Guía Música Nuevo Acordes 3 CM

Música 3
GUÍA DEL PROFESORADO
PRIMARIA
NUEVO ACORDES
Este material es una obra colectiva concebida, diseñada

y creada en el Departamento de Ediciones de Santillana,
bajo la dirección de Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración han participado:
TEXTOS
María Larumbe Martín
Inés Reyes Ferrero
ILUSTRACIÓN
José Labari Ilundain
EDICIÓN
María Aldave Villanueva
Evelin Rodríguez Torres
Sabina Sánchez de Enciso Defarge
EDICIÓN EJECUTIVA
Eva Herrero González
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Mercedes Rubio Cordovés
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL
DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Índice
Tu kit de música .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Notas didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Repertorio de flauta de pico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Proyectos de dramatización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Fichas de refuerzo y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
• Pruebas de evaluación
• Escalas y dianas de valoración
Solucionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Un proyecto con ¿Te sumas a
un propósito, la comunidad
una misión, de constructores
un sentido. de mundos?
Aprender más
para construir
entre todas y todos
un mundo mejor.
Tu kit de música
Mejores personas Mentes despiertas Un mundo mejor
PARA EL A LUM NA D O
1
E
TR
S
E
IM
TR
Notas sin fin
1 ESCUCHA.
LIBRO
C
on ocho sesiones por trimestre, un reto
La tesitura es el conjunto de
notas que un instrumento puede
interpretar, desde la nota más
grave hasta la más aguda.
trimestral y un repertorio de flauta.

Conecta con la realidad Y tú, ¿cuántas notas puedes
interpretar? ¿Te resulta difícil
cantar algunas de ellas?
2 DESCUBRE cuál es tu tesitura.
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CUADERNO
na página de actividades de
U
refuerzo por cada sesión del libro.
CUADERNILLO DE
PENTAGRAMAS Y ATRIL ANVERSO
P
ara practicar la escritura musical y
facilitar la lectura de partituras durante
la interpretación instrumental.
LIBROMEDIA
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C
on todos los audios del método.
C
on vídeos de instrumentos y de las explicaciones de las danzas.
I ncluye numerosos recursos digitales vinculados al libro:
animaciones de cuentos y musicogramas, juegos, karaokes
de las canciones, animaciones de las partituras instrumentales,
6 fragmentos audiovisuales para comentar y actividades interactivas.
Programación
didáctica de aula
en formato Word
editable.
PA RA E L P RO F E S O R A DO
Sesión 1
1
RE
T
S
E
IM
TR
Notas sin fin
1 ESCUCHA.
Saberes básicos Desarrollo didáctico
• La nota do agudo 1 Los sonidos del cuento son: 9. Violonchelo interpretando una serie
en el pentagrama. de notas ascendente y descendente.
1. Xilófono:
• La tesitura. 10. Estudio n.º 12 en do menor, de F. Chopin.
2
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• Discriminación auditiva 1 1. Piano interpretando una serie de notas
de instrumentos y tesituras. ascendente.
ES0000000152866 232391_Guia_Musica_3_119213 La tesitura es el conjunto de
• Interpretación vocal 12. Piano interpretando una serie de notas
2. Xilófono:
22
o instrumental. descendente.
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interpretar, desde la nota más
• Creación e interpretación &
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Como actividad complementaria, tras
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GUÍA DIDÁCTICA 3
rítmica y melódica. escuchar el cuento, reparta instrumentos
3 Música j j j j

de láminas y divida la clase en dos grupos.
Recursos &
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Un grupo interpretará los seis primeros
& œœ JJ JJ œ œœ sonidos del relato, mientras que el otro
PRIMARIA
NUEVO ACORDES interpretar? ¿Te resulta difícil
• Prueba de evaluación inicial. dramatizará la historia y hará el papel
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PRIMARIA
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• Cuento Notas sin fin, de narrador.
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6
M. Larumbe.
2 Con el fin de que el alumnado conozca
Música
• Cuento animado. su tesitura, interprete secuencias en forma

3. Xilófono: de eco profesorado-alumnado y vaya
2
Sesión 1 ascendiendo y descendiendo cromática
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CONTESTA sobre estos instrumentos.
y progresivamente, evitando que fuercen
3

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1 2 3 4
la voz. Por ejemplo:
Aprende 2
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4. Xilófono:
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eproducción del libro del alumnado con3 propuestas
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œœ Comente que hay sonidos imperceptibles
¿Cuál tiene una tesitura más amplia?
¿Qué serie de notas interpreta cada uno? La nota do agudo

para el oído humano pero que otros
Música
se escribe en
el tercer espacio
ascendente descendente del pentagrama. animales sí pueden escuchar. Es el caso de
ascendente descendente
5. Xilófono:
metodológicas y partituras de las canciones.

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y descendente y ascendente
los ultrasonidos (sonidos muy agudos que
PRIMARIA
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NUEVO ACORDES
4 INTERPRETA.
pueden producir y captar los murciélagos
o los delfines) y los infrasonidos (sonidos
2
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1
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muy graves que detectan las ballenas
y los elefantes, entre otros).
6. Xilófono:
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oluciones a todas las actividades del libro,
5 CREA E INTERPRETA una serie de notas ascendente y descendente en compás ˙ ˙ • El piano.
de tres tiempos.
• Piano: descendente y ascendente;
7
7. Clarinete interpretando una serie clarinete: descendente; violonchelo:
de notas ascendente y descendente. ascendente; xilófono: ascendente
y descendente.
del cuaderno y de las evaluaciones.

8. Courante de la Suite n.º 1 en sol mayor,
de J. S. Bach.
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Temporalización
10 11
P
royectos de dramatización.
F
ichas de refuerzo y apoyo del aprendizaje.
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P
ruebas de evaluación inicial y trimestral.
In s tr umen tos de c uer da

LÁMINAS CUERDA FROTADA
1 violín
1 2 3 4
2 viola
3 violonchelo
4 contrabajo
D
e gran formato, para colgar en el aula. CUERDA PULSADA
3
CUERDA PERCUTIDA
1 bandurria 1 piano
2 guitarra
3 arpa
2
4 ukelele 4
232406_LAMINA_CUERDA.indd 3 15/2/22 13:43
MATERIAL AUDIOVISUAL
A
udios del profesorado
disponibles para descargar
en e-vocación, si se prefiere
trabajar con ellos de forma
independiente al
LibroMedia.
Los elementos
fotocopiables estarán
disponibles en
e-vocación.
7
Notas
didácticas
1
RE
T
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TR
Notas sin fin
1 ESCUCHA.
Saberes básicos
• La nota do agudo
en el pentagrama.
• La tesitura.
• Discriminación auditiva
de instrumentos y tesituras.
La tesitura es el conjunto de
• Interpretación vocal
interpretar, desde la nota más o instrumental.
• Creación e interpretación
rítmica y melódica.
Recursos
interpretar? ¿Te resulta difícil
• Prueba de evaluación inicial.
6 • Cuento Notas sin fin,

M. Larumbe.
• Cuento animado.
Sesión 1
3 CONTESTA sobre estos instrumentos.
1 2 3 4
Aprende
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¿Cuál tiene una tesitura más amplia?
¿Qué serie de notas interpreta cada uno? La nota do agudo
se escribe en
el tercer espacio
ascendente descendente del pentagrama.
ascendente descendente
y descendente y ascendente
4 INTERPRETA.
2
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1
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5 CREA E INTERPRETA una serie de notas ascendente y descendente en compás
de tres tiempos.
7
Temporalización
10
Sesión 1
Desarrollo didáctico
1 Los sonidos del cuento son: 9. Violonchelo interpretando una serie
de notas ascendente y descendente.
1. Xilófono:
10. Estudio n.º 12 en do menor, de F. Chopin.
2
&4 œ œ œ œ œ œ œ Œ 1 1. Piano interpretando una serie de notas
ascendente.
12. Piano interpretando una serie de notas
2. Xilófono:
22 ŒŒ ŒŒ ŒŒ ŒŒ ŒŒ descendente.
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& 44 œœœ œœœ Œ œœœ œœœ Œ œœœ œœœ Œ œœœ œœœ Œ œœ œœ Œ
& Como actividad complementaria, tras
escuchar el cuento, reparta instrumentos
jj jj jj jj de láminas y divida la clase en dos grupos.
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œ œœj œœ œœj œœj œœ œœj Un grupo interpretará los seis primeros
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JJ JJ œ œ œ œ œ œ sonidos del relato, mientras que el otro
dramatizará la historia y hará el papel
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de narrador.
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& œœ œœœ œœœj œœœj œœœ œœœj œœœj œœœ œœœj œœ Œ
& œ j 2 Con el fin de que el alumnado conozca
œ su tesitura, interprete secuencias en forma
3. Xilófono: de eco profesorado-alumnado y vaya
2
ascendiendo y descendiendo cromática
&4 œ Œ y progresivamente, evitando que fuercen
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la voz. Por ejemplo:
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4. Xilófono:
2
&4 œ œ œ Comente que hay sonidos imperceptibles
para el oído humano pero que otros
animales sí pueden escuchar. Es el caso de
5. Xilófono:
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los ultrasonidos (sonidos muy agudos que
pueden producir y captar los murciélagos
& 4 œœ œœ œœ œœ o los delfines) y los infrasonidos (sonidos
muy graves que detectan las ballenas
y los elefantes, entre otros).
6. Xilófono:
2 gliss.˙ ˙gliss. ™™ 3 Las respuestas son:

&4 ˙ ˙ • El piano.
• Piano: descendente y ascendente;
7. Clarinete interpretando una serie clarinete: descendente; violonchelo:
de notas ascendente y descendente. ascendente; xilófono: ascendente
y descendente.
8. Courante de la Suite n.º 1 en sol mayor,
de J. S. Bach.
11
Sesión 1
M. Larumbe
Notas sin fin
NARRADOR/A: Xilófono y Baquetas hacían BAQUETA IZQUIERDA: ¡Qué divertido!

un equipo perfecto. A Xilófono le encantaba [Sonido 6: glissandos ascendentes
cómo Baqueta Derecha y Baqueta Izquierda y descendentes en un xilófono].
iban alternándose para rebotar suavemente
sobre sus láminas… ¡Juntos conseguían tocar CLARINETE: ¡Eh, Baquetas! ¡Venid aquí!
todas las notas! [Sonido 1: escala ascendente Eso no es nada...
en un xilófono]. NARRADOR/A: Interrumpió la voz dulce
Baqueta Derecha y Baqueta Izquierda eran y fluida de Clarinete.
juguetonas y se divertían inventándose ritmos CLARINETE: ¡Yo puedo tocar un montón
con las notas de la escala [Sonido 2: ritmo en de notas! [Sonido 7: serie de notas
un xilófono]. Un buen día, mientras Xilófono ascendente y descendente en un clarinete].
dormía, Baqueta Derecha le dijo Mi tesitura es muy amplia.
a Baqueta Izquierda:
BAQUETA DERECHA Y BAQUETA
BAQUETA DERECHA: ¡Hermanita!, IZQUIERDA: ¿Tesitura? ¿Qué es eso
¿te has dado cuenta de que Xilófono tiene de tesitura?
más láminas con las que poder jugar?
CLARINETE: La tesitura es el conjunto de
BAQUETA IZQUIERDA: ¡Es verdad!
notas que un instrumento puede interpretar,
NARRADOR/A: Ambas se quedaron desde la nota más grave hasta la más aguda.
pensativas mirando a Xilófono, quien, Xilófono, ¿te importa si las hermanas
al sentirse observado, se despertó y dijo: Baquetas vienen conmigo un momento?
Quiero que vean una cosa.
XILÓFONO: ¿Por qué me miráis así?
¿Qué estáis tramando? NARRADOR/A: Xilófono, que intuía lo que
Clarinete les quería enseñar, asintió tranquilo
BAQUETA DERECHA: Nos acabamos [Sonido 8: Courante de la Suite n.º 1 en sol
de dar cuenta de que hay unas láminas que mayor, de J. S. Bach].
nunca tocamos. ¡Mira esta! [Sonido 3: nota
do agudo en un xilófono]. CLARINETE: Mirad, este es mi amigo
Violonchelo y su tesitura es aún más amplia
BAQUETA IZQUIERDA: También es do, que la mía.
pero suena más aguda. ¡Escucha! [Sonido 4:
notas do grave y do agudo en un xilófono]. VIOLONCHELO: Bueeeeno, la verdad es
que no está nada mal. ¿Queréis escucharla?
BAQUETA DERECHA: ¡Y hay muchas más!
Escucha [Sonido 5: secuencia de notas BAQUETA DERECHA Y BAQUETA
graves y agudas en un xilófono]. IZQUIERDA: ¡Sí, por favor! [Sonido 9:
12
Sesión 1
serie de notas ascendente y descendente NARRADOR/A: Justo en ese momento

en un violonchelo]. apareció Xilófono. Aunque era el que menos
tesitura tenía, sí sabía bastante del tema, así
NARRADOR/A: ¡Era asombroso! Las notas
que se acercó a ellos para explicarles.
se sucedían una tras otra. Unas veces
formando escalas ascendentes, otras XILÓFONO: Chicos, lo que Piano a lo mejor
descendentes... Definitivamente, Violonchelo no sabe es que aún hay más: cada
tenía una gran tesitura. Piano interrumpió de instrumento y cada voz tienen una tesitura
pronto su conversación [Sonido 10: Estudio limitada, pero los sonidos pueden llegar a ser
n.º 12 en do menor, de F. Chopin]. tan agudos o tan graves como imaginemos,
aunque nuestro oído no sea capaz de
PIANO: Charlatanes… Si hablamos de
escucharlos todos.
tesitura, yo soy el rey. Recorriendo mi
teclado, puedo llegar hasta las nubes y volar TODOS: ¡Ooooh!
con los pajarillos [Sonido 11: serie de notas
NARRADOR/A: ¿Y tú?, ¿sabes cuál es
ascendente en un piano] o descender hasta
tu tesitura?
las cavernas más profundas [Sonido 12: serie
de notas descendente en un piano].
13
Las figuras musicales
Saberes básicos
1 CANTA Y ACOMPAÑA con instrumentos.
plica corchete
• Figuras musicales y
silencios: la corchea
ESTRIBILLO
Las figuras musicales

se parecen un montón,
y su silencio.
pero tienen diferencias,
como explica esta canción. • Partes de las figuras
musicales: cabeza, plica
cabeza
y corchete.
e instrumental.
ESTROFAS
Cabeza tienen las tres, Cabeza tienen las tres, Partiendo de la cabeza, Teniendo cabeza y plica,
que la altura indicará,
y, según dónde la pongas,
esta no puede faltar,
pero, si no está rellena,
la plica recta va.
Si la nota es muy aguda,
hay quien lleva algo más:
el corchete tras la plica
• Acompañamiento con
aguda o grave será. la blanca esta vez será. hacia abajo colgará. corchea te indicará. instrumentos de pequeña
2 j j
percusión.
ESTRIBILLO
/ œ œ ‰œ ‰ Ó j j
/ 2œ œ ‰ œ œ œ ‰ Œ • Discriminación auditiva
ESTRIBILLO
ESTROFAS
2
/œ˙ Œ œ Repetir. de estrofa y estribillo.
Repetir. • Creación e interpretación
8 de partituras y musicogramas.
de un ritmo para un
trabalenguas.
Sesión 2
2 INTERPRETA Y RELACIONA.
4 j j Recursos
&œ œ œ ‰ œ œ ‰ œœ œœ˙
1 A
• Canción Las figuras

musicales, M. Á. de la Ossa.
2
& œ œ œ Œ œ œ œ œ œJ ‰ ˙
2 B
• Ficha de refuerzo y apoyo 1.
3
& œ ˙ œœ œœœ œ ˙ Œ
3 C
3 ESCRIBE en tu cuaderno una partitura y haz un dibujo

que la represente.
4 CREA un ritmo para este trabalenguas.
Aprende
Erre con erre, guitarra;
erre con erre, carril: La corchea dura la mitad
rápido ruedan los carros, e de una negra.
rápido el ferrocarril.
𝄾𝄾 El silencio de corchea
también dura la mitad
de una negra.
Temporalización
14
Sesión 2
1 Antes de llevar a cabo la actividad, recuerde 2 La solución es:
al alumnado que las figuras musicales sirven 1. C.
para indicar la duración del sonido y que
2. A.
cada una de sus partes son importantes
para poder distinguirlas: la blanca y la negra 3. B.
se diferencian por el relleno de su cabeza ntes de llevar a cabo la actividad,
A
y la corchea por su corchete. interprete las partituras en forma de eco
Antes de interpretar la canción, lea el texto profesorado-alumnado. Después, pida
de las distintas partes que la componen, a los alumnos y alumnas que la realicen.
señalando que el estribillo se repite siempre Finalmente, pregunte por los aspectos
igual y que en las estrofas varía la letra. de las partituras que están reflejados
Una vez interpretada la canción, pregunte en los dibujos (musicogramas): la altura
cuántas estrofas tiene (cuatro). y duración de las notas, y los silencios.
Antes de acompañar la canción con Los diferentes colores también podrían
instrumentos, practique con el alumnado indicar variedad tímbrica.
los dos ostinatos que sonarán durante el
estribillo de forma simultánea. Recuerde a
los alumnos y alumnas cómo deben
sostenerlos para obtener un sonido
adecuado.
Las figuras musicales, M. Á. de la Ossa
bb422 ŒŒ œœ œœ ™™™ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œ œ œ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ
Andante
Andante
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gu--rraass mu
mu--si
si -- ccaa--lles
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se ppaa -- re
re--cen
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mon -- tón,
tón, pe
pe -- ro
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di -- fe
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1. 2.
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1. 2.
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ren ciaas,
ren--ci s, co mo_ex -- ppllii--ccaa_es
co--mo_ex ción. LLaass fifi -- ción.
_es--ttaa ccaann -- ción. ción. C
Caa -- bbee -- zzaa tie
tie --nen lass
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C a - b e - za
Ca - be - za tienen lass
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Paarr-- tien
P tien -- do de la
do de la ccaa--
Te - nien- do ca - bee -- zzaa_y
Te - nien - do c a - b _y
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U j
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& œ œ œœ œ œ œ œ
tres,
tres, que que la la__al tu -- rraa_in
al -- tu _in -- didi -- ccaa -- rráá y, y, sese -- gún
gún dón de la
dón -- de pon--ggaas,
la pon gu -- ddaa_o
s, aa -- gu graa -- ve
_o gr ve se se --
tres, a fal t a r, pe - ro si no_es - tá
tres, es - ta no pue - de fal - tar, pe - ro si no_es - tá re - lle - na, la blan- ca_es - ta vez se --
es - t no pue - de - re - ll e - n a , la bla n - c a_es - t a vez se
bbee -- zzaa,, lala ppllii -- ccaa rec rec -- ttaa vva. a. SiSi lala no no --ttaa_es muy aa -- gu
_es muy gu -- ddaa,, ha ciaa__aa-- ba
ha --ci ba -- jjoo co
coll--ggaa--
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a, ha quien ll
hayy quien llee --vvaa__al
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go m máás: s: el cor -- cchhee -- te
el cor te trtraass la
la ppllii -- ccaa,, cor
cor-- cchhee -- aa te_in di-- ccaa --
te_in-- di
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15
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D.C.
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tres, que la_al - tu - ra_in - di - ca - rá y, se - gún dón - de la pon-gas, a - gu - da_o gra - ve se -
Sesión
tres,2es - ta no pue - de fal - tar, pe - ro si no_es - tá re - lle - na, la blan- ca_es - ta vez se -
be - za, la pli - ca rec - ta va. Si la no -ta_es muy a - gu - da, ha - cia_a - ba - j o col- ga-
pli - ca, hay quien lle - va_al - go más: el cor - che - te tras la pli - ca, cor - che - a te_in - dica -
j U j D.C. (4 veces)
&b œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ Œ
rá. Y, se - gún dón - de la pon - gas, a - gu - da_o gra - ve se - rá.
rá. Pe - ro si no_es - tá re - lle - na, la blan - ca_es - ta vez se - rá.
rá. Si la no - ta_es muy a - gu - da, ha - cia_a - ba - j o col - ga - rá.
rá. El cor - che - te tras la pli - ca, cor - che - a te_in - di - ca - rá.
16
Sesión 3
La mañana
1 SIGUE la música e identifica los instrumentos.
Saberes básicos
La mañana, Edvard Grieg
• Cualidades del sonido:
el timbre.
=
• Instrumentos: el oboe.
• Música clásica: E. Grieg.
Repetir desde el principio. • Audición activa con lectura
= de musicograma.
de instrumentos.
= instrumentos de pequeña
percusión.
• Expresión plástica.
• Expresión de emociones
10 relacionadas con la música.
Recursos
Sesión 3 • La mañana de Peer Gynt,
Conecta con la realidad E. Grieg.
INVESTIGA sobre La mañana. ¿Qué escena representa? ¿A qué
• Musicograma animado.
2
lugar hace referencia? Aprende
El timbre nos permite • Vídeo de presentación

3 ACOMPAÑA la música de La mañana. reconocer lo que está
sonando. Cada voz
del oboe.
o instrumento tiene
= = =
un timbre único. • Acceso a internet.
3
/ œœÓ œÓ œœœ œÓ
Repetir.
El oboe es
un instrumento
de viento.
4 DESCRIBE O DIBUJA en tu cuaderno las emociones que te produce La mañana.
5 CORRIGE en tu cuaderno las sumas que estén mal.
𝄾𝄾 + h + + 𝄾𝄾
h + 𝄽𝄽
1 2 3
=3 e iq =5 iq + e + =3
iq + 𝄽𝄽 + h + 𝄖𝄖𝄼𝄼 = 6 q + 𝄖𝄖𝄼𝄼 + iq
4 5 6
q +iq = 1 =4
6 INVENTA otras sumas con errores, pásalas a tu pareja y ¡ponla a prueba!
11
Temporalización
17
Sesión 3
1 Explique al alumnado que esta pieza 3 Divida la clase en tres grupos y asigne
musical pertenece a la obra Peer Gynt, a cada uno de ellos los instrumentos de
de Edvard Grieg, en la que se narran las pequeña percusión propuestos. Antes
aventuras de un joven pastor noruego. de empezar a tocar, recuerde la correcta
Los aspectos reflejados en el musicograma sujeción de estos para obtener un sonido
son: adecuado. El ostinato rítmico será
• Estructura y timbre: los instrumentos el mismo a lo largo de toda la pieza, pero
solistas (la flauta travesera y el oboe) los tres grupos se irán turnando en su
están representados por las figuras interpretación en función de la figura
de los camellos y las palmeras, correspondiente en el musicograma.
respectivamente, mientras que la sección
4 Los alumnos y alumnas realizarán
de cuerda está representada por los
una audición más de La mañana, esta vez
pájaros. Los diferentes animales y
con los ojos cerrados, y, a continuación,
elementos reflejan las secciones
podrán dibujar o escribir lo que la música
y cambios tímbricos de la pieza.
les haya evocado.
• Altura y duración: el tamaño
y disposición de las figuras del 5 Las sumas erróneas, aquí corregidas, son:
musicograma representan,
respectivamente, la duración y altura
𝄾 h 1 e 1 iq 5 4.
• 1
de las notas de la melodía principal.
• q 1 iq 5 2.
𝄾
2 Las respuestas son:
• El amanecer en el desierto del Sáhara. • iq 1 e 1 5 2.
• Al desierto caliente más grande del
mundo y ocupa la mayor parte del norte
de África.
18
Sesión 4
Siguiendo el compás
1 CANTA E IMPROVISA movimientos para cada tipo de compás.
Saberes básicos
Si tiene dos tiempos, Si tiene tres partes, Si tiene cuatro tiempos,
para caminar. para patinar. es para bailar.
Fuerte, débil, Fuerte, débil, débil, Fuerte, débil, débil, débil,
• Pulsos fuertes de un
para caminar. para patinar. es para bailar. compás.
Brinco, salto, juego y ando. Deslizo el patín así, así, Ve marcando el ritmo que tiene el compás.
Esto es el compás de dos. y llevo el compás de tres así. El cuatro por cuatro es para bailar... • Tipos de compás: de dos,
tres y cuatro tiempos.
• Interpretación vocal.
de tipos de compás.
Este es • Movimiento e improvisación
Este es
el compás de Este es
el compás de el compás de corporal.
dos tiempos.
cuatro tiempos.
tres tiempos.
de ritmos marcando
el pulso.
2 3 4
/ œœœ œœ / œ œœœ œœœ / œ œœœœ œœœœ • Discriminación auditiva
12
de instrumentos de viento.
Recursos
Sesión 4
• Canción Siguiendo el compás,
2 MARCA el pulso de cada fragmento como se indica. M. Á. de la Ossa.
Cambia la baqueta
Pasa la baqueta de mano.
a tu pareja.
q= q=
2
/œœ œ œ œ œ œ œ œ
1 Aprende
Repetir. Algunos pulsos suenan
3 2 Cuando
/œœœœ œ œ œ œ œ œ œœœ
más fuertes que otros:
2
suena más
fuerte un pulso de
Repetir. cada dos, se crea
4
un compás de dos
/ œ œœœœ œœœœ œœœœ œœœœ

3
3
tiempos.
Si suena más fuerte
Repetir. un pulso de cada
tres, es un compás
4
de tres tiempos.
3 INTERPRETA un ritmo y pide a tu pareja que adivine cuál es su compás.
Si suena más fuerte
un pulso de cada
4 INDICA en qué orden suenan estos instrumentos de viento.
cuatro, hablamos
de un compás de
cuatro tiempos.
oboe clarinete trompeta flauta travesera fagot
13
Temporalización
19
Sesión 4
1 Explique que, al igual que al hablar A continuación, reproduzca por separado
enfatizamos sílabas, en música hay sonidos las tres estrofas de la canción y pida al
que suenan más fuerte que otros. Puede alumnado que se mueva como indica la
recitar prosodias populares marcando más letra en cada caso: primero, caminando
fuerte los primeros pulsos de cada compás mientras marcan el compás binario; luego,
con percusión corporal para que los haciendo que patinan al tiempo que
alumnos y alumnas puedan identificar los marcan el primer pulso de cada compás
tiempos fuertes. Por ejemplo: ternario, y, por último, bailando libremente
mientras marcan el compás cuaternario.
2
/4œ œ œ œ œ œ œ œ 2 La actividad se realizará en pareja. Consiste
Pi - to, pi - to, co - lo - ri - to. en marcar el pulso de diferentes tipos
de compás con una baqueta. En los pulsos
/ œ œ œ œ œ œ œ œ fuertes se pasa la baqueta a la pareja;
en el resto de los pulsos, la baqueta pasa
¿Dón - de vas tú, tan bo - ni - to? de una mano a otra.
3
/4œ œ œ ˙ œ œœœ ˙ œ
4 La solución es:
1. Flauta travesera.
Don Me - li - tón te - ní - a tres ga - tos
2. Clarinete.
/ œœ œ œœœ œ œ œ ˙ œ
3. Fagot.
4. Oboe.
y los ha - cí - a bai - lar en un pla - to.
5. Trompeta.
Pregunte si en las prosodias anteriores
las sílabas acentuadas coinciden
con los tiempos fuertes.
Siguiendo el compás, M. Á. de la Ossa

Andante
2
& b4 Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ ‰
œ œ œj œ œ œ
œ œœ
El a - cen - to_en el com - pás es fun - da - men - tal. Si tie - ne dos tiem - pos,
™™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™ ™
&b œ œ œ œ œ Œ œ œ œ Œ ™ ™œ œ
pa - ra ca - mi - nar. Fuer - te, dé - bil, f uer -te, dé - bil. Pa - ra ca - mi - nar. Brin - co,
3
& b œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™ 4
3
sal - to, jue-go y_an - do, es - to es el com - pás de dos.
20
bÓ œ ˙ Œ œ œ œ œ œ Œ
pa - ra ca - mi - nar. Fuer - te, dé - bil, f uer -te, dé - bil. Pa - ra ca - mi - nar. Brin - co,
3
& b œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™ 4
3 Sesión 4
sal - to, jue-go y_an - do, es - to es el com - pás de dos.
&b Ó ˙ Œ œ œ œ œ œ œ Œ
œœ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ
El a - cen- to_en el com - pás es f un - da - men - tal. Si tie - ne tres par - tes,
&b œ œ œ œ ˙ Œ ™™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ
pa - ra pa - ti - nar. Fuer - te, dé - bil, dé - bil. Fuer- te, dé - bil, dé - bil. Pa - ra pa - ti -
& b ˙ Œ ™™ ˙ œ œ œ œ ˙ œ ˙ œ ˙ œ œ œ œ ˙ œ ˙ œ ˙ œ
1. 2.
nar. nar. Des - li - zo_el pa - tín a - sí, a - sí, y lle - vo _el com - pás de tres a - sí. Des-
œ ˙ œ ˙ 4
&b œ œ œ ˙ œ œ œ œ ˙ œ ˙ œ ˙ Œ 4 ∑ ∑
li -zo_el pa - tín a - sí, a - sí, y lle - vo _el com - pás de tres a - sí.
&b œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ‰ j œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œŒ
œ œ
El a-cen to_en el com-pás es f un-da men tal. Si tie-ne cua-tro tiem-pos, es pa-ra bai-lar.
& b ™™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™ ∑
Allegro
∑
Fuer - te, dé - bil, dé - bil, dé - bil. Fuer -te, dé - bil, dé - bil, dé - bil. Es pa - ra bai - lar.
& b œ œ œ œ œ œ œ œ œJ œ œ ‰Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œJ œ œ ‰Œ
Ve mar - can - do_el ritmo que tie-ne_el com-pás. El cua -tro por cua -tro es pa - ra bai-lar.
j
& b œ bœ œ œ œ œ Œ œ bœ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œJ œ œ œ Œ
Mue - ve la ca - be - za. Mue - ve la cin - tu- ra. Mue - ve to - do_el cuer - po, es - to_es la lo - cu - ra.
21
El twist del esqueleto
1 BAILA.
1 2 3 Saberes básicos
• Instrumentos electrófonos:
la guitarra eléctrica.
2 veces 2 veces 2 veces
• Música popular urbana:
4 5 6
el twist.
• Danza y expresión corporal.
8 pasos de twist hacia cada lado
2 veces 2 veces 2 veces 3 veces • Interpretación vocal.
Segunda vuelta. Tercera vuelta. Cuarta vuelta. • Expresión de emociones
final relacionadas con la música.
de tipos de compás.
¡Cambia de posición y repite el baile! Recursos

2 INVESTIGA sobre el twist. ¿Qué es? ¿En qué estilo musical se basa?
14 • Canción El twist del
esqueleto, Ó. Arriagada
y R. Calderón.
• Vídeo explicativo
Sesión 5
de la danza.
CANTA Y TARAREA la parte de la guitarra eléctrica.
• Vídeo de presentación
3
de la guitarra eléctrica.
Mira cómo baila Aprende
el esqueleto,
cómo se menea
• Acceso a internet.
Los instrumentos electrófonos
por completo. utilizan energía eléctrica para
(2 veces) sonar.
Si lo quieres aprender,
tu esqueleto has de mover...
¡A este baile
te has de atrever! La guitarra
eléctrica es
un instrumento
4 COMENTA. ¿Te gusta bailar? ¿Te da vergüenza hacerlo en público? electrófono.
¿Por qué crees que algunas personas sienten timidez en un escenario?
5 MUÉVETE al ritmo de cada fragmento y averigua su tipo de compás.

