Suma Psicológica 28(1) (2021), 62-70 https://doi.org/10.14349/sumapsi.2021.v28.n1.

SUMA PSICOLÓGICA
http://sumapsicologica.konradlorenz.edu.co

Compromiso e intención de abandono en adolescentes

de selecciones nacionales argentinas: el papel de los agentes
sociales y efectos del género
María Julia Raimundi *, Ignacio Celsi a,c, Carla Otero c, Vanina Schmidt
a,b,d,
,
a,c,d

Isabel Castillo e
a
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), Argentina
b
Instituto de Psicología Básica, Aplicada y Tecnología (IPSIBAT), Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina
c
Universidad de Buenos Aires, Facultad de Psicología, Instituto de Investigaciones, Argentina
d
Universidad Abierta Interamericana, Facultad de Psicología y Relaciones Humanas, Argentina
e
Universitat de València, Facultad de Psicología y Logopedia, España

Recibido el 5 de agosto de 2020; aceptado el 2 de marzo de 2021

PALABRAS CLAVE Resumen Introducción/objetivo. El objetivo de esta investigación es examinar el poder pre-
Desarrollo deportivo, dictivo de la percepción de los estilos interpersonales de entrenadores/as, padres y madres
alto rendimiento, en el compromiso e intención de abandono de adolescentes deportistas argentinos de alto
compromiso, rendimiento, considerando el papel del género en esta relación. Método. Participaron 234
estilos interpersonales, adolescentes de entre 12 y 16 años (M = 14.48, DT = 1.09) seleccionados para los Juegos
contexto social Olímpicos de la Juventud —Buenos Aires 2018—, quienes cumplimentaron cuestionarios para
la evaluación de las variables de interés. Resultados. Los varones perciben mayores niveles
de compromiso que las mujeres y estas perciben mayor apoyo a la autonomía de la madre.
El apoyo a la autonomía del entrenador tuvo mayor capacidad predictiva en el compromiso
de los varones y en la intención de abandono del deporte de las mujeres. En ambos géneros,
el efecto del apoyo a la autonomía del entrenador fue mayor que el de los padres. Conclusio-
nes. Estos resultados muestran la importancia de los otros significativos en la participación
deportiva y contribuyen al conocimiento de los factores que pueden favorecer el desarrollo
positivo en deportistas adolescentes de alto rendimiento.
© 2021 Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Este es un artículo Open Access bajo la licencia
CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

* Autor para correspondencia.

Correo electrónico: [email protected]
https://doi.org/10.14349/sumapsi.2021.v28.n1.8
ISSN 0121-4381, ISSN-E 2145-9797/© 2021 Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND
(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Compromiso e intención de abandono en adolescentes de selecciones nacionales argentinas 63

KEYWORDS: Engagement and intentions of drop-out in adolescents of Argentinean national teams:

Sport development, The role of social agents and gender effects
high-performance,
engagement, Abstract Introduction/Objective. This research aims to examine the predictive power of per-
interpersonal styles, ceived interpersonal styles of coaches, fathers and mothers on engagement and intentions to
social context drop-out of Argentinean high-performance adolescent athletes considering the role of gender
in this relationship. Method. A total of 234 adolescents aged 12-16 years (M = 14.48, SD = 1.09)
selected for the Youth Olympic Games -Buenos Aires 2018- participated in the study, who
answered questionnaires assessing the variables of interest. Results. Males perceived higher
levels of engagement than females, and females perceived higher autonomy support from the
mother. Coaches’ autonomy support had greater predictive power on males’ engagement and
females’ intentions to drop-out sport. In both genders, the effect of coach autonomy support
was greater than parents. Conclusions. These results show the importance of significant oth-
ers in sport participation and contribute to the knowledge of factors that may foster positive
development in high-performance adolescence athletes.
© 2021 Fundación Universitaria Konrad Lorenz. This is an open access article under the
CC BY-NC-ND license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

El deporte de alto rendimiento implica el nivel más alto agentes sociales relevantes en la experiencia de estos jóve-
de realización deportiva y se distingue por una gran dedi- nes (De Muynck et al., 2020).
cación (tiempo, disposición, capacidad para la acción), ne- Las conductas de los entrenadores pueden conceptuali-
cesaria para lograr los niveles de ejecución necesarios en zarse en términos de dos estilos interpersonales: el apoyo
el propósito de conseguir el rendimiento máximo, así como a la autonomía y el estilo controlador (Vallerand & Losier,
de alcanzar los mejores resultados a nivel internacional. Los 1999). El primero describe entrenadores que apoyan activa-
adolescentes involucrados en los programas de desarrollo mente las iniciativas de los deportistas y crean condiciones
deportivo y de representación nacional están considera- para que experimenten un sentido de elección y desarrollo
dos como potenciales para alcanzar estos altos estándares personal, mientras que en el estilo controlador el entrena-
(Swann et al., 2015). Diferentes estudios abordados desde el dor actúa de manera coercitiva y autoritaria para imponer
modelo de transiciones de carreras deportivas han mostra- su forma de pensar y actuar (Bartholomew et al., 2010).
do que el éxito en la transición al alto rendimiento está vin- La evidencia muestra que los climas en los que se apoya la
culado al logro de una adaptación a los desafíos deportivos, autonomía tienden a ser más beneficiosos para la partici-
psicosociales y académico-laborales que se les presentan en pación deportiva, ya que se relacionan con niveles altos de
la nueva etapa (Stambulova & Wylleman, 2019). Para esto motivación intrínseca, generando mayor diversión en el
es necesario el desarrollo no solo de habilidades y compe- deporte, vitalidad y autoestima, lo que fomenta el trabajo
en equipo y produce una menor probabilidad de abando-
tencias psicológicas, sino también contar con factores del
nar el deporte (e.g., González et al., 2016). En cambio, los
entorno que acompañen esta transición (Prato et al., 2020).
climas con características controladoras se relacionan con
En esta línea, las variables motivacionales constituyen
conductas negativas o desadaptativas por parte de los de-
uno de los recursos personales relevantes a la hora de
portistas: mayores índices de ansiedad y miedo al fracaso,
afrontar el proceso de transición al alto rendimiento (Cha-
menor autoestima, menor deportividad, mayor burnout y
morro et al., 2016). El compromiso con el deporte (engage-
mayor probabilidad de abandono (e.g., Castillo et al., 2012).
ment) se define como un proceso cognitivo-afectivo persis- El papel de los padres también constituye un aspecto
tente y positivo, caracterizado por la creencia en la propia relevante en el desarrollo de la carrera deportiva, desde
capacidad de lograr un nivel de rendimiento y conseguir la iniciación hasta la etapa de perfeccionamiento (e.g.,
metas (confianza), el deseo de invertir esfuerzo y tiempo Harwood & Knight, 2015). Los padres de los adolescentes
en el logro de objetivos importantes para uno (dedicación), deportistas de alto rendimiento pueden funcionar como
el vigor o vivacidad física, mental y emocional (energía) y la personas importantes para obtener consejos y ayuda en los
sensación de disfrute (entusiasmo) (Lonsdale et al., 2007). momentos difíciles (e.g., bajo rendimiento, malos resulta-
Esta variable motivacional constituye la esencia de la par- dos, lesiones), propios en este nivel competitivo (Raimundi
ticipación en este nivel competitivo y se vincula a conse- et al., 2019). Se ha encontrado que los adolescentes de alto
cuencias positivas para estos deportistas (e.g., Balk et al., rendimiento perciben un funcionamiento familiar más posi-
2019). Por esto resulta importante estar en capacidad de tivo que los de otros niveles (Raimundi et al., 2016). Aquellos
examinar las características que contribuyen, en este nivel jóvenes que perciben una implicación activa y apoyo por
de práctica, a favorecer un contexto de desarrollo positivo parte de sus padres poseen mayores niveles de diversión y
en el deporte adolescente. compromiso en la práctica de su deporte, mientras que las
La teoría de la autodeterminación (SDT, Ryan & Deci, conductas de presión o comportamientos directivos hacia
2017) postula que el contexto social tiene una importan- los hijos conllevan a una mayor predisposición al abandono
cia central para la calidad de las experiencias, a través del (e.g., De Muynck et al., 2020; Torregrossa et al., 2007). Por
rol que desempeñan los otros significativos. En el contexto tanto, es relevante conocer el impacto que tienen estas
del deporte, y específicamente en el deporte adolescente, variables familiares en las experiencias deportivas de los
los/as entrenadores/as, los padres y las madres constituyen adolescentes de alto rendimiento.
64 M. J. Raimundi et al.

