AÑO DEL VICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

POSIBLE PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 2021

I. INFORMACIÓN GENERAL INFORMACIÓN GENERAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SANTIAGO DE CHUCO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80528 “JOSÉ NESTOR ESQUIVEL NUÑEZ” – SURUVARA

DIRECTOR AGUILAR TOLENTINO HECTOR

SUB DIRECTORA ROSA LAVADO SALAS

DOCENTE JÁCOBO CARBAJAL PERCY ENRIQUE

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA CICLO VI

HORAS SEMANALES 03 (TRES) GRADO PRIMERO SECCIÓN “A”, “B”

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

2.1. PROPÓSITO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y
tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la formación de hábitos relacionados con el
logro del bienestar físico, psicológico y emocional han generado que el área haya tomado cada vez más
importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los estudiantes
desarrollen una conciencia crítica sobre el cuidado de su salud y de la de los demás, buscando que sean
autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.

2.2. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá
de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la
valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e
intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su
entorno. Es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer autónomo de los
estudiantes, y se manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se
integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de
vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el
desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la
calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el
cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales permitirán llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro
eje central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la práctica de
actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el
adolescente interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas,
pautas de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya
sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que
desarrollan no solo las capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino, también, la identidad, la autoestima, el
pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones, y la resolución de problemas en contextos de la actividad
física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir al proceso de formación y desarrollo humano de los
estudiantes para su bienestar y el de su entorno.

III. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO

3.1. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

FÍSICAS PSICOLÓGICAS SOCIALES COGNITIVAS

Según el ➢ Estudiantes con ➢ Niñas y niños en su mayoría sumisos.
➢ Pocos estudiantes
informe de la predisposición al ➢ Son de zona rural la mayoría en
logran el nivel
posta medica cambio. condiciones de pobreza extrema.
satisfactorio.
los estudiantes ➢ Estudiantes ➢ Niños y niñas con tendencia al bulling, casi
➢ Estudiantes que
y las desmotivados por el todos son beneficiados con el programa
terminan la
estudiantes problema de la juntos.
educación
tienen un pandemia COVID-19 y ➢ Niñas y niños provenientes de lugares con
secundaria tienen
desarrollo físico por la conexión violencia familiar.
dificultades para el
y sexual deficiente de los ➢ Desinterés de las autoridades políticas por
ingreso a Beca 18.
normal. diferentes operadores. los estudiantes de la Institución Educativa.
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3.2. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD Y/O REGIÓN, DONDE SE UBICA LA I.E.

SOCIALES POLÍTICAS ECONÓMICAS DEMOGRÁFICAS AMBIENTALES TERRITORIALES CULTURALES

Población sin Celebraciones de
Situación de
unidad. Suruvara está fiestas
pobreza y pobreza
Población ubicada casi a los costumbristas: del
extrema
beneficiaria 4.000 m.s.n.m. distrito,
acentuada por
en programas Autoridades: Población costumbres
pandemia. Contaminación
sociales como teniente emigrante por religiosas (velorios,
Pobladores ambiental en
vaso de gobernador, razones de Existe una corte de pelo,
dedicados menor escala.
leche, agente trabajo. delimitación navidad, semana
netamente a la Presencia de la
programa municipal y Está a una territorial. santa, bautizos,
agricultura y pandemia
juntos y ronda distancia de primera
ganadería por no COVID-19.
pensión 65. campesina. 12km. Del distrito comunión).
haber condiciones
Población capital de Estado de
sanitarias para
beneficiaria Santiago de emergencia
realizar otros
con bonos Cuco a Suruvara. sanitaria a nivel
trabajos.
por COVID-19. nacional.

IV. TEMPORALIZACIÓN
4.1. Año académico : 2021
4.2. Inicio : 15/03/2021
4.3. Término : 17/12/2021
4.4. Semanas : 33
4.5. Bimestres : 04
4.6. Horas Semanales : 03

TRIMESTRES I
Inicio del año o periodo lectivo: Semanas lectivas 1 a 9 Lunes 15 de Marzo a Viernes 14 de Mayo
Semana de gestión 3 (vacaciones estudiantiles) Lunes 17 a viernes 21 de Mayo
Re- Inicio del periodo lectivo: Semanas Lectivas 10-18 Lunes 24 de Mayo a viernes 23 de Julio
Semana de Gestión 4-5 (vacaciones estudiantiles) Lunes 26 de Julio a Viernes 6 de Agosto
Re- Inicio del periodo lectivo: Semanas Lectivas 19-27 Lunes 9 de Agosto a Jueves 7 de Octubre
Semana de Gestión 6 (vacaciones estudiantiles) Lunes 11 a viernes 15 de Octubre
Re- Inicio del periodo lectivo: Semanas Lectivas 28-36 Lunes 18 de Octubre a viernes 17 de Diciembre

V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

✓ Comprende el cuerpo: es decir, interioriza su ✓ Se desenvuelve de manera

cuerpo en estado estático o en movimiento en autónoma a través de su motricidad
relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás cuando relaciona cómo su imagen
personas de su entorno. corporal y la aceptación de los otros
✓ Se expresa corporalmente: usa el lenguaje influyen en el concepto de sí mismo.
corporal para comunicar emociones, sentimientos ✓ Realiza habilidades motrices
SE DESENVUELVE
y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, específicas, regulando su tono,
DE MANERA
mímicas, posturas y movimientos para expresarse, postura, equilibrio y tomando como
AUTÓNOMA A
desarrollando la creatividad al usar todos los referencia la trayectoria de objetos,
TRAVÉS DE SU
recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento. los otros y sus propios
MOTRICIDAD.
desplazamientos.
✓ Produce secuencias y movimientos
y gestos corporales para manifestar
sus emociones con base en el ritmo
y la música y utilizando diferentes
materiales.
✓ Comprende las relaciones entre la actividad física, ✓ Asume una vida saludable cuando
alimentación, postura e higiene personal y del comprende los beneficios que la
ambiente, y la salud: es comprender los procesos práctica de actividad física
vinculados con la alimentación, la postura, la produce sobre su salud, para
ASUME UNA VIDA higiene, corporal y la práctica de actividad física y mejorar su calidad de vida.
SALUDABLE cómo estos influyen en el estado de bienestar ✓ Conoce su estado nutricional e
integral (físico, psicológico y emocional) identifica los beneficios nutritivos y el
✓ Incorpora prácticas que mejoran su calidad de origen de los alimentos, promueve el
vida: es asumir una actitud crítica sobre la consumo de alimentos de su región,
importancia de hábitos saludables y sus beneficios analiza la proporción adecuada de
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vinculados con la mejora de la calidad de vida. ingesta para mejorar su rendimiento

