/os tengan la tarjeta y hayan que en esta sesión vamos a reflexionar sobre
reconocido al animal que les ha tocado, este tema.
12 13
Para ello, brindamos información sobre

algunas formas de abuso sexual que pueden ANEXO 1
Momento 4: ser reconocidas por las madres y los padres
y madres:
Tarjeta de animales (para formar grupos)
GATO OVEJA PERRO
Explicamos a los grupos que se les entregará
una hoja con diferentes situaciones 1. Insinuaciones qu
e una persona hace
y enunciados (ver anexo 2), para que a un/a niña/o o adol
escente y que
identifiquen marcando con un aspa o equis puede hacerle senti
r vergüenza,
(X) cuáles son formas de violencia sexual susto o confusión.
que afectan a niños, niñas y adolescentes 2. Palabras o gestos
relacionados con VACA CHANCHO CUY
o cuáles son creencias falsas respecto a la la actividad sexual o
con los órganos
violencia sexual. genitales.
3. Tocamientos, be
sos o caricias
Una vez culminado el ejercicio, pedimos obscenas en divers
as partes del
voluntarias/os para compartir sus ideas. Se cuerpo de la niña/o
debe leer en voz alta, tratando de identificar aun cuando esto
el supuesto consen
o adolescente,
se realice con ANEXO 2
las situaciones. timiento de la
víctima.
4. Rozamientos de Hoja de situaciones de violencia (trabajo grupal)
Seguidamente, indicamos que se abordará l cuerpo del/la
el tema del abuso sexual como una de las niño/a o adolescente Marque con una “X” las situaciones que
con los órganos
formas de violencia más severas que afectan sexuales de la person Situaciones sí representan una forma de violencia
a abusadora.
a niñas/os y adolescentes, a través de la sexual.
presentación del video “Caricias falsas: el
1. En una combi un hombre empieza a
secreto de Nico” (12 min).
tocar su rodilla con la de una niña.
Una vez culminado el video, se pregunta lo Momento 5: 2. Un hombre que invita dulces a un niño,
siguiente y se toman en cuenta las opiniones: porque dice que lo quiere.
Evaluación (10 minutos) 3. Dos amigos caminando en la calle.
Iniciamos pegando en la pizarra los carteles 4. Un amigo de la familia siempre acaricia
SÍ y NO (ver anexo 3). Decimos a las/los el cabello y le dice que es bonita a la hija
toria?
¿Qué sintieron al ver la his participantes que daremos lectura a un menor.
la familia de la
¿Qué opinión tienen de listado de preguntas relacionadas con el
historia? tema de la sesión. 5. Un amigo le dice a un niño que se siente
ercarse a Nico?
¿Qué hacía el tío para ac en sus piernas.
te una situación
¿Qué harían ustedes an Solicitamos que por cada pregunta se tomen
como esta? un tiempo para responder. Asimismo, 6. Un niño está solo y un hombre lo invita
deberán indicarnos el lugar en que pegaremos a subir a su carro o moto para llevarlo.
o colocaremos cada tarjeta: debajo del cartel
7. Un padre que le dice a su hijo que lo
Promovemos un espacio de diálogo del SÍ o debajo del NO. quiere.
expresando que el abuso sexual es
una manifestación de violencia sexual 8. Un hombre le pide a una niña que le
especialmente en niñas/os y adolescentes. toque sus genitales.
Debemos estar atentos y escuchar a nuestras/
os hijas/os. 9. Una pareja de enamorados caminan
abrazados.
14 15
¿Creencias falsas o realidad? Marque con una “X” aquellas

creencias falsas
1. La mayoría de agresiones sexuales solo

ocurre cuando hay pobreza. El Centro de Emergencia Mujer
del MIMP, la Policía y el Poder El abuso sexual solo le
2. La violencia sexual es cometida por extraños. Judicial son servcios a los que se ocurren a las personas
puede acudir ante un caso mayores.
3. No es violación si las personas involucradas de violencia sexual.
se conocen.
ANEXO 3
Las mujeres saben cuidarse La comunicación, la expresión
de afecto y la confianza en la
Aprendizajes y compromisos solas y no necesitan apoyo
familia nos ayudan a prevenir la
de los demás.
violencia sexual en nuestras/os
hijas/os.
SI NO
La violencia sexual ocurre cuando

alguien fuerza o manipula a Las caricias o tocamientos El abuso sexual, el acoso sexual, Solo las mujeres jóvenes y
otra persona para realizar una no deseados es una forma explotación sexual infantil y la bonitas son víctimas de
actividad sexual no deseada sin su de violencia sexual. violación sexual son formas de violencia sexual.
consentimiento. violencia sexual.
Toda persona debe reconocer Ante un hecho de violencia sexual

que cualquier acto de violencia en la familia se debe guardar Nuestro compromiso es brindar La violencia sexual contra
vulnere sus derechos debe ser silencio y no denunciar por el afecto y protección a nuestras/os adolescentes solo es cometida
denunciado. bien de la familia. hijas/os frente a cualquier tipo de por personas extrañas.
violencia.
16 17
Sesión 3: TIEMPO 2 horas (120 minutos)
Previniendo la trata de personas

con fines de explotación sexual EQUIPOS Y
MATERIALES
•
•
Papelotes, plumones, masking tape
Video “Somos libres, seámoslo siempre”
RECURSOS • PPT, anexos

DIDÁCTICOS • Pañuelo, moneda
A final de la sesión, las familias:
• Tienen nociones sobre la trata con fines de explotación sexual en
RETO DE LA niñas/os y adolescentes, y de cómo prevenir situaciones de riesgo
SESIÓN en las/los estudiantes. 2. DESARROLLO DE LA Son refranes conocidos. Cada uno
tiene una palabra o grupo de palabras.
SESIÓN
• Definición de la trata de personas Deben identificar el refrán y buscar a las
• Elementos de la trata de personas: conductas, medios y fines
Momento 0:
personas que tienen las palabras que
• Tipos de trata faltan. Una vez completado el refrán,
• Trata de personas con fines de explotación sexual de niñas/os y quedan conformados los grupos para el
CONTENIDOS adolescentes trabajo a realizar (grupo 1, grupo 2, etc.).
DE LA SESIÓN • Acciones del Estado frente a la trata Bienvenida y presentación
• Línea de ayuda frente a la trata de personas
de la sesión (10 minutos) Momento 2:
El/la docente tutor/a dará la bienvenida a
las familias y explicará que en la sesión se Motivación (30 minutos)
abordará la temática de trata de personas.
El /la docente indica que se abordará el tema
• La trata de personas es uno de los delitos más graves y de trata de personas mediante la exposición
una forma de violencia esclavizante. del video “Somos libres, seámoslo siempre”
• Los/las niñas/os y adolescentes son más vulnerables a la Momento 1: (10 minutos).
trata de personas con fines de explotación sexual.

IDEAS Círculo de energía
FUERZA • Existe la línea de ayuda 1818 opción 1 frente a la trata de
personas.
(20 minutos) Observaciones:
Se detiene el video en la
pregunta:
“Los refranes” ¿Qué puedo hacer?
• Los CEM brindan atención gratuita frente a la trata de Se elige cinco refranes para formar los grupos
personas con fines de explotación sexual. (ver anexo 1). Se recorta cada refrán en
tarjetas poniendo tantas palabras o grupos
de palabras como personas haya en cada Pedimos que presten atención y que tomen
grupo. apuntes, ya que posteriormente tendrán que
realizar un trabajo en grupo.
Se entrega una tarjeta al azar a cada persona
y explica la tarea: Luego, se entrega a cada grupo las siguientes
preguntas (ver anexo 2):
18 19
Entregamos a cada grupo dos tarjetas

