Manual Del Esquema de Formacion de Directores 2016

Manual para la
Implementación del
Esquema de Formación
de Directores 2016
Dirección Ejecutiva Nacional
Comisión Nacional de Formación
ADULTOS EN EL MOVIMIENTO SCOUT

AGRADECIMIENTOS
Gracias a las provincias y a los Directores de Formación que enviaron sus observaciones,
opiniones y aportaciones sobre el Esquema de Formación de Directores y Gestores a la
Comisión Nacional de Formación. Con sus comentarios se ha enriquecido este
documento.
Agradecemos también a todas las personas que colaboraron con ideas, reflexiones y
revisiones que condujeron a hacer realidad esta publicación, en especial a Luis Edmundo
Durán (qepd), Felipe Trejo, Silvia Cruz, Natalí De la Torre, Eduardo Vizcaíno, Jesús
Mancilla, Víctor Contreras, Gerardo Castillo, Alfonso Vázquez, Carlos Montoya, Charles
Eaton, Ramón Vaca, Marilú Rodarte, Gabriel Góngora, Víctor Acuña, Luis Durán, Ángeles
Grajeda, Ana Macías, Julio Villegas Olguín, Guillermo Albanés, Begoña Perea y Jorge
Cordero.
Comisión Nacional de Formación
2
ÍNDICE
0. Introducción.................................................................................................................... 4
1. Definiciones básicas....................................................................................................... 9
2. La formación basada en competencias ........................................................................ 12
3. La formación de Directores y Gestores ........................................................................ 15
3
INTRODUCCIÓN
La Asociación de Scouts de México A.C. (ASMAC) requiere para lograr su objetivo

de la participación de adultos que formen a los voluntarios, para que éstos acompañen a los
muchachos en su progresión personal. Los adultos que realizan de forma coordinada esta
misión formadora integran al Equipo Nacional de Formación. Las personas que se
incorporan a este equipo han desarrollado las competencias necesarias para poder ejecutar
exitosamente esta misión formadora. Asimismo, nuestra asociación requiere de adultos
voluntarios que participen en los procesos de diseño y gestoría del Programa de Jóvenes, y
de políticas y prácticas de Gestión institucional.
El proceso de formación está descrito en la Política Nacional de Adultos en el

Movimiento Scout, y puede resumirse en tres etapas: inducción, formación (básica y
posterior) y el apoyo a la tarea. Esta guía forma parte de la segunda etapa, concretamente
de la formación de directores.
La formación de directores se concentra en la adquisición y desarrollo de

competencias que se necesitan para un ejercicio estandarizado de la calidad como director
de formación o como gestor (de programa de jóvenes o de dirección institucional); de ahí
que el aprendizaje se enfoca a las acciones que el director/gestor realiza para su propia
formación, lo que es una aplicación más del principio de aprendizaje por la acción que el
1
mismo Método Scout postula (PNAMS).
El esquema de formación de directores es la etapa de formación especializada para

aquellas personas que, habiendo demostrado una práctica sobresaliente y comprometida
como formadores o tutores, han manifestado ante las instancias correspondientes su interés
por: la conducción de procesos de formación, y así incorporarse al equipo de nacional de
formación; o el apoyo a la tarea, y trabajar en la investigación, diseño, construcción,
animación y conducción de propuestas innovadoras , ya sea en Programa de Jóvenes o en
Gestión Institucional. Para iniciar el esquema de formación de directores y gestores, el
participante deberá demostrar que posee las competencias necesarias para ser formador o
tutor, y haber tenido resultados notables en alguna de estas funciones de por lo menos tres
2
procesos de formación .
Las competencias que forman parte del proceso de Formación de Directores se

adquieren bajo diferentes modalidades: asistencia presencial o en línea por parte de otros
directores y gestores, asesoría personal de otros directores, reflexión guiada sobre
experiencias previas, talleres, etc., y su propósito es desarrollarlas para desempeñar la
calidad de director de formación o de gestor de programa de jóvenes o de dirección
institucional. En este proceso es considerado el perfil personal del participante, ofreciéndole
una serie de actividades de formación dirigidas a compartir conocimientos, proponer
conductas y practicar destrezas, que son luego apoyadas y supervisadas a lo largo de su
desempeño mediante el proceso de acompañamiento y seguimiento.
1
Basado en la Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout de la ASMAC
2
El Comisionado Nacional de Formación establecerá los requisitos de admisión al proceso de formacipon, de acuerdo al
Esquema Nacional de Formación.
4
Este documento es una herramienta didáctica que describe los módulos en los
cuales fueron agrupadas las competencias que se consideran especializadas del director, de
manera que el equipo de formación correspondiente pueda llevar a cabo las oportunidades
de formación necesarias, de acorde a las políticas nacionales correspondientes. Los
módulos que refieren a estas competencias especializadas serán impartidos en cualquier
modalidad autorizada al director, dependiendo de la disponibilidad de recursos humanos
capacitados para poder llevarlo a cabo, así como de la demanda de posibles participantes
para dicho curso, permitiendo el desarrollo suficiente de las competencias ya descritas.
Las oportunidades de formación requieren de suficientes directores debidamente

preparados para estimular y desarrollar las competencias necesarias en los participantes. El
proceso de formación debe desarrollarse en buena medida al aire libre, utilizando al máximo
actividades que el participante pueda reproducir posteriormente con los scouters o dirigentes
que formará o acompañará.
Las experiencias de aprendizaje serán diseñadas usando el Método Scout, con

suficientes vivencias de cómo opera el Programa de Jóvenes, reconociendo la experiencia
previa del participante, y buscando no sólo la adquisición de un conocimiento, el
perfeccionamiento de una habilidad o la reflexión de una actitud, sino más bien el desarrollo
de las competencias necesarias para ser director de formación o gestor.
La Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout define al formador y al tutor

de la siguiente manera:
Un Director de Formación conduce procesos de formación y tutoría para la aplicación

del Programa de Jóvenes de su territorio (provincia, región o nacional), para que
los scouters o dirigentes adquieran las competencias necesarias para su
función. El proceso de formación y tutoría es conducido por adultos
comprometidos y formados, tanto en módulos de formación básica como
posterior, así como también en procesos de animación, vigilando que se
cumplan las políticas de Programa de Jóvenes y de Adultos en el Movimiento
Scout, considerando la Misión, el Objeto del Movimiento Scout y las
características de los muchachos, apoyándose los ordenamientos como guía;
todo ello en el marco de la Ley y Promesa Scout.
5
En este sentido, las definiciones de los párrafos anteriores contribuyen a identificar
las competencias que cada uno de ellos debe desarrollar. Así, las unidades de competencias
son las siguientes:
1. Adaptación del Programa de Jóvenes

2. Actualidades en el desarrollo de niños y jóvenes
3. Diseño de procesos de formación
4. Diseño de procesos de evaluación
5. Dirección de procesos de formación
6. Análisis de ordenamientos, y legislación
7. Uso de Tecnologías de información y comunicación
8. Trabajo colaborativo
En estos módulos los directores y los gestores desarrollan por sí mismos las
competencias básicas acorde a su función, por lo que se privilegiará el desarrollo de la
competencia esencial “aprender a aprender”.
Las competencias relacionadas con el movimiento scout se desarrollan con

diferente grado de dominio, siendo constructivas y orientadas a las siguientes áreas de
desarrollo: a) el Programa de Jóvenes; b) las características de niños y jóvenes; c) el diseño
de procesos de formación; d) la evaluación del desempeño; e) la administración de recursos
humanos y financieros; f) la resolución de conflictos; g) el desarrollo personal; y h) las
habilidades personales
No hay que perder de vista que una competencia se adquiere, por lo que la
formación que ofrece el Movimiento Scout es una de las muchas fuentes que se brindan para
el desarrollo de las mismas; las actividades profesionales y académicas, las actividades
cotidianas del escultismo, la recreación, los pasatiempos, entre otros, generan experiencias
que a su vez pueden desarrollar competencias, por lo que es importante tomarlos en cuenta.
6
Una vez terminada la etapa de apoyo a la tarea de los módulos obligatorios de la
formación de directores y gestores, el participante recibirá su acreditación. El cuarto madero,
junto con el nombramiento de Director de Formación se entregará: a) cuando el Scouter o
Dirigente evidencie en la práctica que desempeña satisfactoriamente las actividades de
director de formación o de gestor de acuerdo a su propio tutor; y b) evidencie ante su propio
tutor y el Comisionado Nacional respectivo que posee, utiliza y perfecciona dichas
competencias.
La solicitud será tramitada a través del el Comisionado de Formación de Provincia,

quién es responsable de que se le proporcione el acompañamiento al scouter o dirigente,
que le permita mejorar sus competencias.
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1. Definiciones básicas
Acompañamiento y tutoría especializada: Proceso de asesoría y conducción personal que

realiza un Tutor (Director) con un formando (scouter o dirigente), para animar su
participación en actividades de formación o tutoría en su territorio (provincia, región o
nacional), y lo guía en la selección de experiencias de formación necesarias y suficientes
para complementar las competencias para el desempeño de su función.
Comisión Nacional de Formación: Organismo integrante de la Dirección Nacional de Métodos

Educativos encargada de proveer de lineamientos de formación a la ASMAC, así como
de formar a los recursos adultos que necesita, de acuerdo a los requerimientos de la
estructura.
Competencia: Habilidad para satisfacer exigencias complejas de manera satisfactoria, o para

llevar a cabo una tarea o una actividad. Es una combinación de diferentes factores:
conocimientos adquiridos, habilidades prácticas (para hacer y aprender), motivaciones y
valores personales, actitud ante diferentes situaciones, emociones y otros
comportamientos sociales. Estos factores actúan de manera conjunta para una acción
eficaz, ante una situación particular.
Cuarto Madero: Son dos maderos adicional que se agrega a la Insignia de Madera, uno por lado.
Es símbolo de la formación de Director de Formación o Gestor (de Programa de Jóvenes
o de Dirección Institucional) que posee el scouter o el dirigente, de acuerdo al diseño
establecido en el Manual del Uniforme y de Imagen Institucional.
Director de Formación: Un Director de Formación conduce procesos de formación básica,

posterior y especializada así como procesos de tutoría y animación territorial para que los
Scouters y dirigentes adquieran las competencias necesarias para la conducción del
Programa de Jóvenes del territorio asignado (provincia, región o nacional), para que los
scouters o dirigentes adquieran las competencias necesarias para su función. El proceso
de formación, animación territorial y tutoría es conducido por adultos comprometidos y
formados, tanto en diseño de procesos de formación como de evaluación, vigilando que
se cumplan las políticas de Programa de Jóvenes y de Adultos en el Movimiento Scout,
considerando la Misión, el Objeto del Movimiento Scout y las características actuales de
los muchachos, apoyándose los ordenamientos como guía; todo ello en el marco de la
Ley y Promesa Scout.
Dirigente: Un Dirigente Scout anima la aplicación del Programa de Jóvenes con los muchachos de
su Grupo Scout (distrito o territorio), para que ellos avancen en su progresión personal y
procura el ambiente que permita el desarrollo de experiencias significativas del
muchacho. El apoyo y la animación territorial que conlleva el Programa de Jóvenes es
facilitado por adultos comprometidos y formados, tanto en las actividades de Grupo
(distrito o territorio), vigilando en todo momento el desarrollo de actividades Desafiantes,
Útiles, Recompensantes, Atractivas y Seguras para el muchacho, la vida de grupo y la
aplicación del método Scout, considerando la Misión, el Objeto del Movimiento Scout y
las características de los muchachos, apoyándose en los ordenamientos como guía; todo
ello en el marco de la Ley y Promesa Scout.
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Formación básica: Conjunto organizado de módulos de formación, cuyo contenido busca
estandarizar los conocimientos mínimos del scouter o dirigente para el ejercicio de su
cargo.
Formación posterior: Conjunto organizado de experiencias de formación, cuyo contenido busca

profundizar los conocimientos del scouter o dirigente para el ejercicio de su cargo.
Formación especializada: Conjunto organizado de módulos de formación, cuyo contenido busca

estandarizar los conocimientos necesarios para desarrollar otras funciones, como la
asesoría personal de formación, la tutoría, la formación, la dirección de la formación o la
gestoría.
Formador: Un Formador conduce experiencias de formación y acompañamiento para la aplicación

del Programa de Jóvenes de su territorio (provincia, región o nacional), para que los
scouters o dirigentes adquieran las competencias necesarias para su función. Las
experiencias de formación tanto en módulos de formación básica como posterior como
también durante el acompañamiento y la tutoría, son conducidas por adultos
comprometidos y formados, vigilando que se cumplan las políticas de Programa de
Jóvenes y de Adultos en el Movimiento Scout, considerando la Misión, el Objeto del
Movimiento Scout y las características de los muchachos, apoyándose en los
ordenamientos como guía; todo ello en el marco de la Ley y Promesa Scout.
Insignia de Madera: Cordón de cuero unido con un nudo en la parte inferior, del cual cuelgan en
sus extremos dos cuentas de madera. Es símbolo de la formación básica del scouter y
dirigente, de acuerdo al diseño establecido en el Manual del Uniforme y de Imagen
Institucional. Junto con la pañoleta y el nudo de Gilwell forman parte de los símbolos de
pertenencia al Grupo 1 de Gilwell.
Módulo: Conjunto de experiencias de formación que conducen al logro de aprendizajes

significativos y transferencia del conocimiento a situaciones novedosas.
Scouter: Un scouter implementa la aplicación del Programa de Jóvenes con los muchachos de su
sección, para que ellos avancen en su progresión personal, y con el fin de acercarlos al
perfil de egreso enunciado en el proyecto educativo. El aprendizaje que conlleva el
Programa de Jóvenes es facilitado por adultos comprometidos y formados, tanto en las
actividades fijas como en las variables de la sección, procurando en todo momento el
aprendizaje por medio de la acción- reflexión, la vida de grupo y la aplicación del método
Scout, considerando la Misión, el Objeto del Movimiento Scout y las características de los
muchachos, apoyándose en los ordenamientos como guía; todo ello en el marco de la
Ley y Promesa Scout.
Tercer Madero: Es el madero adicional que se agrega a la Insignia de Madera. Es símbolo de la

formación de formadores y tutores del scouter y dirigente, de acuerdo al diseño
establecido en el Manual del Uniforme y de Imagen Institucional.
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2. LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
La Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout señala que los propósitos de la

formación especializada son: a) Profundizar y valorar la filosofía y las bases del proyecto educativo
de la asociación en el contexto de la realidad nacional; b) Unificar criterios del equipo nacional de
formación sobre cómo formar a los Scouters o Dirigentes en competencias privilegiando los
elementos del Método Scout y la estructura de la sección; c) Unificar criterios de equipo nacional
de formación acerca de la mejor forma de formar en valores; d) Desarrollar competencias en
cuanto a la planeación, ejecución y revisión de esquemas de formación en cualquier nivel de la
estructura; y e) Proporcionar a los participantes las herramientas necesarias para el mejor
desempeño de los equipos de formación.
Los candidatos a la formación especializada requieren evidenciar: a) La preparación suficiente

en Programa de Jóvenes, operación y funcionamiento de la estructura de la ASMAC, animación
territorial, así como las competencias de evaluación por observación y de apoyo en la tarea; b)
Demostrar que posee la experiencia suficiente para desempeñar la actividad; y c) La adscripción al
equipo provincial/ territorial de formación correspondiente.
Bajo los conceptos expresados en los dos párrafos anteriores, el esquema de formación de
está compuesto de ocho módulos que son obligatorios, sin perder de vista que esta parte del
proceso de formación es posterior y especializada, por lo que pretende un Scouter o Dirigente
tenga las competencias suficientes para el desarrollo de su encomienda. Es en esta etapa cuando
el adulto es capaz de organizar y dirigir procesos de formación y acompañamiento de otros
adultos.
No existe una definición universalmente aceptada sobre el término “competencia”. Es por eso
3
que para efecto de este manual es “la habilidad para satisfacer exigencias complejas de manera
satisfactoria o para llevar a cabo una tarea o una actividad”. La definición anterior refiere a que las
competencias no son “haceres” o “saberes” simples, sino complejos. Las competencias son
“estructuras mentales internas de habilidades, capacidades y disposiciones insertas en el
individuo”. Cada competencia definida desde esta perspectiva es una combinación de diferentes
factores: conocimientos adquiridos, habilidades prácticas (para hacer y aprender), motivaciones y
valores personales, actitud ante diferentes situaciones, emociones y otros comportamientos
sociales. Estos factores actúan de manera conjunta para una acción eficaz, ante una situación
particular.
Lo apuntado en el párrafo anterior presenta un primer reto: las competencias van más allá del
saber, por lo que es necesario integrar en una práctica supervisada: los conocimientos, los
comportamientos y las habilidades adquiridos por el director o el gestor, y los rasgos propios de su
personalidad, para que se amalgamen en comportamientos y competencias propias de su calidad
de Director o de Gestor.
El Esquema de Formación para Directores de Formación tiene los siguientes componentes:
3
Adaptado el 1/1/2012 de: http://www.ibe.unesco.org/cops/Competencies/Competencias_esp.pdf
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1. La identificación, que contiene el nombre del esquema al que corresponde, las horas de
trabajo a distancia aproximadas, las horas de trabajo presencial necesarias, las horas de
trabajo supervisado requeridas, y el nivel de competencia al que corresponde.
2. La función principal del Director de Formación (lo que es capaz de ejecutar al terminar el
esquema).
3. El ámbito de trabajo del Director de Formación, donde señala los ambientes, necesario
para determinar las competencias.
4. Los procesos en los que actúa el Director de Formación. Pudiera interpretarse también
como los problemas o situaciones que ayuda a resolver.
5. Los módulos o unidades de competencia, con el orden sugerido, el mapa de temas y su
relación entre sí. Señala los módulos que requieren de un antecedente, y los que son
independientes.
6. Los diferentes escenarios que se pueden presentar al momento de desarrollarse el
módulo, y las estrategias sugeridas.
7. Los recursos didácticos, como son las ayudas de enseñanza necesarias.
8. Los lineamientos de evaluación y certificación.
9. Las fuentes documentales que señalan los contenidos.
De la misma manera, en los módulos identificamos la siguiente información:

1. El nombre del módulo o unidad de competencia.
2. El número de horas propuestas para el desarrollo del módulo.
3. Los elementos de la competencia (sub-competencias) a desarrollar, con los conocimientos
necesarios, los procedimientos, y los comportamientos (incluyendo los de integración
social).
4. La estrategia didáctica del módulo, que incluye las actividades y dinámicas a utilizar, las
experiencias de aprendizaje: a distancia, presencial, supervisada y de trabajo autónomo.
5. Los recursos útiles.
6. Los criterios de acompañamiento y tutoría, con las evidencias y su ponderación para la
aprobación del módulo.
7. Las fuentes documentales que son útiles para desarrollar el contenido.
8. Las sugerencias de contenido.
Las competencias transversales a desarrollar son:

1. Liderazgo
2. Comunicación
3. Asertividad
4. Resolución de conflictos
5. Trabajo en proyectos
6. Trabajo en equipo y dinámica de grupos
7. Sustentabilidad
8. Responsabilidad global
9. Respeto
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10. Trabajo en redes y cooperación
Es necesario que se desarrollen para que el Director de Formación:

A. Actúe con autonomía
B. Use diversas herramientas en forma interactiva
C. Actúe en grupos socialmente desiguales
El ejercicio de estas competencias le debe permitir al Director de Formación:

a. Buscar, para decidir
b. Leer, para comprender
c. Escribir, para convencer
d. Automatizar, para pensar
e. Analizar, para opinar
f. Escuchar, para dialogar
g. Hablar, para maravillar
h. Empatizar, para compartir
i. Cooperar, para triunfar
j. Fijar metas, para superarse
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3. LA FORMACIÓN DE DIRECTORES
Esquema de Formación Formación de Directores

Horas de trabajo presencial 80 horas
Horas de trabajo supervisado 20 horas
Nivel de competencia Especializada
FUNCIÓN PRINCIPAL
Un Director de Formación conduce procesos de formación y tutoría para la aplicación del
Programa de Jóvenes de su territorio (provincia, región o nacional), para que los scouters o
dirigentes adquieran las competencias necesarias para su función. El proceso de formación y
tutoría es conducido por adultos comprometidos y formados, tanto en módulos de formación básica
como posterior, así como también en procesos de animación, vigilando que se cumplan las
políticas de Programa de Jóvenes y de Adultos en el Movimiento Scout, considerando la Misión, el
Objeto del Movimiento Scout y las características de los muchachos, apoyándose los
ordenamientos como guía; todo ello en el marco de la Ley y Promesa Scout.
ÁMBITO DE TRABAJO
En el diseño y la conducción de las oportunidades de formación de la provincia; en el diseño de
esquemas de formación; en el diseño de procesos del voluntariado; en el acompañamiento y apoyo
en la tarea de scouters y dirigentes; en grupos de aprendizaje; en órganos de trabajo (como las
comisiones de provincia, o el equipo nacional de formación, de operación o de programa de
jóvenes); en órganos de toma de decisiones (como el Consejo de la Provincia); en proyectos de
desarrollo y en apoyo a la tarea de scouters y dirigentes.
PROCESOS EN LOS QUE ACTÚA

 Conduce el proceso formador de scouters y dirigentes
 Acompaña en el trabajo cotidiano como coach o asesor
 Contribuye a desarrollar la formación posterior del scouter o dirigente
 Anima a los scouters o dirigentes al cumplimiento del perfil de su cargo
 Prepara a los scouters o dirigentes a actuar en caso de emergencias
 Desarrolla el liderazgo en los scouters o dirigentes
 Anima en el desarrollo de proyectos individuales, de pequeño grupo y en planes
personales de formación de los scouters o dirigentes
 Motiva el desarrollo y la superación personal de los scouters o dirigentes, en un marco de
valores
 Promueve la seguridad en las actividades
 Anima a los scouters o dirigentes a preparar a los niños/jóvenes para actuar en actividades
de servicio
MÓDULOS O UNIDADES DE COMPETENCIA DEL DIRECTOR

1 Adaptación del Programa de Jóvenes (8 horas)
2 Actualidades en el desarrollo de niños y jóvenes (4 horas)
3 Diseño de procesos de formación (16 horas)
4 Diseño de procesos de evaluación (16 horas)
5 Dirección de procesos de formación (8 horas)
6 Análisis de ordenamientos, legislación y gestión del conflicto (8 horas)
7 Uso de Tecnologías de información y comunicación (16 horas)
8 Trabajo colaborativo (4 horas)
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ORDEN SUGERIDO
CON SUFICIENTES DIRECTORES ESTRATEGIA SUGERIDA

1. Suficientes directores especializados 1.1 Sesiones individuales a distancia para el estudio
en cada tema para conducir las de contenidos, resolución de ejercicios,
sesiones (trabajo por equipo) y para elaboración de trabajos, observación de video y
asesorar a los participantes en el presentaciones
desarrollo de las competencias 1.2 Sesiones grupales para clarificar conceptos,
necesarias para el director resolver de problemas, discutir casos, exponer,
presentar ponencias, resolver dudas y realizar
evaluaciones
1.3 Talleres grupales para el desarrollo de habilidades
específicas.
1.4 Elaboración de un proyecto personal, que le
permita el desarrollo de las competencias
necesarias para ser formador, partiendo de la
identificación de sus áreas de oportunidad.
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CON POCOS DIRECTORES ESTRATEGIA SUGERIDA
2. Insuficientes directores 2.1 Sesiones individuales a distancia para el estudio
especializados en cada tema para de contenidos, resolución de ejercicios,
conducir las sesiones (trabajo por elaboración de trabajos, observación de video y
equipo) y para asesorar a los presentaciones
participantes en el desarrollo de las 2.2 Sesiones grupales para clarificar conceptos,
competencias necesarias para el resolver de problemas, discutir casos, exponer,
director presentar ponencias, resolver dudas y realizar
evaluaciones
2.3 Talleres grupales para el desarrollo de habilidades
específicas.
2.4 Elaboración de un proyecto personal, que le
permita el desarrollo de las competencias
necesarias para ser formador, partiendo de la
identificación de sus áreas de oportunidad.
2.5 Sesiones individuales a distancias con un
formador para asesoría especializada para
clarificar conceptos y resolver dudas
RECURSOS DIDÁCTICOS LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y

CERTIFICACIÓN
 Casos prácticos  Acreditación de los módulos
 Problemas para resolución  Elaboración de su Plan Personal de Formación
 Técnicas didácticas (PPF)
 Contenido de los temas  Resultado satisfactorio del acompañamiento y la
 Materiales diversos para tutoría (12 meses)
actividades (plumones, hojas  Evaluación positiva de su Tutor (Director
bond, papel crepe, cartón, foamy, asignado).
cinta adhesiva, pinturas, etc.)  Evaluaciones de su desempeño en oportunidades
 Materiales didácticos (Formato de de formación (3 oportunidades)
plan de sesión, muñecos guiñol,  Recomendación del Comisionado correspondiente
títeres, disfraces, presentaciones, de la Provincia
videos, etc.)
 Recursos didácticos (Laptop,
cañón, pantalla, pizarrón
magnético, rotafolio, franelógrafo,
etc.)
 Actividades scouts típicas
Fuentes documentales de apoyo

 Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout. Asociación de Scouts de México,
A. C. 2012. Editorial Scout. México (en prensa).
 Proyecto Educativo del Movimiento Scout. Asociación de Scouts de México, A. C. 2006.
Editorial Scout. México.
 Política Nacional de Programa de Jóvenes. Asociación de Scouts de México, A. C.
2012. Editorial Scout. México (en prensa).
 Andragogía base para la formación del recurso humano. Asociación de Scouts de
México, A. C. 2010. Editorial Scout. México.
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 Documento de apoyo, guía para elabora el plan personal de formación. Asociación de
Scouts de México, A. C. 2009 Editorial Scout. México.
 Documento de apoyo, guía para elaborar el acuerdo y compromiso mutuo. Asociación
de Scouts de México, A. C. 2007 Editorial Scout. México.
 Estatutos. Asociación de Scouts de México, A. C. 2014. Editorial Scout. México (en
prensa).
 Reglamento. Asociación de Scouts de México, A. C. 2014. Editorial Scout. México (en
prensa)
 Manual de Operación Nivel Grupo. Asociación de Scouts de México, A. C. 2014. Editorial
Scout. México.
 Manual de Operación Nivel Provincia. Asociación de Scouts de México, A. C. 2014.
 Manual de Operación Nivel Nacional. Asociación de Scouts de México, A. C. 2013.
Editorial Scout. México (en prensa)
 Manual del Uniforme e Imagen Institucional. Asociación de Scouts de México, A. C.
2008. Editorial Scout. México.
 Guía para el crecimiento. Asociación de Scouts de México, A. C. 2008. Editorial Scout.
México.
 Guía para dirigentes de manada. Oficina Scout Interamericana. 1998.
 Guía para dirigentes de la rama scout. Oficina Scout Interamericana.
 Guía para dirigentes de la comunidad de caminantes. Asociación de Scouts de México,
A. C. 2008. Editorial Scout. México.
 Guía para dirigentes del clan rover. Asociación de Scouts de México, A. C. 2009.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
 El compromiso scout. Asociación de Scouts de México, A. C. 2007. Editorial Scout.
México.
 Escultismo y desarrollo espiritual. Asociación de Scouts de México, A. C. 2006. Editorial
Scout. México.
 Escultismo para Muchachos. Baden – Powell, Robert. 2007. Editorial Scout. México.
 Mis aventuras como espía. Baden – Powell, Robert. 1999. Editorial Scout. México.
 Jóvenes caballeros del imperio. Baden – Powell, Robert. 1999. Editorial Scout. México.
 Manual de Lobatos. Baden – Powell, Robert. 2007. Editorial Scout. México.
 Qué pueden hacer los scouts. Baden – Powell, Robert. 1997. Editorial Scout. México.
 Roverismo hacia el éxito. Baden – Powell, Robert. 2007. Editorial Scout. México.
 La educación por el amor en sustitución de la educación por el temor. Baden –
Powell, Robert. 1999. Editorial Scout. México.
 Tropiezos de la vida y cómo encararlos. Baden – Powell, Robert. 1993. Editorial Scout.
México.
 Escultismo y movimientos juveniles. Baden – Powell, Robert. 1997. Editorial Scout.
México.
 Lecciones de la universidad de la vida. Baden – Powell, Robert. 1996. Editorial Scout.
México.
 Escultismo alrededor del mundo. Baden – Powell, Robert. 1997. Editorial Scout. México.
 Aventura hacia la edad viril. Baden – Powell, Robert. 1991. Editorial Scout. México.
 Rema tu propia canoa. Baden – Powell, Robert. 1993. Editorial Scout. México.
 Hillcurt, W. y Baden-Powell, O. (1964). Baden-Powell: The two lives of a hero. Texas:
Boy Scouts of America.
16
 El sistema de patrullas. Philipps, Roland ASOCIACIÓN DE SCOUTS DE MÉXICO, A. C.
2008. Editorial Scout. México
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Competencia 1 HORAS
Adaptación del Programa de Jóvenes 8
Adecua el sistema progresivo de objetivos y la propuesta de actividades fijas y variables del
Programa de Jóvenes a diferentes realidades locales, que contribuya a que los scouters y
dirigentes en formación utilicen herramientas educativas y tecnológicas novedosas en la vida de
grupo. Lo anterior se logra: a) identificando los cambios educativos y tecnológicos que inciden en
la juventud; b) utilizando las oportunidades que ofrecen las redes sociales y el trabajo colaborativo
(en redes); c) estimulando la creación de comunidades de aprendizaje y el liderazgo juvenil; d) en
un marco de adhesión a la Ley y a la Promesa Scout.
Elementos de la Conocimientos Procedimientos: Comportamientos:

competencia El formador: El formador: El formador:
Analiza el efecto de a. Describe las variables a. Elabora la bitácora del a. Escucha con empatía
las diferentes de la persona APF b. Analiza críticamente
realidades locales b. Describe las variables b. Utiliza dinámicas de c. Actúa con equidad
en el desarrollo del entorno análisis de grupo d. Se comunica
juvenil c. Identifica los temas c. Elabora proyectos de asertivamente
emergentes en la paz, medio ambiente y e. Trabaja en equipo
juventud desarrollo sustentable f. Respeta las
d. Identifica las divergencias
oportunidades que
presentan los temas
de paz, medio
ambiente y desarrollo
sustentable en las
actividades scouts
Identifica la a. Identifica las a. Utiliza la evaluación a. Analiza críticamente
evolución del aportaciones de las por observación b. Expresa sus opiniones
pensamiento corrientes b. Diseña herramientas asertivamente
pedagógico y utiliza pedagógicas del siglo para aprendizajes c. Propone acciones de
en la vida de grupo XX y XXI a la significativos usando mejora
las herramientas de educación actual tecnología d. Trabaja utilizando la
aprendizaje b. Identifica las c. Diseña competencias tecnología
basadas en la características del educativas, usando el
tecnología modelo “aprender a aprendizaje
aprender” constructivo
c. Relaciona los
beneficios de la
tecnología en la
búsqueda cotidiana de
aprendizajes
Utiliza redes a. Identifica al menos a. Da de alta una cuenta a. Se comunica
sociales en la diez redes sociales en al menos dos redes asertivamente
conducción del diferentes sociales b. Trabaja en equipo
programa de b. Señala ventajas y b. Elabora un proyecto c. Respeta las
jóvenes desventajas del de colaboración en red divergencias
trabajo colaborativo d. Trabaja usando la
en redes tecnología
Utiliza el a. Identifica los a. Diseña procesos de a. Trabaja con empatía
aprendizaje por componentes de un formación utilizando b. Demuestra liderazgo
proyectos para proyecto proyectos c. Resuelve conflictos
conducir b. Señala las b. Utiliza técnicas de asertivamente
comunidades de características de comunicación asertiva,
aprendizaje y una comunidad de de liderazgo
liderazgo juvenil aprendizaje situacional y de
c. Reflexiona sobre las resolución empática
condiciones que de conflictos
motivan el aprender
a aprender
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Estrategia del módulo
Experiencias de aprendizaje
Actividades y dinámicas a
Trabajo presencial y/o Trabajo autónomo
utilizar
supervisado
1. Lectura de contenidos y 1. Organiza trabajo en proyectos 1. Utiliza dinámicas de análisis de
materiales 2. Analiza y discute casos grupo
complementarios 3. Resuelve problemas 2. Propone y participa en proyectos
2. Observación de 4. Utiliza el aula virtual de Paz, medio Ambiente y
presentaciones y videos 5. Conforma redes sociales Desarrollo Sustentable
3. Vivencias controladas 6. Incrementa su propio 3. Utiliza la evaluación por
4. Método de casos conocimiento usando Internet observación
5. Solución de problemas 7. Genera y utiliza información 4. Diseña herramientas educativas
6. Elaboración de relevante usando medios tecnológicos
resúmenes 5. Diseña oportunidades de
7. Técnicas didácticas formación posterior basadas en
8. Uso de redes sociales competencias
9. Trabajo por proyectos
Recursos útiles
 Casos prácticos
 Problemas para resolución
 Contenido de los temas
 Materiales diversos para actividades (plumones, hojas bond, papel crepe, cartón, foamy, cinta
adhesiva, pinturas, etc.)
 Materiales didácticos (Formato de plan de sesión, muñecos guiñol, títeres, disfraces, etc.)
 Recursos didácticos (Laptop, cañón, pantalla, pizarrón magnético, rotafolio, franelógrafo, etc.)
 Recursos electrónicos (Redes sociales, buscadores, aplicaciones, etc.)
Acompañamiento y tutoría
Criterios de desempeño Evidencia Ponderación
Diseña oportunidades de formación usando  Diseño de la oportunidad de 20%
redes sociales formación
Analiza la realidad local  Artículo para el Tlatoani sobre 20%
algún aspecto relevante del
desarrollo del muchacho
Se involucra en redes sociales  Participa activamente en al 20%
menos dos redes sociales
Adapta la formación a realidades locales  Diagnóstico de al menos cinco 20%
participantes de procesos de
formación, identificando cómo
aprendió y a que corriente
pedagógica pertenece
Propone adaptaciones a las actividades fijas y  Observaciones en las bitácoras 20%
variables en la oportunidades de formación y de APF.
en el apoyo a la tarea  Instrucciones sobre
adaptaciones que deben tenerse
en cuenta en el proceso de
formación de acuerdo a la
realidad local
19
Sugerencia de contenido
 Las variables de la persona (edad, sexo, rasgos étnicos, déficit funcionales/ estructurales;
autoconcepto, autoestima, motivaciones, expectativas, control emocional, intereses, actitudes,
competencias cognitivas, habilidades de comunicación, resolución de conflictos, resiliencia)
 Las variables del entorno: contextuales/ ambientales (próximas; lejanas); sociales (entidad, familia,
pares, pareja, medios de comunicación)
 Temas emergentes de la juventud (trabajo, nuevos tipos de familia, igualdad, paz, desarrollo, medio
ambiente, recursos naturales, uso de tecnologías, medios de búsqueda del conocimiento)
 Scouts del mundo: Paz, Medio Ambiente, Desarrollo Sustentable.
 Cambios en los modelos pedagógicos y su relación con los diversos estratos de edades. Cambios
en el Programa de Jóvenes. Cambios en la formación de adultos voluntarios.
 La tecnología cotidiana y el desarrollo juvenil
 Aprender a aprender
 Las redes sociales: amenazas y oportunidades
 El trabajo por proyectos. Las redes de cooperación y el aprendizaje cooperativo.
 El liderazgo juvenil, el empoderamiento y la escalera de la participación
20
Competencia 2 HORAS
Actualidades en el desarrollo de niños y jóvenes 4
Identifica las principales características del desarrollo humano de entre 7 y 21 años, para dirigir
oportunidades de formación actualizadas, ya que comprueba que en las sesiones de programa
de jóvenes que implementan los formadores se adaptan los recientes descubrimientos, y se
desarrollan los conocimientos y la actitud en los scouters y dirigentes que cursan oportunidades
de formación básica o posterior, de ejercer su servicio con un nivel vanguardista que contribuya
de manera adecuada a la consecusión del objetivo de la asmac. Lo anterior se logra: a)
Identificando las características del desarrollo de niños y jóvenes a nivel global y de su
localidad; b) Reconociendo los cambios macrosociales y microsociales y su efecto local en el
desarrollo de niños y jóvenes; c) Contrastando la propuesta del movimiento con las
características del desarrollo de niños y jóvenes. d) Reconociendo lo que se considera “normal”
y lo que requiere de atención de un profesional en el desarrollo de niños y jóvenes de 7 a 22
años.

competencia El director: El director: El director:
Identifica las a) Conoce las a) Utiliza técnicas e a) Muestra respeto por
características del características del instrumentos para las características
desarrollo de niños desarrollo de niños y clasificar del desarrollo de
y jóvenes de su jóvenes de su información sobre el niños y jóvenes
localidad localidad desarrollo de niños
b) Reconoce los cambios y jóvenes de su
en el desarrollo localidad
c) Identifica las b) Mantiene b) Comparte
principales actualizada la información del
necesidades, información del desarrollo de niños y
intereses, conflictos y desarrollo de niños jóvenes
proyectos de vida de y jóvenes
niños y jóvenes c) Promueve que en la c) Prefiere actividades
sesiones de significativas para el
formación se oriente desarrollo de los
a scouters y jóvenes
dirigentes en la
realización de
actividades que
atiendan las
necesidades de
niños y jóvenes
Reconoce los a) Identifica los factores a) Mantiene a) Se interesa en
cambios en el del entorno que actualizada la hechos relacionados
entorno y su efecto inciden en el información sobre con la niñez y
en el desarrollo desarrollo de los los cambios en el juventud
jóvenes entorno
b) Reconoce los cambios b) Establece b) Cuida que sus
en el entorno relaciones entre los planteamientos
cambios en el sobre estas
entorno y el relaciones cuenten
desarrollo de los con sustento
jóvenes
Contrasta la a) Describe las a) Compara las a) Analiza críticamente

propuesta del características del características de b) Respeta las
movimiento con las perfil de egreso de los los muchachos que divergencias
características del jóvenes egresan del
desarrollo de niños movimiento con las
y jóvenes de jóvenes no
scouts
b) Conoce técnicas b) Planea sesiones y c) Estimula el uso de la
21
andragógicas para oportunidades de estructura, de la vida
analizar las áreas de formación para el de grupo y del
crecimiento del análisis de las áreas liderazgo juvenil
programa de jóvenes de crecimiento
c) Identifica los c) Propone estrategias d) Cuida que se
elementos esenciales, para adaptar el observen los
importantes y programa de fundamentos del
accidentales del jóvenes a las movimiento
programa de jóvenes características
actuales de la niñez
y juventud

utilizar
supervisado
a. Charlistas expertos i. Elabora síntesis de m. Lectura de contenidos y
externos encuestas nacional de la materiales
(psicólogos del juventud
desarrollo, n. Integra información sobre
paidopsiquiatras, j. Elabora análisis sobre el las características de los
Dr. En Inteligencias desarrollo de niños y niños y jóvenes de su
múltiples, jóvenes de su localidad. localidad
pedagogos, cultura
física y del k. Elabora presentación o. Conduce al menos 3
deporte). sobre el desarrollo sesiones relacionadas con
progresivo de las 35 las áreas de crecimiento.
b. Lectura de líneas de objetivos
contenidos y educativos. p. Elabora y presenta
materiales propuestas de adaptación
complementarios l. Elabora presentación con del Programa de Jóvenes
técnica andragógica para en foro de Directores y a la
c. Observación de analizar las 6 áreas de DEN.
presentaciones y crecimiento del programa
videos de jóvenes.
d. Vivencias
controladas
e. Método de casos
f. Elaboración de
resúmenes
g. Preparación de
materiales
didácticos
h. Técnicas didácticas
Recursos útiles
 Contenido de los temas
 Presentaciones y videos
 Materiales diversos (Hojas de rotafolio, plumones, sacos, borrador etc.)
22
 Materiales didácticos (pizarrón, rotafolio, franelografo, títeres, muñecos guiñol, etc.)
 Equipos didácticos (cañón, computadora, equipo de sonido, micrófono, etc.)
Criterios de desempeño Evidencia Pond
eraci
ón
 Analiza el desarrollo de niños y jóvenes  Informe a la Comisión de Formación de 20%
de su localidad Provincia
 Elabora propuesta de adaptación al  2 propuestas al año 30%

