Acta de Asesoramiento

ACTA DE ASESORAMIENTO A DOCENTE
Dirigido al docente de Cs. Naturales para elaborar su planificación.
Se establecen las siguientes pautas:
Utilizar el MODELO DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO nos referiremos a la enseñanza de las

ciencias por descubrimiento.
Concepción de aprender y enseñar Ciencias basada en que los estudiantes descubran por sí
mismos los conocimientos a partir de datos empíricos.
Aprender Ciencias es, sobre todo, dominar los procesos del método científico, y aplicando estos se
llegarán a descubrir los conocimientos.
Enseñar Ciencias es enseñar las destrezas de investigación, es decir, organizar y coordinar

actividades experimentales. Ya que el alumno debe descubrir los conocimientos el profesor no
debe introducir los conceptos, ni dar las instrucciones para resolver un problema.
En el curriculum pierden importancia los contenidos conceptuales, en favor de los procesos y

destrezas del método científico.
Parte de las destrezas son cognitivas, y uno de los objetivos planteados es la adquisición del
pensamiento formal.
Toma como punto de partida los intereses de las y los estudiantes, dado que además tiene menor
importancia el contenido y mayor el método.
El eje es la realización de actividades experimentales, en muchas ocasiones sin carácter de

problemas. Es fundamental que estas actividades se relacionen con destrezas científicas:
observación, clasificación, inferencia etc. Una buena clase es aquella en la que los estudiantes
realizan actividades, aunque sean manipulaciones (“pensar” subordinado a “hacer”).
Papel del profesor: más bien es coordinar actividades experimentales, restringiendo sus
intervenciones, proporcionar oportunidades de investigar, y experiencias que ayuden al niño a
desarrollar las habilidades de investigación; para ello debe contar con formación psicológica y
pedagógica. Activa participación de los estudiantes.
Las interacciones, además de profesor - estudiante y estudiante - profesor, son también

estudiante - estudiante y se promueven estrategias cooperativas. Se evalúa la capacidad de utilizar
los conocimientos en situaciones nuevas y se diseñan pruebas para medir la adquisición de
destrezas: clasificar, emitir hipótesis, identificar variables etc.
En lugar de o además del libro se emplean guiones de trabajo con preguntas e instrucciones. Este
modelo requiere la existencia de recursos variados, seres naturales, aparatos de laboratorio,
documentación etc.
Se han criticado tanto los fundamentos como los programas basados en este modelo pues los
procesos de la Ciencia son inseparables de los contenidos, y el desarrollo de las destrezas
intelectuales se produce sobre campos conceptuales concretos. Una enseñanza basada en el
descubrimiento favorece una imagen inductivista del trabajo científico. Para Giordan (1982) es
discutible que los estudiantes puedan descubrir una interpretación determinada de una
experiencia (a veces sólo leída) porque la interpretación actual no es la única posible.
En nuestra opinión estas críticas no deben hacer olvidar que el modelo de descubrimiento supuso
una revolución, un gran paso en la ruptura con la transmisión. Es obligado pues reconocer la
deuda que tenemos con el modelo de descubrimiento, su énfasis en la actividad de la persona que
aprende.
Introducción de la clase:
Debe haber un organizador previo para la introducción de la clase por indagación.
Organizador previo, en sentido de los objetivos de la clase.
Compara por analogías o diferencias, a través de ejemplos o preguntas (un poco retoricas)
Concepto conocido con desconocido y produce correlación.
Se presenta el material de aprendizaje (narración histórica, noticia, lectura, película, imagen,

experimentación o fenómeno)
A modo de asistente de la enseñanza, mantener un registro en el pizarrón de las ideas, ejemplos,

casos particulares y situaciones relacionadas.
Desarrollo de la clase:
Explicar paso a paso cómo se espera el desarrollo de la clase.
Diálogo explicativo, detalle de actividades, preguntas, definiciones, ejemplos, evaluación del

proceso, etc. Se formulan actividades que ejemplifiquen y den a entender las “nuevas ideas” que
quieren ser implicadas dentro del contenido, que relacionen lo anterior y lo nuevo.
Detallar cada actividad, ya sea que se entregue como texto fotocopiado o que se dicte o copie en
el pizarrón. Si la actividad es una práctica de laboratorio acompañar con el informe.
Cierre de la clase:
Indicar como se va a llevar a cabo el cierre de la clase, indicando actividades de fijación (como se
relaciona la actividad con el contenido), conceptos, repaso del tema, tareas, síntesis de los
conceptos (dejando por escrito las ideas que se desarrollan en la clase).
Reforzando la comprensión (repetición).
Ejemplificando.
Concretando el conocimiento con el vocabulario técnico apropiado.

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Enseñar Ciencias es enseñar las destrezas de investigación, es decir, organizar y coordinar

En el curriculum pierden importancia los contenidos conceptuales, en favor de los procesos y

El eje es la realización de actividades experimentales, en muchas ocasiones sin carácter de

Las interacciones, además de profesor - estudiante y estudiante - profesor, son también

Debe haber un organizador previo para la introducción de la clase por indagación.

Organizador previo, en sentido de los objetivos de la clase.

Concepto conocido con desconocido y produce correlación.

Se presenta el material de aprendizaje (narración histórica, noticia, lectura, película, imagen,

A modo de asistente de la enseñanza, mantener un registro en el pizarrón de las ideas, ejemplos,

Explicar paso a paso cómo se espera el desarrollo de la clase.

Diálogo explicativo, detalle de actividades, preguntas, definiciones, ejemplos, evaluación del

Reforzando la comprensión (repetición).

Concretando el conocimiento con el vocabulario técnico apropiado.

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