Facultad de Ciencias de la Rehabilitación

Escuela de Terapia Ocupacional

PARTICIPACIÓN OCUPACIONAL DE NIÑOS(AS) DENTRO

DEL CONTEXTO EDUCATIVO CON PIE:
LA VOZ DE LA TERAPIA OCUPACIONAL.

Seminario de Investigación II para optar al Licenciado en Terapia Ocupacional

Autores
Beatriz Fuentes Vega
Catalina Tamayo Bravo
Florencia Topp Segura
Karen Vargas Vidal

Docentes Tutores
Natalia Ortuzar Acevedo
Rodrigo Soto Lagos

Viña del Mar, 2022.

Chile
Participación Ocupacional De Niños(as) Dentro
Del Contexto Educativo Con PIE: La Voz De La
Terapia Ocupacional.
Occupational Participation of Children Within the Educational Context with PIE: The
Voice of Occupational Therapy.

Beatriz Fuentes Vega, Catalina Tamayo Bravo, Florencia Topp Segura, Karen Vargas Vidal.

Palabras claves: Participación Ocupacional, Necesidades Educativas Especiales, Causalidad

Personal, Programa de Integración Escolar, Inclusión.
Keywords: Occupational Participation, Special Educational Needs, Personal Causation,
School Integration Program, Inclusion.
Resumen:
La participación ocupacional de los niños y niñas está compuesta por diversos momentos y
escenarios en los que se desenvuelve en su día a día, es por esto, que el presente estudio
explora la participación ocupacional de niños con NEE en el contexto educativo con PIE. El
objetivo de esta investigación con metodología cualitativa es conocer los significados que da
el terapeuta ocupacional a la participación ocupacional de niños y niñas con NEE dentro del
contexto educativo con PIE. El proyecto concluye señalando que existen diversos factores
que influyen en la participación ocupacional de los niños y niñas con necesidades educativas
especiales. La información adquirida puede contribuir a terapeutas ocupacionales, psicólogos
y al equipo educacional, ya que el conocimiento generado permitirá favorecer y potenciar la
participación ocupacional de los niños(as) que pertenecen al programa de integración escolar.
Abstract:
The occupational participation of male and female children is made up of various diverse
moments and scenarios which are developed in their daily life, because of this, this study
explores the occupational participation of children with SEN in a educational context with
PIE. The objective of this research with qualitative methodology is to understand the
meanings and explanations that the occupational therapist gives to the occupational
participation of male and female children with SEN within the educational context with PIE.
This project concludes by pointing out that there are various factors that influence the
occupational participation of children with special educational needs. The information
acquired can contribute to occupational therapists, psychologists and educational teams,
because the knowledge generated will favor and enhance occupational participation of
children that form part of the school integration program.

1
INTRODUCCIÓN

La presente investigación se basa en la premisa de que la Terapia Ocupacional promueve,

resguarda y reconoce la participación ocupacional de los niños/as durante su vida cotidiana,
mediante su rutina. El propósito es indagar y poner en tensión el significado que le da el
terapeuta a la participación ocupacional de niños/as con necesidades educativas especiales
(NEE) y si es que esta se ve afectada dentro del contexto educativo con PIE.

Es importante mencionar que la investigación está posicionada desde el paradigma

sociocrítico, por lo cual, se entenderá a los alumnos y alumnas como estudiantes o como
niños y niñas, comprendiendo que son agentes activos dentro del proceso educativo.

Desde el rol de la Terapia Ocupacional, como agentes facilitadores y promotores de derechos,

al otorgar las herramientas e información se da paso a que las personas se empoderen, y que a
su vez, sean parte de la desnaturalización y rompan con aquellas etiquetas relacionadas a las
NEE. La presente investigación contribuirá a identificar y analizar cómo el contexto actual de
los niños y niñas que presentan NEE en el ámbito educativo ha influido y determinado las
praxis utilizadas por los profesionales. Es por esta razón, que es fundamental identificar si
existen barreras que limiten la participación ocupacional de los niños y niñas. Debido a esto,
la investigación tiene como finalidad comprender, desde la subjetividad de los Terapeutas
Ocupacionales, el significado que le otorgan a la participación ocupacional de los niños y
niñas con necesidades educativas especiales en el ámbito escolar.

A raíz de lo mencionado anteriormente, es que podemos entender la importancia de la

participación ocupacional de los niños y niñas con NEE. De aquí, nace la relevancia de esta
investigación, de reconocer y analizar diferentes casos, contextos, y relatos, para poder
comprender cómo esto afecta en su desarrollo, desempeño ocupacional y su proceso
identitario, ya que, no solo se construye una identidad a nivel personal, sino que también,
colectiva, la cual nos permite adaptarnos y sentirnos partícipe dentro de un grupo.

