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CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS DEL AREA DE MATEMATICA

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1. La profesora Claudia plantea a sus estudiantes del primer grado la solución de problemas que demanden la
comprensión de las nociones de sistemas numéricos. ¿Qué competencia está trabajando?
a) Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
b) Resuelve problemas de cantidad.
c) Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
d) Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

2. En el aula de la profesora Esther sus estudiantes de primer grado analizan datos sobre un tema de interés para
tomar decisiones y elaborar conclusiones basadas en la información producida. ¿Qué competencia están
desarrollando?
a) Resuelve problemas de cantidad.
b) Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
c) Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
d) Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

3. Cuando un estudiante de quinto grado plantea ecuaciones y usa estrategias, procedimientos y propiedades para
resolverlas, es porque ha logrado la competencia…
a) Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
b) Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
c) Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
d) Resuelve problemas de cantidad.

4. Cuando un estudiante del VI ciclo elabora croquis, donde traza y describe posiciones, usando puntos de
referencia; así como emplea estrategias y procedimientos para medir la longitud de los objetos usando unidades
convencionales. ¿Qué competencia ha logrado?
a) Resuelve problemas de cantidad.
b) Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
c) Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
d) Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

5. El profesor Alberto plantea un problema a sus estudiantes del primer grado:

Un grupo de niños expresa el problema con diagramas de árbol, otro grupo usando una tabla de doble entrada y
otros mediante una operación de multiplicación. Es decir han expresado el problema en un modelo matemático.
¿Qué capacidad han logrado estos niños?
a) Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
b) Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
c) Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
d) Traduce cantidades a expresiones numéricas.

6. Cuando la profesora Lucrecia plantea a sus estudiantes del VI ciclo un problema sobre fracciones, uno de sus
estudiantes las puede representar con diferentes representaciones:

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Este niño es capaz de transitar de una representación a otra, de tal forma que comprende la idea matemática. ¿Qué
capacidad ha desarrollado este niño?
a) Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
b) Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
c) Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
d) Traduce cantidades a expresiones numéricas.

7. El profesor Andrés plantea el siguiente problema a sus estudiantes de primer grado:

Carolina tiene un terreno de forma rectangular, divide la mitad para sembrar hortalizas, la
tercera parte de lo que queda para sembrar plantas medicinales. Y la cuarta parte del resto
para sembrar hierbas aromáticas. ¿Cuál de los tres tipos de plantas tiene la mayor parte de
terreno? ¿Cuál tiene la menor?
Entonces los niños:
-Elaboran y diseñan un plan de solución.
-Seleccionan y aplican procedimientos de diversos tipos (heurísticos, de cálculo mental o escrito).
-Realizan una valoración de los procedimientos y los recursos que fueron empleados.
¿Qué capacidad han logrado los niños?
a) Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
b) Traduce cantidades a expresiones numéricas.
c) Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
d) Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

8. Cuando un estudiante es capaz de de plantear supuestos, conjeturas e hipótesis de implicancia matemática

mediante diversas formas de razonamiento, como la siguiente:

Es porque ha desarrollado la capacidad de:

a) Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
b) Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
c) Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
d) Traduce cantidades a expresiones numéricas.

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09. El profesor Tito plantea a sus estudiantes el siguiente problema:

Este es un problema multiplicativo del tipo:

a) Problemas de amplificación.
b) Problemas de organizaciones rectangulares.
c) Problemas de repetición de una medida.
d) Problemas de división partitiva.

10. El profesor de primer grado plantea la siguiente situación a sus estudiantes:

Sus estudiantes expresan el problema en un modelo con una balanza o con una expresión simbólica usando íconos o
una letra para expresar la cantidad desconocida.

¿Qué capacidad han logrado sus estudiantes?

a) Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
b) Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
c) Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

11. La profesora Andrea presenta a sus estudiantes de tercer grado la siguiente situación:

Describe qué pasa con la talla de Daniela cuando aumenta su edad.

Pepito le dice que mientras más años tiene Daniela más crece, pero cuando llega a los 15 no crece ni se hace
pequeña. Pepito evidencia la relación entre dos magnitudes: edad y estatura.
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¿Qué capacidad ha logrado desarrollar Pepito?
a) Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
b) Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
c) Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
d) Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

12. En la siguiente situación Diego utiliza el ensayo y error para ir sustituyendo los valores desconocidos por
números tentativos, hasta encontrar el valor que cumple con la igualdad.