metaplán y pedimos que en ella escriban
sus propuestas y las peguen en el árbol.
ANEXO 1
s libres?
1. ¿Por qué todos no somo Plenaria: Refranes
es esclavizado?
2. ¿Cuándo un ser humano
que facilitan
3. ¿Cuáles son los factores Se realiza un proceso de reflexión a través
4. la trata? de las respuestas y presentamos el video
es más usadas
5. Cuáles son las modalidad con los 0,44 segundos restantes.
s?
para la trata de persona Con orden y medida pasarás bien la vida
lne ra bles a la trata
6. ¿Quiénes son más vu A quien mucho miente le huye la gente
de explotación
de personas con fines
sexual? Momento 5: No es oro todo lo que reluce
Cuando el río suena es porque piedras trae
A las diez en la cama estés y mejora antes
Evaluación (10 minutos) que después.
Después solicitamos a cada grupo que Evaluación: “El zorro y la gallina”
responda oralmente dos preguntas,
dependiendo el número total de participantes. Se trata de pasarse un pañuelo (zorro) y
una moneda (gallina) de mano en mano
sin dejar que se alcance la persona que se
queda con ambos en la mano responderá
Momento 3: una pregunta.
Se pide a las/los participantes que se

Apropiación (20 minutos) coloquen en círculo, de pie y con las manos
atrás. Se entrega un pañuelo a cualquier
Exposición-diálogo: miembro indicando que es el zorro. Se ANEXO 2
entrega una moneda a una persona a
El/la docente realizará una presentación- cuatro lugares de distancia del que tiene el
diálogo con respecto a la trata de personas, pañuelo y se indica que es la gallina.
sus elementos y las acciones desde el Estado Preguntas
mediante un PPT. Cuando se dé la señal el pañuelo y la
moneda deben pasar de mano en mano ¿Qué es la trata de personas?
por detrás y en la misma dirección. Si el
Momento 4: zorro alcanza la gallina, la persona que se
quede con los dos objetos debe responder
¿Cuál es el principal fin de la trata de personas?
una pregunta. Menciona un mito sobre la trata de personas. (la pregunta se puede repetir tres veces)
Menciona una modalidad sobre la trata de personas (la pregunta se puede repetir tres
Acciones estratégicas: ¿Cómo? veces)
El/la docente expresa que ahora que ¿Cuál es la línea a la que se puede acudir para denunciar casos de trata?
conocemos el problema de la trata de
personas preguntamos: ¿Cómo pueden ¿Cuáles son los mecanismos de control?
evitar que la trata no los atrape? Colocamos
un papelote en la pizarra con el dibujo de
un árbol y lo llamaremos “El árbol de las
propuestas”.
20 21
Sesión 4: TIEMPO 2 horas (120 minutos)
La sexualidad en la EQUIPOS Y • Papelotes, plumones, masking tape

adolescencia MATERIALES • Tarjeta grande u hoja para el trabajo en grupos
RECURSOS • Anexo 1: Nombres de animales: gato, gata, león, leona, perro,

DIDÁCTICOS perra, elefante, elefanta, caballo, yegua, gallo, gallina, entre otros
• Anexo 2: Hoja con las situaciones
• Anexo 3: Hoja de casos
RETO DE LA • Conocerán los cambios biológicos y psicológicos que operan en la
SESIÓN adolescencia. La sexualidad es un eje importante.
• Tendrán pautas para orientar a sus hijas/os en cómo enfrentar los
cambios y hacer frente a las presiones de su entorno. 2. DESARROLLO DE LA Se reparten al azar. Pueden estar dentro
de una cajita previamente doblados. Los
SESIÓN animales podrían ser: gato, gata, león,
leona, perro, perra, elefante, elefanta,
caballo, yegua, gallo, gallina, entre otros.
CONTENIDOS
•
•
La sexualidad
Cambios en la adolescencia
Momento 0:
Luego, las/los participantes buscarán a
DE LA SESIÓN • Sexualidad con responsabilidad
su pareja en el grupo, sin hablar, solo
• Orientación de madres y padres hacia hijas/os adolescentes Bienvenida y presentación emitiendo los sonidos característicos
de la sesión (15 minutos) del animal que les correspondió.
Conforme llegan las/los participantes, el Una vez que todas/os se han