Diferentes estudios han mostrado que las variables del tina (Raimundi, Pérez-Gaido, et al., 2021), compuesta por
contexto familiar y el papel de los entrenadores tiene un 15 ítems (e.g., “Mi entrenador/a intenta controlar lo que
efecto diferente en función del género de los deportistas hago en mi tiempo libre”). Las respuestas se recogen en
(e.g., Álvarez et al., 2019; Amado et al., 2015; Koh & Wang, una escala Likert de 1 (totalmente en desacuerdo) a 5 (to-
2015; Raimundi et al., 2019). Sin embargo, los resultados no talmente de acuerdo). La escala original y su adaptación en
son concluyentes debido a la heterogeneidad de los par- español (Castillo et al., 2014) poseen adecuados indicadores
ticipantes en estos estudios (i.e., deportistas en edad de de validez y confiabilidad.
formación, alto rendimiento, deporte recreativo, etc.) y a Apoyo a la autonomía de los padres. Se utilizó la subes-
la utilización de diferentes instrumentos de evaluación, so- cala de apoyo a la autonomía de ambos padres del Percep-
bre todo, para las medidas de los padres. Asimismo, hasta tions of Parental Scales (POPS; Robbins, 1994) en su adap-
el momento no se han encontrado estudios que examinen tación al español (Castillo & Balaguer, 2008). La subescala
conjuntamente la percepción de los deportistas respecto a está compuesta por 18 ítems (nueve para cada versión) (e.g.,
los estilos interpersonales de entrenadores y padres consi- “Mi madre/padre me permite decidir las cosas por mí mis-
derando el género. Por tanto, el objetivo de este trabajo mo/a”), y las respuestas se recogen en una escala Likert de
es estudiar el papel de la percepción de los estilos inter- 1 (totalmente en desacuerdo) a 5 (totalmente de acuerdo).
personales de entrenadores y padres como predictores del La subescala ha mostrado adecuados indicadores de validez
compromiso y la intención de abandono en deportistas ado- y confiabilidad (Niemiec et al., 2009; Robbins, 1994).
lescentes de alto rendimiento, considerando el género en Compromiso con el deporte. Se utilizaron los 16 ítems
esta relación. del Athlete Engagement Questionnaire (AEQ; Lonsdale et al.,
2007) adaptado para Argentina (Raimundi, Celsi, et al., 2021)
Método que evalúa las cuatro dimensiones (cuatro ítems por factor)
del compromiso: confianza (“Creo que puedo conseguir
Tipo de estudio y diseño mis metas deportivas”), dedicación (“Lo doy todo para
alcanzar mis metas deportivas”), energía (“Me siento lle-
no/a de energía cuando practico mi deporte”) y entusias-
Estudio de estrategia asociativa de diseño no experi-
mo (“Disfruto con mi deporte”). Las respuestas se recogen
mental transversal con muestreo por conveniencia.
en una escala Likert de 1 (casi nunca) a 5 (casi siempre).
Para el presente estudio se utilizaron las puntuaciones
Participantes de cada dimensión y la puntuación total (compromiso).
La escala original y sus adaptaciones poseen excelentes
Participaron 234 adolescentes de entre 12 y 16 años propiedades psicométricas.
(M = 14.48; DT = 1.09), seleccionados para el equipo olím- Intención de abandono del deporte. Se utilizaron tres
pico argentino de los Juegos Olímpicos de la Juventud. ítems del cuestionario desarrollado por Quested et al.
Se tomaron los géneros masculinos y femeninos desde una (2013), con cinco opciones de respuesta, a fin de evaluar el
perspectiva binaria, en tanto los participantes se auto- grado de acuerdo respecto de las intenciones de dejar
percibieron como de género masculino (47.90%) y feme- el deporte la próxima temporada (e.g., “Tengo intención
nino cisgénero (52.10%). Los deportes más practicados de abandonar el deporte cuando acabe esta temporada”).
eran handball (10.68%), vela (10.26%), gimnasia artística La versión original y su adaptación en español poseen ade-
(8.98%), canotaje (7.69%), natación (7.26%), básquetbol cuados indicadores de validez y confiabilidad.
(6.84%), triatlón (5.56%), tiro deportivo (5.13%), y taek-
wondo (4.27%), entre otros. El promedio de práctica era
de 7.46 años (DT = 3.06) y el de entrenamiento de 16.18 Procedimiento
horas semanales (DT = 8.69).
La presente investigación contó con la aprobación del
Comité de Ética de la Facultad de Psicología de la Universi-
Instrumentos dad de Buenos Aires. Se incluyó el protocolo de cuestiona-
rios en la hoja de ruta de evaluaciones a cumplimentar por
Características sociodemográficas. Se evaluó el géne- los deportistas seleccionados por el Ente Nacional de Alto
ro, la edad, el deporte practicado, los años y las horas de Rendimiento Deportivo (ENARD), con la finalidad de formar
práctica semanal del deporte. parte del proyecto olímpico —Buenos Aires 2018—, con con-
Apoyo a la autonomía del entrenador. Se utilizó sentimiento escrito de sus padres. Los adolescentes respon-
el  Spanish Sport Climate Questionnaire (S-SCQ, Balaguer dieron de forma grupal y anónima, con asistencia de cuatro
et al., 2009) adaptado al español para Argentina (Raimundi, miembros del equipo de investigación a cargo. Todos los en-
Pérez-Gaido, et al., 2021), compuesto por 15 ítems (e.g.,
trenadores y los coordinadores del proyecto recibieron un
“Confío mucho en mi entrenador/a”). Las respuestas se
informe, a modo de devolución, con los principales resulta-
recogen en una escala Likert de 1 (totalmente en des-
dos obtenidos para cada grupo de deportistas.
acuerdo) a 5 (totalmente de acuerdo). La escala original
y su adaptación poseen indicadores adecuados de vali-
dez y confiabilidad. Análisis de datos
Estilo interpersonal controlador del entrenador. Se
utilizó la escala Controlling Coach Behaviors Scale (CCBS; Como análisis preliminares, se realizaron dos análisis de
Bartholomew et al., 2010) adaptada al español para Argen- componentes de varianza (con el programa SAS 9.2), utili-
Compromiso e intención de abandono en adolescentes de selecciones nacionales argentinas 65