La educación en Chile a lo largo de la historia se ha enfocado en establecer una enseñanza de

tipo academicista y fragmentada, dejando de lado el desarrollo integral de los estudiantes,
afectando principalmente a todas aquellas personas que tienen formas distintas de

2
aprendizaje, o que presentan Necesidades Educativas Especiales (Fingermann, 2011;
Carrasco, 2017). Es por esto que se han generado leyes y decretos, como la Ley 20.422, que
establece normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de las Personas con
Discapacidad y la Ley General de Educación, que promueve la integración e inclusión
(Artículo 3, Ley 20.422). La educación inclusiva busca que todos los niños/as de una
comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o
culturales, haciendo efectivo los derechos a la educación, igualdad de oportunidades y a la
participación (UNESCO, 2008; Dussan, 2011; Ocampo-González; 2021).

La Inclusión es un medio para lograr el acceso equitativo de la diversidad de los estudiantes a

una educación de calidad, sin ningun tipo de discriminación. La inclusión como derecho
exige que todas las escuelas acepten a los niños y niñas de la comunidad independiente de sus
capacidades, origen sociocultural, etc. (Escribano, Martinez, 2013; UNESCO, 2005). Por otro
lado, la Integración es un proceso que tiene como finalidad incorporar al individuo con
necesidades educativas especiales a la comunidad, y constituye uno de los fenómenos de
mayor trascendencia en la educación (Giné 2001; Romero y Lauretti, 2006).

A raíz de esto, se creó el Programa de Integración Escolar (PIE), el cual tiene como propósito
contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación, favoreciendo la participación y el
logro de los objetivos de aprendizaje de todos los estudiantes, pero principalmente de los
niños/as que presentan NEE, ya sea, Permanente o Transitorias las cuales van a depender del
periodo de tiempo en el cual requieran el apoyo, por su parte, las Necesidades Educativas
Especiales son definidas en función de los apoyos y ayudas adicionales especializadas que
requieren algunos estudiantes para acceder y progresar, al no ser proporcionadas se verían
limitadas sus oportunidades de aprendizaje y participación (MINEDUC, 2012, 2017; Lopéz y
Valenzuela, 2015). En diversas oportunidades se ve limitada la participación ocupacional de
los niños/as, la cual, se define como el compromiso de una persona al participar en
actividades como lo es el trabajo, juego, educación y actividades de la vida diaria que forman
parte del propio entorno sociocultural (Kielhofner, 2004, en Cacciavillani et al., 2012).

Respecto a la Medicalización, este término es entendido como un proceso, por el cual,

problemáticas no-médicos son definidas y tratados como problemas médicos
generalmente en términos de enfermedades o desórdenes (Illich 1975; Conrad, 1992 en
Tamburrino, 2008).

3
La Terapia Ocupacional en contexto Educativo tiene como objetivo facilitar la
comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de dar respuesta a las
necesidades educativas y capacidades personales, proporcionando los medios para
adaptarse y participar en ocupaciones significativas, potenciando sus niveles de
funcionalidad e independencia, promoviendo metas educativas y contribuyendo al
desarrollo físico, psíquico y afectivo del niño o niña (Gimeno, et al, 2006 ; Zulian, 2003
en Silva, 2014; Guerra, 2015).

Tomando en consideración que es escasa la investigación sobre esta temática en Chile, se

hace necesario realizar estudios sobre esta materia. Es por esto que el objetivo general de
esta investigación es conocer los significados que da el Terapeuta Ocupacional a la
participación ocupacional de los niños y niñas con N.E.E dentro del contexto educativo
con PIE. Para lograr el cumplimiento de dicho objetivo, se plantearon tres objetivos
específicos los cuales son identificar los vínculos entre el Terapeuta Ocupacional y los
niños y niñas con N.E.E dentro del contexto educativo con PIE, caracterizar las prácticas
del terapeuta ocupacional trabajando dentro del ámbito educativo con PIE, y finalmente,
analizar los discursos del Terapeuta Ocupacional en cuanto a la participación ocupacional
de los niños y niñas.

4
MATERIALES Y MÉTODOS:

Esta investigación se realizó a través de una metodología cualitativa, la cual, se caracteriza

por producir datos descriptivos, como lo son las propias palabras de las personas (Taylor y
Bogdan, 1987 en Lopez, 2011). Además se posiciona desde el paradigma sociocrítico, debido
a que comprende el análisis social en virtud de las transformaciones sociales y críticas de la
ideología dominante. Ante esto, el paradigma permite un entorno reflexivo de la sociedad
donde la persona está inmersa (Bolaños, Niurka, Beltrán. 2020). Por otro lado, se utilizó
como estrategia el Grounded Theory, puesto que, considera las acciones y las significaciones
de los participantes de la investigación (Charmaz 2013, en Bonilla y Lopez, 2016).

La investigación se llevará a cabo con una población de 5 terapeutas ocupacionales con

un rango etario de 31-45 años aproximadamente, que se hayan desempeñado de 2 a 8
años en el área educativa con PIE en la región de Valparaíso, de los cuales, 4 son de
género femenino y 1 de género masculino.

A continuación, se presenta un resumen con las características de la muestra de

investigación, cabe destacar que los nombres de las investigadas y del investigado fueron
alterados para resguardar sus identidades.

