PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA - TERCER AÑO

I. INFORMACION GENERAL
1. Dirección Regional de Educación : …………………………………………………………………………………………
2. UGEL : …………………………………………………………………………………………
3. Institución Educativa : …………………………………………………………………………………………
4. Área : EDUCACIÓN FÍSICA
5. Grado y Sección : 3°
6. Horas Semanales : 6 horas
7. Turno : …………………………………………………………………………………………
8. Docente : …………………………………………………………………………………………
9. Director : …………………………………………………………………………………………

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA QUE QUEREMOS” se viene desarrollando la
Movilización Nacional por la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el año y tiene tres momentos cumbres:
Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que todos aprendan y nadie se quede atrás, y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra Institución Educativa, en el
dominio de Educación Física, se orienta fundamentalmente al desarrollo de la corporeidad y de la motricidad. Contribuye a la formación integral mediante el desarrollo de
capacidades motrices, así como la profundización de conocimientos, valores y normas referidos al cuerpo y al movimiento..
Creemos que la escuela pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga
como centro los aprendizajes, donde se genere un cima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra
Institución Educativa, hace juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN FÍSICA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN

COMPETENCIAS CAPACIDADES
EDUCACIÓN FÍSICA
SE DESENVUELVE DE MANERA Comprende el cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la
MOTRICIDAD. objetos y demás personas de su entorno. construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en
Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de
comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros
utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos diálogos corporales que combinan movimientos en los que expresan
para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés
 recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento. en un determinado contexto.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE Comprende las relaciones entre la actividad física, Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume,
salud: es comprender los procesos vinculados con la su origen e inocuidad, y las características de la actividad física que
alimentación, la postura, la higiene, corporal y la práctica de practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación
actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud
integral (físico, psicológico y emocional) física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y
una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al
sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. bienestar colectivo.
Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que
pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación,
higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según
sus propias necesidades, recursos y entorno.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a
HABILIDADES SOCIOMOTRICES interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica todas las personas de la comunidad educativa en eventos ludico-
lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el
representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto,
respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone
proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecua
pertenencia positiva a un grupo, entre otras. según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y
los recursos personales y las potencialidades de cada miembro capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica
del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y de diferentes actividades físicas.
aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades
físicas de colaboración, cooperación y oposición.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – TERCER AÑO.

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
SE DESENVUELVE DE MANERA Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
MOTRICIDAD.  Combina con eficacia las habilidades motrices específicas y regula su cuerpo en situaciones predeportivas y deportivas.
Toma como referencia la trayectoria de objetos y sus compañeros.
 Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación con su imagen corporal en la pubertad durante la
práctica de actividades lúdicas, recreativas, predeportivos y deportivas.
 Elabora secuencias rítmicas individuales comunicando sus ideas y emociones, y aceptando y valorando sus aportes y el
de sus compañeros.
 Crea rutinas de movimientos colectivos (drilles, coreografías, etc.) incorporando diferentes materiales (cintas, balones,
 bastones, cuerdas, etc.)
ASUME UNA VIDA SALUDABLE Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes:
 Evalúa sus necesidades calóricas diarias en función del gasto energético que le demanda la práctica de actividad física
para mantener su salud. Explica las consecuencias que el sedentarismo y los hábitos perjudiciales (consumo de comida
rápida, alcohol, tabaco, drogas) producen sobre su salud.
 Explica la repercusión que tiene la práctica de actividad física sobre su estado de ánimo y sus emociones. Dosifica su
esfuerzo y aprende a observarlo en sus compañeros al participar en actividades predeportivas y deportivas.
 Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales, que contribuyan al mejoramiento de su rendimiento
y su salud según su aptitud física. Ejecuta de manera autónoma ejercicios y movimientos específicos para la activación y
relajación explicando su utilidad e identificando la intensidad del esfuerzo antes, durante y después de la práctica de
actividad física.
 Realiza acciones para la promoción y cuidado de la salud que ayuden a prevenir hábitos perjudiciales para el organismo,
como el consumo de alimentos no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
 Realiza un análisis y reflexión critica sobre los centros de expendio de alimentos dentro y fuera de la institución
educativa, optando por aquellos alimentos beneficiosos para su salud y el ambiente.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices y se encuentra en proceso hacia el nivel
HABILIDADES SOCIOMOTRICES esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Participa activa y placenteramente en juegos tradicionales y populares, predeportivos, y deportivos. Muestra en su
participación una actitud positiva e integradora al trabajar en equipo, conciliando distintos intereses entre sus
compañeros, compartiendo con sus pares de distinto género e incluyendo a pares con desarrollos diferentes.
 Explica la importancia de los acuerdos grupales para la elaboración y construcción de normas democráticas mostrando
una actitud crítica ante todo tipo de discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, condición social y religión,
durante la práctica de actividades lúdicas, predeportivas y deportivas, dentro y fuera de la institución educativa.
 Plantea y ejecuta soluciones en situaciones lúdicas y deportivas al utilizar elementos técnicos y tácticos propios de una
estrategia de juego que le permiten mayor eficacia en la práctica deportiva. Toma en cuenta las características de cada
integrante, y mejora su sentido de pertenencia e identidad al grupo.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Derechos estudiantes como derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
sujetos de derecho y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
y no como objetos personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
de cuidado. público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
 forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Intercultural La interculturalidad identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
es el proceso cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
permanente de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
inter-acción e lengua.
intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
personas de distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
diferentes culturas, oralmente solo en castellano estándar.
orientado a una Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
convivencia basada justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
en el acuerdo y la todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
complementariedad derechos y reconociendo dere-
 chos a quienes les corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
asi como en el
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
respeto a la propia
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
identidad y a las
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
 de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
 VI.

Unidad /
Situación

03
02
significativa

UN LUGAR
01 CUENTAN QUE EN

UNIDAD DIDACTICA N°
UNIDAD DIDACTICA N°
UNIDAD DIDACTICA N°
UNIDAD DIDACTICA N°
Sesiones)
(Semanas/
DURACION

Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del

texto
escritos en
Lee diversos
tipos de textos

Reflexiona y evalúa la forma, el

lengua materna

contenido y contexto del texto

Adecúa el texto a la situación
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
materna

Utiliza convenciones del lenguaje

escrito de forma pertinente
textos en lengua

Reflexiona y evalúa la forma, el

Escribe diversos tipos de

contenido y contexto del texto escrito

Obtiene información del texto oral

Infiere e interpreta información del

texto oral
Adecúa, organiza y desarrolla el texto
de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y
materna

paraverbales de forma estratégica

Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
Se comunica oralmente en lengua

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto oral
CAMPO TEMÁTICO
PRODUCTO
 04

UNIDAD DIDÁCTICA N°
05

UNIDAD DIDACTICA N°
06
¿CÓMO EMPEZÓ
TODO?
¿Por qué creen que los
mitos están presentes
en todas las culturas?
¿Por qué se mantienen
en el tiempo?
UNIDAD DIDACTICA N°
07

UNIDAD DIDÁCTICA N°
08

VII. MATERIALES Y RECURSOS:

 Para el alumno:
 FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
 ATLETISMO

Para el docente:
 FUNDAMENTOS DEL FUTBOL. Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
 ATLETISMO. Editorial Pueblo y Educación. Cuba
 GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE. José María Planells. Barcelona
 TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY. Eduardo Geranozzo. Buenos Aires

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

a. La evaluación es permanente e integral.
b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

Lugar y Fecha: …………………………………………………..

--------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
PROFESORA DIRECTOR
 PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “ACTIVACIÓN CORPORAL”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación Física
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN

El dominio curricular de Educación Física fundamenta su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativos, que en su dimensión corporal requiere
todo ser humano, necesidad de conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de
comunicarse y expresarse a través de su motricidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora
de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de
derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo
público.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora
de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de
derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo
público.

III. CONTENIDO TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO

Educación para la convivencia, la paz y Responsabilidad Cumple oportunamente con sus tareas Es solidario con sus compañeros
la ciudadanía.

IV. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE
V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

ASUME UNA VIDA Incorpora prácticas que mejoran Procedimientos e instrumentos Analiza y expone sus conclusiones Valora el cuidado de su cuerpo,
SALUDABLE su calidad de vida. de medición. Valoración de las sobre los diversos instrumentos de la salud y la práctica de
capacidades físicas. medición. actividades físicas.
SE DESENVUELVE DE Comprende su cuerpo. La activación corporal: nociones Reconoce sus capacidades de Demuestra responsabilidad en
MANERA AUTÓNOMA A sobre las elongaciones muscu- activación corporal. el uso y cuidado de los
TRAVÉS DE SU lares y los ejercicios adecuados. materiales educativos e
MOTRICIDAD infraestructuralizada.
SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente Actividades gimnásticas. Ejes y Debate sus conclusiones sobre el Demuestra solidaridad, respeto
MANERA AUTÓNOMA A giros corporales. calentamiento previo antes de las y acepta las diferencias con los
TRAVÉS DE SU competencias. otros.
MOTRICIDAD
INTERACTÚA A TRAVÉS Se relaciona utilizando sus Juegos deportivos: fútbol, bás Cumple estrictamente con las reglas Se interesa por las actividades
DE SUS HABILIDADES habilidades sociomotrices. quetbol. Nociones de las estruc- de juego. lúdicas y rítmicas tradicionales,
SOCIOMOTRICES turas simples de juego y reglas como parte de su identidad
básicas. cultural.
INTERACTÚA A TRAVÉS Se relaciona utilizando sus Juegos deportivos: voleibol, ba- Participa con interés y esfuerzo Controla sus emociones y actúa
DE SUS HABILIDADES habilidades sociomotrices. lónmano y béisbol. Nociones de buscando mejorar sus funda- de manera positiva antes,
SOCIOMOTRICES las estructuras simples de juego mentos y técnicas. durante y después de las
Crea y aplica estrategias y y reglas básicas. actividades lúdicas y deportivas.
tácticas de juego.
ASUME UNA VIDA Incorpora prácticas que mejoran Fundamentos técnicos y tácticos Verbaliza los fundamentos técnicos Demuestra persistencia para el
SALUDABLE su calidad de vida. del fútbol. y tácticos del fútbol. logro de metas.
SE DESENVUELVE DE Comprende su cuerpo. Los ejercicios de velocidad de Realiza driles de fuerza, velocidad, Valora el cuidado de su cuerpo,
MANERA AUTÓNOMA A reacción. resistencia y coordinación. la salud y la práctica de
TRAVÉS DE SU actividades físicas.
MOTRICIDAD
INTERACTÚA A TRAVÉS Se relaciona utilizando sus El pase, la recepción y el juego Realiza drilles de técnicas de pase, Actúa de manera positiva antes,
DE SUS HABILIDADES habilidades sociomotrices. de cabeza. Acciones de ataque y recepción, remates y juegos de durante y después de las
SOCIOMOTRICES defensa. cabeza, acciones de ataque y actividades deportivas.
defensa.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos teléfono, lectura en voz alta, video y
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y cinta de audio, debates y discusiones.
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY
 SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “GIMNASIA RÍTMICA Y DANZA”

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Área : Educación Física

I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN

El dominio curricular considera al estudiante como un ser inteligente, único e integral que tiene potencialidades y necesidades de movimiento corporal con diferentes
intencionalidades, las cuales al estar asociadas a su pensamiento y emociones, le permiten desarrollarse y actuar integralmente como persona que piensa, siente, decide
y actúa con autonomía, libertad y responsabilidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo
cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que
suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y
complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

III. CONTENIDO TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO

Educación para la convivencia, la paz y Responsabilidad Cumple oportunamente con sus tareas. Es solidario con sus compañeros.
la ciudadanía.

