Las Matemáticas También Cuentan

ROJAS | CATIPILLÁN | OW | CÁCERES | VÁSQUEZ | CIFUENTES | BAEZA
LAS MATEMÁTICAS
TAMBIÉN CUENTAN
Selección de obras para

orquestar oportunidades de
aprendizaje matemático-
literario
Autores:
Francisco Rojas
2022
Pablo Catipillán
Maili Ow
Andrea Cáceres
Claudia Vásquez
Javiera Cifuentes
Constanza Baeza
Ilustración portada:
Constanza Rojas-Molina
Diseño y diagramación:
Este libro fue desarrollado por académicas, La presente
Catalina Benavente
académicos y estudiantes de la Facultad de publicación
Educación y el Campus Villarrica de la Pontificia utiliza las marcas
Universidad Católica de Chile, y apoyado por la de género “las
ISBN Versión papel: Biblioteca Escolar Futuro de la misma universidad. y los” en ese
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poder visibilizar
ISBN Versión digital: diseño de la portada, puede ser reproducida,
a las miles
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de lectoras,
químicos, electrónicos o mecánicos, incluida la
Publicada en abril de 2022 matemáticas,
fotocopia, sin permiso previo y por escrito de la
profesoras y
Pontificia Universidad Católica de Chile.
©Pontificia Universidad estudiantes que
Católica de Chile, 2022. tanto aporte han
Todos los derechos hecho a estas
reservados. Impreso en Chile por Salesianos Impresores disciplinas.
2
Selección de obras para orquestar
oportunidades de aprendizaje matemático–literario
Francisco Rojas
Pablo Catipillán
Maili Ow
Andrea Cáceres
Claudia Vásquez
Javiera Cifuentes
Constanza Baeza
L A S M AT E M ÁT I C A S TA M B I É N C U E N TA N 3
PRÓLOGO
DE L AS MATEMÁTICAS
SÍ CUENTAN A L AS
MATEMÁTICAS
TAMBIÉN CUENTAN:
una aportación
imprescindible para la
enseñanza de las matemáticas
en las primeras edades
4
PRÓLOGO
A
principios de la década de los ochenta del siglo XX, la Comisión de
Investigación sobre la Enseñanza de las Matemáticas en las Escuelas de
Inglaterra y Gales publicó Las Matemáticas sí cuentan. Este informe,
elaborado bajo la presidencia del Dr. W. H. Cockcroft, tuvo un enorme
impacto internacional al evidenciar que la enseñanza de las matemáticas en las
escuelas primarias y secundarias se había convertido en un tema de creciente interés y
preocupación e, incluso, en cierto modo, en un “problema”, por lo que debían buscarse
soluciones. Aunque el informe intentaba dar respuestas para Inglaterra y Gales acerca
de qué matemáticas deben aprender los estudiantes y cómo enseñarlas, fue un
auténtico incentivo para que otros países se plantearan los mismos interrogantes e
iniciaran la búsqueda de soluciones.
Desde entonces, la Didáctica de las Matemáticas ha avanzado mucho y se ha extendido
a rangos de edad inferiores, de manera que en las últimas décadas son múltiples los
organismos y autores que han realizado importantes contribuciones para definir y
organizar los conocimientos matemáticos que los niños de las primeras edades deben
aprender y, también, cómo deberían enseñarse. Han surgido múltiples enfoques,
que van desde “el modelo europeo al aire libre” hasta la enseñanza clásica, pasando
por otras perspectivas que se inspiran y fundamentan en autores como Montessori,
Piaget, Dienes, Freudenthal, etc.
0 L A S M AT E M ÁT I C A S TA M B I É N C U E N TA N 5
El Enfoque de los Itinerarios de Enseñanza de las Matemáticas (EIEM), que se empezó a gestar en 2010 con la
Pirámide de la Educación Matemática y ha ido evolucionando a partir de la influencia de estos autores, pretende
integrar las principales aportaciones que se han venido realizando hasta el momento en las agendas de investigación
en educación matemática que analizan las estrategias y recursos para enseñar matemáticas en las primeras edades.
El EIEM asume que el desarrollo del pensamiento matemático se debería llevar a cabo a través de itinerarios de
enseñanza, entendiendo por “itinerario” una secuencia de enseñanza intencionada que contempla tres niveles:
1) contextos informales, que permiten visualizar las ideas matemáticas de manera concreta (situaciones reales,
materiales manipulativos y juegos); 2) contextos intermedios, que a través de la exploración y la reflexión conducen
a la esquematización y generalización progresiva del conocimiento matemático (recursos literarios y tecnológicos);
y 3) contextos formales, en los que se trabaja la representación con procedimientos y notaciones convencionales
(recursos gráficos).
En este marco teórico–metodológico, como puede apreciarse, los recursos literarios ocupan un espacio relevante
para desarrollar el pensamiento matemático infantil, ya que tienden un puente entre lo concreto y lo simbólico. Si
bien el término “recurso literario” podría entenderse inicialmente como una técnica para embellecer un texto, aquí
se refiere a una serie de recursos que se usan habitualmente en Educación Infantil, como por ejemplo los cuentos,
las adivinanzas, los refranes, las canciones, etc., en cuyos textos aparecen elementos matemáticos de distinta
naturaleza.
Y en este escenario, un día fortuito consulto mi correo electrónico y me encuentro con Las matemáticas también
cuentan. Y entonces, como ocurre con las historias maravillosas, emocionantes e importantes que se narran en los
cuentos, a medida que me voy adentrando en la lectura del contenido del documento, el día pasa de ser fortuito a
ser extraordinario, por cinco motivos:
Primero, porque Las matemáticas también cuentan es una contribución rigurosa a la Didáctica de las
Matemáticas en las primeras edades que apoya la idea cada vez más extendida que los niños necesitan
múltiples recursos para aprender matemáticas, entre ellos los cuentos. Además, fundamenta de forma excelente
y contextualiza su uso en la clase de matemáticas.
6
PRÓLOGO
Segundo, porque Las matemáticas también cuentan asume que la enseñanza de las matemáticas en todos los
contextos, también con cuentos, requiere transformar prácticas rutinarias y transmisivas por prácticas basadas en
habilidades matemáticas como la resolución de problemas y retos que activen la curiosidad; el planteamiento de
buenas preguntas que inviten a argumentar y a comunicar en un entorno de interacción, negociación y diálogo; o
bien a representar mediante dibujos, esquemas… las ideas matemáticas que aparecen en los cuentos.
Tercero, porque Las matemáticas también cuentan es un bello ejemplo de la integración de disciplinas de distinta
naturaleza, en este caso concreto entre las matemáticas y la literatura infantil. Las conexiones interdisciplinares que
emergen permiten que las dos disciplinas se retroalimenten y se enriquezcan mutuamente, de manera que a través
de la literatura infantil se aprenden matemáticas y, a través de las matemáticas, literatura infantil. Esta visión está
en estrecha sintonía con los planteamientos curriculares contemporáneos de la Educación Infantil, que huyen de las
disciplinas aisladas para presentar áreas o dimensiones de conocimiento más conectadas.
Cuarto, porque Las matemáticas también cuentan capacita al profesorado para que disponga de estrategias
docentes que les permitan seleccionar adecuadamente cuentos e implementar prácticas de enseñanza a partir de
su uso. Además, facilita la labor docente al ofrecer una exhaustiva lista de cuentos con su correspondiente ficha, en
la que se detallan diversos datos, entre ellos los conocimientos matemáticos que permiten abordar.
Y quinto, y quizás el más importante sin desmerecer el resto, porque Las matemáticas también cuentan respeta
profundamente las necesidades reales para aprender matemáticas de los niños de las primeras edades. Ellos están
en una etapa de su desarrollo que se caracteriza por la imaginación, la creatividad, la fantasía y la sensibilidad y,
como muy bien se explica en el marco conceptual, los cuentos movilizan todos estos aspectos a la vez que muestran
los conocimientos matemáticos de forma contextualizada.
Solo me queda desear que Las matemáticas también cuentan tenga un impacto igual o mayor que el que tuvo
en su momento Las matemáticas sí cuentan, y que su contenido cuente de verdad en las prácticas de enseñanza de
las matemáticas en las primeras edades escolares en beneficio de los niños. ¡Larga vida!
Dr. Ángel Alsina Pastells

Universitat de Girona, España
1
2 CONCEPTOS
3 CRITERIOS
4 HALL A ZGOS
5 EXPERTOS
6 SUGERENCIAS
7
8
8
1. Introducción 10
í
2. Marco Conceptual 14
Literatura y matemática: un cruce necesario 15
Cómo seleccionar obras literarias para el trabajo matemático 16
3. Criterios para seleccionar y caracterizar obras matemático–literarias 18

Criterios asociados a la matemática 24
Criterios asociados a la literatura 33
Criterios asociados a recursos visuales 40
4. Nuestros hallazgos: selección de obras matemático–literarias 46

Índice
Reseñas matemático–literarias de las obras seleccionadas 48
5. Los expertos recomiendan 80

¿Qué expertos recomendaron las obras? 81
¿Qué obras recomendaron? 83
6. Sugerencias pedagógicas 92
Tangram Gato 98
El niño que cuenta hasta el infinito 103
Sócrates y los tres cochinitos 108
Grande, mediano y pequeño 113
7. Recursos y referencias 118
8. Anexo: Caracterización de obras 124
L A S M AT E M ÁT I C A S TA M B I É N C U E N TA N 9
INTRODUCCIÓN
10
1 INTRODUCCIÓN
U
no de los desafíos de la educación actual es ofrecer oportunidades de
aprendizaje interdisciplinar con tal que niñas, niños y jóvenes se aproximen
al mundo de una manera integrada y holística, sobre todo en las primeras
etapas de la educación formal. Para ello, se requiere por parte de las y los
docentes una base conceptual sólida en distintas disciplinas escolares, pero a su vez
es necesario hacer visible las conexiones entre las disciplinas, enriqueciendo la visión
del proceso de enseñanza–aprendizaje. En este sentido, “Las matemáticas también
cuentan. Selección de obras para orquestar oportunidades de aprendizaje matemático–
literario” nace para dar una respuesta a esta necesidad, vinculando estas dos
disciplinas que habitualmente se trabajan de forma escindida, y que son claves para
el desarrollo de las nuevas generaciones. Desde esta aproximación interdisciplinaria,
este libro tiene por objetivo sistematizar un corpus de literatura infantil que posibilite
la mediación de ideas y habilidades matemáticas orientadas a estudiantes de entre 5
y 12 años, además de presentar criterios de selección de obras literarias y no literarias
que permitan a docentes y mediadores de la lectura orquestar oportunidades de
aprendizaje matemático–literario en sus comunidades educativas y sociales.
Esta obra recoge una visión de la matemática como un cuerpo interconectado de
ideas y procesos, donde el aprendizaje se concibe como una actividad colaborativa
que nos desafía a llegar a comprensiones profundas mediante la discusión. El pensar
su enseñanza nos permite explorar significados y conexiones diversas, en las que
presentamos problemas antes que explicaciones, entendiendo que los errores son una
oportunidad para aprender (Swan, 2006). Sin embargo, muchas de nuestras aulas aún
se basan en prácticas focalizadas en aspectos rutinarios dentro de entornos discursivos
directivos (Preiss, Calgani, Espinoza y Grau, 2016), provocando una disociación de la
matemática con su componente afectivo. Esto dificulta el involucramiento emocional
de niñas, niños y jóvenes en el aprendizaje matemático al disminuir los niveles de
11 L A S M AT E M ÁT I C A S TA M B I É N C U E N TA N 1 1
autoeficacia, es decir, la percepción de “ser hábil” para la disciplina, lo que finalmente se materializa en su capacidad
para aprender matemáticas (Cerón y Lara, 2010). En este escenario, la literatura tiene un lugar privilegiado para
abordar esta difícil tarea de involucrar a las y los estudiantes en el aprendizaje disciplinar (Marín, 2019), al estar
asociada a una experiencia personal que involucra tanto componentes cognitivos, como motivacionales y afectivos.
De hecho, en la lectura una dimensión clave es el “compromiso con los textos” y, desde las teorías de formación de
lectores, se valoran los procesos cálidos y la entrada en juego de aspectos emocionales, vitales y socioculturales
(OCDE, 2017; Sanjuán, 2014). En definitiva, la literatura como arte conecta a las y los estudiantes con su interioridad
y les permite construir significados que pueden ser tanto íntimos como compartidos.
Así, por medio de este libro, creemos posible avanzar en la resignificación de las experiencias de aprendizaje
matemático que tienen niñas, niños y jóvenes, además de ofrecer experiencias de involucramiento cognitivo en torno
al lenguaje y el goce estético que genera la lectura. Esto supone sobrepasar las tendencias instrumentalizadoras
que suelen categorizar obras literarias en torno a ejes o temas curriculares, y pretendemos lograrlo al hacer visible
las relaciones entre la literatura y la matemática desde las mismas obras, develando una potencialidad didáctica
inexplorada al interrelacionar géneros discursivos y estructuras narrativas con ideas y habilidades matemáticas.
A lo largo de este libro queremos invitarte a relevar que las matemáticas no solo cuentan cantidades y colecciones,
sino que cuentan porque importan, son parte de nuestra vida y de las y los estudiantes con quienes interactuamos.
Son parte también de las obras que nos cuentan historias maravillosas y emocionantes, siendo responsabilidad de
todas y todos elegir si contamos con ellas para enseñar y seguir aprendiendo mientras las disfrutamos.
Organización de la obra
A partir de esta introducción, podrás encontrar un breve marco conceptual en el que exponemos la necesidad
de hacer este cruce entre literatura y matemática, y el cómo seleccionar obras de literatura infantil que permitan
abordar matemáticas, desde sus aproximaciones más implícitas a otras más explícitas, mostrando ejemplos de las
obras presentes en este corpus. Posteriormente, se presentan los criterios de selección con los que caracterizamos
a las 61 obras que seleccionamos, a partir de una revisión de más de 300 obras. Desde el punto de vista matemático,
hemos considerado las ideas principales de Cantidad, Espacio y forma, Medición y medida, Relaciones y cambio,
e Incertidumbre y datos (OCDE, 2016) y las habilidad de Resolución de problemas (incluyendo los procesos de
modelación), Argumentación y comunicación, y Representación (Mineduc, 2012). Desde el punto de vista literario,
hemos diferenciado géneros discursivos literarios, en los que se pueden encontrar novelas breves, poesía de autor,
libros álbum, textos de tradición popular, libros artefactos, entre otros. También diferenciamos géneros discursivos
no literarios como las biografías, libros de conceptos, escenas, desarrollo de contenido y otros. Al tener en cuenta el
carácter multimodal de las obras, las hemos caracterizado considerando los tipos de recursos verbales que utilizan
12
INTRODUCCIÓN
habitualmente los textos, y se han definido criterios para caracterizar los recursos visuales de las obras tanto en sus
posibilidades matemáticas como literarias. Cada una de estas categorías está ejemplificada con una obra, con tal de
exponer sustantivamente la definición de cada una de ellas.
En el capítulo 4, se exponen las reseñas literarias y matemáticas de cada una de las 61 obras seleccionadas para
este catálogo, indicando sus autores, e ilustradores cuando corresponda, así como la editorial y año de edición
considerado. La reseña literaria considera el género discursivo de la obra y explicita el tema de la obra, además
de indicar los recursos literarios y visuales que la componen. Por su parte, la reseña matemática indica las ideas
matemáticas centrales del texto, la habilidad posible de desarrollar al mediar la obra, así como los recursos visuales
y posibles implicancias didácticas que esta posee. Dado que al ámbito de literatura infantil con potencialidad
matemática es muy amplio y rico, en el capítulo siguiente mostramos una serie de recomendaciones de expertos y
expertas de diversas disciplinas, que agrupamos en libros de divulgación matemática y en libros para las bibliotecas
de aula en educación básica y en educación parvularia. Para apoyar el trabajo pedagógico con estas obras y dar
herramientas a docentes y mediadores de la lectura, se presentan orientaciones que introducen los momentos
de lectura de una obra de literatura infantil (antes, durante y después), mostrando cuatro ejemplos concretos
con sugerencias de actividades y preguntas para ahondar en las distintas ideas y habilidades matemáticas clave
ya mencionadas. Además, cada ejemplo se caracteriza según los criterios de selección, y se presentan reflexiones
matemáticas y literarias para su máximo aprovechamiento interdisciplinar en aula y situaciones de lectura.
Finalmente se podrá encontrar el anexo con la categorización de todas las obras, señalando en cada una de ellas su
disponibilidad en los sistemas de bibliotecas públicas digitales y escolares de Chile.
MARCO CONCEPTUAL
14
2 MARCO CONCEPTUAL
A
l realizar este catálogo de obras de literatura infantil que permiten trabajar
ideas matemáticas, una de las preguntas que guiaron el proceso fue por
qué hacer el cruce entre ambas disciplinas, o dicho de otra manera, qué
problema de enseñanza y aprendizaje ayuda a resolver el hecho de
tener un catálogo como este. La respuesta inicial fue contar con recursos para que
profesoras y profesores de educación básica pudieran orquestar oportunidades de
aprendizaje interdisciplinares y profundas en significados, generando una experiencia
escolar integrada y para niñas, niños y jóvenes. Una segunda pregunta fue conocer el
corpus de literatura infantil que aborda ideas y relaciones matemáticas y cómo estas
se podían caracterizar. Para ello se buscaron diferentes criterios y categorías teóricas
que nos permitieran comprender mejor el abanico de obras que actualmente existen
en español. Así, para ahondar entre estas preguntas y respuestas, presentamos a
continuación las ideas centrales que la investigación ha aportado en este sentido.
Literatura y matemática: un cruce necesario

Los recursos literarios acercan a niñas y niños al conocimiento a partir del lenguaje
estético (Alzate, 2006) y movilizan en ellos sentimientos y emociones que ayudan a
fortalecer la imaginación, la creatividad, la fantasía y la sensibilidad (Mateo, Ferrer
y Fernández, 2019), a la vez que facilitan la conexión de los estudiantes con los
conceptos que vehiculan, en este caso matemáticos, mostrándolos en un contexto y
con una razón de ser (Marín, 2019). En estos contextos familiares y realistas, las y los
estudiantes pueden explorar las matemáticas, enfrentándose a experiencias propias
y cercanas (Moyer, 2000; Lamberg y Andrews, 2011). El uso de literatura infantil,
específicamente de cuentos, ha demostrado ser una herramienta didáctica potente
para motivar a los estudiantes hacia el estudio de la matemática, así como una
herramienta al profesorado tanto para iniciar un tema curricular como para profundizar
en él o repasarlo (Marín, 2019). Respecto de las y los estudiantes, el uso de cuentos
genera actitudes favorables hacia las matemáticas, facilitando la comprensión de los
conceptos matemáticos, de naturaleza abstracta, y alejando a estudiantes de visiones
de la disciplina como una materia aburrida y de difícil abordaje (Caballero, Blanco y
Blanco, 2010). Las y los docentes, por su parte, pueden detectar cómo se comprenden
los conceptos tratados en el trabajo con recursos literarios, evidenciando errores
conceptuales a partir de la discusión de las y los estudiantes.
A través de la literatura infantil se puede conseguir que niñas, niños y adolescentes aprendan matemáticas de forma
significativa, tanto en sus dimensiones cognitiva como sociocultural y afectiva, matematizando el entorno, para
así generar una comprensión profunda y conectada de los conceptos matemáticos trabajados en el texto (Marín,
2019). Esta perspectiva interdisciplinaria promueve una actitud positiva hacia el aprendizaje, lo que puede ayudar
a quienes se sienten frustrados o ansiosos respecto de sus conocimientos y habilidades matemáticas (Furner, 2018;
Reis, Silva y Gomes, 2019).
Cómo seleccionar obras literarias para el trabajo matemático