zando los procedimientos de mínimos cuadrados y máxima solo el apoyo a la autonomía del padre se asoció signifi-
verosimilitud. Los resultados mostraron que los errores resi- cativamente con dedicación. La intención de abandono se
duales son iguales o casi iguales para ambos procedimientos relacionó negativamente con el apoyo a la autonomía del
en todas las variables, por tanto, se asume que la distribu- entrenador. Entre las mujeres, el compromiso se asoció
ción de los datos es lineal, normal y homocedástica (Searle positivamente con el apoyo a la autonomía del entrenador
et al., 1992), lo que permite utilizar estadísticos paramétri- y de la madre, y negativamente con el estilo controlador
cos para los siguientes análisis. del entrenador. Respecto de las dimensiones, la confian-
Se calcularon los descriptivos, las correlaciones de Pear- za se asoció positivamente con el apoyo a la autonomía
son y los coeficientes alfa de Cronbach. Las diferencias por del entrenador y negativamente con el estilo controlador,
género se calcularon mediante la prueba t. Se realizaron mientras que la energía se asoció negativamente con dicho
análisis de regresión lineal múltiple por método de selección estilo controlador. Asimismo, la energía, la dedicación y el
de pasos sucesivos para examinar el poder predictivo de los entusiasmo se asociaron positivamente con el apoyo a la
estilos interpersonales sobre el compromiso y la intención autonomía de la madre. La intención de abandono se asoció
de abandono. Para la interpretación del tamaño del efecto a ambos estilos interpersonales del entrenador, de manera
(r y f2) se tomaron los criterios de Cohen (1992) (pequeño = positiva con el apoyo a la autonomía y negativamente con
.10/.02; mediano = .30/.15; grande = .50/.35, respectivamen- el estilo controlador. Los tamaños del efecto de todas las
te). Todos estos análisis se realizaron con el SPSS v.23. correlaciones fueron medianos, a excepción del apoyo a la
autonomía del entrenador y del compromiso entre los varo-
nes, y dicho apoyo a la autonomía con intención de abando-
Resultados no entre las mujeres que tuvieron efectos grandes (tabla 3).
A fin de analizar la contribución de los estilos inter-
En la tabla 1 se presentan los estadísticos descriptivos, personales en el compromiso e intención de abandono, se
los índices de consistencia interna para cada una de las va- realizaron análisis de regresión para el género femenino
riables y los valores de los errores residuales obtenidos en y masculino por separado (tabla 4). Se comprobaron que
los análisis de componentes varianza. Los alfas de Cronbach los valores del índice de Durbin-Watson fueron adecua-
fueron buenos, a excepción de la intención de abandono. dos —entre 1.5 y 2.5— (Pardo & Ruiz, 2005) y los estadís-
No obstante, un valor alfa de .60 puede considerarse acep- ticos de colinealidad indicaron valores aceptables de infla-
table (Hair et al., 2006) en escalas con un número reducido ción de la varianza y del índice de tolerancia —menores a
de ítems, como es el caso. Los descriptivos mostraron con 10— (Hair et al., 2006). Para los varones, la variable con
respecto a la media escalar, que los adolescentes perciben capacidad predictiva para el compromiso y sus dimensiones
niveles altos de compromiso y de apoyo a la autonomía del fue el apoyo a la autonomía del entrenador. Los porcenta-
entrenador y de ambos padres, mientras que perciben ba- jes de varianza explicada para los modelos varió entre 11%
jos niveles de estilo controlador del entrenador e intención y 26%, con un tamaño del efecto mediano y grande. Para
de abandono. las mujeres, el apoyo a la autonomía de la madre resultó
Los varones presentaron mayores puntajes, de modo que predictor del compromiso y de las dimensiones de energía,
se diferencian significativamente de las mujeres en com- dedicación y entusiasmo, mientras que el estilo controla-
promiso (total) y en las dimensiones de confianza y energía, dor el entrenador lo fue para confianza. Los porcentajes de
mientras que las mujeres puntuaron significativamente más varianza oscilaron entre 4% y 14% con tamaños del efecto
alto en apoyo a la autonomía de la madre (tabla 2). pequeños. La variable que presentó mayor capacidad pre-
Entre los varones, el compromiso y todas sus dimensio- dictiva para la intención de abandono, en ambos grupos,
nes correlacionaron significativamente y de manera positiva fue el apoyo a la autonomía del entrenador. Ahora bien,
con el apoyo a la autonomía del entrenador, mientras que para los varones el modelo explicó un 7% de la varianza de