Después, indica en qué orden suenan.
2 3 4
Conecta con la realidad

6 DESCUBRE el tipo de compás de tu canción preferida.
15
Temporalización
22
Sesión 5
1 El alumnado aprenderá los pasos básicos Se repite A con un cambio
del twist. Con las rodillas un poco de posición diferente al final:
flexionadas y los antebrazos por encima Parte A
un miembro de la pareja gira
del codo (las palmas de las manos hacia con guitarra
y se sitúa de espaldas al
fuera), se desplazará lateralmente (12 compases)
compañero o compañera,
moviendo la cadera y los brazos mientras colocándose en fila india.
alterna dos movimientos: de rotación sobre
las puntas de los pies con los talones Puente Mover la cadera y los
levantados, y de rotación sobre los talones (1 compás) brazos sin desplazarse.
con las puntas levantadas. Se repite A con un cambio
La estructura de la pieza y su coreografía de posición diferente al final:
Parte A vocal
son: ambos miembros giran
(12 compases)
hasta quedar alineados
Posición Parejas alineadas mirando en como en el inicio.
inicial la misma dirección.
Puente Mover la cadera y los
Introducción Mover la cadera y los brazos (1 compás) brazos sin desplazarse.
(4 compases) sin desplazarse.
Parte A
Se repite A sin cambio
Dar 8 pasos de twist hacia con guitarra
de posición.
un lado y 8 pasos hacia (12 compases)
el otro. Repetir.
Se repite la secuencia de
Coda
Secuencia de 6 movimientos 6 movimientos a ritmo
(4 compases)
a ritmo de corchea: de corchea.
1. Palmadas en muslos
(2 veces). 2 Las respuestas son:
2. Palmas de las manos hacia
• Fue un estilo de baile muy popular en la
abajo; la derecha cruza
década de 1960 y el primero en el que las
sobre la izquierda (2 veces).
parejas no se tocaban mientras bailaban.
Parte A vocal 3. Palmas de las manos hacia
(12 compases) abajo; la izquierda cruza • En el rock and roll.
sobre la derecha (2 veces).
3 Los alumnos y alumnas harán como
4. Golpe del puño derecho
que tocan la guitarra mientras cantan
sobre el izquierdo (2 veces).
y tararean.
5. Golpe del puño izquierdo
sobre el derecho (2 veces).
5 La solución es:
6. Pulgares
levantados hacia
1. Compás ternario (Take this waltz,
atrás (3 veces).
L. Cohen).
Cambio de posición: 2. Compás binario (Marcha del coronel
un miembro de la pareja Bogey de la BSO de El puente sobre el río
se coloca frente al otro. Kwai, K. J. Alford).
Puente Mover la cadera y los brazos sin 3. Compás cuaternario (Rap vs. racismo,
(1 compás) desplazarse. El Chojin).
23
Sesión 5
Pida al alumnado que marque el pulso

de las audiciones propuestas con percusión
corporal, haciendo hincapié en los tiempos
fuertes.
El twist del esqueleto, Ó. Arriagada y R. Calderón
& 4 œ œ œ œ bœ œ œ œ œ œ Ó ™
Allegro
#4
œ bœ œ œ œ
œ œ œ
Mi - ra có - mo bai - la_el es - que - le - to, có - mo se me - ne - a por com -
& œ œ Ó™ œ œ Ó™
# bœ œ œ
œ œ œ œ œ
ple - to. Mi - ra có - mo bai - la_el es - que - le - to,
#
& œ œ œ œ bœ œ œ œ œ œ Ó œ œ œ œ œ œ œ œ œ
có - mo se me - ne - a por com - ple - to. Si lo quie - res a - pren - der, tu_es - que -
œ œ ‰ Ó™ ™™
# j j j
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
le - to_has de mo - ver. ¡A_es - te bai - le te_has de_a - tre - ver!
24
Sesión 6
En un mercado persa
1 REPRESENTA la historia.
Saberes básicos
En un mercado persa, Albert William Ketèlbey
Hola, me llamo • La orquesta.
Ahmed.
• Música clásica:
A. W. Ketèlbey.
• Audición activa de una
composición orquestal.
• Dramatización de una
historia musical.
e instrumental.
relacionadas con la música.
de instrumentos.
16
ES0000000145491 204262_TRIMESTRE_01_112731.indd 16 18/05/2022 9:36:26 Recursos

• En un mercado persa,
Sesión 6
A. W. Ketèlbey.
CANTA E INTERPRETA en un instrumento de láminas.
• Cuento animado.
22œ œ œ œ œ œ
2
& œœ œœ œœ œ œ œ œ œ ˙
& œ œ œ œ œ œœ œ œœ œœ ˙˙ œ œ œœ œ ˙ • Canción Cada día estamos
Ca - da dí - a es - ta - mos en pie, des - de_el al - ba_has - ta_el a - no - che - cer. en pie, A. W. Ketèlbey,
Ca - da dí - a es - ta - mos en pie, des - de_el al - ba_has - ta_el a - no - che - cer.
con letra de M. Larumbe.
œœ œœ œœ œ œ œ œ Œ
&
& œ œ œ œ œœ ˙˙ œœ œœ œœ œœ œœ ˙˙ œœ Œ • Ficha de refuerzo y apoyo 3.
Te - las, ces - tos y _ es - pe - cias tam - bién. To - do lo que_i - ma - gi - nes. Repetir.
Te - las, ces - tos y _ es - pe - cias tam - bién. To - do lo que_i - ma - gi - nes.
3 IDENTIFICA a qué sección orquestal corresponde cada color. 5 IDENTIFICA cuál de las dos
guitarras es eléctrica.
Aprende
En la orquesta hay instrumentos

de cuerda, de viento y de percusión,
además de un director o una
directora. ¡Pueden tocar en ella más
de cien intérpretes!
4 COMENTA. Una orquesta reúne a muchos intérpretes. ¿Qué actitudes

se deben tener para tocar en una agrupación tan grande?
17
Temporalización
25
Sesión 6
1 En un mercado persa, de Albert William • Mercaderes cruzando el desierto
Ketèlbey, es un cuento musical integrado (escenas 1 y 8): melodía ágil y saltarina.
por varias escenas. En cada una suenan uno • Canción de los mercaderes
o varios temas, que representan a los (escenas 2 y 6): melodía enérgica y alegre.
distintos personajes. Cuenta con la • La princesa Nadima (escenas 3, 4 y 7):
narración que acompaña la música en la melodía dulce y emotiva.
página siguiente, donde además se indica • Ahmed y Maryam (escena 4): melodía
la escena del libro correspondiente a cada alegre y juguetona.
fragmento. • Los encantadores de serpientes

Reproduzca la pista de audio y, una vez (escena 5): melodía sinuosa y un poco
escuchado el relato, divida la clase en cinco misteriosa.
grupos, que interpretarán, respectivamente, • El sultán (escena 6): melodía solemne

los siguientes papeles: y pomposa.
• Mercaderes. 2 Recuerde al alumnado la importancia
• Princesa Nadima y su séquito. de la alternancia en el uso de las baquetas,
• Ahmed y Maryam. así como la forma correcta de sujetarlas
• Saltimbanquis y encantadores y tocar con ellas. En la grabación,
de serpientes. la melodía suena tres veces: la primera
• El sultán y su séquito. es cantada; la segunda, interpretada
con instrumentos de láminas, y la tercera,
Deje tiempo para que toda la clase prepare
nuevamente cantada.
su dramatización y, a continuación, lea el
texto en voz alta mientras suena la segunda 3 El color rojo corresponde a la familia
pista de audio propuesta para esta sesión, de la percusión; el verde, a la familia del
que incluye solo la música orquestal. viento; el amarillo, a la familia de la cuerda;
Como actividad complementaria, pida y, por último, el color azul corresponde
a los alumnos y alumnas que describan a la dirección de la orquesta.
el carácter de cada uno de los temas
musicales que aparecen en la pieza: 5 La primera guitarra que suena es
acústica, y la segunda, eléctrica.
26
Sesión 6
M. Larumbe
En un mercado persa
Escena 1 Escena 5
Hola, me llamo Ahmed. Mi padre vende Después, empieza la fiesta. Los

especias: azafrán, cardamomo, canela, saltimbanquis hacen acrobacias en la plaza
comino… Al amanecer, los días de mercado, y los encantadores de serpientes sacan sus
ayudo a mi familia a preparar nuestros flautas y nos deleitan con sus melodías.
enseres y luego nos dirigimos al zoco
de la ciudad, cruzando el desierto. Escena 6
Escena 2 De pronto, las trompetas anuncian la llegada

del sultán, el mejor comprador de todos.
Allí, todos los mercaderes montamos
nuestros puestos al tiempo que cantamos. Para él entonamos de nuevo nuestro canto.
[Acompañamiento vocal]. [Acompañamiento vocal].
Escena 3 Escena 7
A media mañana siempre aparece la princesa Por la tarde, la princesa Nadima, sus damas
Nadima. Su perfume se confunde con el y mi amiga Maryam se retiran, dejando
de nuestro puesto de especias. Entre telas tras de sí un agradable aroma a jazmín.
y tapices se dibuja su silueta, que se Es hora de despedirnos.
entremezcla con la de las damas que la
acompañan. Escena 8
Cuando el sol comienza a esconderse,

Escena 4
cargamos nuestros camellos y emprendemos
Su hija Maryam es amiga mía y siempre el camino de vuelta a casa antes de que caiga
jugamos juntos en el puesto de las alfombras. la noche. Al acostarme, me duermo recordando
El viejo Rahim nos ha contado que sobre el olor de las especias, los colores de las telas
algunas de sus alfombras se puede volar. y las alfombras mágicas del viejo Rahim.
27
Simama kaa
1 INTERPRETA.
Saberes básicos
• Signos de repetición: doble
barra con dos puntos.
• Músicas del mundo: Simama
2
/œ˙ ˙ ˙ ˙ œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™ kaa.
• Ritmo y expresión corporal.
solo percusión corporal (2 veces)
Simama kaa, simama kaa. Ruka, ruka, ruka, sima - ma kaa.
A
Simama kaa, simama kaa. Ruka, ruka, ruka, sima - ma kaa. • Acompañamiento
Tembea kimbia, tembea kimbia. Ruka, ruka, ruka, sima - ma kaa. con percusión corporal.
B
Tembea kimbia, tembea kimbia. Ruka, ruka, ruka, sima - ma kaa.
¡Todo se interpreta 3 veces con cambios de velocidad!
del tempo.
de un ritmo con signos de
Conecta con la realidad 2 INVESTIGA sobre Simama kaa, una canción suajili procedente de Tanzania. repetición.
¿Dónde está Tanzania? ¿En qué otros países se habla suajili?
18

• Canción Simama kaa,
Sesión 7 popular de Tanzania.
ELIGE la palabra adecuada en cada caso.
• Vídeo explicativo de la
3
adagio andante allegro accelerando ritardando percusión corporal.

Aprende
¿En qué velocidad empieza la canción? ¿Y cada una de las repeticiones? • Acceso a internet.
Los signos de repetición
¿Qué cambios graduales de velocidad se producen entre las repeticiones?
¿Qué cambio gradual de velocidad se produce al final?
ahorran espacio en las
partituras. • Ficha de refuerzo y apoyo 4.
Para repetir desde el
™™
4 INTERPRETA Y ESCRIBE en tu cuaderno estas partituras sin signos de repetición.
principio se usa la doble
barra con dos puntos.
2
&œ œ œ œ œ ‰ œJ œ Œ
1
œœ œ Para repetir una parte se

Con la do - ble ba - rra ter - mi - nad.
Œ ™™
usa la doble barra con dos
3
™™ ™™
puntos al principio y al
2
&œ ˙ œ ˙ Œ ˙ œ ˙ final de lo que se repite.
Re - pe - tid des - de_a - quí.
& œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ Œ ™™ œ œ œ œ œ œ ˙ Ó ™™
3 4
Es -ta par-te no se re - pi- te, pe-ro es-ta par-te sí.
5 ESCRIBE en tu cuaderno un ritmo con signos de repetición.
6 PIDE a tu pareja que interprete tu ritmo. ¿Lo ha hecho bien?

19
Temporalización
28
Sesión 7
1 Antes de interpretar la canción, explique • En los dos casos, un accelerando.
que es muy popular en Tanzania; los niños • Un ritardando.
la cantan haciendo los movimientos
que indica la letra: 4 Solo habría que reescribir estas partituras:
• Simama 5 de pie. 2.
3
& ˙ œ ˙ Œ ˙ œ ˙ Œ
• Kaa 5 agacharse.
• Ruka 5 saltar. œ
• Tembea 5 caminar.
Re - pe - tid, des - de_a - quí.
• Kimbia 5 correr.
Despues, trabaje con el alumnado la
percusión corporal y la letra en suahili.
& ˙ œ ˙ Œ ˙ œ ˙ Œ
Llame la atención sobre la estructura binaria Re - pe - tid, des - de_a - quí.
de la canción.
3.
Como actividad complementaria, divida
4
la clase en grupos y pídales que creen un
nuevo acompañamiento de percusión
& œœ œ œœ œœ ˙ œŒ
œ
corporal para cada parte (A y B). Es - ta par - te no se re - pi - te,

& œ œ œ œ œ œ ˙ Ó
• En África.
• En Kenia, Uganda, República pe - ro es - ta par - te sí.
˙
Democrática del Congo, Ruanda,
Burundi y un poco en Mozambique, & œœœœœ œ Ó
Somalia, Zambia, Malaui y Madagascar.
Pe - ro es - ta par - te sí.
• E
n adagio. La primera repetición en
andante; la segunda repetición en allegro.
Simama kaa, popular de Tanzania

1 5 chasquidos hacia la derecha 2 5 chasquidos hacia la izquierda 3 5 pisada con el pie
4 5 pisada con el pie 5 5 palmada en el muslo derecho
izquierdo derecho 6 5 palmada en el muslo
7 5 palmada con la mano 8 5 palmada con la mano izquierdo
derecha en el pecho izquierda en el pecho 9 5 palmada
2 ™™ Œ ‰ j ™™
1.
1. 2.
2.
&4 ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑
œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™ œ Œ ™™ ˙
Si
Si maa -- m
-- m maa
2
/4˙ ˙ ˙ ˙
1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 9 1 29
œ œ œ œ
1.
1. 2.
2.
2 ™™ 2.Œ ‰ j ™™
& 42 ∑ ™™ Œ ‰ œj ™™ œœ œœ
∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ 1.
∑
&4 ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑
œ
œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™ œ Œ ™™ ˙
Sesión 7 Si - ma - ma
2
œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™ œ Œ ™™ ˙
/ 42 ˙ ˙ ˙ ˙ Si - ma - ma
/4 ˙ ˙ ˙ ˙
œ œ œ œ œ œ bœ œ œ 1. j ™™ 2. j ™™ œ œ
1. 2.
& œ™ œj œ œ ˙ œ™ œ ™ œ™ œ ™ œ œ
œ™. Siœj -™ kaa j ™ œ
œ™ j œ œ
& kaa, ˙ œ œ œ œ Jœ œ bJœ œ
œ - ma-ma J J - ma-mœa kaa œ™. Tem
œ - bœe - a kim -
œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™ œ Œ ™™ ˙
si kaa. Ru - ka, ru - ka, ru - ka, si
œ3 4œ œ5 6œ 7œ œ8 œ9 Œ ™™ œ9 Œ ™™ ˙1
/ ˙ ˙ ˙
kaa, si - ma - ma kaa. Ru - ka, ru - ka, ru - ka, si - ma - ma kaa. Si - kaa. Tem - be - a kim -
/ ˙2 ˙1 ˙2
™
D.C.(3 veces)
œJ œ bœJ œ œœ œ™ œjj ™™™ ˙

œœ j œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ bœ œ
1. 2.
D.C.(3 veces)
& œ œ
œJ œ œj œ œJ œ™ œ œ œ œ
1. 2.
& œ œ J J - ma-ma kaa œ™ . Tem ˙.
bJi - a, tem
œ - be - a kim - bJi - a. Ru- ka, ruka, œ - kaa
ru - ka, si - ma - ma kaa. Tem - ™ kaa.
œ œ œ œ œ Œ ™ œ Œ
ru - ka, si
œ œ œ œ œ Œ ™™ œ Œ
/ ˙ ˙ ˙
bi - a, tem - be - a kim - bi - a.
œ œ
Ru - ka, ru - ka,
/ ˙ ˙ ˙ œ œ
2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 9
Una pandereta suena,

una pandereta suena,
yo no sé por dónde irá.
Sal mirandillo arandandillo.
Sal mirandillo arandandán.
Cabo de guardia alerta está.
No me despiertes al niño,
no me despiertes al niño,
que ahora mismo se durmió.
Sal mirandillo…
Que lo durmió una zagala,
que lo durmió una zagala,
como los rayos del sol.
Sal mirandillo…
30
Sesión 8
Una pandereta suena

1 INTERPRETA. Después, identifica cuándo cantan varios intérpretes y cuándo lo hace uno solo.
Saberes básicos
Una pandereta suena,
una pandereta suena, • Agrupaciones vocales: coro
yo no sé por dónde irá.
Sal mirandillo arandandillo.
y solista.
Sal mirandillo arandandán.
Cabo de guardia alerta está. • Tipos de voz: voces blancas.
No me despiertes al niño,
no me despiertes al niño, • Música tradicional:
que ahora mismo se durmió.
Una pandereta suena.
Sal mirandillo…
Que lo durmió una zagala,
que lo durmió una zagala,
como los rayos del sol.
Sal mirandillo…
• Movimiento e improvisación
corporal.
de estrofa y estribillo.
instrumentos de pequeña
percusión.
2 IMPROVISA diferentes movimientos para las estrofas, el estribillo y las partes instrumentales del villancico.
20 • Discriminación auditiva de
coro, solista y voces blancas.
Sesión 8
3 ACOMPAÑA el estribillo de Una pandereta suena.
2 j j j Recursos
/ œ Œ œ ‰ œœ œœ œœ œ ‰ œ œ œ œ œ œ ‰ œ œ œ œ ˙
Sal miran-di-llo _a-randan-di-llo. Sal miran-di-llo _a-randan-dán. Cabo de guardia _ alerta _es-tá. • Canción Una pandereta
suena, popular.
4 INDICA quién interpreta cada pieza y en qué orden suenan.
A B C • Ficha de refuerzo y apoyo 5.

Aprende
Un coro es un grupo
de personas que
cantan juntas.
D E Un solista es alguien
que canta solo.
Las voces infantiles
también se llaman
voces blancas.
5 COMENTA. ¿Prefieres cantar como solista o en un coro? ¿Alguna vez has tenido
un conflicto cantando en grupo? ¿Cómo lo has solucionado?
6 ESCRIBE en tu cuaderno esta partitura usando signos de repetición.
4
&œ ‰ œj œ œ œ œ œ œ œ ˙
œ œ œ œœœœœ œ ˙
21
Temporalización
31
Sesión 8
1 En el villancico, la interpretación del solista 3. D, orquesta (Molto vivace de la
se alterna con la del coro, tal y como Sinfonía n.º 9, L. van Beethoven).
se indica en la partitura. 4. A, oboe y piano (Élégie de la
Proponga al alumnado que identifique Sonata para oboe y piano op. 185,
las tres estrofas y el estribillo de la pieza, así F. Poulenc).
como el cambio de compás que se produce 5. E, coro sinfónico (O fortuna de
en el estribillo. Carmina Burana, anónimo/C. Orff).
4 La solución es: 6 Así queda la partitura con signos
1. B, coro infantil y solista de repetición:
& œ ‰ œ œ œ œ ™™ œ œ œ œ œ œ ™™ ˙ ˙
j
(La nuit, J. P. Rameau).
2. C, cantante y guitarra eléctrica 4
(Give me one reason, T. Chapman). œ
Una pandereta suena, popular

Andante
#3 œ ™ œ œ œ œ œ™ œ œ œ œ œ œ™ œ
œ œ™ œ ˙
[SOLISTA] [CORO]
& 4 ˙
U - na pan - de - re - ta sue - na, u - na pan - de - re - ta sue - na,
No me des - pier - tes al ni - ño, no me des - pier - tes al ni - ño,
/ 4 Ó™ Ó™ Ó™ Ó™
Que lo dur - mió_u - na za - ga - la, que lo dur - mió_u - na za - ga - la,
3
# [SOLISTA] 2œ ‰ œ
[CORO]
& œ™ œ œ œ œ œ 4 J œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ
yo no sé por dón -de_i - rá. Sal mi - ran - di - llo_a - ran - dan - di - llo. Sal mi - ran
que_aho- ra mis - mo se dur - mió.
co - mo los ra - yos del sol.
Ó™ 2 j j
/ 4Œ œ ‰ œ œ œ œ œ œ œ ‰
[MARACAS]
# Ó™ Ó™ ™™
œ #œ ˙ ™ œ™ ‰ Œ
3
& œ œ œ œ œ œ œœ œ œ 4
di- llo_a - ran - dan - dán. Ca - bo de guar-dia_a-ler -ta_es - tá.
j‰ 3 ™ Ó™ Ó™ ™™
32 œ
/ > œ œ œ œ
> > œ >œ œ œ >œ 4 >˙ Œ Ó
yo no sé por dón -de_i - rá. Sal mi - ran - di - llo_a - ran - dan - di - llo. Sal mi - ran
que_aho- ra mis - mo se dur - mió.
co - mo los ra - yos del sol.
Ó™ 2 j j
Sesión 8
/ 4Œ œ ‰ œ œ œ œ œ œ œ ‰
[MARACAS]
#
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ #œ 4 ˙ ™ ™™
œ™
3
(3 veces)
‰ Œ
di- llo_a - ran - dan - dán. Ca - bo de guar-dia_a-ler - ta_es - tá.
Ó™ ™™
j
œ
/ > œ œ œ œ
> > œ ‰ œ> œ œ >œ 43 >˙ Œ
33
EL RETO TRIMESTRAL Y LOS ODS PRIMER TRIMESTRE
Alimentos para todos

El reto transversal a todas las áreas para el primer trimestre se basa
en el ODS 2, de forma que el alumnado reflexionará sobre un
problema que afecta a millones de personas en todo el mundo, a la
vez que comprenderá la importancia de reducir el desperdicio de
alimentos y de promover dietas saludables y accesibles.
Este reto trimestral contribuye a su vez al desarrollo de la
competencia social y cívica, pues permite ejercitar la sensibilidad
para detectar situaciones de inequidad y exclusión, promoviendo
sentimientos de empatía y solidaridad hacia las personas que
sufren hambre y malnutrición.
También se pondrán en práctica habilidades complejas de Poner fin al
colaboración, autoconciencia, resolución de problemas y toma hambre, lograr
de decisiones basadas en argumentos. la seguridad
alimentaria
Objetivos educativos y la mejora
de la nutrición,
Mostrar solidaridad y empatía. y promover
la agricultura
Juzgar críticamente las necesidades y los excesos. sostenible.
Desarrollar hábitos saludables.
El reto Ciencias
en todas las áreas Lengua Ciencias de Sociales
Castellana la Naturaleza Matemáticas
Realizar una
Preparar RECETAS Organizar un PLAN Elaborar GRÁFICOS
INFOGRAFÍA del
para no desperdiciar para crear un huerto sobre el desperdicio
funcionamiento de un
alimentos. escolar. de alimentos.
banco de alimentos.
Música Religión Conocimiento Educación

Organizar una Realizar una del Medio Plástica
BATUCADA para DRAMATIZACIÓN Diseñar un CARTEL
Organizar un PLAN
concienciar sobre el del milagro de los con propuestas para
para crear un huerto
hambre en el mundo. panes y los peces. ayudar a poner fin
escolar.
al hambre.
S
ería interesante reservar una semana para abordar el reto conjuntamente desde todas las áreas.
34
Nuestro reto
Saberes básicos
Nuestro reto • Agrupaciones musicales:
la batucada.
Alimentos para todos • La música como medio para

transmitir mensajes.
Nuestro planeta cuenta con suficientes
recursos como para alimentar a la • Improvisación e interpretación
población mundial. Sin embargo, mientras
en algunas partes se tira comida a diario, con cotidiáfonos.
una de cada diez personas en el mundo
está desnutrida. • Creación de una batucada
La música es un potente medio de expresión para el resto del alumnado
y comunicación, así que vamos a usarla
para que otros tomen conciencia sobre la del centro.
urgencia de acabar con el desperdicio > INVESTIGA.
alimentario y de promover un reparto ¿Qué es una batucada? ¿En qué espacios se suele • Reflexión sobre el propio
equitativo de los alimentos. interpretar? ¿Qué tipo de actos acompaña?
desempeño y el resultado
¿Qué es un concierto benéfico? ¿Qué conciertos
Concienciar sobre
el hambre en el mundo.
y festivales se han celebrado contra el hambre? del proyecto.
¿Quién compuso la canción We are the world y para
Objetivo qué? ¿Qué papel tuvo Harry Belafonte?
de la
22
batucada > BUSCA un vídeo de una batucada para inspirarte.
Recursos
• Utensilios de cocina.
• Lugar para interpretar
la batucada en el centro.
1
TR
Una batucada concienciada • Acceso a internet.

IM
E
S
T
RE
> EXPERIMENTA haciendo sonar distintos utensilios de

cocina de diferentes formas. Estas son dos opciones:
> CREAD en equipo varios lemas, por ejemplo:
• Dispositivo para grabar
¡Hambre cero! un vídeo.
Golpear una
Entrechocar > IMPROVISAD un tercer ritmo.
sartén boca
dos cubiertos
abajo con los
de ensalada. ENSAYAD la batucada combinando a vuestro gusto
cubiertos. >
los lemas, la llamada, los dos ritmos propuestos y el
ritmo improvisado.
> PRACTICAD estos ritmos por separado.
> DECIDID el lugar del centro y la fecha en que vais
a tocar, si os vestiréis todos igual, etc.
= Entrechocar los cubiertos por encima de la cabeza.
D / I = Golpear la sartén con el cubierto derecho/izquierdo. > INTERPRETAD vuestra batucada y grabadla en vídeo
= Golpear la sartén con ambos cubiertos a la vez. para poder analizar el resultado.
4 œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ ™™
Llamada:
/
¿Cómo lo hemos hecho?
œ
D I D I D AR AR ¿Cómo ha ido
/ œœœœœœ œ ™™ ™™ œœœœ ‰œ œ ™™
Ritmo 1:
4 j la batucada?
¿Habéis captado
œ la atención de
estudiantes
D AR I AR D AR AR D AR I AR AR AB
/ œœœœ œ œ ™™ ™™ œœœœœ œ œ ™™
y docentes?
Ritmo 2:
4 œ
¿Creéis que la música
es un buen medio
de comunicación?
D I D AR AR AR AR D AR I AR AR AB
23
Temporalización
35
Nuestro reto
Las respuestas a las preguntas de la primera • La canción We are the world fue compuesta
actividad son: por Michael Jackson y Lionel Richie en 1985
• La batucada es un ritmo brasileño de origen y la interpretó una agrupación de estrellas de
africano, interpretado por un conjunto de la música, USA for Africa (Unión de Apoyo
instrumentos de percusión llamado bloco, de Artistas por África), para recaudar fondos
que se caracteriza por ser repetitivo y muy para las víctimas del hambre en Etiopía.
efectivo para llamar la atención de la La iniciativa partió del cantante Harry
población. Belafonte, que tras ver las imágenes de las
Suele interpretarse en espacios públicos, noticias que llegaban sobre el sufrimiento de
como calles, parques, plazas, etc. los etíopes quiso hacer algo para ayudarlos
y contactó con los compositores para que
Generalmente acompaña actos, como fiestas
crearan una canción-himno que llegara al
o también manifestaciones sociales, usando
mayor número de personas y con artistas
la música y su volumen como señal de
de renombre mundial para que participaran
protesta.
en su proyecto. Posteriormente, la canción se
• Un concierto benéfico es una actuación ha utilizado tal cual o versionada para otras
musical cuya recaudación se destina a causas causas, como We are the world 25 for Haiti,
solidarias. cuyos beneficios se destinaron a las personas
Uno de los festivales benéficos más afectadas por el terremoto que sufrió Haití
populares fue Live Aid, celebrado el 13 de en enero de 2010.
julio de 1985, para recaudar fondos para En relación con la segunda actividad, tenga
Etiopía y Somalia, que constó de dos en cuenta que en internet se pueden encontrar
conciertos simultáneos: uno en Londres muchos vídeos de las actuaciones de los
(Inglaterra) y el otro en Filadelfia (Estados múltiples grupos de batucada existentes.
Unidos); por otro lado, en España, desde Una de las batucadas más famosas del mundo
2018 y bajo el lema Lucha de gigantes, se es Aainjaa, que tiene muchas de sus
celebra periódicamente un concierto para actuaciones colgadas en YouTube.
recaudar fondos para la lucha contra el
En la tercera actividad, otros cotidiáfonos
hambre en el que participan la organización
que se pueden utilizar para la interpretación
no gubernamental (ONG) Acción Contra el
de ritmos son un almirez, una botella de anís
Hambre y destacados músicos.
y una cuchara, dos cucharas de metal,
unas legumbres dentro de una lata, etc.
36
Aplica lo que has aprendido
1 JUEGA con tu equipo. Identificad la última nota de cada serie y resolved en vuestro
cuaderno la prueba correspondiente. Saberes básicos
MI
RE
• Puesta en práctica
de los contenidos adquiridos
DO
en el primer trimestre.
SI
• Juego musical.
LA
SOL
FA Recursos
• Prueba de evaluación
MI
RE
del primer trimestre.
DO
EL RETO DE LAS
10 PRUEBAS
24
1
TR
IM
E
S
T
RE
PRUEBAS
1 ¿Qué instrumento suena? ¿Toca series de notas 6 ¿Qué tipo de voz suena? Completa con figuras
ascendentes o descendentes? de negra.
4
&œ
œ
2 ¿Qué instrumento suena? ¿Cómo se llaman
los instrumentos que utilizan energía eléctrica
para sonar?
7 ¿Qué instrumento suena? Copia y crea un último

3 ¿Qué instrumento suena? Completa el ritmo compás.
3
que ha interpretado.
2
/ œ œœ / œ œ œœœœ œ œ œœ œ Ó
8 ¿Cómo se llama una persona que canta sola?
4 ¿Qué instrumentos suenan? ¿Qué cambia entre Escribe el silencio que dura medio tiempo.
un sonido y otro?
9 ¿Cómo se llama la agrupación que está formada por

5 ¿Qué instrumento suena? Escribe de nuevo instrumentos de viento, de cuerda y de percusión?
& œ œ œœ œ œœ œ œœ œ Œ ™™
la partitura sin usar signos de repetición. ¿Quién la dirige?
4 10 ¿Qué figura tiene cabeza, plica y corchete?