Si bien muchos libros pueden poseer ideas matemáticas en su narración o estructura, promoviendo el goce
estético y el gusto y motivación por la lectura, es pertinente tener un conjunto de criterios que permitan orquestar
oportunidades de aprendizaje pertinente a la edad de las y los estudiantes, al momento curricular que se desarrolla,
al nivel de abstracción de los conceptos matemáticos, entre otras consideraciones. En cualquier caso, Lamberg
& Andrews (2011) advierten que no es recomendable trabajar con libros “pobremente escritos” y sugiere que la
literatura infantil sea presentada con piezas “puramente literarias”, donde la mediación docente enriquezca el texto
con sentido matemático. Para ello, se presentan algunas preguntas guías para que las y los docentes seleccionen
literatura infantil adecuada: ¿Qué conceptos matemáticos emergen de este libro? ¿Encaja con el objetivo de mi
clase? ¿Cómo se relacionan los conceptos previos de mis estudiantes con el contexto del libro? ¿Qué herramientas
necesito para reforzar el potencial matemático del libro?
Una forma de iniciar la selección de obras es organizarlas por idea y/o habilidad matemática que desarrolla: números,
operaciones, medición, geometría, probabilidades, resolución de problemas, desarrollo de la argumentación,
uso de múltiples representaciones, etc. Sin embargo, no en todas las obras la matemática es explícita, por lo que
también pueden ser organizadas según cómo la matemática se relaciona con la literatura. Montoito (2019) presenta
una categorización de esta relación que nos parece interesante considerar, y se estructura en tres niveles: literatura
con una aproximación matemática, literatura con términos matemáticos y literatura con estructura matemática.
La literatura con aproximación matemática corresponde a obras con reminiscencias

matemáticas, aunque no posean términos explícitos relacionados con ella. La mediación
necesita hacer visible la relación de la obra con la matemática para que las y los lectores
puedan dirigir su lectura dentro de ambas disciplinas.
Un ejemplo de esto lo vemos en la obra A qué sabe la luna de Michael Grejniec, en

la cual se puede trabajar la necesidad de una unidad de medida para saber qué
tan lejos está la luna, a través de la mediación de las imágenes en las cuales se ve a
animales de distinto tamaño tratando de alcanzarla.
16
MARCO CONCEPTUAL
Por otra parte, la literatura con términos matemáticos corresponde a obras que
presentan de manera explícita términos, conceptos, definiciones y/o aplicaciones
matemáticas. La mediación necesita profundizar en dichas conexiones, ya que las y los
lectores harán uso de su contexto y experiencias matemáticas para poder relacionarlas en
la construcción de la lectura.
En este caso, El oso contra el reloj de Jean Luc Fromental y Joelle Jolivet permite
relevar elementos matemáticos como números, operaciones y ángulos en
representaciones de horas en formato digital y analógico, cuyo análisis es necesario
para construir la narración.
Finalmente, la literatura con estructura matemática corresponde a obras que poseen

una estructura narrativa matemática, en la que su historia se organiza y desarrolla de acuerdo
a ideas matemáticas que modelan el universo literario en el cual se encuentra la obra. Son
obras que entienden la matemática de una manera profunda y explícita, resignificándola
de una manera literaria muy elaborada, pudiendo ser tanto leídas como estudiadas en
distintos contextos. La mediación debe hacer de la lectura una experiencia matemática al
profundizar en cada uno de los términos matemáticos presentes y hacer visible la situación
matemática implicada en la obra.
La obra Tangram Gato de Maranke Rinck y Martijn Van der Linden no solo
permite trabajar diversos conceptos matemáticos, tales como conservación de la
cantidad, superficie y área, figuras 2D o fracciones, sino que da la posibilidad que
las y los lectores hablen sobre las matemáticas implicadas en la obra a la vez que
reconstruyen la narración presentada.
Desde el punto de vista de la literatura, a la hora de seleccionar obras se debe considerar el desarrollo del sentido
estético como un aspecto clave, ya que la literatura es una forma de arte, por lo que la obra deberá involucrar a
las y los estudiantes con un lenguaje hermoso y un sentido de asombro (Luedtke y Soorvag, 2017, Whitin 2002).
Al no hacerlo así, las obras pierden su impacto cuando las y los docentes las segmentan o la examinan solo en
términos del aprendizaje matemático, corriendo el riesgo que no se comprenda el contexto de la historia. Aun así,
las y los estudiantes no aprenden matemáticas de forma natural solo porque se utiliza una obra en una clase de
matemáticas, sino que se necesita trabajar la historia, considerando conexiones explícitas entre el contexto de la
historia y los conceptos matemáticos que esta involucra para reconstruirla matemáticamente (Shih y Giorgis 2004).
CRITERIOS PAR A
SELECCIONAR Y
CAR ACTERIZAR
3
OBR AS MATEMÁTICO–
LITER ARIAS
18
CRITERIOS PAR A SELECCIONAR
P
ara organizar este catálogo hemos definido tres dimensiones generales que
permiten dar cuenta del carácter interdisciplinario y multimodal de las obras
recopiladas. Se ha descompuesto la matemática en sus ideas principales
y habilidades, con foco en los aprendizajes esperados de estudiantes de
enseñanza básica. En el caso del lenguaje y la literatura, se ha organizado el análisis
en torno a los géneros discursivos y los recursos verbales que poseen las obras. Por
último, se han definido criterios para caracterizar los recursos visuales de las obras,
tanto desde sus posibilidades matemáticas como literarias.
La organización de la matemática que utilizamos en esta propuesta obedece a
una visión funcional de la disciplina, que permita a las y los estudiantes generar
capacidades y competencias para analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando
enuncian, formulan y resuelven problemas matemáticos en una variedad de dominios
y situaciones (OCDE, 2016), lo cual será posible “siempre que la enseñanza ponga el
acento en el individuo y en la construcción de sus aprendizajes en vez de en la mera
transmisión de los contenidos curriculares” (Marín, 2019, p. 14). Diferentes marcos
curriculares organizan la matemática a ser aprendida en la escuela de diferentes
formas, pero todos coinciden en cuatro grandes ideas y en un conjunto acotado de
competencias o habilidades propias de la disciplina (MINEDU, 2016; OCDE 2016;
Generalitat de Catalunya, 2013, 2017; NCTM, 2000; MINEDUC, 2012). Consideramos
pertinente usar las nominaciones de estas ideas clave y no los ejes curriculares, para
mostrar cómo las matemáticas abordan fenómenos complejos y no solo se sitúan
como un conjunto disconexo de conceptos y procedimientos. En este sentido, las
obras de este catálogo serán clasificadas según las ideas clave de Cantidad, Espacio y
forma, Medición y medida, Relaciones y cambio, e Incertidumbre y datos. Además,
considerando la importancia de desarrollar habilidades matemáticas tal como lo
plantea el actual currículum escolar (Mineduc, 2012), las obras serán clasificadas
según las habilidades que pueden ser desarrolladas tanto a través de su lectura como
de la adecuada mediación que docentes y mediadores puedan hacer de ella con las y los estudiantes. En este caso,
sí hemos querido mantener los nombres de las habilidades definidas en el currículum, para enfatizar el mensaje
sobre aquello que es central desarrollar en las escuelas. Así, las habilidades abordadas aquí corresponden a la
Resolución de problemas (incluyendo los procesos de modelación), Argumentación y comunicación (incluyendo
el razonamiento matemático, conjeturas y argumentos de convencimiento), y la Representación (incluyendo
aquellas de tipo pictórico y simbólico así como el uso del lenguaje matemático).
En cuanto a los criterios literarios, esta propuesta parte de una visión sociodiscursiva y dialógica de la literatura en la
que los textos estéticos se entienden en relación con el contexto en el que circulan y con las y los lectores que los leen
(Bajtín, 1986). Se entiende el texto literario como una producción virtual que se actualiza en la práctica de lectura
realizada por una o un lector, en una situación específica y con propósitos vinculados a su experiencia estética. En
este sentido, compartimos la aproximación transaccional de la experiencia de lectura literaria que propone Louise
Rosenblatt (1995); en esta, el significado emerge de la transacción entre texto y lector, desplazándose entre dos
polos, el eferente (lectura instrumental en la que se busca información y resolver problemas) y el estético (lectura
como experiencia estética, el fin está en la misma lectura y en la experiencia que gatilla en quien lee). Por lo tanto,
el propósito de lectura es altamente relevante en la actividad de leer en la medida que es el que pone un marco o
pacto de lectura que posibilita atribuir ficcionalidad y función estética al texto leído. Una dimensión muy relevante
de esta aproximación a los textos la constituye el componente afectivo de la lectura literaria, recogida no solo por el
currículum nacional sino también por el constructo de lectura que está a la base de las Pruebas PISA. En efecto, el
concepto de competencia lectora que se propone en la actualidad incorpora el Compromiso con la lectura (OCDE,
2017), esto es, la potenciación de la motivación para leer, el interés, el placer de leer y una sensación de control
sobre lo que se lee.
20
El rol activo de las y los lectores tiene un respaldo curricular en las Bases y Programas de estudio de Lenguaje y
Comunicación de Educación Básica; por ejemplo, a través de la progresión del Objetivo de Aprendizaje que apunta
a la formación del gusto, avanzando desde el OA 11: Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus
ilustraciones de Primero Básico, al OA 9: Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos,
de Sexto Básico (MINEDUC, 2012). La exploración de diversos libros y textos presente en la progresión nos permite
sustentar la organización de esta propuesta en torno a los géneros discursivos de las obras y los recursos del lenguaje
verbal. En relación a las obras, recopilamos obras de géneros literarios como folclor poético, poesía ilustrada, libros
álbum, narraciones sin palabras y novelas infantiles. En el caso de los géneros no literarios consideramos libros
de escenas, conceptos y desarrollo de contenido, así como libros que se enriquecen semióticamente desde su
materialidad, como los libros pop–up o libros artefacto. En relación con los recursos del lenguaje, hemos destacado
en las obras el uso de rimas y la presencia de estructuras narrativas convencionales y repetitivas.
Finalmente, y dado el carácter multimodal de las obras, estas han sido clasificadas según el tipo de recursos visuales
que presentan. Las imágenes de las obras presentadas aquí son de variados tipos, desde fotografías hasta dibujos,
por lo que las hemos diferenciado bajo tres categorías; imágenes realistas, objetivas o naturalistas, imágenes
genérico–empáticas e imágenes de extrañamiento. Desde el punto de vista matemático, las obras presentan
diversos tipos de representaciones, considerando expresiones verbales que aluden a objetos matemáticos,
expresiones pictóricas que representan determinados conceptos, y expresiones simbólicas asociadas a números,
figuras geométricas u otros elementos.
A continuación, se presenta el árbol de criterios con el cual se ha podido realizar la clasificación y consecuente
caracterización de las obras contenidas en este catálogo. Posteriormente, se presentarán las definiciones de cada
uno de estos elementos.
Relaciones
Espacio y y Cambio
Forma
Medición
y Medida
Incertidumbre Expresiones
Cantidad y Datos simbólicas
Expresiones
Ideas pictóricas
Matemáticas
Imágenes
Expresiones
Resolución de verbales realistas
problemas
Argumentación Matemáticos
y comunicación
Habilidades Literarios
Matemáticas
Representación
Matemática Recursos visuales
Criterios
de
Selección
22
Libro de
escenas
Poesía
ilustrada Libro de
conceptos
Desarrollo de
contenidos
Folclor
poético Libro álbum
No Literario
Novela Infantil
Literario
Narraciones
Fotografías convencionales
Género Narraciones
Imágenes repetitivas
genérico–empáticas discursivo
Imágenes de
extrañamiento Rimas
Recursos
Literarios
Literatura
Criterios asociados a la Matemática
Ideas Matemáticas
En este apartado se hace necesario clarificar la nominalización de las ideas matemáticas y el por qué de ello.
Como ya mencionamos, hemos utilizado la nomenclatura que se muestra en la organización de la obra (página
12), pues estas obedecen a fenómenos que la matemática busca comprender a través de diversas herramientas
conceptuales. Por ejemplo, hablar de “relaciones y cambio” y no de “álgebra” da relevancia al sentido del álgebra, o
dicho de otro modo, habla del problema que el álgebra busca comprender. El estudio del cambio busca comprender
cómo varían las propiedades de ciertos objetos, con tal de poder predecir y explicar el comportamiento de estos,
lo que matemáticamente podemos estudiar con sucesiones, funciones y otros elementos más abstractos; o el
estudio de ecuaciones es comprender cómo se organizan las relaciones de equivalencia de acuerdo a los datos e
incógnitas. Del mismo modo, hablar de “espacio y forma” permite centrarse en la habilidad que deben generar los
estudiantes para caracterizar geométricamente el entorno, más que poner el acento en propiedades geométricas
descontextualizadas. Así, hemos buscado “des–curricularizar” los criterios de clasificación relativos a los contenidos
matemáticos presentes en las obras, para favorecer la comprensión de las ideas claves que allí se muestran, así
como para provocar al lector la búsqueda de conexiones entre estos ámbitos y otros de su interés.
Relaciones
Espacio y y Cambio
Forma
Medición
y Medida
Incertidumbre
Cantidad y Datos
Ideas
Matemáticas
Matemática
24
Cantidad
La noción de cantidad es una de las fundamentales para
desarrollar la alfabetización matemática en los primeros
niveles educativos. Niñas y niños son capaces desde
temprana edad de cuantificar colecciones de objetos,
describiendo relaciones y situaciones del mundo que les
rodea, interpretándolas y realizando juicios basados en la
cantidad. Algunos de los elementos clave del razonamiento
cuantitativo son el sentido numérico, las distintas formas
Un ejemplo de obras
de representación de los números, el cálculo mental y las
en esta categoría es El
operaciones, la estimación y la evaluación de la pertinencia
niño que cuenta hasta
los resultados. El sentido numérico contempla desarrollar
el infinito, de Francisca
estrategias adecuadas de cuantificación, componer y
Yáñez. En esta obra
descomponer los números aditiva y multiplicativamente
se puede observar
de forma conveniente, establecer equivalencias entre
la cuantificación
distintas representaciones de un número, ordenar y
identificando diferentes
comparar números, estimar cantidades y utilizar técnicas de
colecciones y sus formas
aproximación de forma pertinente al contexto, comprender
de agrupamiento. Un
la estructura del sistema de numeración y sus reglas de
ejemplo de ello es que de
funcionamiento, establecer regularidades numéricas,
página a página puede
entre otros aspectos. Por otra parte, la comprensión del
contar la cantidad de
significado de las operaciones es clave para modelar
hormigas en el suelo,
situaciones que involucran cantidad y resolver problemas
la cantidad de dedos,
variados, lo cual requiere de establecer las relaciones entre
los segundos bajo
estas. Los mecanismos de cálculo y estimación permiten
el agua, entre otras.
realizar cuantificaciones de manera cada vez más eficientes,
Además, presenta
permitiendo comprender el funcionamiento de estas
situaciones cotidianas
técnicas. En los textos que se clasifican en la idea matemática
en las que se observan
de cantidad se podrán encontrar oportunidades para
elementos incontables,
desarrollar muchos de estos aspectos, así como para plantear
con lo que se pueden
preguntas a las y los estudiantes que les desafíen y permitan
trabajar estrategias de
la extensión y profundización de su aprendizaje matemático.
estimación.
Espacio y
Forma
La geometría permite la observación de fenómenos
cercanos en relación al entorno de las personas,
por lo que su enseñanza debiese permitir a niñas y
niños poner en práctica esta relación física y visual.
Se considera la base fundamental en el desarrollo
de las ideas de espacio y forma que debieran ser
comprendidas más allá de la geometría tradicional,
interactuando con otras áreas de la matemática
que permitan ampliar la mirada del contenido,
Tangram Gato de
significado y estrategias. De esta forma, la visualización
Maranke Rinck y Matijn
espacial, el álgebra y la medición complementan
van der Linden es un
su estudio. Para desarrollar las nociones de espacio
ejemplo para esta idea
y forma se debe tener en cuenta el desarrollo de
matemática. Esta obra
habilidades y la comprensión de conceptos en torno
permite el trabajo de
a la forma y sus representaciones; la ubicación
varias ideas matemáticas
espacial y utilización de mapas desde la lectura
relacionadas tanto con
e interpretación de coordenadas geométricas;
las formas como con las
la memoria espacial y la capacidad de crear
nociones de medición.
imágenes mentales; la caracterización de elementos
Una relación natural
geométricos en figuras 2D y 3D; la composición y
con las ideas de espacio
descomposición de figuras 2D y 3D; la identificación
y forma corresponde
de transformaciones geométricas que permitan la
a la caracterización
descripción de giros, desplazamientos como también
de las figuras 2D que
de fenómenos como simetría y congruencia. En las
componen el tangram
obras que se clasifican en la idea matemática de
por medio de la
espacio y forma se podrán encontrar oportunidades
identificación de sus
para desarrollar muchos de estos aspectos.
elementos.
26
Medición
y Medida
Si bien la medición puede ser una noción considerada
dentro de la geometría, dado que surge de la
observación directa del entorno, tiene características
cognitivas importantes para la educación en las
primeras edades. Medir permite a los niños y
niñas comprender su entorno y poner en práctica
procedimientos en los que reconocen en el objeto
el atributo o magnitud a medir y la unidad de
medida a utilizar. Esta medición puede darse de la
comparación directa de magnitudes en la que los Una obra en la que se
sentidos cumplen un rol fundamental, hasta una encuentran estas ideas
comparación indirecta de la que surge la necesidad de es Una Casa a la medida
utilizar un intermediario u objeto cercano que puede de Petr Horáček. En esta
ser una unidad de medida no estandarizada, hasta historia se puede observar
la utilización de iteración de unidades de medida cómo un pequeño
estandarizadas. El desarrollo de la medición requiere ratoncito busca un lugar
de la promoción de habilidades y conceptos tales donde vivir en el que
como el reconocer atributos medibles en objetos, quepa la manzana que
seleccionar unidades de medida apropiadas, estimar ha encontrado. Con esta
medidas, seleccionar instrumentos de medición narración se pueden
apropiados, como también reconocer unidades trabajar ideas en torno a la
de medida de uso común propios del sistema medición centrándose en
internacional. Por otra parte, la comprensión del cómo el pequeño ratoncito
significado de medición promueve la manipulación utilizará la manzana para
de objetos y la puesta en acto de diversas estrategias determinar en cuál de las
que permiten resolver problemas variados. Para llegar casas exploradas puede
a una medición estandarizada, la comparación directa vivir, por medio de la
y la estimación de medidas apoyan este proceso. comparación directa de la
manzana y el agujero por
el que debe entrar.
Relaciones
y cambio
Las nociones de relación y cambio permiten estudiar
cómo se influyen distintos objetos o situaciones
entre sí. Esto implica comprender los tipos de cambio
fundamentales y reconocer cuándo ocurren para usar
modelos matemáticos adecuados para describir y
predecir el cambio. Para el tratamiento matemático
del cambio serán fundamentales las funciones y
álgebra, incluidas las expresiones algebraicas, las
ecuaciones y las desigualdades, representaciones
tabulares y gráficas, así como herramientas digitales
Una obra en la que se como un medio para visualizar e interactuar con el
encuentran estas ideas es cambio y las relaciones. Como en casos anteriores,
Las semillas mágicas de esta idea matemática estará relacionada con otras,
Mitsumasa Anno. En esta por ejemplo, en el estudio de una familia de formas
obra se presentan ideas de donde varían su perímetro y área, el uso de datos
patrones de crecimiento estadísticos para estudiar tendencias, o fenómenos
de las semillas mágicas, de crecimiento como el cambio climático donde
que aún considerando las se necesita ir más allá de relaciones lineales.
inclemencias del clima
que aquejan a la familia
de Juan, son el sustento
para proyectar su futuro.
Las ideas de relación y
cambio que se pueden
identificar y orientar
responden a incógnitas
abordables al conocer cómo
crecen las semillas, y su
proyección en el tiempo,
lo que es apoyado por las
representaciones pictóricas
de dicho crecimiento.
28
Incertidumbre
y datos
Las ideas matemáticas de incertidumbre y datos
incluyen reconocer cómo varían los datos que
caracterizan a un fenómeno, ser capaz de cuantificar
esa variación, y reconocer la incertidumbre y el
error en las inferencias relacionadas. En el centro
de la teoría de probabilidades y la estadística, estas
ideas matemáticas y su desarrollo requieren de
una forma de organización que permita responder
a las preguntas que surgen de lo observado por
medio de la recolección de información y la
representación y análisis de esta, elaborando Una obra en la que se
predicciones y conclusiones. Para su logro, es encuentran estas ideas
fundamental el desarrollo de conceptos y habilidades es Sócrates y los tres
relacionados con el reconocimiento de variables cochinitos de Tuyosi Mori
cualitativas y cuantitativas, de distintas medidas que y Mitsumasa Anno. En
caracterizan el conjunto de datos (de centralidad, esta obra se presentan
de posición, de dispersión). De esta manera, de manera explícita
reconocer, representar y analizar organizadores de los razonamientos del
información como tablas y gráficos, medidas de lobo Sócrates y la rana
tendencia central como media, moda y mediana, Pitágoras en su búsqueda
o experimentos aleatorios como el lanzamiento de del método más
monedas o extracción de bolitas al azar, permite efectivo para capturar
dotar de significado a dichas ideas matemáticas. a los tres cochinitos.
La organización gráfica
y la secuencia de la
obra permiten ver las
formas de recolección
de información y
la elaboración de
predicciones por parte
del lobo.
Habilidades Matemáticas
En Chile hemos definido las habilidades matemáticas en el currículum, lo cual constituye un gran desafío para las y
los docentes, ya que pasa a ser parte del desarrollo obligatorio que las escuelas deben dar a la disciplina. Este
catálogo también busca ser un apoyo en este sentido, al presentar recursos literarios que permitan el abordaje
de estas habilidades a través de la lectura y mediación de las obras. Estas habilidades se desarrollan de forma
entrelazada con los conceptos matemáticos que hemos expuesto, lo que constituye en definitiva “hacer matemáticas”,
y que es lo que les permitirá a los estudiantes desempeñarse de forma matemáticamente competente a futuro.
Aquí hemos mantenido tres de las cuatro habilidades presentadas en el currículum de educación básica, ya que
los procesos de modelación pueden estar incluidos en los de resolución de problemas, sobre todo en las obras
que se han seleccionado. En cuanto a la argumentación y comunicación, se considera crucial para el aprendizaje
matemático el poner en discusión las comprensiones obtenidas en la actividad y ser capaces de ofrecer argumentos
basados en propiedades, definiciones, teoremas, etc. de las conjeturas o razonamientos que se han desarrollado,
a la vez que comunicarlos de forma efectiva hacia otros y ser capaces de incorporar en los repertorios personales
las explicaciones de otros. Por otra parte, el uso de múltiples representaciones para desarrollar la comprensión
de conceptos matemáticos, en su naturaleza abstractos, es clave para un aprendizaje profundo de la disciplina. La
matemática tiene un lenguaje simbólico propio, pero que puede ser enriquecido de otras representaciones tanto
semióticas como metafóricas de los conceptos que se estudian y comunican.
Resolución de
Problemas
Argumentación
y Comunicación
Habilidades
Matemáticas
Representación
Matemática
30
Resolución de
La resolución de problemas es una habilidad humana
Problemas
y, por lo tanto, niñas y niños pueden desarrollarla
al desear responder a una situación sobre algún
aspecto de su vida cotidiana o sobre una pregunta
matemática. Un problema será tal en la medida que
quien lo resuelve no tenga un camino predeterminado
para hacerlo pero a la vez sea abordable, y le presente
cierto grado de desafío e interés al resolverlo. Resolver
problemas involucra comprender las condiciones y
restricciones de la situación, tomar decisiones sobre
qué estrategias o herramientas matemáticas se usarán
para trabajar en la resolución, realizar el proceso para Un ejemplo en el que se
obtener una respuesta que sea evaluada en función puede evidenciar el desarrollo
del problema original, y valorar así su pertinencia. de esta habilidad, es el libro ¿A
Niñas y niños podrán plantear estrategias variadas a qué sabe la luna? de Michael
nivel personal o construidas de forma colectiva, por Grejniec. Con una pregunta
medio de la observación de regularidades, planteando inicial se pone en marcha
conjeturas, estableciendo procedimientos que una estrategia para dar
respondan a situaciones similares, y comunicando los respuesta a dicha pregunta
en lenguaje matemático o con otras representaciones. pero, ¿será que todos piensan
en la misma estrategia de
resolución? o ¿realizarán los
mismos pasos para llegar
a la luna? En ese proceso
los personajes generan una
estrategia de resolución de
forma colectiva, aunque, la
misma obra se encarga de dar
alternativas.
Libro álbum
Argumentación
y Comunicación
El proceso de aprendizaje matemático se
enriquece en la medida que se promueven
Un ejemplo en el que
instancias de discusión colectiva, en las que
se puede evidenciar
aparecen explicaciones, justificaciones y
el desarrollo de esta
argumentaciones de las y los estudiantes
habilidad es el libro Por
respecto de las soluciones obtenidas en la
cuatro esquinitas de
resolución de problemas y otras actividades
nada de Jerôme Ruillier.
matemáticas. En dichas discusiones e
La situación de cuadrado
intercambios, se desarrollan habilidades
y los círculos interpela de
comunicativas que permiten dar a conocer
manera directa al lector,
decisiones, posturas e ideas, argumentando
tomando una perspectiva
sobre su validez en base a propiedades
que permite argumentar
matemáticas. Explorando, infiriendo y
matemáticamente sobre
justificando se analizan y evalúan situaciones
espacios y formas.
o respuestas, permitiendo convencer a otros
sobre la pertinencia se las soluciones, y
convencerse uno mismo sobre otras soluciones
en base a la escucha activa y comprensiva.
Representación
Las representaciones permiten comunicar
ideas matemáticas que por su naturaleza son
Esta habilidad se puede
abstractas. La utilización de representaciones
desarrollar por medio
gráficas, tablas, esquemas y dibujos y las
de varias obras del
representaciones simbólicas como expresiones
catálogo. Una de ellas es
numéricas y operaciones matemáticas, permite
Yo tenía 10 perritos de
que las y los lectores interpreten y comuniquen
Paloma Valdivia y Carles
su razonamiento, a la vez que den respuesta
Ballesteros. Por medio de
a los problemas que están resolviendo. El
un arreglo bidimensional
desarrollo de esta habilidad requiere que
se observa de manera
ante un problema se seleccione una o varias
gráfica el desconteo de
representaciones, se establezcan conexiones
un elemento.
entre ellas, y se utilicen para interpretar la
situación y comunicar el trabajo realizado.
32
Criterios asociados a la Literatura
Géneros
discursivos
Para poder categorizar las distintas obras que integran este catálogo hemos utilizado el concepto de género discursivo
para referir lo que habitualmente se ha denominado ‘tipo de texto’. En concordancia con la visión sociodiscursiva
del lenguaje, se opta por el concepto de género porque da mejor cuenta del carácter situado y cultural de la
comunicación en general, y de la literatura en particular, acogiendo la dimensión histórica de la palabra que hace
que los géneros nazcan en función de las necesidades comunicativas de un momento específico, pero, a la vez,
desaparezcan cuando ya no son funcionales. Siguiendo a Bajtín, entendemos el género discursivo como una “forma
discursivo–comunicativa vinculada a una esfera de la praxis humana, con propósitos, temáticas, estilos y recursos
prototípicos” (1986). En esta propuesta, consideraremos géneros de ámbito literario y no literario.
Poesía
ilustrada
Literarios
Libro álbum
Los géneros de ámbito literario son aquellos que tienen Folclor

poético
un propósito estético y no funcional, en ellos se construye Novela
Infantil
un mundo ficcional sobre el que no se usan los predicados
de verdad o falsedad. En este grupo se pueden encontrar Literarios
narrativas, poesía de autor, libros álbum, textos de tradición
popular, libros artefacto, entre otros.
Géneros
discursivos
Literatura
Folclor
poético
Libros que recogen géneros y
La clásica canción tradiciones populares caracterizados
popular del folclor por su componente cultural,
latinoamericano musicalidad, ritmo y rima, utilizando
Chumba la cachumba un lenguaje claro, sencillo y lúdico.
se materializa en la obra
hecha por Carlos Cotte.
Esta versión mantiene los
componentes culturales
asociados a la canción en
cada una de las páginas
y cada uno de los versos
que la componen.
Poesía
ilustrada
Libros de autor en los que prima el uso poético
En la antología poética del lenguaje verbal, creando imágenes y
Secretas canciones de desautomatizando la representación habitual
pares y nones, de Rafael del mundo o situación expresada en la obra.
Ordonez Cuadrado y En las poesías de autor actuales, el texto verbal
Carles Ballesteros se suele estar acompañado de ilustraciones.
presentan diversos
poemas y canciones
en los que los juegos
de manos cobran una
relevancia matemática,
complementándose
con el uso de recursos
literarios como la rima y
figuras literarias.
34
Libro álbum
Libros multimodales en los que las
palabras y las imágenes son necesarias La obra ¿A quién le toca
para la construcción del sentido. Ambas el durazno? de Ah–Hae
tienen relevancia y deben leerse. El texto Yoon y Hye–Won Yang
verbal suele ser breve y las imágenes presenta distintos animales
ocupar un gran espacio en la página. ordenados según distintos
criterios, creyendo ser
merecedores del durazno.
Las expresiones visuales de
los animales van cambiando
según cambia el criterio,
construyendo un relato muy
humorístico.
Novela infantil
Narración en la que se desarrollan
acontecimientos en torno a personajes y La obra Míster cuadrado
sus conflictos, de extensión mayor que los de Anna Cerasoli presenta
cuentos. En la literatura infantil actual las a Filo y a su abuelo en un
novelas infantiles suelen ser ilustradas. viaje por la historia de las
matemáticas que cruza
varios capítulos, según las
áreas de la matemática
que van comentando. El
eje central de esta novela
es el cuadrado, figura que
se convierte en el punto de
partida para las distintas
anécdotas y curiosidades
que el abuelo de Filo detalla.
Libro de
escenas
No Literarios Libro de
conceptos
Desarrollo de
contenidos
Los géneros de ámbito no literario tienen propósitos muy variados como
la información, el aprendizaje, el juego, la persuasión, la regulación,
etc. En este grupo se encuentran géneros discursivos como los libros No Literarios
de conceptos, de escenas y de desarrollo de contenido, entre otros.
Género
discursivo
Literatura
Libro de
conceptos
Libros en los que se presentan objetos
La obra Uno, cinco, muchos para reconocer o se introducen
de Kveta Pacovská presenta algunas nociones tales como formas,
representaciones de distintos tamaños, contrarios, colores, números.
objetos, texturas, troquelados Su propósito es apoyar la progresiva
y solapas que intencionan elaboración conceptual de la realidad.
el cálculo de una cantidad
específica por cada una de
sus páginas.
36
Libro de
escenas
Libros en los que, a través de
imágenes, se presentan escenas
de diversa índole, favoreciendo La obra Ojo con los números
la observación y la construcción de Aleksandra Mizielinska y
de relaciones entre conceptos Daniel Mizielinski presenta
o elementos. Tienen más páginas temáticas asociadas a
elementos por página que números, en las que se pueden
los libros de conceptos. encontrar diversos objetos,
situaciones y elementos
posibles de agrupar en
colecciones acordes a cada
uno de los números.
Desarrollo de
contenidos
Libros que desarrollan diversos
contenidos, también conocidos En El libro de las
como libros de divulgación o de comparaciones de Clive
conocimientos. Son obras no Gifford y Paul Boston
ficcionales en las que se busca encontramos como eje central
informar o enseñar contenidos la comparación de distintos
a los lectores, basándose en tipos de objetos y situaciones
hechos reales y en distintas reales en cada una de sus
disciplinas del saber. páginas, buscando fomentar la
curiosidad y creatividad en el
lector.
Recursos Narraciones
Literarios convencionales
Narraciones
repetitivas
Recursos
Literarios
Rimas
Literatura
En este apartado consideramos recursos del lenguaje verbal que proveen a los textos literarios de una cualidad no
convencional o particular, distante de un uso habitual de la palabra. Esta aproximación, no obstante, es bastante
flexible porque, finalmente, el uso no convencional del lenguaje también lo encontramos en la cotidianidad, por
ejemplo, en la publicidad, en los memes, en la propaganda política, entre otros.
Narraciones
convencionales
Narraciones que presentan una
estructura lineal y secuencial.
En la obra Triángulo de Mac Barnet y
En los libros para niños más
Jon Kassen se presenta este tipo de
pequeños, suele existir la
narración secuencial, respecto de la
estructura ternaria (inicio, acción
motivación de Triángulo de hacerle
y resolución) y ser presentada sin
una broma a su amigo Cuadrado y el
saltos temporales. Esta estructura
resultado inesperado de esta. Pese a
es prototípica de la literatura
sus diferencias siguen siendo amigos,
infantil y de la tradición oral.
al menos hasta la próxima broma.
38
Narraciones
repetitivas
Narraciones construidas sobre la
repetición de hechos o palabras
En la obra Llaman a la puerta
como recurso retórico. Existen
de Pat Huchins se presenta una
variadas estructuras narrativas
estructura repetitiva basada
de repetición, siendo las más
en la frase que da nombre al
habituales la enumeración
libro, mencionada cada vez
de elementos (ordenación
que más y más personas llegan
de elementos como lugares
a la casa de los personajes.
o personajes) y la repetición
Esta estructura se presenta
por encadenamiento (el final
como el encadenamiento de
de una oración se repite al
los problemas matemáticos
inicio de la siguiente).
que implica la división de una
colección de galletas en cada vez
más personas.
Rimas
La rima es un recurso poético de
carácter fónico. Consiste en la
La versión de la canción
repetición de una secuencia de
popular Un elefante de
fonemas o sonidos, favoreciendo
Bertina Araya presenta tanto
el carácter musical del discurso.
estructura repetitiva como rimas
Si bien aparece con frecuencia en
consonantes de la creciente
los textos poéticos, suele usarse
secuencia de elefantes.
también en narraciones para
favorecer una dimensión lúdica
y de mayor atractivo para los
lectores que, a través de la rima
se incorporan con más facilidad
a la interpretación del texto.
Criterios asociados a Recursos visuales
Teorías actuales vinculadas a la Lingüística, la Comunicación y la Literatura han puesto en evidencia la necesidad
de considerar que los seres humanos nos comunicamos con diversos lenguajes o modos. Si bien la palabra sigue
siendo una marca identitaria de nuestra especie que desde los orígenes se ha articulado, en mayor o menor medida,
con la imagen, es indudable que los avances de la tecnología y las posibilidades de reproducción de imágenes han
posicionado al lenguaje visual como un modo de representación del mundo cada vez más presente y valorado
socialmente. Un ejemplo de este giro hacia la visualidad es la creciente producción de obras literarias y no literarias,
infantiles, pero también destinadas al mundo adulto, que incorporan la imagen para construir significado, ya no
como un adorno o complemento, sino como un elemento central e ineludible que debe ser leído.
En esta propuesta se ha considerado la visualidad de las obras como un lenguaje más, o, si se quiere, como un
conjunto de recursos que construyen significado. Del mismo modo que la palabra o la matemática, la imagen es un
lenguaje. Proponemos dos aproximaciones al lenguaje visual, una desde los recursos visuales que construyen el
mundo literario y otra desde la matemática que entiende los recursos visuales en función de las formas que toma el
lenguaje matemático para comunicar.
Literarios
Si se considera que la literatura es una forma de construir y representar el mundo, es relevante tener presente qué
tan cercana es esta representación de lo representado, es decir, que tanta relación de semejanza o no tiene con
su referente. De esta forma, las imágenes se sitúan en una mayor relación de cercanía o semejanza con el mundo
representado, en un trayecto que va desde imágenes más representacionales y realistas, a imágenes más distantes
o que provocan el efecto de extrañamiento, esto es, una percepción no convencional de lo que representan.
40
Imágenes
realistas Fotografías
Imágenes
genérico–empáticas
Literarios
Imágenes de
extrañamiento
Recursos visuales
Imágenes
realistas
Las imágenes realistas, objetivas
o naturalistas permiten reconocer, En la obra Un gorila de Anthony
con cierto grado de facilidad, el Browne podemos encontrar
referente que evocan o construyen. ilustraciones de distintas
La relación que establecen familias de primates que
con el mundo es de cercanía o buscan empatizar con el lector,
representatividad (se parecen al enfatizando el parecido de esas
mundo) y permiten a los lectores familias con la especie humana.
reconocer lo representado sin El contacto visual que buscan
lugar a dudas. Son imágenes que estas imágenes fortalece la idea
buscan "ilustrar" lo que comunican de representatividad del mundo
haciendo uso de distintas primate ante la especie humana.
técnicas en las que los detalles se
constituyen en un reflejo de lo real.
Fotografías
Los libros con fotografías permiten
En la obra Un paseo matemático relacionar sus contenidos con la
por el museo de Mujungmul y realidad o situarlos en ella. Aun
Yoo–Cho Kim podemos encontrar cuando las fotografías puedan
fotografías de obras reales de tener un componente subjetivo
Kandinsky, Picasso y muchos propio del artista, la relación
otros artistas, en las que se entre estas y el mundo es de
ejemplifica el uso de puntos, cercanía o representatividad,
líneas, planos y perspectivas en de tal forma que los lectores
obras de arte. reconocen lo representado de
manera más o menos homogénea.
Imágenes
genérico–empáticas
Imágenes genérico–empáticas
priorizan los elementos
La obra La huerta de Simón
fundamentales de lo que
de Rocío Alejandro presenta
representan, no tienen detalles,
ilustraciones genérico–empáticas
sino que enfatizan más bien la
de animales, vegetales y demás
cercanía y empatía con las y
elementos de la vida de Simón,
los lectores, de allí que muchas
quien va colaborando en su
veces usen formas redondeadas
huerta con más personas. El
y colores cálidos para lograr una
uso de una tonalidad tierra y
relación afectiva con quien lee.
cálida, así como el uso de figuras
redondeadas permite potenciar
la representación el trabajo en
equipo.
42
Imágenes de
extrañamiento
Las imágenes de extrañamiento
no se acercan a la realidad y no
buscan ser un espejo de esta. Dan En el libro 1, 2, 3, ¿cuántos ves? de
cuenta de un estilo muy particular, Ana María Pavez y Constanza Recart
subjetivo, del autor, apelando se presentan diversas imágenes de
al efecto de extrañamiento o animales y su hábitat construidas
desautomatización de la percepción con la técnica de collage, por lo que
habitual. De esta forma, permiten su presencia se condice con la lúdica
múltiples interpretaciones, no son del "¿cuántos ves?" interpelando
obvias y requieren observación. al lector respecto de lo que logra
distinguir en las páginas del libro.
Matemáticos
El uso de representaciones matemáticas es una práctica clave en la enseñanza de esta disciplina, dada su naturaleza
abstracta (National Research Council, 2009). Para alcanzar un aprendizaje significativo, que fomente la habilidad
de las y los estudiantes para dar sentido a las ideas matemáticas y para razonar matemáticamente, se requiere la
manipulación de variadas representaciones (NCTM, 2015). Entre estas se pueden encontrar aquellas de tipo verbal,
pictórico, simbólico, físico o contextual (Lesh, Post y Behr, 1987), con las cuales docentes y estudiantes pueden
entablar discusiones matemáticas en el proceso de resolver problemas. Para la caracterización y análisis de las obras
que componen este catálogo, hemos seleccionado tres modos de representación de ideas y conceptos matemáticos
que pueden ser rescatadas en el formato libro: expresiones verbales, tales como palabras que son parte del lenguaje
matemático; expresiones pictóricas, es decir, diagramas o dibujos que representan ideas o relaciones matemáticas;
y expresiones simbólicas, en cuanto se muestran símbolos que son propios de la comunicación matemática formal.
Expresiones
simbólicas
Expresiones
pictóricas
Expresiones
verbales
Matemáticos
Recursos Visuales
Expresiones
verbales
Las expresiones verbales corresponden a
palabras, frases u oraciones que representan
Una obra en la que se observa
conceptos, procedimientos o relaciones
este tipo de expresiones es
entre ideas matemáticas. Algunas palabras
La rebelión de las formas de
pueden tener significado tanto en el
Teresa Navarro. Esta obra está
lenguaje cotidiano como en el matemático,
dotada de riqueza tanto en sus
por ejemplo, el término ‘semejanza’ para
imágenes como en el uso de un
describir las relaciones entre triángulos
lenguaje propio matemático,
semejantes. Por el contrario, existen otros
que permite asociarlo con las
términos que solo adquieren significado en
formas que se observan.
el ámbito matemático, como por ejemplo
‘hipotenusa’, para hacer referencia al
lado mayor en un triángulo rectángulo.
44
Expresiones
pictóricas
Las expresiones pictóricas corresponden
a diagramas y configuraciones de
Este tipo de expresiones
elementos que representan un concepto
está presente en la obra La
o idea matemática. Representaciones
vida secreta de los números
visuales habituales en matemática
de Vladimir Rivera y Ales
son las tablas, los gráficos funcionales
Villegas. En este relato,
y estadísticos, o representaciones
Valentina cuenta todo lo
conjuntistas. Sin embargo, cualquier
que hay a su alrededor, pero
diagrama que comunique una relación
cada cosa que se imagina
matemática puede ser útil para expresar el
y cuenta se muestra por
concepto matemático en cuestión, como
medio de representaciones,
por ejemplo un arreglo bidimensional
en las que se puede ver
para comunicar el ordenamiento
con claridad la colección
específico de un grupo de objetos.
a la que se refiere con una
riqueza en sus arreglos y
secuencias.
Expresiones
simbólicas
Las expresiones simbólicas corresponden
a los símbolos propios del lenguaje
matemático formal que representan La obra Cómo aprendió a
abstracciones de diversas relaciones. contar el tigre, de Janosh,
Entre estas expresiones encontramos es un ejemplo en la que
desde los números y signos de diversas se presentan expresiones
operaciones hasta expresiones más simbólicas, explicando los
complejas, pero más sintéticas en números y su composición.
cuanto a la economía de su notación.
NUESTROS
HALLAZGOS:
selección de obras matemático–literarias
46
4 NUESTROS HALL A ZGOS
L
as obras que se reseñan en esta propuesta surgen de una revisión bibliográfica
exhaustiva de literatura infantil y libros para niños y niñas. Dicha búsqueda
fue llevada a cabo en bibliotecas públicas, tanto digitales como no digitales,
a través de un protocolo que contempló criterios matemáticos y literarios,
y un conjunto de palabras clave para cada uno de ellos. Los criterios matemáticos
consideraron ideas y habilidades matemáticas presentes en los títulos y los literarios
consideraron géneros discursivos y recursos literarios susceptibles de ser trabajados
en aula. Además, se verificó la disponibilidad en español y la accesibilidad en
bibliotecas públicas y/o nacionales. En el conjunto de palabras clave para los criterios
matemáticos se consideraron términos como cantidad, medición, conteo, cálculo,
forma, datos, gráfico, problemas, argumentación, representación, entre otros.
Las palabras clave relativas a los criterios literarios incluían términos como folclor
poético, libro álbum, libros informativos o de conceptos, narraciones convencionales
o repetitivas, entre otros.
Además de la realización de dicha indagación, también se consideraron recomenda-
ciones de expertos en las áreas ya mencionadas. Ellos y ellas, desde su experiencia
pedagógica, estética y disciplinar, contribuyeron a lograr una mayor diversidad y can-
tidad de títulos, pudiendo rescatar un corpus que no circula en bibliotecas, pero que
de igual forma constituye un aporte para esta selección. Es importante acotar que
emergieron sugerencias de obras que ya habían sido contempladas en el catastro
inicial y que, efectivamente, están disponibles en bibliotecas públicas, validando de
esta forma la búsqueda ya realizada y ampliando la posibilidad de acceder a las obras
propuestas en este texto.
Entre los expertos consultados se encuentran profesionales de editoriales chilenas
que producen obras de literatura infantil, tales como Amanuta, Zig Zag y Gata Gorda
Ediciones, profesionales vinculados al mundo del libro que se desempeñan en cargos
públicos, docente y académicos chilenos y extranjeros que investigan en el ámbito
de la Literatura Infantil y Juvenil, didactas y otros especialistas de la Pontificia
Universidad Católica de Chile.
Las obras sugeridas varían en género, aunque principalmente se encontraron libros de conceptos, libros álbum y
novelas infantiles. En total, se identificaron más de 300 obras, de las cuales se han seleccionado 61 para ser parte
de la propuesta que se presenta. Un conjunto importante correspondiente a 85 obras se han sistematizado en la
sección Los expertos recomiendan, ya que pese a ser de alta calidad, no se ajustaban del todo a los parámetros de
selección. El resto de las obras identificadas fueron desestimadas por razones diversas, entre ellas su baja calidad
estética y literaria, la baja conexión con ideas matemáticas relevantes, entre otras.
Reseñas matemático–literarias de las obras seleccionadas
En las siguientes páginas se presenta el corpus de obras seleccionadas a partir de los criterios presentados en los
capítulos anteriores. Por cada obra se incluyen datos editoriales y dos reseñas que hemos denominado reseña
literaria y reseña matemática. La reseña literaria considera el género discursivo de la obra y explicita el tema de
la narración, además de indicar los recursos literarios y/o visuales cuando es pertinente. Por su parte, la reseña
matemática indica las ideas matemáticas centrales del texto y la habilidad posible de desarrollar cuando es
pertinente, así como los recursos visuales y la proyección del trabajo pedagógico que posibilita la obra.
La caracterización completa de todas las obras seleccionadas de acuerdo al árbol de criterios presentado en el
capítulo anterior, se puede encontrar en el Anexo: Listado de obras. En este se señala el género discursivo, los
recursos literarios, la idea y habilidad matemática, y los recursos visuales literarios y matemáticos para cada una de
las obras aquí reseñadas, mencionando además su articulación literario–matemática (Montoito, 2019). Por último,
se señala si la obra está disponible en el sistema nacional de bibliotecas, ya sea en la Biblioteca Pública Digital (BDP),
en la Biblioteca Digital Escolar (BDE), o en la Red de Bibliotecas Públicas (RBP).
Queremos insistir en que esta selección representa una parte limitada de la enorme producción de literatura
infantil y juvenil que puede ser considerada bajo los criterios que proponemos; esta es una propuesta que invita al
lector a seguir construyendo este espacio interdisciplinar matemático–literario. Consideramos también no incluir
recomendaciones explícitas de las obras respecto de niveles educativos o rangos etáreos específicos, con el fin de
relevar el rol que posee el o la mediadora en la lectura de estas obras respecto de la toma de decisiones que implica
esta experiencia de aprendizaje interdisciplinario.
48
NUESTROS HALL A ZGOS
1, 2, 3, ¿cuántos ves?
Amanuta, 2013
Ana María Pávez y Constanza Recart
Ilustraciones de Carmen Cardemil
rL
Libro de conceptos sobre animales de la fauna
chilena que, a través de preguntas y de imágenes
de extrañamiento, invita a lectores y lectoras a
descubrir la diversidad de animales y a contarlos. Reseña Literaria
rM
Esta obra da la oportunidad de abordar el proceso
de cuantificar conjuntos de elementos más allá de la
decena, específicamente hasta el 13, identificando el
numeral como el símbolo que representa la cantidad. Reseña Matemática
365 pingüinos
Kókinos, 2006
Jean Luc Fromental
Ilustraciones de Joelle Jolivet
rL
Libro álbum que, a través del recurso de la repetición
y las ilustraciones genérico–empáticas, narra las
inesperadas aventuras de una familia cuando empieza
a recibir pingüinos de regalo todos los días del año. Reseña Literaria
Este libro permite trabajar el sentido numérico

a partir de la agrupación, enumeración y conteo
de pingüinos. Algunas de sus representaciones
permiten también visualizar configuraciones
rM
Reseña Matemática
geométricas para distintas cantidades.
¿A quién le toca el durazno?
Iamiqué, 2016
Ah–Hae Yoon
Ilustraciones de Hye–Won Yang
Libro álbum que narra la historia de un grupo de
rL animales que deben resolver quién se comerá

un apetitoso durazno, a través de imágenes
genérico–empáticas e ilustraciones en acuarela
Reseña Literaria
que acompañan el divertido debate.
Esta historia permite que las y los estudiantes
rM
Reseña Matemática
determinen estrategias para medir diferentes
magnitudes, como longitud y peso, a la vez
que establecen comparaciones y ordenan de
forma creciente y decreciente las medidas.
Busco Encuentro Cuántos Cuento

Ulla, 2018
Sandra Conejeros
rL
Libro álbum que trae a la memoria varios cuentos
clásicos; a través de sus imágenes genérico–empáticas
y tonos cálidos y la formulación de preguntas, invita a
Reseña Literaria las y los lectores a observar, descubrir y jugar.
rM
Este libro invita a buscar y encontrar en sus
imágenes distintas colecciones de elementos, en
un ámbito numérico del 1 al 10, y determinar la
Reseña Matemática cantidad desconocida de un objeto en particular.
50
Chuma la cachumba
Ekaré, 2013
Carlos Cotte
Libro ilustrado que rescata una clásica narración

repetitiva del folclor poético latinoamericano,
donde se aprecia el baile de las calaveras, a
través de imágenes de extrañamiento propias
rL
Reseña Literaria
del imaginario popular asociado a la muerte.
Esta obra permite trabajar la secuencia de

horas en un reloj análogo, marcando cada
una de ellas, y permitiendo de esta manera la
comprensión de las doce horas y la relación
rM
Reseña Matemática
con la representación verbal del número.
Círculo
Lumen, 2018
Mac Barnet
Ilustraciones de Jon Kassen
Libro álbum que forma parte de la trilogía Triángulo,

Círculo y Cuadrado. Relata el día en que Círculo,
Triángulo y Cuadrado decidieron jugar a las
escondidas, mediante imágenes genérico–empáticas
rL
Reseña Literaria
y una narración convencional.
rM
Esta historia invita a las y los lectores a imaginar qué
figuras podrían diferenciarse de los protagonistas:
el círculo, el triángulo y el cuadrado, cuando no se
puede distinguir entre la figura y el fondo. Reseña Matemática
Cómo aprendió a contar el tigre
Patio, 2014
Janosch
rL
Novela infantil ilustrada que narra cómo el pequeño oso,
su amigo el tigre y otros animales ejercitan los números.
A través de imágenes genérico–empáticas, las y los
Reseña Literaria lectores disfrutarán de esta singular aventura de conteo.
Esta historia permite trabajar algunos números
rM
Reseña Matemática
de la secuencia numérica y la relación con la
representación de algunos de ellos, por medio
de colecciones discretas. Presenta una buena y
atractiva construcción del 10 y sus múltiplos.
Cuadrado
Lumen, 2018
Mac Barnet
Libro álbum perteneciente a la trilogía Triángulo,
rL Círculo y Cuadrado. A través de imágenes

genérico–empáticas y una narración convencional,
narra el día en que Círculo decide hacer una
Reseña Literaria
escultura de sí mismo, imitando a Cuadrado.
rM
Esta historia, en la que participan los personajes
Círculo y Cuadrado, es una invitación a observar
las esculturas de figuras que pueden estar
Reseña Matemática construidas con la combinación de figuras 3D.
52
Cuenta conmigo
Kókinos, 2019
Miguel Tanco
rL
Libro álbum que relata cómo una niña es capaz de
ver las matemáticas en todo lo que observa. A través
de imágenes genérico–empáticas, lectores y lectoras
compartirán la pasión de esta pequeña protagonista. Reseña Literaria
Esta obra permite ver que la matemática es

una cuestión presente en muchos aspectos
del entorno y el paisaje, y cómo a las niñas
les pueden atraer tanto como a los niños,
rM
Reseña Matemática
siendo capaces de hacer matemáticas.
Cuentacuentos: 10 cuentos
para jugar con los números
Carmen Gil Lumen, 2016
Ilustraciones de Ester Llorens
Libro ilustrado que incorpora 10 cuentos breves

que invitan a las y los lectores a jugar con los
números. A través de preguntas e imágenes
genérico–empáticas, se abordan dudas
rL
Reseña Literaria
comunes que pueden surgir en la infancia.
rM
En esta obra se abordan conceptos y propiedades
importantes de los números, como por ejemplo:
la función de los números, cuál es el más grande,
operaciones con números, si son infinitos, entre otros. Reseña Matemática
Cuenta ratones
Fondo de Cultura Económica, 1992
Ellen Stoll Walsh
rL
Libro álbum que narra la historia de una serpiente muy
hambrienta y los astutos ratones que desea cazar. Con
ilustraciones que imitan el papel maché y una narración
Reseña Literaria convencional, destaca la vivacidad de estos ratoncitos.
rM
Con esta obra es posible introducir la descomposición
aditiva de un número, además de reforzar el conteo
ascendente y descendente en el ámbito del 1 al 10,
Reseña Matemática cuestión clave en la transición de kínder a 1º básico.
El libro de las comparaciones

Amanuta, 2018
Clive Gifford
Ilustraciones de Paul Boston
Libro de contenido que presenta datos
rL y comparaciones de interés. A través de

ilustraciones coloridas y realistas, compara el
tamaño de múltiples seres vivos y objetos de
Reseña Literaria
diversos contextos: cotidianos, cercanos y lejanos.
rM
Por medio de curiosidades este libro utiliza diferentes
estrategias de medición, estableciendo comparaciones
directas e indirectas. Es una invitación para comprender
Reseña Matemática la comparación como la habilidad base para medir.
54
El niño que cuenta hasta el infinito
Ulla, 2017
Francisca Yáñez
rL
Libro álbum con formato de acordeón que presenta
a un niño que cuenta objetos y colecciones contables
e incontables. A través de sus ilustraciones genérico–
empáticas logra cautivar y reflexionar a las y los lectores. Reseña Literaria
rM
Esta obra muestra situaciones en las que se
pueden identificar elementos cuantificables,
así como también aspectos y situaciones
incuantificables presentes en nuestra vida, a Reseña Matemática
través de un atractivo formato de acordeón.
El país de los monstruos

Vicens Vives, 2018
Agnese Baruzzi
Libro de escenas sin palabras que invita a lectores y

lectoras a encontrar todo tipo de monstruos y fieras.
A través de pequeñas y coloridas ilustraciones de tipo
genérico–empáticas, desafía la capacidad de
rL
Reseña Literaria
observación.
rM
Esta obra permite practicar la cuantificación de
colecciones de personajes cuya disposición espacial
no sigue un patrón determinado, además de trabajar
la composición de cantidades a través de adiciones. Reseña Matemática
El oso contra el reloj
Amanuta, 2019
Jean Luc Fromental
Ilustraciones de Joelle Jolivet
rL
Libro álbum que narra la historia de un oso que
suele retrasarse por no saber leer la hora. A través
de ilustraciones realistas y de extrañamiento, se
Reseña Literaria adentra en la vida del oso y su familia adoptiva.
De esta historia se pueden desprender
rM
Reseña Matemática
interesantes ideas sobre la forma de leer la
hora: por un lado, su relación directa con las
fracciones y su representación, y por otro las
diferencias entre el uso de AM–PM y 24 horas.
En el bosque
Libros del Zorro Rojo, 2018
Ana María Matute
Ilustraciones de Elena Odriozola
Narración sin palabras compuesta de 9 tarjetas
rL que permite construir múltiples combinaciones en

torno al espacio del bosque. Como un libro objeto
de tipo miriorama, sus ilustraciones empáticas
Reseña Literaria
invitan a interactuar y construir historias.
Con esta obra es posible introducir nociones
rM
Reseña Matemática
asociadas a la combinatoria a través de ordenar
de distintas formas las tarjetas, formando
permutaciones y combinaciones, y analizar
cuántas historias en el bosque se pueden construir.
56
Fibonacci
Juventud, 2010
Joseph D’Agnase
Ilustraciones de John O’Brie
Libro ilustrado que, a través de una narración

convencional e imágenes genérico–empáticas, narra la
infancia de Leonardo de Pisa, conocido como Fibonacci,
un soñador de los números que se convertiría
rL
Reseña Literaria
posteriormente en un importante matemático.
En este libro que mezcla historia y matemáticas,

las y los estudiantes pueden conocer una de las
sucesiones numéricas más famosas, además de
preguntarse por qué nuestro actual sistema de
rM
Reseña Matemática
numeración es tan importante y potente.
Gato y los números

Edebé, 2008
Leslie Leppe
rL
Libro álbum que narra las aventuras de Gato
con los números y las cantidades. Sus imágenes
genérico–empáticas vinculan a las lectoras y los
lectores con la historia del singular personaje. Reseña Literaria
En este libro se aborda el conteo y la representación

verbal, simbólica y gráfica del número. Se enfatiza el
sentido de la correspondencia, entendido como la
acción de emparejar dos colecciones, estableciendo
rM
Reseña Matemática
relaciones biunívocas entre elementos.
Gatos blancos, gatos negros
Maeva, 2016
Anna Cerasoli
Ilustraciones de Anna Laura Cantone
Libro ilustrado que, a través de imágenes
rL genérico–empáticas y una narración convencional,

relata la historia de un pueblo habitado
únicamente por gatos negros, hasta que un día
Reseña Literaria
aparece uno blanco que desestabiliza el panorama.
Esta obra permite abordar el lenguaje matemático
rM
Reseña Matemática
por medio de algunas nociones iniciales de lógica,
vinculadas al análisis de proposiciones, de su veracidad,
falsedad, la negación. Asimismo, permite explorar el
uso de los cuantificadores todo, ninguno, alguno.
¿A qué sabe la luna?

Kalandraka, 2004
Michael Grejniec
rL
Libro álbum que narra la historia de colaboración de
diversos animales para alcanzar la luna y averiguar
qué sabor tiene. Con imágenes genérico–empáticas,
Reseña Literaria las y los lectores seguirán la travesía de los personajes.
rM
Esta obra nos invita a comprender y medir el mundo de
una manera no estandarizada, lo que permite levantar
la necesidad de la unidad de medida. El libro incluye
Reseña Matemática una regla de medición para su uso fuera del libro.
58
El otro lado
Istvan Banyai
Libro álbum que, a través de una

narración sin palabras e ilustraciones
de tipo genérico–empáticas en tonos
grises, rojo y naranja, invita a imaginar
rL
Reseña Literaria
qué hay del otro lado de la página.
Este libro permite desarrollar la capacidad de

predecir y establecer conjeturas respecto de la
perspectiva de la imagen que tendría uno u otro
observador sobre la misma situación, introduciendo
rM
Reseña Matemática
a la vez nociones iniciales de reflexión.
Gordito
Sallybooks, 2015
Mar Hernández
Libro álbum que narra la historia de Gordito y las

dificultades que enfrenta para adaptarse al país
de los polígonos. Las imágenes
genérico–empáticas presentan a las y los lectores
rL
Reseña Literaria
las aventuras de diversas figuras geométricas.
A través de representaciones de figuras planas,

esta obra permite a estudiantes de niveles
iniciales discutir las características que definen a
los polígonos, tanto regulares como irregulares,
rM
Reseña Matemática
y figuras no poligonales, como el círculo.
Grande, mediano y pequeño
Jaguar, 2014
Celia Chauffrey
Ilustraciones de Alice Briere–Haquet
rL
Libro álbum que narra la historia de tres amigos:
Grande, Pequeño y Mediano. A través de sus imágenes
genérico–empáticas y sus tonos cálidos, invita a
Reseña Literaria descubrir que en esta historia no es todo como parece.
Este libro permite sistematizar la idea de que el
rM
Reseña Matemática
“tamaño” es un atributo relativo de los objetos
y no absoluto, a través de la comparación
de los mismos, además de trabajar la
combinación de elementos de distinto tamaño.
Historia del uno

Planeta Lector, 2015
María de la Luz Uribe
Ilustraciones de Fernando Krahn
rL
Libro álbum de narrativa convencional que, a través
de sus imágenes de extrañamiento, relata cómo el
número uno se va encontrando con otros números
Reseña Literaria hasta que finalmente sucede lo que nunca esperó.
Esta historia permite que niños y niñas
rM
Reseña Matemática
observen la secuencia numérica ascendente
de 1 a 10 asociando el numeral a la colección
de objetos, y reflexionar sobre la formación del
10 para hacer visible el valor posicional del 1.
60
La huerta de Simón
Kalandraka, 2018
Rocío Alejandro
rL
Libro álbum que, a través de imágenes
genérico–empáticas, relata la forma en que la huerta
del conejo Simón va creciendo con las plantaciones
de zanahorias, lechugas, tomates y otras hortalizas. Reseña Literaria
rM
Esta obra facilita la introducción del conteo, así como
la comparación de cantidades de los distintos tipos
de plantas que hay en el huerto y el establecimiento
de secuencias numéricas y arreglos bidimensionales. Reseña Matemática
La merienda del parque

Narval Ediciones, 2017
Pablo Albo
Ilustraciones de Cecilia Moreno
rL
Libro álbum que narra la historia de Alberto,
quien lleva su mochila llena de comida y poco a
poco la va perdiendo en el camino, a través de la
sorpresa y coloridas imágenes de extrañamiento. Reseña Literaria
rM
Esta obra permite iniciar a las niñas y niños en la
estimación del cálculo y el conteo, discutiendo
conceptos de todo y nada, a la vez que permite
observar una variedad de figuras geométricas. Reseña Matemática
La niña que contaba
Limonero, 2015
Romana Romanyschyn
Ilustraciones de Andriy Lesiv
rL
Este libro álbum, por medio de sus bellas
imágenes de extrañamiento, relata la historia de
Dora, una niña que más que cualquier otra cosa,
Reseña Literaria gusta de contar todo lo que está a su alrededor.
rM
Esta obra permite que niñas y niños vean que
la matemática se encuentra en todo lo que les
rodea, y que la cuantificación de cosas pequeñas
Reseña Matemática o muy grandes permite comprender el mundo.
La rebelión de las formas

Puntodepapel, 2010
Teresa Navarro
Libro álbum que narra las aventuras de Esferita
rL al llegar a una ciudad de figuras planas. Presenta

una narración convencional e imágenes de
extrañamiento junto a reconocidas obras
Reseña Literaria
abstractas de artistas como Miró, Klee y Kandinsky.
rM
En esta obra se exploran diversas nociones geométricas
tales como la reflexión, la correspondencia entre
figuras planas, y el volumen, a través de la exploración
Reseña Matemática de diversas figuras geométricas presentes en el arte.
62
Las semillas mágicas
Mitsumasa Anno
rL
Libro álbum que relata la historia de Juan y sus
semillas mágicas. Con imágenes genérico–empáticas
y la invitación a usar creativamente las matemáticas,
invita a conocer las aventuras de Juan y su familia. Reseña Literaria
Esta obra permite trabajar patrones de

crecimiento y hacer inferencias sobre la cantidad
de elementos en cada año de la cosecha de
semillas. Las representaciones de las cantidades
rM
Reseña Matemática
también permiten reforzar el valor posicional.
La vida secreta de los números

Vladimir Rivera
Ilustraciones de Ales Villegas
rL
Libro álbum que relata cómo una niña cuenta
todo lo que hay a su alrededor. A través de
sus imágenes realistas y lugares cotidianos
logra llamar la atención del lector o lectora. Reseña Literaria
rM
Este libro es una invitación a contar de formas
diferentes a la de uno a uno, observando en el entorno
y las actividades cotidianas arreglos que permiten
contar de dos en dos, tres en tres, entre otros. Reseña Matemática
Llaman a la puerta
Harper Collins, 1994
Pat Hutchins
Libro ilustrado sobre la amistad y el compartir.
rL Con una narración convencional e imágenes

genérico–empáticas, relata lo que sucede
cuando se preparan galletas caseras y se tiene
Reseña Literaria
demasiados amigos que desean probarlas.
rM
Esta historia permite introducir la idea de división a
través del reparto equitativo de galletas en diferentes
cantidades de grupos, las cuales son a su vez
Reseña Matemática divisores de la cantidad inicial de galletas a repartir.
Lo inaudito de Pepito
Alfaguara, 2012
Pepe Pelayo
Ilustraciones de Alex Pelayo
Libro álbum que presenta las supersticiones
rL de Pepito y las rabias de Pepe, a través de la

utilización de pictogramas e imágenes
genérico–empáticas. Lectores y lectoras disfrutarán
Reseña Literaria
con el humor de estos inusuales personajes.
rM
Esta historia, por medio de los conceptos de líneas
rectas y curvas, invita a niños y niñas a analizar
situaciones a las que se enfrenta el personaje en
Reseña Matemática su vida diaria, relacionada con distintas formas.
64
Los de arriba y los de abajo
Kalandraka, 2009
Paloma Valdivia
Libro álbum que, a través de imágenes

de extrañamiento, permite descubrir que
existen más semejanzas que diferencias
entre quienes viven en la parte de arriba y
rL
Reseña Literaria
quienes habitan la parte de abajo del mundo.
rM
Esta obra permite introducir el trabajo de
nociones relacionadas con la simetría al mostrar
los opuestos, a la vez que la equivalencia a través
de la historia de los de arriba y los de abajo. Reseña Matemática
Mate maldición
Océano Travesía, 2013
Jon Scieszka y Lane Smith
rL
Libro álbum que, a través de imágenes de
extrañamiento, disposición de los elementos en las
páginas y la formulación de preguntas, invita a lectores
y lectoras a usar la matemática en la vida cotidiana. Reseña Literaria
A través de esta historia se presenta una variedad

de situaciones matemáticas de distintos temas,
como cálculo, medición, lógica, estadística,
entre otros, los cuales permiten desarrollar la
rM
Reseña Matemática
curiosidad y la habilidad de resolver problemas.
Mientras un lobo le canta a la luna
Hueders Niños, 2017
Sebastián Ilabaca, Álvaro Núñez
y María José Santander
rL
Libro pop–up que invita a las y los lectores a encontrar
la geometría en el mundo natural. A través de imágenes
empáticas y páginas tridimensionales, muestra
Reseña Literaria coloridas escenas incorporando conceptos geométricos.
rM
Esta obra invita a descubrir un nuevo lenguaje
geométrico por medio de definiciones precisas
relacionadas con figuras 2D y 3D, líneas, ángulos, entre
Reseña Matemática otras y relacionarlos con ejemplos contextualizados.
Míster Cuadrado
Maeva, 2009
Anna Cerasoli
rL
Novela que relata el viaje de Filo por la historia
de la geometría a partir de las conversaciones
con su abuelo a través de imágenes realistas y
Reseña Literaria representaciones pictóricas de la matemática.
Con esta obra es posible abordar el desarrollo
rM
Reseña Matemática
de la geometría y cómo esta ha evolucionado
en el tiempo. A través de distintas
representaciones pictóricas es posible explorar
distintas propiedades de las figuras planas.
66
Numeralia
Jorge Luján e Isol
rL
Libro de conceptos que presenta de forma poética
la secuencia numérica del 0 al 10. Utiliza imágenes
genérico–empáticas, de extrañamiento y la poesía para
acercar a las y los lectores al mundo de los números. Reseña Literaria
Esta obra muestra una secuencia ascendente

de 0 a 10 centrada en el numeral. En ella
además se pueden descubrir numerales ocultos
en la imagen, como también la colección de
rM
Reseña Matemática
elementos que permite representar la cantidad.
Ojo con los números

Ekaré, 2017
Aleksandra Mizielinska
Daniel Mizielinski
rL
Libro de escenas, sin palabras. A través de la utilización
y progresión de imágenes genérico–empáticas, invita
a las y los lectores a encontrar elementos cotidianos y
no cotidianos a lo largo de sus doble páginas. Reseña Literaria
En este libro cada escena permite identificar

colecciones en relación con un numeral.
La discriminación que deben realizar niños y niñas
se complejiza, ya que las imágenes consideran
rM
Reseña Matemática
tanto representaciones continuas como discretas.
Pitchipoï
Tragaluz Editores, 2019
Jacqueline Goldberg
Ilustraciones de Juan David Quintero Arenas
rL
Libro álbum en que una niña evoca sus recuerdos
en torno a la palabra Pitchipoï y descubre lo que
realmente representa, a través de sus versos e
Reseña Literaria imágenes realistas en blanco y negro.
rM
La interesante presentación de este libro triangular
que se abre por la diagonal, nos muestra una
historia en que se pueden discutir conceptos como
Reseña Matemática la perspectiva, la simetría y los ángulos en un reloj.
Por cuatro esquinitas de nada

Juventud, 2004
Jerôme Ruillier
Libro álbum que relata las aventuras de
rL Cuadradito y sus amigos los Redondos. A través de

imágenes genérico–empáticas, las y los lectores
descubrirán cómo estos amigos resuelven un
Reseña Literaria
particular problema que los mantenía separados.
rM
Este libro permite a niños y niñas explorar
las cualidades de cuadrados y círculos,
introduciéndose en la caracterización y definición
Reseña Matemática de estas dos figuras geométricas básicas.
68
Pulgada a pulgada
Scholastic, 1995
Leo Lionni
rL
Libro álbum de narración convencional que, a través de
ilustraciones genérico–empáticas, relata las aventuras
del gusanito de una pulgada que puede medir todos los
elementos de su entorno utilizando su propio cuerpo. Reseña Literaria
rM
Esta obra permite iniciar el concepto de medición,
a través de contar con una determinada unidad
de medida pertinente, y analizar la precisión
cuando se necesita medir ciertas longitudes. Reseña Matemática
Ramona la mona
Alba Editorial, 2006
Aitana Carrasco
rL
Libro álbum que narra la vida de Bruno. A través de
imágenes genérico–empáticas, con una estructura
convencional y desde la perspectiva de un niño,
relata la llegada de una hermanita al hogar. Reseña Literaria
Esta obra se adentra en momentos familiares

que permiten trabajar con situaciones aditivas
de cambio, en las que se agregan o quitan
integrantes del grupo familiar y que producen
rM
Reseña Matemática
un cambio permanente en la colección.
Re–zoom
Istvan Banyai
rL
Narración sin palabras que usa la metáfora del zoom
para trasladar a los y las lectores por diversos paisajes.
Con ilustraciones vibrantes y realistas presenta lugares
Reseña Literaria tan diversos como la playa y las pirámides egipcias.
En este libro los estudiantes podrán explorar
rM
Reseña Matemática
el concepto de escala y la estructura repetitiva
de la obra, permitiendo una discusión sobre
la inclusión de una imagen en la siguiente y el
establecimiento de conjeturas.
Secretas canciones de pares y nones

Loqueleo, 2016
Rafael Ordóñez Cuadrado
Ilustraciones de Carles Ballesteros
rL Libro de poesía ilustrada que dedica un

poema a cada uno de los números del 1
al 10 acompañado de bellas ilustraciones
Reseña Literaria
genérico–empáticas en llamativos colores.
rM
Por medio de la lectura de este libro, niñas
y niños podrán conocer y usar los números
del 1 al 10 asociando el numeral a distintas
Reseña Matemática colecciones, cuantificarlas y operar entre ellas.
70
Ser quinto
Lóguez, 1999
Ernst Jandl
Ilustraciones de Norman Jung
rL
Libro álbum que relata la historia de cinco juguetes que
esperan con miedo que se abra la puerta del doctor. A
través de rimas e imágenes genérico–empáticas,
es posible ser parte de esta espera. Reseña Literaria
rM
Esta obra permite el trabajo con la función ordinal
del número relacionada a los turnos de entrada por
la puerta. Es una invitación a establecer relaciones
entre los números ordinales y las emociones. Reseña Matemática
Sócrates y los tres cochinitos

Tuyoshi Mori
Ilustraciones de Mitsumasa Anno
Libro álbum que relata la historia de Sócrates y

Pitágoras, un zorro y una rana, y su travesía para
atrapar a los tres cochinitos, a través de imágenes
genérico–empáticas, resolución de problemas y
rL
Reseña Literaria
representaciones pictórico–matemáticas.
rM
Este libro permite trabajar el inicio a las probabilidades
en cursos de final de la educación básica, enfatizando
en el principio multiplicativo y la combinatoria, a
través de diagramas de árbol y de espacios muestrales. Reseña Matemática
Tangram Gato
Ekaré, 2017
Maranke Rinck
Ilustraciones de Martijn van der Linden
Libro álbum acerca de un niño que vence
rL el aburrimiento al utilizar un Tangram para

imaginarse diversos animales. Utiliza la
sorpresa e imágenes de extrañamiento para
Reseña Literaria
llamar la atención del lector y la lectora.
Esta obra muestra al Tangram como un recurso
rM
Reseña Matemática
versátil en la enseñanza de la geometría, permitiendo
reforzar ideas como la conservación de la superficie o
la repetición de una unidad de medida, a partir de la
manipulación de figuras planas.
Todos mis patitos

Libros del Zorro Rojo, 2014
Janosch
rL
Libro ilustrado que rescata una tradicional canción
del folclor alemán; a partir de rimas, una estructura
repetitiva e imágenes de extrañamiento, las y los
Reseña Literaria lectores contarán patitos que desaparecen del lago.
rM
Esta obra muestra una secuencia numérica
descendente que parte del 10, en la que se
puede ver claramente lo que ocurre al quitar
Reseña Matemática elemento a elemento de la colección de patitos.
72
Triángulo
Lumen, 2018
Mac Barnet
Libro álbum que narra la broma que Triángulo decidió

hacerle a Cuadrado con sorpresivos resultados.
Mediante imágenes genérico–empáticas y una narración
convencional, conoceremos a los protagonistas de la
rL
Reseña Literaria
trilogía “Triángulo, Círculo y Cuadrado”.
Esta obra, por medio de la imagen, presenta

características de figuras 2D que permiten
identificar semejanzas y diferencias. La historia
puede invitar al trabajo de superposición de
rM
Reseña Matemática
figuras y al concepto de semejanza.
Tú (no) eres pequeño

Anna Kang
Ilustraciones de Christopher Weyant
Libro álbum que presenta la discusión de una

serie de pequeños, grandes, grandes pequeños y
pequeños grandes animales por su tamaño. Junto
a ilustraciones genérico–empáticas, las y los
rL
Reseña Literaria
lectores descubrirán que el tamaño es relativo.
rM
Esta historia permite que niños y niñas descubran que la
longitud no es un atributo absoluto de los objetos, sino
que relativo, es decir, que se deben comparar longitudes
para saber cuál es más grande o pequeña que la otra. Reseña Matemática
Una casa a medida
Kalandraka, 2007
Daniela Kulot
rL
Libro álbum que relata, a través de imágenes
genérico–empáticas y una narración convencional,
las dificultades y diferencias que existen en una
Reseña Literaria pareja formada por un cocodrilo y una jirafa.
rM
A través de las representaciones de este libro, las
y los estudiantes podrán explorar la comparación
indirecta de medidas, y establecer la pertinencia de
Reseña Matemática estas según los objetos que se están comparando.
Una casa a la medida

Juventud, 2007
Petr Horáček
Libro álbum que presenta la historia de un ratoncito,
rL su manzana y la búsqueda que emprende por una

nueva casa. Con imágenes genérico–empáticas,
lectores y lectoras descubrirán cómo
Reseña Literaria
el protagonista enfrenta su problema.
rM
Esta historia trabaja las ideas iniciales de medición,
donde su personaje investiga si un elemento
cabe en otro. Estas primeras ideas permitirán la
Reseña Matemática comprensión del concepto de superficie.
74
Un elefante
LOM, 2015
Bertina Araya
rL
El clásico del folclor popular sobre un elefante
que se balancea sobre la tela de una araña es
presentado con llamativas ilustraciones de colores
vibrantes y formas que evocan una estética oriental. Reseña Literaria
rM
Esta obra permite conocer la secuencia ascendente
hasta el 10. Las representaciones visuales refuerzan
esta construcción por medio de la explicitación de
agregar 1 para obtener el siguiente número. Reseña Matemática
Una casa de 100 pisos

Pastel de Luna, 2015
Iwai Toshio
rL
Libro álbum de lectura vertical, estructura
repetitiva e ilustraciones genérico–empáticas que
presenta las aventuras del protagonista Tochi,
una carta y una misteriosa casa de 100 pisos. Reseña Literaria
rM
Este libro permite observar la secuencia ascendente
de 1 a 100 de manera ordenada y en claras
agrupaciones de 10, permitiendo el desarrollo de la
noción de valor posicional y de múltiplos. Reseña Matemática
Un gorila
Anthony Browne
rL
Libro álbum que presenta familias de primates a
través de imágenes naturalistas. Las y los lectores
descubrirán, a medida que avanzan los números,
Reseña Literaria que las familias son más diversas de lo que creemos.
rM
Esta obra permite observar la secuencia
ascendente hasta el 10 de manera ordenada,
acompañada de la representación de
Reseña Matemática primates correspondientes a cada colección.
Uno, cinco, muchos

Kókinos, 1990
Kveta Pacovská
rL
Libro álbum con solapas que invita a las y los lectores
a interactuar creativamente con los números. Sus
ilustraciones de extrañamiento presentan la sucesión
Reseña Literaria de números a la vez que permiten abrir y cerrar solapas.
rM
Esta obra permite trabajar la grafía de los números
como también relacionarlos con colecciones
discontinuas de elementos con las que se puede
Reseña Matemática realizar un conteo y visualizar la secuencia oral.
76
Un papá a la medida
Edelvives, 2005
Davide Calí
Ilustraciones de Anna Laura Cantone
rL
Libro álbum que narra y describe, a través de
imágenes genérico–empáticas, la particular visión que
tiene una pequeña niña de su madre y las cualidades
que debe poseer un papá que sea igual de fantástico. Reseña Literaria
rM
Esta obra invita a describir objetos utilizando
cuantificadores verbales como más que o menos
que, mezclando las características cualitativas con
las cuantitativas de diversos elementos y personajes. Reseña Matemática
Un paseo matemático por el museo

Iamiqué, 2011
Mujungmul
Ilustraciones de Yoo–Chu Kim
rL
Libro álbum que relata la visita de una familia al
museo. Presenta y describe diversas obras de arte, a
través de fotografías y de imágenes de extrañamiento,
destacando su componente matemático. Reseña Literaria
Esta obra presenta muchos conceptos

matemáticos a la vez, que pueden ser estudiados
en distintos cursos. Hay que tomar una decisión
sobre si incluirlo o no, pues no presenta un hilo
rM
Reseña Matemática
conductor en torno a un contenido matemático.
Veo, veo
Ekaré, 2018
María Francisca Mayobre
rL
Libro de escenas que lleva la clásica estructura
repetitiva a la selva colombiana, representada de
manera realista en las obras del pintor Noé León,
Reseña Literaria con obras coloridas que retratan el paisaje caribeño.
rM
Este libro invita a ver y explorar en las imágenes
para encontrar las colecciones de elementos que
se señalan página a página, por medio del conteo
Reseña Matemática tanto de cantidades menores como mayores a 10.
Yo tenía 10 perritos
Amanuta, 2012
Paloma Valdivia
Ilustraciones de Carles Ballesteros
rL
Clásica canción del folclor popular latinoamericano
que narra las historias de 10 perritos que desaparecen
uno a uno. El uso de imágenes genérico–empáticas y
Reseña Literaria rimas invitan a los y las lectoras a participar del conteo.
Esta obra permite conocer la secuencia descendente
rM
Reseña Matemática
a partir de 10. Las representaciones visuales refuerzan
esta construcción por medio de la explicitación de
quitar 1 cada vez, acompañado de ilustraciones en
arreglo rectangular que facilita su comprensión.
78
Zoom
Itsvan Banyai
rL
Narración sin palabras que usa la metáfora del zoom
para trasladar a los y las lectores por diversos paisajes.
Con ilustraciones vibrantes y realistas presenta
diversos paisajes urbanos, desérticos y campestres. Reseña Literaria
En este libro las y los estudiantes podrán

explorar el concepto de escala y la estructura
repetitiva de la obra, permitiendo una
discusión sobre la inclusión de una imagen en
rM
Reseña Matemática
la siguiente y el establecimiento de conjeturas.
LOS EXPERTOS
RECOMIENDAN
5
S
i bien hemos seleccionado un conjunto de 61 obras, una cantidad
considerable de títulos no se ajustó a los criterios que priorizamos en esta
edición. Dentro de esos títulos, seleccionamos 85 obras de calidad que
fueron recomendadas por expertas y expertos del mundo de la literatura y
la matemática.
¿Qué expertos recomendaron las obras?

Las obras que detallamos a continuación fueron propuestas por expertas y expertos
de distintas disciplinas a los que se solicitó recomendar títulos de obras literarias
infanto-juveniles que tuvieran relación con las matemáticas. Participaron de esta
consulta (apellidos en orden alfabético):
01. Denis Abarca: Profesora de Lenguaje y Comunicación. Mediadora de lectura y
cuentacuento en Compañía Lumífera. Valparaíso, Chile.
02. Claudio Aguilera: Periodista y gestor cultural. Socio fundador de PLOP! Galería.
Santiago, Chile.
03. José M. de Amo Sánchez–Fortún: Doctor en Filología. Director del Grupo de
Investigación «Estudios literarios y culturales». Almería, España.
04. Fabián Campos: EDUCARIA Editorial Zig Zag
05. Guillermo Castillo: Profesor y especialista en Literatura Juvenil. Pontificia
Universidad Católica de Chile. Santiago, Chile.
06. Macarena García: Doctora en Antropología Social y Estudios Culturales,
investigadora en Centro de Justicia Educacional Universidad Católica. Santiago,
Chile.
07. Ivette León: Profesora y magíster en Didáctica de la Matemática. Pontificia
Universidad Católica de Chile. Santiago, Chile
08. Alejandra Meneses: Profesora y doctora en Lingüística. Pontificia Universidad
Católica de Chile. Santiago, Chile.
09. Felipe Munita: Profesor y doctor en Didáctica de la Lengua y la Literatura.
Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago, Chile.
10. Daniela Navarro: Departamento de Filosofía y Humanidades, Universidad de
Chile.
11. Pilar Peña: Profesora de Matemática y doctora en Matemática Educativa.
Pontificia Universidad Católica de Chile. Villarrica, Chile.
12. Manuel Peña Muñoz: Profesor, escritor, doctor en Filología Hispánica y
especialista en Literatura Infantil. Santiago, Chile.
13. Constanza Recart: Co–autora y editora general de Editorial Amanuta.
14. Isabel Sanhueza: Profesora y Coordinadora de equipo Desarrollo Curricular
Lenguaje. Unidad de Currículum y Evaluación, Mineduc. Santiago, Chile.
15. Loreto Urrutia: Diplomada en Literatura Infantil y Juvenil UC, dueña Librería
Laberinto. Santiago, Chile.
16. Marcela Valdés: Directora de la Biblioteca de Santiago. Santiago, Chile.
17. Soledad Véliz: Estudiante de Doctorado. Pontificia Universidad Católica de
Chile. Santiago, Chile.
18. Clara Vilaboa: Máster en Literatura Infantil. Galicia, España.
82
LOS EXPERTOS RECOMIENDAN
¿Qué obras recomendaron?
Hemos categorizado las 85 obras que no ingresaron en la selección en 2 grupos, atendiendo a los posible usos que
una o un docente puede dar a ellos:
01 Libros Obras que desarrollan contenidos de matemáticas o relacionados

con la disciplina, en un lenguaje cercano a las y los lectores infantiles.
de Eventualmente, incorporan actividades o ejercicios. En este conjunto
divulgación encontramos libros de divulgación propiamente tal y libros de
matemática actividades o ejercicios matemáticos, así como biografías.
02 Libros para
la biblioteca
de aula en
Obras de géneros literarios y no literarios que pueden estar a
disposición de las y los escolares para profundizar, investigar y/o
entretenerse. Al estar a disposición de las y los lectores, permiten
variados propósitos y prácticas (lectura silenciosa sostenida, uso de
Educación Básica los tiempos de transición, selección para llevar a casa, entre otros).
y Educación Forman este conjunto de obras géneros discursivos como libros
Parvularia álbum, novelas breves, folclor poético o poesía de autor, entre otros.
01 Libros
de
divulgación
El club de la hipotenusa. Un paseo por la
historia de las matemáticas a través
de sus anécdotas más divertidas
matemática Ariel, 2008
Claudi Alsina
Libro de divulgación
Este no es un libro de matemática

Blume, 2016
Anna Weltman
Libro de actividades
50 cosas que hay que saber
sobre la matemática
Este no es otro libro de matemática
Ariel, 2009
Blume, 2017
Cecilia Moreno
Anna Weltman
¿Cómo, esto también es matemática?

La música de los números primos:
Debate, 2011 El enigma de un problema
Adrián Paenza matemático abierto
Libro de divulgación El Acantilado, 2003
Marcus du Sautoy
Crónicas matemáticas. Libro de divulgación
Una breve historia de la ciencia
más antigua y sus personajes
Las ideas de Ada
Crítica, 2018
Juventud, 2018
Antonio J. Durán
Fiona Robinson
Biografía ilustrada
84
Las mediciones no fueron siempre así Mentes maravillosas: Los matemáticos
que cambiaron el mundo
Iamiqué, 2019
Crítica, 2017
Juan Sabia, Javier Basile
Ian Stewart
Los Simpson y las matemáticas

Vitaminas matemáticas
Ariel, 2013
Ariel, 2008
Simon Singh
Claudi Alsina
Matemagia
Pequeña & Grande Ada Lovelace
Debate, 2013
Alba Editorial, 2017
Adrián Paenza
M.ª Isabel Sánchez Vergara,
Zafouko Yamamoto
Biografía ilustrada
Matemática Mente
SM, 2013
¡Un matemático ahí,
Mike Goldsmith, Seb Burnett por favor!
Libro de actividades Debate, 2018
Adrián Paenza
Matemática para todos Libro de divulgación
Sudamericana, 2012
Adrián Paenza Un viaje a las ideas:
33 historias matemáticas asombrosas
Planeta, 2017
Andrés Navas
02 Libros para la
biblioteca de aula
en Educación Básica y
¡A la luna, a las dos y a las tres!
Kalandraka, 2019
Nieves García, Noemí Villamuza
Educación Parvularia Poesía ilustrada | Educación Básica
Alicia en el País de las Probabilidades

Un, dos, tres te pillé Laboratorio de Educación, Centro de Modelamiento
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2017 Matemático, Universidad de Chile, 2018
Claudio Aguilera, Pati Aguilera Camila Brito, Flavio Guíñez, Ricardo Salinas,
Grecia Gálvez, Thomas Peet, Salomé Martínez
Libro álbum | Educación Párvulos
Libro ilustrado | Educación Básica
5 patitos
Aprende las formas con Kiki
Ediciones Jaguar, 2016
Michael Dann, 2016
Margarita del Mazo
Michael Dann
Libro álbum | Educación Párvulos
Libro de conceptos | Educación Párvulos
100 en total
Aprende los números con Kiki
Ediciones Jaguar, 2008
Michael Dann, 2016
Masayiku Sebe
Michael Dann
Libro de conceptos | Educación Básica
1,2,3: aprende a contar

con el cocodrilo enorme Cinco lobitos
Loqueleo, 2018 Libre Albedrío, 2019
Roald Dahl, Quentin Blake Estrella Ortiz, Nuria Gallardo
Libro de conceptos | Educación Párvulos Folclor poético | Educación Párvulos
Adivina cuánto te quiero Cocorococó

Kókinos, 2014 Pequeño editor, 2014
Sam McBratney, Anita Jeram Didi Grau, Christian Montenegro
Libro álbum | Educación Párvulos Libro álbum | Educación Párvulos
86
Contemos 5 ranas Diez niños se cambian de casa
Loqueleo, 2018 Juventud, 1991
Pato Mena Mitsumasa Ano
Libro álbum | Educación Párvulos Libro álbum | Educación Básica
Cuadrados y otras formas Diez patitos de goma

Phaidon Press, 2016 Kókinos, 2005
Josef Albers Eric Carle
Libro de conceptos | Educación Párvulos Libro álbum | Educación Párvulos
Cuentos al cuadrado Dos círculos centrados

La Marca Editora, 2018 Ediciones El Naranjo, 2007
Loic Gaume Alejandro Magallanes
Libro álbum | Educación Básica Libro álbum | Educación Básica
Cuentos y leyendas de matemática Dos problemas y medio

Anaya, 2017 Casals, 2014
Vicente Muñoz Puelles Alfredo Gómez Cerdá, Francesc Rovira
Cuentos y leyendas ilustradas | Educación Básica Novela breve | Educación Básica
Aprendo matemáticas con cuentos El Agapito de Pepito.

CCS, 2014 Teatro matemático
Ascensión Díaz Revilla, José Luis Díaz Revilla SM, 2015
Cuento ilustrado | Educación Básica Pepe Pelayo, Alex Pelayo

Obra dramática | Educación Básica
De paseo
Amanuta, 2014 El diablo de los números
Estrella Ortiz, Paloma Valdivia Siruela, 2013
Libro álbum | Educación Párvulos Hans Magnus Enzensberger

El hombre que calculaba En busca de la tabla
Limusa, 2005 de multiplicar perdida
Malba Tahan Nivola, 2007
Novela breve | Educación Básica David Blanco Laserna

Novela breve | Educación Básica
El libro de los números de Wilbur

Océano Travesía, 2013 Encuentro con los números
Valerie Thomas, Korky Paul V&R Editoras, 2019
Libro de conceptos | Educación Párvulos Elena Luchetti

El mosquito Pepito.
Relatos matemáticos Érase una vez un espacio
SM, 2015 Amanuta, 2010
Pepe Pelayo, Alex Pelayo Marta Carrasco, Carlos Pinto
Novela breve | Educación Básica Libro álbum | Educación Básica
El numerito de Pepito. Ernesto, el aprendiz de matemago

Historieta matemática Nivola, 2010
SM, 2015 José Muñoz Santonja, Jesús Arilla Casado
Pepe Pelayo, Alex Pelayo Novela breve | Educación Básica
Estaba la rana
El planeta de los acertijos Amanuta, 2013
QEB, 2011 Paloma Valdivia, Carles Ballesteros
David Glover, Tim Hutchinson Folclor poético | Educación Párvulos
Faltan 10 minutos para dormir

El Señor del Cero Ekaré Sur, 2010
Alfaguara, 1996 Peggy Rathmann
Isabel Molina, Francisco Solé Libro ilustrado | Educación Párvulos
88
Formas La línea
Kókinos, 2020 Club de lectores, 1975
Hervé Tullet Beatriz Doumerc, Ayax Barnes
Libro de conceptos | Educación Párvulos Libro álbum | Educación Básica
Hola, soy el cero La mansión del laberinto

Zig–Zag, 2021 QEB, 2012
Luca Novelli David Glover, Tim Hutchinson
Libro ilustrado | Educación Básica Novela breve | Educación Básica
La aventura de punto La pequeña oruga glotona

Amanuense, 2017 Kókinos, 2015
Gulnar Hajo Eric Carle
Libro álbum | Educación Párvulos Libro álbum | Educación Párvulos
Lagartos verdes La recta y el punto.

contra rectángulos rojos Un romance matemático
Hueders, 2016 Fondo de Cultura Económica, 2011
Steve Antony Norton Juster
Libro álbum | Educación Básica Libro ilustrado | Educación Básica
La geometría del faraón La sorpresa de Nandi

SM, 2015 Ekaré Sur, 2011
Anna Cerasoli, Desideria Guicciardini Eillen Browne
Novela breve | Educación Básica Libro álbum | Educación Párvulos
Princesa Sasha Rescata a Una Rana: Las 10 cestas de Caperucita

Álgebra Divertida Beascoa, 2017
CreateSpace, 2016 Miguel Pérez, Sara Mateos
Courtney West Libro ilustrado | Educación Básica
Los diez magnificos: Un niño en el Míster Magnolia
mundo de las matemáticas Kalandraka, 2016
Maeva, 2013 Quentin Blake
Anna Cerasoli Libro álbum | Educación Básica
Números
Los 10 zapatos de Cenicienta Kalandraka, 2014
Beascoa, 2017 Leo Lionni y Antoni Rubio
Miguel Pérez, Sara Mateos Libro álbum | Educación Párvulos
¡Ojalá no hubiera números!
Malditas Matemáticas Nivola, 2010
(Alicia En El País De Los Números) Esteban Serrano Marugán
Alfaguara, 2000 Novela breve | Educación Básica
Carlo Frabetti
Novela breve | Educación Básica Pomelo y las formas
Kókinos, 2014
Fútbol y matemáticas Ramona Badescu, Benjamín Chaud
Ariel, 2016 Libro de conceptos | Educación Párvulos
David Sumpter
Novela breve | Educación Básica Pomelo y los contrarios
Kókinos, 2011
Mati y sus mateaventuras. Ramona Badescu, Benjamín Chaud
Hasta el infinito y más allá
Planeta, 2018
Clara Isabel Grima Ruiz,
Raquel García Ulldemolins
90
¡Que las matemáticas te acompañen! Siete ratones ciegos
Ariel, 2018 Ekaré, 2010
Clara Isabel Grima Ruiz, Ed Young
Raquel García Ulldemolins Libro álbum | Educación Párvulos
Todo está en los números

Ser o no ser... una manzana Ariel, 2017
Libros del Zorro Rojo, 2019 Claudi Alsina
Sinshuke Yoshitake Novela breve | Educación Básica
Libro álbum | Educación Básica
Un año... Poemas para seguir

Quiero la luna las estaciones
La Galera, 2019 Saposcat, 2018
Kim Amate Ángeles Quinteros, Ángeles Vargas
Libro álbum | Educación Párvulos Poesía | Educación Básica
Romeo y Julieta: Un libro

mi primer libro de números Kókinos, 2011
Coco Books, 2016 Hervé Tullet
Jennifer Adams Libro álbum | Educación Párvulos
Libro ilustrado | Educación Párvulos
Una cosa negra

Rompecabezas Narval, 2011
Kalandraka, 2016 Emilio Urberuaga
Diego Bianki Libro álbum | Educación Párvulos
Libro álbum | Educación Básica
SUGERENCIAS
PEDAGÓGICAS
para el trabajo con obras matemático–literarias
92
6 SUGERENCIA S PEDAGÓGIC A S
E
l proceso de aprendizaje matemático mediado por la literatura infantil es una
instancia eminentemente multimodal, que supone la decodificación de los
textos visuales y verbales, además de la comprensión de los significados que
estos conllevan. Este desafío no solo implica una conciencia por parte de las
y los mediadores de las variables que están involucradas en el proceso de lectura,
sino que también del rol que este proceso juega en la enseñanza y el aprendizaje de
la matemática. A grandes rasgos, este rol puede verse materializado en las siguientes
áreas (Marín, 2019):
à Motivación o disposición positiva hacia la matemática

à Profundización en contenidos matemáticos en el contexto de la obra
à Razonar matemáticamente aplicando los conocimientos observados en la obra
Para intencionar esto, la lectura de la obra debe constituirse como una experiencia
literaria de goce estético que pueda vehiculizar los conceptos matemáticos presentes
en la misma, o bien que pueden ser desprendidos de la narración o de la estructura
narrativa. Es por ello que los libros pueden leerse o trabajarse de forma independiente
según las necesidades de las o los lectores, con lo cual las y los docentes deberán
elegir, en función de sus objetivos de enseñanza y aprendizaje, para qué, cómo y
cuándo los emplea. En este capítulo se abordarán algunas recomendaciones que
permitirán orientar la lectura, así como una aproximación a los tres momentos de
lectura y sugerencias pedagógicas específicas de cuatro de los libros presentes en este
catálogo.
Preparación de la lectura
La lectura de una obra literaria comienza desde la selección de esta, bajo los distintos criterios estéticos o disciplinares
que se hayan tenido para seleccionarla. Es importante que antes de leer la obra con las y los estudiantes, la o el
mediador pueda realizar diversas lecturas de la obra, en función de conocer el texto en profundidad, anticiparse a
algunas dificultades en la comprensión de los lenguajes verbales y/o visuales, así como identificar las eventuales
relaciones que posea la obra para con el contexto de las y los estudiantes. El establecer estas relaciones nos
permitirá posicionarnos desde una actitud de entusiasmo respetuoso ante cada respuesta y comentario de las y los
estudiantes, que contribuirá tanto a la preparación de la lectura como al ambiente de la misma.
Para preparar la lectura oral se aconseja mantener una respiración diafragmática o abdominal, dado que esta
permite proyectar la voz sin dañar nuestro aparato fonador. Esto puede ser complejo al inicio, pero con la práctica
se va naturalizando en nuestro quehacer diario. La práctica de lectura es fundamental, dado que esta nos permite
identificar los elementos del timbre, volumen y entonación de la voz que pueden destacar algunos elementos
de la obra, modelar la observación de paratextos (elementos que acompañan el texto principal, como portadas,
contraportadas, reseñas, entre otros) u otros elementos que sean relevantes para la comprensión de la misma.
Generar un ambiente de lectura es el paso previo a implementar la lectura, dado que necesitamos asegurar que las
y los estudiantes puedan estar cerca del libro, así como entre ellas y ellos, en función de que puedan escucharse y
sentirse partícipes de la instancia de lectura. La generación de rutinas de lectura, normas de lectura u otros símiles
permite a las y los estudiantes que sientan seguridad respecto de lo que sucederá, por lo que es importante ir
consensuando este tipo de ritos en función de sus intereses. El facilitar que la obra seleccionada sea accesible en
otros momentos (además de la lectura) es también recomendable para que puedan ir replicando los momentos de
lectura a nivel individual, permitiendo que se familiaricen con el funcionamiento del lenguaje escrito (Swartz, 2010)
presente en la obra, ya sea verbal, visual o simbólico matemático.
Momentos de lectura
Como se mencionó anteriormente, una obra literaria puede tener distintas aplicaciones y focos dependiendo de
los objetivos de enseñanza y aprendizaje que tenga la o el docente. Sin entrar en una distinción curricular, a
continuación se presenta el modelo de tres momentos de lectura que sistematiza Swartz (2010), sin perjuicio de
que cada docente pueda enriquecer esta aproximación desde las necesidades de su contexto educativo y/o la
experiencia que posea como mediador. Para cada momento presentamos preguntas guía que pueden orientar la
interacción con las y los estudiantes, las cuales podrán ser especificadas según la obra que se lea.
94
SUGERENCIA S PEDAGÓGIC A S
ANTES
DE LA LECTURA
Descripción del momento Preguntas guía

En este momento se puede presentar la obra que à ¿Qué observamos
se va a leer y/o el contexto de producción en que en la portada? ¿Qué
esta se escribió, mostrando a todas y todos los relación tendrá con
estudiantes su portada, contraportada u otros el título del libro?
elementos paratextuales (reseñas, ilustraciones
à Al observar la
u otros elementos que acompañen al texto
portada: ¿podrías
central de la obra) que resulten llamativos para
predecir de qué
iniciar la lectura. Al observar la portada y leer
crees que se tratará
en voz alta el título del libro se pueden realizar
la historia? ¿Qué te
predicciones acerca de su temática, personajes o
hace pensar en eso?
incluso acciones que sean parte de la narración,
permitiendo abrir interpretaciones posibles, à ¿Hay algo de la
reconocer referencias y generar expectación por la contraportada
lectura. Aquí son muy esperables las conexiones que te llame la
con otros textos, ahondar en vocabulario atención? ¿Por qué?
relevante para la obra o elementos del contexto à Al observar la portada
de las y los estudiantes, dado que las y los y contraportada: ¿te
estudiantes buscarán construir sentido de lo recuerda a algún
que se les está presentando, aún considerando otro libro, juego o
que pueda ser una lectura ya realizada. película? ¿A cuál?
DURANTE Descripción del momento Preguntas guía
DE LA LECTURA
En este momento se comienza a leer la obra. Es à ¿Qué podemos
importante modelar la lectura e incluir el trabajo observar en esta
consciente de los elementos de la prosodia en página? ¿Qué pasará
la lectura, como lo es la entonación, acento en la siguiente?
y ritmo. Para esto, se recomienda mantener
à ¿Qué les parece que
un volumen que todas y todos puedan
haya sucedido esto?
escuchar, y variar la entonación en función de
¿Qué harían ustedes?
la puntuación y acentuación del texto verbal
del libro. En este momento se pueden relevar à Si pensamos
los focos anticipados en la lectura previa, matemáticamente,
haciendo hincapié en elementos clave de la ¿qué haríamos en
obra y dando espacio a las y los estudiantes esta situación? ¿Qué
para que puedan responder adecuadamente necesitaríamos
a la demanda que estos impliquen. Esto se para enfrentar esta
puede hacer sin perjuicio de que “la lectura complejidad?
no avance de página” o se “desvíe del foco”, à ¿Se imaginaron que
sobre todo cuando se evidencia mucho interés esto podría pasar?
por parte de las y los estudiantes, ante lo que ¿Les ha pasado
hay que redirigir sin invalidar ni desmotivar. algo similar?
Sugerencias pedagógicas
En las siguientes propuestas de actividades, las obras no se organizan por nivel educativo ni por nivel de complejidad
de los conceptos matemáticos, sino por la potencialidad de la obra para proponer actividades que desarrollen el
pensamiento matemático a partir de la discusión y exploración de la narración. En cada una de ellas se presentan sus
reseñas literarias y matemáticas, que también se encuentran en el capítulo 4, las reflexiones desde cada una de estas
disciplinas y el desglose de momentos asociados a la secuencia de lectura (antes, durante y después) considerando
96
Preguntas guía Descripción del momento
DESPUÉS
DE LA LECTURA
à ¿Qué te pareció En este momento se retoma la experiencia
la lectura de esta estética de las y los estudiantes para construir
obra? ¿Conocías una reflexión matemática que profundice
alguna similar? en las ideas o habilidades disciplinares
observadas en la obra. Para esto se pueden
à ¿Qué emociones fuiste
retomar las predicciones realizadas al inicio
sintiendo a lo largo de la
o bien intencionar el razonamiento en torno
lectura? ¿Qué elementos
a algún concepto literario o matemático
de la obra contribuyeron
que esté involucrado de manera explícita
a que te sintieses así?
o implícita en la obra leída. Para generar
à Al recordar la predicción conversaciones que permitan relevar esta
que hiciste, ¿se cumplió? aproximación, es importante planificar
¿En qué elemento del preguntas abiertas que den la posibilidad a
libro se observa eso? todas y todos los estudiantes de participar
à ¿Cómo se resolvió y dirigir la conversación dependiendo de
la situación que las reflexiones que vayan surgiendo con
implicaba (concepto ellos, dejando disponible la obra por si
matemático)? ¿Cómo lo quieren volver a leerla o revisar en función
hubieras resuelto tú? de algún tema de la conversación.
una sugerencia de actividad y preguntas de discusión para la puesta en común. Cada propuesta considera a su vez
los criterios con que hemos seleccionado las obras para ser parte de catálogo (ver capítulo 3), dando cuenta de
las ideas matemáticas, el género discursivo y los recursos visuales que se observan en estas, incluyendo la forma
de articulación literario-matemática (Montoito, 2019) que da pie a cada actividad sugerida en este capítulo. Para
contextualizar estas obras de acuerdo a su contenido y páginas interiores, puede revisar el video de su lectura en el
canal de Instagram @matematecuenta.
Tangram Gato
Ekaré, 2017
Maranke Rinck
Ilustraciones de Martijn van der Linden
rL Libro álbum acerca de un niño que vence el aburrimiento al utilizar un Tangram para
imaginarse diversos animales. Utiliza la sorpresa e imágenes de extrañamiento para
llamar la atención del lector y la lectora.
Reseña Literaria
rM
Esta obra muestra el Tangram como material concreto versátil en la enseñanza de la
geometría, dado que permite reforzar ideas como la conservación de la cantidad y la
repetición de una unidad de medida que surgen de la manipulación y representación de
Reseña Matemática figuras, ideas fundamentales de la geometría en los primeros años de educación básica.
98
Tangram Gato
Expresiones Ekaré, 2017
pictóricas
Imágenes de
extrañamiento
Medición
y Medida Libro álbum
Matemáticos
Ideas Literario
Matemáticas
Literarios Narraciones
Representación convencionales
Género
discursivo
Habilidades
Matemáticas Recursos visuales Recursos
Literarios
Matemática
Literatura
Criterios
de
Selección
Articulación Literario - Matemática LITERATURA CON ESTRUCTURA MATEMÁTICA
Tangram Gato
Ekaré, 2017
Reflexiones disciplinares
Reflexión matemática
En esta obra la noción de conservación de la cantidad, en este caso de superficie, cobra especial relevancia al ser
parte importante del proceso de medición. Considerando que el Tangram está compuesto por piezas 2D que son
invariantes en su medida, cualquier combinación de estas conservará la superficie total que ellas conforman, ya
que el principio de conservación indica que, una vez escogido el atributo a medir, independiente a las particiones
o modificaciones que se hagan, la cantidad medida no varía. La disposición espacial de las piezas del Tangram, es
decir, las forma en que se ubican las particiones en un plano como la mesa o el suelo, tampoco afecta la medida total
de la superficie, tal como ocurre con la longitud de una lana: no cambia al extenderla linealmente o al enrollarla en
un ovillo. En esta experiencia matemático-literaria se espera que las y los estudiantes descubran que, independiente
de la forma en que decidan componer una figura con el Tangram mediante sus 7 piezas, el área total se mantiene.
Una manera de comprobar este resultado es repitiendo una unidad de medida, por ejemplo, el triángulo más
pequeño del tangram, ya que este encaja una cantidad entera de veces en cada una de las restantes piezas. De esta
forma, podrán establecer cuántas veces cabe el triángulo pequeño en la figura formada y comparar esta medida con
la obtenida por otro niño o niña y en su misma figura.
Reflexión literaria
Tangram Gato es una obra que permite reflexionar a partir de la creatividad y el juego con figuras en el espacio. A
lo largo de su lectura las y los estudiantes buscarán anticipar las nuevas figuras que se puedan crear, por lo que
debe considerar espacio para sus intervenciones y recuperarlas en el plenario luego de la lectura. La adecuación de
figuras animales y humanas en la superficie de las piezas del Tangram puede resultar extraño para algunos lectores,
ante lo que se sugiere considerar la invitación a la lectura como un mundo nuevo, que tiene elementos propios tanto
del lenguaje visual como del lenguaje escrito, al ser un libro álbum. Esta obra presenta una estructura matemática,
por lo que la obra debe mediarse con este foco respecto de las ideas de medición y medida, utilizando preguntas
abiertas y movimientos discursivos para incluir las perspectivas de todas y todos los lectores en la conversación,
buscando que verbalicen y compartan su experiencia como lectores.
10 0
Tangram Gato
Ekaré, 2017
Secuencia de lectura
Antes de comenzar a leer

Para comenzar, realice preguntas que permitan captar la atención de las y los estudiantes
relacionadas a si les gustan los gatos o si alguien tiene uno como mascota, incluso puede
preguntar si conocen el Tangram y relacionar las respuestas que entreguen. Luego,
muestre la portada del libro Tangram gato e invite a predecir de qué se tratará la historia
considerando la portada, contraportada y título que presenta.
Durante la lectura
Narre la historia, teniendo la precaución de mostrar las ilustraciones con claridad y
generando pequeñas pausas para que puedan observarlas. El foco de este momento es
que puedan leer la obra, por lo que indicar que vayan registrando sus inquietudes o ideas
en torno al texto verbal o visual puede servir para que construyan preguntas a medida
que se va leyendo la obra y, una vez finalizada la lectura, puedan intentar responderlas.
6 L A S M AT E M ÁT I C A S TA M B I É N C U E N TA N 1 0 1
Tangram Gato
Ekaré, 2017
Después de la lectura
Entregue a cada estudiante un Tangram e invítelos a formar un animal, el cual puede
o no estar presente en el libro. Se recomienda dejar el libro a la vista para que puedan
volver a las páginas de animales que les parecen atractivos. Una vez formada la figura,
invite a los niños y las niñas a observar las construcciones de los demás. Luego,
invítelos a reunirse en un círculo de discusión en el que deben presentar su figura. En
este momento puede indagar en las inquietudes o preguntas que los y las estudiantes
registraron durante la lectura. Discuta con las y los estudiantes sobre la superficie o el
área que ocupa cada animal formado.
Puede realizar preguntas como:

à Al comparar animales más altos que largos como el dinosaurio y el
cocodrilo, ¿hay un animal con mayor superficie o área que otro?
à Al comparar animales de tamaño similar como el perro y el gato,
¿sus superficies son iguales?, ¿cómo lo podrías comprobar?
à ¿Cómo son las superficies de todos los pájaros
diferentes que formó el estudiante?
à Compara la superficie del animal que tú formaste con la del animal
que formó otro estudiante y responde: ¿ocupan la misma superficie?
¿Qué puedes concluir de la comparación que realizaste?
à Explica lo que ocurre con la superficie de todos los animales
formados en el libro, en relación a las piezas del Tangram.
Con estas preguntas se espera que las y los estudiantes puedan establecer una unidad de medida para comparar
superficies, usando por ejemplo el triángulo pequeño del Tangram, una cuadrícula u otras estrategias geométricas,
dependiendo del nivel educativo donde se realice la actividad. Así, podrán determinar que la superficie de cualquier
animal o figura que armen con las 7 piezas del Tangram es siempre la misma, tanto por haber medido el área o por
aplicar el principio de conservación de la cantidad.
102
Ulla, 2017
Francisca Yáñez
Libro álbum con formato de acordeón que presenta a un niño que cuenta
objetos y colecciones contables e incontables. A través de sus ilustraciones
genérico–empáticas logra cautivar y hacer reflexionar a las y los lectores.
rL
Reseña Literaria
rM
Esta obra muestra situaciones en las que se pueden identificar elementos cuantificables
en relación a una unidad de medida de conteo que va cambiando, como también, invita a
reconocer cosas incuantificables presentes en nuestra vida. Lo atractivo es que el formato
en acordeón del libro apoya estos conceptos e ideas de que el contar nunca termina. Reseña Matemática
Ulla, 2017
Expresiones
pictóricas
Imágenes
Medición genérico–empáticas
Matemáticos
Literario
Ideas
Matemáticas Literarios
Narraciones
Argumentacióny convencionales
comunicación
Género
discursivo
Habilidades
Matemáticas Recursos
Recursos visuales Literarios
Matemática
Literatura
Criterios
de
Selección
LITERATURA CON TÉRMINOS MATEMÁTICOS Articulación Literario - Matemática
10 4
Ulla, 2017
Esta obra permite trabajar la relación entre las nociones de cuantificación y estimación, que son aspectos centrales
para el desarrollo del sentido numérico. La cuantificación corresponde a determinar la cantidad de elementos
de una colección, ya sea a través del conteo directo de los objetos u otras estrategias, como hacer agrupaciones
parciales de objetos dentro de la colección a cuantificar. Por su parte, la estimación se entiende como el proceso
de dar una respuesta aproximada y plausible a una cuantificación o un cálculo, y en el caso de este libro, cuando
no es posible acceder a cada colección a ser cuantificada. La experiencia que se sugiere para abordar esta obra
espera que las y los estudiantes descubran que hay situaciones en que una estimación es una respuesta mucho más
atingente que la cuantificación, tales como las que se expresan en la segunda mitad del libro (Las cosas incontables).
Además, presenta la idea de infinito que las y los estudiantes suelen concebir como una cantidad muy grande, en
donde no es posible contar todos los elementos. La lectura dará la oportunidad de problematizar la idea de infinito,
distinguiendo colecciones que sí son cuantificables, es decir, donde es posible asignar un número natural a cada
uno de sus elementos, de otras que no lo son.
El niño que cuenta hasta el infinito es una obra que permite reflexionar a partir de la cotidianeidad de las cosas y las
emociones que nos producen. A lo largo de su lectura las y los estudiantes se sentirán identificados con las cosas
que el niño cuenta, incluso aportando con otras situaciones en las que cuentan, lo que se sugiere recuperar en el
plenario luego de la lectura. Las imágenes genérico–empáticas, que se asemejan a dibujos de niños, intencionan
una cercanía con los lectores, ante lo que preguntas respecto del uso del color o las texturas serán importantes para
hacer visible su experiencia lectora. Si bien no utiliza un lenguaje poético, el ensamble del texto y el ritmo de lectura
pueden hacer de la lectura un espacio para pensar qué otras emociones se pueden contar y cómo las pequeñas cosas
de nuestra vida son lo suficientemente importantes para contarlas. Esta obra presenta una estructura matemática,
por lo que la obra debe mediarse con este foco respecto de las ideas de cuantificación y estimación, utilizando
preguntas abiertas y parafraseos de los y las estudiantes para incluir las perspectivas de todos los lectores y lectoras
en la conversación, buscando que verbalicen y compartan su experiencia como lectores.
Ulla, 2017

Al inicio de la actividad, pregunte a las y los estudiantes si les gusta contar cosas antes de dormir, y qué es lo más
grande que han contado. A continuación, muestre la portada del libro y pregunte si conocen lo que significa la
palabra infinito, y en relación a ello pregunte, ¿por qué un niño contaría hasta el infinito?, ¿qué querrá contar este
niño?, para poder generar predicciones sobre la lectura y vincular su experiencia para con la obra.
Durante la lectura
Lea la historia, mostrando claramente cada una de las páginas. En la primera parte del libro, puede contar junto
con las y los estudiantes las diferentes colecciones (agrupaciones de objetos) presentadas. En la segunda parte del
libro, que comienza al terminar y dar vuelta la última página, genere pequeñas pausas para que las y los estudiantes
tengan la oportunidad de reflexionar sobre sí los elementos que se cuentan son cuantificables o se requieren otro
tipo de estrategias.
10 6
Ulla, 2017
Forme grupos de trabajo de tal manera que a cada grupo le asigne una de las
situaciones de la segunda parte del libro: las pulgas del perro, las burbujas, las pecas
de Alicia, las plumas de las aves, cuánto extraña a su abuela, cuanto va a querer a
su hermana, cuánto amor cabe en mamá, los sonidos que escucha por las noches,
las vueltas del remolino, las espinas de un erizo y las gotas que caen cuando llueve.
Pida a cada grupo que planteen colaborativamente una estrategia para realizar la
cuantificación de cada atributo presente en la situación que se le asignó. Discuta
con las y los estudiantes sobre la eficacia de las estrategias planteadas de modo de
hacer surgir la estimación como una solución mucho más razonable.
Puede realizar preguntas como:

à ¿En cuál de estas situaciones hay demasiados
elementos para poder contarlos uno a uno?
à ¿Cómo podríamos estimar la cantidad de gotas
de lluvia o las vueltas de un remolino?
à ¿Cómo se podría saber cuánto va a querer el niño a su hermana?,
¿o cuánto amor cabe en mamá?
Con estas preguntas, las y los estudiantes podrán profundizar en la necesidad de establecer un mecanismo de
conteo eficiente, enumerando cada objeto, e identificar la cantidad total de elementos de la colección; establecer
estrategias de estimación para grandes cantidades; y discutir cómo cuantificar aspectos no numerables como las
emociones.
Tuyoshi Mori
Ilustraciones de Mitsumasa Anno
rL
Libro álbum que relata la historia de Sócrates y Pitágoras, un zorro y una rana,
respectivamente. A través de imágenes genérico–empáticas, resolución de problemas
y representaciones pictórico matemáticas, las y los lectores acompañarán a estos dos
Reseña Literaria personajes en su búsqueda por atrapar a los tres cochinitos.
rM
Reseña Matemática
Este libro permite trabajar el inicio de las probabilidades en cursos de final de la educación
básica, enfatizando en el principio multiplicativo y la combinatoria, a través de diagramas
de árbol y de espacios muestrales.
108
Expresiones Fondo de Cultura Económica, 2009
pictóricas
Incertidumbre Imágenes
y Datos genérico–empáticas
Libro álbum
Matemáticos
Ideas Literario
Matemáticas
Literarios
Resolución de Narraciones
problemas convencionales
Género
discursivo
Habilidades
Matemáticas Recursos visuales Recursos
Literarios
Matemática
Literatura
Criterios
de
Selección
Articulación Literario - Matemática LITERATURA CON ESTRUCTURA MATEMÁTICA
Con esta obra, las y los estudiantes pueden aproximarse a ideas matemáticas complejas como análisis combinatorio,
permutaciones y combinaciones. De forma transversal, una de las ideas claves dentro del texto es el principio
multiplicativo que, por medio de multiplicaciones en los distintos pasos o etapas de una combinación de elementos,
permite determinar el espacio muestral del cual se seleccionarán los casos posibles de los totales para el cálculo de
la probabilidad. Este principio es abordado en el libro mediante la representación de diagramas de árbol y de tablas,
las cuales pueden ser visibles a través de las casas de los cochinitos. A través de las representaciones del libro, se
pueden observar las posibilidades de cada cochinito de estar en una casa, lo que define al espacio muestral como
la multiplicación de los resultados de cada etapa: 5 posibilidades del primer cochinito de estar en alguna casa por
5 posibilidades del segundo cochinito de estar en alguna casa por 5 posibilidades del tercer cochinito de estar en
alguna casa (5 x 5 x 5). Esta y otras combinaciones pueden ser comprobadas contando las permutaciones realizadas,
y en el caso de utilizar el diagrama de árbol, por medio de las ramas totales diagramadas.
Sócrates y los tres cochinitos es una obra que involucra los conceptos matemáticos con elementos intertextuales
provenientes de cuentos de hadas populares, así como los nombres del filósofo Sócrates y del matemático Pitágoras.
A lo largo de su lectura las y los estudiantes relevarán los intertextos y focalizarán su atención en la visualidad del
libro, por lo que los diversos recursos visuales serán una oportunidad para poder seguir el proceso matemático,
expresar ideas respecto de las acciones de los personajes y conversar acerca del mundo presente en la obra, lo
que debe ser recuperado en el plenario luego de la lectura. Las imágenes genérico–empáticas que se asemejan a
dibujos de niños intencionan una cercanía con los lectores y su experiencia de algunos cuentos clásicos, ante lo
que preguntas respecto del uso del color, las texturas serán importantes para hacer visible su experiencia lectora.
Esta obra presenta una estructura matemática, por lo que la obra debe mediarse con este foco respecto de las ideas
de incertidumbre y datos, utilizando preguntas abiertas y movimientos discursivos para incluir las perspectivas de
todos los lectores en la conversación, buscando que verbalicen y compartan su experiencia como lectores.
110

Para comenzar, pregunte si conocen o recuerdan el cuento del lobo y los tres cerditos, de
qué trataba y cuál era la trama principal. Luego, muestre a las y los estudiantes la portada
del libro Sócrates y los tres cochinitos e invíteles a conocer una nueva versión de esta
clásica historia desde una perspectiva diferente.
Durante la lectura
Lea la historia pausadamente y deteniéndose en cada una de las ilustraciones para
que las y los estudiantes tengan la posibilidad de observarlas. Puede indicar que vayan
registrando sus inquietudes y preguntas a medida que se va leyendo el cuento y de esta
forma, una vez finalizado puedan conversar en torno a ellas.
Para hacer evidente el principio multiplicativo, proponga conformar pequeños
grupos de trabajo e invítelos a representar las 5 casas y desarrollar una estrategia
que permita conocer la posibilidad de encontrar a los cerditos en ellas. Para
realizar estas representaciones, entregue a cada grupo una hoja grande y
materiales como papeles y plumones para representar las casas y los cerditos.
Una vez realizadas las representaciones, invite a las y los estudiantes a presentar
sus representaciones y estrategias, y argumentar en torno a sus decisiones.
Para esto puede realizar preguntas como:

à ¿De cuántas maneras se pueden acomodar los 3 cochinitos en las 5 casas?
à ¿Por qué el lobo utilizó la estrategia de pintar de un color a cada cerdito?
Permita que las y los estudiantes comparen su representación con la presentada en la primera parte del cuento
(página 9), para introducir el principio multiplicativo. Pregunte si se observa algún patrón en las formas en que
se pueden acomodar los cochinitos, tanto en sus representaciones como en las del libro. Así, podrán profundizar
en el pensamiento combinatorio y concluir que esto permite cuantificar las posibilidades de ocurrencia de un
determinado fenómeno o situación.
112
Jaguar, 2014
Celia Chauffrey
Ilustraciones de Alice Briere–Haquet
Libro álbum que narra la historia de tres amigos: Grande, Pequeño y Mediano. A través
de sus imágenes genérico–empáticas y sus tonos cálidos, invita a lectores y lectoras a
descubrir que en esta historia no es todo como parece.
rL
Reseña Literaria
rM
Este libro permite sistematizar la idea de que el “tamaño” es un atributo relativo de los
objetos, y no absoluto, comparando objetos de distinto tamaño. Además, a partir de la
obra, niñas y niños de niveles iniciales pueden trabajar la combinación de objetos de
distinto tamaño que pertenecen a un mismo personaje. Reseña Matemática
Jaguar, 2014
Expresiones
pictóricas
Imágenes
Medición genérico–empáticas
Matemáticos
Literario
Ideas
Matemáticas Literarios
Narraciones
Argumentación convencionales
y comunicación
Género
discursivo
Habilidades
Matemáticas Recursos
Recursos visuales Literarios
Matemática
Literatura
Criterios
de
Selección
LITERATURA CON ESTRUCTURA MATEMÁTICA Articulación Literario - Matemática
114
Jaguar, 2014
A través de la lectura y discusión de la narración, las y los estudiantes podrán reconocer que la medida es un atributo
relativo de los objetos, ya que dependen de otras medidas con las que se compare para determinar el tamaño de
estos. Por ejemplo, un objeto catalogado como grande, será grande en la medida que se compare con uno más
pequeño, y al revés, será pequeño, en la medida que se compare con uno más grande. En el texto será interesante
discutir que la casa de Pequeño es grande en la medida que será aquella que es más grande que él, por lo que la
casa grande será la casa mediana y la grande. Lo mismo ocurrirá con cada uno de los objetos (mantas, muñecos
y cama) que les pertenecen a los personajes, en los que la comparación se dará con el tamaño de estos como
referente. Además, la narración permite establecer los objetos de cada personaje según sus tamaños, potenciando
representaciones como listas, tablas u otros diagramas, explorando las combinaciones posibles. Por ejemplo,
Pequeño vive en la casa grande, usa la manta mediana, tiene un muñeco pequeño y duerme en una cama pequeña.
Grande, mediano y pequeño es una obra que permite pensar los espacios en que vivimos y los elementos con los
que nos relacionamos. A lo largo de su lectura, las y los estudiantes se sentirán identificados con los tamaños de los
tres amigos, pudiendo hacer referencias a familiares u otras personas en su vida que tengan dichos tamaños, por lo
que debe considerar espacio para sus intervenciones y recuperarlas en el plenario luego de la lectura. Las imágenes
genérico–empáticas que se asemejan a dibujos, intencionan una calidez que debe relevar con los lectores respecto
de su percepción del uso del color, las texturas y los espacios, haciendo visible su experiencia lectora. El uso de
adjetivos calificativos de cantidad puede intencionar la conversación de cómo nos referimos a otras personas,
pudiendo también tener una potencialidad en torno a la escritura creativa respecto de otros adjetivos o incluso
pensar otros elementos del mundo de los tres amigos que se condigan (o no) con su tamaño. Esta obra presenta
algunos términos matemáticos, por lo que la obra deberá tener una mediación orientada a conectar los términos
con la obra leída y la vida de la lectora o el lector, en pos de hacer visible la relación matemática y enriquecer la
construcción del momento de lectura. Para ello se sugiere utilizar preguntas abiertas y movimientos discursivos
incluyendo las perspectivas de todas y todos los lectores en la conversación, buscando que verbalicen y compartan
su experiencia como lectores.
Jaguar, 2014

Para comenzar, muestre la portada del libro Grande, mediano y pequeño e invite a predecir
de qué se tratará la historia. Pregunte si alguno puede describir algo que sea grande,
mediano y/o pequeño.
Durante la lectura
Narre la historia, teniendo la precaución de mostrar las ilustraciones con claridad y
generando pequeñas pausas para que puedan observarlas. En este tipo de narraciones
puede ser favorable si se señala con el cuerpo (brazos) cuando se indica que algo es
grande, mediano o pequeño.
116
Jaguar, 2014
Forme tríos de trabajo y entregue las y los estudiantes una cartulina con los tres
personajes dibujados y un set de imágenes de objetos presentes en la narración: casa,
manta, muñeco y cama. Cada set debe contener 3 objetos por cada medida grande,
mediana y pequeña.
Pídales que vayan representando a medida

que plantee las siguientes preguntas:
à Pequeño vive en una casa grande, ¿qué casa pudo haber escogido?
à Grande vive en una casa mediana, ¿qué casa pudo haber escogido?
à Mediano vive en una casa pequeña, ¿qué casa pudo haber escogido?
Estas preguntas se repiten con la manta, el muñeco y la cama, a partir de lo narrado en la historia.
Invite a niños y niñas a observar las representaciones

realizadas por otros grupos y argumentar sobre sus
decisiones con preguntas orientadoras como:
à Al escuchar en la narración que Pequeño escogió
una casa grande, ¿qué casa te imaginaste?
à Cuando pudiste observar las representaciones,
¿cuántas casas le asignaste a Pequeño?
à ¿Puedes explicar de qué depende el tamaño de la casa asignada?
Estas preguntas pueden estar asociadas a cualquiera de los elementos o personajes del libro, permitiendo a las y los
estudiantes explorar en la relación entre tamaños de objetos, identificando el referente como un aspecto clave del
proceso de comparación.
RECURSOS Y
REFERENCIAS
118
7 RECURSOS Y REFERENCIA S
E
n está última parte del libro, presentamos algunos recursos para la
profundización de aspectos matemáticos y literarios, así como el listado de
referencias bibliográficas utilizadas a lo largo de la obra. Hemos optado por
orientar la búsqueda de recursos a aquellos que estén disponibles en línea,
para así asegurar su accesibilidad a todas y todos quienes revisen esta obra.
Recursos de consulta para la profundización

matemática y literaria
Textos Refip. Esta colección presenta cuatro textos que profundizan en los
contenidos matemáticos escolares de educación básica, enfocados en la formación
inicial de docentes de estos niveles educativos. Estos textos profundizan en los ejes
curriculares de Números, Álgebra, Geometría y Datos y azar, y fueron desarrollados
por el Laboratorio de Educación del Centro de Modelamiento Matemático de la
Universidad de Chile (https://cmmedu.uchile.cl/refip/). Además, estas obras han
sido liberadas y están disponibles en el sitio web del Centro de Perfeccionamiento,
Experimentación e Investigaciones Pedagógicas – CPEIP del Ministerio de Educación:
à https://www.cpeip.cl/textos-digitales-de-la-coleccion-refip-descarga-gratuita/
Ciclo conferencias Habilidades Matemáticas. Desarrollado por la carrera de Pedagogía en Matemáticas de
Escuela de Educación de la Universidad de O’Higgins (Chile), este ciclo presenta cuatro conferencias que abordan
las habilidades matemáticas promovidas por el currículum escolar chileno: Resolución de Problemas, Argumentar
y comunicar, Modelar y Representar. En ellas, diferentes autores dan cuenta de los elementos principales de cada
habilidad y ejemplos concretos de su desarrollo en aula. Estas conferencias pueden ser vistas en el canal oficial de
YouTube de la Universidad de O’higgins.
à Resolución de Problemas (Patricio Felmer): https://youtu.be/JnSqoKjCqcQ
à Argumentar y Comunicar (Manuel Goizueta): https://youtu.be/8IWARXqdVGU
à Modelar (Darío González): https://youtu.be/xhQkPRy0LqU
à Representar (Andrea Cáceres y Francisco Rojas): https://youtu.be/ulQkN1Xm9pE
Math Through Stories. Esta plataforma desarrollada por la University of Reading en

Inglaterra, Reino Unido, busca desarrollar la enseñanza y el aprendizaje matemático
a través de la literatura y la escritura creativa, ofreciendo recursos teóricos y prácticos
para docentes, estudiantes y apoderados. Se puede acceder en:
à https://www.mathsthroughstories.org/
Selección y uso de libros para lectores iniciales. Guía para la Educación

Parvularia (Barra, Mendive y Ow, 2019). Este libro presenta una serie de
conceptos y criterios para tener en cuenta al seleccionar obras literarias para
el trabajo con estudiantes de educación parvularia. Se incluye un repertorio de
obras clasificadas con los criterios presentados, además de reseñas, orientaciones
pedagógicas y aproximaciones a la mediación literaria de las mismas. Esta obra está
disponible en la Biblioteca Digital del Ministerio de Educación:
à https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/16923
120
RECURSOS Y REFERENCIA S
Formando comunidades lectoras (Donoso, Ow y Lecaros, 2020). En este libro
se puede encontrar una visión sistémica del Plan Lector y las áreas que lo componen,
visibilizando la importancia que posee el involucramiento de toda la comunidad
escolar en su construcción. Posicionándose desde la visión de Educación Literaria,
incluye herramientas y ejemplos que ilustran el cómo mediar y evaluar la lectura bajo
este paradigma. Esta obra está disponible en la Biblioteca Digital del Ministerio de
Educación:
à https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/17523
Patrones de pensamiento en la enseñanza del lenguaje y la literatura

(Castillo, Veas, Ow y Acevedo, 2020). Este libro presenta una aproximación
concreta al trabajo con patrones de pensamiento comunes en el área del Lenguaje
y la Literatura, dando cuenta de la relevancia de estos durante la planificación y la
instrucción de una experiencia de enseñanza aprendizaje. Se presentan entonces
desde su hallazgo en prácticas docentes, su vinculación curricular y posibles
respuestas pedagógicas. Esta obra está disponible en la página de Research Gate de
la tercera autora:
à https://www.researchgate.net/publication/344394075_
Patrones_de_pensamiento_en_la_ensenanza_de_Lengua_y_
Literatura_Del_concepto_a_la_respuesta_pedagogica
Cada niño un lector (Swartz, 2010). En este libro, se presenta la sistematización

de la investigación que realizó el autor con estudiantes chilenos, en función de poder
entender cómo leen y escriben, para luego proponer herramientas para docentes y
mediadores que sean acordes a las necesidades de nuestros estudiantes. Esta obra
está disponible en la página de Research Gate del autor:
à https://www.researchgate.net/publication/288490590_Cada_nino_un_
lector_Estrategias_innovadoras_para_ensenar_a_leer_y_escribir
Referencias Bibliográficas
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mediación didáctica. Poligramas 26, 1–10. educació primària. Barcelona: Departament
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Caballero, A., Blanco, B. y Blanco, L. J. (2010).
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Matemáticas a través de los cuentos. Aula de
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Castillo, G., Veas, M. G., Ow, M. y Acevedo, A. (2020)
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Patrones de pensamiento en la enseñanza
Classrooms. In: Jao L., Radakovic N. (eds).
del lenguaje y la literatura. Del concepto a
Transdisciplinarity in Mathematics Education
la respuesta pedagógica. Santiago de Chile:
(pp. 47–71). Springer, Cham.
Edición propia.
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con cuentos. Madrid: Narcea Ediciones.
rendimiento escolar. Simce 2010. Santiago de
Chile: Ministerio de Educación. Martínez, S., Varas, L., López, R., Ortiz, A. y Solar,
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clases de lenguaje y matemáticas. En J. Manzi
y M. R. García (eds.). Abriendo las puertas del
aula. Transformación de las prácticas docentes.
Santiago de Chile: Ediciones UC.
Anexo:
CAR ACTERIZACIÓN
DE OBR AS
124
8 ANEXOS
Caracterización de las obras seleccionadas
E
n la siguiente tabla se puede apreciar la caracterización de las 61 obras
seleccionadas, en términos de los géneros discursivos y recursos literarios
que desarrollan, así como de las ideas y habilidades matemáticas que
abarcan. Además se señalan los recursos visuales literarios y matemáticos
que se observan en el desarrollo de cada una de ellas, junto a la articulación literario
matemática que desprende de sus páginas (ver marco conceptual para la definición
de cada una de ellas).
Finalmente, se señala la disponibilidad de la obra en tres repositorios de bibliotecas

públicas:
à La Biblioteca Escolar Digital (BDE: bdescolar.mineduc.cl)
à La Biblioteca Pública Digital (BPD: www.bpdigital.cl)
à La Red de Bibliotecas Públicas (RBP: http://www.bncatalogo.gob.cl)
Recursos Visuales Articulación
Género Recursos Idea Habilidad Disponi-
Título Literario-
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1, 2, 3, Literatura con
Libro de Imágenes de Expresiones
¿cuántos No literario Cantidad Representación aproximación BPD, RBP
conceptos extrañamiento pictóricas
ves? matemática
Imágenes Literatura con

365 pin- Expresiones
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güinos simbólicas
empáticas matemática
Narración Imágenes Literatura con

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Libro álbum conven- genérico– aproximación RBP
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Medición y Argumentación Expresiones
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medida y comunicación pictóricas
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Busco -
Imágenes Literatura
encuentro. Resolución de Expresiones
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Cuántos problemas pictóricas
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Cuento
Literatura con
Chumba la Folclor Narración Medición y Imágenes de Expresiones
Representación aproximación RBP
cachumba poético repetitiva medida extrañamiento pictóricas
matemática
Narración Imágenes Literatura

Espacio y Argumentación Expresiones
Círculo Libro álbum conven- genérico– con términos ---
forma y comunicación pictóricas
cional empáticas matemáticos
Cómo
aprendió Libro Resolución de Expresiones
conven- Cantidad genérico– con términos RBP
a contar ilustrado problemas simbólicas
el tigre

Espacio y Resolución de Expresiones
Cuadrado Libro álbum conven- genérico– aproximación ---
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Cuenta Expresiones
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126
ANEXOS
Título Literario-

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conven- Cantidad genérico– con términos ---
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Cuenta Narración Expresiones
Libro álbum Cantidad Representación genérico– con términos RBP
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El libro de Expresiones Literatura

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las compa- No literario simbólicas y con términos RBP
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El niño que Narración Imágenes Literatura

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No literario Cantidad genérico– con términos ---
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Imágenes
Narración Literatura
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El otro lado Libro álbum conven- genérico– aproximación RBP

Relaciones Argumentación Expresiones
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Libro Relaciones Argumentación Expresiones
Fibonacci conven- genérico– con términos RBP
ilustrado y cambio y comunicación pictóricas
Narración Imágenes Expresiones Literatura

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Libro álbum conven- Cantidad Representación genérico– pictóricas y con términos BPD, RBP
números
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Gatos Narración Imágenes Literatura

Libro Argumentación Expresiones
blancos, conven- Cantidad genérico– con términos ---
ilustrado y comunicación verbales
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Título Literario-

Gordito Libro álbum conven- genérico– con términos BPD
Grande, Narración Imágenes Literatura

Medición y Argumentación Expresiones
mediano y Libro álbum conven- genérico– con términos BDE
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Narración Expresiones Literatura

Historia Argumentación Imágenes de
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La merienda Espacio y Imágenes de Expresiones
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Narración Expresiones Literatura

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La rebelión Narración Expresiones Literatura

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La vida Narración Literatura con

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los números cional matemática

Llaman a Libro Narración Resolución de Expresiones
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conven- genérico– con términos RBP
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matemático
128
ANEXOS
Título Literario-
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Espacio y Expresiones
lobo le can- Pop-up No literario Representación genérico– estructura RBP
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Míster Espacio y Expresiones
Novela conven- Representación genérico– estructura ---
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Literatura con
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Numeralia Libro álbum Rimas Cantidad Representación aproximación RBP
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Imágenes Expresiones Literatura

Ojo con los Libro de
No literario Cantidad Representación genérico– pictóricas y con términos RBP
números escenas
empáticas simbólicas matemáticos

Espacio y Argumentación Imágenes Expresiones
Pitchipoï Libro álbum conven- estructura ---
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Por cuatro Narración Imágenes Literatura con

Espacio y Resolver Expresiones
esquinitas Libro álbum conven- genérico– aproximación RBP
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Pulgada a Medición y Argumentar Expresiones
Libro álbum conven- genérico– aproximación ---
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Ramona Resolver Expresiones
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canciones Resolver Expresiones
Poesía Rimas Cantidad genérico– aproximación ---
de pares problemas verbales
y nones

Resolución de Expresiones
Ser quinto Libro álbum conven- Cantidad genérico– estructura RBP
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Sócrates Narración Imágenes Literatura con

Incertidum- Resolución de Expresiones
y Los Tres Libro álbum conven- genérico– estructura RBP
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Cochinitos cional empáticas matemática

Tangram Medición y Argumentación Imágenes de Expresiones
Libro álbum conven- estructura ---
Gato medida y comunicación extrañamiento pictóricas
cional matemática
Literatura con
Todos mis Folclor Imágenes de Expresiones
Rimas Cantidad Representación aproximación ---
patitos poético extrañamiento pictóricas
matemática

Espacio y Resolución de Expresiones
Triángulo Libro álbum conven- genérico– aproximación ---

Tú (no) eres Medición y Resolución de Expresiones
Libro álbum conven- genérico– con términos RBP
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Una casa Medición y Resolución de Expresiones
Libro álbum conven- genérico– aproximación RBP
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Una casa a Medición y Resolución de Expresiones
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130
ANEXOS
Título Literario-
Narración Imágenes Expresiones Literatura con

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Literatura con
Una casa de Folclor Narración Imágenes de Expresiones
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Un gorila Libro álbum conven- Cantidad Representación genérico– simbólicas y con términos RBP
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Literatura con
Uno, cinco, Libro de Imágenes Expresiones
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Un paseo
matemá- Espacio y
Libro álbum conven- Representación genérico– verbales y con términos RBP
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museo
Veo veo. Un Expresiones Literatura con

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viaje con Cantidad simbólicas y aproximación RBP
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Noé León pictóricas matemática
Expresiones Literatura
Yo tenía 10 Libro de Imágenes
Rimas Cantidad Representación simbólicas y con términos BPD, RBP
perritos escenas realistas
pictóricas matemáticos

Narración Puesta en Espacio y Expresiones
Zoom Representación genérico– aproximación RBP
sin palabras abismo Forma pictóricas
Esta obra fue financiada gracias al Fondo del Libro y la Lectura, convocatoria 2020, del Ministerio de las Culturas, las
Artes y el Patrimonio (Folio 582173), y por los Fondos Concursables de Investigación del Plan de Implementación del
Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente (PI-FID) de la Facultad de Educación de la Pontificia
Universidad Católica de Chile.
132

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ROJAS | CATIPILLÁN | OW | CÁCERES | VÁSQUEZ | CIFUENTES | BAEZA

Selección de obras para

Dr. Ángel Alsina Pastells

3. Criterios para seleccionar y caracterizar obras matemático–literarias 18

4. Nuestros hallazgos: selección de obras matemático–literarias 46

Reseñas matemático–literarias de las obras seleccionadas 48

5. Los expertos recomiendan 80

7. Recursos y referencias 118

8. Anexo: Caracterización de obras 124

Literatura y matemática: un cruce necesario

Cómo seleccionar obras literarias para el trabajo matemático

La literatura con aproximación matemática corresponde a obras con reminiscencias

Un ejemplo de esto lo vemos en la obra A qué sabe la luna de Michael Grejniec, en

Finalmente, la literatura con estructura matemática corresponde a obras que poseen

Los géneros de ámbito literario son aquellos que tienen Folclor

de conceptos, de escenas y de desarrollo de contenido, entre otros.

Reseñas matemático–literarias de las obras seleccionadas

Este libro permite trabajar el sentido numérico

Libro álbum que narra la historia de un grupo de

rL animales que deben resolver quién se comerá

Esta historia permite que las y los estudiantes

Busco Encuentro Cuántos Cuento

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Esta obra permite trabajar la secuencia de

Libro álbum que forma parte de la trilogía Triángulo,

Esta historia permite trabajar algunos números

Libro álbum perteneciente a la trilogía Triángulo,

rL Círculo y Cuadrado. A través de imágenes

Esta obra permite ver que la matemática es

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El libro de las comparaciones

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rL y comparaciones de interés. A través de

El país de los monstruos

Libro de escenas sin palabras que invita a lectores y

De esta historia se pueden desprender

Narración sin palabras compuesta de 9 tarjetas

rL que permite construir múltiples combinaciones en

Con esta obra es posible introducir nociones

Libro ilustrado que, a través de una narración

En este libro que mezcla historia y matemáticas,

Gato y los números

En este libro se aborda el conteo y la representación

Libro ilustrado que, a través de imágenes

rL genérico–empáticas y una narración convencional,

Esta obra permite abordar el lenguaje matemático

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