Figura 1 – Muestra.

Nombre Edad Localidad Años de experiencia

trabajando con
niños(as) con NEE

Terapeuta 4 32 V Región 4 años

Terapeuta 5 32 V Región 7 años

Terapeuta 3 36 V Región 8 años

Terapeuta 2 45 V Región 3 años

Terapeuta 1 31 V Región 7 años

Para la producción y análisis de la información del trabajo de campo, se realizó la técnica

de una entrevista semiestructurada con cada una de las personas, la que se caracteriza por
ser flexible y se puede adaptar a los sujetos y las condiciones (Bravo, Garcia, Hernandez
y Varela, 2013).

Cada entrevista tuvo una duración de entre 40 y 60 minutos, al comienzo de cada

entrevista se les entregó un consentimiento informado que se les explicó a cada uno de
los entrevistados.

5
Las entrevistas se registraron por medio de una grabación de voz, posteriormente fueron
transcritas siguiendo de forma literal las expresiones formales e informales expresadas
por los participantes.

6
CONSIDERACIONES ÉTICAS

El trabajo investigativo, se llevó a cabo reconociendo el carácter social, el cual, sostiene

que “el énfasis se pone en la confidencialidad de la información, especialmente en
estudios vinculados a conductas estigmatizadas.” (Lolas, Quezada, Rodríguez, pág. 93,
20).

Es por esta razón que se entrega un consentimiento informado a cada uno de los
participantes, donde se esclarezca la voluntariedad según sus propios límites para
compartir sus experiencias y opiniones desde un lenguaje accesible. El consentimiento
informado asegura que las investigadoras protegen la identidad de las personas
involucradas, además de otorgar la opción de poder abandonar la investigación sin
repercusiones. Además, se da a conocer que la información recopilada a lo largo de la
investigación tiene uso de fines académicos, donde posteriormente, al finalizar el proceso
las personas serán informadas sobre los resultados e interpretaciones obtenidas.

7
ANÁLISIS

Para la validación de la investigación se utilizaron los criterios de transferibilidad y

representatividad. Siguiendo a Lincoln y Guba (1985), la transferibilidad es entendida como
el grado de aplicación de los resultados en otros contextos.
Para realizar el análisis de los datos, en primer lugar, las entrevistas fueron transcritas con el
objetivo de contar con el cuerpo de datos manejable por las investigadoras.
Posterior a esto, fueron tomados en consideración los pasos de la Grounded Theory (GIBBS,
2012). Además, se utiliza el muestreo teórico, el cual se entiende como un proceso de
recolección de datos, basado en la codificación y el análisis de la información (Glaser y
Strauss, 1967; Corbin y Strauss, 219; Strauss, 1987), dando paso a una codificación abierta
con las categorías emergentes, una codificación axial que se realizó en torno a la agrupación
de las familias de categorías, y finalmente una codificación selectiva que permitió generar un
trabajo interpretativo. Además, se realizó un análisis de afinidad semántica, que consistió en
verificar conceptos propios de la terapia ocupacional de las palabras que surgen como ideas
principales.
Todo lo mencionado anteriormente permitirá organizar de manera sistemática la creación de
categorías y conceptos a través de los diferentes discursos entregados por los terapeutas
ocupacionales. Asimismo, permite encontrar semejanza a partir de las distintas experiencias, y
de esta forma obtener la significación que le da el terapeuta a la participación ocupacional de
los niños con NEE dentro del contexto educativo con PIE, para ello se generaron diversas
categorías.

8
RESULTADOS:

Códigos Categorías

Intervención del Terapeuta Ocupacional ● Intervención de Terapia Ocupacional

en establecimientos educacionales ● Vínculo del niño con el terapeuta
● Rol del terapeuta ocupacional

Participación Ocupacional ● Participación Ocupacional

● Medicalización
● Causalidad personal
● Educación academicista

Programa de integración escolar ● Integración

● Inclusión
● Fortalezas del PIE
● Debilidades del PIE

1. Intervención del terapeuta ocupacional en establecimientos educacionales.

Desde el trabajo que realizan los terapeutas en el contexto educativo se evidencia cómo el uso
terapéutico de las actividades de cuidado, trabajo y juego son fundamentales para incrementar
la independencia funcional y aumentar el desarrollo, incluyendo la adaptación de tareas o del
entorno para alcanzar la máxima independencia y para aumentar la calidad de vida.

A partir de los datos es que surge el vínculo entre el terapeuta y los niños y niñas. Se genera
un lazo al momento de realizar actividades frecuentemente con ellos, lo cual permite llevar a
cabo de mejor manera la intervención, permitiendo conocer los gustos e intereses de ellos.
Uno de los entrevistados ejemplifica, como:

Yo creo que la relación que hay, una de las habilidades que tenemos los
Terapeutas, es el vínculo, el vínculo implica conocer a esa niña, a ese niño.
(Terapeuta 4)

El entrevistado expresa que dentro de las habilidades que presentan los terapeutas
ocupacionales se encuentra el generar un vínculo con el niño.

Una vez generado el vínculo entre el terapeuta y los niños y niñas, se lleva a cabo el rol que
desempeña el terapeuta, permitiendo comprender las áreas de intervención.

El rol era sacarlo de su sala, llevarlo a la mía, la sala de Terapia Ocupacional,

y ahí intervenir según sus necesidades y problemáticas que yo había

9
 identificado en la evaluación, ósea si tenían retraso en el desarrollo
psicomotor, o en la motricidad fina, grafomotricidad, vestibular. (Terapeuta 4)

El fragmento anterior refiere que una vez identificada la problemática luego de la evaluación,
se da paso a la intervención específica para cada uno de los niños, según la necesidad que
presenten, lo cual evidencia el rol como terapeuta ocupacional.

En coherencia con lo anterior, uno de los entrevistados destaca que su rol es invisibilizado, lo
que limita directamente la intervención de terapia ocupacional.

Muchos papás tampoco tienen idea del rol del TO en verdad como que el
psiquiatra le dijo o el neurólogo le dijo “oye, tiene que conseguirse un
terapeuta ocupacional” y los apoderados no tienen ni idea po’... ni de quién es
el TO ni qué es lo que hace. (Terapeuta 3)

En la cita anterior la entrevistada hace referencia al escaso conocimiento a nivel de padres

sobre la terapia ocupacional dentro del Programa de Integración Escolar, evidenciándose que,
al no ser un requisito dentro de los profesionales que participan en el programa, no se
considera fundamental su práctica. Asimismo, se evidencia un desconocimiento general con
respecto al quehacer de un terapeuta ocupacional, asociándolo a prácticas de otros
profesionales.

Relacionado con lo anterior, la intervención directa de terapia ocupacional en el ámbito

escolar varía según el establecimiento y la perspectiva que presente el terapeuta a la hora de
llevar a cabo la sesión. Así lo ejemplifican las entrevistadas:

Yo trabajo en la mayoría de los casos fuera de sala, fuera de aula, ya? Yo

intervengo con los niños en la sala que tenemos como especializada de terapia
ocupacional, con todo el equipamiento sensorial. (Terapeuta 2)

Ingresar a la sala porque tampoco tenía un aula de recursos y desde ahí

determinar si es que iba a sacar al chico a trabajar al patio o si es que iba a
trabajar dentro de la sala de clases y ahí en ocasiones también les entregaba
estrategias o conversaba con las docentes de aula para poder apoyar al chico
con el que yo trabajaba, porque yo trabajaba sólo con un chico pero mi visión
me impedía trabajar sólo con él así que por lo general abordaba a todos
aquellos que tuviesen alguna una necesidad dentro de ese curso. (Terapeuta 5i)

La cita muestra una comparación entre dos tipos de intervención según el establecimiento:
una dentro de una sala de recursos de terapia ocupacional, donde se evidencia mayores
recursos asignados a la intervención de terapia y por otra parte, la mirada del terapeuta en la
que decide intervenir de manera grupal, a pesar de poder realizarlo de manera individual,
desde una mirada más inclusiva.

10
2. Participación Ocupacional

Luego del momento señalado, se construye un proceso en el cual, se evidencia cómo se

desenvuelve el niño y la niña en el entorno. Respecto a la participación ocupacional, esta se
entiende en las entrevistas como el desarrollo pleno de los niños y niñas en las distintas áreas
en las que se pueden desenvolver. Uno de los entrevistados lo ejemplifica como:

Participación ocupacional, no es solamente dentro del aula, sino que en los

recreos, en la cancha, en la clase de educación física, en el horario de colación,
cuando van al comedor, en el recreo en los juegos que hacen, en las
habilidades sociales, cuando se molestan, cuando se pegan, entonces, esa es la
participación ocupacional, en el fondo, los diferentes espacios, escenarios
donde se desenvuelven los niños, incluso el contexto hogar, si bien nosotros
trabajamos dentro de ese contexto educativo, nosotros tenemos que evaluar
entrevistar, informarme de como es el desempeño ocupacional de ese niño.
(Terapeuta 4)

En la cita anterior el entrevistado relata que la participación de niños y niñas está formada por
diferentes momentos y escenarios en los que se desenvuelve, no solo en el contexto
educativo, lo cual da a entender lo fundamental que es una evaluación integral en los usuarios
de terapia ocupacional.

Respecto a la participación ocupacional, uno de los conceptos que surgió dentro de las
entrevistas fue la medicalización, la cual, según los entrevistados, es vista como un facilitador
y un apoyo para la participación dentro de las intervenciones.

Creo que en su medida justa no creo que la afecte, incluso puede que la
favorezca. Ahora si es que hay un niño que está excesivamente con
medicamentos, si está con doble medicamentos que hacen la misma acción va
a afectar su participación ocupacional, pero depende de qué tanta dosis esté
tomando. (Terapeuta 3)

La cita anterior explica que si se entregan las dosis adecuadas, estas son capaces de apoyar al
niño o la niña, sin embargo, al sobrepasar las dosis, se genera una limitación en su
participación.

Con respecto a lo anterior, la medicalización tiene directa relación con el desarrollo

significativo, lo que se refleja en la causalidad personal de los niños y niñas.

Me tocó con un chico de 5to básico que me tocó sacarlo muchas veces de
matemáticas hasta que él me reclamó y me dijo “estoy perdiendo mucha
matemática y me fue mal en la prueba”, entonces y se lo dijo él a su mamá, su
mamá habló conmigo y después lo reorganizamos altiro y le dije “Martín
vamos a hacer tal cosa”, ya me dijo ningún problema. (Terapeuta 2)

11
La cita ejemplifica la importancia que le da el terapeuta a la significación personal del niño o
la niña generando en conjunto soluciones de manera que la persona sea parte de su proceso.
Se puede interpretar como un reflejo de una participación ocupacional satisfactoria.

Frente a este tema, una de las barreras que influyen en la participación ocupacional es la
educación academicista impartida por nuestro país, como lo ejemplifica la siguiente cita:

Es un sistema que está realizado, hecho y pensado en un tipo de estudiante,

entonces ahí quedan segregados todos los estudiantes que tienen otro tipo de
aprendizaje, que las vías de aprendizaje para ellos salen de lo convencional,
entonces creo que ahí limitan, limitan el sistema educacional limita la
participación ocupacional de niños con necesidades educativas especiales,
porque no incluye la neurodiversidad en ese sentido. (Terapeuta 1)

Este extracto evidencia un sistema educativo en el que se separa a los niños y niñas por el
tipo de aprendizaje que estos presenten, limitando su participación, debido a que el niño o
niña deberá adaptarse al entorno en el que se encuentra, en lugar de que el entorno se adapte a
las necesidades.

3. Programa de integración PIE

A partir de los datos, se ha podido construir una última categoría que ha sido denominado
PIE. Este se define como una estrategia inclusiva del sistema educacional, que tiene el
propósito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación, favoreciendo
los aprendizajes en la sala de clases y la participación de todos. Sin embargo, la entrevistada
establece que:

Hablar de inclusión lo considero ambicioso, porque el sistema educativo,

todavía yo creo que le falta mucho para lograr ser inclusivo en su totalidad, yo
creo que estamos logrando de a poco la integración, [...] siento que lo que más
se hace en ese sentido, y basandome en las diferencias conceptuales, yo creo
que lo máximo es como la integración escolar, la inclusión está difícil.
(Terapeuta 1)

La cita explica que, si bien el PIE tiene como objetivo lograr una inclusión del niño o niña,
esto no se evidencia en la práctica, ya que actualmente se está generando una integración, por
lo que hablar de inclusión es difícil aún.

En este sentido, se entiende que no se logra una inclusión, ya que se generan adaptaciones
específicas para el niño y la niña, basándose sólo en las necesidades educativas especiales y
dejando en evidencia una integración escolar, como lo ejemplifica la siguiente cita:

12
 Entonces era como le tenemos que hacer preguntas diferentes, le bajamos el
nivel, le bajamos la exigencia y desde ahí se trabajaba en eso, además de
prestar a través de estas subvenciones que entrega el PIE, entregar estos
apoyos con los asistentes de educación especialistas. (Terapeuta 5)

En la cita la entrevistada explica que se deben realizar adecuaciones específicas para los
niños y niñas con NEE dentro del establecimiento con PIE. Esto se logra interpretar como
una adaptación de los niños y niñas al sistema, sin la oportunidad de poder generar
herramientas para que se desenvuelvan por sí mismos.

Con respecto a lo expuesto anteriormente, es fundamental destacar las debilidades del PIE:

Entonces, de repente puede ser muy favorecedor pero muy discriminador a la

vez porque si no tienes ningún diagnóstico no puedes recibir ese apoyo.
(Terapeuta 3)

Esta cita refiere que el programa de integración escolar es selectivo a la hora de brindar
apoyo a los niños y niñas con necesidades educativas especiales. Si bien es un programa que
favorece a los niños y niñas en el área educativa, sus requisitos son excluyentes, ya que,
como menciona la entrevistada: “si no tienes ningún diagnóstico no puedes recibir ese
apoyo”.

En base a lo anterior y a pesar de las críticas que los entrevistados refirieron en relación al
PIE, a partir de su experiencia se logran evidenciar factores positivos, como por ejemplo, el
entrevistado señala que:

Yo creo que es un programa completo, em, obviamente se trabaja con la

familia, se hace la atención individual, se hace la atención con los docentes
mirada integral del niño. (Terapeuta 4)

A partir de la expresión anterior, el entrevistado señala que el PIE es un programa completo

donde se utiliza una mirada integral del niño y de su contexto, debido a que no solo se trabaja
con la familia y los profesores. Lo anterior, da cuenta de una intervención en la que el
terapeuta ocupacional no solo se involucra desde la necesidad educativa especial, sino que
también en cómo influye su entorno en su desempeño.

Discusión y Conclusiones

A partir de los resultados de este estudio, se ha podido comprender cuáles son los
significados que le da el terapeuta ocupacional a la participación ocupacional de niños(as)
con NEE dentro del contexto educativo con PIE. En este escenario, se han reconocido tres
categorías que involucran la perspectiva de los terapeutas.

13
En relación a la categoría de intervención del terapeuta ocupacional en establecimientos
educacionales, nuestros resultados coinciden con el estudio de Gimeno et al. ya que los
terapeutas entrevistados señalan cómo su rol incide en el desarrollo del niño y de la niña.
En cuanto a la definición de participación ocupacional de Kielhofner, 2004, en Cacciavillani
et al. esta se encuentra en coherencia con el discurso entregado por los entrevistados, ya que
involucran este concepto con el trabajo, el juego y las actividades significativas, teniendo en
cuenta un sentido personal y social.
En cuanto a los factores que influyen en la participación ocupacional, a partir de los
resultados se encuentra el concepto de medicalización, el cual no se encuentra en
concordancia con lo planteado por Osorio, debido a como expresaron los entrevistados, el uso
de medicamento en su justa medida va a permitir que el niño y la niña se desarrolle de
manera plena y satisfactoria en el ambiente escolar, favoreciendo su participación. En este
sentido, nuestros resultados afirman que existen factores externos, como el establecimiento,
que pueden facilitar o limitar la intervención. Es por esto que se sugiere explorar el vínculo
entre las organizaciones institucionales y cómo estos afectan en la participación ocupacional.

En relación al nivel organizativo, en relación al Programa de Integración Escolar planteado

por el MINEDUC, este no se encuentra en línea con lo expresado por los entrevistados,
debido a que ellos reflejan una integración y no una inclusión, como lo plantea el objetivo del
programa, por lo que ellos mismos plantean un cambio de enfoque. Además, consideran que
la integración planteada por el programa genera una posible discriminación, limitando la
participación de los niños y niñas.

A modo de conclusión, desde el discurso entregado por los terapeutas sobre la participación
ocupacional de los niños y niñas, se logró evidenciar que esta participación está ligada a
factores externos, como la mirada que presente el establecimiento o el terapeuta al momento
de realizar la intervención, así como también factores internos, como lo es la causalidad
personal del niño (que se entiende como la motivación que esté presente a la hora de
desenvolverse en el entorno educacional), y los vínculos generados con el terapeuta con quien
lleva a cabo la sesiones. Tomando en cuenta lo anterior, es de suma importancia considerar la
mirada que tiene el terapeuta respecto al rol que debe cumplir, ya que, si este decide llevar a
cabo las intervenciones desde un enfoque biomédico, se tiende a patologizar al niño o niña,
sin considerar en muchos casos el sentir de ellos al momento de realizar las intervenciones de
manera individual. En cambio, el terapeuta que realiza las intervenciones con una mirada más
global e integral, suele considerar la perspectiva del niño y sus intereses, generando una
motivación de este a participar y no encasillándolo a un diagnóstico.

14
Agradecimientos

A mí, Beatriz Fuentes, me gustaría agradecer a mi familia, principalmente a mis abuelos Rita
y Flavio, mis padres, Daniel y Verónica, y mis hermanas Pascuala y Colomba, además a mi
pareja Bruno, ya que todos han sido parte de este proceso, acompañándome, aguantando mis
días malos, ayudándome en lo que esté en su alcance, y sobre todo conteniendome. También
me gustaría agradecer a mis hijos que vienen en camino, mis hermosos gemelos, ya que han
sido una gran motivación para poder realizar mi seminario de investigación, y terminar este
proceso agotador, pero maravilloso. Agregando a este agradecimiento, me gustaría nombrar a
mi gran amiga universitaria Karen, quien también es partícipe de este proyecto, ya que, ella
ha sido un pilar fundamental en mis años de universidad, y también en este último proceso,
siempre he recorrido este camino junto a ella, y agradezco que siempre haya permanecido
junto a mí, siendo mi compañera, mi amiga, mi parnert y con quién finalizo este proyecto de
investigación.

Yo, Florencia Topp, quiero agradecerle a mi mamá por acompañarme siempre y ayudarme
cada vez que lo necesito. Además, agradecer el apoyo constante del resto de mi familia
durante este proceso académico.

Yo, Catalina Tamayo, le quiero agradecer a mi mamá y abuela por los consejos y apoyo
constante durante este proceso.

Yo Karen Vargas quiero agradecer a los docentes guías por el trabajo, dedicación y paciencia
que tuvieron en todo este proceso, además quiero agradecer a mi familia por apoyarme en
cada paso que doy, además quiero agradecer a mi perrito Balto y mi conejita Carlota por
darme contención emocional en cada momento.

15
Referencias Bibliográficas

1. "Alienación". En: Significados.com. Disponible en:

https://www.significados.com/alienacioN/
2. Agudo, A. A., & Heredia, N. M. (2020). Importancia de la educación inclusiva y
justicia social en época de pandemia. Revista Internacional de apoyo a la inclusión,
logopedia, sociedad y multiculturalidad, 6(3), 135-144
3. Bravo, l., García, u., Hernández, m., Varela, m. (16 de abril de 2013). La entrevista,
recurso flexible y dinámico. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/3497/349733228009.pdf
4. Carboni, A. (2011). El trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Psicología,
Conocimiento y Sociedad, 1(3), 95-131.
5. Cacciavillani, M. F., Cristiani, L. S., Prada, M. CAnderson, M. (2012). Participación
ocupacional, un fenómeno complejo. IV Congreso Internacional de Investigación y
Práctica Profesional en Psicología XIX Jornadas de Investigación VIII Encuentro de
Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología-Universidad
de Buenos Aires.
6. Carrasco, J. (21 de junio de 2017). El Mostrador . Obtenido de
https://www.elmostrador.cl/noticias/opinion/2017/06/21/sobre-el-desarrollo-integral-e
n-educacion/
7. Criterios diagnósticos para el TADAH: DSM-5 y CIE-10. (s. f.). Tratamiento Del
Trastorno Por Hiperactividad Infantil. Recuperado 22 de abril de 2022, de
https://www.tdahytu.es/diagnostico/criterios-para-diagnosticar-el-tdah/
8. De Navarra, C. D. T. O., & ELKARGOA, N. L. T. (2006). Terapia Ocupacional en
educación. Recuperado de: http://www. terapia-ocupacional.
com/articulos/Educacion_Terapia_ocupacional_Navarra_06. pdf.
9. Dussan, C. P. (2011). Educación inclusiva: un modelo de diversidad humana.
Educación y desarrollo social, 5(1), 139-150
10. Educación Inclusiva. (2006). http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1. junio
2020, de Inclusión Internacional es una federación mundial de organizaciones de base
familiar. Sitio web: http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
11. Escribano, A., & Martínez, A. (2016). Inclusión educativa y profesorado inclusivo:
aprender juntos para aprender a vivir juntos (Vol. 122). Narcea Ediciones.
12. Espriella, R. D. L., & Restrepo, C. G. (2020). Teoría fundamentada. Revista
Colombiana de Psiquiatría, 49(2), 127-133.
13. Fingermann, H. (25 de octubre de 2011). Obtenido de Educacion "la guia": de
https://educacion.laguia2000.com/tipos-de-educacion/modelo-academicista
14. Förster, J., & Fernández, F. (2003). Síndrome de Déficit Atencional-Hiperactividad,
desde la perspectiva neurológica. Boletín Especial Sociedad de Psiquiatría y

16
 Neurología de la Infancia y Adolescencia, 56.
15. Franco, Y (2014) Tesis de Investigación. SATURACIÓN TEÓRICA. Investigación
cualitativa[BlogInternet]VenezuelaDisponible:
http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2014/06/saturacion-teorica-investigacion.html
16. Giné, C. (2001). Inclusión y Sistema Educativo. Barcelona España. Recuperado el
22/11/04 en: http:// www3. usal.es/~in ico/actividades/actasurug uay2001
17. Grijalba Bolaños, Javier, Mendoza Otero, Jency Niurka, Beltrán Alonso, Haens.
(2020). La formación del pensamiento sociocrítico y sus características: necesidad
educativa en Colombia.. Revista Universidad y Sociedad, 12(1), 64-72. Epub 02 de
febrero de 2020.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202020000100064&l
ng=es&tlng=es.
18. Hurtado Talavera, F. J. (2020). La educación en tiempos de pandemia: los desafíos de
la escuela del siglo XXI. Revista arbitrada del centro de investigación y estudios
gerenciales, 44, 176-187.
19. IDEP,SALUD. (16 de 06 de 2011). Obtenido de LA MEDICALIZACIÓN VULNERA
LOS DERECHOS DEL NIÑO:
”.https://idepsalud.org/la-medicalizacion-vulnera-los-derechos-del-nino/#:~:text=%E2
%80%9CLa%20medicalizaci%C3%B3n%20se%20da%20sobre,convierte%20en%20i
nquietos%20y%20desatentos.
20. Lay-Lisboa, S., & Montañés, M. (2017). ¿ Escuela Adultocéntrica,
Contraadultocéntrica, Exoadultocéntrica, Academicista? La infancia nos habla de
relaciones transformadoras en el espacio educativo. Revista Internacional de
Sociología de la Educación, 6(3), 323-349.
21. Lolas Stepke, F., Quezada Sepúlveda, A. y Rodríguez, E. (2006). Investigación en
salud : dimensión ética . Disponible en https://doi.org/10.34720/thx4-2q23 93
22. Lopez, I. Boheme, V. Föster, J., Troncoso, L., Mesa, T. y García, R. (2014). Trastorno
de déficit atencional. Santiago, Chile. Universitaria.
23. López, S. I. M., & Valenzuela, B. G. E. (2015). Niños y adolescentes con
necesidades educativas especiales. Revista Médica Clínica Las Condes, 26(1),
42-51.
24. Martínez Usarralde, M. J. (2021). Inclusión educativa comparada en UNESCO y
OCDE desde la cartografía social. Educación XX1: revista de la Facultad de
Educación.
25. Martos, J. A. F. (2016). Nuevas definiciones de evidencia. Narrativas de TDAH y
TLP desde la perspectiva de la antropología de las emociones. Revista San Gregorio,
(13), 58-69.
26. M. Dense, R. Souza. (abril-junio 2006). La inclusión escolar de alumnos con
necesidades especiales: directrices, prácticas y resultados de la experiencia brasileña.
Educar, 88.
27. Mellado Hernández, M. E., Chaucono Catrinao, J. C., Hueche Oñate, M. C., Aravena

17
 Kennigs, O. A. (2017). Percepciones sobre la educación inclusiva del profesorado de
una escuela con Programa de Integración Escolar. Revista Educación, 41(1), 119-132.
28. MINEDUC. (2009). Portal de Atención Ciudadana del Ministerio de Educación del
Gobierno de Chile. Obtenido de ANTECEDENTES GENERALES PIE:
https://www.ayudamineduc.cl/ficha/antecedentes-generales-pie-5
29. Mineduc.cl. (2017). Recuperado el 26 de abril de 2022, de
https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2017/12/Manual-PIE.pdf
30. Ocampo González, A. (2021). Tensiones en la comprensión de la educación inclusiva:
dilemas conceptuales y prácticos. Comuni@cción: Revista De Investigación En
Comunicación Y Desarrollo, 12(2), 131–141.
https://doi.org/10.33595/2226-1478.12.2.512
31. Romero, R., & Lauretti, P. (2006). Integración educativa de las personas con
discapacidad en Latinoamérica. Educere, 10(33), 347-356.
32. Rusca-Jordán, F., & Cortez-Vergara, C. (2020). Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH) en niños y adolescentes. Una revisión clínica. Revista de
Neuro-Psiquiatría, 83(3), 148-156.
33. SENADIS. (2010). SENADIS. Obtenido de Ley 20.422:
https://www.senadis.gob.cl/pag/195/1432/ley_n20422#:~:text=El%2010%20de%20fe
brero%20de,intersectorialidad%2C%20participaci%C3%B3n%20y%20di%C3%A1lo
go%20social
34. Sepúlveda, P. (4 de junio de 2016). Casos de déficit atencional en el país se duplicaron
entre los años 2009 y 2013.La Tercera.Recuperado de
https://www.latercera.com/noticia/casos-de-deficit-atencional-en-el-pais-se-duplicaro
n-entre-los-anos-2009-y-2013/
35. Silva, P. J. B. G. F., & da Silva, R. (2014). Terapia ocupacional y educación inclusiva:
Aspectos relacionados al desempeño ocupacional de personas con discapacidad.
36. Stewart y otros. (1970) "Criterios de diagnÛstico de hiperactividad" Physicians
Postgraduate Press.
37. Tamburrino, V. L. C. La medicalización de la infancia. Niños, escuela y psicotrópicos.
Informe final. Diciembre 2008.
38. Tamayo, M. et al. (2018): “Programa de Integración Escolar en Chile: brechas y
desafíos para la implementación de un programa de educación inclusiva”. Revista
Española de Discapacidad
39. Torrientes, Jordán (2011): Narrativas en el trastorno por déficit de atención/
hiperactividad (TDAH). Una perspectiva sociosanitaria bajo una mirada
antropológica, Trabajo de Fin de Grado en Terapia Ocupacional, Facultad de Terapia,
Logopedia y Enfermería de Talavera de la Reina, Talavera de la Reina: Universidad
de Castilla La Mancha (m.s).
40. UCEN. (26 de Agosto de 2020). Obtenido de ¿Cómo evaluar la participación y el
disfrute de los niños y sus preferencias de actividades?:
https://www.ucentral.cl/noticias/fac-cs-de-la-salud/terapia-ocupacional/como-evaluar-

18
 la-participacion-y-el-disfrute-de-los-ninos-y-sus
41. Ujaen.es.(sf).Obtenido de
http://www.ujaen.es/investiga/tics_tfg/teoria_fundamentada.html#:~:text=La%20codif
icaci%C3%B3n%20abierta%20es%20el,permite%20relacionar%20categor%C3%AD
as%20y%20subcategor%C3%ADas
42. UNESCO (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring access to Education for All.
UNESCO.
43. UNESCO. (2019, octubre 2). Inclusión en la Educación. Recuperado de
https://es.unesco.org/themes/inclusion-educación
44. Villalobos, C., & Quaresma, M. L. (2015). Sistema escolar chileno: características y
consecuencias de un modelo orientado al mercado. Convergencia, 22(69), 63-84
45. Virginia Monge. (2015). Obtenido de La codificación en el método de investigación
de la grounded theory o teoría fundamentada:
file:///C:/Users/56952/Downloads/Dialnet-La
CodificacionEnElMetodoDeInvestigacionDeLaGrounde-5248462.pdf

19