Esto supone la planificación de rutinas, dietas o físico y mental.
planes que pongan en práctica sus conocimientos ✓ Analiza los hábitos perjudiciales
sobre alimentación, higiene corporal, posturas y para su organismo.
actividad física para la salud según sus propias ✓ Realiza prácticas de higiene
necesidades, recursos y entorno. personal y del ambiente.
✓ Adopta posturas adecuadas para
evitar lesiones y accidentes en la
práctica de actividad física y en la
vida cotidiana.
✓ Realiza prácticas que ayuden a
mejorar sus capacidades físicas con
las que regula su esfuerzo
controlando su frecuencia cardiaca
y respiratoria, al participar en
sesiones de actividad física de
diferente intensidad.
✓ Se relaciona utilizando sus habilidades ✓ Interactúa a través de sus
sociomotrices: supone interactuar de manera habilidades sociomotrices con
asertiva con los demás en la práctica lúdica y autonomía en situaciones que no le
deportiva experimentando el placer y disfrute que son favorables y asume con una
ella representa. Por otro lado, desarrolla actitud de liderazgo los desafíos
habilidades como el respeto a las normas de juego, propios de la práctica de
liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la actividades físicas, experimentando
resolución de conflictos interpersonales, la el placer y disfrute que ellas
INTERACTÚA A
pertenencia positiva a un grupo, entre otras. representan.
TRAVÉS DE SUS
✓ Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: ✓ Formula y aplica estrategias para
HABILIDADES
supone emplear los recursos personales y las solucionar problemas individuales y
SOCIOMOTRICES
potencialidades de cada miembro del equipo colectivos, incorporando elementos
para el logro de un objetivo común, desarrollando técnicos y tácticos pertinentes y
y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego adecuándose a los cambios que se
en actividades físicas de colaboración, dan en la práctica.
cooperación y oposición. ✓ Analiza los posibles aciertos y
dificultades ocurridos durante la
práctica para mejorar la estrategia
de juego.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
✓ Personaliza entornos virtuales: consiste en ✓ Se desenvuelve en los entornos
manifestar de manera organizada y coherente la virtuales cuando integra distintas
individualidad en distintos entornos virtuales actividades, actitudes y
mediante la selección, modificación y conocimientos de diversos
optimización de éstos, de acuerdo con sus contextos socioculturales en su
intereses, actividades, valores y cultura. entorno virtual personal.
✓ Gestiona información del entorno virtual: consiste ✓ Crea materiales digitales
en analizar, organizar y sistematizar diversa (presentaciones, videos,
información disponible en los entornos virtuales, documentos, diseños, entre otros)
tomando en cuenta los diferentes procedimientos que responde a necesidades
SE DESENVUELVE y formatos digitales, así como la relevancia para concretas de acuerdo a sus
EN ENTORNO sus actividades de manera ética y pertinente. procesos cognitivos y la
VIRTUALES ✓ Interactúa en entornos virtuales: consiste en manifestación de su individualidad.
GENERADOS POR participar con otros en espacios virtuales
LAS TIC colaborativos para comunicarse, construir y
mantener vínculos según edad e intereses,
respetando valores, así como el contexto
sociocultural propiciando que sean seguros y
coherentes.
✓ Crea objetos virtuales en diversos formatos:
consiste en construir materiales digitales con
diversos propósitos, siguiendo un proceso de
mejoras sucesivas y retroalimentación sobre
utilidad, funcionalidad y contenido desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.
✓ Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y ✓ Gestiona su aprendizaje de manera
comprender aquello que se necesita aprender autónoma al darse cuenta lo que
para resolver una tarea dada. Es reconocer los debe aprender al distinguir lo
GESTIONA SU saberes, las habilidades y los recursos que están a sencillo o complejo de una tarea, y
APRENDIZAJE DE su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, por ende define metas personales
MANERA para que a partir de ello pueda plantear metas respaldándose en sus
AUTÓNOMA viables. potencialidades.
✓ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus ✓ Comprende que debe organizarse
metas: implica que debe pensar y proyectarse en lo más específicamente posible y
cómo organizarse mirando el todo y las partes de que lo planteado incluya las mejores
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su organización y determinar hasta dónde debe estrategias, procedimientos,

llegar para ser eficiente, así como establecer qué recursos que le permitan realizar una
hacer para fijar los mecanismos que le permitan tarea basado en sus experiencias.
alcanzar sus temas de aprendizaje. ✓ Monitorea de manera permanente
✓ Monitorea y ajusta su desempeño durante el sus avances respecto a las metas de
proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de aprendizaje previamente
su propio grado de avance con relación a las establecidas al evaluar el proceso
metas de aprendizaje que se ha propuesto, de realización de la tarea y realiza
mostrando confianza en sí mismo y capacidad ajustes considerando los aportes de
para autorregularse. Evalúa si las acciones otros grupos de trabajo mostrando
seleccionadas y su planificación son las más disposición a los posibles cambios.
pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para
hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin
de lograr los resultados previstos.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (CICLO VI – 1° AÑO)

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I-B II - B III - B IV - B

Análisis de evidencias de la carpeta

actividades físicas que contribuyen

Desarrollamos y evaluamos nuestra

hábitos saludables en armonía con

Proponemos soluciones creativas e
físicas para interactuar y mejorar la
lúdicas y recreativas para construir
iniciativas para la actividad física.

Practicamos juegos y actividades

Participamos democráticamente

Desarrollamos y promocionamos
Practicamos actividades físicas,

Valoramos nuestra salud física y

de recuperación y evaluación

condición física para la salud.

a la mejora personal y social.

innovadoras de expresiones.
COMPETENCIAS/CAP

Practicamos y Promovemos

nuestra identidad nacional.

Practicamos y proponemos
ACIDADES Y

en actividades diversas.
ENFOQUES
DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES

convivencia.

el ambiente.
diagnóstica.

emocional.
COMPETENCIAS DE
3S 3S 3S 4S 5S 3S 3S 3S 4S 5S
ÁREA
Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y
armonía en los movimientos, entre otros) al realizar
actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y
deportivas para afianzar sus habilidades motrices
específicas y mejorar la calidad de respuesta en
SE DESENVUELVE DE diferentes acciones.
MANERA
Resuelve situaciones motrices a través del dominio y
AUTÓNOMA A
alternancia de sus lados orientándose en un espacio
TRAVÉS DE SU
y un tiempo determinados, en interacción con los
MOTRICIDAD:
objetos y los otros, tomando conciencia de su
cuerpo en la acción.
✓ Comprende su Realiza técnicas de expresión motriz (mímica,
Cuerpo. gestual y postural) para la manifestaron de sus
emociones en situaciones de juego y actividades
físicas diversas. Representa secuencias de
✓ Se Expresa movimiento y gestos corporales propios de las
Corporalmente. manifestaciones culturales de su región.
Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de
su cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes
materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.)
para encontrarse consigo y con los demás.
Explica acerca del bienestar (predisposición,
disponibilidad y motivación) que produce la
práctica de actividad física en relación con la salud
ASUME UNA VIDA (física, emocional, psicológica, etc.) antes, durante
SALUDABLE: y después de la práctica.

Explica la importancia de realizar ejercicios y

movimientos específicos para la activación y
✓ Comprende las relajación señalando su utilidad antes, durante y
relaciones entre después de la práctica de actividad física y
la actividad física, establece relaciones de causa – efecto entre los
alimentación, principales trastornos posturales, de desplazamiento
y alimenticios para prevenirlos.
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postura e higiene Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su

y la salud. salud en la práctica de actividad física y utiliza los
resultados obtenidos en las pruebas que evalúan la
aptitud física para mejorar su calidad de vida y en
✓ Incorpora relación con sus características personales. Ejemplo:
prácticas que Los estudiantes se hidratan antes, durante y después
mejoran su de la práctica de actividad física.
calidad de vida.
Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental
al tomar conciencia de los cambios (fiscos,
orgánicos y psicológicos) que experimentan su
cuerpo en la práctica de actividad física y en las
actividades de la vida cotidiana dentro y fuera de
la escuela.
Reconoce su estado nutricional y sus hábitos
alimenticios, y cómo impactan en su salud integral,
y propone mejorar para potenciar su bienestar físico
y mental.
Se relaciona con sus compañeros en diversos
INTERACTÚA A entornos interactuando de manera asertiva.
TRAVÉS DE SUS Valora el juego como manifestación social y cultural
HABILIDADES de los pueblos, y evita todo tipo de discriminación
SOCIOMOTRICES: en la práctica de actividades físicas (lúdicas,
deportivas y otras).
Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad,
✓ Se relaciona
respeto, cuidado de sí mismo y de los otros teniendo
utilizando sus
en cuenta la no discriminación en la práctica de
habilidades
diferentes actividades físicas (lúdicas, deportivas y
sociomotrices.
otras), y promueve la integración de sus pares de
distinto género y con desarrollo diferente.
✓ Crea y aplica Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas y
estrategias y defensivas en juegos predeportivos y deportivos
tácticas de juego. utilizando los fundamentos tácticos y técnicos
adecuados a las variaciones del entorno y las reglas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
✓ Navega en diversos entornos virtuales
recomendados adaptando funcionalidades
SE DESENVUELVE EN básicas de acuerdo con sus necesidades de
ENTORNO VIRTUALES manera pertinente y responsable.
GENERADOS POR
LAS TIC:
✓ Personaliza ✓ Clasifica información de diversas fuentes y
entornos virtuales. entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
✓ Gestiona exactitud del contenido reconociendo los
información del derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples
entorno virtual. libros digitales obteniendo información de cada
✓ Interactúa en uno de ellos en un documento y citando la
entornos virtuales. fuente.
✓ Crea objetos
virtuales en ✓ Elabora proyectos escolares de su comunidad y
diversos formatos. localidad utilizando documentos y
presentaciones digitales.

