1.

EL CURRÍCULUM Y LA EDUCACIÓN
1.1 La actividad educativa y su vinculación con el currículum
 La institución educativa actúa como espacio o como entorno en el
que se desenvuelve la enseñanza-aprendizaje y donde tiene lugar la
práctica pedagógica
 El diseño de la acción debe apoyarse siempre en una teoría que
oriente como ha de implantarse en la práctica
 El currículum establecido debe ser considerado como herramienta a
ser utilizada para orientar, repensar y cuestionar la práctica.
 El papel del currículum es el de organizar y aportar informaciones
sobre cuatro aspectos:
o El qué enseñar,
 concretar cuáles son los objetivos y los contenidos;
o El cuándo enseñar
 Como ordenar y secuenciar los contenidos y los
criterios de evaluación
o El cómo enseñar.
 Con informaciones para estructurar las actividades de
enseñanza aprendizaje
o El qué, cómo y cuándo evaluar
 propósito de comprobar si los resultados de la acción
docente son coherentes con las intenciones
educativas.
 El diseño curricular se justifica entre otras cosas por las siguientes
razones:
o Es una previsión de la actividad educativa que se sitúa en un
contexto con antecedentes y consecuentes.
o Diseñar el currículum, es realizar una previsión de elementos,
acciones, recursos, tiempos, etc.
o El diseño curricular es un modo de establecer compromisos
1.2 La selección cultural que da origen al currículum
 Su historia es anterior y siempre apareció acompañado de las
transformaciones sociales o de la redefinición de fines, metas,
objetivos y misiones de las sociedades.
 Gimeno Sacristán la escolaridad es un recorrido para los alumnos y
el currículum es su relleno, su contenido, la guía de su progreso por
la escolaridad.
 El currículum data del siglo XVII, de las reformas político
eclesiásticas que llevaron a concebir la enseñanza de la lectura
como una posibilidad para toda la población.
 El surgimiento del término y el concepto en su forma tradicional se
encuentran ligados al origen y desarrollo de las ideas y las prácticas
del capitalismo.
 Se comienza hablar del currículo intentando trasladar el proceso de
racionalización del mundo de la fábrica al mundo de la escuela.
 El origen del currículum, no nace de su interés académico, sino de
una preocupación social y política para tratar de resolver
necesidades y problemas en él
 El currículum toma en cuenta elementos culturales como una forma
de reproducción y de retrasmisión de la cultura para las nuevas
generaciones.
 La selección cultural que compone el currículum no es neutra.
 Phenix, identifica seis esferas de significado como formas distintas y
diferenciadas que adopta el conocimiento; Estos seis ámbitos de
significado agrupan a todas las disciplinas de las que la educación
habrá de extraer su contenido
o Simnoéticas
o Estéticas
o Simbólicas
o Empíricas
o Éticas
 o Sinópticas.
 Hirst, cada disciplina se caracteriza por poseer cuatro rasgos que las
caracterizan
o Una serie de conceptos
o Una estructura lógica distintiva
o Criterios de validación de los enunciados
o Métodos científicos para desarrollar y validar sus
proposiciones.
 Skilbeck, (1981), sugiere nueve núcleos de problemas como
propuesta de constitución del núcleo básico del currículum:
o Comunicación a través de códigos verbales y no verbales
o Modos de conocimiento científico y tecnológico, con sus
aplicaciones sociales
o Destrezas y razonamiento matemático y sus aplicaciones.
o Estudios sociales, cívicos y culturales
o Educación para la salud
o Artes y oficios
o Estudios sobre el medio ambiente.
o Razonamiento moral, valores y sistemas de creencias.
o Mundo del trabajo, del ocio y estilos de vida.
 El currículum es una pasarela entre la cultura y la sociedad
exteriores a las instituciones educativas y la cultura de los sujetos,
por otro, entre la sociedad que hoy es y la que habrá mañana.
1.3 Enseñanza y aprendizaje
 Históricamente la enseñanza ha sido considerada en el sentido
estrecho de realizar las actividades que lleven al alumno a aprender.
 Titono (1981). “Enseñar y aprender son dos términos esencialmente
correlativos sostenidos y alimentados por una relación dinámica, la
relación didáctica”.
  Enseñar es entonces dirigir con método, técnicas y medios
adecuados al proceso para lograr un aprendizaje que dure toda la
vida.
 Enseñar en palabras de Delia Lerner (citada por Alfiz, 2010). Es
“plantear problemas para reelaborar los contenidos escolares y
proveer toda la información necesaria para que los alumnos puedan
avanzar en la reconstrucción de esos contenidos”.
 La escuela es un espacio de intercambio y construcción de
significados compartidos es una tarea que está siempre en
movimiento. Nunca se llega a un punto estable.
 Aschersteben (1985), distingue cuatro etapas del aprendizaje:
o Motivación, se pretende estimular a los alumnos para que
aprendan.
o Primeros intentos por aprender, dar el paso inicial para
aprender algo.
o Ejercicio y más intentos de aprender
o Rendimiento final, conclusión satisfactoria del proceso de
aprendizaje con la consecución del objetivo fijado.
 El aprendizaje es un proceso personal, pero se realiza con el
concurso de otros individuos.
 Se aprende con otros y de los otros.
 En el aprendizaje influyen condiciones internas de tipo biológico y
psicológico, así como de tipo externo
1.4 El entorno escolar y su relación con el currículum
 Apple, distingue seis aspectos básicos del entorno escolar
o El conjunto arquitectónico de los centros.
o Los aspectos materiales y tecnológicos.
o Los sistemas simbólicos y de información
o Los estudiantes y otro tipo de personal.
o Las destrezas del profesor.
 o Componentes organizativos y de poder.
 El papel social de la institución escolar se realiza en una gran
medida a través del currículum.
 El currículum en la escuela tiene que proporcionar oportunidades de
aprendizaje a los estudiantes para que todos logren los aprendizajes
necesarios y desarrollen al máximo sus capacidades.
 Existen tres elementos de interacción recíproca, que son los que le
dan realidad al currículum en la escuela.
o El aprendizaje de los alumnos en las instituciones escolares,
está organizado en función de un proyecto cultural para la
escuela.
o El proyecto cultural se realiza dentro de unas determinadas
condiciones institucionales
o Proyecto cultural, origen de todo currículum y condiciones
escolares están, a su vez están culturalmente condicionados
por una realidad más amplia
o 964016
2. EL CURRICULUM COMO PRÁCTICA
2.1 El currículum prescrito
 Viene del gobierno del sistema educativo, como norma u orientación
sobre lo que debe ser la enseñanza
 Su objetivo es promover la conservación de la cultura y priorizar su
actualización en función de valores sociales consensuados
 Sirven de punto de partida para la elaboración de materiales, control
del sistema, etc.
2.2 El currículum presentado
 Existen una serie de medios, elaborados por diferentes instancias,
que suelen traducir a los profesores el significado y contenidos del
currículum prescrito.
 El papel más decisivo en este sentido lo desempeñan, por ejemplo,
los libros de texto, guías, materiales.
 2.3 El currículum en acción
 Es el currículum que se produce y desarrolla en el aula.

2.4 El currículum evaluado

 Es el seleccionado como contenido para ser evaluado
 A través del currículum evaluado se refuerza su significado concreto
en la práctica de lo que es realmente.
3. LA INSTRUMENTACIÓN DEL CURRICULUM Y LA CALIDAD EDUCATIVA
3.1 La política educativa y el currículum prescrito
 La política educativa, incorpora aspiraciones de una nación en
términos del tipo de hombre y de sociedad que se desea alcanzar.
 Sacristán, la política sobre el currículum es un condicionamiento de
la realidad práctica.
 La ordenación del currículum forma parte de la intervención del
Estado en la organización de la vida social.
 La política curricular establece o condiciona la incidencia de cada
uno de los subsistemas que intervienen en un momento histórico
determinado.
3.2 La filosofía institucional y el currículum prescrito
 Galdámez, (2000). Hace referencia a que el término filosofía puede
inducir a muchos a pensar que se trata de algo abstracto, confuso y
etéreo.
 la filosofía es también una praxis del hombre, es acción y algo que
guía sus acciones.
 Wiles y Bondi (citados por Galdámez, 2000). Ofrecen un concepto
de currículum, el cual conciben como “un plan de aprendizaje que
consiste en dos dimensiones principales: visión y estructura”.
 En términos de ejecución empresarial, la filosofía se sintetiza en la
VISIÓN institucional y se operativiza en la MISIÓN institucional. Esta
 MISION es el punto de partida para formular los objetivos de toda
acción curricular (especialmente los de plan de estudios).
 La calidad de la educación deriva, en gran parte, de la calidad
humana y profesional del docente, la cual a su vez se comunica
mediante la disponibilidad y calidad técnica de los recursos
didácticos y de los ambientes de aprendizaje involucrados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 el término estructura del proceso de desarrollo curricular, el cual
implica cuatro etapas: análisis, diseño, implementación y evaluación.
 la formación de profesionales es inherente a la naturaleza de la
universidad.
 La filosofía educativa es responsable también de definir las
funciones, procesos o misiones que se asocian con el proceso de
formación profesional
3.3 La normatividad institucional y el currículum prescrito
 El currículum estructura los contenidos en la dirección de desarrollar
las habilidades, conocimientos y competencias que constituyen los
fines de la educación formal.
 instrumento flexible, con una dinámica acorde con los requisitos que
se asocian con el propósito general del proceso educativo.
 el currículum se orienta a potenciar la capacidad de los estudiantes
para enfrentar sus experiencias futuras con los saberes adquiridos
en el presente.
 La organización del sistema educativo también se ve afectada por la
aproximación al currículum, al tiempo que ella misma contribuye a
plasmar una concreción curricular
 Las instituciones de educación superior realizan las funciones
sustantivas de docencia, investigación y extensión de la cultura y de
los servicios.
  Lundgren (1992), todo currículum expresa aquello que una sociedad
particular, en un momento histórico determinado, considera que es
valioso transmitir a las jóvenes generaciones.
 Pico Sofía, 2015. Menciona que el currículum es una norma en tanto
expresa una cierta regulación sobre las prácticas escolares.
 El currículum prescriptivo u oficial sintetiza aquello que se debe
enseñar, orienta en cómo se debe hacer, establece formas de
vinculación entre los docentes, estudiantes y el saber, etc.
 la normatividad que orienta y regula el comportamiento en la escuela
está constituida por contenidos diversos:
o El marco jurídico político establecido por el Estado que señala
las metas y fines del sistema educativo nacional
o La normatividad explicita en el reglamento interno de las
escuelas
o La normatividad de las reglas del juego implícitas
formalizadas a través de la experiencia cotidiana.
3.4 La interpretación y el significado para los profesores del currículum
presentado.
 Si el currículum fija, organiza y ordena el contenido a enseñar, los
textos escolares y otros recursos didácticos lo concretan y lo
acercan más hacia el contenido enseñado por los docentes.
 El contenido a enseñar encuentra su concreción en la interpretación
que realiza el docente en el momento de planificar su tarea y de
impartir su clase.
o se pretende que el enfoque curricular de la enseñanza realice
una doble función:
o Permitir la adopción de pautas orientativas de la práctica
docente, y
o Facilitar la declaración de las intenciones educativas.
 El currículum moldea a los docentes, pero es traducido en la
práctica por ellos mismos. La influencia es recíproca.
  trasladada al análisis del desarrollo del currículum en la práctica,
significa concebir al profesor como un mediador decisivo entre el
currículum establecido y los alumnos, un agente activo en el
desarrollo curricular
 La profesión docente no sólo es algo eminentemente personal y
creativo, sujeto a las posibilidades de la formación y al desarrollo del
pensamiento profesional autónomo de los profesores, sino que se
ejerce en un marco que predetermina en buena parte el sentido,
dirección e instrumentación técnica de su contenido
 El profesor, en suma, no selecciona las condiciones en las que
realizar su trabajo y, en esa medida, tampoco puede elegir muchas
veces cómo desarrollarlo
 El profesor elige tareas, pero trabaja dentro de un marco en el que
unas son posibles y otras no.
 La figura del profesor como mero desarrollador del currículum es
contraria a su propia función educativa.
 el ámbito de decisiones del profesor es limitado y ello, como afirma
Dale (1977), por dos razones fundamentales:
o porque las fuentes de su conocimiento y la retórica
profesional explícita del profesor están decisivamente
influenciadas por la cultura dominante
o Porque las condiciones materiales de su trabajo son más
decisivas a la hora de determinar lo que hace que su propia
retórica profesional.
3.5 La medición del profesor del currículum presentado.
 el término medición era equivalente a evaluar, sin embargo en el
transcurso evolutivo de la evaluación se considera que la medición
es parte de la evaluación.
 la evaluación educativa abarca la personalidad toda del educando y
no sólo los resultados de su aprendizaje
 La evaluación alcanza el propio currículum, la planeación y la
programación; los objetivos, los contenidos y la metodología, así
como a los educadores y a los educandos: incluso, a la evaluación
misma”. Saavedra R, (2004).
 La evaluación es un proceso sistemático para determinar hasta qué
punto alcanzan los alumnos los objetivos de la educación,
previamente determinados.
 El énfasis principal en la evaluación reside en el grado hasta el cual
se alcanzan las metas educacionales.
o un proceso de evaluación cumple cinco etapas esenciales.
o Determinación de lo que se quiere evaluar
o Definición de lo que se quiere evaluar en términos de
comportamiento
o Selección de situaciones adecuadas, la observación de
resultados
o Registro
o Resumen de los datos recogidos
 la evaluación no es un conjunto de técnicas. Es un proceso y como
tal sólo tendrá utilidad si se sustenta en principios:
o La determinación y aclaración de qué es lo ha de evaluarse
siempre tendrán prioridad en el proceso de evaluación.
o Las técnicas de evaluación deben seleccionarse en términos
de los propósitos que han de cumplirse.
o La evaluación totalmente inclusiva requiere una amplia gama
de técnicas de evaluación.
o La utilización apropiada de las técnicas de evaluación
necesita una clara consciencia de sus limitaciones y de sus
puntos fuertes.
o La evaluación es un medio para un fin y no un fin por sí
misma.
 o No es indispensable que la evaluación se base
exclusivamente en pruebas o evidencias objetivas.
o No se evalúa para recompensar o castigar, sino para
averiguar los resultados obtenidos.
o Toda evaluación exige comparación de los hechos y sus
pruebas.
o Debe seguirse un plan general de evaluación educativa.
 Los planes y programas de estudio norman el proceso de
aprendizaje, sin considerar las necesidades ni los intereses sentidos
por los educandos.
 La evaluación debe ser una evaluación de los educadores y de los
educandos, lo mismo que todo el proceso educativo.
 La evaluación debe ser una evaluación de los educadores y de los
educandos, lo mismo que todo el proceso educativo. Sus fines son:
o La sistematicidad.
o La continuidad.
o Es integral.
o Su carácter científico.
o La participación.
 La evaluación cualitativa está centrada en la valoración del proceso
de aprendizaje
 La evaluación se opera en tres momentos o fases complementarias
entre sí: diagnóstica, formativa y sumativa del proceso de
aprendizaje.
o Diagnóstica. Tiene como objeto conocer las capacidades del
alumnado para determinar el punto de partida, el progreso y
los resultados alcanzados y diseñar nuevos aprendizajes.
o La evaluación formativa es aquella que se realiza durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje para conocer cuáles son
 los niveles de aprendizaje y comparar el rendimiento con los
objetivos
o Evaluación sumativa. Se caracteriza por aplicarse al final de
cada periodo de aprendizaje: final de curso o de periodo
instructivo. Su finalidad de la misma, es fundamentalmente
calificarlo a efectos de promoción o no promoción.
3.6 La actividad escolar del docente y el alumno como manifestación del
currículum en acción
 la actividad escolar puede verse como una forma de intercambio
donde los distintos actores construyen determinados saberes,
precisamente gracias a la diversidad de participación
 la actividad sistemática incita a los alumnos a construir sus propios
procesos intelectuales
 Un alumno puede perseguir varias metas a través de sus
actividades de aprendizaje. Pero algunas de ellas tendrán más
importancia que otras.
 El rendimiento de un alumno también depende del modo de afrontar
las tareas escolares
 Si un alumno no ve el sentido de lo que estudia, es difícil que ponga
mucho interés a no ser que tenga poderosos motivos externos.
 La manera concreta cómo afronta cada profesor su práctica
educativa determina el contexto próximo en el que el alumno
desarrolla la mayor parte de sus tareas de aprendizaje
 Para que los alumnos aprendan es preciso que quieran aprender.
 Las razones que el profesor de a los alumnos influirán en su
implicación del aprendizaje y en su respuesta afectiva al trabajo.
 Si los alumnos no perciben el valor de lo que realizan, lo más
probable es que no afronten el trabajo escolar con la motivación
adecuada
 Los mensajes del profesor a lo largo de las actividades escolares
deben reunir las siguientes características:
 o Antes de la tarea: Debe orientar al alumno hacia las metas de
aprendizaje
o Durante la realización de la tarea: Deben darle pistas que le
ayuden a pensar y a superar las dificultades, subrayar la
funcionalidad de la tarea y ayudarle a aprender cómo
realizarla, enseñándole a planificar y a establecer metas
realistas
o Después de realizar la tarea: Deben ayudar a centrar la
atención en el proceso seguido, a tomar conciencia de lo que
han aprendido y de por qué lo han podido aprender
 los profesores pueden emplear las siguientes estrategias.
o Activación de conocimientos previos
o Uso de un discurso jerarquizado y cohesionado a un ritmo
fácil de seguir
o uso de ilustraciones y ejemplos
o Uso de un contexto narrativo
3.7 Las actividades escolares como mediadoras de la calidad de la
enseñanza.
 Mejorar la calidad de la enseñanza es y ha sido de forma
permanente uno de los objetivos básicos de todas las reformas
educativas.
 El término calidad en el ámbito educativo, se relaciona con el
significado que se asigne al término calidad de la enseñanza, el cual
vendrá dado por las diferentes ideas que existan de enseñanza
 la calidad de un docente o de la enseñanza no es, una tarea
sencilla, ya que este concepto es elusivo y polisémico, es decir, no
es un concepto estático y uniforme depende de la perspectiva de los
sujetos involucrados en el quehacer educativo
 Astin, Alexander (citado por González Luis, 1999), construye una
definición de calidad educativa: reputación alcanzada por la
 institución, cantidad de recursos, logros en la calidad de sus
productos y en los contenidos
 Los propósitos básicos de las escuelas son la enseñanza y el
aprendizaje
 la enseñanza consiste esencialmente en la transición desde unos
supuestos de partida a las metas que se desea lograr, así como los
pasos que se dan para alcanzarlas
 Los docentes deben conocer las materias al igual que deben
conocer cómo deben ser enseñadas y comprendidas y como
organizar el currículum a la luz de las necesidades de los alumnos y
de los objetivos de aprendizaje de las escuelas.
 Un maestro con calidad y excelencia docente es aquel que:
o Manifiesta un compromiso educativo que se evidencia por
involucrarse de manera entusiasta por su trabajo
o Posee los conocimientos y las herramientas para una
enseñanza relevante
o Aprecia a sus estudiantes aun cuando estos no se lo
manifiesten
o Es un ejemplo de conducta moral
o Incorpora nuevas tecnologías en la enseñanza.
o Domina múltiples modelos de enseñanza y aprendizaje
o Es capaz de realizar ajustes e improvisar en su labor docente
 factores que propician calidad desde la escuela:
o Una visión y valores
o La organización de la enseñanza y el aprendizaje
o Arreglos administrativos.
o Un proceso de generación de políticas
o Liderazgo
o Desarrollo del equipo.
o Relaciones con la comunidad
3.8 La evaluación de los resultados del aprendizaje como expresión del
currículum evaluado.
 La evaluación curricular se debe conceptualizar como la última
etapa del proceso de diseño curricular. Es una actividad académica
y social sistemática y de retroalimentación
 Sacristán (1998). Plantea que el currículum abarcado por los
procedimientos de evaluación, es en definitiva, el currículum más
valorado, la expresión de la última concreción de su significado para
profesores
 la enseñanza se realiza en un clima de evaluación, en tanto que las
tareas escolares comunican criterios internos de calidad en los
procesos a realizar y en los productos de ellas esperados
 La evaluación actúa, pues, como una presión modeladora de la
práctica curricular.
 Utilizar los resultados de rendimiento escolar proporcionados por las
evaluaciones realizadas por los profesores como única información
disponible para la evaluación del sistema supone remitirse a la
validez y mecánica de la realización de los métodos desarrollados
por ellos.
 Husen y Postlehwaite (1989). Señalan que la evaluación del
currículum es un requisito lógico para su desarrollo responsable del
mismo.
 la evaluación externa tiene estrecha relación con la evaluación del
producto como proceso final del contexto educativo.
 La evaluación interna está conformada fundamentalmente por tres
componentes:
o La evaluación del diseño curricular
o La evaluación del proceso curricular
o La evaluación del proceso de evaluación y certificación
académica
  La evaluación interna tiene más riqueza retroalimentadora y es la
que propicia las mayores posibilidades de innovación curricular en
función de la mejora y la calidad educativa.
3.9 El análisis de la realización del currículum como estrategia para la
calidad educativa.
 calidad es una propiedad o conjunto de propiedades inherentes a
una cosa, que permite apreciarla como igual, mejor o peor que las
restantes de su especie.
 De acuerdo a Palladino (1995). Se pueden distinguir cuatro empleos
diferentes de la palabra:
o Descriptivo: Atributos específicos o esencia definidora de un
colectivo.
o Normativo: Grado de excelencia o valor relativo
o Descriptivo o normativo: Rasgos o juicios no cuantificados
o Normativo: Excelente o bueno
 Calidad no es un concepto estático, es una característica de las
cosas que indica perfeccionamiento, mejora, logro de metas.
Calidad no es igual a perfección.
 Teorizar y practicar la calidad educativa implica una búsqueda
permanente de respuestas acerca del porqué y el para qué de la
educación