facilitador les brinda la bienvenida a través emparejado se realiza el análisis:
de un saludo afectuoso y les va colocando
una tarjeta con su primer nombre.
¿Qué pasó?
IDEAS
• La sexualidad es propia del ser humano, generadora de
relaciones sociales y vínculos afectivos entre las personas, Momento 1 y 2: ¿Fue fácil encontrar a
todos los casos?
la pareja en
FUERZA desde el nacimiento hasta la muerte. ¿Se comportan de mane
ra diferente
Animación y motivación los animales de difer
entes sexos?
• La sexualidad se expresa a través de los afectos, la
intimidad, el amor, la reproducción, la familia, las (15 minutos) ¿Qué pasa con las perso
¿La categoría de masc
nas?
relaciones con los demás y los roles. Se expresa de manera ulino, varón,
Dinámica: Cuerpos expresivos qué significa?
diferente entre varones y mujeres. ¿La categoría de femenina
, mujer, qué
La/el facilitador/a prepara previamente en significa?
papeles pequeños los nombres de animales, Se aplican estas cate
gorías a los
teniendo en cuenta que sean de ambos animales.
sexos y que alcancen para todas/os las/los
participantes.
22 23
A partir de lo encontrado por los grupos, se Debemos informarlos, fortalecer su

Recogemos los comentarios de madres
hace la reflexión con los padres y madres autoestima y buscar que expresen siempre
y padres y los anotamos, reforzando el
de familia de si cuando fueron adolescentes lo que piensan y sienten de forma asertiva.
concepto de ¿qué es la sexualidad?
también fue complicado adaptarse a estos
Subgrupo 1: En su cuerpo cambios o si a sus familias les costó trabajo
. En sus intereses. atravesar esta etapa.
Subgrupo 2: En sus ideas
que lo rodean.
sobre las cosas Momento 5:
Subgrupo 3: En las re Con esta reflexión se busca que las/los
laciones con su participantes relacionen que si bien las
La sexualidad familia.
Evaluación (10 minutos)
Subgrupo 4: En la re reacciones o la forma en que se dan los
lación con sus
ano, generadora de compañeros y las pe cambios, en ambos procesos (padres y
Es propia del ser hum rsonas del sexo Luego del diálogo anterior, cerramos la
vínculos afectivos opuesto. madres y de sus hijas/os) se da una situación
relaciones sociales y sesión planteando una pregunta de reflexión
sde el nacimiento común, que es el adaptarse a lo nuevo y
entre las personas, de enfrentar lo que el entorno nos plantea. al grupo:
hasta la muerte. Uno de estos aspectos es el ejercicio de la
idad se expresa a sexualidad, ya que el descubrimiento de
Asimismo la sexual
s, la intimidad, el Se les entrega una hoja con la situación nuevas sensaciones y sentimientos hacia
través de los afecto
n, la familia, las (ver anexo 2), papelotes y plumones para nosotras/os y hacia las/los demás.
amor, la reproducció ¿Qué necesitamos como
más y los roles, y que en un plazo de 10 minutos escriban los madres y padres
relaciones con los de frente a la necesidad de
a diferente entre principales cambios. Para entender esto, planteamos que les orientación en
se expresa de maner entregaremos unos casos o situaciones temas de sexualidad co
n nuestras/os
varones y mujeres. Al final del tiempo se pide que mediante la cotidianas, para que puedan opinar sobre hijas/os?
técnica del museo lean las conclusiones. ellos.
Se inicia el diálogo, teniendo en cuenta
interrelacionar los cambios planteados de Se mantienen los grupos ya formados. A cada Pedimos que nos digan en una sola frase la
todos los subgrupos, visualizando que estos grupo se les entrega un caso y una tarjeta respuesta a esta pregunta.
cambios no suceden de manera aislada, donde colocarán sus respuestas (ver anexo
Momento 3: sino como un todo que sucede articulado y
unido dando paso a que las/los adolescentes
3). Al final de la sesión, la/el facilitador refuerza
la sesión con las siguientes ideas fuerza:
tengan conductas, intereses, actitudes y Cada grupo tendrá 10 minutos para
Apropiación (40 minutos) formas de pensar diferentes a cuando eran responder esas preguntas en la tarjeta. En
niñas/os. Esto es algo de lo que toda madre y plenaria se pueden compartir.
Cambios que se producen en el ciclo de vida. todo padre de familia debe ser consciente y
buscar adaptarse a estos cambios. Al final, la/el facilitador/a dará la explicación • La adolescencia es un
a etapa de
La/el facilitador divide al grupo en cuatro a madres y padres sobre la importancia cambios en la cual debemo
s adaptarnos
subgrupos y menciona a las/los participantes de hablar con nuestras/os hijas/os sobre como familia y ayudar
a nuestras/os
que recuerden cuáles fueron esos cambios asumir su sexualidad con responsabilidad. hijos/as a que también
se ajusten a
estos cambios.
que notaron en sus hijos/as cuando pasaron
de ser niñas/os a adolescentes. Se les
Momento 4: Al tomar decisiones deben estar libres de
presiones y elegir lo que realmente quieren. • La comunicación lib
re, espontánea y
menciona que cada grupo trabajará un Es importante que evalúen la posibilidad de asertiva es la más indica
da para tratar
aspecto en particular de estos cambios. Transferencia (40 minutos) posponer su inicio sexual de ser necesario. temas de sexualidad co
hijas/os.
n nuestras/os
Si en caso decidan iniciarse sexualmente
estén seguras/os de ello, deben tomar las • Debemos brindar inf
La sexualidad en la adolescencia ormación concreta,
precauciones pertinentes. pertinente y de acuerd
o con la edad
A partir de lo encontrado por los grupos, se en temas de sexualidad
a nuestras/os
hace la reflexión con los padres y madres Es bien conocido que hoy un considerable hijos/as.
número de adolescentes inician sus relaciones • Debemos procurar
de familia de si cuando fueron adolescentes que nuestras/os
también fue complicado adaptarse a estos sexuales en la etapa de enamoramiento. Ello hijas/os evalúen la opció
n de retrasar
cambios o si a sus familias les costó trabajo no debe convertirse en una verdad absoluta su inicio sexual.
atravesar esta etapa. para esta etapa de su desarrollo.
24 25
ANEXO 1 ANEXO 2
Tarjeta de animales Hoja de situaciones
GATO GATA Subgrupo 1:

En su cuerpo.
En sus intereses.
Subgrupo 2:
En sus ideas sobre
las cosas que lo
LEÓN LEONA rodean.
Subgrupo 3:
En las relaciones
con su familia.
Subgrupo 4:
PERRO PERRA En la relación con sus
compañeras/os y las
personas del sexo opuesto.
ANEXO 3
ELEFANTE ELEFANTA
Casos
Caso 1
CABALLO YEGUA Lucy y Rafael tienen 16 años y son enamorados. Han llegado a la casa de Rafael para
hacer una tarea. Al rato suena el teléfono. Es su mamá y le dice a Rafael que llegará
tarde, en una hora más o menos. Rafael se vuelve hacia Lucy y la abraza diciendo:
“Tenemos una hora para estar solos. Él trata de besarla y ella se resiste”.
Discusión: ¿Por qué es tan importante para Rafael que tengan relaciones sexuales?
¿Cómo se siente Lucy? ¿Puede pensar otras formas de decir “no” sin perder a su
GALLO GALLINA enamorado?
26 27
MÓDULO
MÓDULO
DE TALLERES
DE FORMACIÓN
PARA PADRES
DE LÍDERES
Y MADRES
ESCOLARES
DE FAMILIA
- NIVEL
- NIVEL
SECUNDARIA
SECUNDARIA MÓDULO DE TALLERES PARA PADRES Y MADRES DE FAMILIA - NIVEL SECUNDARIA
Caso 2 Sesión 5:
Jorge es un adolescente de 13 años y desde hace un par de meses se muestra muy
callado. Pasa largo tiempo en su cuarto con la puerta cerrada. Cuando en su casa le
Previniendo el embarazo
preguntan por qué tiene esa actitud, refiere que “quiere su privacidad y espacio”. Sus
padres están muy preocupados por sus actitudes y piensan llevarlo a un/a psicóloga/o.
adolescente
Discusión: ¿Qué crees que está pasando con Jorge? ¿Es probable que esté descubriendo
su cuerpo y se esté masturbando? ¿La preocupación de su familia es comprensible?
¿Crees que esto también pasa con la adolescente mujer?

• Han identificado las causas del embarazo en adolescentes.
Caso 3 RETO DE LA • Han analizado los diversos factores presentes alrededor del
SESIÓN embarazo en adolescentes.
• Tienen nociones para orientar a sus hijas/os para prevenir un
Sandra y Rogelio ya llevan un mes de enamorados y van a verse para celebrar su primer embarazo temprano.
mes, Sandra supone que tendrán relaciones sexuales, pero cuando se encuentran se da
cuenta de que él no quiere, por lo menos hasta que se conozcan mejor. Ella cree que él
es un tonto, ya que piensa que “todos lo hacen” y ella le insiste.
• Embarazo adolescente
Discusión: ¿Cómo crees que se siente Rogelio al ser presionado para tener relaciones CONTENIDOS • Factores de riesgo
sexuales sin querer? ¿Cuál sería otra forma de decir “no” sin sentirse tonto o DE LA SESIÓN • Factores protectores para prevenir un embarazo adolescente
avergonzado? ¿Por qué es tan importante para Sandra tener relaciones sexuales con él? • Consecuencias
• Rol de la familia frente al embarazo adolescente
Caso 4
Alberto es un adolescente tímido e introvertido de 17 años. Cursa el quinto año y • El embarazo adolescente es una condición especial
a la fecha no ha tenido enamorada. Sus amigos lo molestan mencionándole que es que afecta a adolescentes mujeres y varones, por lo
homosexual porque no tiene enamorada y de seguro nunca ha tenido contacto alguno IDEAS cual es importante que las familias fortalezcan factores
con una mujer. FUERZA protectores a fin de prevenirlo.
Discusión: ¿Cómo crees que se siente Alberto al ser molestado por no haber tenido una • Es importante que las familias transmitan mensajes
enamorada?, ¿Cómo debería reaccionar ante estas suposiciones de que es homosexual? claros y precisos a los/las hijas/os acerca de cómo vivir
¿Por qué es tan importante para los varones tener una pareja o relaciones sexuales? su sexualidad y de lo importante de tomar decisiones que
van a afectar su vida futura.
28 29
TIEMPO 2 horas (120 minutos)
• Equipo multimedia
sgo o causas que
EQUIPOS Y • Papelotes, plumones, masking tape Grupo 1: Factores de rie
uzca el embarazo
MATERIALES • Hojas bond influyen para que se prod
• Lapiceros durante la adolescencia
protectores ante
Grupo 2: Factores
• Anexo 1: Dibujos e ilustraciones embarazo en la
la posibilidad de un
RECURSOS • Video: https://www.youtube.com/watch?v=2pOcfILi8xY
adolescencia
• También puede ser descargado del siguiente enlace: ias del embarazo
DIDÁCTICOS Grupo 3: Consecuenc
https://drive.google.com/file/ él
adolescente: en ella y en
d/0BwyWPEbYh48UaDZEczYzdE8xLUU/view?usp=sharing se r el rol de la familia
Grupo 4: ¿Cuál debe
zo con nuestra/o
en un caso de embara
hija/o adolescente?
2. DESARROLLO DE LA La/el facilitador anota las respuestas en un
SESIÓN papelote o la pizarra.
A través de la técnica del museo, las/los
Con las respuestas obtenidas, se busca
participantes leen las conclusiones de los
señalar las que coincidan y resaltar que
Momento 0: cuando se da un embarazo en la adolescencia,
grupos.
la responsabilidad es de ambos.
La/el facilitador refuerza las conclusiones de
Bienvenida y presentación los grupos citando las imágenes del video.
de la sesión (10 minutos)
Conforme llegan las/los participantes, la/el
Momento 3: Momento 4:
facilitador les brinda la bienvenida a través
de un saludo afectuoso y les coloca una Apropiación (60 minutos) Evaluación (20 minutos)
tarjeta con su primer nombre.
Embarazo adolescente Para cerrar la sesión se entrega una hoja
bond A4 a cada participante. Se pide que
Momento 1 y 2: Luego de tener alguna claridad sobre las
causas del embarazo en adolescentes, les
escriban una carta breve dirigida a su hija/o
debido a que se han enterado de que van a
presentamos un video sobre el tema, a ser madres o padres adolescentes.
través del cual analizarán los elementos que
Animación y motivación ocurren en el embarazo en adolescentes. Se les da un promedio de 10 minutos para
(30 minutos) elaborar su carta. Al final del tiempo se pide
¿Por qué se embarazan las/los La/el docente reflexionará con madres y algún/a voluntaria/o que quiere compartir su
adolescentes? padres sobre lo que observaron y sintieron carta.
durante la emisión del video. Se forman
cuatro grupos y se les entrega una pregunta: Luego de escuchar a dos o tres participantes,
Se presenta a las/los participantes una serie se reflexiona sobre la importancia de
de imágenes de adolescentes embarazadas transmitir mensajes claros y precisos a
(podemos imprimir las imágenes o pasarlas a nuestras/os hijos acerca de cómo vivir su
través de imágenes) (ver anexo 1). sexualidad, y de lo importante de tomar
decisiones que afectarán su vida futura.
Una vez que el grupo ha visionado las
imágenes, se pide que den su opinión. Se cierra la sesión sugiriéndoles que
¿Cuáles consideran que son las causas por las entreguen su carta a sus hijas/os y a partir de
cuales las/los adolescentes se embarazan? ella hablen del tema.
30 31
ANEXO 1
lustraciones y fotos
32 33
Bibliografía
Fovida (2003). Formando líderes para el cuidado de nuestra salud. Lima: MIMP.
MIMP (2014). Módulo de capacitación para la prevención del abuso sexual

