1º E3 S2 Sesión D2 Mat Contamos y Representamos

SESIÓN DE APRENDIZAJE
CONTAMOS Y REPRESENTAMOS
I.E.
DOCENTE:
GRADO Y SECCIÓN: FECHA:
 DATOS INFORMATIVOS:
Área Competencias Desempeños Criterio de Instrumento

y evaluación de
Capacidades evaluación
Matemáticas Resuelve 1º GRADO  Representa Lista de
problemas de -Expresa con diversas cantidades cotejo
cantidad usando material
representaciones y lenguaje numérico
Traduce concreto y
(números, signos y expresiones
gráficos.
cantidades a verbales) su comprensión de la decena
expresiones  Representa los
como nueva unidad en el sistema de
numéricas números usando
numeración decimal y el valor
conteo de 2 en
posicional de una cifra en números de
2 o 5 en 5.
hasta dos cifras.
Evidencia Cuenta cantidades de objetos.

Propósito Hoy aprenderán a contar de diferentes formas, sin equivocarse y de manera rápida las
cantidades.
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Metas de aprendizaje 1º Cuida y hace uso adecuado de sus materiales de trabajo (colores, lápices,
cuadernos, carpeta, etc.), con los que cuenta en su hogar y escuela.
INCLUSIÓN ECONÓMICA
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de la orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los

bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
Enfoque de la búsqueda de Los estudiantes se esfuerzan para lograr las competencias requeridas.
excelencia
Enfoque de la búsqueda de Los estudiantes se esfuerzan para lograr las competencias requeridas.
excelencia
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
Elaborar la sesión  material concreto: chapitas, palitos, etc
Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación  papelógrafo
Cuaderno de trabajo de matemática.  plumones
 material concreto no articulado
 MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
La docente da la bienvenida a los estudiantes y les invita a marcar su asistencia.
Luego se les invita a poner de pie para realizar los 5 min de pausa activa.
Iniciamos la sesión recordando la clase anterior:
 ¿Qué hicimos en la sesión anterior?

 ¿crees que se puede contar de manera más rápida?
 ¿En qué lugares necesitas contar de manera rápida? ¿en qué situaciones?
Se comunica el propósito de la sesión del día: Hoy aprenderán a contar de diferentes formas, sin
equivocarse y de manera rápida las cantidades.
Se recuerda a los niños y las niñas los acuerdos de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 50
Planteamiento del problema ----------------------------------------------------------
A partir de lo realizado se les plantea la siguiente situación:
La tienda de dulces
En una tienda hay varios envases llenos de dulces. El dueño de la tienda, desea saber
cuántos dulces tiene ¿De qué manera puede contar los dulces rápidamente y sin
equivocarse?
Se invita a los estudiantes a leer en coro el problema para pasar a analizarlo.
Comprensión del problema ------------------------------------------------------------
La docente explica que para conocer nuestras preferencias y coincidir en el recreo, deberíamos elegir un
juego en común. Se realiza las siguientes preguntas:
- ¿De quién nos habla el problema?

- ¿Qué hay en la tienda?
- ¿Qué quiere saber el dueño de la tienda?
Se anota sus respuestas en la pizarra.
Buscan una estrategia ----------------------------------------------------------------
Se pide a los niños y a las niñas que planteen sus alternativas de solución. Se les guía con preguntas:
- ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?
- ¿cómo nos podemos organizar para resolver el problema?
- ¿qué materiales podemos usar?
Se dirige al grupo a que propongan contar por separado, hacer grupos iguales de conteo, contar de uno en
uno, etc., así como se les orienta a que usen la estrategia del conteo, bajo las preguntas:
 ¿qué haremos después con los grupos?

 ¿qué agrupación es la más conveniente?
 ¿Se podrá contar de dos en dos?, ¿cómo?

 ¿Y de 5 en 5?
 ¿cuál resultaría más fácil? ¿cuál la más difícil?
EJECUTAMOS LA ESTRATEGIA: CONTEMOS CON GRUPOS DE DIFERENTES FORMAS
 Agrupamos de 2 en 2
Contamos cada grupo con los estudiantes, luego se les da cantidades de imágenes de productos de la
tienda para que realicen el conteo como el ejemplo.
Formalización de la estrategia ---------------------------------------------------------
Profundizamos los aprendizajes enfatizando bajo las siguientes preguntas:
 ¿de cuántas formas lograron contar la cantidad de dulces?

 ¿fue fácil contar de dos en dos?
 ¿Y de cinco en cinco?
 ¿Lograron contar rápido? ¿por qué?
A partir de ello se les explica que, para contar cantidades de objetos podemos agruparlos, por
ejemplo de 5 en 5 o 2 en 2.
Se propone nuevos retos a los estudiantes, con problemas de su libro de trabajo o fichas de trabajo, con
apoyo de la base 10, abaco, etc.
Cierre Tiempo aproximado: 20

Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión y pregunta:
 ¿qué aprendieron?
 ¿cómo aprendieron?
 ¿qué pasos seguimos para lograrlo?
 ¿les pareció fácil o difícil agrupar de 2 en 2? ¿de 5 en 5?, ¿por qué?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
CRITERIOS PARA EVALUAR MIS LO ESTOY NECESITO

LO LOGRÉ
APRENDIZAJES INTENTANDO APOYO
 Representa cantidades usando

material concreto y gráficos.
 Representa los números usando

conteo de 2 en 2 o 5 en 5.
Ahora los invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente
tabla.
ESCALA DE VALORACIÓN
DOCENTE
GRADO ÁREA MATEMÁTICAS

FECHA
Resuelve problemas de cantidad
CRITERIOS A EVALUAR
 Representa cantidades - Representa los
NOMBRE
N° usando material concreto números usando conteo
y gráficos. de 2 en 2 o 5 en 5.
PROCESO
LOGRADO
PROCESO
LOGRADO
INICIO
INICIO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

Área Competencias Desempeños Criterio de Instrumento

Evidencia Cuenta cantidades de objetos.

 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de la orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los

Inicio Tiempo aproximado: 20

La docente da la bienvenida a los estudiantes y les invita a marcar su asistencia.

 ¿Qué hicimos en la sesión anterior?

Desarrollo Tiempo aproximado: 50

Planteamiento del problema ----------------------------------------------------------

A partir de lo realizado se les plantea la siguiente situación:

Se invita a los estudiantes a leer en coro el problema para pasar a analizarlo.

Comprensión del problema ------------------------------------------------------------

- ¿De quién nos habla el problema?

Se anota sus respuestas en la pizarra.

Buscan una estrategia ----------------------------------------------------------------

 ¿qué haremos después con los grupos?

 ¿Se podrá contar de dos en dos?, ¿cómo?

EJECUTAMOS LA ESTRATEGIA: CONTEMOS CON GRUPOS DE DIFERENTES FORMAS

Formalización de la estrategia ---------------------------------------------------------

Profundizamos los aprendizajes enfatizando bajo las siguientes preguntas:

 ¿de cuántas formas lograron contar la cantidad de dulces?

Cierre Tiempo aproximado: 20

Reflexiono sobre mis aprendizajes

CRITERIOS PARA EVALUAR MIS LO ESTOY NECESITO

 Representa cantidades usando

 Representa los números usando

GRADO ÁREA MATEMÁTICAS

Resuelve problemas de cantidad

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