¿Qué capacidad ha desarrollado Diego?

a) Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
b) Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
c) Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

13. Cuando el profesor Daniel pregunta.

Si sus estudiantes dan explicaciones válidas respecto de sus predicciones sobre la figura que se encuentra en una
posición más adelante sin necesidad de completar el patrón.
¿Qué capacidad han logrado sus estudiantes?
a) Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
b) Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
c) Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

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14. La profesora Rebeca plantea a sus estudiantes del primer grado el siguiente problema: “En una caja hay 12
trompos. ¿Cuántos trompos habrá en 6 cajas?”. Este es un problema multiplicativo del tipo:
a) Problemas de repetición de una medida.
b) Problemas de organizaciones rectangulares.
c) Problemas de amplificación.
d) Problemas de división partitiva.

15. El profesor Benjamín quiere que sus estudiantes del primer grado representa en forma concreta con sogas,
geoplano, etc. y gráfica usando cuadrículas, diferentes formas bidimensionales que tienen el mismo perímetro.
Entonces Sandrita trabaja de la siguiente manera:

Ella realizó representaciones concretas y gráficas que le permitió apropiarse de la noción de perímetro y a la vez
darse cuenta de que el perímetro es independiente del tamaño, superficie o forma de una figura.
¿Qué capacidad ha desarrollado Sandrita?
a) Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
b) Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
c) Comunica su comprensión sobre las formas y las relaciones geométricas.
d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

16 La profesora del segundo grado quiere que sus estudiantes identifiquen propiedades en los objetos del entorno
según sus lados paralelos y perpendiculares, la forma de sus caras o sus bases, y los relacionen con prismas rectos.
Para ello sus estudiantes a partir de un objeto de su entorno plantearán un modelo tridimensional utilizando
materiales concretos como palitos y plastilina.
¿Qué capacidad han desarrollado sus estudiantes?
a) Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
b) Comunica su comprensión sobre las formas y las relaciones geométricas.
c) Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

17 . La profesora Magaly quiere que sus estudiantes de PRIMER grado construyan cuerpos geométricos y dibujen
figuras según sus vistas, usando diversos materiales e instrumentos de dibujo. Para ello sus estudiantes abren cajas
para observar plantillas o sus desarrollos, copian las plantillas de los cuerpos en una cartulina y utilizan recursos
como papel cuadriculado, reglas y escuadras.
¿Qué capacidad han logrado sus estudiantes?
a) Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
b) Comunica su comprensión sobre las formas y las relaciones geométricas.
c) Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
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d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

18. La profesora de sexto grado quiere que sus estudiantes determinen la media de un grupo de datos usando
operaciones de igualación de valores o el algoritmo de la media. Para ello plantea el siguiente problema: “Urpi quiere
calcular su promedio de tiempo de las últimas carreras de entrenamiento que realizó. Ella participará en un
campeonato de atletismo de 100 metros planos. Ayúdale a calcular su promedio.”

Urpi hace lo siguiente:

-Registra sus datos en una tabla.

-Hace operaciones de igualación de valores

-Usa el algoritmo de la media aritmética.

Al aplicar este razonamiento, ¿qué capacidad ha desarrollado Urpi?

a) Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
b) Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
c) Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
d) Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

19. La profesora Blanca quiere que sus estudiantes del cuarto grado describan información contenida en tablas de
doble entrada, pictogramas o gráficos de barras. Para ello les plantea la siguiente situación: Los estudiantes de un
colegio de Huánuco desean elegir el mes en que realizarán el principal paseo del año. Como en esa región llueve
algunos meses, analizarán la frecuencia de las lluvias del año anterior, así evitarán elegir un mes en que se produzcan
lluvias que puedan afectar el paseo. Analiza el gráfico de barras y sugiere dos meses en los que puedan viajar sin
problemas de lluvia. Los estudiantes interpretan la información proporcionada y describen lo que pasa en el mes de
enero y febrero y en los meses de julio y agosto, como lo muestra el gráfico.

¿Qué capacidad han desarrollado sus estudiantes?

a) Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
b) Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
c) Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
d) Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

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20 Ante la situación planteada por la profesora Lucy a los estudiantes sobre su mascota favorita, ellos identifican los
datos cualitativos y los expresan en una tabla de conteo, de la siguiente forma:

¿Qué capacidad han desarrollado sus estudiantes?

a) Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
b) Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
c) Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
d) Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

21. A los estudiantes del quinto grado se les plantea la siguiente situación:
Hilmer, Marisol y Carolina juegan con cubos de colores. Ellos han acordado que si logran adivinar el color que tendrá
la cara superior después de lanzar el cubo, ganarán un premio.

