EL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL (introducción)

El enfoque histórico-cultural, también llamado “sociocultural” se encarga del estudio

de la conciencia en todas sus dimensiones, poniendo énfasis en el papel que tienen las
interacciones sociales en el aprendizaje. El desarrollo de la persona tiene que ver con el
desarrollo en su entorno. Ha llevado a centrarse en el contexto social y cultural del
aprendizaje, así como en la importancia del aprendizaje activo y la colaboración.

ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO (lectura recomendada + complementaria)

Este enfoque planteado por Lev Vygotsky tiene origen durante la
revolución rusa, (era una época crítica) teniendo como base el marxismo y el
materialismo dialéctico. Vygotsky se interesa en elaborar un esquema teórico que
integrara la relación entre aprendizaje, desarrollo psicológico, la educación y la
cultura. Asimismo, se interesa por la actividad educativa y por aplicar directamente
los principios y normas psicológicas en el contexto escolar. Para Vygotsky la
psicología y la educación se influyen mutuamente, por lo que en su teoría no existe
el problema sobre la aplicación o el uso de la primera sobre la segunda.

La cual se constituyó formalmente en 1930. Por su fundamento psicológico, este

enfoque enfatiza principalmente el desarrollo de la personalidad. En él, el sujeto se
concibe como un ser social con acciones más complejas, producto de la interacción
y de la capacidad de pensar sobre la acción. El desarrollo de la personalidad está
mediado por la relación con otros. El joven se constituye como un agente social
inteligente que se mueve en ambientes naturales, familiares y cotidianos, donde
desarrollará procesos de mediación con otros pares.
que le permiten aprender a negociar significados en forma congruente con la
cultura en la cual está inmerso.
Para Vygotsky, el hombre no se enfrenta al mundo armado solamente con su
naturaleza biológica. Plantea que su conducta está mediada o ayudada por
herramientas materiales y simbólicas; estas últimas orientan nuestra conducta,
porque tienen significados: nuestro mundo es simbólico y está organizado por sistemas de
creencias, convicciones y órdenes, en los cuales somos socializados por la interacción con
adultos. El enfoque histórico cultural propone superar aquellas tendencias psicológicas
tradicionales que han dirigido su interés, sobre todo, a la esfera cognoscitiva del hombre, y lo
trasladó al desarrollo integral de la personalidad.

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REPRESENTANTES
Su principal representante es Lev Vygotsky es considerado el fundador del enfoque
histórico-cultural de la psicología. Teoria del desarrollo humano, creía que el
desarrollo humano es producto de la interacción social y el aprendizaje cultural.
Plantea que al nacer el individuo posee funciones psicológicas que pasan a ser
funciones psicológicas superiores, esto debido a la interacción de redes sociales.
 También defendía que la mente no es una entidad fija, sino un sistema dinámico en

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constante cambio y evolución.
Alexander Luria fue un psicólogo soviético que estudió la relación entre la función
cerebral y el comportamiento. Se interesó especialmente por el papel de la cultura y el
entorno sociocultural en el desarrollo del cerebro y la mente.
El descubrimiento y establecimiento de las unidades funcionales con relación a las funciones
ejecutivas y su debida plasticidad cerebral, es considerado padre de la psicología moderna.
Tres principales unidades funcionales
1. Primera Unidad Funcional: Unidad para Regular Tono y Vigilia, y Estados Mentales.
2. Segunda Unidad Funcional: Unidad para Recibir, Analizar y Almacenar Información.
3. Tercera Unidad Funcional: Unidad para Programar, Regular y Verificar la Actividad.

Entonces podemos decir que mientras Piaget describe la mente como un ente
solitario que toma e interpreta la información sobre el mundo, Vygotsky veía el crecimiento
cognoscitivo como un proceso colaborativo . Los niños, decía Vygotsky, aprenden en la
interacción social . En las actividades compartidas los niños internalizan los modos de pensar
y actuar de su sociedad y se apropian de sus usos. Vygotsky recalca que el lenguaje no sólo
era una expresión del conocimiento y el pensamiento, sino un medio esencial para aprender y
pensar en el mundo.

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CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
Vygotsky la idea de una mente humana, la cual tiene un cierto aspecto que denominó
la mente superior, que es la capacidad cognitiva de los individuos para pensar de forma
abstracta. La mente superior se esfuerza por comprender y conceptualizar las cosas. Vygotsky
plantea que esta denominada “mente superior” se desarrolla principalmente a través de la
interacción tanto social como con el medio ambiente. Esto se logra a través del aprendizaje
colaborativo. Un ejemplo de esto es que, cuando un niño aprende a leer y escribir, no lo hace
de la nada. Necesita la guía y la ayuda de otros individuos de la sociedad, ya sean sus padres,
sus docentes, vecinos o incluso amigos, para así lograr desarrollar su capacidad cognitiva.

Vygotsky plantea que la conducta humana no solamente está guiada por procesos biológicos.
sino fundamentalmente por elementos subjetivos que no siempre son racionales o aprendidos.
La conciencia: para analizar y comprender objetivamente el origen y desarrollo de la
conciencia es necesario estudiar los procesos psicológicos superiores de naturaleza socio
histórica y cultural. Vygotsky consideró que al inicio de La vida las funciones psicológicas
existen en su forma elemental, como funciones psicológicas inferiores (memoria, atención),
determinadas por factores biológicos (filogenia) con las que nacemos, y constituyen la
conciencia inferior; y que la psicología debía ocuparse del paso de estas funciones
psicológicas inferiores a las funciones psicológicas superiores (atención voluntaria, memoria
lógica. Pensamiento verbal y conceptual, emociones complejas, etc.), determinadas por la
intervención de la cultura, por la interacción social, y en particular por el lenguaje (ontogenia)
"La naturaleza psíquica de los seres humanos representa el conjunto de las relaciones sociales
interiorizadas que se han convenido en funciones para el individuo, y forman la estructura del
individuo" En síntesis, Vygotsky sostiene que las funciones psicológicas superiores tienen su
origen y desarrollo en el contexto de las relaciones organizadas socioculturalmente y que
deben ser estudiadas mediante un análisis genético de la actividad instrumental mediada

Ya conociendo lo anterior, partimos de la idea de que Vygotsky planteó el desarrollo

humano como un proceso dialéctico de internalización de la cultura provista por un
contexto sociohistórico determinado. Vygotsky describe el proceso de interiorización del
lenguaje como principal instrumento de la conciencia humana. De esta manera, explica
que el lenguaje es de origen social y aparece en el ámbito de la relación con los demás como
instrumento privilegiado para regular y controlar los intercambios sociales, pero a medida
que se va dominando su uso, comienza a emplearse como instrumento auxiliar en la
resolución de problemas. El lenguaje ocupa entonces una función muy importante en el
aprendizaje.

ETAPAS DEL LENGUAJE (no lo termino de entender, preguntar)

Vygotsky explica que el lenguaje social, el lenguaje para la comunicación, es utilizado
por el niño subjetivamente como si se comunicara con alguien (él habla consigo mismo).
Pero objetivamente, le sirve para regular su propia conducta. En una primera fase tiene una
forma externa. El lenguaje egocéntrico; y con el tiempo, se va interiorizando, el lenguaje
interior, y deja de escucharse porque su forma es interna. Así, el lenguaje egocéntrico y el
interior cumplen la misma función: mediar y ampliar la mente, pero se distinguen porque el
primero es audible, y el segundo no.

Vygotsky destaca la estrecha relación entre pensamiento y lenguaje, entre la actividad mental y
la palabra.
El hombre crea y usa signos y símbolos los cuales son herramientas psicológicas para
darle significado a los objetos, palabras y acciones, esta capacidad es algo que distingue al
hombre de los animales. Este aprendizaje requiere que lo enseñen aquellos que ya saben
usarlo, Por eso, al ser la conciencia un producto social que emerge de las relaciones que las
personas establecen entre sí en estas relaciones.

CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA
Teoría de la Actividad Instrumental. En la misma se plantea que los niños no se les
enseña a través de la imitación pasiva, sino más bien a través de la participación en
actividades, enfocándose en la importancia que tiene la sociedad en este proceso y en el cual
el docente se convierte en un líder en el proceso de aprendizaje, que guía al estudiante a
través de la tarea, identificando problemas y proporcionando retroalimentación y apoyo para
que el estudiante siga avanzando.

se puede comprender el papel de cada uno de los sujetos que participan en el aula de clase,
considerando que la psiquis humana tiene un carácter activo en la regulación de la actuación,
y se determina histórica y socialmente en su origen y desarrollo en la medida en que se forma
en el proceso de la actividad y comunicación que el sujeto establece con el medio
socio-histórico en que vive.

Decimos que lo que las personas logran hacer con la ayuda de otros es la base para
construir el andamiaje, siendo esta un fundamento de la concepción de enseñanza y de todos
los procesos implicados en el aprendizaje. Para la enseñanza es imprescindible considerar,
como mínimo, dos niveles evolutivos en los estudiantes: el de sus capacidades reales y el de
sus posibilidades para aprender y desarrollarse con la ayuda de los demás. La diferencia entre
uno y otro nivel es lo que Vygotsky denominará la “zona de desarrollo próximo”, definida
como “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía del adulto o en colaboración con otros pares más capacitados”

Desde esta perspectiva, se concibe la enseñanza como acción reflexiva que permite la
integración, mediante un proceso colectivo de análisis y contraste de todos los aspectos que
implica la orientación de la enseñanza para el aprendizaje. A su vez, implica crear
situaciones sociales de desarrollo, que estimulen la concepción de enseñanza desarrolladora
coherente con las aspiraciones para orientar el aprendizaje Por lo revisado hasta ahora, se
puede decir que para Vygotsky el desarrollo del individuo y los procesos de enseñanza y
aprendizaje son interdependientes

ROL DEL PROFESOR Y ALUMNO

1. Rol del profesor: Vygotsky sostenía que el papel del profesor es fundamental en el
aprendizaje de los estudiantes, ya que es el encargado de proporcionar el apoyo
necesario para que puedan avanzar en su Zona de Desarrollo Próximo. El profesor
debe ser un mediador entre el estudiante y el conocimiento, y debe estar atento a las
necesidades individuales de cada estudiante para proporcionarles el apoyo adecuado.
2. Rol de alumno: ser social que aprende en un medio social y construye saberes.

Aqui una dinámica la del video si es posible y que esta persona diga la conclusión

APORTES A LA EDUCACIÓN
3. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Vygotsky propuso que el aprendizaje se produce
en la Zona de Desarrollo Próximo, que es la distancia entre lo que un niño puede
hacer por sí solo y lo que puede hacer con la ayuda de un adulto o de un compañero
más capacitado. Por lo tanto, es importante que los profesores identifiquen la ZDP de
sus estudiantes y proporcionen el apoyo necesario para que puedan avanzar en su
aprendizaje.
4. Aprendizaje colaborativo: Vygotsky enfatizó en la importancia del aprendizaje
colaborativo, en el que los estudiantes trabajan juntos para alcanzar un objetivo
común. En este tipo de aprendizaje, los estudiantes pueden ayudarse mutuamente a
resolver problemas y a comprender conceptos complejos, lo que fomenta la
construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades sociales.
 5. Mediación: Vygotsky sostuvo que el aprendizaje se produce a través de la mediación,
es decir, a través de la interacción con los demás y con los objetos culturales. Por lo
tanto, es importante que los profesores proporcionen herramientas y recursos que
ayuden a los estudiantes a comprender y utilizar el conocimiento de manera efectiva.
6. Cultura y aprendizaje: Vygotsky argumentó que el aprendizaje está estrechamente
relacionado con la cultura, y que el conocimiento se construye a través de la
interacción con los elementos culturales. Por lo tanto, es importante que los profesores
consideren el contexto cultural de sus estudiantes y utilicen este conocimiento para
diseñar actividades educativas significativas y relevantes.
7. Importancia del lenguaje: Vygotsky consideraba que el lenguaje es una herramienta
fundamental para el desarrollo del pensamiento y del aprendizaje. Según él, el
lenguaje no solo sirve para comunicarse, sino que también tiene un papel clave en la
construcción del conocimiento, ya que permite al individuo interiorizar y manipular
conceptos abstractos.
8. Aprendizaje significativo: Vygotsky defendía que el aprendizaje debe ser
significativo, es decir, que debe estar relacionado con la experiencia y el
conocimiento previo del estudiante. Para lograr esto, los profesores deben diseñar
actividades que conecten los nuevos conceptos con la vida cotidiana de los estudiantes
y que les permitan aplicarlos en situaciones reales.
9. Desarrollo cognitivo: Vygotsky propuso que el aprendizaje y el desarrollo cognitivo
están estrechamente relacionados, y que el aprendizaje puede desencadenar el
desarrollo cognitivo. Por lo tanto, es importante que los profesores diseñen
actividades educativas que desafíen a los estudiantes y les permitan avanzar en su
desarrollo cognitivo.

CONCEPTOS EXTRA:
● Andamiaje: Es el proceso de proporcionar apoyo a un alumno para que pueda
completar con éxito una tarea. El andamiaje puede proporcionarse de diversas
maneras, por ejemplo, mediante el modelado, la retroalimentación y las pistas.
● Aprendizaje cooperativo: Se trata de un método de enseñanza en el que los
alumnos trabajan juntos en pequeños grupos para alcanzar un objetivo común.
El aprendizaje cooperativo ha demostrado ser una forma eficaz de promover el
aprendizaje de los alumnos.
● El enfoque histórico-cultural es un marco valioso para comprender cómo
aprenden y se desarrollan los niños. Ha dado lugar a una serie de ideas
importantes que se han utilizado para mejorar la práctica educativa
● otro enfoque epistemológico de este enfoque es

DINÁMICAS
La primera dinámica :

¿Cómo creen que puede afectar el medio ambiente en la adquisición de habilidades

cognitivas?
La hamburguesa al final

CONCLUSIÓN
Los efectos de esta interacción y de la comunicación tienen implicaciones en el
desarrollo. Para Vygotsky (1968), en primer lugar, los procesos psicológicos deben
estudiarse durante el desarrollo del sujeto. En segundo lugar, este desarrollo se considera un
salto revolucionario, que produce a su vez cambios experimentados en las formas de
mediación utilizadas. En tercer lugar, es preciso combinar facetas en el análisis del
desarrollo, de ahí que el análisis genético propuesto sobrepase las tradicionales
consideraciones de tipo filogenético y sociohistórico. Para él, las funciones psicológicas
superiores son de naturaleza y de origen eminentemente social.