infantil. Lima: Yachay.
MIMP (2015). Mi Mejor amigo. Lima: PNCVFS

USAID |PlanFam PASMO PSI (2015). Metodología lúdica para adolescentes en
Salud Sexual y Reproductiva. Recuperado de http://www.osarguatemala.org/
osartemporal/Archivos/PDF/201610/289_26.pdf
34 35

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Módulo de

Programa Nacional Aurora

Unidad de Prevención y Promoción Integral

Revisión y priorización de contenido

La prevención de la violencia familiar y sexual y otros problemas asociados

En ese sentido, es importante que los integrantes de la comunidad educativa

¿Cómo desarrollar las

d) Transferencia: • Las familias están conformadas por personas unidas

Cada sesión tiene una duración de dos horas (120 minutos).

2. DESARROLLO DE LA gire a la derecha, para colocar sus manos

Por ello, hoy hablaremos de las familias y sus

TIEMPO 2 horas (120 minutos) Momento 2: Momento 3:

Para ello, brindamos información sobre

¿Creencias falsas o realidad? Marque con una “X” aquellas

1. La mayoría de agresiones sexuales solo

La violencia sexual ocurre cuando

Toda persona debe reconocer Ante un hecho de violencia sexual

Sesión 3: TIEMPO 2 horas (120 minutos)

Previniendo la trata de personas

RECURSOS • PPT, anexos

• Los/las niñas/os y adolescentes son más vulnerables a la Momento 1: (10 minutos).

trata de personas con fines de explotación sexual.

Entregamos a cada grupo dos tarjetas

Se pide a las/los participantes que se

Sesión 4: TIEMPO 2 horas (120 minutos)

La sexualidad en la EQUIPOS Y • Papelotes, plumones, masking tape

RECURSOS • Anexo 1: Nombres de animales: gato, gata, león, leona, perro,

Conforme llegan las/los participantes, el Una vez que todas/os se han

A partir de lo encontrado por los grupos, se Debemos informarlos, fortalecer su

GATO GATA Subgrupo 1:

A final de la sesión, las familias:

TIEMPO 2 horas (120 minutos)

MIMP (2014). Módulo de capacitación para la prevención del abuso sexual

MIMP (2015). Mi Mejor amigo. Lima: PNCVFS

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