GESTIONA SU ✓ Determina metas de aprendizaje viables

APRENDIZAJE DE asociadas a sus conocimientos, estilos de
MANERA aprendizaje, habilidades y actitudes para el
AUTÓNOMA: logro de la tarea, formulándose preguntas de
✓ Define metas de manera reflexiva.
aprendizaje.
✓ Organiza ✓ Organiza un conjunto de estrategias y
acciones procedimientos en función del tiempo y de los
estratégicas para recursos de que dispone para lograr las metas de
alcanzar sus aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
metas.
✓ Monitorea y
ajusta su ✓ Revisa la aplicación de estrategias,
desempeño procedimientos, recursos y aportes de sus pares
durante el para realizar ajustes o cambios en sus acciones
proceso de que permitan llegar a los resultados esperados.
aprendizaje.
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EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP.

ENFOQUES TRANSVERSALES EXP. 4
1 2 3 5 6 7 8 9
Enfoque de derechos.

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

Enfoque intercultural

Enfoque igualdad de género

Enfoque ambiental

Enfoque orientación al bien común

Enfoque búsqueda de la excelencia

VII. EVALUACIÓN FORMATIVA

Se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un
proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
- Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para
ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
- Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
- Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una competencia y definen que se espera que logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo en la educación básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes
para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:
- Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas.
- Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo
que no.
A nivel docente:
- Atender la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas
en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción y la
exclusión.
- Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto
supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar amplia variedad de
métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de competencias.
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brinda las siguientes orientaciones:
- Comprender la competencia a evaluar.
- Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
- Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
- Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
- Comunicar a los estudiantes que van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
- Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
- Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas.
Instrumentos de evaluación que apuntan al logro del propósito de aprendizaje (Ficha de observación y Lista de cotejo).

7.1. Evaluación diagnóstica:

Se realizará, en el periodo de inicio del año lectivo, y se basará en todos los insumos que tenga el docente para
determinar los avances y dificultades de sus estudiantes (registro en el SIAGIE, portafolio, entrevistas a familias,
evidencias de aprendizaje recogidas a partir de experiencias diseñadas por los docentes, y carpeta de
recuperación y el kit de evaluación para primaria y secundaria).
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VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

NO FUNGIBLES FUNGIBLES
Bancos suecos, trampolines, colchonetas, Instrumentos de música, pompones, bolos, conos, pelotas pequeñas,
tablas de pique, canasta de baloncesto, silbato, cronómetro, cintas métricas, agujas de inflar, cuerdas, aros,
postes de voleibol, redes de voleibol, arcos cintas de rítmica, balones de los deportes, raqueta de tenis, discos de
de fustal, parlantes para mp3, celular, atletismo, pesos (balas), jabalinas, vallas, testigos, cartulinas, plumones,
computadora, proyector multimedia, sogas, ligas, pelotas de diversos tamaños, balones medicinales, otros
impresora. materiales elaborados por los estudiantes de acuerdo a necesidad.

IX. BIBLIOGRAFÍA
TÍTULO AUTOR / EDITORES
Para el docente:
- PLANTILLA DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR - Minedu
- 1000 EJERCICIOS Y JUEGOS DE GIMNASIA RÍTMICA DEPORTIVA - Barta Anna - Editorial Paidotribo. España
- FUNDAMENTOS DEL FUTBOL. - Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
- ATLETISMO. - Editorial Pueblo y Educación. Cuba
- GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE. - José María Planells. Barcelona
- TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY. - Eduardo Geranozzo. Buenos Aires
Para el alumno:
- MANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Y JUEGOS DEPORTIVOS - Gustavo ponte – Editorial Colombia 2018
- FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL. - Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
- ATLETISMO. - Editorial Pueblo y Educación. Cuba

Suruvara, marzo de 2021.

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DIRECTOR PERCY ENRIQUE JACOBO CARBAJAL
PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA