El Trayecto de práctica profesional y saberes pedagógicos y sus fases: inmersión, profundización y despliegue

FASES LÍNEAS FORMATIVAS DE LA PRÁCTICA REFLEXICA

 Analizamos cómo influyen las características familiares, sociales y culturales de los alumnos en sus
procesos de desarrollo y aprendizaje.
1° Y 2° SEMESTRE:  Elaboramos un diagnóstico con la caracterización de las alumnas y alumnos, en función de los
procesos de desarrollo y de aprendizaje infantiles.
INMERSIÓN  Explicamos cómo los propósitos educativos del currículo vigente orientan la intervención didáctica
situada

En esta fase el estudiante realiza un

proceso de “inmersión” para tener una Reflexionamos respecto de lo siguiente:
comprensión a partir de su propia
experiencia de vida lo que es la práctica • ¿Cómo integramos el diagnóstico de nuestros alumnas y alumnos y del entorno escolar?
educativa y la comunidad, coloca en el
•
centro, lo que es educar y lo que significa ¿Cómo usamos el diagnóstico para organizar nuestra práctica docente?
ser docente. • ¿Cómo se da la progresión de los contenidos en la educación básica?
• ¿Qué características del contexto familiar, social, cultural y escolar favorecen el aprendizaje y la
Inicia la conformación de una identidad participación de todos?
profesional como docente para tener las • ¿En qué se refleja la equidad y la inclusión educativa?
bases teóricas (filosóficas, epistémicas,
• ¿Qué características de la comunidad y de la escuela configuran el representan Barreras de
de conocimiento de la realidad y el
sistema educativo, metodológicas) para Aprendizaje y la Participación?
el desarrollo de los dominios del saber • ¿Qué vínculos y articulaciones hay entre la comunidad y la escuela?
saber hacer y ser de la práctica docente. • ¿Cómo trabaja la escuela con los saberes de la comunidad, de las familias y de los alumnos para un
aprendizaje situado?

 Integramos un diagnóstico con la caracterización del entorno escolar precisando aspectos a

 considerar en la intervención.
 Elaboramos un diagnóstico con base en las características de las alumnas y alumnos en el que se
identifican sus necesidades educativas a atender.
3°, 4°,5° Y 6° SEMESTRE:  Hacemos uso de los saberes de cada trayecto formativo para reconocer los contextos
(comunitario, familiar, escolar y personal de cada alumno), hacer diagnósticos, planificar y evaluar
procesos de trabajo docente que desarrollamos.
PROFUNDIZACIÓN  Explicamos cómo los propósitos educativos del currículo vigente orientan la intervención didáctica
situada
 Profundizamos en los aprendizajes progresivos, temas y contenidos de los campos formativos y
respondemos a las dudas de las alumnas y alumnos.
En esta fase la, el estudiante  Explicamos cómo la organización progresiva de los contenidos educativos favorece al aprendizaje
profundiza en el hacer docente y de las alumnas y alumnos.
en la conformación de una  Relacionamos contenidos de dos o más asignaturas en nuestra planificación didáctica para lograr
identidad profesional, los propósitos educativos.
desarrollando el dominio de las  Identificamos qué, de nuestra práctica profesional, realizamos a partir de los campos formativos y
estrategias de enseñanza ejes articuladores de educación primaria.
aprendizaje, las didácticas, los  Describimos las características de las actividades acordes a las metodologías de los libros de textos
recursos educativos que hacen a de la educación básica (inicial, preescolar, primaria y secundaria).
la práctica docente, el  Diseñamos secuencias y situaciones didácticas con los propósitos de los campos formativos para
conocimiento manejo y lograr los aprendizajes progresivos de los alumnos de educación básica acordes a sus necesidades
contextualización de los educativas
programas y contenidos  Asumimos los principios del diseño universal del aprendizaje (DUA) como forma de ofrecer
educativos del nivel / disciplina. contextos diversificados y procesos de aprendizaje multinivel desde los que se trabaja el
pluralismo cultural, la equidad y la inclusión educativa (múltiples formas de implicación de los
En esta fase despliega alumnos, de presentación y representación de los contenidos, de acción y de expresión de los
capacidades de narración aprendizajes por los alumnos).
pedagógica y aprende a  Describimos en la planificación didáctica formas diversificadas de organización del trabajo, que los
sistematizar, reflexionar su alumnos decidan para participar en las actividades, considerando recursos, materiales y tiempos
práctica, así ́ como a hacer razonables para el logro de los aprendizajes y la participación de todos. los materiales a emplear.
investigación educativa.  Identificamos qué las habilidades y dificultades que tienen las alumnas y alumnos, así como las
BAP que enfrentan, para comunicarse con sus compañeros y con nosotros considerando su edad y
grado escolar.
  Empleamos estrategias didácticas para que las alumnas y alumnos aprendan de manera
diversificada, considerando lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.
 Intervenimos en la práctica profesional de acuerdo con las metodologías de enseñanza para que
las alumnas y alumnos logren los aprendizajes progresivos, considerando sus intereses,
motivaciones intrínsecas y necesidades educativas.
 Empleamos estrategias didácticas con las que las alumnas y alumnos desarrollan habilidades para
construir conocimientos mediante: la observación, el planteamiento de preguntas, la imaginación,
la explicación, la búsqueda de soluciones, la argumentación y la expresión de ideas propias.
 Adaptamos nuestra intervención situada durante el desarrollo de estrategias didácticas, en
atención a las características de las alumnas y alumnos: lingüísticas, culturales, socioeconómicas,
entre otras, para ofrecer oportunidades equitativas a todos mediante ajustes razonables.
 Ponemos en operación estrategias e instrumentos de evaluación que nos permiten identificar el
nivel de logro de los aprendizajes de cada una de las alumnas y alumnos, así como transitar a
procesos más participativos desde la autoevaluación y la coevaluación que impacten en la mejora
de los aprendizajes y la participación de todos.
 Analizamos los resultados de la evaluación de los aprendizajes de las alumnas y alumnos para
cambiar o transformar la práctica profesional y que les permita la consecución los aprendizajes
que no se han logrado.
 Diseñamos los espacios del aula y la distribución de recursos y materiales para que sean accesibles
para todos, independientemente de su condición de discapacidad, vulnerabilidad o de aprendizaje
sobresaliente, para que se puedan aprovechar en el logro del aprendizaje y la participación de
todos.
 Desarrollamos acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un
ambiente de trabajo y un clima de confianza entre los alumnos y el docente
 Utilizamos el tiempo de la jornada escolar en las actividades didácticas programadas, de
evaluación y registro del logro de los aprendizajes de las alumnas y alumnos, incluyendo la revisión
de los productos generados y el apoyo a quienes lo requieren.

Se identifican aspectos importantes de la planeación e intervención:

 ¿Qué reconocemos de nuestra planificación e intervención docente?

 ¿Cómo empleamos estrategias didácticas, según distintos propósitos?
 ¿Qué efectos tiene el trabajo docente en el aprendizaje de los alumnos?
 ¿Qué características tienen las estrategias didácticas con mejor efecto en el aprendizaje y la
participación de los alumnos?
 ¿Qué formas de evaluación favorecen el aprendizaje y la participación activa de los alumnos?
 ¿Cuáles son las formas de organización del trabajo que mejor impactan en el aprendizaje y la
participación de todos?
 ¿Qué características tienen los recursos y materiales que favorecen el aprendizaje y la
participación de todos?
 ¿Cómo se involucran los alumnos en el trabajo colaborativo para garantizar que todos aprendan y
participen?
 ¿Qué papel juegan los alumnos en el aprendizaje de los que menos aprenden y menos participan?
 ¿Cuáles es el roles o papel del docente y de los alumnos?
 ¿Qué tipos de aprendizajes se promueven desde el rol o papel que juega el docente y los
alumnos?
 ¿Cómo es nuestro dominio de los aprendizajes progresivos, contenidos y enfoques didácticos del
currículo vigente?
 ¿Cómo se da la progresión de los contenidos en la educación básica?
 ¿Reflexionamos sobre la práctica profesional?
 ¿Qué nos lleva a reflexionar sobre la práctica profesional?
 ¿Cómo reflexionamos sobre la práctica profesional?
 ¿Para qué nos sirve reflexionar sobre la práctica profesional?
 ¿Cómo mejoramos nuestra práctica profesional?
 ¿Qué enriquecemos en el desarrollo de formación profesional?
 ¿Qué procesos sistemáticos seguimos para enriquecer nuestra práctica profesional con las
experiencias que vivimos?
 ¿Qué papel juega la reflexión en la mejora de nuestra práctica profesional?
 ¿Cómo se hace la reflexión crítica del trabajo docente que realizamos?
 ¿Qué dificultades tenemos para realizar una reflexión crítica sobre la propia práctica profesional?
 ¿Qué barreras enfrentamos para analizar de forma crítica nuestra propia práctica?
 ¿Qué fortalezas, debilidades, áreas de oportunidad y barreras detectamos o enfrentamos en
nuestras prácticas profesionales?
  Analizamos la práctica profesional a partir de las dificultades de las alumnas y alumnos para
decidir sobre cambios en las actividades o transformaciones de la práctica.
 Identificamos las dificultades que tuvimos para resolver las dudas de las alumnas y alumnos.
7° Y 8° SEMESTRE:  Compartimos nuestros análisis de la práctica profesional para identificar dificultades, definir
estrategias de intervención e intercambiar experiencias que nos permitan enfrentarlas en mejores
DESPLIEGUE condiciones.
 Buscamos, seleccionamos, organizamos, analizamos y empleamos información de diversas
fuentes, para mejorar la práctica profesional.
En esta fase la formación del  Recurrimos a la lectura de textos pedagógicos, disciplinarios, didácticos, filosóficos, de reportes de
futuro docente se organiza en investigación en educación, así como de la sistematización de experiencias propias, para orientar
torno a la práctica profesional la labor docente y sustentar la toma de decisiones en el contexto del trabajo del aula, de la escuela
docente, la sistematización- y de la comunidad.
investigación educativa en el  Participamos en redes de colaboración con normalistas, maestros tutores, directores y comunidad
contexto de la propia práctica y escolar, en las que intercambiamos experiencias que nos permiten mejorar nuestra formación
del desarrollo de capacidades profesional.
creativas y de habilidades de  la información, las reflexiones y las propuestas que se hacen en las reuniones del Consejo Técnico
innovación educativa. Escolar para mejorar nuestra práctica profesional.
 Empleamos los materiales impresos, medios de comunicación, audiovisuales y recursos
tecnológicos con los que se cuenta para mejorar e innovar la práctica profesional.
 Participamos en espacios académicos, reuniones, cursos, talleres, congresos, coloquios, para
continuar con nuestra formación profesional.

Aspectos importantes de la reflexión y el desarrollo profesional docente:

 ¿Reflexionamos sobre la práctica profesional?
 ¿Qué nos lleva a reflexionar sobre la práctica profesional?
 ¿Cómo reflexionamos sobre la práctica profesional?
 ¿Para qué nos sirve reflexionar sobre la práctica profesional?
 ¿Cómo mejoramos nuestra práctica profesional?
 ¿Qué enriquecemos en el desarrollo de formación profesional?
  ¿Qué procesos sistemáticos seguimos para enriquecer nuestra práctica profesional con las
experiencias que vivimos?
 ¿Qué papel juega la reflexión en la mejora de nuestra práctica profesional?
 ¿Cómo se hace la reflexión crítica del trabajo docente que realizamos?
 ¿Qué dificultades tenemos para realizar una reflexión crítica sobre la propia práctica profesional?
 ¿Qué barreras enfrentamos para analizar de forma crítica nuestra propia práctica?
 ¿Qué fortalezas, debilidades, áreas de oportunidad y barreras detectamos o enfrentamos en
nuestras prácticas profesionales?

Los Perfiles profesionales definidos por la USICAMM

Criterios e indicadores para el personal docente, técnico docente, de asesoría técnica pedagógica,
directivo y de supervisión escolar, a saber:
 Una maestra, un maestro que asume su quehacer profesional con apego a los principios
filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.

 Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnados para brindarles una atención educativa con
inclusión, equidad y excelencia.

 Una maestra, un maestro que genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación
de todas las niñas, los niños o los adolescentes.

 Una maestra, un maestro que participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la

comunidad.