Tabla 1  Descriptivos de las variables del estudio para la muestra total

Errores residuales
Media (DT) Asimetría Curtosis 
Varcomp I GLM
Confianza 4.17 (0.59) -0.80 0.73 .71 9069.16 9069.16
Energía 4.24 (0.57) -0.52 -0.43 .75 6576.91 6576.91
Dedicación 4.51 (0.53) -1.41 2.14 .78 7141.22 7141.22
Entusiasmo 4.65 (0.43) -1.25 0.91 .73 4678.93 4678.93
Compromiso (total) 4.39 (0.41) -0.63 0.34 .87 9494.09 9494.09
Intención de abandono 1.40 (0.66) 2.10 4.95 .60 1339.56 1339.56
Apoyo autonomía entrenador/a 4.16 (0.53) -0.88 1.05 .88 14022 14022.17
Estilo controlador entrenador/a 2.11 (0.67) 0.25 -0.72 .87 23166 23165.85
Apoyo autonomía madre 3.95 (0.54) -0.69 0.62 .72 5212.14 5212.14
Apoyo autonomía padre 3.88 (0.55) -0.49 0.39 .70 5253.15 5253.15
Nota. Rango de las variables 1-5, DT = desviación típica,  = alfa de Cronbach, Varcomp = procedimiento de mínimos cuadrados;
GLM = procedimiento de máxima verosimilitud.
66 M. J. Raimundi et al.

Tabla 2  Comparación del compromiso, la intención de abandono y la percepción de los agentes sociales en función del género

Masculino (n = 112) Femenino (n = 122)

t p r
Media (DT) Media (DT)
Confianza 4.30 (0.52) 4.05 (0.63) 3.20 .002** .37
Energía 4.38 (0.54) 4.12 (0.58) 3.49 .001** .40
Dedicación 4.57 (0.50) 4.46 (0.56) 1.52 .128 .18
Entusiasmo 4.68 (0.44) 4.62 (0.42) 0.96 .337 .11
Compromiso (total) 4.48 (0.41) 4.31 (0.40) 3.11 .002** .36
Intención de abandono 1.36 (0.64) 1.44 (0.67) -0.89 .373 .11
Apoyo autonomía entrenador/a 4.18 (0.48) 4.13 (0.56) 0.75 .449 .09
Estilo controlador entrenador/a 2.19 (0.67) 2.04 (0.66) 1.67 .095 .19
Apoyo autonomía madre 3.87 (0.53) 4.02 (0.54) -2.13 .034* .25
Apoyo autonomía padre 3.89 (0.49) 3.87 (0.59) 0.29 .771 .03
Nota. r = tamaño del efecto
*p < .05; **p < .01;

la variable con un tamaño del efecto pequeño, mientras ejemplo, la confianza. Según Alfaro (2004), la falta de equi-
que para las mujeres el modelo explicó un 27% con un ta- dad en el camino de las mujeres al alto rendimiento se da en
maño del efecto grande (tabla 4). el ámbito escolar (se generan menos expectativas en sus pro-
fesores), familiar (se presta menos atención a los intereses
deportivos de las hijas) y en el ámbito profesional, en el que
Discusión
claramente existe una diferencia en los recursos económi-
cos para el deporte femenino. Esta situación puede generar
El objetivo de este trabajo fue estudiar el poder predic-
tivo de los estilos interpersonales de los/as entrenadores/as, que los varones perciban mayor entusiasmo y confianza y se
los padres y las madres y el papel del género, en el com- involucren más en la realización del deporte, mientras que
promiso e intención de abandono en deportistas adolescen- estas diferencias ubican a las mujeres en un lugar de menor
tes de alto rendimiento seleccionados para competir en los percepción de eficacia, dado que se internalizan estos este-
Juegos Olímpicos de la Juventud. reotipos (Wasend & LaVoi, 2019).
Los resultados mostraron que los varones perciben niveles Con relación a la percepción de los estilos interperso-
significativamente más altos de compromiso que las mujeres. nales de los agentes sociales, se encontró que las mujeres
Estudios europeos que examinaron el compromiso deportivo perciben mayor apoyo a la autonomía de la madre que los
no encontraron diferencias significativas en función del gé- varones. En este sentido, respecto a la comunicación fami-
nero en el puntaje total, aunque sí en las mismas dimensio- liar, también se encontró en adolescentes de selecciones
nes encontradas en el presente estudio: confianza y energía argentinas que las mujeres percibían menor restricción en
(e.g., Babić et  al., 2015). Tradicionalmente, las situaciones la comunicación con la madre, es decir, que pueden contar
deportivas han estado más adaptadas a la capacidad de los con la madre para contarles cuestiones de su intimidad en
varones que a la de las mujeres (Moreno-Murcia et al., 2009), mayor medida que los varones (Raimundi et al., 2016).
lo cual ha generado contextos que pueden no ser del todo Respecto a las correlaciones, se encontró que, para los
satisfactorios o ha limitado el desarrollo de características varones, el compromiso se asocia con el apoyo a la autono-
fundamentales para el rendimiento deportivo, como, por mía del entrenador y solo la dedicación se asocia, a su vez,

Tabla 3  Correlaciones entre las variables del estudio en función del género

Entrenador/a Madre Padre

Apoyo autonomía Estilo controlador Apoyo autonomía Apoyo autonomía
Masc. Fem. Masc. Fem. Masc. Fem. Masc. Fem.
Confianza .34** .22** -.11 -.22* .07 .12 .01 .06
Energía .40** .09 -.01 -.19* .14 .39** .04 .17
Dedicación .48** .07 -.15 -.11 .09 .22* .20* .10
Entusiasmo .46** .16 -.14 -.14 .17 .23* .11 .11
Compromiso (total) .51** .19* -.12 -.23* .14 .32** -.15 -.14
Intención de abandono -.28* -.52** .04 .29** .11 .15 -.07 .04
Nota. Masc. = Masculino, Fem. = Femenino
p < .05; **p < .01
Compromiso e intención de abandono en adolescentes de selecciones nacionales argentinas 67

Tabla 4  Poder predictivo de las variables de los agentes sociales en el compromiso e intención de abandono en función del género

Modelo
Variable Variables
Grupo R 2 β t p T FIV
criterio R2 DW F f2 predictoras
corregida
Masculino .12 .11 1.91 14.12 .14 AA-E .34 3.75 <.001 1.00 1.00
Confianza
Femenino .05 .04 1.58 6.15 .05 EC-E -.22 -2.48 .015 1.00 1.00
Masculino .16 .15 2.08 20.69 .19 AA-E .40 4.54 <.001 1.00 1.00
Energía
Femenino .15 .14 1.92 20.84 .18 AA-M .39 4.56 <.001 1.00 1.00
Masculino .23 .22 2.23 30.93 .30 AA-E .48 5.56 <.001 1.00 1.00
Dedicación
Femenino .05 .04 2.15 5.99 .05 AA-M .22 2.44 .016 1.00 1.00
Masculino .21 .21 2.19 29.02 .27 AA-E .46 5.38 <.001 1.00 1.00
Entusiasmo
Femenino .05 .04 2.39 6.32 .05 AA-M .23 2.51 .013 1.00 1.00
Compromiso Masculino .26 .26 2.15 38.51 .35 AA-E .51 6.21 <.001 1.00 1.00
(total) Femenino .11 .10 1.98 13.72 .12 AA-M .32 3.71 <.001 1.00 1.00
Intención Masculino .08 .07 1.80 9.06 .07 AA-E -.28 -2.34 .003 1.00 1.00
de abandono Femenino .27 .27 1.63 43.39 .37 AA-E -.52 -5.92 <.001 1.00 1.00
Nota. AA = apoyo a la autonomía, EC = estilo controlador, E = entrenador/a, M = madre, P = padre, DW = Durbin-Watson, T = índice de
tolerancia, FIV = factor de inflación de la varianza

con el apoyo del padre. Respecto a esta última relación, torno afectivo está constituido por ambos padres, estudios
se ha mostrado que es el padre el que pasa más tiempo y se en niños y adolescentes muestran que la madre todavía es
involucra más en la actividad deportiva de los hijos varones la principal encargada de las tareas de cuidado (Monteiro
que en la de sus hijas (Bean et al., 2014). Para las mujeres, et al., 2019) y confidente de los problemas de los adolescen-
el compromiso se asocia a ambos estilos interpersonales del tes en América Latina y el Caribe (Cepal, 2004). Por tanto,
entrenador y al apoyo a la autonomía de la madre. Estos se puede considerar que, en familias iberoamericanas, el
resultados son consistentes con la literatura: las mujeres papel de la madre adquiere mayor relevancia para el ajus-
tienden a ser más permeables a la influencia de las varia- te psicosocial de los adolescentes, en población general
bles del contexto que los varones (Raimundi et al., 2019; y también cuando se trata de deportistas.
Schmidt et al., 2008). Ahora bien, la dimensión del com- La intención de abandono, para ambos géneros, se re-
promiso que se asoció a las conductas de los entrenadores lacionó con los estilos interpersonales de los entrenadores,
entre las mujeres fue la confianza, mientras que las demás pero no con los de los padres. Específicamente, el apoyo a la
se asociaron con el apoyo de la madre. La SDT postula que autonomía fue la variable con mayor capacidad predictiva,
las mujeres suelen percibir un locus de causalidad más au- de manera que fue mayor la asociación para las mujeres
tónomo (Ryan & Deci, 2017), por tanto, para ellas los agen- que para los varones. Esto refuerza el papel fundamental
tes sociales en su conjunto (entrenadores y padres) podrían de los entrenadores en el desarrollo de la motivación en la
favorecer el compromiso y la motivación en el deporte. medida en que su comportamiento, sus valores y su filosofía
Resulta interesante observar que en el presente estudio el tienen consecuencias cognitivas, emocionales y conductua-
apoyo a la autonomía del padre no se ha asociado a ninguna les en sus deportistas (Duda, 2013).
de las variables estudiadas (a excepción de la ya comentada En cuanto a la capacidad predictiva más alta para las
entre dedicación y apoyo a la autonomía del padre entre los mujeres, diversos estudios muestran el papel diferencial de
varones), mientras que el apoyo a la autonomía de la madre los entrenadores en las experiencias de los deportistas con-
se ha asociado exclusivamente a las variables de compro- siderando el género. En adolescentes deportistas olímpicos
miso en mujeres. Este resultado va en consonancia con lo se encontró que los varones percibían mayores conductas
encontrado por Álvarez et al. (2019), quienes constataron de apoyo por parte de los entrenadores (Koh & Wang, 2015)
que el apoyo a la autonomía de la madre se asociaba con un y que el clima motivacional de implicación en la tarea (con
menor burnout de sus hijas, de manera que se amortigua el características similares al apoyo a la autonomía) de los
posible efecto negativo que los padres podían tener al no entrenadores predijo el compromiso y la diversión en de-
sentirse apoyadas por ellos. portistas varones, pero no en mujeres (Torregrossa et al.,
Los modelos de regresión mostraron que las experien- 2011). Si se trata de clases de educación física los resulta-
cias en el deporte varían en función del género. Para los dos difieren. Por ejemplo, se encontró que el feedback de
varones, el apoyo a la autonomía del entrenador es la va- los profesores es más beneficioso en generar afecto positivo
riable que resultó mejor predictora del compromiso y de sus en las mujeres (Mouratidis et al., 2008) y también son ellas
dimensiones, mientras que, para las mujeres, fue el apoyo las que suelen responder mejor a esa comunicación (Nicaise
a la autonomía de la madre. En deportistas españoles se et al., 2006).
mostró que el papel de la madre adquiere mayor relevancia Ahora bien, es importante destacar que para los varo-
que el del padre para la protección del burnout (Álvarez nes de este estudio los entrenadores pueden funcionar más
et al., 2019). Asimismo, si bien el núcleo primordial del en- como un facilitador del compromiso, mientras que en el
68 M. J. Raimundi et al.

caso de las mujeres como un factor protector del abando- 2003). Por tanto, podría resultar de interés contemplar las
no. Se encontró que las mujeres tienden a ver más controla- características del deporte estudiado (individual o colec-
dores a sus entrenadores, con menor apoyo a la autonomía tivo, la cultura e historia de esos deportes, el rol de los
y apoyo social que los varones, todo lo cual impacta más estereotipos de género, etc.) respecto a los estilos interper-
sobre el decremento de la motivación intrínseca (Fernán- sonales de los padres y el papel del género de los entrena-
dez et al., 2018). Tales diferencias pueden explicarse en dores en su interacción con el de los deportistas, teniendo
tanto se aprecie que el deporte es aún un contexto de lo- en cuenta la representación desigual en la proporción de
gro mayoritariamente masculino, en el que los practicantes entrenadoras y entrenadores (Leiter et al., 2020).
son, en su mayoría, de este género, y en el que los entre- Llegar al alto rendimiento implica un largo proceso de
nadores, las entrenadoras y la formación que reciben en entrenamiento, esfuerzo y dedicación. Por esta razón el
las federaciones deportivas también está a cargo de ellos compromiso constituye una base fundamental para mejorar
(LaVoi et al., 2019). Aun con progresos —como el identifica- el rendimiento y obtener beneficios de esa participación
do en el estudio de Barriopedro et al. (2016) respecto de la (Torregrossa et al., 2016). Así, pues, los resultados de este
inserción laboral de los deportistas olímpicos—, el deporte estudio pueden ser relevantes a la hora de desarrollar estra-
ha sido un ámbito que se ha abierto menos que otros a un
tegias desde las federaciones deportivas y los profesiona-
desarrollo equitativo (Leiter et al., 2020). Podría pensarse
les del deporte, con el fin de promover trayectorias integrales
que esta formación está basada u orientada tomando en
de los deportistas adolescentes en el camino hacia el alto
cuenta más los procesos que favorecen la implicación y el
rendimiento. El acompañamiento de los agentes sociales es
rendimiento de los varones. Es decir, los entrenadores es-
clave en esta etapa de desarrollo, por tanto, se pueden di-
tán más acostumbrados a entrenar en la rama masculina
y pueden identificarse más con estos, por lo cual es posible señar programas de capacitación dirigidos a entrenadores y
que sus conductas coincidan más con las conductas favore- padres con el objetivo de reflexionar acerca de las conduc-
cedoras de climas positivos para los varones, mientras que tas actuales de estos agentes sociales y brindar recursos es-
en el caso de la rama femenina estas mismas conductas pecíficos (e.g., estrategias de comunicación, comportamien-
son solo protectoras del abandono. Si bien los resultados de tos adaptativos en entrenamientos y torneos) para apoyar la
este estudio muestran qué conductas pueden proteger del autonomía de los adolescentes, evitar la presión y, con esto,
abandono deportivo, será importante continuar indagando favorecer el compromiso y el disfrute del deporte.
cómo los agentes sociales pueden favorecer el compromiso
deportivo para las adolescentes. Agradecimientos
Los resultados del presente estudio mostraron que los
estilos interpersonales de los entrenadores son predictores
A los deportistas que participaron, a sus entrenadores y
más potentes que los de los padres tanto para el compro-
al Ente Nacional de Alto Rendimiento Deportivo (ENARD) que
miso como para la intención de abandono de los depor-
permitió la realización del estudio. A los organismos que fi-
tistas adolescentes de alto rendimiento. Los padres, como
nanciaron el proyecto: Consejo Nacional de Investigaciones
agentes de socialización fundamentales en la vida de los
Científicas y Técnicas (Conicet Res. 4883/2015), Secretaría
adolescentes, son los principales proveedores de oportuni-
dades para que sus hijos se involucren en el deporte, ya que de Ciencia y Técnica de la Universidad de Buenos Aires (Pro-
son los que ofrecen un ambiente favorecedor de incentivo yecto UBACyT 20020130100434) y a las Ayudas de movilidad
y constituyen fuentes de apoyo instrumental y emocional del Vicerrectorado de Internalización y Cooperación de la
(Raimundi et al., 2016). A pesar de esto, los diferentes agen- Universitat de València que permitieron estancias de inter-
tes sociales de la vida de un deportista (en este caso, pa- cambio y trabajo conjunto.
dres y entrenadores) pueden influir en diferentes niveles de
generalidad: los padres afectarían a un nivel global, puesto Nota de las/os autoras/es
que son una referencia a lo largo de los diferentes contextos
de la vida de los jóvenes, mientras que los entrenadores A lo largo del manuscrito se utiliza el genérico “entre-
representarían la figura jerárquica de referencia al deter- nadores” y “padres” para designar tanto a varones como
minar los valores y las metas en el interior de los equipos
mujeres, bien sean entrenadoras o entrenadores, o bien
que dirigen (e.g., Barbee, 2020).
madres o padres.
Como limitaciones se puede señalar que se trata de un
estudio transversal, por lo que no es posible establecer re-
laciones de causalidad entre las variables. Futuras investi- Referencias
gaciones con diseños longitudinales podrían examinar con
mayor profundidad el compromiso de los jóvenes deportis- Alfaro, E. (2004). El talento psicomotor y las mujeres en el deporte
tas de alto rendimiento y la influencia del contexto social a de alta competición. Revista de Educación, 335, 127-151.
lo largo de su carrera. La información se obtuvo mediante Álvarez, O., Castillo, I., & Moreno-Pellicer, R. (2019). Transformational
cuestionarios, por lo que futuros estudios podrían utilizar parenting style, autonomy support, and their implications
algún método cualitativo (e.g., observación) que comple- for adolescent athletes’ burnout. Psychosocial Interven-
mente la información obtenida. tion, 27(1), 91-100. https://doi.org/10.5093/pi2019a7
Algunos estudios mostraron que las madres tienen más Amado, D., Sánchez-Oliva, D., González-Ponce, I., Pulido-Gon-
influencia en la introducción de deportes tales como gim- zález, J., & Sánchez-Miguel, P. (2015). Incidence of parental
nasia y natación, independientemente del género del hijo, support and pressure on their children’s motivational proces-
mientras que es el padre el que tiene un rol más prepon- ses towards sport practice regarding gender. PLoS ONE, 10(6).
derante cuando se trata de fútbol (Baxter-Jones & Maffulli, https://doi.org/10.1371/journal.pone.0128015
Compromiso e intención de abandono en adolescentes de selecciones nacionales argentinas 69

Babić, V., Sarac, J., Missoni, S., & Sindik, J. (2015). Athletic enga- International Journal of Sport and Exercise Psycchology, 11(4),
gement and athletic identity in top Croatian sprint runners. 37-41. https://doi.org/10.1080/1612197X.2013.839414
Collegium Antropologicum, 39(3), 521-528. Fernández, A., García-Arabehety, M., Celsi, I., Tourn, S., & Rai-
Balaguer, I., Castillo, I., Duda, J., & Tomás, I. (2009). Análisis mundi, M. J. (3-5 de octubre de 2018). Clima motivacional
de las propiedades psicométricas de la versión española del creado por los entrenadores: Diferencias en la percepción de
Cuestionario de Clima en el deporte. Revista de Psicología del deportistas adolescentes de Buenos Aires (Argentina) en fun-
Deporte, 18(1), 73-83. ción del género, deporte y categoría. VII Congreso Iberoameri-
Balk, Y. A., de Jonge, J., Geurts, S. A. E., & Oerlemans, W. G. M. cano de Psicología del Deporte, Santiago, Chile.
(2019). Antecedents and consequences of perceived autonomy González, L., García-Merita, M., Castillo, I., & Balaguer, I. (2016).
support in elite sport: a diary study linking coaches’ off-job Young athletes’ perceptions of coach behaviors and their impli-
recovery and athletes’ performance satisfaction. Psychology cations on their well and ill-being over time. Journal of Stren-
of Sport and Exercise, 44, 26-34. https://doi.org/10.1016/j. ght and Conditioning Research, 30(4), 1147-1154.
psychsport.2019.04.020 Hair, J., Black, W., Babin, B., Anderson, R., & Tatham, R. (2006).
Barbee, J. (2020). Association of coach, peer, and parent-initiated Multivariate data analysis (6.a ed.). Prentice Hall.
motivational climate with burnout and engagement (Tesis Harwood, C., & Knight, C. (2015). Parenting in youth sport: a position
doctoral). East Carolina University. http://hdl.handle. paper on parenting expertise. Psychology of Sport and Exercise,
net/10342/8563
16, 24-35. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2014.03.001
Barriopedro, M., Muniesa, C., & López de Subijana, C. (2016). Gen-
Koh, K., & Wang, C. (2015). Gender and type of sport differences on
der perspective at the Spanish olympic athletes’ employment.
perceived coaching behaviours, achievement goal orientations
Cuadernos de Psicología del Deporte, 16(1), 339-349. https://
and life aspirations of youth Olympic games Singaporean athle-
revistas.um.es/cpd/article/view/254691
tes. International Journal of Sport and Exercise Psychology,
Bartholomew, K., Ntoumanis, N., & Thøgersen-Ntoumani, C.
13(2), 91-103. https://doi.org/10.1080/1612197X.2014.932820
(2010). The controlling interpersonal style in a coaching con-
LaVoi, N., McGarry, J., & Fisher, L. (2019). Final thoughts on women
text: development and initial validation of a psychometric scale.
Journal of Sport & Exercise Psychology, 32(2), 193-216. in sport coaching: frighting the war. Women in Sport and Phy-
Baxter-Jones, A., & Maffulli, N. (2003). Parental influence on sport sical Activity Journal, 27(2), 136-140. https://doi.org/10.1123/
participation in elite young athletes. Journal of Sports Medici- wspaj.2019-0030
Leiter, E., Raimundi, M. J., & Todarello, F. (2020). Las actitudes
ne and Physical Fitness, 43(2), 250-255.
Bean, C., Fortier, M., Post, C., & Chima, K. (2014). Understanding sexistas ambivalentes de entrenadores y entrenadoras y su re-
how organized youth sport may be harming individual pla- lación la percepción del clima motivacional que crean en sus
yers within the family unit: a literature review. International equipos deportivos. Educación Física y Ciencia, 22(4), 1-10.
Lonsdale, C., Hodge, K., & Jackson, S. (2007). Athlete engage-
Journal of Environmental Research and Public Health, 11(10),
ment: II. Development and initial validation of the Athlete En-
10226-10268. https://doi.org/10.3390/ijerph111010226
Castillo, I., & Balaguer, I. (6-8 de noviembre de 2008). Clima mo- gagement Questionnaire. International Journal of Sport Psy-
tivacional creado por los entrenadores e implicación familiar chology, 38, 471-492.
Monteiro, L., Torres, N., & Salinas-Quiroz, F. (2019). Preditores do
como predictores de la vitalidad subjetiva en jóvenes juga-
envolvimento paterno numa amostra de famílias portuguesas.
doras de tenis: Análisis de los mecanismos motivacionales. II
O papel das crenças parentais. Suma Psicológica, 26(2), 94-102.
Congreso de la Sociedad Iberoamericana de Psicología del De-
porte, Torrelavega, España. https://doi.org/10.14349/sumapsi.2019.v26.n2.5
Castillo, I., González, L., Fabra, P., Mercé, J., & Balaguer, I. (2012). Moreno-Murcia, J., Cano, F., González-Cutre, D., Cervelló, E., &
Estilo interpersonal controlador del entrenador, frustración de Ruiz, L. (2009). Flow disposicional en salvamento deportivo:
una aproximación desde la teoría de la autodeterminación.
las necesidades psicológicas básicas, y burnout en futbolistas
Revista de Psicología del Deporte, 18(1), 23-35.
infantiles. Cuadernos de Psicología del Deporte, 12(1), 143-146.
https://doi.org/10.4321/S1578-84232012000100014 Mouratidis, A., Vansteenkiste, M., Lens, W., & Sideridis, G. (2008).
Castillo, I., Tomás, I., Ntoumanis, N., Bartholomew, K., Duda, J., The motivating role of positive feedback in sport and physi-
& Balaguer, I. (2014). Psychometric properties of the Spanish cal education: evidence for a motivational model. Journal of
version of the Controlling Coach Behaviors Scale in the sport Sport and Exercise Psychology, 30(2), 240-268. https://doi.
context. Psicothema, 26(3), 409-414. https://doi.org/10.7334/ org/10.1123/jsep.30.2.240
psicothema2014.76 Nicaise, V., Cogérino, G., Bois, J., & Amorose, A. (2006). Students’
Cepal (2004). La juventud en Iberoamérica. Tendencias y urgen- perceptions of teacher feedback and physical competence in
cias. https://www.cepal.org/es/publicaciones/2785-la-juven- physical education classes: gender effects. Journal of Teaching
tud-iberoamerica-tendencias-urgencias in Physical Education, 25(1), 36-57. https://doi.org/10.1123/
Chamorro, J., Sánchez-Oliva, D., Pulido-González, J., & Amado, D. jtpe.25.1.36
(2016). Will I play in the elite? Expectations to become profes- Niemiec, C., Ryan, R., & Deci, E. (2009). The path taken: con-
sional and their relationship with motivation in young football sequences of attaining intrinsic and extrinsic aspirations in
players. Retos, 29, 153-156. post-college life. Journal of Research in Personality, 43(3), 291-
Cohen, J. (1992). A power primer. Psychological Bulletin, 112(1), 306. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2008.09.001
155-159. https://doi.org/10.1037/0033-2909.112.1.155 Pardo, A., & Ruiz, M. (2005). Análisis de datos con SPSS 13 Base.
De Muynck, G. de, Morbée, S., Soenens, B., Haerens, L., Vermeulen, McGraw-Hill.
O., Vande Broek, G., & Vansteenkiste, M. (2020). Do both coa- Prato, L., Ramis, Y., & Torregrossa, M. (2020). Cultural transition
ches and parents contribute to youth soccer players’ motivation and sport migration in elite sport: a meta-synthesis. Cultura,
and engagement? An examination of their unique (de)motiva- Ciencia y Deporte, 15(45), 387-400.
ting roles. International Journal of Sport and Exercise Psycho- Quested, E., Ntoumanis, N., Viladrich, C., Haug, E., Ommundsen, Y.,
logy, 1-19. https://doi.org/10.1080/1612197X.2020.1739111 Van Hoye, A., Mercé, J., Hall, H., Zourbanos, N., & Duda, J.
Duda, J. (2013). The conceptual and empirical foundations of Em- (2013). Intentions to drop-out of youth soccer: a test of the
powering CoachingTM: setting the stage for the PAPA project. basic needs theory among European youth from five countries.
70 M. J. Raimundi et al.

International Journal of Sport and Exercise Psycchology, 11(4), Stambulova, N., & Wylleman, P. (2019). Psychology of athletes’
395-407. https://doi.org/10.1080/1612197X.2013.830431 dual careers: a state-of-the-art critical review of the European
Raimundi, M. J., Molina, M. F., Schmidt, V., & Hernández-Mendo, A. discourse. Psychology of Sport and Exercise, 42, 74-88. https://
(2016). Family functioning profiles and character strengths doi.org/10.1016/j.psychsport.2018.11.013
in young elite athletes from Argentina. International Journal Swann, C., Moran, A., & Piggott, D. (2015). Defining elite athletes:
of Sport and Exercise Psychology, 17(1), 32-51. https://doi. issues in the study of expert performance in sport psychology.
org/10.1080/1612197X.2016.1189949 Psychology of Sport and Exercise, 16, 3-14. https://doi.
Raimundi, M. J., Molina, M. F., & Hernández-Mendo, A. (2019). Es- org/10.1016/j.psychsport.2014.07.004
cala de Promoción de Desafíos por parte de los padres en de- Torregrossa, M., Cruz, J., Sousa, C., Viladrich, C., Villamarín, F.,
portistas adolescentes de alto rendimiento. Liberabit: Revista García-Mas, A., & Palou, P. (2007). La influencia de padres y
Peruana de Psicología, 25(1), 57-70. https://doi.org/10.24265/ madres en el compromiso deportivo de futbolistas jóvenes. Re-
liberabit.2019.v25n1.05 vista Latinoamericana de Psicología, 39(2), 227-237.
Raimundi, M. J., Celsi, I., Iglesias, D., García-Arabehety, M., & Torregrossa, M., Viladrich, C., Ramis, Y., Azócar, F., Latinjak, A.,
Schmidt, V. (2021). Engagement in youth sport: validity and & Cruz, J. (2011). Efectos en la percepción del clima motiva-
reliability of the Athlete Engagement Questionnaire in athletes cional generado por los entrenadores y compañeros sobre la
from Argentina. Manuscrito en preparación. diversión y el compromiso. Diferencias en función de género.
Raimundi, M. J., Pérez-Gaido, M., Celsi, I., & Castillo, I. (2021). Revista de Psicología del Deporte, 20(1), 243-255.
La evaluación de la percepción de las conductas de los entre- Torregrossa, M., Chamorro, J., & Ramis, Y. (2016). Transición de
nadores en deportistas adolescentes de Argentina. Manuscrito junior a sénior y promoción de carreras duales en el depor-
en preparación. te: una revisión interpretativa. Revista de Psicología Apli-
Robbins, R. (1994). An assessment of perceptions of parental auto- cada al Deporte y al Ejercicio Físico, 1(6), 1-11. https://doi.
nomy support and control: Child and parent correlates (Tesis org/10.5093/rpadef2016a6
doctoral). University of Rochester. Vallerand, R., & Losier, G. (1999). An integrative analysis of
Ryan, R., & Deci, E. (2017). Self-determination theory. Basic psy- intrinsic and extrinsic motivation in sport. Journal of Applied
chological needs in motivation, development and wellness. Sport Psychology, 11(1), 142-169. https://doi.org/10.1080/
The Guilford Press. 10413209908402956
Schmidt, V., Messoulam, N., & Molina, M. F. (2008). Autoconcep- Wasend, M., & LaVoi, N. (2019). Are women coached by women
to académico en adolescentes de escuelas medias: presenta- more likely to become sport coaches? Head coach gender and
ción de un instrumento para su evaluación. Revista Iberoame- female collegiate athletes’ entry into the coaching profession.
ricana de Evaluación Psicológica, 1, 81-106. Women in Sport and Physical Activity Journal, 27(2 Special Is-
Searle, S., Casella, G., & McCulloch, C. (1992). Variance compo- sue), 85-93. https://doi.org/10.1123/wspaj.2018-0043
nents. John Wiley & Sons.