¿Cuánto dura?
25
Temporalización
37
1 Forme dos equipos y eche a suertes cuál de 5. Do, re, mi, fa, sol. Un violín.
ellos comenzará el juego. Después, La partitura sin signos de repetición es:
44œ œœ œœ œœ œ œœ œœ œœ ŒŒ
& œ œ œ
reproduzca la pista de audio. Al principio se
escucha un xilófono interpretando una serie &œ œ œœ œ
de notas ascendente, empezando en el do.
El equipo jugador tendrá que señalar cuál es
œ œœ œœœ Œ
la última nota que suena para conseguir un
punto. En el caso de que falle, pasará el turno & œ œ œ œœ œœ œœ œœ œ œ œ Œ
&
al equipo rival. Después, se planteará una
6. Do. Una voz blanca. Las notas son:
prueba que el equipo jugador tendrá que
4 œ œ œ
superar para obtener otro punto.
&œ œ œ œ
A continuación, el turno pasará al equipo
contrario.
œ œ
7. Do, re, mi, fa. Un pandero.
La relación de notas de cada serie
R. M. (Respuesta modelo):
y la solución a las pruebas planteadas
3
es:
/ œ œ œœœœ œ œ œœ œ Ó œœ ˙
1. Do, re, mi. Un oboe. Toca series
de notas ascendentes.
2. Do, re, mi, fa, sol, la, si, do agudo.
8. D
𝄾
o, re, mi, fa, sol, la, si, do agudo, re agudo.
Solista. El silencio de corchea: .
Una guitarra eléctrica. Los instrumentos 9. Do, re, mi, fa, sol, la, si. Orquesta.
electrófonos. Un director o directora de orquesta.
3. Do, re, mi, fa, sol, la. Unas claves. 10. Do, re, mi, fa, sol, la, si, do agudo,
El ritmo es: re agudo, mi agudo. La corchea.
2œ œ œ œ œ ‰ œj œ Lo que dura media negra.
/
4. Do, re. Una flauta travesera
y una trompeta. Cambia el timbre.
38
Comprueba tu progreso
1 RELACIONA cada cuadro con su título musical.

Saberes básicos
10 negras 6 negras 11 negras 7 negras
• Autoevaluación del primer
1 2 3 4 trimestre.
2 ESCRIBE en tu cuaderno estos ritmos usando signos de repetición.
2
/ œ œœœœ œŒ œœœœ ˙ œŒ œœ œŒ œœ
1
p
4
/ œ œŒ œŒ ˙ œœ œŒ œŒ ˙ œœ
2
3œ ‰ œj ‰ œj œ ˙ œœ œÓ ˙ œœ œÓ ˙ Œ
f
3
/
f
26
1
TR
IM
E
S
T
3 ESCRIBE en tu cuaderno la opción correcta. RE
¿Qué agrupación está formada

por instrumentos de cuerda, La corchea es la Yo toco un
de viento y de percusión? única que tiene... instrumento...
1 2 3
un coro una orquesta un solista plica corchete cabeza de percusión electrófono de viento
Valora tu aprendizaje
4
REFLEXIONA sobre
tu trabajo en este Mis interpretaciones 3 Mi conocimiento
trimestre. Dibuja en de canciones y bailes 2 de notas y figuras
tu cuaderno una diana son… musicales es… 1. muy mejorable.
1 2. regular.
como esta y colorea las
zonas correspondientes. 3. bueno.
Mis improvisaciones de En general, mi 4. excelente.
ritmos y movimientos aprendizaje en este
son… trimestre ha sido…
27
Temporalización
39
1 Los títulos de los cuadros son: 3 Las opciones correctas son:
1. 11 negras. 1. Una orquesta.
2. 7 negras. 2. Plica.
3. 10 negras. 3. Electrófono.
4. 6 negras.
2 Así quedan las partituras con signos

de repetición:
/ œ œœœœ œ Œ œœœœ ˙ ™™ œ Œ œ œ ™™
1.
2
œ œ ™™
2.
4
/œœ Œ œ Œ ˙
3.
3œ ‰ œj ‰ œj œ ™™ ˙ œœ œ Ó ™™ ˙ Œ
/
40
Sesión 9
2
RE
T
S
E
IM
TR
Juan Sin Ritmo
Queda prohibida
Saberes básicos
1 ESCUCHA E IMITA los sonidos.
en Villa Melodía cualquier
manifestación musical.
• Ritmo y melodía.
de sonidos.
¿La corchea y
su silencio? ¿Y qué
de la altura y duración de
es eso? notas musicales.
o instrumental.
• Discriminación auditiva de
melodías y de las funciones
2 COMENTA. ¿Escuchas música a menudo? ¿Cómo te hace sentir? ¿Te imaginas
de la música.
la vida sin música?
28

Recursos
• Cuento Juan Sin Ritmo,
M. Larumbe.
Sesión 9
3 INDICA la altura y duración de cada nota.
• Cuento animado.
& ˙ & ˙ & œj

1 2 3 4 5
& œ & œ
4 ESCRIBE en tu cuaderno notas con distinta altura y duración, y pide a tu pareja
que las describa.
Aprende
5 INTERPRETA Y CONTESTA. ¿Cuál es un ritmo y cuál una melodía? ¿Por qué?
3œ œ œ œœ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ ˙ Œ
Un ritmo es una serie
de sonidos con una
/
1 duración determinada.
Una melodía es una serie
de sonidos con una
3
& œ œ œ œ œ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ ˙ Œ
2 altura y una duración
determinadas.

6 INDICA en qué orden suenan estas melodías y para qué sirve la música en cada caso.
¿En qué situaciones de tu vida hay música?
A B C D
29
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
Temporalización
41
Sesión 9
1 Los sonidos del cuento son: 5. Fa, corchea.
1. Juan Sin Ritmo cantando Debajo un Una vez realizado el ejercicio, pida
botón, interpretada de forma afinada, al alumnado que interprete las notas,
pero arrítmicamente. ya sea vocal o instrumentalmente.
2. Juan Sin Ritmo tratando de cantar
Que llueva, que llueva.
1. Ritmo, porque está compuesto
3. Música de rock and roll y risas
únicamente por figuras musicales sin
a hurtadillas.
una altura determinada.
4. Cumpleaños feliz cantado muy bajito.
2. Melodía, porque está formada por notas
5. Durme durme, nana popular sefardí. musicales con una duración y una altura
6. Llanto de varios bebés desconsolados. determinadas.
7. Aplausos desganados. Antes de realizar esta actividad, explique
8. Marcha nupcial, de R. Wagner. la diferencia entre ritmo y melodía. Haga
9. La vida es un carnaval, de V. Daniel. hincapié en que las notas musicales
tienen dos funciones: especificar la altura
10. Las figuras musicales, de M. Á. de la
del sonido, según su posición en el
Ossa.
pentagrama (do, re, mi, fa, sol, la y si);
11. Mi corchea con flauta dulce. y determinar su duración, según las figuras
12. Mi blanca con flauta dulce. musicales que adopten.
Como actividad complementaria, los
6 La solución es:
alumnos y alumnas dramatizarán la historia.
Para ello, divida la clase en dos grupos y 1. D, chicos y chicas haciendo yoga.
asigne a cada uno de ellos los papeles del Música para relajarse (Canto de inicio
cuento. Tras unos minutos de ensayo, cada de yoga ashtanga, anónimo).
grupo presentará su creación. 2. B, niña y adulto bailando. Música para
bailar (Rock the joint, Bill Halley & His
3 La solución es: Comets).
1. La, blanca. 3. A, pescador. Música para trabajar
2. Sol, negra. (El pescador, Totó la Momposina).
3. Do agudo, blanca. 4. C, niñas jugando. Música para jugar
4. Mi, negra. (A la zapatilla por detrás, popular).
42
Sesión 9
M. Larumbe
Juan Sin Ritmo
NARRADOR/A: Juan Sin Ritmo era ORDENANZA: Por orden del señor alcalde,
el alcalde de Villa Melodía, un pueblecito se hace saber que, desde el día de hoy
de montaña de la sierra de las Siete Alturas. y teniendo en cuenta su poca funcionalidad,
Juan Sin Ritmo era un buen alcalde, queda prohibida en Villa Melodía cualquier
y además sabía hacer de todo: tan pronto manifestación musical, ya sea cantada,
reparaba el puente del pueblo como tocada o bailada.
echaba una mano a los agricultores con
sus cosechas, ayudaba en el parto de una NARRADOR/A: Se colgaron carteles por el
yegua o arreglaba los columpios del patio pueblo para que todo el mundo supiera del
del colegio. Todo el mundo lo quería. nuevo mandato del alcalde. En un principio,
nadie dijo nada, pero poco a poco llegaron
Pero Juan Sin Ritmo, como bien indicaba las complicaciones…
su apellido, no tenía ritmo. No es que no
supiera cantar… ¡Es que lo hacía sin ritmo! ¡Qué tristes eran los cumpleaños! Cuando
[Sonido 1: Juan cantando Debajo un botón, se apagaban las luces y aparecía la tarta
afinada pero arrítmicamente]. con sus velitas, a los niños se les saltaban
las lágrimas al no poder cantar la canción
JUAN SIN RITMO: A ver, a ver… ¡Otra! que todos tenían en la cabeza [Sonido 4:
[Sonido 2: Juan tratando de cantar Cumpleaños feliz cantado muy bajito].
Que llueva, que llueva].
Y hablando de lágrimas, esas eran
NARRADOR/A: Y lo mismo le sucedía precisamente las que no paraban de brotar
al bailar: era incapaz de hacerlo al ritmo de de los ojos de los bebés de Villa Melodía
la música. Daba igual que fuera un vals que al no poder escuchar las dulces voces de sus
un rock and roll: siempre iba desacompasado. mamás susurrándoles al oído las hermosas
Algunos se reían de él a escondidas nanas de siempre [Sonido 5: Durme durme,
[Sonido 3: música de rock and roll y risas nana popular sefardí]. Y como no podían
a hurtadillas]. Le daba una rabia… dormirse, lo único que se escuchaba por
todas partes eran sus llantos [Sonido 6:
JUAN SIN RITMO: Las tijeras sirven para llanto de varios bebés desconsolados].
cortar; el puente, para cruzar el río; los
médicos, para curar; las escaleras, para subir; Pero no eran los niños los únicos que
pero la música… ¡La música no sirve para lloraban; también lo hacían los novios.
nada! ¡Cómo habían cambiado las bodas! Tras
el tradicional «yo os declaro marido y mujer»
NARRADOR/A: Y decidió, así de pronto, ya no había más que aplausos [Sonido 7:
que la música debía desaparecer de Villa aplausos desganados]. Pero todos echaban
Melodía. de menos la música que antiguamente se
43
Sesión 9
podía escuchar en el órgano de la iglesia PROFESOR/A: Esos son los nombres de las
[Sonido 8: Marcha nupcial, de R. Wagner]. notas musicales, sí, y sirven para indicar la
¡Y qué decir del Carnaval! La gente no tenía altura del sonido. Pero las notas musicales
ya ni ganas de disfrazarse. Donde antes todo se escriben con las figuras, que indican
era baile y fiesta [Sonido 9: La vida es un su duración. No es lo mismo un mi corchea
carnaval, de V. Daniel], ahora solo se [Sonido 11: mi corchea con flauta dulce]
escuchaba la misma tonadilla de siempre… que un mi blanca [Sonido 12: mi blanca
con flauta dulce].
PRESENTADOR/A: Con el número uno,
disfraz de payaso; con el dos, disfraz de JUAN SIN RITMO: Es verdad… Yo nunca
princesa; con el tres, disfraz de vaquero… me fijo en la duración de las notas… ¡Igual
¿Alguien más para el concurso de disfraces? por eso no tengo ritmo!
NARRADOR/A: Hasta los docentes PROFESOR/A: Es muy probable, Juan. La

se quejaban. melodía de cualquier canción está formada
por notas musicales y cada una de ellas tiene
PROFESOR/A: Juan, es que no es lo mismo una altura y una duración. ¡Quédate con
decir «la corchea y su silencio duran medio nosotros en clase de música y te
tiempo» que cantar su canción [Sonido 10: enseñaremos!
Las figuras musicales, de M. Á. de la Ossa].
Cuando nuestros alumnos y alumnas cantan NARRADOR/A: Desde ese día, Juan Sin
la canción, ¡ya no la olvidan nunca! Ritmo fue uno más en la clase de música.
Aprendió las figuras musicales y se dio
JUAN SIN RITMO: ¿La corchea y su cuenta de que juntas formaban ritmos
silencio? ¿Y qué es eso? y de que también eran parte de las notas
musicales que formaban las melodías
PROFESOR/A: ¡Pues qué va a ser! Son
que a él tanto le costaba cantar y bailar.
figuras musicales: la corchea, la negra,
la blanca… Sirven para indicar el ritmo.
JUAN SIN RITMO: ¿Eh?… Que yo sepa,

en la música solo están las notas musicales:
[cantando] do, re, mi, fa, sol, la, si.
44
Sesión 10
Supercalifragilístico
CONTESTA sobre esta escena.
Saberes básicos
1
¿Qué instrumentos reconoces? ¿De qué familia son?

¿Qué ocurre con la velocidad de la música?
• Respiración y articulación
SupercalifragiIisticoespialidoso.
Aunque suene extravagante, raro y espantoso.
en el canto.
• Música de cine:
Si lo dice con soltura, sonará armonioso.
SupercalifragiIisticoespialidoso.
Supercalifragilisticoespialidoso.
instrumentos y de cambios
de tempo.
2 INVESTIGA sobre la escena que has visto. ¿De qué película es? ¿Quién la dirigió? ¿Quién compuso
• Improvisación e
su música? interpretación vocal.
3 COMENTA. ¿Qué crees que significa «supercalifragilisticoespialidoso»? ¿A veces te cuesta encontrar
palabras para explicar lo que sientes? ¿Puede la música ayudarnos a expresar lo que sentimos?
• Práctica de la respiración
y de la articulación.
4 INVENTA palabras e improvisa una forma de cantarlas. Piensa en una emoción e intenta expresarla musicalmente.
30

Recursos
• Supercalifragilisticoespialidoso
de la BSO de Mary Poppins,
Sesión 10 R. M. Sherman y R. B.
INTERPRETA de diversas maneras.
Sherman, versión española
5
2 j
&œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ‰
de Los J61olly’s.
Aprende
Su - per - ca - li - fra - gi - lis - ti - coes - pi - a - li - do - so. • Vídeo de un fragmento
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œj ‰ ™™
Al cantar, debemos
controlar la respiración, de la película Mary Poppins
aprovechando las pausas
musicales para coger aire. (Walt Disney, 1964).
Además, es importante
articular bien para que las
Aun - que sue - ne_ex - tra - va - gan - te, ra - ro y_es - pan - to - so.
palabras se entiendan
claramente.
1 Tarareando. 2 Cantando con el nombre de las notas.
3 Pronunciando exageradamente. 4 Cerrando la boca todo lo posible.
5 Susurrando. 6 Sujetando un lápiz entre los dientes.
6 RELACIONA. ¿A quién corresponde cada elemento?
nota
musical
e
& œ ritmo
figura melodía
musical
31
Temporalización
45
Sesión 10
1 Las respuestas son: Compadre, cómpreme un coco.
• El bombo (percusión), la pandereta Compadre, no compro coco,
(percusión), las castañuelas (percusión), porque como poco coco como
el banyo (cuerda), los platillos poco coco compro.
(percusión) y el violín (cuerda). Tras la interpretación, pregunte
• Se acelera. al alumnado sobre la partitura:
2 Las respuestas son: • ¿En qué compás está escrita?
(Compás de dos tiempos).
• De la película Mary Poppins.
• ¿Qué figura musical aparece más veces?
• Robert Stevenson. (La corchea).
• Los hermanos Robert y Richard Sherman. • ¿Cuántos silencios hay y qué duración
5 Antes de interpretar la pieza vocalmente,
tienen? (Hay dos silencios de corchea
que duran medio tiempo).
explique que al cantar hay que controlar
adecuadamente la respiración y la • ¿Qué indicaciones de velocidad
articulación. Para ello, proponga ejercicios añadirías? (Un accelerando).
preparatorios como estos:
6 La respuesta es:
• Respiración: colocar un libro en el
abdomen para que suba durante la • Ritmo: «figura musical», maracas
inspiración; soltar el aire soplando y corchea suelta.
lentamente y diciendo la vocal «u»; • Melodía: «nota musical», flauta y negra
hacer carreras de bolas de papel que do agudo.
deben moverse soplándolas por un
circuito determinado; soplarse el
flequillo, etc.
• Articulación: hacer diferentes gestos
y muecas con la cara, como abrir y cerrar
la boca exageradamente o poner
diferentes caras (sorpresa, enfado,
felicidad, etc.). También, recitar
trabalenguas, evitando que el cuello
se tense. Por ejemplo:
46
Sesión 10
Supercalifragilisticoespialidoso, R. M. Sherman
y R. B. Sherman, versión española de Los Jolly’s
2 j
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ‰ œ œ œ œ
Su - per - ca - li - fra - gi - lis - ti - coes - pi - a - li - do - so. Aun - que sue - ne_ex -
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œj ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
tra - va - gan - te, ra - ro y_es - pan - to - so. Si lo di - ces con sol - tu - ra, so - na - rá_ar - mo -
&œ
j
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ‰ ™™
(3 veces)
œ ‰ J
nio - so. Su - per - ca - li - fra - gi - lis - ti - coes - pi - a - li - do - so.
47
Samba de redonda
1 CANTA Y ACOMPAÑA con percusión corporal.
Samba para cantar.

Saberes básicos
Cuatro Samba para escuchar.
dura la redonda. Samba de redonda. • Figuras musicales
Cuatro... Samba para bailar. y silencios: la redonda
¡Dura la que más!
y su silencio.
• Danzas del mundo:
la samba.
Aprende
La redonda es la figura
musical más larga. Dura lo
mismo que cuatro negras. • Interpretación vocal.
™™
w=q+q+q+q
4œ œ ‰ œj œ œ percusión corporal.
/ ∑ Su silencio se escribe bajo la
™™
cuarta línea del pentagrama.
4 œŒœŒ ∑
/ œ ∑ rítmica.
Conecta con la realidad 2 INVESTIGA sobre la samba. ¿Qué es? ¿De dónde procede? ¿Es una
música alegre o triste? Recursos
32
• Canción Samba de redonda,
M. Á. de la Ossa.
COMPLETA en tu cuaderno esta tabla de equivalencias.

Sesión 11
• Fichas de refuerzo
y apoyo 6.
3
NOMBRE FIGURAS SILENCIOS Para escribir ritmos,
w
𝄖𝄖𝄼𝄼
el silencio de blanca
se coloca sobre la línea:
SILUETEAR
h h
𝄖𝄖𝄼𝄼
y el silencio de redonda,
bajo la línea:
negra
𝄾𝄾 𝄾𝄾 𝄾𝄾 𝄾𝄾 𝄾𝄾 𝄾𝄾 𝄾𝄾 𝄾𝄾
4 DESCIFRA el código y escribe un ritmo en compás de cuatro tiempos. Después, interprétalo.
=w 𝄼𝄼
= 𝄖𝄖 =h = 𝄖𝄖
𝄼𝄼 =q =e
5 ESCRIBE en tu cuaderno un ritmo de dos compases de cuatro tiempos con el código anterior.
Después, reta a tu pareja a que lo convierta en partitura y lo interprete.
33
Temporalización
48
Sesión 11
1 Pregunte a los alumnos y alumnas de qué 3 La solución es:
trata la canción y explique la redonda y su
silencio. Cante Samba de redonda en forma Nombre Figuras Silencios
𝄖𝄼
de eco profesorado-alumnado y, una vez
que se hayan familiarizado con la melodía, redonda w
divida la clase en dos grupos para practicar
𝄖𝄼 𝄖𝄼
los ostinatos propuestos. Finalmente,
pida a los alumnos y alumnas que blanca h h
𝄽 𝄽 𝄽 𝄽
acompañen la canción con los ostinatos
de percusión corporal. negra q q q q
Como actividad complementaria, puede
pedir al alumnado que invente una corchea e e e e e e e e 𝄾 𝄾 𝄾 𝄾 𝄾 𝄾 𝄾 𝄾
coreografía para la canción, o que la baile
libremente, para grabar un vídeo después.
4 La solución es:
4 œœœÓ œœœ˙
• Es un tipo de danza.
/ œ ∑ œ œœ˙ w
• De Brasil, aunque tiene influencias
africanas.
• Su ritmo es muy alegre e invita a bailar.
Samba de redonda, M. Á. de la Ossa
4
Allegro
&4 w œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ w
w ˙ w w
Cua - tro du - ra la re - don - da. Cua - tro... ¡Du - ra la que más!
& œ œ œ œ œ w œ œ œ œ œ w œ œ œ œ
Sam - ba pa - ra can - tar. Sam - ba pa - ra_es - cu - char. Sam - ba de re -
4
™™ ™™ œ œ œ œ œ w ™™
1.
U 2.
œ œ œœœ w
(3 veces)
& ˙ ˙
don - da. Sam-ba pa - ra bai - lar. Sam-ba pa - ra bai - lar.
49
Papageno y Papagena
Saberes básicos
1 DRAMATIZA Y GRABA en vídeo este dúo.
La flauta mágica, Wolfgang Amadeus Mozart

• La ópera.
• Tipos de voz según
su tesitura: bajo, tenor,
contralto y soprano.
Pa, pa, pa… ¡Sí! Te veo a lo lejos. ¡Por fin nos encontramos! ¡Qué alegría para mí!
Pa, pa, pa… ¡Sí! Te veo a lo lejos. ¡Por fin nos encontramos! ¡Qué alegría para mí! • Música clásica:
W. A. Mozart.
• Dramatización de la letra
¿Quieres ser tú mi amor, mi esposa?
Quiero ser yo tu amor, tu esposa.
Viviremos muy felices
y nuestro amor, sí, crecerá…
Y nacerá un Papageno.
Y luego una Papagena.
de una canción.
• Grabación de un vídeo
de dramatización.
¿Tendremos sitio para todos ellos? Un sitio para Papagena…
¡Y pronto estarán aquí!
de tipos de voz.
Tendremos sitio, ¡por supuesto! Un sitio para Papageno…
34

• ¡Papageno! ¡Papagena!
Sesión 12 de La flauta mágica,
Conecta con la realidad W. A. Mozart.
2 COMENTA. ¿Has escuchado alguna vez a un cantante de ópera? Aprende • Vídeo explicativo
¿Usa micrófono? ¿Por qué?
de la dramatización de
Una ópera es una obra teatral
interpretada en un escenario ¡Papageno! ¡Papagena!
3 COMENTA esta escena. ¿Reconoces la música? ¿Quiénes cantan y cómo por cantantes y una orquesta.
son sus voces: graves o agudas?
Las voces de los cantantes • Vídeo de un fragmento
se clasifican según la altura de
las notas que pueden interpretar. de la ópera La flauta mágica
IDENTIFICA qué tipo de voz interpreta cada fragmento.
(MET, 2006).
4
MASCULINA FEMENINA
GRAVE bajo contralto

AGUDA tenor soprano
bajo tenor contralto soprano un audio.
5 INTERPRETA el final del dúo de Papageno y Papagena articulando con precisión.
Allegro
4
/ œŒœ œ œ œ œ œ œ œŒÓ Œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
¡Pa -pa -pa - pa - pa - pa - ge - na! ¡Pa - pa- pa-pa- pa - pa - ge- no! ¡Pa -pa - pa- pa- pa- pa -
œ Œ Ó ™™
¡Pa -pa - pa- pa- pa-pa -
/ œ œœ œ œœœœ œœœ œœœœœ w

ge -na! ¡Pa - pa - pa - pa - pa - pa - ge - na! ¡Pa - pa - pa - pa - pa - pa - ge - na!
ge - no! ¡Pa - pa - pa - pa - pa -pa - ge - no! ¡Pa - pa - pa - pa - pa - pa - ge - no!
35
Temporalización
50
Sesión 12
1 Explique al alumnado que este dúo
Quiero ser yo
de Papageno y Papagena pertenece Papagena da la mano
tu amor,
a la ópera La flauta mágica, de Wolfgang derecha a Papageno.
tu esposa.
Amadeus Mozart. Para dramatizarlo, divida
la clase en parejas: un integrante Viviremos Papageno y Papagena se
interpretará el papel de Papageno y el otro muy felices y cogen de las manos y giran
el de Papagena. Los gestos propuestos para nuestro amor, en el sentido de las agujas
la dramatización de la letra son: sí, crecerá... del reloj.
Papageno hace el gesto de
Posición inicial Y nacerá
acunar a un bebé en brazos
un Papageno.
Distribuidos en parejas, cada integrante se cada vez que canta.
sitúa en un extremo del aula, colocado en Y luego
cuclillas, con uno de los dos pies apoyado Papagena hace lo mismo.
una Papagena.
en el suelo y la rodilla flexionada, mirando
hacia abajo. Papagena hace un gesto
de duda: barbilla apoyada
¿Tendremos
Papageno levanta la cabeza sobre el reverso de la mano
sitio para
y pone las manos alrededor derecha y el codo derecho
Pa, pa, pa... todos ellos?
de la boca en señal de apoyado sobre la palma
¡Papagena! de la mano izquierda.
llamada. Mueve la cabeza
al ritmo de la música. Tendremos
Pa, pa, pa… sitio, ¡por Papageno asiente.
Papagena hace lo mismo. supuesto!
¡Papageno!
Un sitio para Ambos miembros de la
¡Sí! Te veo Papageno se pone de pie
Papagena… pareja hacen el gesto de
a lo lejos. y otea el horizonte.
aletear con los brazos
Un sitio para mientras se mueven
¡Sí! Te veo
Papagena hace lo mismo. Papageno. libremente por el espacio.
a lo lejos.
Ambos miembros de la
¡Por fin nos Papageno saluda con la
pareja se sitúan uno frente
encontramos! mano derecha a Papagena. ¡Y pronto
al otro y señalan el suelo con
estarán aquí!
¡Por fin nos el dedo índice. Al final, se
Papagena hace lo mismo. colocan espalda con espalda.
encontramos!
Papageno camina hacia

¡Qué alegría 2 Las respuestas son:
Papagena con las manos
para mí!
cruzadas sobre el corazón. • R. L. (Respuesta libre).
¡Qué alegría • Los cantantes de ópera no suelen usar

Papagena hace lo mismo. micrófono.
para mí!
• Porque su formación les proporciona una
Papageno coloca la rodilla técnica vocal que los hace capaces
¿Quieres ser
derecha en el suelo delante de proyectar su voz sin necesitar
tú mi amor,
de Papagena y hace el gesto amplificarla (salvo en auditorios donde
mi esposa?
de pedirle la mano.
la acústica no es suficientemente buena).
51
Sesión 12
3 Las respuestas son: Finalmente, Tamino y Pamina se reúnen,

y Papageno encuentra a Papagena, una
• R. L.
hermosa mujer-pájaro con quien planea
• Cantan Papagena, con voz de soprano,
su futuro.
y Papageno, con voz de barítono,
una voz ni tan aguda como la de tenor 4 La solución es:
ni tan grave como la de bajo.
Soprano (Der Hölle Rache kocht in
1.
Puede, además, explicar que el compositor meinem Herzen de La flauta mágica,
de la ópera en cuestión, Mozart, escribió W. A. Mozart).
unas veinte obras a lo largo de su vida,
2. Contralto (Arrivo il primo!
entre ellas, Las bodas de Fígaro, El rapto en el
de Un ballo in maschera, G. Verdi).
serrallo o Don Giovanni. La flauta mágica,
a la que pertenece el dúo de la actividad, 3. Tenor (Una furtiva lacrima
fue la última ópera que compuso. de El elixir de amor, G. Donizetti).
4. Bajo (O Isis und Osiris
Este es el argumento de La flauta mágica:
de La flauta mágica, W. A. Mozart).
El príncipe Tamino, perseguido por una
serpiente, se adentra en los dominios de 5 La partitura está pensada para ser
la Reina de la Noche. Aparecen entonces tres interpretada por dos grupos: uno
damas que lo salvan y le muestran un retrato cantará la letra correspondiente
de Pamina, la hija de la reina, de quien a Papagena (en rojo) y el otro la de
Tamino se enamora perdidamente. La reina Papageno (en azul). Inicie un breve debate
promete a Tamino concederle la mano de su sobre la importancia de la respiración
hija si es capaz de rescatarla, ya que y la articulación a la hora de cantar o
permanece secuestrada por Sarastro. recitar, especialmente para enfrentarse
Tamino, acompañado por Papageno, a piezas como el dúo de Papageno y
un alegre e inocente hombre-pájaro, Papagena.
se adentra en el territorio de Sarastro y se da
cuenta de que quien realmente encarna
el mal es la reina y no Sarastro. Sin embargo,
para recuperar a Pamina, Papageno
y Tamino deben superar una serie de pruebas.
52
Sesión 13
Danza de los siete saltos

1 BAILA añadiendo un paso cada vez.
Saberes básicos
• Instrumentos de viento
iq q iq q metal: la trompeta,
el trombón, la trompa
y la tuba.
8 pasos en círculo 3 palmadas 2 pasos hacia delante 3 palmadas 2 pasos hacia atrás
• Danzas del mundo: Danza
1 2 3
de los siete saltos.
• Danza y expresión
corporal.
rodilla derecha arriba rodilla izquierda arriba pierna derecha hacia delante
4 5 6 7 coreográfica.
o instrumental.
pierna izquierda hacia delante pierna derecha hacia atrás pierna izquierda hacia atrás ...
2 INVENTA el último paso para completar la coreografía anterior. de instrumentos de viento
36 y melodías.
Recursos
Sesión 13 • Danza de los siete saltos,
CONTESTA sobre la Danza de los siete saltos. ¿Cuántas veces se repite
popular de Dinamarca.
3
la melodía? ¿Qué instrumento la interpreta cada vez?
Aprende de la danza.
INVESTIGA sobre la danza anterior. ¿De dónde es popular?
4
¿Quiénes la bailaban originalmente? La trompeta, el trombón,
la trompa y la tuba son
instrumentos de viento.
de la trompeta.
5 INTERPRETA E INDICA en qué orden suenan estas melodías. Todos están hechos de
4
metal y su sonido se produce
&œ ˙ ˙ œœœœœ œ
A al vibrar los labios en una
del trombón.
œ œ w
boquilla con forma de copa.
3
& œ ˙ œ ˙ œ œ œœœœ œ Ó
B
de la trompa.
trompeta
2
& œ œ ‰ œJ œ ‰ œJ œ œ œ œ œ Œ
C trombón
de la tuba.
4
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ‰œj ˙
D
trompa
tuba
6 INDICA en qué orden suenan estas voces.
bajo tenor contralto soprano
37
Temporalización
53
Sesión 13
1 La estructura de la pieza son siete vueltas También puede pedir al alumnado
de A. Cada una es interpretada por que interprete con percusión el
diferentes instrumentos de viento metal acompañamiento rítmico propuesto
y le sigue un interludio acumulativo, al que en la partitura de la página siguiente.
en cada vuelta se añade un compás.
La coreografía de la danza empieza con
los alumnos y alumnas cogidos de las • Siete veces.
manos y formando un círculo. • En primer lugar, la trompeta; en segundo
Seguidamente se desarrolla así: lugar, el trombón; en tercer lugar,
la trompa; en cuarto lugar, la tuba;
Parte A en quinto lugar, la trompa; en sexto
lugar, el trombón; en séptimo lugar,
Caminar 8 pasos a ritmo de negra, en sentido la trompeta.
de las agujas del reloj y cogidos de las manos.
Dar 3 palmadas. Dar 2 pasos hacia el centro 4 Las respuestas son:
del círculo, cogidos de las manos. • De Dinamarca, un país que está en el
Dar 3 palmadas. Dar 2 pasos hacia atrás, norte de Europa y cuyos habitantes
cogidos de las manos, hasta volver a la hablan danés.
posición inicial. • Solamente bailaban los hombres.
Interludio 5 La solución es:
(Agregar paulatinamente 1.
B (tuba).
cada uno de estos pasos). 2. C (trombón).
3. D (trompa).
1.ª vez Levantar la rodilla derecha.
4. A (trompeta).
2.ª vez Levantar la rodilla izquierda.
6 La solución es:
Extender la pierna derecha 1.
Tenor (J’ai perdu mon Eurydice
3.ª vez
hacia delante. de Orfeo y Eurídice, C. W. Gluck).
Extender la pierna izquierda 2. Contralto (Stride la vampa
4.ª vez de Il trovatore, G. Verdi).
hacia delante.
3. Soprano (Les oiseaux dans la charmille
Extender la pierna derecha
5.ª vez de Los cuentos de Hoffmann,
hacia atrás.
J. Offenbach).
Extender la pierna izquierda 4. Bajo (Ah! Cedi, cedi, o più sciagure
6.ª vez
hacia atrás. de Lucia di Lammermoor, G. Donizetti).
54
Sesión 13
Danza de los siete saltos, popular de Dinamarca
™™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Andante
2 U
& b4 œ œ
2
/ 4Œ ™™ Ó Ó Ó Ó œœœ
[PALMADAS EN MUSLOS]
& b œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 4 œ œ œ œ œ œ œ 4 œææ œ ™™ œææ œ œ ™™

U U U
ææ
1. 2.
3 2
œ œ
æ ææ ææ
U U
3 æ
œœ4œ Œ ™ œ œœ
2 ™ œ Œ ™™
/ Ó œœœ 4Ó
2 U 3
™™ ™™ ™™
U U U U U U
& ææ œ œ ææ œ œ ææ ææ œ œ ‘ ææ ææ œ œ ‘ ææ
3. 4. 5.
b
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Uæ Uæ Uæ Uæ Uæ Uæ Uæ
æ œæ œ œ œæ Œ ™™ œæ œ œ ‘ œæ Œ ™™
2 æ 3
œæ Œ ™™
/ œ œœ œ œœ ‘
4 U 5 U
& b œææ œ œ ‘ œææ œ ™™ œææ œ œ ‘ œææ œ
U U
6. 7.
Coda
œ œ
œœœœ œ œœœœœ
U
ææ 4 Uææ U
ææ 5 Uææ
/ œ œ œ ‘ œ Œ ™™ œ œ œ ‘ œ Œ Ó Ó
55
Oh, when the saints
1 IDENTIFICA los instrumentos que interpretan la melodía.
Saberes básicos
• Agrupaciones
instrumentales: la banda.
• Músicas del mundo:
Oh, when the saints.
• Audición activa con lectura
de musicograma.
coreográfica.
• Danza e improvisación
corporal.
2 IMPROVISA un baile para esta pieza musical.
5 veces • Interpretación vocal
o instrumental.
Conecta con la realidad 3 INVESTIGA sobre Oh, when the saints. ¿De dónde es? ¿Cuándo se suele • Creación e interpretación
38
tocar? ¿Es alegre o triste?
de una letra para una
canción.
Recursos
Sesión 14
4 INTERPRETA Oh, when the saints.
• Oh, when the saints,
popular de EE. UU.
4
Allegro
&œ Œ w Œ w Œ
œœœ œœœ œœœ Aprende • Musicograma animado.
Œ Œ
Una banda es una
& ˙ ˙ ˙
˙ ˙ w œœœ ˙ œ ˙
agrupación musical
formada normalmente
por instrumentos de • Ficha de refuerzo y apoyo 8.
viento y percusión.
& œ˙ Œ Œ œœœ ˙ ˙
Suele tocar en desfiles
˙ ˙ w
y fiestas populares.
5 COMENTA la partitura anterior. ¿En qué tipo de compás está? ¿Qué figura dura
todo un compás? ¿Cuántas negras completan un compás?
6 INVENTA una letra para la melodía anterior.
7 INDICA cómo se llaman estos instrumentos y en qué orden suenan.
Conecta con la realidad 8 COMENTA. ¿Hay bandas musicales en el lugar en el que vives?
¿En qué ocasiones salen a la calle?
39
Temporalización
56
Sesión 14
1 La melodía la interpretan en este orden: 3 Las respuestas son:
la trompeta, toda la banda, la tuba, • Es un himno góspel de la ciudad
el trombón y toda la banda. estadounidense de Nueva Orleans.
La estructura de la pieza es:
• En funerales.
Introducción Percusión. • Su ritmo es alegre porque canta a la
marcha de los santos hacia
A Trompeta. el cielo, que para los creyentes es motivo
de celebración.
Toda la banda
A
(viento y percusión).
Tuba contestada por • En un compás de cuatro tiempos.
A
otros instrumentos.
• La redonda.
Trombón contestado • Cuatro.
A
por otros instrumentos.
6 Divida la clase en cuatro grupos para
Toda la banda la creación de una letra. Pida al alumnado
A
(viento y percusión). que trate de hacer coincidir las sílabas
tónicas con los tiempos fuertes del
El musicograma refleja estos aspectos: compás. Finalmente, cada grupo cantará
• Estructura: la ilustración del niño su creación al resto.
tocando la caja representa la
introducción, interpretada únicamente 7 La solución es:
por la percusión; y el fondo azul 1. Tuba.
representa el tema principal, dividido 2. Trombón.
en dos líneas para reflejar las dos frases
3. Trompa.
musicales que lo conforman.
4. Trompeta.
• Altura y duración: la altura está
representada por la disposición Todos son instrumentos de viento hechos
en el espacio de las pompas de jabón; de metal y su sonido se produce al hacer
y la duración, por su longitud. vibrar los labios sobre la boquilla.
Pida al alumnado que siga la melodía

señalando con el dedo cada una de las
burbujas.
57
Don Pepito, el verdulero
Saberes básicos
1 INTERPRETA con cambios de tempo.
• El tempo: adagio, andante,

allegro, accelerando
y ritardando.
Don Pe – pi – to, el
• Músicas del mundo:
Don Pepito, el verdulero.
ver – du – le – ro…
Don Pepito, el verdulero, se cayó en un sombrero. • Acompañamiento con
El sombrero era de paja, se cayó en una caja. Aprende percusión corporal.
La caja era de cartón, se cayó en un cajón.
El cajón era de pino, se cayó en un pepino. En música, se utiliza la palabra tempo
para hablar de velocidad.
El pepino maduró y don Pepito se salvó.
Adagio, andante o allegro son tempos tempos y agrupaciones.
diferentes. También puede haber cambios
Conecta con la realidad graduales de velocidad, llamados accelerando
(cada vez más rápido) y ritardando (cada vez • Creación e interpretación
2 COMPARTE. ¿Qué otros juegos de palmas más despacio). de fragmentos rítmicos
conoces? Interpreta uno de ellos accelerando.
40 y melódicos.
Recursos
Sesión 15 • Canción Don Pepito,
3 INDICA la velocidad de cada pieza y di qué agrupación la interpreta. el verdulero, popular
adagio andante allegro accelerando ritardando
de Colombia.
A B C D
• Vídeo explicativo del juego
de palmas.
4 COMPLETA en tu cuaderno estas partituras añadiendo dos compases más. Después, interprétalas.
¿Qué instrumento has utilizado en cada caso? ¿Por qué?
1
2œ œ ‰ œj œ œ œ œ 2 2 j
& œ œ ‰ œ œ œœœ
/
5 INTERPRETA Y ADIVINA.
Andante
4
/ œ œ œ œ œ œ œ Óœ œ œ œ w œ œ œ œ œ œ Óœ œ œ œ w
Co - mo_u -na na-ran - ja , e-lla_es cir - cu - lar. Du-ra cua-tro tiem -pos. Lle -na_es-te com - pás.
6 CREA una melodía para el ritmo anterior usando estas notas.

Después, escríbela en un pentagrama e interprétala. & œ œ œ œ
41
Temporalización
58
Sesión 15
1 Coloque al alumnado por parejas • La partitura rítmica se puede interpretar
y practiquen el juego de manos al tiempo con un instrumento de percusión o con
que recitan la retahíla. Antes de interpretarla uno melódico, pues ambos pueden
sobre la canción, asegúrese de que son ejecutar ritmos; y la partitura melódica
capaces de ejecutarla a un tempo rápido. solo se puede interpretar con un
Finalmente, pregunte a los alumnos y instrumento melódico o con la voz, ya
alumnas qué es lo que ha ido variando a que un instrumento rítmico no puede
lo largo de la pieza (la velocidad), y trate ejecutar melodías.
de que ellos solos asocien la velocidad con Antes de llevar a cabo la actividad, plantee
el concepto de tempo. un ejercicio preparatorio de improvisación,
3 La solución es: interpretando la pregunta rítmica
que se propone, ya sea de forma corporal
ccelerando; A: orquesta (Sinfonía n.° 1
1. A
o instrumental, y dejando que
en si bemol mayor, «Primavera»,
los alumnos y alumnas improvisen sus
R. Schumann).
respuestas. Siga el mismo proceso
2. Ritardando; D: solista (O mio babbino con la partitura melódica.
caro de Gianni Schicchi, G. Puccini).
5 La solución a la adivinanza es:
3. Allegro; C: banda (Bad, bad Leroy Brown, la figura de redonda.
J. Croce, arr. H. P. Kübler).
4. Andante; B: coro (La gran doxología 6 R. M.:
4
de Las vísperas, S. Rachmaninov).
5. Adagio; A: orquesta (Sinfonía n.° 9 & œœœœœ œ Ó œœœœ w
œ
en re menor, «Coral», L. van Beethoven).
& œœœœœ œ Ó œœœœ w

4 R. M.:
2 œ ‰œj œœœœ œj ‰œ ˙
1.

/œ
2 œ ‰ j œœœ œ
2. & œ œ œ œœ Œ
œ
59
Tres morillas
Saberes básicos
1 SIGUE la melodía.
• Instrumentos tradicionales:
la flauta de dos o tres
agujeros y el tamboril.
𝄇𝄇
Tres mo - ri - llas me e - na - mo - ran en Ja - én: Ai - xa, Fá - ti - ma y Ma - rién.

de musicograma.
• Música clásica: Cancionero
Tres mo - ri - llas, tan ga - rri - das, i - ban a co - ger o - li - vas de Palacio.
Y ha - llá - ban-las co - gi - das, y tor - na - ban des - va - li - das
Tres mo - ri - llas, tan lo - za - nas, tres mo - ri - llas, tan lo - za - nas,
𝄇𝄇 de secuencias melódicas
y rítmicas.
y ha - llá - ban - las co - gi - das en
y las co - lo - res per - di - das en
Ja
Ja
- én:
- én:
Ai - xa, Fá - ti - ma y
Ai - xa, Fá - ti - ma y
Ma - rién.
Ma - rién.
i - ban a co - ger man - za - nas a Ja - én: Ai - xa, Fá - ti - ma y Ma - rién. de cambios de tempo.
2 INTERPRETA la canción sobre la base musical.
42

Recursos
• Canción Tres morillas
me enamoran en Jaén
Sesión 16
Conecta con la realidad del Cancionero de Palacio,
3 INVESTIGA. ¿Qué es un cancionero? ¿A qué cancionero pertenece
anónimo.
Tres morillas me enamoran en Jaén? ¿En qué época se escribió?
• Musicograma animado.
Aprende
4 INTERPRETA. ¿A qué fragmento de la obra anterior pertenece esta partitura?
™
¿Cómo lo has averiguado? La flauta de dos o tres
œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ Ó ™
de la flauta y del tamboril.
4
agujeros y el tamboril son dos
&
instrumentos populares que
œ se suelen tocar a la vez.
5 ESCUCHA Y COMPLETA en tu cuaderno los ritmos que suenan.
• Ficha de refuerzo
y apoyo 10.
2
/ œ ˙ œœœœ
1
4
/ œ œ œœœœœœ w
2
3
/ œ ˙ œ œœœœœœ
3
4 j j
/ œ œœœ ‰œ œœœ ‰œ
4
6 IDENTIFICA los cambios de tempo que hay en este fragmento de las Csardas,
de Vittorio Monti. ¿Cuántos tempos diferentes has llegado a contar?
43
Temporalización
60
Sesión 16
1 El musicograma refleja estos aspectos: 5 La solución es:
• Frases musicales: con diferentes 1.
2˙ œœœœ œœœ
• A
figuras y fondos de color.
ltura y duración: por la disposición en
/ œ
el espacio y el tamaño de cada elemento 2.
4 œ œœœœœœ w œ œœ˙
/
ilustrado.
œ
3.
• Una colección de canciones y poemas,
3 ˙ œ œœœœœœ œ Œ œ
a veces de varios autores, reunidas por / œ
una persona.
4 œ œ œ ‰œj œ œ œ ‰œj œœœœ ˙

• Al Cancionero de Palacio. 4.
• En el siglo ix. / œ
6 En Csardas, de V. Monti, se identifica un
• A la primera frase musical de tres
solo cambio de tempo: de presto a adagio.
compases de la estrofa de la canción.
Dos tempos.
• Se deduce de su comparación
con el musicograma.
Tres morillas del Cancionero de Palacio, anónimo

Allegro moderato
4 œ œ Fine
2 ∑ 4
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ 4 4
˙ œ œ œ
Tres mo - ri - llas me_e - na - mo - ran en Ja - én: Ai - xa, Fá - ti- ma_y Ma - rién.
y ha - llá - ban - las co - gi - das en Ja - én: Ai - xa, Fá - ti- ma_y Ma - rién.
y las co - lo - res per - di - das en Ja - én: Ai - xa, Fá - ti- ma_y Ma - rién.
i- ban a co - ger man - za - nas a Ja - én: Ai - xa, Fá - ti-ma_y Ma - rién.
4 D.C. a Fine
&4 œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ Ó œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ Ó
Tres mo - ri - llas, tan ga - rri - das, i - ban a co - ger o - li - vas
y ha - llá -ban - las co - gi - das, y tor - na -ban des - va - li - das
Tres mo - ri - llas, tan lo - za - nas, tres mo - ri - llas, tan lo - za - nas
61
EL RETO TRIMESTRAL Y LOS ODS SEGUNDO TRIMESTRE
Respetar a los animales

El reto transversal del segundo trimestre está basado en el ODS 15
y concede especial atención a valorar la biodiversidad y tomar
conciencia de la gravedad de la extinción de los animales y sus causas.
Al mismo tiempo, busca dotar al alumnado de protagonismo como
agentes de sensibilización ante este problema.
En este sentido, el reto contribuye también al desarrollo de la

competencia en ciencia, que proporciona un acercamiento a la
comprensión y la interacción con el entorno a través de prácticas
orientadas a su conservación y su mejora.
También se pondrán en juego destrezas complejas, como identificar Gestionar

preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar sosteniblemente
decisiones basadas en pruebas y argumentos, fomentando así los bosques,
el desarrollo del pensamiento científico. luchar contra la
desertificación,
Objetivos educativos frenar e invertir
la degradación de
I ndagar y pensar de forma crítica. las tierras y evitar
la pérdida de
I dentificar el impacto de las acciones de las personas
biodiversidad.
sobre el hábitat de los animales.
M
ostrar actitudes de respeto hacia los animales.
El reto Lengua Ciencias

en todas las áreas Castellana Ciencias de Matemáticas Sociales
Realizar una la Naturaleza Preparar un PÓSTER Crear un MURAL
PRESENTACIÓN Elaborar FICHAS de sobre los animales con un mapamundi de
sobre una asociación especies animales en de compañía de los animales en peligro
dedicada a proteger peligro de extinción. miembros de la clase. de extinción.
animales.
Música Religión Conocimiento Educación

Crear una INFOGRAFÍA Hacer una
del Medio Plástica
sobre el origen de los MANUALIDAD Crear un MURAL Construir un MÓVIL
materiales usados en del arca de Noé y con un mapamundi de de animales en peligro
la construcción de escribir un LEMA. animales en peligro de extinción.
instrumentos. de extinción.
S
62
Nuestro reto
Saberes básicos
Nuestro reto • Instrumentos sostenibles.
de instrumentos.
Respetar a los animales
Los seres humanos han fabricado instrumentos • Elaboración de una
musicales a partir de todo tipo de materiales. infografía.
El charango es un instrumento de cuerda típico
de Perú y Bolivia que tiene forma de guitarra
pequeña. Su caja de resonancia antes se
• Reflexión sobre el propio
construía con el caparazón del armadillo, desempeño y el resultado
pero este mamífero se encuentra en peligro
de extinción, por lo que ahora los charangos del proyecto.
se fabrican con madera.
¡Descubre de qué están hechos hoy en día > INVESTIGA Y COMENTA.
nuestros instrumentos musicales!
Promover la fabricación
¿Cómo es un armadillo y cuál es su hábitat?
¿Qué otros nombres tiene?
Recursos
de instrumentos musicales ¿Qué otros instrumentos
sostenibles. se construyen con materiales • Acceso a internet.
de origen animal?
Objetivo
de la
infografía > ESCUCHA el sonido del charango.
44
2
TR
¿Animal, vegetal o sintético?

IM
E
S
TR
E
> REPARTID estos instrumentos entre distintos equipos e investigad con qué materiales
se construían en el pasado y con cuáles se construyen hoy en día.
piano (teclas) yembé (parche) gaita (odre) chajcha violín (arco)
> ANOTAD la siguiente información sobre el instrumento investigado.
LUGAR DE MATERIAL USADO

INSTRUMENTO FAMILIA MATERIAL ACTUAL
ORIGEN TRADICIONALMENTE
charango cuerda Perú y Bolivia caparazón de armadillo madera
> ELABORAD una infografía entre toda la clase ¿Cómo lo hemos hecho?
con la información obtenida.
¿Cómo ha sido la
> DEBATID sobre las siguientes cuestiones. investigación? ¿Os ha
El uso de materiales de origen animal en la construcción resultado fácil o difícil?
de instrumentos, ¿pone en peligro a algunas especies? ¿Cómo ha ido el
¿Es posible seguir fabricando instrumentos tradicionales debate? ¿Os ha
utilizando materiales sostenibles? ayudado a pensar
de forma diferente
Al cambiar los materiales con los que se construyen sobre el tema?
los instrumentos, ¿cambia también su sonido?
45
Temporalización
63
Nuestro reto
Las respuestas a las preguntas de la primera La solución a las actividades tercera y cuarta es:
actividad son: • Piano (teclas); cuerda; Italia (a principios
• Un armadillo es un mamífero nocturno que del siglo xvii); marfil para recubrir las teclas;
tiene un caparazón formado por placas, unas material sintético similar al marfil.
patas cortas y una cola larga, y al que le • Yembé (parche): percusión; África
encanta excavar y comer insectos y carroña. occidental, República de Guinea, Senegal,
Vive en hábitats templados o cálidos, como Mali y Burkina Faso; piel de cabra; piel
bosques pluviales, praderas y semidesiertos sintética.
del continente americano.
• Gaita (odre): viento; norte de Europa,
En cada lugar, el armadillo recibe un nombre Francia, península ibérica, Italia, los Balcanes,
diferente, como carachupa, cachicamo, norte de África y Oriente Medio; piel de vaca,
quirquincho, entre otros. oveja o cabra y vejiga de cerdo; gore-tex.
• Hay infinidad de instrumentos hechos con • Chajcha: percusión; los Andes americanos;
material animal: con pieles, caparazones, pezuñas de alpaca, llama, oveja o cabra;
huesos, etc. En la Prehistoria, los material sintético.
instrumentos se construían exclusivamente
con materiales de origen animal (como las • Violín (arco): cuerda; los primeros violines
modernos, del siglo xvi, proceden de Italia
flautas hechas con huesos agujereados).
y ahora se tocan en todo el mundo; crines
Hoy en día, aunque cada vez menos, algunos
de caballo; metal, aluminio, plata, acero
membranófonos siguen construyéndose con
o incluso oro.
piel de animal (su parche), así como
cordófonos, con tripas de animal Las posibles respuestas a las preguntas de la
(sus cuerdas) y caparazón (su caja sexta actividad son:
de resonancia). • Sí.
Para la segunda actividad, reproduzca la pista • Sí, la tecnología actual posibilita la
de audio sobre el charango: Amarguras y llanto, fabricación de multitud de materiales
popular de los Andes, para que el alumnado se sostenibles para elaborar instrumentos.
haga una idea de cómo suena este instrumento.
• Sí, en ocasiones puede modificarse
Su -per-ca - li - fra - gi - lis - ti -coes-pi - a - li - do - so. Aun-que sue-ne extrava-gan-te, ra -ro y es-pan - to - so.
ligeramente el sonido, pero es una desventaja
muy pequeña en relación con el bien que se
hace al entorno natural.
64
IDENTIFICA en qué número de compás se para la música. Después,

Saberes básicos
1
supera la prueba correspondiente.
2 6 • Puesta en práctica de
3 4 5 7 8 los contenidos adquiridos
1
en el segundo trimestre.
• Juego musical.
Su -per-ca - li - fra - gi - lis - ti -coes-pi - a - li - do - so. Aun-que sue-ne extrava-gan-te, ra -ro y es-pan - to - so. Recursos
11 12 14 16 • Prueba de evaluación
9
10 13 del segundo trimestre.
15
Si lo di - ce con sol- tu - ra, so-na- rá ar-mo-nio - so. Su-per- ca - li - fra - gi - lis - ti-coes-pi - a - li - do - so.
46
2
TR
IM
E
S
TR
E
PRUEBAS
1 Explica la diferencia entre ritmo y melodía. 9 Tararea Oh, when the saints en tempo adagio
marcando el pulso con palmadas.
2 Crea dos ritmos distintos en compás de
dos tiempos combinando estos tres grupos 10 Ordena los cuatro tipos de voz empezando
de figuras. Después, interprétalos. por la más grave.
iq iq h 𝄽𝄽 q 11 Explica qué es la ópera.

12 Di el nombre de un instrumento popular de viento
y otro de percusión que suelan tocarse a la vez.
3 ¿Cuántas notas musicales diferentes conoces? ¿Con cuál de ellos puedes interpretar melodías?
Escribe su nombre y su posición en el pentagrama. ¿Y con cuál solo ritmos?
4 Crea una melodía a partir de este ritmo.
13 ¿Cuántas blancas caben en un compás de tres
3
/ œ œœœ œ œ Œ œ ˙ œœ œ Ó
tiempos? ¿Con qué otras figuras podrías completar
este tipo de compás?
14 Di el nombre de cuatro instrumentos de viento

que estén hechos de metal.
5 Explica qué es articular y pon un ejemplo.
15 Escribe esta serie con los silencios equivalentes.
6 Recita Don Pepito, el verdulero con un lápiz entre
los dientes. No se puede caer y debe entenderse
bien la letra.
iq q iq q w
7 ¿Para qué se usa la palabra tempo en música?
¿Qué tempos conoces? 16 ¿Qué familia de instrumentos no suele formar
parte de una banda? Di el nombre de cinco
8 Canta Supercalifragilisticoespialidoso instrumentos que participen en este tipo de
con un ritardando y un accelerando. agrupación.
47
Temporalización
65
1 Antes de iniciar el juego, pida a los 4. R. L.
alumnos y alumnas que escuchen la 5. A
rticular es pronunciar las palabras
música al tiempo que señalan con el dedo de forma clara. R. L.
cada uno de los cuadrados o rectángulos
6. R. L.
azules que representan las notas de la
melodía. 7. L
a palabra tempo se usa para hablar
de la velocidad de la interpretación de
Después, divida la clase en dos grupos y
una pieza. Adagio, andante y allegro;
realice la misma actividad, pero esta vez
accelerando y ritardando indican
detenga la música cuando lo crea
un cambio gradual en la velocidad.
conveniente. El primer grupo que empiece
a jugar tendrá que indicar en qué compás 8. R. L.
se ha parado la música. Si acierta, tendrá 9. R. L.
que realizar la prueba correspondiente; de
10. Bajo, tenor, contralto y soprano.
lo contrario, el turno pasará al otro equipo.
Si un grupo falla en la realización de la 11. Una ópera es una obra teatral
prueba, se producirá un rebote. El juego interpretada por cantantes y una
finaliza cuando se agoten todos los orquesta.
compases de la canción y las pruebas 12. La flauta de dos o tres agujeros y el
correspondientes. tamboril. Con la flauta se interpretan
Las soluciones de las pruebas son: melodías y con el tamboril solo ritmos.
n ritmo es una serie de sonidos con

1. U 13. U
na. Con una negra o con dos
una duración determinada, y una corcheas.
𝄼
𝄾 𝄾 𝄽𝄾 𝄾 𝄽 𝄖
melodía es una serie de sonidos con una 14. Trompeta, trombón, trompa y tuba.
altura y una duración determinadas.
15.
2. R. L.
16. L
a cuerda. R. M.: clarinete, trompeta,
3.
trombón, tuba, flauta travesera.
& œ œ œ œ œ œ œ œ
do re mi fa sol la si do
66
1 COMPLETA esta tabla en tu cuaderno.

Saberes básicos
4
& œ Ó Œ ‰ œj ˙ œ œ ˙ œ
Andante
œ ˙ œœ • Autoevaluación
del segundo trimestre.
∑ ™™
p
& Œ‰ j ˙ œœ ˙ œœ w
˙ œ
TIPO TEMPO Y SU INTENSIDAD Y SIGNOS DE FIGURA SILENCIO NOTA NOTA
DE COMPÁS SIGNIFICADO SU SIGNIFICADO REPETICIÓN MÁS LARGA MÁS CORTO MÁS AGUDA MÁS GRAVE
2 INDICA qué instrumentos pueden tocar melodías y cuáles solo pueden tocar ritmos.
48
2
TR
IM
E
S
TR
3 EMPAREJA estas palabras y explica por qué. E
allegro teatro
figura
tempo
redonda viento y
voz percusión
banda ópera
tenor
4
REFLEXIONA sobre tu
trabajo en este trimestre. Mi control de la 3 Mi creación e
Dibuja en tu cuaderno respiración y 2 interpretación
una diana como esta articulación al cantar de musicogramas 1. muy mejorable.
y colorea las zonas es... 1 es... 2. regular.
correspondientes. 3. bueno.
4. excelente.
Mis conocimientos Mi capacidad
sobre los tipos de para distinguir
voces, instrumentos y entre ritmos
figuras musicales son... y melodías es...
49
Temporalización
67
1 La solución es: 3 Las palabras se emparejan así:
• Tipo de compás: de cuatro tiempos. • «Banda» y «viento y percusión». En una
• Tempo y su significado: andante, banda se usan instrumentos de viento
velocidad normal. y percusión.
• Intensidad y su significado: piano, • «Tenor» y «voz». Tenor es el tipo de voz

suave. masculina más agudo.
• Signos de repetición: doble barra con • «Tempo» y «allegro». Allegro es una
dos puntos. de las indicaciones de tempo que se
utilizan en música.
• Figura más larga: redonda.
• «Figura» y «redonda». La redonda
• Silencio más corto: de corchea. es una de las figuras musicales.
• Nota más aguda: do agudo.
• «Ópera» y «teatro». La ópera es una
• Nota más grave: do grave. obra teatral interpretada por varios
cantantes y una orquesta.
2 Pueden tocar melodías la trompa,
el trombón, el carillón y el violín; pueden
tocar solo ritmos el tamboril y el güiro.
68
Sesión 17
3
RE
T
S
E
IM
TR
Dos colegios muy diferentes
Saberes básicos
1 ESCUCHA.
¡Este colegio está

repleto de ruido! • Beneficios del silencio.
• Paisajes sonoros
y contaminación acústica.
• Discriminación auditiva del
ruido y de la contaminación
acústica.
E¬l comienzo • Expresión de emociones
de la sabiduría
e∫ el silencio. relacionadas con la música.
• Práctica de la relajación
corporal.
• Creación de un rap sobre
una base rítmica.
Conecta con la realidad 2 COMENTA. ¿Es ruidoso tu colegio? ¿A qué se debe?
¿En qué situaciones te resulta más molesto el ruido?
50 Recursos
• Cuento Dos colegios muy
diferentes, M. Larumbe.
Sesión 17 • Cuento animado.
IMITA a los alumnos y alumnas del colegio Buenavista.
3
1 Cuando suene el triángulo,

cierra los ojos y, si lo un audio o un vídeo.
deseas, recuéstate sobre
Aprende
la mesa.
El silencio facilita la memoria, • Ficha de refuerzo y apoyo
2 Guarda silencio y presta
atención a tu respiración.
el aprendizaje y, en general,
tiene efectos muy positivos
11.
sobre nosotros y nuestro
3 Cuando vuelva a sonar
entorno.
el triángulo, abre los ojos.
Hace mucho tiempo, un sabio
llamado Pitágoras dijo:
4 COMENTA la actividad anterior. «Escucha: serás sabio.
¿Cómo te has sentido mientras guardabas silencio? El comienzo de la sabiduría
¿Y después? es el silencio».
¿Has notado algún cambio en tu respiración?

¿Estás ahora más relajado?
¿Qué sonidos te han llamado la atención mientras
realizabas la actividad?
5 DEBATE en grupos de cuatro sobre posibles soluciones para reducir

el ruido en vuestro centro escolar. Después, elabora en clase varios murales
para concienciar al resto del alumnado sobre este problema.
6 CREA un rap sobre la importancia del silencio a partir de este ritmo.

Después, grábalo.
/ œ œœœœœœœ ™™
4
51
Temporalización
69
Sesión 17
1 Antes de reproducir el cuento, pida Explique que el exceso de ruido se conoce
al alumnado que, tras guardar un minuto como contaminación acústica y que puede
de silencio, describa los sonidos que resultar perjudicial para la salud.
forman el paisaje sonoro de su clase.
6 Antes de realizar la actividad, reproduzca
Una vez escuchada la narración, proponga
el comienzo de la base musical, para que
a los alumnos y alumnas que identifiquen
los alumnos y alumnas puedan marcar el
los sonidos que conforman los paisajes
ritmo sobre ella. Haga notar que la letra
sonoros 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Son estos:
puede coincidir o no con la figuración
1. Sonido de tráfico, cláxones, voces dada, pero sí debe respetar el ritmo
irritadas y llantos de niños. cuaternario.
2. Timbre de entrada a clase, niños y niñas La estructura de la base musical es:
jugando y gritando en el patio.
• Introducción: 4 compases.
3. Niños y niñas discutiendo en clase,
• Tema A: 16 compases.
sonido de sillas arrastrándose.
• Puente: 4 compases.
4. Sonido de cubertería, voces hablando
fuerte y monitora pidiendo silencio. • Tema A: 16 compases.
5. Padres, profesores y niños charlando • Coda: 4 compases.
tranquilamente. Puede servirse de este rap para
6. El cascanueces, de P. I. Chaikovski, interpretarlo ante la clase a modo de
sonando por un altavoz. ejemplo:
7. Un toque de triángulo. ¿Es posible escuchar
el silencio de verdad?
5 Algunas posibles soluciones para reducir Yo no encuentro el lugar,
el ruido en el centro escolar son: colocar todo suena mucho ya.
fieltro o pelotas de tenis en las patas Tanto ruido es aplastante,
de las sillas y mesas del aula; respetar y no sé qué es importante.
los turnos de palabra de los compañeros Ya no presto atención,
y compañeras, etc. Si dispone de un me despisto un montón.
sonómetro, puede medir los niveles Yo no puedo ni estudiar,
de ruido en diferentes lugares del centro ¡que se callen todos ya!
durante distintos momentos de la jornada
escolar.
70
Sesión 17
M. Larumbe
Dos colegios
muy diferentes
NARRADOR/A: Las cosas en el colegio Los niños llegaban exhaustos de todo aquel
Avenida no iban muy bien. Por razones estruendo de tráfico y griterío. Y, cuando
misteriosas, los alumnos y alumnas estaban parecía que ya no podía haber más ruido,
cada día más malhumorados y nerviosos. sonaba el timbre de entrada a todo volumen,
Las peleas eran frecuentes y no atendían que solo lograba captar la atención de
en clase… Los profes estaban desesperados algunos, y la mayoría seguía con sus juegos
y ya no sabían qué hacer. y chillidos hasta llegar a clase [Sonido 2:
Así que su director, Eustaquio, decidió pedir timbre de entrada a clase, niños y niñas
ayuda a la directora del colegio Buenavista. jugando y gritando en el patio].
Seguro que Carmen sabría cómo echarles Una vez en el aula, el barullo de la calle había
una mano. desaparecido casi por completo, pero todos
seguían hablando demasiado alto. No solo
EUSTAQUIO: Buenos días, Carmen. ¿Cómo eso: ¡todo el mundo estaba nervioso! Nadie
está? Mire, le quería pedir un favor. Estoy guardaba silencio, ni respetaba el turno
preocupado con el ambiente que se respira de palabra de sus compañeros. A esto había
en nuestro colegio; encuentro a los alumnos que sumar el ruido de sillas y pupitres
cada vez más alterados: no se concentran, arrastrándose por el suelo y las frecuentes
están de mal humor todo el tiempo… No sé discusiones que se producían por cualquier
qué está pasando, porque este siempre ha cosa… [Sonido 3: niños y niñas discutiendo
sido un gran colegio, con un alumnado y un en clase, sonido de sillas arrastrándose].
profesorado excelentes. ¿Sería tan amable
de venir a visitarnos? Como se suele decir, PROFESOR/A: ¡Silencio, chicos, por favor!
¡cuatro ojos ven más que dos!
NARRADOR/A: Por no hablar del estruendo
NARRADOR/A: Carmen aceptó la que había en el comedor… ¡Aquello era
invitación y allí se presentó al día siguiente insufrible! [Sonido 4: sonido de cubertería,
a primerísima hora de la mañana. voces hablando fuerte y monitora pidiendo
silencio]. Al finalizar la jornada escolar,
El colegio Avenida era bastante grande
Carmen estaba también alterada y
y todas las mañanas se montaba allí un follón
malhumorada, como todos los demás.
descomunal, porque los coches aparcaban
en doble fila y los autobuses no podían pasar, CARMEN: Amigo Eustaquio, esto no es un
por lo que acababan pitando como locos problema de ojos… ¡Es un problema de oídos!
[Sonido 1: tráfico, cláxones, voces irritadas y ¡Este colegio está repleto de ruido! Es muy
llantos de niños y niñas]. difícil concentrarse y aprender con este
71
Sesión 17
barullo. Sus alumnos y alumnas necesitan y otros simplemente descansaban... ¡Cada

experimentar el silencio. uno empleaba esos momentos de silencio
como quería! Al terminar, el profesor volvía
EUSTAQUIO: Mmmmm… Tiene toda la
a tocar el triángulo una sola vez [Sonido 7:
razón, Carmen. Pero ¿cómo se enseña eso?
un toque de triángulo], y entonces
CARMEN: Venga mañana a nuestro colegio, empezaba el ritmo normal de la clase.
Eustaquio. Le enseñaré algunos trucos que Eustaquio se dio cuenta de que todos
podrán ayudarle. se esforzaban en escuchar a sus profesores
NARRADOR/A: Cuando Eustaquio llegó y compañeros, y que hasta los más tímidos
al colegio Buenavista al día siguiente, participaban en la clase. Se respiraba un
lo primero que le llamó la atención fue que ambiente de paz y tranquilidad, en el que las
el acceso a la puerta principal estaba cortado al peleas se resolvían hablando y escuchando
tráfico. De esta forma, todas las familias al otro. ¡Esa era la magia del silencio!
llegaban caminando [Sonido 5: padres, Además, el profesorado y el alumnado del
profesores y niños charlando tranquilamente]. colegio Buenavista habían pensado en otras
Además, la señal para avisar de que las clases maneras de reducir el ruido y, así, habían
iban a comenzar no era un atronador sonido, protegido las patas de los pupitres y de las
sino una música tranquila y agradable sillas para que no sonaran al arrastrarlas;
[Sonido 6: El cascanueces, de P. I. Chaikovski, medían de vez en cuando los niveles de ruido
sonando por un altavoz]. Eustaquio también en diferentes lugares del colegio para tomar
se sorprendió al ver que tenían una forma conciencia, y habían colgado carteles
muy particular de comenzar la jornada: recordando el valor del silencio.
cuando estaban ya sentados en el aula,
Eustaquio quedó maravillado con todo
el profesor golpeaba una vez el triángulo
aquello y así se lo dijo a Carmen.
[Sonido 7: un toque de triángulo]. Entonces,
todos cerraban los ojos y guardaban un CARMEN: Pues no crea, Eustaquio: ¡aún nos
minuto de silencio. Algunos jugaban a queda mucho camino por recorrer! Porque,
detectar sonidos casi imperceptibles, otros sin duda, el silencio es fundamental en
imaginaban qué iban a hacer en la hora del nuestras vidas y lo necesitamos no solo para
recreo, otros contaban sus respiraciones aprender, sino también para sentirnos bien.
72
Sesión 18
Eram, sam, sam
CANTA al unísono y acompaña con percusión corporal.
Saberes básicos
1
𝄾𝄾 𝄾𝄾 • Unísono y canon.
E - ram, sam, sam, e - ram, sam, sam, • Músicas del mundo:
2 veces
Eram, sam, sam.
guli, guli, guli, guli, guli, e - ram, sam, sam.
𝄾𝄾 𝄾𝄾 • Acompañamiento
con percusión corporal.
2 veces
A - ra - a - bit, a - ra - a - bit,
guli, guli, guli, guli, guli, e - ram, sam, sam.
entre silencio y ruido.
Conecta con la realidad 2 INVESTIGA sobre el país de origen de Eram, sam, sam. ¿Sabes dónde
• Grabación de paisajes
está? ¿Conoces a alguien de allí? sonoros.
52
Recursos
• Canción Eram, sam, sam,

Sesión 18 popular de Marruecos.
3 CANTA Eram, sam, sam en canon. ¿Qué grupo termina antes?
Grupo 1 Eram, sam, sam… Arabit… • Vídeo explicativo de

Aprende la percusión corporal.
Grupo 2
Eram, sam, sam... El unísono se produce cuando
todos interpretan lo mismo
y a la vez.
4 COMENTA. ¿Es difícil cantar en canon? ¿Por qué? ¿Qué crees que es
importante para hacerlo bien?
Eram, sam, sam… sonidos de un paisaje
5 ORDENA estas escenas de más a menos ruidosa. Eram, sam, sam… sonoro (móvil, grabadora,
A B C tablet, etc.).
• Ficha de refuerzo y apoyo
12.
En el canon, todos interpretan
D E F lo mismo, pero empezando
en momentos diferentes.
Eram, sam, sam, guli, guli, guli…

Eram, sam, sam...

6 GRABA varios paisajes sonoros, dentro y fuera del colegio, y analiza
el nivel de ruido que hay en ellos.
53
Temporalización
73
Sesión 18
1 Reproduzca la pista de audio, para que el y, aunque ambos interpretan la misma
alumnado se familiarice con la letra y la melodía, lo hacen comenzando con un
melodía. Después, practique la percusión intervalo de ocho compases. Por otro lado,
corporal propuesta, ejecutándola en forma cada voz interpreta dos veces completas la
de eco profesorado-alumnado. Aumente melodía.
la velocidad progresivamente hasta que
todos puedan hacer la percusión corporal 5 La solución es:
sobre la música. En esta versión, B. Camión de bomberos.
interpretada al unísono, la melodía se C. Obras.
canta tres veces.
D. Niños jugando a la pelota.
2 Las respuestas son: A. Niños conversando mientras comen.
• Es una canción popular de Marruecos, E. Escoba de barrendero.
un país que está en el norte de África,
F. Pájaros piando.
muy cerca de España.
• R. L. 6 Proponga al alumnado que grabe
el paisaje sonoro de un mismo lugar en
3 Termina antes el grupo 1. momentos diferentes del día, para apreciar
Reproduzca la pista de audio y pregunte: las modificaciones que se producen en él.
¿qué cambia respecto a la versión
de la actividad anterior? En este caso, la
interpretación se divide en dos grupos
Eram, sam, sam, popular de Marruecos
& # # 4 j ™™ œ œ œ
#### 2 Andante
1 Andante
# # 2 œ ™™ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
& 4 Ej - raœm, saœm, saœm, e - raœm, saœm, saœm, guœ - œli, guœ - œli, guœ - œli, guœ - œli, guœ -li,_e
œ-
œ œ
#### 1. ™™ 2.œ œ ™™ œ œ œ œ œ œ œ
E - ram, sam, sam,2. e - ram, sam,2 sam, gu - li, gu - li, gu - li, gu - li, gu - li,_e-
& # raœm, saœm, saœm. œE - ™™ raœm, saœm, saœm. Aœ - ™™ rœa - bœit, œa - rœa - bœit, guœ - œli,
& # # 1.œ œ œ œ œ
#
œ
& # # œ œ œ œ œ œ œ œ 1.œ œ œ œ ™™ 2.œ œ œj

####
ram, sam, sam. E - ram, sam, sam.1. A - ra - bit, a - 2.ra - bit, gu - li,
œ - raœm, saœm, saœm. Aœ - ™™ raœm, saœm, saœm.j

& # # guœ - œli, guœ - œli, guœ - œli, guœ - li,_e
gu - li, gu - li, gu - li, gu - li,_e - ram, sam, sam. A - ram, sam, sam.
74
Sesión 19
Cambiando la intensidad
Saberes básicos
1 CANTA. Yo suelo cantar suave Si canto algo más fuerte,
si dulce he de sonar. sin mucho exagerar,
Y en la partitura, lo hago mezzopiano.
piano pondrá. Ya no suena igual. • La intensidad: piano,
mezzopiano, mezzoforte
y forte.
• Edición digital de
partituras.
estrofa y estribillo.
• Movimiento e
A veces canto fuerte.
Si creo que es demasiado, improvisación corporal.
¡Me encanta destacar!
lo puedo suavizar.
Y bajo el pentagrama,
forte se leerá.
Cantando mezzoforte, • Edición de una partitura
sonará genial. con el editor de partituras
de Santillana.
IMPROVISA movimientos para el estribillo y para cada una de las cuatro estrofas de la canción anterior.
2
54
entre unísono y canon.
Recursos
Sesión 19
3 INVESTIGA sobre la intensidad. ¿Hay más matices musicales? ¿Qué significan? • Canción Cambiando
la intensidad,
4 ESCRIBE esta partitura con el editor de partituras de Santillana. Aprende M. Á. de la Ossa.
& œ Ó œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ j œ ‰ Œ ™™
3
Allegro
La intensidad de la música
se expresa con matices: • Acceso a internet.
œ œ œ p (piano) para suave.
• Editor de partituras.
f mp (mezzopiano) para
medio suave.
Selecciona la clave de sol y sitúala al principio del pentagrama. Haz lo mismo mf (mezzoforte) para • Ficha de refuerzo
con el indicador de compás, colocándolo tras la clave de sol. medio fuerte. y apoyo 13.
Arrastra las figuras y silencios del teclado a su altura correspondiente f (forte) para fuerte.
en el pentagrama. Todos ellos se escriben
Separa los compases mediante barras de compás y termina incluyendo bajo el pentagrama,
el signo de repetición. y pueden variar a lo largo
de una composición.
Añade al comienzo el tempo de interpretación e incluye también
el matiz de intensidad.
Si necesitas borrar, pulsa el elemento deseado y haz clic en x .
5 INTERPRETA la partitura que acabas de crear. ¿Conoces la melodía?
6 INDICA cuándo cantan en canon y cuándo al unísono. Elige el esquema

que representa lo que suena en cada momento.
55
Temporalización
75
Sesión 19
1 En esta canción, cada estrofa se interpreta 5 La melodía de la partitura propuesta
con una intensidad diferente por este corresponde a un fragmento del tema
orden: piano, mezzopiano, forte y principal de la BSO de la película Piratas del
mezzoforte. Pida al alumnado que Caribe, de Hans Zimmer.
identifique la intensidad con la que suena
6 Primero cantan al unísono, luego en canon
cada vez. Puede proponer además que
y, finalmente, otra vez al unísono. Este es el
identifique las partes de la canción: estrofa
esquema de lo que suena en cada momento,
y estribillo.
una alternancia de unísono y canon.
• Sí, hay más matices musicales: Voz 1
pianissimo y fortissimo.
• Significan, respectivamente, muy suave Voz 2
y muy fuerte.
4 En el menú Herramientas del LibroMedia (unísono) (canon) (unísono)
dispone de un editor de partituras.
Cambiando la intensidad, M. Á. de la Ossa

### 4 j
Allegro
j j j œ œ œ Ó œ œ j
& 4œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
#
# 4
Allegro
J
& # 4Cuœajn-do_in - terj - prej - to cœ
j œ - nes,œ œ Ó œ lœo haœ - goœj siem œ-
œ -pre_i
œ œ œ œ an - cio no
J
### ˙Cuan-do_in
Ó - ter - pre - toj can -jcio - nes, œ œ œ Ó no loœ haœ - œgo siem œ œ-pre_iœ -
& œ œ œ œ œ œ J J
### j j œ œ
& gu˙al. Ó œ œ œ œ œ œ -men
De - pen - dien - do del mo œ -to,
œ œ Ó J œ inœJ- ten
cam - bio la œ - siœ -
###gual.
& ˙ Œ ™ j De -jpen - dien - do del mo-men - to,
œ œ œ œ œ œ œ Ó œ
j camj - bio la in- ten - sij-
œ œ œ œ #œ
œ
& d˙ad. Œ ™ pf Yoœj sue
### j J J j
œ - lœo cœan - tœar œsua œ- veœ Ó œ duœjl - ce_œhe deœ soœ - #nœajr.
A ve - ces can - to fJuer J- te.
si
###dad. j Ó™ p Yo jsue -jlo can - tar sua œ - œve

¡Me_en - can - ta des - ta - car!
& <#>œ f A œ ve œ - to œf uerJ - Jte. œ ‰ ¡Me_en

- cesœcan œ œ - cœan- t˙a des - ta˙ - car!
si dul - ce_he de so - nar.
### j Ó™ j enœj la pœar - ti - tuœ œ- rœa, ‰ piœ - a - no˙

& <#>œ œY ba-jo_e
Y œ l pen - tœa - grJ a J- ma, for - teœ se ˙ -
pon
Œ ™ œjY œ ba-jo_e
### Y jen la par - ti - tu - ra, pi j- aj - no
lee -
& ˙ œ -œta œJ- graœJ -œ maÓ, forœ - œte œse œ leeœ #-œj
œ l pen
pon -
& dr˙á. Œ ™mp Siœj cœan - to_œal - goœ mœás fœJuer œJ- te,œ Ó sin
### j j j
œ mu œ - chœo_e - xaœ - geœ -#rœajr,
### drá. j ™ mpj Si cjan - to_al - go másœ fuerœ - te,
œ deœ- ma J- sia J - œdo,‰ œ œ lo ˙pue - ˙do su˙a - viÓ - zar.™™
rá. mf Si creo que_es de - ma - sia - do, lo pue - do sua - vi - zar.
& <#>ráœ. Ó mfœ Si œcreoœque_es

76 sin mu - cho_e - xa - ge - rar,
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¡Me_en - can - ta des - ta - car!
Sesión
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en la par - ti - tu - ra, pi - a - no pon -
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la l pen raa, ,
gra - m a - no
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drá. mp Si can - to_al - go más fJuer J- te, sin mu - cho_e - xa - ge - rar,
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rá. lo pue - do sua - vi - zar.
& <#>œ œ œ œ J J- no. Ya noœ sue - na_i - gual.

lo ha - go me - zzo - pia
Clo do me - zzo - for
an - go
an - tha pia te,
-- no. so noa - sue
Ya - n a_i -- gu
rá - nge nial.
al.
Can - tan - do me - zzo - for - te, so - na - rá ge - nial.
77
Pedro y el lobo
1 ESCUCHA cómo suenan los personajes de este cuento musical.
Saberes básicos
Pedro y el lobo, Serguéi Prokófiev
• Instrumentos: la viola
y el contrabajo.
• La sección de cuerda
en la orquesta.
• Música clásica: S. Prokófiev.
Pedro el lobo el pájaro el pato el gato
2 RELACIONA cada fragmento de Pedro y el lobo con una de estas escenas. instrumentos y asociación
de estos con personajes.
A B C
de fragmentos musicales
y asociación de estos con
escenas musicales.
• Expresión plástica.
56
• Experimentación,
improvisación e interpretación
con cotidiáfonos.
Sesión 20 Recursos
3 IMAGINA qué sucede en esta escena de Pedro y el lobo
y dibújalo o escríbelo en tu cuaderno.
• Fragmentos del cuento
4 COMENTA esta escena. Aprende musical Pedro y el lobo,
¿Te parece que la música describe lo que sucede? S. Prokófiev.
viola
• Vídeo de un fragmento
¿Has reconocido los motivos musicales e instrumentos
que se identifican con los personajes del cuento?
de Pedro y el lobo
5 INTERPRETA en canon, empezando de forma escalonada
cada cuatro compases.
(cortometraje de Suzie
Templeton, 2006).
contrabajo • Vídeo de presentación
/ œ œ Œ Œ œ ™™
4œ ‰œjœœ‰œjœœ ™™
de la viola.
4
/
1 2 El violín, la viola, el
violonchelo y el contrabajo
son instrumentos de
mp
f cuerda con un papel del contrabajo.
fundamental en la
orquesta.
• Canon de percusión,
M. Larumbe.
3 4
/ œ œœœœœœ ‰œj ™™ 4
/ œ œ œ œ œ Œ ™™
4 j j
p mf
6 EXPERIMENTA diferentes formas de hacer sonar los utensilios de cocina

de la actividad anterior e improvisa con ellos nuevos ritmos.
57
MAYO JUNIO
Temporalización
78
Sesión 20
1 En primer lugar, presente la viola 2. A. El pato sale del estanque. El ritmo
y el contrabajo. Explique que estos trepidante del oboe refleja la huida del
instrumentos, junto con el violín y el pato. El crescendo indica el peligro y el
violonchelo, están presentes en todas fortissimo de la cuerda, junto con el
las orquestas. metal, dan a entender el desenlace final.
A continuación, reproduzca el primer 3. B. El lobo se traga al pato. La entrada
fragmento de Pedro y el lobo, correspondiente del viento metal con las trompas como
a la presentación de Pedro. Pregunte a los protagonistas nos hace temer que algo
alumnos y alumnas: ¿reconocéis los cuatro ha ocurrido. El lamento del pato dentro
instrumentos de los que hemos hablado?, de la tripa del lobo se puede escuchar
¿hay alguno cuyo sonido destaque sobre claramente interpretado por el oboe.
los demás?, ¿por qué? Probablemente
respondan que el violín, debido a su 3 El fragmento propuesto corresponde a la
tesitura y a que interpreta la melodía escena Gato y pájaro en el árbol. Durante la
principal. Reproduzca la presentación de primera audición, la clase escuchará la
los demás personajes del cuento y pida al música en silencio. Los alumnos y alumnas
alumnado que nombre los instrumentos a pueden recostarse sobre la mesa o
medida que vayan sonando. mantener los ojos cerrados mientras
imaginan una historia. En una segunda
2 La solución es: audición, hable sobre los personajes que
. Pedro coge una cuerda y trepa por el
1. C aparecen: el pájaro y el gato. Luego, el
árbol. En este fragmento se desarrolla el alumnado plasmará por escrito o en un
motivo melódico asociado a Pedro y es dibujo sus impresiones. Todos mostrarán
la orquesta en su conjunto la que lleva a los demás el resultado de su trabajo.
el protagonismo. La música describe el
4 La escena seleccionada corresponde
momento en que Pedro se da cuenta
al cortometraje de animación Peter & the
de que puede trepar al árbol con una
Wolf, de Suzie Templeton, ganadora de un
cuerda que tiene en casa. La primera
óscar en 2007. R. L.
escala ascendente finaliza con una frase
del clarinete: Pedro está agarrado a la 5 Practique cada uno de los ostinatos en
rama en la que se encuentra el gato. forma de eco profesorado-alumnado. Si no
La segunda escala ascendente termina cuenta con los objetos necesarios, puede
con el motivo de la flauta travesera: usar percusión vocal o corporal.
Pedro ya está en el árbol junto con
Siga el orden indicado y marque la entrada
el gato y el pájaro.
de cada ostinato, esperando cuatro
compases entre cada uno. Cuenta con la
partitura de la pieza en la página siguiente.
79
Sesión 20
Canon de percusión, M. Larumbe
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4 œÓ œ ‘3 œ Ó œ
3
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3 3 3 j j 7 ™™
4
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ES
80
Sesión 21
Intérpretes
1 CANTA.
Saberes básicos
Si solo hay niñas y niños,
voces blancas sonarán.
Y si el coro es mixto,
• Solista.
adultos escucharás.
A mí me gusta la música
• Repaso de agrupaciones:
y me entusiasma cantar. la banda, el coro
Yo soy solista en un coro:
lala, lala, lalalá. y la orquesta.
de instrumentos.
Oboes, flautas, violines, Al aire libre, la banda
violonchelos y el trombón caminando toca al son, • Expresión de emociones
se disponen ordenados.
Detrás va la percusión.
con todos sus instrumentos
de viento y percusión.
y me entusiasma tocar
y me encanta interpretar • Creación de un cotidiáfono
en una orquesta sinfónica: con mi trompeta en la banda: y de un ritmo para
ñigu, ñigu, ñiguñá. paparaba, papapá.
acompañar con él
una canción.
Conecta con la realidad 2 INVESTIGA. ¿Hay orquesta sinfónica en tu pueblo o ciudad?
¿Y coro? ¿Y banda? ¿Qué instrumento tocas o te gustaría tocar?
58
Recursos
• Canción Intérpretes,
M. Á. de la Ossa.
Sesión 21
3 CONSTRUYE este instrumento.
Materiales
Aprende
Dos platos de papel. Cinta adhesiva ancha.
Rotuladores. Cintas de colores. Los intérpretes pueden actuar como
solistas o juntarse con otros para
Un puñado de arroz. Varios cascabeles.
formar distintas agrupaciones, como
Una taladradora de papel. la banda, el coro y la orquesta.
1 2 3 4 5
Decora la parte Pon un poco de arroz Únelos con cinta Haz varios agujeros Ata un cascabel en
exterior de los platos en uno de los platos adhesiva para que en el borde de los cada agujero con las
con rotuladores. y cúbrelo con el otro. no se escape el arroz. platos. cintas de colores.
4 COMENTA. ¿Cómo te sientes al haber construido tu propio instrumento

musical? ¿Crees que hacer cosas uno mismo nos hace sentir mejor y más
capaces?
5 CREA un ritmo de cuatro compases en compás de cuatro tiempos para

acompañar Intérpretes con el instrumento que has construido.
59
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MAYO JUNIO
Temporalización
81
Sesión 21
1 Las agrupaciones que aparecen en El instrumento construido es de percusión
la canción son la orquesta, el coro y la banda. y se puede tocar agitándolo, golpeándolo
Reproduzca varias veces la pista de audio o incluso raspándolo con las uñas o algún
al tiempo que los alumnos y alumnas objeto.
observan las ilustraciones. Después de
5 R. M.:
cantarla, divida la clase en tres grupos
4
/ Œ œ Œ œ Œ œ Œ œœ œ Œ Ó œ Œ Ó
y pídales que dramaticen la letra.
œ
3 Se pueden utilizar diversos tipos de
legumbres o elementos para el interior
del instrumento (lentejas, pasta alimenticia,
clips, etc.) con el fin de que la clase aprecie
la variedad tímbrica que esto supone.
Intérpretes, M. Á. de la Ossa
## 4 j j
& 4 ‰ œ œ œ œ œ œ œ ™ œ™ Œ ‰œ œ œ œ œ œ ˙ Ó
O- bo - es, flau - tas, vio - li - nes, vio - lon - che - los y_el trom - bón
Si so - lo_hay ni - ñas y ni - ños, vo - ces blan - cas so - na - rán.
Al ai - re li - bre, la ban - da ca - mi - nan - do to - ca_al son,
## j j
& ‰ œ œ œ œ œ œ œ ™ œ™ Œ ‰ œ œ œœ œ œ ˙ Ó
se dis - po - nen or - de - na - dos. De - trás va la per - cu - sión.
Y si el co - ro es mix - to, a - dul - tos es - cu -cha - rás.
con to - dos sus ins - tru - men - tos de vien - to y per - cu - sión.
œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ™
## ‰ j j ‰ œj œ œ œ œ Ó
& œ ˙
A mí me gus - ta la mú - si - ca y me_en - tu - sias - ma to - car.
A mí me gus - ta la mú - si - ca y me_en - tu - sias - ma can - tar.
A mí me gus - ta la mú - si - ca y me_en- can- ta_in - ter - pre - tar.
œ œ œ œ œ œ œ œj œ Œ ™ Œ ™™
## ‰ j j j
& œ œ œ œ œ œ ˙™
En u - na_or- ques - ta sin - fó - ni - ca: ñi - gu, ñi - gu, ñi - gu - ñá.
Yo soy so - lis - ta_en un co - ro: la - la, la - la, la - la - lá.
Con mi trom - pe - ta_en la ban - da: pa - pa - ra - ba, pa - pa - pá.
82
Sesión 22
Vals de las flores

1 IMPROVISA movimientos mientras suena el solo del arpa.
Vals de las flores, Piotr Ilich Chaikovski

Saberes básicos
2 BAILA la danza completa y graba el resultado en vídeo. • Instrumentos: el arpa.
A
• Música clásica:
P. I. Chaikovski.
• Movimiento e
improvisación corporal.
Caminar hasta formar
un círculo.
Dar 4 pasos hacia dentro del círculo
y otros 4 hacia fuera.
Mover los brazos a
un lado y a otro.
Hacer un giro
completo
• Danza y expresión
2 veces corporal.
B • Interpretación vocal.
Repetir
de instrumentos.
A y B.
Dar 3 zancadas hacia la derecha. Palmada. Dar 3 zancadas hacia la izquierda. Palmada.
Recursos
4 veces 4 veces
60
• Vals de las flores

de El cascanueces,
P. I. Chaikovski.
INVESTIGA sobre el Vals de las flores. ¿Qué relación guardan con él estos elementos?
Sesión 22
de la danza.
3
3 Aprende • Vídeo de presentación

q del arpa.
compás de
tres tiempos arpa orquesta El cascanueces
un vídeo.
4 INTERPRETA primero al unísono y luego en canon.
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™
1 2
4
œ ˙ El arpa es un instrumento
Es-tas son las no-tas que co-noz-co yo: do, sol, si, la, sol, fa, mi, re, do. de cuerda con una amplia
mf tesitura y un sonido
delicado.
5 INDICA en qué orden suenan estos instrumentos.
6 CONTESTA. ¿De qué familia es cada uno de los instrumentos de la actividad anterior?
¿Qué otros instrumentos conoces de cada familia?
61
MAYO JUNIO
Temporalización
83
Sesión 22
1 El fragmento seleccionado del Vals de las
Girar en corro hacia la
flores comienza con un largo solo de arpa
izquierda, dando 3 pasos
al que sigue una estructura ABAB. Flauta
en trote y una palmada
La coreografía propuesta para cada parte y cuerda
en el primer pulso de cada
es la siguiente: (16 compases)
compás. Repetir este último
paso 3 veces.
Introducción
Moverse libremente por el 3 El vals está en compás de tres tiempos; es

Arpa
espacio, expresando lo que interpretado por el arpa como instrumento
(32 compases)
transmite la música. solista; su compositor es Piotr Ilich
Chaikovski; fue compuesto para orquesta,
Cuerda Formar un círculo, tomados
y pertenece al ballet El cascanueces.
(4 compases) de la mano.
Parte A 4 La estructura del audio que acompaña
a la partitura es:
Dar 4 pasos hacia el centro
Viento • Introducción: 1 compás.
del círculo levantando las
madera • Unísono: 8 compases.
manos y otros 4 pasos hasta
(8 compases)
la posición inicial. • Puente: 1 compás.
Soltar las manos y quedarse • Canon: a distancia de 2 compases,
en el sitio con los pies cada voz consta de 8 compases.
juntos. Elevar los brazos
5 La solución es:
diagonalmente hacia
Clarinete 1. Contrabajo.
la derecha, moviendo
(4 compases)
los dedos de ambas manos. 2. Arpa.
Hacer lo mismo hacia
3. Trombón.
la izquierda en la siguiente
frase musical. 4. Fagot.
5. Clarinete.
Girar con 4 pasos sobre uno
Clarinete mismo, moviendo los brazos 6. Guitarra.
(4 compases) hacia un lado y el otro. 7. Viola.
Repetir A completo. 8. Trompa.
Parte B
Volver a darse la mano. Girar • Cuerda (contrabajo, arpa, guitarra
en corro hacia la derecha, y viola) y viento (trombón, fagot,
Flauta dando tres pasos en trote clarinete y trompa).
y cuerda y una palmada en el primer
(16 compases) pulso de cada compás. • De viento también son la flauta ES
Repetir desde el principio travesera, el oboe y la trompeta;

de B 3 veces. de cuerda, por ejemplo, el violín,
el violonchelo y el contrabajo.
84
Sesión 23
Yabadabadú
Saberes básicos
1 INTERPRETA.
4 j j
‰ œ œj œ œ œ œ
Allegro
&œ œ ‰œ œ œ Ó œ ‰œ œ
œœ ˙
• Clasificación de los
œ œ œ instrumentos de percusión:
Son los Pi - ca - pie - dra, la fa - mi - lia que te_ha - rá re - ír. De la_E - dad de
de altura determinada
& œ ‰ œ œj œ œ œ œ œ Ó œ œ ‰œ œ œ œœœ œ Œ
J
y de altura indeterminada.
œ œ ˙
• Música de cine: sintonía
j j
Pie - dra vie - nen pa - ra_ha - cer his - to - ria_a - quí. Va - mos to - dos j un - tos a pa - sear.
‰ œ œj
de Los Picapiedra.
& œ œ ‰ œ œ œœœœœ Œ œ ‰ œ œ œ
œ œ • Interpretación vocal.
™™
Pe - dro nos in - vi - ta_a dis- fru - tar con los Pi - ca - pie - dra y su
• Análisis guiado de una
& œ œ œ œ œ ‰ œj œ œ œ ‰ œj œ œ œ Œ Ó partitura.
œ œ œ œ
ya - ba - da - ba - dú, ya - ba - da - ba - dú, ya, tú te di - ver - ti - rás. • Acompañamiento con
instrumentos de láminas.
2 CONTESTA sobre la partitura anterior.
¿En qué tipo de compás está? ¿Hay signos • Creación e interpretación

de repetición?
¿Cuál es el tempo de la música?
de un ritmo para acompañar
¿Qué matiz de intensidad añadirías?
una canción.
62

instrumentos de percusión.
3 ACOMPAÑA el principio de Los Picapiedra con un instrumento de percusión.

Sesión 23
Recursos
4 • Sintonía de Los Picapiedra,
& œ ˙ ˙˙
˙ ˙˙ ˙˙ ˙˙ œœ œœ ˙˙ ˙˙ Aprende T. Nichols, W. Schaefer
Los instrumentos de percusión
y H. S. Curtin.
& ˙ ˙˙ ˙ ˙ ˙ œœ œœ ˙ Ó
pueden ser:
˙ ˙ ˙ ˙ ˙ De altura determinada,
si con ellos podemos
interpretar notas musicales
y, por tanto, melodías. Por
• Fichas de refuerzo
4 CREA un ritmo para acompañar el resto de la canción anterior.
ejemplo: el carillón o el y apoyo 14 y 15.
xilófono.
De altura indeterminada,
5 CONTESTA. ¿Qué tipo de instrumento de percusión has usado para
si con ellos solo podemos
interpretar el ritmo anterior? ¿Por qué?
interpretar ritmos. Por
ejemplo: el triángulo, los
Conecta con la realidad cascabeles o el pandero.
6 COMENTA. ¿Cuándo transcurrió la Edad de Piedra? ¿Qué sabes

de esta época?
7 INDICA en qué orden suenan estos instrumentos. ¿Son de altura determinada o indeterminada?
63
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MAYO JUNIO
Temporalización
85
Sesión 23
1 En primer lugar, reproduzca la pista de 6 Las respuestas son:
audio y pida al alumnado que trate • La Edad de Piedra transcurrió
de seguir su melodía en la partitura. aproximadamente entre los años
A continuación, interprétela entonando 2500000 y 3000 a. C.
el nombre de las notas en forma de eco
profesorado-alumnado. Cuando todos • En dicha época, el ser humano comenzó
a fabricar con piedra sus herramientas
sean capaces de hacerlo con fluidez,
y armas para cortar y golpear. También
pídales que canten sobre la grabación.
empleaba elementos vegetales
2 Las respuestas son: y animales para elaborar los objetos que
necesitaba.
• En un compás de cuatro tiempos.
Sí, al final de la partitura. 7 La solución es:
• Allegro. 1. Pandereta; altura indeterminada.
• Mezzoforte. 2. Xilófono; altura determinada.
3 Antes de proceder a la interpretación 3. Claves; altura indeterminada.
instrumental, recuerde a los alumnos 4. Güiro; altura indeterminada.
y alumnas la forma de sujetar las baquetas
5. Carillón; altura determinada.
para tocar los instrumentos de láminas,
e indíqueles que deben tocar suave 6. Maracas; altura indeterminada.
durante toda la pieza. 7. Cascabeles; altura indeterminada.
4 Deje unos minutos para que cada alumno 8. Metalófono; altura determinada.
y alumna desarrollen su creación rítmica. 9. Pandero; altura indeterminada.
R. M.:
4 ‰ œj ‰ œj Ó œ œ ™™
10. Triángulo; altura indeterminada.
/ œ œœÓ
5 El alumnado habrá usado un instrumento
de percusión de altura determinada,
concretamente uno de láminas, porque
permite interpretar notas y, por lo tanto,
melodías. Además, los instrumentos de
láminas permiten tocar dos notas a la vez.
Con un instrumento de percusión de altura
indeterminada no es posible tocar las
notas de la partitura de la actividad
anterior, solo ritmos.
86
Sesión 24
Sinfonía del Nuevo Mundo

Saberes básicos
1 SIGUE Y COMPLETA en tu cuaderno este musicograma.
pregunta respuesta
• El musicograma.
• Música clásica: A. Dvorák.
eco
y creación de musicograma.
de una melodía con letra
siguiendo unas pautas.
pregunta respuesta
Recursos
• Largo de la Sinfonía del
Conecta con la realidad 2 INVESTIGA sobre la sinfonía de la actividad anterior. ¿A qué se refiere
su título con el «Nuevo Mundo»? ¿Quiénes lo llamaban así y por qué? Nuevo Mundo, A. Dvorák.
¿Qué crees que opinaba la población nativa sobre este nombre?
64 • Musicograma animado.
ES0000000145491 204262_TRIMESTRE_03_112733.indd 64 18/05/2022 9:36:59 • Acceso a internet.
• Ficha de refuerzo
y apoyo 16.
Sesión 24
3 INVESTIGA Y COMPLETA este texto en tu cuaderno.
Aprende
es el compositor de la obra
que acabas de escuchar, llamada
Un musicograma es un
Sinfonía del Nuevo Mundo. La escribió dibujo en el que se representan
en el año , durante el tiempo elementos de la música, como
que vivió en . el timbre, la altura, la duración
y la intensidad, entre otros.
4 COMPLETA esta partitura en tu cuaderno siguiendo las indicaciones.
2
&œ œ œ œœœœ œœœœ ˙
pregunta
respuesta De cuatro compases de dos tiempos.

Con un ritmo parecido a la pregunta.
Terminando en la nota do grave o do agudo.
eco Repitiendo la pregunta.
5 INTERPRETA la partitura que has escrito y pide a tu pareja que corrija

los errores que hayas podido cometer en la creación o interpretación.
6 CREA una letra para la melodía de la actividad anterior.

65
MAYO JUNIO
Temporalización
87
Sesión 24
1 Las partes del musicograma que se deben Por último, explique que esta sinfonía se
completar son: llama así porque su autor, que nació en la
Eco: ciudad europea de Praga, la compuso
durante unos años en los que estuvo
trabajando en la ciudad estadounidense
de Nueva York.
3 El texto completo es: «Antonin Dvorák

es el compositor de la obra que acabas
de escuchar, llamada Sinfonía del Nuevo
Mundo. La escribió en el año 1893,
Respuesta: durante el tiempo en que vivió en Estados
Unidos».
4 R. M.:
2
& œ œ œœœœ œœ œœ ˙ œ œ œœ œœ
œ
& œœ œ œ œœ œœ ˙
˙ œ œ œœ œœ
En este musicograma, cada uno de los
fondos representa las diferentes partes
de este famoso fragmento instrumental.
Además, la colocación de los símbolos 6 R. M.:
a distintos niveles representa la altura
2
& œ œ œ œœ œ œ œ œ œ ˙
de las notas, mientras que su tamaño
indica la duración. œ
2 Las respuestas son: Ten-go cla-ro el com-pás de_es-ta can-ción:
• Al continente americano.
• Los europeos, cuando lo descubrieron &œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ˙
en el siglo xv (por contraposición a los ya
sondos tiem-pos; es-te_es un com-pás de dos.
conocidos previamente: Europa, Asia
& œ œ œ œœ œ œ œ œ œ ˙
y África).
• Opinaría que su tierra no tenía nada de
nuevo, pues era la única que conocían Ten-go cla-ro el com-pás de_es-ta can-ción.
de siempre.
88
Sesión 24
Largo de la Sinfonía del Nuevo Mundo, A. Dvorák

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pp f
89
EL RETO TRIMESTRAL Y LOS ODS TERCER TRIMESTRE
Lograr la igualdad
El reto transversal para el tercer trimestre se fundamenta en el
ODS 5 y trata cuestiones tan importantes como la lucha contra
los estereotipos de género en los juegos, en los deportes y en las
profesiones; la denuncia de la desigualdad, o la visibilidad de los logros
y éxitos de las mujeres en distintas disciplinas.
Al mismo tiempo, el reto contribuye al desarrollo de las competencias

personal y social, así como a la competencia ciudadana. Ambas
permiten reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género,
mostrando empatía y fomentando las relaciones saludables basadas
en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica Lograr la
de conflictos. igualdad
entre los
Objetivos educativos géneros y
Promover la responsabilidad compartida en el hogar y la familia. empoderar
a las mujeres
Mostrar solidaridad y empatía. y las niñas.
Conocer referentes femeninos en distintos campos.
Rechazar la discriminación de las personas por su sexo

o por cualquier otra condición o circunstancia
personal o social.
El reto Ciencias de Ciencias

en todas las áreas Lengua Matemáticas
Castellana la Naturaleza Sociales
Organizar un
Celebrar un DEBATE Realizar una ENCUESTA Preparar una
HORARIO con un
sobre los estereotipos sobre los deportes que PRESENTACIÓN
reparto equitativo de
de género en los practican los niños y sobre las profesiones
las tareas domésticas.
juegos. niñas de la clase. preferidas.
Música Religión Educación

Conocimiento
Elaborar un MURAL Confeccionar un del Medio Plástica
con biografías de LIBRO DE CÓMICS Preparar una
sobre mujeres Realizar una ENCUESTA
compositoras y crear sobre los deportes que MUESTRA de obras
listas de reproducción importantes en la de arte de mujeres a lo
historia de la Iglesia. practican los niños y
con sus obras. niñas de la clase. largo de la historia.
S
90
Nuestro reto
Saberes básicos
Nuestro reto • Las mujeres compositoras
en la historia de la música.
Lograr la igualdad • Creación de una línea
temporal a partir de
Durante mucho tiempo, se consideró que
la composición musical era una tarea mujeres músicas
destinada únicamente a los hombres. A pesar relevantes.
de todo, siempre ha habido mujeres que se han
decidido a escribir sus obras, firmándolas en
algunos casos con nombres masculinos y, • Reflexión sobre el propio
en otros, manteniéndolas en privado. desempeño y el resultado
Estas creadoras fueron ignoradas o silenciadas
durante muchos siglos, pero, hoy en día,
del proyecto.
se está haciendo una importante labor > INVESTIGA.
para recuperarlas a ellas y a su música.
¿Sabrías decir el nombre de tres compositores?
Recursos
¿Te animas a colaborar?
¿Y el de tres compositoras?
Visibilizar a las mujeres ¿En qué consiste el trabajo de un musicólogo

compositoras de la historia. Objetivo
o de una musicóloga?
• Papel continuo para hacer
¿De qué trata el proyecto Creadoras de la Historia
un mural alargado en forma
del
mural de la Música? ¿Qué es lo que más te ha llamado la
atención de él?
de línea del tiempo.
66
3
TR
Con firma de mujer

IM
E
S
TR
E
> OBSERVA el siguiente ejemplo.
Barbara Strozzi (1619-1677)

Strozzi nació en 1619, en Venecia. Aunque era hija de una sirvienta, el poeta
Giulio Strozzi la adoptó y le ofreció una buena formación musical. Fue una
famosa cantante y la compositora que más obras musicales publicó en su
época. Sobre todo, escribió piezas para soprano que ella misma interpretaba.
> ELABORAD en equipo la biografía de tres compositoras. Escribid de forma clara en el mural dónde se puede
escuchar la lista que habéis creado.
Elegid tres autoras que os llamen la atención
y aseguraos de que los demás equipos no escogen
a las mismas. Después, investigad su vida y obra. > COLOCAD el mural en un lugar destacado del centro,
para que toda la comunidad educativa lo pueda ver.
Escribid una pequeña biografía de cada
compositora.
Buscad una foto o un retrato de cada una. ¿Cómo lo hemos hecho?
Escuchad varias de sus composiciones y
seleccionad una obra representativa de cada autora. ¿Cómo os ha quedado
la línea del tiempo?
> CREAD entre toda la clase un mural grande con una línea ¿Es clara y atractiva?
del tiempo.
¿Se escucha bien
Investigad distintas formas de hacer líneas vuestra lista de
del tiempo y escoged la más adecuada. reproducción?
Escribid en el mural las biografías y pegad las fotos
¿Habéis llamado la
de vuestras compositoras.
atención del alumnado
Cread una lista de reproducción con todas y del profesorado sobre
las obras seleccionadas. Seguid el mismo orden la existencia de estas
que el de las compositoras de vuestro mural. mujeres compositoras?
67
MAYO JUNIO
Temporalización
91
Nuestro reto
Las posibles respuestas a las preguntas de la • Es una iniciativa de la profesora de música
primera actividad son: e investigadora Sakira Ventura, consistente
• El alumnado conoce ya varios compositores, en un mapamundi donde se localizan
trabajados a lo largo de la etapa de Primaria compositoras de todo el mundo.
y, concretamente, del presente tercer curso: Es muy probable que a la mayoría del
Edvard Grieg, Albert William Ketèlbey, alumnado le parezca llamativo el hecho de
Piotr Ilich Chaikovski, Antonin Dvorák, etc. que haya tantas mujeres creadoras y músicas
Algunas compositoras destacadas de la en la historia de la música.
historia de la música fueron Kassia, Hildegard El fragmento musical correspondiente a la
von Bingen, Barbara Strozzi, Élisabeth Jacquet tercera actividad es L’Eraclito amoroso de
de la Guerre, Marianne von Martinez, Cantate, ariette e duetti, op. 2, de Barbara
Fanny Mendelssohn Hensel, Teresa Carreño, Strozzi.
Amy Beach, LiIi Boulanger o Elizabeth
Maconchy.
• Los musicólogos y musicólogas son estudiosos
de la música en todas sus facetas (bases
físicas, estructura, historia, relación con el ser
humano y la sociedad, etc.).
92
1 JUEGA con tu equipo. Identificad los sonidos y resolved las pruebas.

Saberes básicos
9 11 12 5
• Puesta en práctica de los
2
contenidos adquiridos
6
en el tercer trimestre.
3
• Juego musical.
1
13
Recursos
7
8
10 • Prueba de evaluación
14 del tercer trimestre.
4
15
68
3
TR
IM
E
S
TR
E
PRUEBAS
1 Di el nombre de seis instrumentos de cuerda. 10 Explica qué es unísono.
2 Explica qué es un canon. 11 Interpreta la primera estrofa de la canción

Intérpretes.
3 Canta la primera parte de Eram, sam, sam
y acompaña la canción con la percusión 12 Explica qué es un musicograma y qué elementos
corporal que has aprendido. se suelen representar en él.
4 ¿Quién compuso la Sinfonía del Nuevo Mundo? 13 Enumera algunos beneficios del silencio.
5 ¿Qué palabra y matiz se usan para indicar que 14 ¿Qué palabra y matiz se usan para
la intensidad es medio suave? ¿Y para indicar indicar que la intensidad es medio fuerte?
que es fuerte? ¿Y para indicar que es suave?
6 Nombra a los personajes de Pedro y el lobo 15 Nombra tres agrupaciones musicales que
y di cuáles son los instrumentos que los conozcas. ¿Hay alguna sin instrumentos?
representan musicalmente.
7 Interpreta el estribillo y las dos primeras estrofas

de la canción Cambiando la intensidad.
8 ¿Quién compuso el Vals de las flores?

¿Con qué instrumento comienza la pieza?
9 Di el nombre de dos instrumentos de altura

determinada y dos de altura indeterminada.
¿De qué familia son?
69
MAYO JUNIO
Temporalización
93
1 Divida la clase en tres grupos y asigne un Paisaje sonoro 2:
paisaje sonoro a cada uno. Cada grupo • Sonido 5: chica en patinete. Prueba 5:
deberá identificar los sonidos de su paisaje mezzopiano, mp ; forte, f.
sonoro y, por cada acierto, obtendrá un
punto. A continuación, los equipos se • Sonido 8: perro ladrando a unas
palomas. Prueba 8: Chaikovski;
enfrentarán a las pruebas correspondientes
comienza con el arpa.
a cada sonido y, si logran superarlas
correctamente, obtendrán otro punto. • Sonido 6: chica tocando el arpa. Prueba
Ganará el equipo que sume más puntos. 6: Pedro: violín, viola, violonchelo y
contrabajo; pato: oboe; gato: clarinete;
El orden de aparición de los sonidos y la
pájaro: flauta travesera; lobo: trompa.
respuesta correspondiente a cada prueba
es: • Sonido 15: chica montando en moto.
Prueba 15: coro, orquesta, banda; en un
Paisaje sonoro 1: coro no suenan instrumentos,
• Sonido 9: niños saltando a la comba. solamente voces.
Prueba 9: altura determinada: xilófono y • Sonido 11: niños jugando a las palmas
carillón; altura indeterminada: pandero y cantando. Prueba 11: ver partitura en la
y claves; todos ellos son instrumentos página 82.
de percusión.
Paisaje sonoro 3:
• Sonido 13: enjambre de abejas. Prueba
13: el silencio tiene efectos positivos en • Sonido 1: agua de la fuente. Prueba 1:
nuestra capacidad de concentración, R. M.: piano, violín, violonchelo, viola,
memoria y aprendizaje; también los contrabajo y arpa.
tiene sobre nuestra salud. • Sonido 3: hombre vendiendo helados.
• Sonido 7: niños jugando al fútbol. Prueba Prueba 3: ver partitura en la página 74.
7: ver partitura en las páginas 76 y 77. • Sonido 14: niños jugando en un parque
• Sonido 10: chico montando en bici. infantil. Prueba 14: mezzoforte, mf ;
Prueba 10: unísono es cuando varias piano, p.
voces interpretan lo mismo a la vez. • Sonido 4: graznido de patos. Prueba 4:
• Sonido 12: banda tocando. Prueba 12: Antonin Dvorák.
un musicograma es un dibujo en el que • Sonido 2: coro cantando y aplausos.
se representan parámetros musicales Prueba 2: en un canon varias voces
como la estructura, la altura, la duración, interpretan lo mismo, pero comenzando
la intensidad o el timbre, entre otros. en momentos diferentes.
94
Saberes básicos
1 COMPLETA esta tabla en tu cuaderno.
• Autoevaluación del tercer

trimestre.
PERCUSIÓN DE ALTURA PERCUSIÓN DE ALTURA

CUERDA VIENTO
DETERMINADA INDETERMINADA
2 CONTESTA. ¿Cantan en canon o al unísono?
1 2
70
3
TR
IM
E
S
TR
3 INDICA qué elementos de la música refleja este musicograma. E
4 ™™
Allegro
&œ ˙ œœ ˙ ˙ œœ œœ w ˙ œ œ w ˙ œœ w
Altura.
Duración.
f mf Intensidad.
Timbre.
Tempo.
Tipo de
compás.
4
REFLEXIONA sobre tu
trabajo en este trimestre. Mi capacidad para 3 Mi creación
Dibuja en tu cuaderno una valorar el silencio 2 e interpretación
diana como esta y colorea y sus beneficios de musicogramas
las zonas correspondientes. es... 1 es… 1. muy mejorable.
2. regular.
3. bueno.
Mis interpretaciones Mi aprendizaje de 4. excelente.
como solista nuevos conceptos
y en agrupaciones musicales durante
son... este curso ha sido...
71
MAYO JUNIO
Temporalización
95
1 La solución es: 3 La altura (altura de las flores sobre el
• Cuerda: piano, viola y arpa. fondo verde), la duración (tamaño de las
flores) y la intensidad (color de las flores).
• Viento: oboe, trombón y tuba. El timbre, el tempo y el tipo de compás
• Percusión de altura determinada: no están reflejados en el musicograma.
carillón, metalófono y xilófono.
• Percusión de altura indeterminada:
cascabeles, caja china y maracas.
2 La respuesta es:
1. Cantan al unísono, porque lo hacen
de forma simultánea.
2. Cantan en canon, porque comienza
primero la niña y luego el niño.
96
Repertorio de
flauta de pico
Nico y su flauta de pico Método de flauta
1 DESCUBRE tu flauta de pico.

¡Así se hace!
¡Hola! Me llamo Nico Siéntate en el extremo de la silla,
y esta es mi flauta de pico. sin apoyarte en el respaldo.
Tiene siete agujeros Mantén la espalda recta, la vista
delante y uno detrás, al frente y los pies firmemente
que se llama portavoz. apoyados en el suelo.
Separa un poco los codos del
tronco.
¡No olvides mantener una
postura relajada!
2 COGE correctamente la flauta lo más rápido posible.

embocadura
bisel ¡Ya!
portavoz
ca
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a 1
2
3
4
5
cu 6
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Flautistas equilibristas Método de flauta
1 PRACTICA.
Apoya la flauta en el labio inferior

y en el pulgar de la mano derecha.
Camina por la clase manteniendo
la flauta en esa posición.
Mueve la cabeza hacia los lados ¡Así se hace!
y hacia arriba, acompañando tus
movimientos con la flauta.
Susurra la sílaba «du» cada
vez que hagas sonar tu
flauta.
2 INTERPRETA sosteniendo la flauta como has aprendido.
2œ œœœ ‰ œj œ ™™
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1
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5
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98 ES0000000145491 204262_METODO FLAUTA_115816.indd 75 27/4/22 10:05

Esta manguera está vieja Método de flauta
2
/ œœ œ œ œ œ œ œ Œ œŒ
1 RECITA Y TAPA en tu flauta los agujeros indicados. Mantén siempre tapado el portavoz.
1 3 - ra_es -4
2 - ta man - gue
Es tá vie - ja.
2
/ œ œ œ /œ œœ œœœ œœœœŒ œ œœŒ Œ œ Œ
portavoz
2œ2œEsœœ- tœa œmœanœSie- gueœ- te_œ- raœ_es œ œ œ œ
- gu- t-á je vie
œ Œ Œ œ
- ros -go ja.
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// œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ
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/ œSieœ- te_aœ- guœ- Con je -œros misœ gode- œ -tedi -œtos- Œlosan.œtaŒ -
1
œ œ œ œ œ œ œ œ œ - ra_es - tá vie - œœ
œ œ œ œ œ Œ Œ ja. Œ Œ
po.
//2œEsœœ- tœa œmœanœ- gue
2
/ œSie2Sie- te_- te_a -agu/- gu- je-œje-œrosœ- rosœgoœgo- œœte- teœœŒ- -Œ œaœn.aœn.ŒŒœ Œ œ Œ
3
4
5
//ConœœEsmis œ- tadeœma-nœdiœ¡Si- gue lœ - ralœ eœ-- vttœ Œ-œme_em
áaanœ-vie -Œœja.-œŒpaŒ - po!
œ œ œ œ œ - ra_es -3tá vie œ
œ œ Œ ŒŒ
l_es
œ œ œ œ œ œ œ Œ 4œja.
- tosos os to, po.
6
// œ1 Esœ -œtœa mœœa2n -œgue
/ ConConmismisdede- didi- tos-œtoslœoslostœaœta Œ-Œ - po.œpo.ŒŒ
Sie - te_ a - gu - je - ros go - te - a-n.
7
œœ-lte_osœaœl-eguœ- œv-aœnje-œ-to,rosœme_em
// Sie œgoœœ- teœ- pœa Œ- -Œ apo!œn.œŒ Œ
// œ2 œœ œœ œ œœlœœosgoœœtœ-aœteœœŒ-Œœ-Œ po.œœŒaœn.ŒŒœŒ Œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
¡Si
/ /¡Si¡Siœloslosle l-ev-avna-nto,- to,me_em

ConSie mis
- te_ de
a - -
gu di - -
je tos
- ros
œ5œmis œEsœ-detaœ-œm6dianœ-œ-tosgueœlœos- raœ_esta-œt7á -ŒvieŒ po.œ1-œŒja.Œ

me_em - p-apa - - po!po!
¡Así se hace! //Con
/ /œ œœ œ œ œ œœ œ œœ Œ Œ œ œŒ Œ
¡SiCon losmis le -de van- -dito,- me_em
tos los - pta - - po!po.
Tapa por completo los agujeros
/ ¡Si œSielos-œte_leaœ--vguanœ- to,je œ-me_em ros œ go- -pateœ - Œ- po!œ an. Œ

con las yemas de los dedos.
/ œ œœ œ œœ œ Œ œ Œ
4 ¡Si los le - van - to, me_em - pa - po!
ES0000000145491 204262_METODO FLAUTA_115816.indd 76 Con mis de - di - tos los ta - po. 27/4/22 10:05
/ œ œœ œ œ œ œ Œ œŒ
¡Si los le - van - to, me_em - pa - po!
Ya está aquí la nota si Método de flauta
¡No muerdas la embocadura
& œ œ œ‰œJ ˙ ™™ & œ œ Œ œ œ œ ™™

1 PRACTICA.
de la flauta!
1 2 2 2
& œ ˙ œ ˙ Œ ™™ & œ ˙ œ œœœœœ ™™

3 3 4 3
¡Así se hace!
& œ ˙ œ œ œ œ œ œ ‰œJ œ ™™
5 4 Para tocar la nota si
tapa el primer agujero
y el portavoz.
2 CREA E INTERPRETA otros ritmos con la nota si.
3 INTERPRETA con tu profesor o profesora.
DOCENTE ALUMNADO
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ ™™
#2
Andante
99
¡Mírala! Es la nota la Método de flauta
& œ œ Œ œœœ ™™ & œ ˙ œœ œ Ó ™™

1 PRACTICA.
¡Así se hace!
1 2 2 3 Para tocar la nota la tapa
los dos primeros agujeros
y el portavoz.
2 INTERPRETA en pareja.
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™
PREGUNTA RESPUESTA
1 4
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™
2 4
ALUMNADO DOCENTE
& # œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™
#3
Allegro
Sopla con suavidad Método de flauta
1 PRACTICA.
¡Recuerda
mantener tu
1 Inspira 2 Sopla con suavidad cuerpo relajado
lentamente por por la embocadura mientras tocas!
la nariz llevando de tu flauta. Imagina
el aire hacia el que mueves la
estómago. llama de una vela
¡No levantes sin apagarla.
los hombros!
2 INTERPRETA.
22
Andante
Andante
& œœ ˙˙
& œœ œœ œœ œœ ˙˙ œœ œœ œœ œœ œœ œœ ˙˙
& œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ ŒŒ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ ŒŒ ™™™
So
So -- ppla
la con
con su
suaa -- vi
vi -- ddaadd lass
la dos
dos no
no -- ttaass si
si yy la..
la
&
/ œ Œ œ Œ œ Œ œ œ Œ ™™
Si,
Si, si,
si, si,
si, la,,
la la,,
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si, si,
si, si,
si, si,
si, la..
la Si,
Si, si,
si, si,
si, la,,
la la,,
la si, la,, si,
si, la la,,
si, la si.
si.
2
7

¡Atención! Aquí está la nota sol Método de flauta
& œ œ ‰ œ ˙ ™™ & œ œ œœœœ œ Ó ™™

1 PRACTICA.
¡Así se hace!
1 2 j 2 3 Para tocar la nota sol tapa
los tres primeros agujeros
y el portavoz.
2 CREA E INTERPRETA otros ritmos con la nota sol.
DOCENTE ALUMNADO
œ
Andante
2
& œ œ œœ œ œ œ œ œ Œ œ œœ œ œ œ œ œ Œ
& œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œœ œ œœ œ ˙˙ ™™
œ
/ œ œ œ œ œ œ œ ™™
2
8
Cuida bien tu flauta Método de flauta
¡Así se hace!
PREGUNTA
3
Si tu flauta tiene partes,
&œ ˙ œ ˙ œ ˙ œ ˙Œ
ensámblalas con mucho
cuidado.
3
&œ ˙ œ ˙ œ ˙ œ ˙Œ Cada vez que termines
& ˙œ ˙œ ˙œ ˙Œ
de tocar, limpia bien
RESPUESTA
la flauta por dentro.
& ˙œ ˙œ ˙œ ˙Œ Guarda siempre la flauta

en su funda y no dejes que
se enfríe o se caliente
demasiado.
2 INTERPRETA.
4
Allegro
& 4œœ œœ œœ œœ œœ
Allegro
& œœ œœ ˙˙ œœ œœ ˙˙ œœ œœ ˙˙
™™™
Maa -- ry
M ry hadd
ha aa lamb,
llitit -- ttllee lamb, lamb,
llitit -- ttllee lamb, lamb.
llitit -- ttllee lamb.
& œœ œœ œœ œœ
& œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ ˙˙ ÓÓ
Maa -- ry
M ry hadd
ha aa lamb, its
llitit -- ttllee lamb, its fleece waass w
fleece w whhite
ite aass snow.
snow.
9
101
Si, la y sol, suena su canción Método de flauta
1 INTERPRETA.
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™
2
Andante
Din, don, din, don, dan, las cam -pa-nas so-na - rán. Din, don, din, don, dan.Ya_es-tá_a -quí la Na- vi - dad.
/ œ œ Œ œ œ œ ™™ / œ Œ œ Œ œ ™™
2 2
2 INTERPRETA.
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™
2
Andante
Con mi mar - ti - llo, mar - ti - llo, mar - ti - llo. Con mi mar - ti - llo, mar - ti - llo yo.
Con mi se - rru - cho, se - rru - cho, se - rru - cho. Con mi se - rru - cho, se - rru - cho yo.
/ œ œ Œ œ œ Œ ™™
2
10
¡Relájate y respira! Método de flauta
1 RELAJA los músculos de tu cara.
1 Haz que masticas 2 Imagina que una mosca

enérgicamente un se ha posado en tu nariz
chicle, tensando todos y quieres espantarla sin usar
los músculos del cuello las manos. ¡Mueve
y de la cara. Luego, los músculos de la cara!
relájalos. Luego, relájalos.
DOCENTE ALUMNADO
44œ œ œ œ
Allegro
4œœ œœ œœ œœ œœ œœœ œœœ œœ œœ

Allegro
w œ
& w œœ œœœ œœœ œœœ œœ œœ œœœ w
Allegro
&
& œ œ w w
w
A - pren - dien - do_a res - pi - rar, si, voy to - can - do_el si y_el la, la.
A - pren - dien - do_a res - pi - rar, voy to - ccan - do_el si y_el la
œœ œœœ œœ œœ œ œœ œœ
si, , la.
œœ œœœ œœ œœ œ œ
A - pren - dien - do_a res - pi - rar, si, voy to - an - do_el si y_el la, la.
& œ œ œ œœ œ œ œœ œ ˙˙ œ œ œ œœ œœ œœœ œœ œœ ˙
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& œ œœ ˙ œ œ ˙˙
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Las tres no - tas sé to - car: si, sol, la. No las pue - do ol - vi - dar: si, la, sol.
Las tres no -- tas sé to -- car: si, sol, la . No la s pue - do ol - vi - dar: si, la, soll..
™™
Las tres no tas sé to car: si, sol, la. No las pue - do ol - vi - dar: si, la, so
& ˙˙ ˙ œœ œœ ˙˙ œœ œœ œœ œœ œœ œœ ˙
&
& ˙ ˙˙ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙˙
Si, la, si, si, la, si, la, si, la, si, la, sol.
Si, la, si, si, la, si, la, si, la, si, la, sol.
Si, la, si, si, la, si, la, si, la, si, la, sol. 11

Ya llegó la nota do Método de flauta
& œ ˙ œœ œ œ œ ™™ & œ ˙ Œ œœ ˙ Ó ™™
1 PRACTICA.
¡Así se hace!
1 3 2 4 Para tocar la nota do
agudo tapa el segundo
agujero con el dedo
corazón y el portavoz.
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PREGUNTA RESPUESTA
3 INTERPRETA en canon.
44œ ˙ &˙ 4œ ˙˙ ˙ ˙ ˙ ˙œ ˙ œ œ ˙
GRUPO 1
Adagio Adagio
Adagio
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GRUPO 2
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12
¡Toma aire! Método de flauta
PRACTICA.
& œ ˙ ˙ œ œœ Œ ™™ & œ œœ œ œ ˙ Ó ™™
1
¡Así se hace!
1 4 2 4
,
En las partituras de flauta
se utiliza el signo para
indicar cuándo se puede
respirar si no hay un
silencio para hacerlo.
2 INTERPRETA.
4œ Ó Œ œ œ œ œ œ ˙ , œ œ ,
Allegro
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4 4
13
103
A dúo Método de flauta
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# 2 Andante , ,
ALUMNADO & œœ œ œ œ œœ œ œ œ œ œœ œ œ
#2
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DOCENTE
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# 4 Andante , , , ,
ALUMNADO & œ œœ œœ œœ ˙ œ œ œ œ œ œ˙ œœ œœ œœ˙ œ œ œ œ
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#4
DOCENTE
14
Big, big world Método de flauta
1 INTERPRETA.
# 4 Andante , , ,
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I´m a big, big girl in a big, big world. It's not a big, big thing if you leave me. But I
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do, do feel that I do, do will miss you much, miss you much.
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ritardando
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do, do feel that I do, do will miss you much, miss you much.
15

Proyectos de
dramatización
La flor de la honestidad
El teatro de sombras es una de las más antiguas Ensayos musicales (2 sesiones)

formas de arte escénico y consiste en proyectar
la sombra de figuras, creadas con las manos o Sesiones 3 y 4
marionetas, sobre una superficie lisa o pantalla.
Este grupo estará formado por ocho intérpretes,
El desarrollo de este proyecto combinará aunque toda la clase participará en los ensayos
el teatro de sombras con la dramatización, y aprendizaje de las siguientes piezas:
la interpretación instrumental y la danza. • Prosodia de Feng-Yong.
El resultado dependerá de la capacidad de
trabajo en equipo e implicación de todos los • Canción de la bella flor.
participantes. Ofrece, por tanto, una excelente • Solo de metalófono.
oportunidad para tomar conciencia de la Las partituras de todas ellas se encuentran
exigencia y satisfacción que aporta el trabajo en las páginas 109 y 110.
en equipo.
Este grupo interpretará además los efectos
sonoros indicados en el texto de la obra.
Temporalización
El proyecto requiere de nueve sesiones de Ensayo de la coreografía y dramatización
trabajo aproximadamente. (2 sesiones)
Sesiones 5 y 6
Lectura y formación de equipos (1 sesión)
La coreografía propuesta para la Canción
Sesión 1
de la bella flor será interpretada por seis
La clase realizará una lectura completa de la bailarines, aunque toda la clase la aprenderá.
obra. Después, se formarán tres grupos y se Los pasos están indicados en la página 110.
asignarán los papeles a cada uno de sus Dos alumnos interpretarán sobre el escenario
miembros. Estos son los equipos de trabajo: el papel de Yun y el de su madre.
• Teatro de sombras. Preparación conjunta (3 sesiones)
• Música.
Sesiones 7, 8 y 9
• Danza y dramatización.
El teatro de sombras se ubicará en el centro
Creación del teatro de sombras (1 sesión)
del escenario y a cada lado se colocarán cuatro
Sesión 2 músicos. Llegado el momento, tres bailarines
y Yun saldrán a escena por un lado, mientras
Se colocará una tela blanca sobre un bastidor, que los otros tres bailarines y la madre de Yun
o colgada del escenario, y se fijará un cartón en saldrán por el otro. El narrador quedará situado
la parte inferior, con el fin de que los alumnos y en un extremo del escenario. Se realizarán
alumnas cuenten con un espacio opaco tras el tantos ensayos como sean necesarios para
que manejar las siluetas. Después, se recortarán coordinar la interpretación de todos los grupos.
las siluetas de las cartulinas y se pegará cada
una a un palillo para poder manejarlas. Doce
alumnos o alumnas se encargarán de manejar
las siluetas y hacer las voces.
106
Previsión de recursos
Para el teatro de sombras: Para los actores:
• Tela blanca de 400 3 200 cm para usar • Kimonos.
a modo de pantalla. • Siete macetas pequeñas.
• Cartón de 400 3 100 cm. • Seis flores (artificiales o naturales).
• Cartulina gruesa negra para las siluetas
Para la música:
de los personajes.
• Metalófono.
• Palitos de madera o bambú para sujetar
las siluetas. • Pandero.
• Cinta adhesiva. • Maracas.
• Foco para proyectar las siluetas • Claves.

en la pantalla. • Triángulo.
Siluetas
Feng-Yong Yun
madre de Yun visitantes
discípulos de Feng-Yong
107
M. Larumbe
La flor de la honestidad
NARRADOR/A: Al cabo de los días, y gracias

Escena 1 a tantos cuidados, comenzaron a brotar
Teatro de sombras en el centro del hermosas plantas en los tiestos de todos
escenario y cuatro músicos a cada lado. los discípulos, excepto en el de Yun, un joven
El narrador se encuentra en un extremo muchacho que, a pesar de cuidar su semilla
del escenario. con todo el esmero del mundo, no consiguió
que brotara. El joven había probado todos
los métodos conocidos, sin obtener ningún
NARRADOR/A: Hace miles de años, en una resultado. Día tras día, veía más lejos su sueño.
pequeña aldea llamada Yunnan, vivía el mayor
maestro que jamás haya existido en toda la [Interpretación del solo de metalófono].
historia del pueblo chino: el sabio Feng-Yong.
Por fin, llegó el día señalado por el sabio,
Era conocido en todo el país por ser capaz
y en la maceta de Yun seguía sin aparecer nada.
de curar cualquier enfermedad y a él acudían
Su madre le decía:
personas de todos los lugares del mundo.
[Interpretación de la Prosodia de Feng-Yong MADRE DE YUN: Hijo mío, ¿qué harás ahora?
mientras diversas figuras caminan hacia el gran YUN: Iré junto con los demás a casa del
mago en el teatro de sombras]. maestro Feng-Yong en la fecha y hora acordadas.
Por las mañanas, Feng-Yong se dedicaba a curar
MADRE DE YUN: ¿Y qué le llevarás? No tienes
a la gente. Y, por las tardes, se encargaba de
ninguna planta, y menos una flor...
enseñar sus conocimientos a sus numerosos
discípulos. Una de esas tardes, Feng-Yong hizo YUN: Es mi obligación, madre.
el siguiente anuncio:
[Solo de metalófono].
FENG-YONG: Empiezo a estar mayor
y cansado. Por eso, necesito que alguien ocupe
mi lugar. Para ello, elegiré a uno solo de vosotros. Escena 2
NARRADOR/A: De pronto, se produjo una Los actores salen del escenario y empieza
gran agitación entre los discípulos. ¿A quién de nuevo el teatro de sombras.
elegiría Feng-Yong?
[Cuchicheo vocal con acompañamiento
NARRADOR/A: En la fecha señalada,
de maracas].
Yun llegó al lugar con su tiesto vacío. Todos
FENG-YONG: ¡Silencio! Esto es lo que haré: los demás discípulos tenían sus flores
os daré una semilla a cada uno de vosotros. de las formas y colores más variados. Yun
Aquel que me traiga la flor más bella dentro estaba admirado: nunca había visto nada
de seis meses me habrá demostrado que debe tan bello. Finalmente, llegó el momento
ser mi sucesor. esperado y el sabio observó a cada uno
Desde ese momento, todos de los discípulos y sus flores con mucha
sus discípulos dedicaron día y noche a cuidar atención. Después de pasar por delante de
de sus semillas. todos ellos, anunció su decisión.
[Interpretación de la Canción de la bella flor
acompañando la danza].
108
FENG-YONG: Mi sucesor será el joven Yun.
NARRADOR/A: Todos los presentes tuvieron

las más inesperadas reacciones.
[Cuchicheo con acompañamiento de maracas].
Nadie entendía por qué el gran maestro había

escogido justamente al único discípulo que no
había presentado ninguna flor. Entonces, el
sabio Feng-Yong explicó su decisión con calma.
FENG-YONG: Yun ha sido el único de vosotros

que ha cultivado la verdadera flor: la flor de la
honestidad, pues las semillas que os entregué
a todos hace seis meses eran estériles.
[Interpretación vocal e instrumental

de la Canción de la bella flor].
Prosodia de Feng-Yong, M. Larumbe

Allegro
2
/ 42 ÓÓ Ó Ó œ œ œ œ œ œ
Allegro
/ 4 [CLAVES] Ó Ó œ œ œ œ œ œ
Feng - Yong, ¡cú - ra - me es -
2 [CLAVES]
/ 42 ÓÓ Ó œ œ œ Ó Ó
Feng - Yong, ¡cú - ra - me es -
/ 4 [MARACAS] Ó œ œ œ Ó Ó
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2 [MARACAS] ‰ œj ‰ œj ‰ œj œj ‰ ‰ œj ‰ œj
/ 42 ÓÓ ‰ œ ‰ œ ‰ œ œ ‰ Ó
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/ 4 [MARACAS]
2 [MARACAS]
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te do - lor! Feng - Yong, ¡da - me al - go, por fa - vor!
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109
Canción de la bella flor, M. Larumbe
Andante
2
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Be - lla flor, be - lla flor, be - lla flor de mi jar - dín. Tal vez no, tal vez sí,
2 œ œ
&4 œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ
[METALÓFONO]
2
/4˙ ˙ œ œ ˙ ˙ ˙
[TRIÁNGULO]
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yo se - ré el a - pren - diz. Tie - nes a - gua_y mu - cho sol. Cre- ce, cre - ce, por fa - vor.
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Coreografía para la Canción de la bella flor, M. Larumbe

Salen al escenario los bailarines y Yun. Cada uno de ellos lleva
Compases 1-4 un tiesto con una flor, excepto Yun, que lleva un tiesto vacío.
Se colocan en fila frente al público, situándose Yun en el medio.
Parte A
Los bailarines y Yun colocan sus tiestos en el suelo
Compases 5-8 solemnemente, se arrodillan delante de ellos con las manos juntas
e inclinan levemente la cabeza, saludando cada uno a su flor.
Compases 9-12 Todos los bailarines y Yun hacen gestos como si regaran la flor.
Parte B
Compases 13-16 Los bailarines se dan la mano, se levantan y saludan a su flor.
Solo de metalófono, M. Larumbe
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Andante
2
mp
110
Manuel, María y Lucía Melodía
El alumnado concluye este tercer curso Sesiones 2 y 3

de Primaria habiendo trabajado, entre otras
cosas, los conceptos de ritmo y melodía. Lleve a cabo los ensayos en el aula,
La obra que aquí se propone permitirá afianzar distribuyendo espacialmente a los alumnos
estos conceptos, así como los de pulso y alumnas en el lugar que ocuparán en el
y compás. escenario. Es importante trabajar la dicción,
la expresión oral y corporal, y la entonación.
Temporalización
Ensayos musicales (2 sesiones)
El proyecto se puede llevar a cabo en nueve
sesiones de trabajo aproximadamente. Sesiones 4 y 5
Dramatización (3 sesiones) Ensaye con toda la clase la canción Arroyo claro

(ver partitura en la página 116), que será
Sesión 1 interpretada por todo el alumnado en la
ESCENA 3 y en la ESCENA FINAL. La música
Realice una lectura en voz alta de la obra para ambiental sonará en las ESCENAS 1 y 2.
que los alumnos y alumnas conozcan su
argumento. Plantéeles preguntas como estas Vestuario y atrezo (2 sesiones)
sobre la caracterización de los personajes:
¿cómo creéis que irá vestido y hablará Sesiones 6 y 7
el Rey del Bosque?, ¿y don Ritmo, que está tan
triste?, ¿cómo os parece que se moverán? Entre toda la clase se realizarán los decorados
Posteriormente, puede propiciar un breve y los disfraces de los personajes, tomando
análisis de la obra con preguntas como estas: como modelo las ilustraciones que hay en la
¿por qué la señora Melodía quiere las corcheas página siguiente. El nivel de confección de cada
en sol?, ¿las corcheas pueden estar en cualquier disfraz dependerá de los recursos disponibles.
nota?, ¿por qué creéis que Pulso y Compás son
los hijos de don Ritmo? Ensayo general (2 sesiones)
Reparta entre el alumnado los personajes
Sesiones 8 y 9
de la obra, así como los de los seis músicos
(que cantan y tocan los distintos instrumentos Se realizará con todos los elementos
de percusión) y el del técnico de sonido (para de vestuario, atrezo y decorados, incluyendo
la reproducción de la música). Cada alumno o las piezas musicales.
alumna escribirá en su cuaderno su intervención
en la obra para poder ensayarla en casa.
Por último, realice una lectura colectiva
del texto con los papeles asignados.
111
Previsión de recursos
Para los decorados y el atrezo: • Papel pinocho de colores para hacer
• Papel continuo para pintar el decorado el nenúfar donde se sienta el Duende
de la aldea del Son con figuras musicales del Río y la flor donde se sienta
y notas saliendo de las chimeneas, de la Ninfa de la Brújula.
los huertos, colgadas en los árboles, etc. Para el vestuario:
También para pintar el Bosque del
Ruido, con árboles, pájaros nocturnos • Cartulinas y papel pinocho para dibujar
y confeccionar los trajes de los
en las ramas, un río que fluye por el
personajes.
suelo, piedras entre la maleza, figuras
musicales colgando de los árboles • Dos bastones, uno para el Rey del
y brotando del suelo, etc. Bosque y el otro para don Solfeo.
• Cartón grande para dibujar el árbol • Cartulina blanca y rotulador negro
donde se apoya don Solfeo y donde está grueso para dibujar el ritmo.
la puerta (recortada) por la que entran • Tres mochilas y tres linternas para cada
los tres hermanos. uno de los hermanos.
• Sillas pequeñas forradas de papel
Para la música:
continuo para simular el puente.
• Instrumentos de pequeña percusión.
• Rama gruesa o tronco de árbol donde
se sientan las Hadas de las Gotas.
Personajes
Duende Ninfa de la Rey del Doña

Hadas de las Gotas Brújula Bosque Música Pulso Compás
del Río
Señora Señor Don Don

Hermanos Melodía
Melodía Melodía Ritmo Solfeo
112
M. Larumbe
Manuel, María y Lucía Melodía
músicos las canta]. Son las más ricas para la

Escena 1 ensalada. Además, la clave en la que cantamos
En la aldea del Son, en casa de la familia está en sol.
Melodía, tres hermanos leen libros
SEÑORA MELODÍA: ¡Eso!
mientras el padre prepara una ensalada
y la madre riega un árbol en el jardín.
Escena 2
[Suena La mañana, de E. Grieg, que disminuye Los niños se acercan al puesto de don
de intensidad a medida que comienza a hablar Ritmo en el mercado y este los atiende con
el narrador/a]. tristeza.
NARRADOR/A: Esta es la historia de Manuel,

DON RITMO: Buenos días, hermanos
María y Lucía Melodía y su amado pueblo: la
Melodía. ¿Qué deseáis?
aldea del Son. Nos encontramos ahí mismo, en
la aldea del Son, concretamente en casa de la MARÍA MELODÍA: Cuatro corcheas en nota
familia Melodía. ¡No se vayan a pensar ustedes do [Músicos 1 y 2: ídem].
que esta es una aldea normal! Es la aldea del
Son, donde reina doña Música, donde el ritmo MANUEL MELODÍA: ¡No! Cuatro corcheas
es vida, donde habita la canción… en nota la [Músicos 3 y 4: ídem].
SEÑOR MELODÍA: Hijos, necesito que vayáis LUCÍA MELODÍA: No les haga caso, don
a casa de don Ritmo a comprar unas corcheas Ritmo: las queremos en nota sol… ¿Qué pasa?
que me hacen falta para la ensalada. ¿Está usted preocupado?
SEÑORA MELODÍA: Sí, las de nuestro DON RITMO: Ayer vino a la aldea el Rey
corcholivo no han madurado aún. del Silencio y arrasó con todo [Los niños
escuchan asustados]. Se llevó a nuestra reina,
LUCÍA MELODÍA: Vale, ¿cómo queréis doña Música, y a mis hijos, Pulso y Compás.
las corcheas, nota do o nota la?
LUCÍA MELODÍA: ¡No puede ser! [Músico 1:
MARÍA MELODÍA: ¡A mí me gustan más golpe de bombo].
las de la nota do! [Los músicos 1 y 2 tocan
MANUEL MELODÍA: ¡Pobre don Ritmo!
cuatro corcheas do en un carillón y el resto
[Músico 1: ídem].
de los músicos canta diciendo el nombre de
la nota]. MARÍA MELODÍA: ¿Dónde los vio por última
vez? [Músico 2: golpe de triángulo].
MANUEL MELODÍA: ¡No! ¡Están más ricas
las corcheas en la! [Los músicos 3 y 4 tocan DON RITMO: Estaban allá en el prado,
cuatro corcheas la en un carillón y el resto recogiendo corcheas cerca del Bosque
de los músicos las canta]. del Ruido.
SEÑOR MELODÍA: ¡Se acabó! Cómpralas LOS TRES HERMANOS: Tranquilo,

en nota sol [Los músicos 5 y 6 tocan cuatro don Ritmo, no se preocupe: nosotros
corcheas sol en un carillón y el resto de los le ayudaremos.
113
DON RITMO: ¡Pero qué decís, queridos niños! MANUEL MELODÍA: Pero… ¿cómo podremos
¡Nadie ha entrado jamás en el Bosque del cruzarla?
Ruido! ¡Está lleno de trampas y pruebas!
DON SOLFEO: Si esta puerta queréis cruzar, el
LUCÍA MELODÍA: ¡Tenemos que intentarlo! nombre de cuatro notas de la escala me habéis
[Músico 1: golpe de bombo]. de cantar.
MANUEL MELODÍA: ¿Qué será de nuestra LUCÍA MELODÍA: El nombre de cuatro notas
aldea sin música? [Músico 2: golpe de de la escala… Ummm, no me acuerdo…
triángulo]. MARÍA MELODÍA: Sí, acuérdate de hoy en
el mercado… [Los tres hermanos comienzan
MARÍA MELODÍA: Todos moriremos [Músico
a cuchichear en círculo hasta que se giran
1: golpe de bombo].
mirando a don Solfeo y cantan a la vez que
LOS TRES HERMANOS: ¡Adiós, don Ritmo! tocan los músicos 4 y 5 en metalófonos
[Músico 1: tres golpes de bombo y comienza o carillones: sol, la, si, do. La puerta se abre].
a sonar La consagración de la primavera,
NARRADOR/A: Así siguieron caminando,
de Í. Stravinski].
hasta que de repente [Músico 2: golpe de
NARRADOR/A: Los hermanos Melodía triángulo] apareció un río. ¿Cómo podrían
habían decidido salir en busca de doña Música, cruzarlo?
de Pulso y de Compás. ¡Qué sería de la aldea DUENDE DEL RÍO: Hola, soy el Duende
del Son sin ellos! Desaparecerían la música, del Río. Si un puente quieres encontrar, este
la canción… Cogieron sus mochilas y linternas ritmo habréis de tocar [Toca con palmadas una
y se adentraron en el temido Bosque del negra, dos parejas de corcheas y otra negra].
Ruido.
MANUEL MELODÍA: ¿Cómo?, ¿con palmadas?
DUENDE DEL RÍO: Sí.

Escena 3
En el Bosque del Ruido, oscuro, con LUCÍA MELODÍA: ¡Hagámoslo los tres juntos!
árboles, pájaros nocturnos y un río con A-ten-ción y… [Interpretan el ritmo con
un puente, los tres hermanos caminan palmadas].
despacio, asustados, con sus mochilas MARÍA MELODÍA: ¿Y el puente? No es justo,
y sus linternas encendidas. Don Solfeo hicimos bien el ritmo [Aparecen las Hadas de
está sentado delante de una puerta las Gotas].
en el tronco de un árbol; cerca del puente,
el Duende del Río está sentado en HADA DE LAS GOTAS 1: Cierto es, el ritmo
un nenúfar; las Hadas de las Gotas, habéis adivinado.
en un tronco en el suelo; la Ninfa
HADA DE LAS GOTAS 2: Pero esto aún no
de la Brújula, sobre una gran flor;
ha terminado.
el Rey del Bosque, sobre una gran piedra,
y hay varios duendecillos entre HADA DE LAS GOTAS 1: Si el puente queréis
los árboles. Todos estos personajes a vuestro lado…
permanecen quietos y a oscuras hasta
que se les acercan los niños. HADA DE LAS GOTAS 2: No basta el ritmo
tocado.
DON SOLFEO: [Músico 3: golpe de platillos]. LAS DOS HADAS: ¡Lo queremos también
Buenas noches, soy don Solfeo. Si a doña dibujado! [Músico 1: golpe de bombo.
Música, Pulso y Compás queréis encontrar, esta Los tres hermanos miran a su alrededor
puerta habréis de cruzar. pensando dónde pueden escribir].
114
LUCÍA MELODÍA: ¡Yo he traído una cartulina NARRADOR/A: ¡La canción Arroyo claro! Todos
y rotuladores por si necesitábamos hacer algún pensaban preocupados. No recordaban esa
mapa! [Los tres hermanos dibujan en la canción. Cuál fue su suerte al escuchar una
cartulina el ritmo que antes habían tocado]. melodía con la que jugaban unos duendecillos
del bosque…
NARRADOR/A: En ese momento, entre la
maleza, los hermanos vieron el puente y lo [Los músicos 3 y 4 tocan con carillones las
cruzaron. Estaban agotados. Aun así, seguían primeras notas de la canción y toda la clase
caminando sin parar. ¡Tenían que encontrar a la canta suavemente junto con Manuel, María
doña Música, a Pulso y a Compás! Sin que se y Lucía Melodía].
dieran cuenta [Músico 2: golpe de triángulo]
apareció la Ninfa de la Brújula.
NINFA DE LA BRÚJULA: Buenas noches,

chicos. Soy la Ninfa de la Brújula. Si el camino
que hay que seguir queréis encontrar, el nombre
de los instrumentos que suenan habréis de
averiguar. ¡Atención! Ahí va el primero [Músico
6: ritmo con unas claves].
MANUEL MELODÍA: ¡Las claves!
NINFA DE LA BRÚJULA: Bien, veamos,

un poco más difícil… Ahí va el segundo [Músico
5: ritmo con unas maracas].
MARÍA MELODÍA: Eh… [Va a hablar, pero

Lucía le tapa la boca].
LUCÍA MELODÍA: ¡Espera! Pensemos un poco: Escena final

si fallamos, estamos perdidos… [Los tres
Aparecen doña Música, Pulso y Compás
hermanos se reúnen en círculo, cuchichean
alegremente. Tras su reencuentro,
y empujan a Manuel].
salen del escenario cantando la canción
MANUEL MELODÍA: Las… maracas [con voz Arroyo claro.
temblorosa].
DOÑA MÚSICA: ¡Chicos, nos habéis salvado!
NINFA DE LA BRÚJULA: Mmmm… Sí.
COMPÁS: ¡Muchas gracias por saber tanta
NARRADOR/A: No lo podían creer: iban
música!
superando todas las pruebas. ¡Estaban tan
contentos! Lo que no sabían era que aún PULSO: [dirigiéndose al público] Y gracias
quedaba la más difícil… De repente… también a vosotros, niños y niñas, por saber
[Músico 1: golpe de bombo]. ¡El Rey del Bosque tanta música.
apareció!
NARRADOR/A: Así fue como en la aldea del
REY DEL BOSQUE: Si a doña Música, a Pulso Son volvió a reinar doña Música, don Ritmo
y a Compás finalmente deseáis encontrar, recuperó a sus hijos Pulso y Compás, el ritmo
la canción Arroyo claro habréis de cantar. recobró vida y se volvió a escuchar… ¡la canción!
115
Arroyo claro, popular
&
2 ‰ j
œ œ œ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ ‰ œj
A - rro - yo cla - ro, fuen - te se - re - na, quién
Me lo_ha la - va - do u - na se - rra - na en
U - na lo la - va, o - tra lo tien - de, o -
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Œ
œ
te la - vó_el pa - ñue - lo sa - ber qui - sie - ra.
el rí - o de_A - to - cha, que co - rre_el a - gua.
tra le ti - ra ro - sas y_o - tra cla - ve - les.
116
Fichas
de refuerzo
y apoyo
FICHA DE REFUERZO Y APOYO 1
NOMBRE FECHA
1 Une cada instrumento con su partitura.
1 2 3
La trompeta toca El xilófono toca El violín toca
un do agudo un do agudo al final. un do grave
al principio. al principio
y al final.
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
2 œ 2 2œ
œœ
A B C
& & &

œœ
œ œ œ
œ ˙ œ
2 Escribe el nombre de cada figura y marca qué partes la componen.
cabeza cabeza cabeza
q plica
corchete
h plica
corchete
e plica
corchete
Material cortesía de
3 Completa estas partituras con silencios.

MÚ S ICA 3. º PR IM A R IA
3œ j 4˙
1 2
/ œ ˙œ / œ œœ
118
NOMBRE FECHA
1 Completa esta tabla.
1 2 3 4
& ˙ & œJ & œ & œ

f p f p

1 2 3 4
ALTURA si
DURACIÓN 1/2 negra
INTENSIDAD suave
TIMBRE violín
2 Escribe el indicador de compás y rodea los tiempos fuertes.

/ œ œ œ ˙ œ œœœ ˙ œ œœ œ œœœ œ œœ ˙ œ
Don Me-li-tón te -ní-a tres ga-tos y los ha- cí-a bai-lar en un pla-to.
119
NOMBRE FECHA
1 Ayuda a Julia a acabar su redacción.
Estoy aprendiendo a tocar la

eléctrica. A diferencia de la guitarra clásica,
este instrumento necesita energía
para sonar. Por eso se dice
que es un instrumento .
El de la guitarra eléctrica
es único y suena diferente de la guitarra
clásica. ¡Me encanta escucharlo!
2 Escribe V de verdadero o F de falso.
La orquesta es
una agrupación
instrumental.
La orquesta está
formada por
instrumentos de cinco
familias diferentes.
El director o la directora
se coloca frente a los
intérpretes para que

todos puedan ver
claramente sus
indicaciones.
En la orquesta,
los instrumentos
de percusión se colocan
delante de los demás.
120
NOMBRE FECHA
1 Escribe el signo correcto.

LA MÚSICA QUE
SEPARO LOS SE ENCUENTRA ENTRE
COMPASES. NOSOTROS SE REPITE.
1 2
& &
& &

INDICO QUE LA
MÚSICA SE REPITE INDICO QUE LA
DESDE EL PRINCIPIO. MÚSICA ACABA.
3 4
& &
& &signos de repetición.

Escribe esta partitura sin usar
2 œ œ œ œ œ œ ™™ ‰ œj Œ ™™
2
& œ œ œ ˙
&
&
121
NOMBRE FECHA
1 Resuelve este crucigrama.
1 Canta o interpreta solo.
2 Dirige una orquesta o un coro.
3 Familia instrumental del xilófono.
4 Agrupación formada por varios cantantes.
5 Familia del oboe.
6 Familia que se sitúa delante del todo en la orquesta.

7 Las voces infantiles se llaman también voces…
8 Agrupación formada por instrumentos de cuerda,

viento y percusión.
8
3 4
5
122
NOMBRE FECHA
1 Encuentra el camino de la melodía y del ritmo.
2œ œ ‰œj œœœœ
/ w tenor
orquesta 𝄖𝄼 ritmo
& ˙ & œ

𝄽 h melodía
iq 𝄖𝄼
2 Completa este árbol de figuras.
e e
q
h
123
NOMBRE FECHA
CON FIGURAS CON SILENCIOS CON NÚMEROS
q = e + 𝄽=𝄾 + q= e
h = q + + 𝄖𝄼 = + h= e
w = h + + 𝄖𝄼 = + w= e
2 Completa.
HAY CUATRO TIPOS
DE VOZ: BAJO, T ,
UNA ÓPERA ES UNA CONTRALTO Y S .
OBRA TEATRAL CON
C Y
UNA O .
AL CANTAR DEBEMOS
AR
BIEN Y CONTROLAR LA
R .
124
NOMBRE FECHA
1 Une.

voces graves voces agudas
2 Escribe los nombres de estos instrumentos y contesta. Material cortesía de

• ¿De qué familia son?

• ¿De qué material están hechos?
• ¿Cómo se produce su sonido?
125
NOMBRE FECHA
1 Rodea las palabras relacionadas con una banda de música.
viento orquesta percusión
piano
coro
tuba
trombón
trompeta
teatro
trompa
agrupación musical desfile
cantante
soprano
fiestas populares
2 Colorea y completa con indicaciones de tempo.

L N
126
NOMBRE FECHA
1 Crea una partitura siguiendo estas indicaciones.
• Caben tres negras en cada compás.

• Contiene tres líneas divisorias y una doble barra final.
• Incluye todos los silencios y figuras que conoces.
• La melodía comienza con la nota más grave que conoces
y termina con la más aguda.

&
2 Une.
viento
cuerda Material cortesía de
percusión
electrófono
127
NOMBRE FECHA
1 Explica por qué es necesario el silencio en cada situación.


2 Copia esta partitura sustituyendo los silencios por notas.

4œ j ‰ j‰ j ‰ j ‰ Œ Œ Ó ∑
& œ œ œ œ
œ œ œ œ œœ ˙ ˙
4œ
&
128
NOMBRE FECHA
1 Escribe V de verdadero o F de falso.
Al interpretar al unísono, todos comienzan a la vez, pero terminan

En un canon, todos interpretan lo mismo, pero comienzan

Al interpretar al unísono, todos interpretan lo mismo y a la vez.
En un canon, todos interpretan melodías diferentes.

2 Completa.
unísono
2œ œ œ j‰
/ œ Œ œ œ œ ˙
2œ œ œ ˙
/
canon
2œ œ Œ ∑
/
2œ ∑ œ Œ
/
129
NOMBRE FECHA
1 Completa la partitura con estas indicaciones.
• La velocidad de la pieza es rápida.

• Los primeros cuatro compases suenan medio suave y los siguientes,
suave.
• Después del signo de repetición, la música suena medio fuerte.
• En los tres últimos compases se produce un ritardando y la intensidad
es fuerte.
& œ œ œ œ ˙ ˙ œ œ œ œ ˙ ∑ ™™
2œ
&œœ œœ ˙ ˙ œœ œœ ˙ ∑
2 Escribe un matiz de intensidad para cada escena.

130
NOMBRE FECHA
PERCUSIÓN PERCUSIÓN
CUERDA VIENTO DE ALTURA DE ALTURA
DETERMINADA INDETERMINADA

2 Rodea el intruso en cada serie.
1 banda coro orquesta corchea
2 xilófono güiro metalófono carillón
3 mezzoforte piano andante forte

4 director compositor intérprete pentagrama

5 viola violín piano contrabajo
131
NOMBRE FECHA
1 Completa este texto.
El , el
y el son instrumentos de percusión
de altura . Con ellos podemos interpretar .
En cambio, las , las ,

las , el ,
el , la
o el son instrumentos de percusión
de altura . Con ellos podemos interpretar

, pero no melodías.
2 Crea una melodía y un ritmo, y dibuja el instrumento que interpretará cada uno.
&
3œ ™™
™™
3œ
/
132
Evaluación
PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL
NOMBRE FECHA
1 Observa esta partitura y contesta.
3Ó ˙ œ ˙ ˙ œ Œ
& ˙ œ ˙ œ
œœ œœ
œ
˙
• ¿Cuál es la nota más aguda?
• ¿Cuántas notas do hay?
• ¿Cuántos compases tiene? ¿Cuánto duran?

• ¿Cuál es el silencio más largo que aparece?
2 Numera de más lento a más rápido.
andante allegro adagio
3 Completa la partitura según estas indicaciones.
• La velocidad de la música es normal.
• El tipo de compás es de tres tiempos.
• Escribe las líneas divisorias donde corresponda.
• Los dos últimos compases son un eco de los dos primeros.

• Los dos primeros compases suenan fuerte.
• Los dos últimos compases suenan suave.

& œ œœœœœ œ œ
œ
134
4 Completa este crucigrama.
1 4
3
7
2
8
5
6
2 1

3 4
5 Completa esta tabla con el nombre de los instrumentos de la actividad anterior.

CUERDA VIENTO PERCUSIÓN
trompeta
violín
135
PRUEBA DE EVALUACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE
NOMBRE FECHA
1 Escribe correctamente estas figuras y contesta.
2
& ˙ œ œ ‰œ œ ˙
œ
• ¿Hay alguna figura que lleve la plica hacia abajo?
¿Y corchete? ¿En qué compás está cada una?

• ¿Cuánto dura el fa del primer compás?

2 Identifica el timbre de cinco instrumentos de la orquesta y escribe

sus nombres donde corresponda.
CUERDA VIENTO PERCUSIÓN
Rodea el instrumento electrófono.

3
136
4 Sigue las pistas y completa.
EL COMPÁS DE
LA INTENSIDAD
LA MÚSICA ES DE DOS
DE LA MÚSICA ES
TIEMPOS Y SE TOCA
MEDIO FUERTE.
RÁPIDO.
EN EL SEGUNDO AL FINAL VA LA NOTA

COMPÁS HAY MÁS AGUDA QUE
CUATRO NOTAS CONOCES Y UN SILENCIO

LA. DE NEGRA. TODA LA
MÚSICA SE REPITE.
& œ œœ œ œœ
5 Ayuda a Mario a completar su redacción.
Me entusiasma cantar, por eso he decidido unirme

a un e interpretar canciones junto con otros
chicos y chicas. Nuestras voces infantiles también
son conocidas como voces
y tienen un sonido muy especial.
El de nuestra
voz cambia a medida que nos hacemos
mayores. Algún día me gustaría ser

un gran e interpretar
mis propias canciones.
137
PRUEBA DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE
NOMBRE FECHA
1 Completa estos ritmogramas con las figuras y silencios que conoces.
/
2 œœ ‰ 3 ˙ œj œ
/
1
2
œ œ
4˙
/
3
œ
Numera
2 estas partituras según su orden de audición y escribe si se trata
de un ritmo o de una melodía.
4 œ œ w 4
/ œœœœœœ w
& œ œ
œœ
œ œ
3 Une cada burbuja con su pez correspondiente.
do redonda re
viento y
percusión
corchea
orquesta cantantes
ópera banda ritmo

melodía
138
Numera
4 y completa.
Instrumento: Instrumento:
Familia: Familia:
Instrumento: Instrumento:

Familia: Familia:
5 Completa los nombres de estos caballos con indicaciones de tempo.
SIEMPRE ¡ME SIEMPRE POCO A SIEMPRE

VOY A PASO ENCANTA VOY AL POCO ME VOY AL
LENTO. ACELERAR! TROTE. RETRASO. GALOPE.
Ad Ac An Ri Al
139
PRUEBA DE EVALUACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE
NOMBRE FECHA
1 Nombra algunos beneficios del silencio.
2 Observa estas partituras y contesta.
1 2
2œ œ ∑ 2œ œ
& œ œœœœ & œ œœœœ
mp
˙ ˙
mf
2œ ∑ œ 2œ œ
& œ œ œœœ & œ œœœœ
˙ ˙
mp mf
• ¿Cuál se interpreta al unísono y cuál en canon?
• ¿Qué intensidad tiene cada una?
3 Observa y contesta.
• ¿Cómo se llaman estos dibujos?

• Numera según la partitura de la actividad anterior a la que representan.
140
4 Escribe el nombre de estos instrumentos.

5 Resuelve este crucigrama.
1 Si puede tocar 1

melodías es un
instrumento de
2
percusión
de altura…
2 Intérprete 3
que toca solo.
3 Agrupación
con instrumentos 4
de viento, cuerda
y percusión.
4 Si solo puede 5
interpretar ritmos
es un instrumento
de percusión de
altura...
5 Agrupación
con instrumentos
de viento
y percusión.
141
ESCALA DE COEVALUACIÓN Segundo ciclo
La finalidad de esta actividad es ayudar a un compañero

o compañera a mejorar. Para completar la tabla, piensa
en su trabajo y en cómo se comporta en clase.
Nombre del compañero o compañera
No tengas en cuenta
si es tu amiga o amigo.
CASI
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE A VECES
SIEMPRE
SIEMPRE
1 Ayuda a quien lo necesita.
2 Respeta las opiniones e ideas de los demás.
3 Trae a clase el material necesario

y lo mantiene ordenado.
4 Cuida el material de uso colectivo.
5 Participa en las actividades de grupo

y aporta ideas.
6 Atiende a las explicaciones del profesorado.

profesorado.
7 Termina sus tareas a tiempo.
7 Termina sus tareas a tiempo.

8 Levanta la mano cuando quiere hablar.
8 Levanta la mano cuando quiere hablar.
9 Pide ayuda si lo necesita y pregunta
9 cuando
Pide ayuda si lo necesita
no entiende algo.y pregunta
cuando no entiende algo.
10 Realiza las tareas que le corresponden
10 cuando
Realiza las tareas que
trabajamos enleequipo.
corresponden
cuando trabajamos en equipo.
142
Música
ESCALA DE VALORACIÓN DEL RETO ALIMENTOS PARA TODOS
Nombre Fecha
NIVELES
NIVELESDE
DE DESARROLLO
DESARROLLO
ASPECTOS
ASPECTOS EVALUABLES
QUE SE EVALÚAN 1 2 3 4 5
IDENTIFICACIÓN DEL
DE EMOCIONES
PROBLEMA
Entiendelas
Conoce lasemociones
implicaciones
básicas.
del hambre en el mundo.

IDENTIFICACIÓN DEL
DE EMOCIONES
PAPEL
DE LA MÚSICA
Reconoce las emociones
Reconoce la capacidad de la
en los demás.
música para transmitir mensajes.
REPRESENTACIÓN
CONOCIMIENTO DEDE
LAEMOCIONES
BATUCADA
Dibujaloemociones
Sabe que es una batucada
las qué
y en identifica.
contexto se interpreta.
VOCABULARIO
EXPERIMENTACIÓN CON OBJETOS
SONOROS
Conoce el vocabulario relativo
Hace diversos sonidos
a las emociones.
con utensilios de la cocina.
TRABAJO
LENGUAJEEN EQUIPO
MUSICAL
Su
Leedesempeño
e interpretaen el trabajo
adecuadamente
en equipo es adecuado.
partituras rítmicas.
EXPRESIÓN
CREACIÓN
Identifica
Crea sus emociones
e improvisa ritmos yylemas
sabe
expresar cómo se siente.
para la batucada.
PRODUCTO FINAL
PRODUCTO FINAL
Confecciona el cartel de las
Participa activamente
emociones
en la batucada. su equipo.
con
1 No conseguido 2 Deficiente 3 Mejorable 4 Bien 5 Muy bien
143
Música
ESCALA DE VALORACIÓN DEL RETO RESPETAR A LOS ANIMALES
Nombre Fecha
NIVELES
NIVELESDE
DE DESARROLLO
DESARROLLO
ASPECTOS EVALUABLES
ASPECTOS QUE SE EVALÚAN 1 2 3 4 5
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

DE EMOCIONES
Entiende
Conoce laslasemociones
implicaciones
básicas.
de las acciones de las personas
sobre el hábitat de los animales.
IDENTIFICACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE
DELEMOCIONES
PAPEL
DE LA MÚSICA
en los demás.
Reconoce la importancia de
construir instrumentos sostenibles.
REPRESENTACIÓN DE EMOCIONES
CONOCIMIENTO DE LOS
Dibuja emociones
INSTRUMENTOS SOSTENIBLES
ySabe
las identifica.
lo que son los instrumentos
sostenibles y la ventaja que
suponen para proteger
la biodiversidad.
VOCABULARIO
Conoce el vocabulario relativo
aINVESTIGACIÓN
las emociones.SOBRE
INSTRUMENTOS
Investiga sobre el uso de
materialesEN
TRABAJO enEQUIPO
la construcción
de
Su instrumentos.
desempeño en el trabajo
en equipo es adecuado.
LENGUAJE MUSICAL
Discrimina auditivamente
EXPRESIÓN
instrumentos como el charango.
Identifica sus emociones y sabe
CREACIÓN
Crea una infografía sobre la

evolución en
PRODUCTO la construcción de
FINAL
instrumentos.
emociones con su equipo.
PRODUCTO FINAL
Participa activamente
en un debate final sobre los

instrumentos sostenibles.

144
Música
ESCALA DE VALORACIÓN DEL RETO LOGRAR LA IGUALDAD
Nombre Fecha
NIVELES
NIVELESDE
DE DESARROLLO
DESARROLLO
ASPECTOS
ASPECTOS EVALUABLES
QUE SE EVALÚAN 1 2 3 4 5
IDENTIFICACIÓN DEL
DE EMOCIONES
PROBLEMA
Entiendelas
Conoce lasemociones
implicaciones
básicas.
de la desigualdad en el mundo de
la música.

IDENTIFICACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE
DELEMOCIONES
PAPEL
DE LA MÚSICA
en los demás.
Reconoce la importancia del papel
de la mujer en la historia de
la música.
REPRESENTACIÓN DE EMOCIONES
Dibuja emociones
CONOCIMIENTO DE MUJERES
y las identifica.
MÚSICAS
Sabe el nombre de algunas
músicas.
VOCABULARIO
Conoce el vocabulario
INVESTIGACIÓN SOBRE LArelativo
VIDA
aDElas emociones.
MUJERES MÚSICAS
Investiga sobre la vida de músicas.
TRABAJO EN EQUIPO
LENGUAJE MUSICAL
Su desempeño en el trabajo
Escucha
en equipoobras de compositoras.
es adecuado.
CREACIÓN
EXPRESIÓN
Crea un mural con una línea del
Identifica
tiempo sus mujeres
sobre emociones y sabe
músicas.
PRODUCTO FINAL
Comparte con la comunidad
PRODUCTO FINAL
educativa el mural creado.
emociones con su equipo.

145
DIANA DE VALORACIÓN DE ACTITUDES Primaria
Nombre Fecha
Participa de manera
activa y colabora con
los demás.
Respeta las normas

Cuida el material
de convivencia en
y las instalaciones
cualquier lugar (clase,
del colegio.
patio, comedor).
Muestra respeto
Asume con atención
por sus compañeros
y responsabilidad
y compañeras y por
todas sus tareas.
sus opiniones.
1 Nunca o casi nunca

2 A veces
3 Casi siempre
4 Siempre
146
Solucionarios
CUADERNO
Sesión 1 Sesión 3
1 Tesitura. 1
& œ œ œ œ œ œ œ œ
2
& œ œ œ œ œ œ œ œ flauta violín oboe

travesera
3 Re, si, fa, do, la, sol, do agudo, mi.
• Do, re, mi y fa. La, si y do agudo. 2 El timbre nos permite reconocer cada voz
• El la. o instrumento.
3
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœœœ
3
Sesión 2
corchete
& œœœ œœœ œœœ ˙ Œ
1
plica
e cabeza
2 e𝄾 e𝄾 e𝄾 e𝄾 Sesión 4
3 2 œj ‰ œ ˙ Œ œ Ó
/ œ 1 (1.) Unos pulsos (2.) suenan (3.) más
fuerte (4.) que otros (5.) y eso (6.) da
‰ ‰ j
œ‰ œ Œ Ó ˙
lugar a (7.) los distintos (8.) tipos de
/ compás.
2 El timbre.
4 1
3 R. G. (Respuesta gráfica):
2 E S T R O F A
3 N E G R A
S
4 P L I C A
T
5 D O A G U D O
6 C O R C H E A
7 B L A N C A
148
SOLUCIONARIOS
Sesión 5 Sesión 6
1 La guitarra eléctrica... 1
V tiene cuerdas.
V suena gracias a la energía eléctrica.
F se toca con un arco.
V es un instrumento electrófono.
V tiene un timbre diferente
de la guitarra normal.
2
& œ œ œ œ œœ œœœ ˙
2 R. G.: 2
𝄽q 𝄖𝄼
e.
𝄖𝄼 .
3 1. Tiene un corchete:
e 𝄾 iq
h iq
2. Tiene forma de sombrero:
3. Las dos van de la mano: iq.
3 Allegro
4. Tiene la cabeza blanca: h.
3
4 5. En su compás entran seis corcheas: .
q
/ >œ œ œ œ œ œ œ œ
œ 𝄽
Mi - ra có - mo bai - la_el es - que - 2
6. Se calla lo que dura una negra: .
7. Se completa con una blanca:
q .
/ >œ œ Œ Ó 𝄾
8. Si callas media negra, encontrarás
le - to, el tesoro: .
9. Tesoro.
/ >œ œ œ œ œ œ œ œ
có - mo se me - ne - a por com-
Sesión 7
/ >œ œ Ó œ œ
2 ‰ œj œ œ œ ‰ œj œ œ œ
/
1 1.
ple - to. Si lo œ
/ >œ œ œ œ œ œ œ
quie - res a - pren - der, tu_es - que - / Œ œœ œœœœ œ œ
/ >œ œ œ œ œ œ œ 2 j
&œ œ œ œ œ œ œ ‰ œ œ œ
2.
le - to_has de mo - ver. A_es - te

j j j
/ >œ œ œ œ œ œ & œœœ ‰œ œœ œœœ
bai - le te_has de_a - tre - ver.
149
SOLUCIONARIOS
2 2 Œ œ œ œ œ œ œ œ œ ™™
CUERDA violín, piano 2
/ œ
VIENTO oboe, clarinete
3
PERCUSIÓN triángulo, carillón 𝄖𝄼 h
𝄽 𝄽
ELECTRÓFONOS guitarra eléctrica
𝄾 𝄾 q q
𝄾 𝄾 ee
R. G.:
e e
Recuerda lo que has aprendido

del trimestre 1
1 1. El timbre.
2. Con energía eléctrica.
3. Con instrumentos de viento, cuerda
y percusión, y un director o directora.
4. Voces infantiles.
Sesión 8
2 R. L.
1
Sesión 9
coro
1 La melodía pertenece a la canción popular

Ratón, que te pilla el gato.
orquesta
3
& Ó œ œ œ œœ œ œ œ œ
œ
solista vocal Ra- tón, que te pi-lla_el ga-to. Ra-
& œ œ œ œ œ œ Ó ™™
coro de tón, que te va_a pi - llar.
voces blancas
2 • Ritmo: clave neutral y compás de tres
solista tiempos; pandero; silencio de corchea
instrumental
y corchea; palmada sobre los muslos;
chasquido de dedos.
150
SOLUCIONARIOS
• Melodía: corcheas fa, sol, la y si; clarinete; 3 La segunda afirmación es verdadera.
clave de sol; violín; blanca do agudo. El resto debe ser:
omprueba que tu tesitura te permite
• C
Sesión 10 cantar todas sus notas y no fuerces
la voz.
1 Se puede hacer una pausa en los silencios • Aprovecha
los silencios de la música para
de corchea del cuarto y octavo compás. inspirar.
• Negra, corchea y silencio de corchea. • Controla tu respiración para que no te
• Re, mi, fa, sol y la. falte el aire mientras la interpretas.
• De
una melodía. Porque se refleja tanto
la altura como la duración de los sonidos. Sesión 12
2 Al cantar, procuro controlar mi respiración, 1 1 La ópera es una obra

teatral interpretada
aprovechando las pausas musicales para por actores y actrices.
inspirar aire. Además, tengo cuidado de
articular bien las palabras para que los demás No, ¡por
puedan entender la letra claramente. cantantes!
4 œ œœœ œ œœœœœ œ
2
Y también por
/
3 una banda musical.
œ
j Una banda no,
/ œ œ œ œ œ œ œ œ ‰ œ ˙
¡una orquesta!
Las voces de los

3
cantantes se clasifican
en cuatro tipos.
Sesión 11
¡No, no! Hay solo
iq q 𝄽
tres tipos de voz.
1
q
𝄾 e 𝄽 2 ALTURA TIPO DE VOZ
h
𝄾 𝄖𝄼
JAVIER grave bajo
e q LUCÍA grave contralto
e 𝄾 h
ÁLVARO aguda tenor
iq EMMA aguda soprano
2 R. L.
151
SOLUCIONARIOS
3 Sesión 14
= w = h
44 ŒŒ
w ŒŒ œœ œœ œœ w
1 1.
= q =
e &
& œœ œœ œœ w
œœ w
+ = w 2.
& ŒŒ œ œœ œœ ˙˙ ˙˙ ˙ ˙˙ w
& w
œ ˙
+ + + = w 3.
&
& ŒŒ œœ œœ œ ŒŒ ˙˙ ˙˙ œœ ˙˙ ŒŒ
œ ˙˙ œœ
4.
ŒŒ œœ œœ œœ ˙˙ ˙˙
Sesión 13
&
&
1 T R O M P E T A
˙˙ ˙˙ w
w
A L I Z U T R S
2 Banda.
D I F Ñ O B O E
E G A B M I M U
S I G A E P B J
T R O M P A O N
U H T I A V N I
B A S T Y C E R
A V O G E L U C Sesión 15
𝄾 𝄽 54
h
2 1 1 1 e 1
iq 𝄼 1 h 5 7
1
𝄖 1
2 A C C E L E R
I
A N D O
𝄖𝄼 1 h 1 w 5 8
3 T E M P O
A
𝄾
e 𝄽 1 1w56
4 A L L E G R O
1 D
5 A N D A N T E
3 • Orquesta: cuerda, viento, percusión, N
director o directora. 6 A D A G I O
• Voces: soprano, contralto, tenor, bajo. O
2 R. G. (Respuesta gráfica) y R. L.
152
SOLUCIONARIOS
Sesión 16 4 Ó ‰‰ Œ Ó Œ Œ ‰‰ Ó Œ
2 / œ ∑
1 R. G.: flauta de dos o tres agujeros
y tamboril.
/ Ó Ó ∑ Ó Ó ∑
2 • Un coro está formado por varios cantantes.
3 4
& ˙ œœ œœœœ
œ œœœ
• Una banda está formada por instrumentos œ
de viento y percusión.
• Una orquesta está formada por
instrumentos de cuerda, viento & œ ‰ œj ˙ ˙ œ œ œ œ œ œ
y percusión, y un director o directora.
& ‰ j
œ œ œ œ œ
3 R. L.
œ˙
Recuerda lo que has aprendido
del trimestre 2 Sesión 18
1 1 • Unísono:
4
& ˙ ˙ œ œ˙ œœ˙ ˙ ˙
melodía tempo
corchete
orquesta
melodía
ritmo coro
œ
flauta y tamboril
acento
redonda
articular tesitura
4
compás
˙ œœ˙ ˙
afinar
oboe
&
trombón
˙ œ
inspirar
œ
˙ œ ˙
blanca
adagio
allegro
clarinete
trompeta
tuba y pandereta
contralto
respiración
respiración
tuba soprano • Canon:
4
& ˙ ˙ œ œ˙ œœ˙ ˙˙ ∑
nota
tenor
inspirar andante banda œ
4
Sesión 17
& ∑ ˙ ˙ œ œ˙ œœ˙ ˙˙
œ
1 R. M.:
• En un concierto de música clásica. 2 Jugando al ajedrez y en un concierto

• En una biblioteca. de música clásica.
• En una clase.
153
SOLUCIONARIOS
& œœœœ œœœœ ™™œœœ œ œjœ ‰Œ ™™

3
Sesión 19 2 Allegro
œ
1 • 5 palomas tienen intensidad piano, que
significa suave. f mf mp p
• En compás de tres tiempos.
• 3 palomas tienen intensidad mezzopiano,
que significa medio suave. • Tres.
• 4 palomas tienen intensidad mezzoforte, • Allegro. Significa rápido.
que significa medio fuerte.
• Signos de repetición.
• 2 palomas tienen intensidad forte, que • Seis.
significa fuerte.
& Ó œœ ™™ œœœœ œœ œ ™™ Ó
2 3œ
Sesión 21
p
œ œ 1 • Los intérpretes pueden actuar como
solistas o en conjunto con otros músicos.
3 «Todos interpretan lo mismo, pero no
empiezan a la vez»: canon. • Algunas agrupaciones musicales son
la banda, el coro y la orquesta.
Todos interpretan lo mismo a la vez»:
«
unísono. • La banda está formada normalmente por
instrumentos de viento y percusión. Suele
tocar al aire libre, en desfiles populares.
Sesión 20
• La orquesta está formada por intérpretes
que tocan instrumentos de cuerda, viento
1 y percusión, además de por un director
o directora.

• Los coros infantiles están formados por
voces blancas, mientras que si hay adultos,
es un coro mixto.
2
p mp mf f
e q h w
𝄼 𝄖𝄼 𝄽 𝄾
𝄖
2
q 3
q 4
q
154
SOLUCIONARIOS
F La trompeta, el trombón, la trompa

cuerda viento madera
y el arpa son instrumentos de viento.
3 R. M.:
negras
negras
negras
negras
2
3
7
𝄽 𝄾
iq e q
adagio andante allegro 4
𝄖𝄼 w h
negras
11
q
𝄾 𝄖𝄼
negras
3 De izquierda a derecha:
3
• Violín. • Violonchelo. negras e
• Viola. • Contrabajo.
Sesión 23
Sesión 22
1 • Volcán de altura indeterminada: maracas,
1 A R H U V S O K V E pandero, caja china, pandereta y güiro.
V I O L I N F O Z C • Volcán de altura determinada: carillón,
I Q U L O B O E A B metalófono, xilófono y metalófono.
4 j
& œœ ‰œœ œœ ‰œœj œœœœœ œ ˙Ó
O A R E L M U G R O
2
L P I X A E Ñ U Z F œ
O W E D L I T I S I
œ j ‰ j
& œ œ œ œœ œœ œœœœœ œ ˙ Ó
‰
N S L E A F O T E Y
C O N T R A B A J O
H Y O B E R A R U T Gracias. ¡Ya puedo tocar esta melodía
«
E K M E S P V R E S con mi arpa!».
L U I D I A R A C A
O S P I A N O Z U S Sesión 24
1 A. 2. B. 3. C. 1. D. 4.
2 V En la orquesta hay instrumentos de
D
cuerda, viento y percusión, además
de un director o directora.
F Las voces blancas son las voces
de adultos que hay en un coro.
F El ritmo es una serie de sonidos • Un dibujo en el que se representan
con una duración y una altura elementos de la música, como el timbre,
determinadas. la altura, la duración y la intensidad,
entre otros.
V La ópera es una obra teatral interpretada
por cantantes y una orquesta. • Timbre, altura y duración.
155
SOLUCIONARIOS
Recuerda lo que has aprendido 9. Percusión de altura

del trimestre 3 determinada:
instrumentos
𝄖
𝄽 𝄼 𝄖𝄼
que pueden
1 1. El silencio: tiene interpretar melodías.
efectos muy positivos
en nuestra vida.
𝄾
10. Percusión de altura
indeterminada:
instrumentos
2. Unísono: cuando que solo pueden
se interpreta interpretar ritmos.
lo mismo a la vez.
11. Intensidad: en las
3. Canon: cuando se partituras se expresa p
mp mf
interpreta lo mismo con matices bajo
f
pero empezando el pentagrama.
12. Musicograma:
4. Viola: instrumento dibujo que
de cuerda un poco representa
mayor que el violín. algunos elementos
de la música.
5. Arpa: instrumento
con numerosas cuerdas Prueba de evaluación inicial
que suenan al pulsarlas.
1 • El si.
6. Contrabajo: gran • Tres.
instrumento de cuerda,
• Siete. Tres tiempos.
mayor que un
violonchelo. • El silencio de blanca del primer compás.
7. Agrupaciones: 2 1. Adagio. 2. Andante. 3. Allegro.

la banda, el coro
y la orquesta. Andante
3
3
&œ œ œ œ œ œ œ œ œ
8. Solista: un único f
intérprete.
& œ œœœœ œ œ œ
p
156
G U Í A - P R U E B A S D E E VA LUAC I Ó N
4 3
2 1
V X
I 3 V I O L I N 4
O L P
L 5 T R O M P E T A
O F N
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™
6
4 Allegro
2
N F O D
7 C L A R I N E T E E œ
H G O R
E O 8 P I A N O
L T 5 Me entusiasma cantar, por eso he decidido
O unirme a un coro e interpretar canciones
junto con otros chicos y chicas. Nuestras
voces infantiles también son conocidas como
5 CUERDA VIENTO PERCUSIÓN voces blancas y tienen un sonido
violonchelo trompeta xilófono muy especial. El timbre de nuestra voz
cambia a medida que nos hacemos mayores.
violín fagot pandero Algún día me gustaría ser un gran solista
piano clarinete e interpretar mis propias canciones.
Prueba de evaluación del trimestre 1 Prueba de evaluación

del trimestre 2
2 j ˙
1
& ˙ œ œ œ ‰ œ œ 1 R. M.:
1. 2 œ œ ‰ œj ˙
• Sí,
el do agudo. Sí, la corchea del tercer / œ
3 ˙ œj ‰ œ Œ œ œ
compás tiene corchete. Respectivamente,
en el cuarto compás y en el tercero. 2.
• Dos tiempos.
/ œ
3. 4 ˙ Ó Œ ˙ œœ
2 1. Violonchelo. 2. Oboe. 3. Trompeta. / œ ∑
4. Carillón. 5. Violín.
• Cuerda: violonchelo y violín.
2 1. Ritmo:
• Viento: oboe y trompeta.
4 œœœœ œœ w
• Percusión: carillón. / œ
2. Melodía:
4
& œ œœœ œœ w
œ
157
SOLUCIONARIOS
3 • Ópera: orquesta, cantantes. 5

1
• Banda: viento y percusión.
D
• Ritmo: redonda, corchea. 2 E
• Melodía: do, re. S T
O 3 ORQU E S T A
4 1. Trompa. Viento. L R
2. Tuba. Viento. 4 I ND E T E RM I NADA
3. Trompeta. Viento. S I
T 5 B A N D A
4. Trombón. Viento.
A A
D
5 • «Siempre voy a paso lento»: Adagio.
A
• «¡Me encanta acelerar!»: Accelerando.
• «Siempre voy al trote»: Andante.
• «Poco a poco me retraso»: Ritardando.
• «Siempre voy al galope»: Allegro.
Prueba de evaluación
del trimestre 3
1 R. M.: el silencio facilita la memoria, el

aprendizaje y, en general, tiene efectos muy
positivos sobre nosotros y nuestro entorno.
2 • 1 se interpreta en canon y 2 al unísono.

• 1 mezzopiano (medio suave)
y 2 mezzoforte (medio fuerte).
3 • Musicogramas.
• 2
4 Piano, violín, contrabajo, viola, guitarra y arpa.
158
Pentagramas
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
159
Dirección de arte: José Crespo González.
Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió.
Interiores: Julia Ortega Peralejo y Rosa Marín González.
Jefa de proyecto: Rosa Marín González.
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Jorge Gómez Tovar y Cleofé Ramírez Ruiz.
Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.

Coordinación técnica: Julio del Prado Martínez.
Maquetación: Jorge Borrego Luque, Elena Cofiño Bragado y Alejandro Martínez Santos.
Composición de partituras: Diana Valencia Sampedro.
Corrección: Fátima Aranzabal Ramos.
Documentación y selección fotográfica: Rebeca Crespo Cano.
Créditos fotográficos: ARCHIVO SANTILLANA.
© 2022, Sanoma Educación, S. L. U.

Santillana es una marca registrada, directa o indirectamente por Grupo Santillana
Educación Global, S. L. U., licenciada a Sanoma Educación, S. L. U.
Ronda de Europa, 5
28760 Tres Cantos, Madrid La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su propiedad
Printed in Spain intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la misma
solo les está permitido realizar fotocopias/imprimir para su uso como material
de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos,
especialmente aquella que tenga fines comerciales o su redistribución física y/o
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Música 3

GUÍA DEL PROFESORADO

Este material es una obra colectiva concebida, diseñada

Repertorio de flauta de pico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Proyectos de dramatización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Fichas de refuerzo y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

trimestral y un repertorio de flauta.

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PENTAGRAMAS Y ATRIL ANVERSO

GUÍA DEL PROFESORADO

• Cuento Notas sin fin, de narrador.

• Cuento animado. su tesitura, interprete secuencias en forma

GUÍA DEL PROFESORADO

¿Qué serie de notas interpreta cada uno? La nota do agudo

metodológicas y partituras de las canciones.

del cuaderno y de las evaluaciones.

In s tr umen tos de c uer da

232406_LAMINA_CUERDA.indd 3 15/2/22 13:43

6 • Cuento Notas sin fin,

ES0000000145491 204262_TRIMESTRE_01_112731.indd 7 18/05/2022 9:35:55

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

jj jj jj jj de láminas y divida la clase en dos grupos.

2 gliss.˙ ˙gliss. ™™ 3 Las respuestas son:

NARRADOR/A: Xilófono y Baquetas hacían BAQUETA IZQUIERDA: ¡Qué divertido!

serie de notas ascendente y descendente NARRADOR/A: Justo en ese momento

Las figuras musicales

• Canción Las figuras

3 ESCRIBE en tu cuaderno una partitura y haz un dibujo

4 CREA un ritmo para este trabalenguas.

ES0000000145491 204262_TRIMESTRE_01_112731.indd 9 18/05/2022 9:36:01

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Las figuras musicales, M. Á. de la Ossa

El timbre nos permite • Vídeo de presentación

4 DESCRIBE O DIBUJA en tu cuaderno las emociones que te produce La mañana.

5 CORRIGE en tu cuaderno las sumas que estén mal.

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SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

/ œ œœœœ œœœœ œœœœ œœœœ

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SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Siguiendo el compás, M. Á. de la Ossa

sal - to, jue-go y_an - do, es - to es el com - pás de dos.

¡Cambia de posición y repite el baile! Recursos

5 MUÉVETE al ritmo de cada fragmento y averigua su tipo de compás.

Conecta con la realidad

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SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Pida al alumnado que marque el pulso

El twist del esqueleto, Ó. Arriagada y R. Calderón

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En la orquesta hay instrumentos

4 COMENTA. Una orquesta reúne a muchos intérpretes. ¿Qué actitudes

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SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Hola, me llamo Ahmed. Mi padre vende Después, empieza la fiesta. Los

Escena 2 De pronto, las trompetas anuncian la llegada

[Acompañamiento vocal]. [Acompañamiento vocal].

Cuando el sol comienza a esconderse,

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2 Las respuestas son:

2 Así quedan las partituras con signos

¡Qué alegría • Los cantantes de ópera no suelen usar