Los estudiantes al vivenciar la situación con sus cubos de colores, pueden registrar lo que pasa al lanzar cada dado y
luego de muchas jugadas (alrededor de 20), pueden predecir por qué es más probable que salga un color u otro.
Luego de la experimentación podrán también expresar situaciones imposibles que sucedan o que sean menos
probables de ocurrir.
Ellos elaboran supuestos sobre la ocurrencia de sucesos basados en experiencias concretas.
¿Qué capacidad han desarrollado sus estudiantes?
a) Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
b) Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
c) Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
d) Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

22.- María está preocupada porque sus estudiantes no logran aprender lo que había planificado. Inició su sesión con
una situación alejada de la realidad y de los intereses de los estudiantes, se aprecia que no tuvieron la oportunidad de
vivenciar ni manipular el material concreto, y considera que una metodología activa, como el juego, genera desorden
y pérdida de tiempo en el aula. Su director como parte de una reflexión conjunta debería convencerla sobre que:
a. El juego es una herramienta didáctica que permite aprender con gusto, "querer lo que uno hace", con espíritu
lúdico.
b. El juego fortalece la constancia, el respeto, el autogobierno, la cooperación, el compañerismo, la audacia, entre
otros valores y actitudes
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c. Considerar el juego como una manera natural de aprender
d. Todas las anteriores.

23- Katy maestra del VI ciclo genera aprendizajes en su sesión de Matemática en donde se parte una unidad por un
número de unidades igual a una potencia de 10 (10, 100, 1000...), la fracción obtenida se llama:
a. Fracción propia
b. Fracción impropia
c. Fracción homogénea
d. Fracción decimal

24. Un docente propone a sus estudiantes la siguiente actividad:

Actividad: Trabajando con áreas y perímetros de figuras
En un pedazo de cartulina de forma rectangular, a la que denominarán “figura A”, tracen una marca por la cual deban
hacer un corte, de tal modo que con las dos piezas que obtengan como resultado de ese corte, y sin superponerlas,
pueden formar una nueva figura a la que denominarán “figura B”.
Luego, comparen las áreas y perímetro de las figuras A y B
Julio, uno de los estudiantes, hace lo siguiente:

Luego, Julio afirma: “El área de la figura

A es la misma que el área de la figura B,
ya que la figura A solo ha sido cortada y
las partes obtenidas ha cambiado de
posición formando la figura B. Entonces,
si las áreas son iguales, los perímetros
también serán iguales”
¿Cuál es la dificultad que se evidencia en la afirmación del estudiante?
a. No conoce la fórmula para calcular el área y perímetro de la figura A ni de la figura B.
b. No incluye las respectivas unidades de medida al relacionar el área y perímetro de las figuras A y B.
c. No considera que la conservación del área de las figuras A y B es independiente de la conservación de su
perímetro.

25 ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para afianzar la comprensión de la noción de porcentaje en
estudiantes de primer grado de secundaria?
a. Entregar una cuadricula dividida en 100 cuadrados iguales, pedir que sombreen un cuadrado y preguntar: “¿Qué
parte del total se ha sombreado? ¿Cómo se expresa en porcentaje?”. Luego, pedir que sombreen 15 cuadrados y
lo expresen en porcentaje. Después, solicitar que representen gráficamente el 25% de 80.
b. Entregar recortes de revistas y periódicos para que seleccionen los precios que están con descuentos expresados
en porcentajes. Luego, solicitar que peguen dichas imágenes en un papelógrafo para que compartan lo
encontrado en clase. Después, solicitar que calculen los precios de algunos de los productos al aplicarles los
descuentos.
c. Mostrar porcentajes como 75%, 50%, 25%, 20% y las siguientes expresiones decimales 0,50; 0,25; 0,20; 0,75, para
que los estudiantes asocien cada expresión decimal con su respectivo porcentaje. Luego, preguntar: “¿Cuál es la
expresión decimal del 13% y del 43%?”. Después, solicitar que comparen sus resultados en parejas.
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d. Plantear la tarea de encontrar el 60% de 120 y comentar que el 60% de 120 se representa así: 100 𝑥 120. Luego,
preguntar: “¿Qué números se pueden simplificar? ¿Cómo se multiplican estos números?”. Después, plantear
tareas similares para que las resuelvan en parejas.

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