Programa de Jóvenes
 Analiza la vida de grupo

 Artículo para el Tlatoani sobre la vida 20%
de grupo
 Analiza los cambios en el entorno y su
efecto en el desarrollo de niños y jóvenes  Artículo para el Tlatoani 30%

• Encuesta Nacional de Juventud 2010,
IMJUVE.http://www.imjuventud.gob.mx/pagina.php?pag_id=137
• Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012, IMJUVE.
http://www.imjuventud.gob.mx/imgs/uploads/ENVAJ_2012.pdf
• http://personal.us.es/oliva/INSTRUMENTOS_DESARROLLO%20POSITIVO.pdf
 El desarrollo de niños y jóvenes en los últimos 10 años
 Factores del entorno que inciden en el desarrollo de niños y jóvenes
 El Programa de Jóvenes y el desarrollo juvenil
23
Competencia 3 HORAS
Diseño de procesos de formación 16
Diseña procesos de formación para la construcción autónoma del conocimiento, que incluyan
actividades, discusiones y reflexiones orientadas al aprender a aprender, y que transformen
vivencias en experiencias significativas. Esto se logra:
a) aplicando estrategias didácticas para establecer entornos de autoaprendizaje;
b) considerando procesos, vivencias y acciones formativas del participante;
c) definiendo diferentes recursos didácticos, incluyendo las herramientas que proporciona el
aula virtual de formación;
d) formalizando el diseño mediante la elaboración de la planeación didáctica que incluya la
carta descriptiva, los contenidos y las metodologías de aprendizaje.
e) ejerciendo el liderazgo pedagógico en los equipos de formación en donde interviene.
Conocimientos Procedimientos: Comportamientos:

Elementos de la competencia
El director: El director: El director:
Aplica estrategias didácticas a) Identifica los a) Diseña procesos a) Considera las
para establecer entornos de elementos que y oportunidades características de
autoaprendizaje conforman la de formación los participantes
estrategia didáctica con base en la b) Respeta el punto
estrategia de vista de los
b) Conoce los didáctica demás
diferentes b) Aplica c) Innova
momentos en que estrategias de creativamente de
pueden usarse las enseñanza que manera constante
estrategias de estimulen a los d) Mantiene el
enseñanza formandos a enfoque
observar, integrador en el
c) Diferencia las analizar, opinar, desarrollo de la
estrategias para el formular competencia.
aprendizaje y para hipótesis,
la enseñanza buscar
soluciones y
descubrir el
conocimiento
por sí mismos.
c) Organiza las
oportunidades
de formación
para que los
formandos
aprendan a
aprender.
Considera procesos, vivencias a. Identifica los a. Estructura los a. Actúa con
y acciones formativas del elementos que contenidos de la amabilidad y
participante integran un oportunidad de tolerancia
ambiente de formación, b. Acuerda reglas de
aprendizaje integrando los operación y
b. Conoce las técnicas elementos, participación
didácticas que recursos y c. Reconoce el
favorecen el materiales esfuerzo de los
aprender a aprender didácticos participantes.
c. Define acciones que b. Comunica al d. Optimiza los
favorezcan que los equipo la carta recursos
formandos descriptiva existentes
compartan sus c. Selecciona el e. Supervisa el
conocimientos y lugar para el desarrollo de las
experiencias para desarrollo de vivencias.
dar significado al cada sesión
aprendizaje d. Define los
24
objetivos
educativos
específicos para
la sesión
e. Integra los
elementos,
recursos y
materiales
didácticos
f. Elabora el plan
de sesión
Define diferentes recursos a) Identifica los a) Utiliza a) Responde a las

didácticos, incluyendo las beneficios del aula herramientas consultas
herramientas que virtual que ofrecen los electrónicas
proporciona el aula virtual de b) Justifica el uso del entornos referidas a los
formación aula virtual en la virtuales para contenidos de
planeación los escenarios cada sesión y
didáctica de aprendizaje. propios del
c) Considera los b) Busca nuevos proceso .
requerimientos recursos y b) Motiva al
técnicos, humanos estrategias formando a
y económicos del didácticas en continuar y
uso del aula virtual forma creativa. animarlo ante
c) Orienta al circunstancias
formando hacia adversas que se
la obtención de pudieran
resultados de presentar.
aprendizaje. c) Supervisa y
d) Genera corrige las
ambientes de actividades
interacción propuestas.
propicios para la d) Efectúa a cada
construcción formando los
colaborativa del comentarios
conocimiento. pertinentes a los
e) Mantiene la trabajos
cohesión del corregidos.
grupo que f) Enriquece el
participa en los desarrollo de los
procesos de contenidos para
formación profundizar un
virtual. tema en
particular.
Formaliza el diseño mediante a) Reconoce las fases d) Utiliza a. Considera las
la elaboración de la de la planeación adecuadamente características y
planeación didáctica que didáctica recursos número de
incluya la carta descriptiva, los b) Identifica el didácticos participantes
contenidos y las metodologías contenido de fichas e) Adapta el plan b. Innova
de aprendizaje de sesión para de sesión ante creativamente de
adultos contingencias manera constante
c) f) Utiliza c. Es proactivo
adecuadamente d. Mantiene un
los materiales enfoque
didácticos integrador en el
g) Utiliza técnicas desarrollo de la
de estudio competencia
h) Maneja los e. Fomenta la
equipos y comunicación
materiales de efectiva con el
apoyo didáctico equipo de
i) Aplica técnicas organización.
de aprendizaje f. Fomenta el
colaborativo trabajo en equipo
25
a. Facilita la y colaborativo
realización de la g. Genera un
síntesis de los ambiente de
contenidos colaboración y
temáticos comprensión
desarrollados h. Innova
b. Establece reglas creativamente de
participación. manera constante
i. Fomenta el
liderazgo entre
los participantes.
Reconoce los procesos que a. Conoce al menos 10 a. Facilita el a. Actúa con
vivencia un participante desde técnicas diferentes proceso de empatía,
Acciones formativas. de aprendizaje aprendizaje a asertividad y
colaborativo través del equidad
b. Conoce al menos 2 trabajo en b. Acuerda reglas de
dinámicas clásicas equipo participación
propias de cada b. Adapta las c. Mantiene una
sección vivencias de dirección
c. Conoce el uso del acuerdo a la enfocada en el
juego dentro del edad y objetivo
proceso de características d. Supervisa el
formación. de los desarrollo de las
d. Conoce la forma participantes. vivencias
apropiada de c. Utiliza el juego e. Mantiene una
motivar al adulto. como dirección
e. Conoce al menos 5 herramienta enfocada al
cursos de educativa cumplimiento del
capacitación d. Motiva objetivo.
relacionados el reflexiones
desarrollo de profundas sobre
competencias del las vivencias
formador. experimentadas
e. Sugiere al grupo
cursos de
capacitación de
mayor alcance.
Estrategia de la competencia
Actividades y dinámicas
a utilizar
supervisado
1. Lectura de contenidos y 1. Diseño de procesos y 1. Realiza comparaciones entre lo
materiales oportunidades de formación planeado y el desarrollo y
complementarios con base en la Planificación resultados de las sesiones de
2. Observación de didáctica. formación.
presentaciones y videos 2. Aplicación de estrategias para 2. Formula recomendaciones para
3. Vivencias controladas el aprendizaje. mejorar la planeación didáctica.
4. Método de casos 3. Diseño de ambientes de 3. Hace observaciones al equipo de
5. Solución de problemas aprendizaje en las formación sobre su desempeño.
oportunidades de formación
que dirige.
Recursos útiles
 Lectura de contenidos y materiales complementarios
 Observación de presentaciones y videos
 Vivencias controladas
 Método de casos
 Solución de problemas Diseño de procesos y oportunidades de formación con base en la
Planificación didáctica.
 Aplicación de estrategias para el aprendizaje.
 Diseño de ambientes de aprendizaje en las oportunidades de formación que dirige.
26
 Realiza comparaciones entre lo planeado y el desarrollo y resultados de las sesiones de
formación.
 Formula recomendaciones para mejorar la planeación didáctica.
 Hace observaciones al equipo de formación sobre su desempeño.
 Diseña procesos de formación aplicando  Bitácora de cuando menos un 40%
estrategias didácticas para establecer proyecto realizado
entornos de autoaprendizaje.
 Apoya a la dirección de un proceso de  Fichas de sesión de las secciones de 20%

formación en la conducción de las al menos dos procesos
reuniones del equipo, explicando la
carta descriptiva y las fichas de sesión.
 Da seguimiento a la planeación  Informe de seguimiento de la 40%

didáctica del proceso de formación planeación didáctica de al menos 2
verificando que se promueva el auto procesos
aprendizaje.

1. Miguel Ángel López Carrasco, Aprendizaje, competencias y TIC, Pearson Educación, primera
edición, México, 2013.
2. Coordinación de Formación Docente, CNEQ, UNAM, Estrategias didácticas,
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/portafolios/fisica/e
quipo6/describe_estrategias_didacticas.htm
 Estrategias didácticas
 Ambientes de aprendizaje
 Aula virtual de formación
27
Competencia 4 HORAS
Diseño de procesos de evaluación 20
Diseña procesos e instrumentos de evaluación eficientes para medir: a) el aprendizaje
significativo, para identificar oportunidades de apoyo a la tarea de los Scouters y Dirigentes; b) el
resultado del plan didáctico, la estrategia formadora y los recursos didácticos utilizados, para
valorar la efectividad del esfuerzo formador; c) el desempeño de la dirección, del equipo y de la
administración de las oportunidades de formación, para identificar las acciones de mejora de los
miembros del equipo. Lo anterior se logra: a) analizando y definiendo el propósito de la
evaluación; b) definiendo las técnicas e instrumentos de evaluación a emplear en cada uno de
sus momentos; c) diseñando y aplicando técnicas de evaluación del desempeño a los
formadores, director y administrador; e) en un ambiente de libertad, honestidad, equidad y
justicia; y f) en un marco de adhesión al código de Gilwell y al Método y Ley Scout.

Analiza y define el a. Conoce cómo se a. Define los objetivos de a. Mantiene una
objetivo de la definen los objetivos las evaluaciones dirección enfocada al
evaluación. generales de la basados en cumplimiento del
evaluación basada en conocimientos, objetivo educativo.
competencias. habilidades y
actitudes. b. Dirige la aplicación
b. Conoce cómo se correcta de las
redactan los objetivos b. Define con claridad los evaluaciones.
y enfoques para conocimientos, las
precisar las formas en habilidades y los c. Evaluar con
las que se evaluara. objetivos de honestidad, equidad y
aprendizaje para justicia.
generar la
retroalimentación. d. Comunica precisa y
oportunamente los
objetivos de
aprendizaje a los
formadores para lograr
tener una directriz que
indique hacia donde se
dirigen las actividades
de aprendizaje.
Define las técnicas a. Conoce las técnicas a. Diseña evaluación a. Mantiene una dirección
de evaluación a de evaluación por inicial o diagnostica enfocada al cumplimiento
emplear competencias. según la oportunidad del objetivo educativo.
de formación que
b. Conoce las técnicas dirija. b Dirige la aplicación
de evaluación por correcta de las
evidencias b. Diseña evaluación evaluaciones.
del desarrollo de
proyectos c Actúa con honestidad,
equidad y justicia.
c. Diseña evaluación d Reconoce el avance de

centrada en la los participantes a través
capacidad de de las destrezas
aprendizaje según la aprendidas
oportunidad de
formación que dirija
d. Diseña un formato de
autoevaluación.
e. Diseña formato para

coevaluación.
28
f. Analiza los
resultados de las
evaluaciones.
g. Informa el resultado
de las evaluaciones.
Diseña instrumentos a. Conoce las técnicas a. Elabora evaluaciones a. Supervisa la aplicación

para la evaluación de evaluación del por observación listas de correcta de las
del aprendizaje desempeño (Solución de comprobación o de evaluaciones.
significativo problemas, método de cotejo. b. Actúa con honestidad,
casos, proyecto, mapa b . Elabora evaluaciones equidad y justicia.
mental, diario, debate, por observación c. Reconoce el avance
ensayo, propuestas mediante escala de de los participantes.
específicas, portafolio, rangos.
proyectos) c. Aplica las evaluaciones
por observación del
comportamiento,
desempeño, desarrollo
de competencias,
desarrollo de habilidades
y centrado en la
competencia a
desarrollar.
d. Informa e resultado de
las evaluaciones por
observación.
e. Diseña evaluaciones
del desempeño utilizando
diversas técnicas
f. Informa el resultado de
las evaluaciones del
desempeño.
Diseña instrumentos a. Conoce las técnicas a. Elabora evaluaciones a. Actúa con honestidad,
para la evaluación de evaluación del por observación listas de equidad y justicia.
del aprendizaje desempeño (Solución de comprobación o de
significativo problemas, método de cotejo. b. Reconoce el avance
casos, proyecto, mapa de los participantes.
mental, diario, debate, b .Elabora evaluaciones
ensayo, propuestas por observación c. Supervisa la aplicación
específicas, portafolio, mediante escala de correcta de las
proyectos) rangos. evaluaciones
c.Aplica las evaluaciones

por observación del
comportamiento,
desempeño, desarrollo
de competencias,
desarrollo de habilidades
y centrado en la
competencia a
desarrollar.
.
f Informa e resultado de
las evaluaciones por
observación.
g. Diseña evaluaciones
del desempeño utilizando
diversas técnicas
h. Informa el resultado de
29
las evaluaciones del
desempeño.

utilizar
supervisado
 Lectura de  Diseño de evaluación  Supervisa la aplicación de la
contenidos y diagnóstica para la evaluación diagnostica en
materiales oportunidad de oportunidades de formación
complementarios formación  Supervisa la aplicación de la
 Observación de  Diseño evaluación evaluación formativa en
presentaciones y formativa para la oportunidades de formación
videos oportunidad de  Supervisa la aplicación de la
 Vivencias formación evaluación sumativa en
controladas  Diseño de evaluación, oportunidades de formación
 Método de casos sumativa para la  Supervisa la aplicación de la
 Solución de oportunidad de evaluación del desempeño a
problemas formación  Integra los resultados de las
 Proyectos  Diseño de evaluación evaluaciones
del desempeño para  Analiza los resultados de las
formadores y evaluaciones
administradores  Informa los resultados de las
evaluaciones
Recursos útiles
 Contenido del tema
 Planteamiento de problemas
 Ejemplos de formatos de evaluación
 Formatos de reporte
 Materiales diversos (Hojas de rotafolio, plumones, sacos, borrador, cinta adhesiva, etc.)
 Materiales didácticos (pizarrón, rotafolio, etc.)
 Equipos didácticos (cañón y equipo de sonido)
 Diseña la evaluación diagnóstica basada en los  Informe del análisis de la 15%
prerrequisitos definidos para el ingreso en la evaluación diagnóstica aplicada
oportunidad de formación y analiza sus a los participantes de al menos
resultados 2 oportunidades de formación
 Aplica la evaluación formativa basada en  Informe del análisis de la

objetivos educativos de los temas tratados, evaluación formativa aplicada a 15%
definidos en la guía del curso y en la carta los participantes de al menos 1
descriptiva y analiza sus resultados oportunidad de formación
 Aplica la evaluación sumativa basada en

objetivos educativos definidos en la guía del  Informe del análisis de la
curso y en la carta descriptiva y analiza sus evaluación sumativa aplicada a 15%
resultados los participantes de al menos 2
oportunidades de formación
 Aplicar evaluación eficaz para servir de basados en su participación
instrumento de motivación y no solo de activa
valoración cuantitativa. 15%
 Informe del desempeño de
30
 Aplica la evaluación del desempeño a los cuando menos 5 formadores
formadores basada en los criterios establecidos
por la CNF, sirviéndose de sus planes y  Informe final de cuando menos
desarrollos profesionales 2 oportunidades de formación 40%
 Elabora el informe final de la oportunidad de

formación incluyendo las contingencias, las
mejores prácticas, recomendaciones de los
participantes para la mejora, resultados de las
evaluaciones, nivel de cumplimiento de los
objetivos y expectativas, registro de asistencia,
comentarios de formadores y director.
 Revisar y valorar los criterios de selección,
revisar las áreas de oportunidad existentes para
mejora y selección de los formadores, nivel de
compromiso y asistencia.


1. ASMAC (2012) Manual del formador
2. Bibliografía complementaria definida por tema
 Evaluación
 Concepto, medición y enfoque tradicional
 Instrumentos
Competencia 5 HORAS
31
Dirección de procesos de formación 20
Conformar y dirigir comunidades de aprendizaje con los participantes de procesos de formación,
para la construcción de conocimiento, organizando y moderando oportunidades de formación,
conduciendo procesos y reflexiones que transformen vivencias en experiencias significativas para
facilitar el “aprender a aprender”. Esto se logra: a) planeando y organizando las oportunidades de
formación; b) administrando los recursos humanos; c) dirigiendo las oportunidades de formación y
d) acompañando y gestionando el aprendizaje individual.

Planea y organiza a. Conoce las a. Determina el énfasis a. Actúa con
las oportunidades de necesidades de y objetivos de la OF responsabilidad en la
formación (OF) formación de la acorde a lo administración de los
localidad y/o región establecido en la recursos.
b. Conoce las PNPJ y la PNAMS b. Comparte la
competencias b. Planea la secuencia información con el
obligatorias y de actividades de la equipo
sugeridas a OF incluyendo el c. Respeta las
desarrollar en las tiempo asignado a opiniones de los
diferentes OF. cada una de ellas. demás
c. Conoce los c. Aplica el método d. Actúa con equidad y
contenidos de cada scout en la justicia
una de las formación de e. Fomenta la
competencias. adultos, con énfasis efectividad y
d. Conoce el número y en el aprender eficiencia
características de haciendo y el f. Asume su
los participantes. contacto con la responsabilidad en la
e. Conoce la naturaleza. toma de decisiones
andragogía d. Entrega la secuencia
f. Conoce la didáctica de actividades a los
g. Identifica los coordinadores de
conceptos que sección.
integran el e. Incorpora las
presupuesto de la actividades de las
OF. secciones a la ficha
h. Conoce los formatos de actividades de
vigentes necesarios adultos.
para el desarrollo de f. Determina los
la oportunidad de espacios físicos
formación. adecuados para el
aprendizaje.
g. Solicita al
administrador la
propuesta de sitios
para realizar la OF.
h. Selecciona la sede
para la oportunidad
de formación, que
facilite el
aprendizaje.
i. Define el porcentaje
adecuado para
gastos imprevistos,
el punto de equilibrio
j. Sugiere una cuota
de recuperación por
cada participante.
k. Elabora la solicitud
de la OF.
Administra los a. Conoce los roles, y a. Determina el perfil a. Promueve que los
recursos humanos funciones de los requerido para integrantes del equipo
miembros del equipo. cumplir las se desempeñen en la
32
b. Conoce los recursos diferentes funciones función más adecuada
humanos disponibles del equipo. a sus competencias.
en la localidad. b. Recluta y selecciona b. Se interesa por que
c. Identifica las a los miembros del cada integrante del
necesidades de equipo, en equipo reconozca la
formación del equipo. colaboración con la importancia de su rol y
d. Conoce las técnicas Comisión de funciones.
para la evaluación Formación (ya sea c. Actúa con empatía.
del desempeño. de Provincia o d. Promueve la
Nacional). comunicación
c. Establece un efectiva
acuerdo y e. Motiva la
compromiso con participación
cada integrante del proactiva.
equipo. f. Se interesa en el
d. Realiza la inducción desarrollo de los
del equipo que miembros del equipo.
participará en el PF.
e. Realiza reuniones
efectivas con su
equipo para la
capacitación y
planeación.
f. Establece normas y
políticas de
operación en el PF.
g. Asesora a los
miembros del
equipo.
h. Supervisa el
desempeño de los
miembros del
equipo.
i. Evalúa el
desempeño de cada
miembro del equipo.
Dirige las OF a. Conoce la ficha de a. Realiza reuniones f. Promueve la
actividades para efectivas con su comunicación
adultos. equipo para efectiva
b. Conoce las técnicas seguimiento y g. Motiva la
de evaluación evaluación. participación
c. Conoce los b. Controla la proactiva
procedimientos secuencia y el h. Actúa con equidad y
administrativos, tiempo de las justicia
institucionales, de actividades. i. Promueve la crítica
seguridad y c. Evalúa el proceso de constructiva
protección civil que aprendizaje j. Se ocupa por
requieren las d. Realiza los ajustes mantener el interés
oportunidades de necesarios. k. Promueve que se
formación de e. Aplica los protocolos compartan
acuerdo al número de seguridad conocimientos
de cursantes y médica, pública y de l. Valora la importancia
equipo de protección civil, de aplicar los
formación. vigentes en la protocolos de
localidad. seguridad vigentes.
m. Se enfoca en
resultados.
Acompaña y a. Conoce y está a. Asesora a su equipo a. Valora el nivel de
gestiona el actualizado en el PJ de formadores en el conocimiento sobre el
aprendizaje vigentes de la tema de la OF. tema que le
individual. ASMAC. b. Establece el trabajo corresponde a cada
b. Conoce los colaborativo con el formador de la OF.
ordenamientos, equipo de b. Promueve la
reglamento y formadores de la confianza y la
33
estatutos vigentes OF. comunicación
de la ASMAC. c. Soluciona dudas del efectiva entre el
c. Domina equipo de equipo de formadores
consistentemente el formadores de la de la OF.
tema de la OF. OF, c. Actúa eficazmente en
d. Conoce los d. Realiza mesas de el asesoramiento de
conceptos de trabajo y aprendizaje los formadores.
coaching y con el equipo de d. Proporciona las
mentoring. formadores de la herramientas
OF. necesarias a los
formadores para
agilizar OF.

utilizar
supervisado
1. Lectura de contenidos y 1. Dirige reuniones con eficacia 1. Integra equipo de trabajo
materiales 2. Establece metas 2. Se desempeña como director
complementarios 3. Planifica el trabajo a desarrollar adjunto durante una oportunidad
2. Observación de 4. Distribuye tareas y plazos de de formación
presentaciones y videos ejecución 3. Organiza al menos una
3. Vivencias controladas 5. Coordina el equipo de trabajo oportunidad de formación con su
4. Método de casos 6. Motiva y conduce hacia el provincia
5. Técnicas didácticas cumplimiento de los objetivos
Recursos útiles
 Formatos para el diagnóstico de las necesidades de formación
 Formatos de reporte de
 Equipos didácticos (cañón y equipo de sonido)
34
 Planea y dirige procesos y  Fichas de actividades para adultos de al 25%

oportunidades de formación menos 2 oportunidad o proceso de
determinando los recursos formación
humanos, materiales y económicos  Hoja de datos y fichas médicas de los 25%
necesarios para el logro de los participantes de al menos 2
objetivos de formación oportunidades de formación 10%
 Integra equipos de trabajo  Informe financiero incluyendo inventario
(formador, organizador y inicial y final de al menos 2
administrador), dirigiendo las oportunidades de formación 20%
reuniones del equipo y generando  Informe de evaluación del desempeño
la inducción a las funciones. como director o director adjunto de al
 Verifica que las fichas de menos 2 oportunidades de formación 20%
actividades para adultos estén
orientadas al logro de los objetivos
y hace observaciones para su
mejora

1. Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout
2. Política Nacional de Jóvenes en el Movimiento Scout
3. Esquema Nacional de Formación
4. Esquema Nacional de Programa de Jóvenes (vigente)
5. Guías para dirigentes de las diferentes ramas.
6. Ordenamientos de la ASMAC (vigentes)
7. Guías de los esquema de formación: básica; asesores personales de formación; formadores;
directores
8. Guías de los cursos de inducción y formación posterior
 Liderazgo colaborativo
 Seguridad en actividades de formación
35
Competencia 6 HORAS
Análisis de ordenamientos, legislación y gestión del conflicto 8
Analiza los ordenamientos y las leyes aplicables en su ámbito de competencia, con el fin de
promover la disciplina operativa necesaria para el desarrollo de sus actividades en los procesos
de formación y la animación territorial de acuerdo al marco normativo vigente. Lo anterior se
logra: a) Conociendo los órganos que integran la Asociación de Scouts de México A.C.; b)
Tomando decisiones con base en los ordenamientos de la Asociación y en las leyes aplicables
en el país; c) Fortaleciendo la disciplina operativa al apegarse a los procedimientos establecidos
por la Asociación; d) Salvaguardando la imagen institucional actuando con apego a la Promesa y
Ley Scout y al Código de Gilwell; e) Identificando, previniendo y gestionando los conflictos que
se generen en los procesos de formación y animación territorial en los que participe como
Director de Formación.

Conoce los a. Explica la operatividad a. Hace llegar a los a. Respeta las decisiones
órganos que de la Asamblea diferentes órganos de los diferentes
integran la Nacional, Consejo propuestas de mejoras. órganos.
Asociación de Nacional, Corte de b. Es ejemplo ante los
Scouts de México Honor, Comisión de demás miembros de la
A.C. Vigilancia y Consejo Asociación de Scouts
Consultivo. de México y de la
sociedad.
Toma decisiones a. Explica los a. Utiliza los a. Actúa con apego a los
con base en los ordenamientos ordenamientos para el principios y valores
ordenamientos de vigentes de la desarrollo de sus contenidos en la
la ASMAC y las Asociación de Scouts actividades como Declaración de
leyes aplicables a de México, A.C. Director de Formación Principios de la
las organizaciones Asociación de Scouts
de la sociedad civil. b. Conoce la ley que rige b. Opera a través de los de México, A.C. y
a la Asociación Civil. canales institucionales demás ordenamientos.
para el desarrollo de
c. Conoce los alcances sus actividades como b. Asume su
legales que establece Director de Formación. responsabilidad como
la legislación del país director de formación
sobre tolerancia, para la transparencia y
inclusión y no rendición de cuentas
discriminación. respecto del desarrollo
de sus actividades
d. Conoce los alcances propias de su calidad.
legales que establece
la legislación del país c. Actúa con equidad,
respecto a temas tolerancia, honestidad y
relacionados con justicia.
responsabilidad civil y
daño moral. d. Asume su
responsabilidad de
mantenerse
actualizado.
Fortalece la a. Conoce la estructura a. Solicita las CLACs a. Tiene disposición para

disciplina operativa que entró en vigor a oportunamente. explicar los cambios y
al apegarse a los partir del 1° de enero aclarar dudas.
procedimientos de 2014. b. Reporta b. Propone adecuaciones
establecidos b. Domina la plataforma oportunamente la a los procedimientos de
de la Comisión información de los manera proactiva.
Nacional de Formación cursos que dirige.
y sus procedimientos.
Gestiona y resuelve a. Identifica situaciones a. Previene conflictos a. Actúa con

conflictos. potencialmente utilizando las imparcialidad.
36
conflictivas. herramientas que están
a su mano. b. Participa de manera
b. Identifica los proactiva y promueve el
componentes de un b. Promueve la resolución logro de acuerdos.
conflicto y su alcance. de conflictos mediante
la aplicación del c. Asume el rol que le
c. Analiza los tipos de artículo 107 del corresponde frente a un
conflicto existentes. Reglamento de la conflicto y colabora en
ASMAC. su resolución.
d. Aplica diferentes
estrategias para c. Orienta a los d. Valora y respeta los
resolver un conflicto. involucrados en el puntos de vista de los
conflicto y opera como involucrados durante la
mediador o conciliador gestión del conflicto.
según sea necesario.
d. Ante un conflicto es e. Promueve la solución

capaz de crear y pacífica de los
desarrollar un plan conflictos.
adecuado para la
gestión del mismo.
Salvaguarda la a. Conoce el Manual de a. Porta su uniforme de a. Es ejemplo de la

Imagen Imagen Institucional. acuerdo a los imagen institucional
Institucional ordenamientos. que se desea
actuando con b. Conoce el Manual Uso proyectar.
apego a la de Marcas. b. Supervisa que los
Promesa, Ley formadores porten b. Porta correctamente el
Scout y al Código correctamente su uniforme.
de Gilwell. uniforme.
c. Se apega totalmente al
c. Interés por alinear y Código de Gilwell.
proyectar acciones
conforme a la imagen
institucional.
d. Utiliza los formatos de

la imagen institucional.

Actividades y dinámicas
a utilizar
supervisado
1. Lectura de 1. Participa en oportunidades 1. Supervisa el uso adecuado del
ordenamientos. de formación/ apoyo a la uniforme por parte de los
2. Lectura de otras tarea. participantes en oportunidades de
publicaciones oficiales. 2. Demuestra la forma correcta formación, sirviendo de ejemplo.
3. Lectura sobre la Gestión de elaborar la solicitud para 2. Difunde los procedimientos
y resolución de conflictos. una oportunidad de establecidos por la Comisión
4. Método de casos. formación. Nacional de Formación.
5. Solución de problemas. 3. Demuestra el dominio de los 3. Analiza y sugiero cinco
ordenamientos de la modificaciones a los ordenamientos,
Asociación. argumentándolo con bases sólidas.
4. Demuestra el conocimiento 4. Se documenta sobre estrategias de
de las leyes del país que son resolución de conflictos.
37
inherentes al movimiento. 5. Analiza una realidad concreta de un
5. Realiza sus trabajos conflicto.
respetando el manual de 6. Fortalece la formación de scouters y
Imagen Institucional. dirigentes.
6. Elabora su Plan Personal de 7. Actualiza y da seguimiento a su
Formación. Plan Personal de Formación.
8. Elabora su acuerdo y compromiso
mutuo como Director ante el
Comisionado Nacional de
Formación, entregando una copia al
Comisionado de Formación de
Provincia.
Recursos útiles
 Ordenamientos.
 Código de Gilwell.
 Publicaciones oficiales de ASMAC.
 Casos prácticos.
 Plataforma de la Comisión Nacional de Formación.
 Formatos de certificación.
 Materiales diversos (papel, lápiz, tarjetas, cinta adhesiva, etc.).
 Recursos didácticos (pizarrón, rotafolio, proyector para computadora).
 Mantiene actualizado al equipo nacional de  El equipo de formación está 10%

formación en materia de ordenamientos. actualizado en materia de
ordenamientos.
 Formula propuestas de adecuación o 15%
modificación a ordenamientos, orientados  Propuestas enviadas al órgano
a mejorar la disciplina operativa. correspondiente para su análisis
y, en su caso, aprobación.
 Elabora una presentación sobre las leyes 20%
y sus artículos promulgados en los
Estados Unidos Mexicanos y que son  Material presentado en
inherentes al desempeño en su cargo de powerpoint.
los scouter o dirigentes.
 Material disponible para los 10%
 Elabora material didáctico sobre los equipos de formación.
diferentes órganos de la Asociación.
10%
 Elabora material didáctico relacionado con  Material disponible para los
los ordenamientos equipos de formación.
15%
 Formula propuestas que fortalezcan la
imagen institucional  Propuesta enviada al órgano
correspondiente para su análisis 20%
 Interviene en la gestión un conflicto. y, en su caso, aprobación.
 Realiza una presentación en

powerpoint sobre su gestión en
un conflicto.
38
1.- Asociación de Scouts de México A. C. (2009). Estatutos. México. Editorial Scout.

2. Asociación de Scouts de México A. C. (2008). Reglamento. México. Editorial Scout.
3. Asociación de Scouts de México A. C., (2008). Manual del uniforme e imagen institucional, México.
Editorial Scout.
4. Asociación de Scouts de México A. C.(2014). Declaración de Principios. En
http://www.scouts.org.mx/libros.html
5. Código Civil Federal. En http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/2_241213.pdf
6. Ley Federal para prevenir y eliminar la discriminación. En
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/262.pdf
7. Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad. En
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/lgipd.htm
 Marco normativo de la ASMAC
 Procesos de negociación
 Plan estratégico de la ASMAC
39
Competencia 7 HORAS
Uso de Tecnología de la Información y Comunicación 16
Integra los entornos digitales en el diseño de oportunidades de aprendizaje y en la vida diaria. Lo
anterior se logra: a) construyendo un sistema personal de aprendizaje para beneficiarse de las
redes de personas relevantes; b) creando una estrategia de información personal con filtros y
agentes; c) construye un sistema de recursos en red para el aprendizaje y la resolución de
problemas; y d) Integra las herramientas digitales de forma productiva en el trabajo, el tiempo libre
y en las actividades cotidianas.

Construye un a.Conoce y utiliza el a. Se comunica, se a.Está dispuesto para el
sistema personal equipamiento digital. expresa y colabora a intercambio y la
para beneficiarse través de la red. colaboración digital.
de las redes de b.Conoce y utiliza el
personas software adecuado. b.Se adapta y participa b.Acepta y aprecia la
relevantes en la comunicación diversidad.
c.Entiende el rol y los intercultural digital.
usos de los recursos en c.Mantiene una actitud
red. c.Construye un sistema crítica ante la información
personal para y las respuestas que
d.Conoce la Plataforma beneficiarse de las redes encuentra.
Moodle. Es capaz de de personas relevantes.
utilizar la plataforma
Moodle como
administrador de una
oportunidad de
formación
Crea una estrategia a.Accede y usa los a.Localiza, organiza y a.Muestra confianza en la
de información medios de comunicación procesa información creación de contenidos,
personal con filtros en diferentes formatos y hipervinculada no lineal. comunicación y
y agentes plataformas. expresiones digitales.
b.Analiza
b.Crea y almacena sistemáticamente el b.Innova creativamente de
contenidos digitales. contenido de la manera constante en la
información y sus creación de materiales
c.Conoce la forma de fuentes. digitales.
elaborar audiovisuales y
presentaciones efectivas. c.Crea una estrategia de c.Muestra apertura para
información personal con reflexionar, adaptar,
filtros y agentes. mejorar e innovar con las
Desarrolla y Produce un TIC´s.
video educativo eligiendo
el género más apropiado,
tomando en cuenta el
nivel de potencialidad
expresiva y los
componentes que
integran la estructura de
un video con una
intención educativa, con
base en las etapas de
pre-producción,
producción y post-
producción.
Crea un sistema de a.Conoce aspectos a.Encuentra opciones a.Muestra autonomía y
recursos en red jurídicos y éticos de los relevantes para el compromiso para alcanzar
para el aprendizaje medios digitales, sobre aprendizaje personal y objetivos en entornos
y la resolución de todo lo que compete a profesional. cambiantes.
problemas derechos de autor.
b.Crea un sistema de b.Denota motivación para
b.Planifica, ejecuta y recursos en red para el utilizar las TIC´s en
evalúa actividades aprendizaje y la beneficio personal y de la
40
orientadas a objetivos. resolución de problemas. comunidad.
c.Relaciona el uso del c.Integra el método scout c.Conduce actividades de

método scout en en el diseño de aprendizaje de manera
actividades de actividades de estimulante y no
aprendizaje en red. aprendizaje en red. interferente.
Diseña Unidades
Instruccionales para
favorecer un aprendizaje
significativo, integral y
eficaz, con base en los
elementos clave del
Método Scout
Integra las a. Valora y compara las a.Crea, mantiene y a.Muestra actitud segura y
herramientas herramientas digitales gestiona identidades sensata en las actividades
digitales de forma y tradicionales en la digitales en diversos digitales.
productiva en el formación contextos.
trabajo, el tiempo b.Muestra actitud
libre y las b.Inicia y/o participa en responsable y ética en los
actividades proyectos digitales de medios digitales.
cotidianas. formación.
c.Integra las
herramientas digitales de
forma productiva en el
trabajo, ocio y otras
actividades.

Actividades y dinámicas a Experiencias de aprendizaje
utilizar Trabajo supervisado Trabajo autónomo
10. Lectura de contenidos y 8. Participa en el diseño de un 6. Selecciona las oportunidades de
materiales Curso en Línea formación de mayor pertinencia
complementarios 9. Construye el objetivo y las para el logro de los elementos
11. Observación de actividades para lograrlo (foro, de la competencia de entre
presentaciones y videos chat, webinar, etc.) varias oportunidades de
12. Vivencias controladas 10. Analiza y discute casos en un formación en línea, sugeridas.
13. Método de casos blog personal 7. Elabora correctamente al menos
14. Solución de problemas 11. Resuelve problemas mediante 2 cartas descriptivas para
mediante colaboración el uso y construcción de una oportunidades de formación on
en línea wiki line aplicando la andragogía
15. Elaboración de objetos 12. Planea los elementos 8. Utiliza diversos software y
de aprendizaje en didácticos a utilizar herramientas para elaborar
plataforma 13. Planea y construye los objetos objetos de aprendizaje (lms,
16. Técnicas didácticas de aprendizaje lecciones, encuestas, etc.)
17. Diseño y elaboración de 14. Elabora cartas descriptivas 9. Elabora al menos cuatro
materiales digitales para al menos, cuatro documentos de apoyo para
18. Utilización de recursos semanas de capacitación sesiones y los entrega a los
didácticos y los coloca en virtual participante
plataforma 15. Elabora presentaciones y
audiovisuales
16. Elabora documentos de apoyo
17. Crea ambientes diversos
18. Elabora plan de sesión
41
Recursos útiles
 Computadora
 Internet
 Herramientas de ofimática (Word, Excel, Power Point, Skype)
 Software libre
 Plataformas para construcción de Aulas Virtuales
 Exelearning
 Flash
 Webinar
 Diseña un curso en línea  Mapa de ruta con las actividades 20%
y objetivos de las mismas por
semana
 Apertura un aula virtual 10%
 Invita y comparte a 4 personas a
visitar el aula y vivir la
 Diseña oportunidades de formación en línea, experiencia
incorporando elementos didácticos y el uso de 20%
objetos de aprendizaje(«Aprendizaje
Invisible», s. f.)  En el aula virtual construida se
observa al menos cuatro tipos de
archivo (Word, Excel, power point
 Prepara material de apoyo para los módulos y PDF) 20%
en línea basado en los principios generales
para la elaboración de materiales didácticos
 Prepara diversos recursos para
 Elabora módulos semanales en el aula virtual su aula virtual (juego, lección, 20%
con las siguientes características: encuesta, foro, blog, wiki y vídeo)
 Acorde con el mapa de ruta de la
oportunidad de formación;
 Especifica los objetivos educativos de la  Plan de sesión, por lo menos
sesión para 5 sesiones.
 Especifica las actividades a desarrollar y
su duración
 Especifica los elemento didácticos a
emplear
 Especifica los recursos y materiales
didácticos a utilizar
 Diseña presentaciones y audiovisuales  Presentaciones, por lo menos 2,

una de ellas en Prezi y 10%
siguiendo los principios de elaboración de
presentaciones efectivas audiovisuales, por lo menos 1

ASMAC (2010) Andragogía base para la formación del recurso humano
ASMAC (2012) Manual del formador
Aprendizaje Invisible. (s. f.). Recuperado 27 de febrero de 2014, a partir de
http://www.aprendizajeinvisible.com/es/
Los PLE en el marco europeo de Competencias Digitales | [e-aprendizaje]. (s. f.).
Recuperado 18 de febrero de 2014, a partir de
http://e-aprendizaje.es/2012/03/05/los-ple-en-el-marco-europeo-de-competencias-digitales/
Bibliografía complementaria compartida en la oportunidad de formación
42
Tecnopedagogía
TIC´S-TAC´S Y TEP´S
Operatividad de la educación virtual
Entornos virtuales de aprendizaje
Moodle
Recursos para educación virtual
Gamificación
Presencia digital e imagen institucional
43
Competencia 8 HORAS
Trabajo Colaborativo 4
Desarrolla y ejerce liderazgo en equipos de trabajo con una fuerte interdependencia entre los
diferentes miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas concierne a
todos ellos, favoreciendo a la comunicación efectiva, la negociación, la toma de decisiones y la
solución de conflictos mediante el diseño de metodologías que potencialice el talento de cada
integrante en beneficio del grupo. Lo anterior se logra:
a) Aplicando los principios de la comunicación efectiva (escucha activa, comunicación
asertiva)
b) Utilizando técnicas de negociación y de toma de decisiones
c) Empleando diversos medios de comunicación y aplicaciones que favorezcan el trabajo
cooperativo y colaborativo
d) Diseñando proyectos colaborativos orientados a resultados
e) Propiciando la socialización y el intercambio de información a través de todo tipo de
redes.

Aplica los principios a. Conoce los beneficios a. Practica los tres pasos a. Demuestra
de la comunicación de la escucha activa básicos en la ecuanimidad en lo que
efectiva (escucha como una de las comunicación asertiva. dice, piensa y actúa
activa, habilidades para b. Expresa las propias b. Actúa con
comunicación liderar y gestionar en ideas, deseos, responsabilidad,
asertiva). un equipo de trabajo y sentimientos y prudencia, tolerancia y
comprende por qué el emociones de una paciencia.
pensamiento es más manera clara, c. Muestra asertividad en
rápido cuando se socialmente aceptada y el lenguaje que escoge
escucha que cuando de forma oportuna. para comunicarse con
se habla. los demás.
b. Revisa los errores d. Comprende que a
más comunes que se partir del diálogo y la
cometen mientras se escucha activa se
escucha. tienen mayores
c. Conoce la diferencia posibilidades de
entre oír y escuchar. entender y enfrentar el
d. Identifica la conflicto, evitando con
comunicación asertiva ello las suposiciones y
como una de las malos entendidos.
habilidades para la
vida.
Utiliza técnicas de a. Conoce las técnicas a. Propicia la estrategia a. Da testimonio de que la

negociación y toma de negociación. de negociación: ganar- negociación es un arte
de decisiones. b. Conoce las ganar. que exige un
características de las b. Practica la negociación aprendizaje
negociaciones: como una estrategia permanente.
inmediata y para conseguir una b. Mantiene abiertos los
progresiva. buena relación entre canales de
c. Conoce los pasos en las personas del comunicación y
un modelo de toma equipo de trabajo y maximiza las
de decisiones y su llegar a los resultados probabilidades de
utilidad en la deseados. lograr una resolución
consecución de mutuamente
objetivos. satisfactoria.
c. Aprecia la buena
voluntad y el respeto
como dos valores
importantes al
negociar.
Emplea diversos a. Conoce herramientas a. Mantiene informado a. Considera las
medios de y medios de al equipo completo características de los
comunicación y comunicación para de las metas a participantes.
44
aplicaciones que dar soporte y facilitar alcanzar, así como b. Respeta el punto de
favorezcan el el trabajo. todo cambio que se vista de los demás.
trabajo cooperativo b. Maneja las suscite tanto en c. Motiva de manera
y colaborativo. Tecnologías de la alcance como en constante la
Información. tiempos. productividad.
c. Conoce la teoría b. Supervisa el avance d. La comunicación del
andragógica. de cada miembro y Director a los
d. Conoce técnicas vigila su rendimiento. miembros del equipo
didácticas c. Capacita a su equipo y viceversa, va a
(colaborativas, desde un inicio, en el TODOS los
participativas y manejo de las integrantes del
receptivas). aplicaciones equipo
colaborativas a
utilizar durante el
proceso.
Diseña proyectos a. Conoce que las a. Diseña actividades a. Confía en su equipo.
colaborativos actividades a colaborativas basadas b. Mantiene informados
orientados a desarrollar dependen en habilidades a todos los miembros
resultados. de los diferentes interpersonales. del equipo.
horarios de cada b. Forma equipos de c. Se comunica
miembro. trabajo con miembros claramente y sin
b. Reconoce que en responsables, e ambigüedades.
este tipo de equipos involucrados con las d. Sólo permite
es mejor ser actividades del resto acciones que
facilitador y conduzcan hacia las
coordinador que metas u objetivos.
Director. e. Respeta y hace que
se respete la
expresión de puntos
de vista diferentes.
Propicia la a. Conoce el manejo de a. Desarrolla actividades a. Se muestra amistoso,
socialización y el las redes sociales que permitan al cordial y accesible.
intercambio de (Facebook, twitter, miembro del equipo, el b. Fomenta un equilibrio
información a etc.), así como el uso desarrollo de vínculos entre la relación y la
través de todo tipo de Plataformas de amistosos con los labor.
de redes. trabajo colaborativo. demás. c. Permite el crecimiento
b. Conoce de forma en el conocimiento y
general la fomenta las iniciativas.
circunstancia
personal de cada
participante.

Actividades y dinámicas a Experiencias de aprendizaje
utilizar Trabajo presencial y/o supervisado Trabajo autónomo
6. Lectura de contenidos y 4. Acompañamiento y tutoría, 4. Formula recomendaciones
materiales complementarios utilizando trabajo colaborativo. para mejorar la planeación
7. Observación de 5. Diseño de procesos y didáctica.
presentaciones y videos oportunidades de formación con 5. Da seguimiento a sesiones
8. Solución de problemas base en el trabajo colaborativo. de formación en aula
9. Técnicas didácticas 6. Diseño de sesiones virtuales de virtual
10. Uso de redes sociales formación. 6. Analiza la justificación del
11. Trabajo por proyectos 7. Organiza trabajo en proyectos uso del aula virtual de
colaborativos formación.
8. Utiliza el aula virtual 7. Utiliza dinámicas de
9. Conforma redes sociales análisis de grupo
8. Utiliza la evaluación por
observación
9. Diseña herramientas
educativas usando medios
tecnológicos y trabajo
colaborativo
45
Recursos útiles
 Formatos de reporte de uso del aula virtual de formación
 Recursos didácticos (Laptop, cañón, pantalla, pizarrón magnético, rotafolio, franelógrafo, etc.)
 Recursos electrónicos (Redes sociales, buscadores, aplicaciones, etc.)
 Diseña procesos de formación  Bitácora de cuando menos un proyecto 20%
aplicando estrategias didácticas para realizado
establecer entornos de trabajo
colaborativo.
 Secuencia didáctica de al menos dos 10%
 Apoya a la dirección de un proceso de procesos de formación.
formación en la utilización de una  Fichas de sesión de las secciones de al 10%
herramienta de trabajo colaborativo. menos dos procesos
 Informe de la supervisión y entrega de

 Da seguimiento a la supervisión de un la documentación obtenida y 30%
equipo de trabajo colaborativo, en la organizada en el proyecto (fichas
realización de un proyecto de técnicas, secuencia didáctica,
formación. presentaciones, etc.)
30%
 Informe de seguimiento de al menos
 Verifica la planeación de las sesiones dos sesiones en aula virtual.
del aula virtual de formación.

1. Bibliografía complementaria definida por tema
 Trabajo Colaborativo
 Redes sociales
 Aplicaciones para trabajo colaborativo
46
4. CONTENIDOS
Para el desarrollo de las diferentes competencias se requiere tratar diferentes temas, mismos
que han sido especificados en cada módulo de competencia en el apartado de sugerencia de
contenido.
Tema Objetivo. Al final de la sesión el participante será capaz

de:
Formación al servicio del Programa de

jóvenes
Corrientes del aprendizaje juvenil
Trabajo por proyectos
Liderazgo juvenil
Características actuales de niños y

jóvenes
Coincidencias entre características y

objetivos educativos
Elementos básicos del diseño de

procesos de formación
Uso y responsabilidad de redes

sociales
Estrategias de implementación de
cursos
Evaluación, generalidades y técnicas
Evaluación, estrategias e instrumentos
La imagen institucional del Director de

formación
Liderazgo voluntario del Director de

formación
Funciones, tareas y responsabilidades
47
Tema Objetivo. Al final de la sesión el participante será capaz
de:
Informe de curso
Código de Gilwell, Responsabilidad del

Director de Formación
Técnicas de negociación
Recursos disponles en la red
Diseño de sesiones virtuales
Integración y operación de grupo de

trabajo efectivo
Formación al servicio del Programa de

jóvenes
Corrientes del aprendizaje juvenil
Trabajo por proyectos
Liderazgo juvenil
Características actuales de niños y

jóvenes
Coincidencias entre características y

objetivos educativos
Elementos básicos del diseño de

procesos de formación
Uso y responsabilidad de redes

sociales
Estrategias de implementación de
cursos
48
5. Organización
Los módulos de formación de directores se podrán impartir bajo la modalidad de curso. Lo

anterior permite la convivencia entre los participantes, adultos con diferentes grados de
experiencias, que inician en la función, o bien piensan en actualizarse y recertificarse.
DURACIÓN
De acuerdo al Esquema Nacional para los Recursos Adultos el plazo apropiado para la
adquisición de las competencias requeridas para ser formador es un periodo de 12 a 18 meses. La
organización de las oportunidades de formación deberá planearse de dos a tres meses antes de su
inicio; para realizarlo será necesario que la Provincia organizadora cuente con el equipo suficiente
para ejecutarlo.
Los módulos se deben desarrollar en un periodo de seis a nueve meses (desde la organización
hasta la conclusión). Las horas de los módulos serán organizados de forma que permita la mayor
participación de los formadores. El tiempo asignado a los módulos puede ser variado según
conveniencia. Dos módulos pueden ser combinados, sin perder de vista el desarrollo de las
competencias correspondientes. Se espera que la transmisión de contenidos no sea superior al
20% del tiempo del módulo, y el tiempo restante sea práctica, talleres y actividades que permitan la
reflexión y el desarrollo de la competencia. Las dinámicas utilizadas serán, preferentemente,
similares a las que usaría un scouter de sección en su actividad cotidiana.
FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES
Será responsabilidad de los Comisionados de Formación de las Provincias participantes,
integrar a un equipo de formadores que le apoyarán en la organización del esquema.
Dentro de la organización del esquema se involucrarán las siguientes personas:
Comisionados
Tesorero de Director del
de Formación
Provincia sede curso
de Provincia
Subdirector Administrador
Tutores Formadores Equipo de apoyo

(Directores (directores (Formadores
designados) certificados) certificados)
49
Principales funciones:
 Director de Curso
o Planea el curso formalizándolo mediante el programa general del mismo.
o Elige al equipo de formación que deberán de ser directores certificados.
o Cumple con las políticas nacionales de Adultos en el Movimieto Scout y de
Programa de Jóvenes.
o Establece en conjunto con el Comisionado Nacional de Formación las necesidades
prioritarias de formación
o Elabora el presupuesto.
o Supervisa la organización.
o Establece los sistemas de evaluación.
o Supervisa el diseño de las sesiones, la inclusión de los contenidos definidos, el
desarrollo de las competencias y la aplicación de las políticas nacionales en los
módulos correspondientes.
o Reporta al Comisión Nacional de Formación los resultados del esquema,
cumplimiento de los objetivos y las expectativas, evaluación 360º y lista de
cursantes con las competencias desarrolladas, utilización de recursos del esquema
incluyendo reporte financiero del Tesorero de curso, y propuestas de ajuste al
Esquema.
o Coordina las acciones de los formadores en el proceso de formación.
 Administrador
o Apoya al Director en la administración del esquema.
o Obtiene recursos monetarios del Tesorero de Provincia y los administra.
o Controla la asistencia y participación de los formados.
o Realiza las gestiones necesarias para la obtener espacios para llevar a cabo el
esquema.
o Provee de recursos materiales a los diferentes coordinadores.
o Promueve el mantenimiento de los lugares donde se desarrolle el esquema, y que
queden en mejores condiciones de cómo se encontraron.
o Elabora el informe de participantes, de los módulos en los que cada uno de ellos
participó, así como las competencias desarrolladas.
 Tutor
o Participa en el apoyo a la tarea brindando conduce experiencias de formación y
acompañamiento para la formación de su territorio (provincia, región o nacional),
para que los scouters o dirigentes adquieran las competencias necesarias para su
función.
o Evalúa la obtención de las competencias de los participantes.
50
 Formador (Director certificado)
o Planea el proceso de formación formalizándolo a través de una carta descriptiva.
o Prepara las herramientas y materiales didácticos necesarios para el desarrollo de
las sesiones.
o Prepara el material de apoyo complementario.
o Conduce las sesiones.
o Evalúa el proceso de aprendizaje de los participantes para la obtención de las
competencias.
REQUISITOS DE LOS PARTICIPANTES

Para poder participar en el Esquema, los candidatos deberán cubrir los siguientes
requisitos:
 Estar registrado en la ASMAC
 Presentar copia su acuerdo y compromiso mutuo (presentado ante el Comisionado de
Formación de Provincia).
 Presentar copia de su certificación como scouter o dirigente.
 Presentar su Plan Personal de Formación.
 Contar con un Tutor que deberá ser Director de Formación.
 Haber realizado los trámites correspondientes de acuerdo a políticas establecidas por
el Esquema de Formación de Directores a participar (Pagos de cuota, fichas médicas,
etc.).
51
6. SOLICITUD Y REPORTE DEL ESQUEMA
AUTORIZACIÓN DEL ESQUEMA

El registro de los módulos en forma de esquema será anticipado, y el pago deberá realizarse
en la fecha acordada por el Consejo de Provincia (o la reunión de tesoreros de provincia), tomando
en cuenta los siguientes criterios:
 El participante tenga el tiempo suficiente para cumplir con los requisitos del Esquema
 El equipo de formación prepare la infraestructura, sesiones y material correspondiente
 El equipo de Dirección pueda organizar el esquema y cumplir con los requisitos de la CNF
Para la asignación de la Clave de Autorización de Esquema (CLAC); el Comisionado de

Formación de Provincia, o el Presidente de Provincia en su ausencia, deberá enviar a la CNF la
solicitud correspondiente (Solicitud CLAC.xlsx) mediante correo electrónico, a la dirección que
señale la Comisión Nacional de Formación, al menos un mes antes del inicio del esquema. El
archivo electrónico de la solicitud puede ser consultado y descargada en la página de la CNF,
diseñado para facilitar la concentración y sistematización de la información. Incluye las
instrucciones correspondientes para el llenado. Se establecen los siguientes requisitos para
autorizar la CLAC:
Dirección  El Director deberá estar certificado como Director de Formación al

momento de solicitar la CLAC, y no debe ser ni Presidente ni Comisionado
de Formación de la Provincia en funciones. Si la provincia no cuenta en su
membresía con uno que cumpla con estas características, solicitará a la
CNF que se lo designe. El Subdirector también deberá ser Director de
Formación certificado.
Equipo  Estará integrado con al menos seis Directores Certificados o en proceso de
evaluación. Podrán ser parte del equipo los Formadores Certificados con
experiencia en algún tema en específico (bajo la supervisión directa del
Director del Esquema), o por personas que no siendo scouts puedan
contribuir a la discusión de los temas asignados. En cualquier caso, la
sesión estará bajo la responsabilidad de un Director o Formador, quién
garantizará que en dicha sesión se aplique el aprendizaje por la acción.
 Es deseable contar con la ayuda de al menos dos personas (Scouters o
Dirigentes con Insignia de Madera), en el equipo de organización.
 El Administrador será un adulto que posea Insignia de Madera, y de
preferencia que tenga experiencia en organización de eventos.
 El Tesorero de Provincia es la persona responsable del manejo de los
recursos financieros, pudiéndose delegar esta función en la persona que
designe el Consejo de Provincia.
52
Participantes Deberán poseer la Insignia de Madera, y contar con experiencia de dos años
mínimo en el manejo de su sección. El número mínimo de participantes será de
20 personas. Para el módulo de Conducción de Programa de Jóvenes es
deseable que al menos existan doce cursantes.
Si existiera alguna inconsistencia en la solicitud o faltase cubrir algún requisito, el

Comisionado Nacional de Formación informará de las mismas al CFP para que sean subsanadas;
y la solicitud sea reenviada nuevamente. La CLAC se enviara tanto al Director correspondiente
como a la CFP (o a los comisionados, si son varios).
Si los organizadores desean que sea exclusivo para su provincia, el Comisionado de
Formación de Provincia deberá enviar la solicitud al Comisionado Nacional de Formación para su
difusión. En todo caso, el curso se considerará de alcance nacional y podrán participar candidatos
a formadores de otras provincias.
EVALUACIÓN DE LOS MÓDULOS

Durante el desarrollo de los módulos se realizan diferentes evaluaciones con la finalidad de
que ayuden a determinar el nivel de efectividad en el desarrollo de las competencias de los
participantes, de los recursos empleados para desarrollarlas, así como medir el nivel de
satisfacción y aceptación del cursante. En conjunto, a esas evaluaciones se les denominará
“evaluación 360º”.
Así, esta evaluación incluye lo siguiente:
Evaluación a los cursantes

Es realizada a los participantes del módulo por el equipo de formadores y por el Director. Se
realiza en tres momentos: antes de iniciar el módulo, evaluando el nivel de competencias iniciales
usando al menos el PPF inicial; y durante el esquema, para medir el desarrollo de las
competencias, el grado de satisfacción del participante y las oportunidades de mejora de los
módulos y al final para la elaboración del reporte de seguimiento que deberá ser entregado al
director asignado como tutor.
Evaluación al Formador
Los participantes del módulo y el Director realizaran la evaluación de cada uno de los
formadores que impartieron sesiones, lo más objetiva posible, relacionada con el uso adecuado del
tiempo, los materiales, las actividades, el proceso de reflexión y el desarrollo de competencias en
los participantes.
Evaluación al Director
Los cursantes y el equipo de formación evaluarán el desempeño del Director, relativo a la
organización del módulo, selección del lugar, disponibilidad de materiales y recursos, así como
cumplimiento del programa con sus horarios. Si el Director participa como Formador, debe ser
evaluado como tal.
Evaluación de los aspectos administrativos y de organización del módulo
53
Se debe evaluar por parte de los participantes y del equipo de formadores los diversos
aspectos del módulo: instalaciones, refrigerios, servicios sanitarios, puntualidad, materiales de
apoyo, etc.
Autoevaluación
Cada miembro del equipo, en su función, realizará una autoevaluación.
Resultados de la evaluación
Es importante que la información obtenida de los participantes sea procesada para obtener
una apreciación numérica tanto de cada uno de los Formadores, como del Director y de los
aspectos generales del módulo. El resultado de las evaluaciones, tanto del módulo, de cada
formador, de la administración del módulo, como del Director, se capturará en el archivo Solicitud
CLAC.xlsx, para el informe final del mismo. Las evaluaciones permiten que se mejore el
desempeño del Módulo, así como las condiciones del evento para posteriores ocasiones, y se
aprovechen las experiencias.
CONSTANCIA DE PARTICIPACIÓN
Al finalizar el tiempo de supervisión de cada módulo, el cursante recibirá una constancia de
acreditación. Para recibir la constancia, el cursante deberá cubrir entre otros aspectos: a)
asistencia; b) cumplimiento de al menos el 80% de los requisitos de acreditación; c)
recomendación de la persona que actuó como Tutor o Asesor. La constancia contendrá en la parte
posterior las competencias que se desarrollaron en el scouter o dirigente.
INFORME FINAL A LA CNF.

El informe final del esquema deberá enviarse por el CFP a la Subcomisión de Formación
Presencial de la CNF, mediante correo electrónico, en el mes posterior al que concluyó el mismo.
El informe se encuentra en el mismo archivo Solicitud CLAC.xlsx, el cual debe de completarse por
el Director para el cierre del mismo, e incluirá los certificados expedidos con las competencias
certificadas. La Comisión Nacional de Formación, revisara el informe final, si encuentra alguna
inconsistencia se comunicara con el CFP para las correcciones correspondientes; y una vez que
sean realizadas se volverá a enviar el mismo. Si no existieran más contratiempos, se avisara que
el esquema ha quedado cerrado.
ENTREGA DEL CERTIFICADO

Al concluir la etapa de acompañamiento del Esquema de Formación de Directores, como
símbolo de que el Formador va adquiriendo las competencias básicas para desempeñarse como
tal, se le hace entrega del Certificado, como símbolo de la formación recibida.
NOMBRAMIENTO Y ENTREGA DEL TERCER MADERO

Al concluir la etapa de acompañamiento, como símbolo de que el Formador posee las
competencias especializadas para desempeñar su función, se procede a solicitar el nombramiento
54
de Formador, cuyo símbolo es el tercer madero. Para ello, seguirá el procedimiento que indique la
CNF.
Es recomendable hacer una celebración donde se le entregue al scouter o dirigente el
madero, junto con su nombramiento, invitándolo a reflexionar sobre este acontecimiento, que es el
inicio de su formación como formador. A continuación se encuentra el formato de la Ficha de
sesión para adulto:
55
Ficha de sesión para adultos
Título de la sesión
Objetivo de la sesión
La sesión contribuye al desarrollo de las siguientes competencias

Uso de los ordenamientos
Duración:
Lugar:
N° participantes:
Responsables:
Recursos didácticos
Materiales:
Descripción de la sesión
CNF-01 Ficha de sesión para adultos

56
Como dirigir la reflexión
Secuencia didáctica

57
La evaluación de la actividad debe incluir los siguientes aspectos

58
La evaluación de la adquisición de la competencia debe considerar lo siguiente
Observaciones para su aplicación
Bibliografía relacionada
Elaborada por: Revisada por:
Fecha: Fecha

59

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Formación especializada: Conjunto organizado de módulos de formación, cuyo contenido busca

Formador: Un Formador conduce experiencias de formación y acompañamiento para la aplicación

Módulo: Conjunto de experiencias de formación que conducen al logro de aprendizajes

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De la misma manera, en los módulos identificamos la siguiente información:

Las competencias transversales a desarrollar son:

Es necesario que se desarrollen para que el Director de Formación:

El ejercicio de estas competencias le debe permitir al Director de Formación:

Esquema de Formación Formación de Directores

PROCESOS EN LOS QUE ACTÚA

MÓDULOS O UNIDADES DE COMPETENCIA DEL DIRECTOR

CON SUFICIENTES DIRECTORES ESTRATEGIA SUGERIDA

RECURSOS DIDÁCTICOS LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y

Fuentes documentales de apoyo

Elementos de la Conocimientos Procedimientos: Comportamientos:

Fuentes documentales de apoyo

Elementos de la Conocimientos Procedimientos: Comportamientos:

Contrasta la a) Describe las a) Compara las a) Analiza críticamente

Estrategia del módulo

 Elabora propuesta de adaptación al  2 propuestas al año 30%

 Analiza la vida de grupo

Fuentes documentales de apoyo

Conocimientos Procedimientos: Comportamientos:

Define diferentes recursos a) Identifica los a) Utiliza a) Responde a las

 Apoya a la dirección de un proceso de  Fichas de sesión de las secciones de 20%

 Da seguimiento a la planeación  Informe de seguimiento de la 40%

Fuentes documentales de apoyo

Elementos de la Conocimientos Procedimientos: Comportamientos:

c. Diseña evaluación d Reconoce el avance de

e. Diseña formato para

Diseña instrumentos a. Conoce las técnicas a. Elabora evaluaciones a. Supervisa la aplicación

c.Aplica las evaluaciones

Estrategia del módulo

 Aplica la evaluación formativa basada en  Informe del análisis de la

 Aplica la evaluación sumativa basada en

 Elabora el informe final de la oportunidad de

Fuentes documentales de apoyo