IV. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE
V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

ASUME UNA VIDA Incorpora prácticas que mejoran su Nociones acerca del número de Valora el cuidado de su cuerpo, la Explica los distintos conceptos
SALUDABLE calidad de vida. pulsaciones antes y durante la salud y la práctica de actividades estudiados y da ejemplos.
actividad física: actividades físicas.
deportivas.
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Gimnasia básica: capacidades Demuestra persistencia para el Debate la importancia de
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. físicas. Nociones sobre la logro de metas. práctica de la gimnasia.
HABILIDADES velocidad corporal.
SOCIOMOTRICES
SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente Gimnasia rítmica y danza: Controla sus emociones y actúa de Expone sus conclusiones sobre
MANERA actividades rítmicas con manera positiva antes, durante y las posibilidades expresivas del
AUTÓNOMA A bastones y pasos de danzas con después de las actividades lúdicas y cuerpo.
TRAVÉS DE SU ritmos de la comunidad. deportivas.
MOTRICIDAD
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Los juegos tradicionales de la Se interesa por las actividades Analiza y expone sus
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. región. lúdicas y rítmicas tradicionales, conclusiones sobre los juegos
HABILIDADES como parte de su identidad cultural. tradicionales de su comunidad.
SOCIOMOTRICES
INTERACTÚA A Crea y aplica estrategias y tácticas Fundamentos del atletismo y Demuestra solidaridad, respeto y Identifica las principales tácticas
TRAVÉS DE SUS de juego. tácticas principales. acepta las diferencias con los otros. del atletismo.
HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente Ejercicios de preparación física Demuestra persistencia para el Reconoce los tipos de partidas,
MANERA para el atletismo. logro de metas. entregas de testimonios,
AUTÓNOMA A carreras y lanzamientos.
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Práctica deportiva. Demuestra persistencia para el Elabora listado de ejercicios
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. logro de metas. básicos en la preparación del
HABILIDADES atletismo.
SOCIOMOTRICES
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Práctica deportiva intersec- Demuestra solidaridad, respeto y Analiza el sentido de la técnica a
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. ciones. acepta las diferencias con los otros. utilizarse en diferentes pruebas.
HABILIDADES Crea y aplica estrategias y tácticas
SOCIOMOTRICES de juego.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
 Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. teléfono, lectura en voz alta, video y
Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cinta de audio, debates y discusiones.
cuadros, aprendizaje cooperativo.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL

Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY
 TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “ACTIVIDADES FÍSICAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación Física
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN
El área supone conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica procurando el funcionamiento
eficiente de los sistemas corporales, el desarrollo de la corporeidad y la consolidación de la imagen e identidad corporal, materializándose en el desarrollo y mejora de las
capacidades físicas en función de su salud.
El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar
su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la
discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Eje Temático Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones entre la Los métodos de ejercitación: no- Analiza y expone sus conclusiones Demuestra responsabilidad en
SALUDABLE actividad física, alimentación, ciones sobre el trabajo en circui - sobre el trabajo en circuito. el uso y cuidado de los
postura e higiene personal y del to y por intervalos. materiales educativos e
ambiente, y la salud. infraestructuralizada.
 INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Salud corporal: relaciones entre Expone sus conclusiones. Valora el cuidado de su cuerpo,
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. actividad física, alimentación y la salud y la práctica de
HABILIDADES descanso. Actividad deportiva. actividades físicas.
SOCIOMOTRICES

SE DESENVUELVE DE Comprende su cuerpo. Los métodos de ejercitación: no- Debate sobre la importancia de Demuestra solidaridad, respeto
MANERA ciones sobre el trabajo en circui- ejecución de trabajo en circuito y y acepta las diferencias con los
AUTÓNOMA A to y por intervalos. por intervalos. otros.
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD

INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Actividades atléticas: nociones En forma grupal, elaboran un Se interesa por las actividades
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. de las carreras de relevos, salto proyecto de ejecución de lúdicas y rítmicas tradicionales,
HABILIDADES triple, lanzamiento de bala. capacidades físicas. como parte de su identidad
SOCIOMOTRICES cultural.

INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Las actividades físicas en el me Participa en paseos y juegos Se interesa por las actividades
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. dio natural: nociones sobre recreativos. lúdicas y rítmicas tradicionales,
HABILIDADES excursiones y acampadas. como parte de su identidad
SOCIOMOTRICES cultural.

SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente Gimnasia: reconocimiento de sus Reconoce los tipos de gimnasia y Demuestra persistencia para el
MANERA capacidades físicas. realza ejercicios de fortalecimiento logro de metas.
AUTÓNOMA A físico.
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD Fundamentos técnicos y tácticos Reconoce la fuerza, velocidad y Demuestra persistencia para el
en la práctica de la gimnasia. resistencia como medio de pre- logro de metas.
paración para el cuerpo.

INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Práctica deportiva entre diver- Demuestra solidaridad, respeto y Realiza los tipos de
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. sos grupos formados en el aula. acepta las diferencias con los otros. entrenamiento para desarrollar
HABILIDADES las capacidades físicas.
SOCIOMOTRICES

Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. teléfono, lectura en voz alta, video y
Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cinta de audio, debates y discusiones.
cuadros, aprendizaje cooperativo.
V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY
 CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “TIPOS DE RESPIRACIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación Física
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de los aprendizajes en el área, se realiza a lo largo de un proceso permanente y gradual, respetando el desarrollo evolutivo, las características e intereses de
los estudiantes y la continuidad del grupo etario al cual se atiende. Este proceso alcanza una mayor comprensión del cuerpo y del movimiento de tal manera que los
estudiantes utilicen actividades físicas de mayor complejidad, métodos de ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y valores en función del cuidado y
fortalecimiento de su salud. Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone
concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad
legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera
sobre los problemas cercanos a todos y todas.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones entre la Nociones sobre los tipos de Realiza trabajo individual ejercicios Valora el cuidado de su cuerpo,
SALUDABLE actividad física, alimentación, respiración. de respiración. la salud y la práctica de
postura e higiene personal y del actividades físicas.
ambiente, y la salud.
 ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones entre la Normas de seguridad y de Elabora mapa conceptual sobre Demuestra responsabilidad en
SALUDABLE actividad física, alimentación, accidentes: actitud postural inco- normas de seguridad y pre- vención el uso y cuidado de los
postura e higiene personal y del rrecta, nociones sobre las de accidentes. materiales educativos e
ambiente, y la salud. heridas. infraestructuralizada.
Actividades acuáticas: la propul- Valora el rol que cumple la natación Se interesa por las actividades
sión y respiración frontal y en el desarrollo corporal. lúdicas y rítmicas tradicionales,
lateral. como parte de su identidad
cultural.
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Nociones sobre la organización Debate sobre la importancia de la Valora el cuidado de su cuerpo,
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. de eventos encuentros deporti- organización de paseos la salud y la práctica de
HABILIDADES vos. actividades físicas.
SOCIOMOTRICES Crea y aplica estrategias y tácticas La disciplina del básquetbol: dri- Realiza juego en conjunto aplicando Demuestra persistencia para el
de juego. lles de fundamentos. las reglas. logro de metas.
Fundamentos y tácticas principa- Reconoce la conducción, pases y Se interesa por las actividades
les del básquetbol. recepción; lanzamientos, dribling, lúdicas y rítmicas tradicionales,
doble ritmo. como parte de su identidad
cultural.
INTERACTÚA A Se relaciona utilizando sus Ejercicios de preparación física Practica los ejercicios de Demuestra persistencia para el
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices. para el básquet bol. preparación para el deporte del logro de metas.
HABILIDADES básquetbol.
SOCIOMOTRICES
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. teléfono, lectura en voz alta, video y
Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cinta de audio, debates y discusiones.
cuadros, aprendizaje cooperativo.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL

Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY