Plan-de-Área-Español 3

Institución Educativa Rural
San Rafael
PLAN DE ÁREA ESPAÑOL
“Educación basada en valores, para formar

ciudadanos con autonomía, liderazgo y
honestidad” Página 1 de
PRESENTADO POR:
ANA MARIA MORENO MORA

BRIGETTE CARMONA HERNANDEZ
CAROLINA JIMENEZ
GERMÁN ALVEIRO MORENO GALVIZ
SERGIO OSPINA TELLO
LINA MILENA GONZALEZ MURCIA
LUIS GABRIEL BUITRAGO PINTO
MAGNOLIA PERDOMO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL SAN RAFAEL

CALARCA Q
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TABLA DE CONTENIDO
1. CARACTERIZACIÓN Y OFERTA ACADÉMICA.................................................5

2. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................6
3. DIAGNOSTICO DEL ÁREA......................................................................................7
4. ESTRUCTURA CONCEPTUAL..............................................................................12
4.1. Esquema de la estructura del área..........................................................................12
4.2. Referente teórico del área.......................................................................................13
4.2.1. Fines del área......................................................................................................13
4.2.2. Marco teórico......................................................................................................14
4.2.3. Marco legal.........................................................................................................14
4.2.4. Pedagogía activa.................................................................................................15
4.2.5. Metodología........................................................................................................16
4.2.6. Estrategias de enseñanza.....................................................................................17
4.2.7. Evaluación con el SIE.........................................................................................18
4.2.8. Procedimiento de evaluación en la escuela nueva..............................................18
4.2.9. Criterios de evaluación.......................................................................................21
4.2.10. Orientaciones para la evaluación........................................................................23
4.2.11. Flexibilización Curricular...................................................................................26
4.2.11.1. Adecuaciones metodológicas generales (estudiantes con barreras de
aprendizaje.........................................................................................................................26
4.2.11.2. Adecuaciones metodológicas en las tareas.....................................................26
4.2.11.3. Adecuaciones metodológicas en los objetivos................................................27
LINEAMIENTOS CURRICULARES..............................................................................28
OBJETIVOS.....................................................................¡Error! Marcador no definido.
ESTÁNDARES DE CALIDAD LENGUA CASTELLANA...........¡Error! Marcador no
definido.
TIPOS DE TEXTOS.........................................................¡Error! Marcador no definido.
LENGUAJE/LECTURA...................................................¡Error! Marcador no definido.
COMPETENCIAS............................................................¡Error! Marcador no definido.
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¿CÓMO SE APRENDEN LAS COMPETENCIAS?.......¡Error! Marcador no definido.
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS?...............¡Error! Marcador no
definido.
¿POR QUÉ SE EVALÚA EN LA ESCUELA?...............¡Error! Marcador no definido.
¿CÓMO SON LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DEL LENGUAJE?....................51
COMPETENCIA COMUNICATIVA..............................................................................52
COMPETENCIA TEXTUAL...........................................................................................52
CONCEPTOS BÁSICOS..................................................¡Error! Marcador no definido.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.....................................¡Error! Marcador no definido.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS............................¡Error! Marcador no definido.
BIBLIOGRAFÍA...............................................................¡Error! Marcador no definido.
PLAN DE ASIGNATURA ESPAÑOL GRADO PRIMERO..........¡Error! Marcador no
definido.
PLAN DE ASIGNATURA ESPAÑOL GRADO SEGUNDO.........................................90
PLAN DE ASIGNATURA ESPAÑOL GRADO TERCERO..........¡Error! Marcador no
definido.
PLAN DE ASIGNATURA ESPAÑOL GRADO CUARTO...........¡Error! Marcador no
definido.
PLAN DE ASIGNATURA ESPAÑOL GRADO QUINTO.............¡Error! Marcador no
definido.
PLAN DE ASIGNATURA ESPAÑOL GRADO SEXTO Y SEPTIMO................¡Error!
Marcador no definido.
PLAN DE ASIGNATURA ESPAÑOL GRADO OCTAVO Y NOVENO.............¡Error!
Marcador no definido.
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1. CARACTERIZACIÓN Y OFERTA ACADÉMICA
CARACTERIZACIÓN
La Institución Educativa San Rafael es una entidad oficial sin ánimo de lucro que cumple
una función social, garantizando el derecho a la educación de niños y jóvenes , que deseen
acceder a desde grado Preescolar hasta grado once, donde se desarrolla la metodología
Escuela Nueva, programa del Ministerio de Educación Nacional para las escuelas de
zonas rurales.
FICHA EMPRESARIAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
RAZÓN SOCIAL
RURAL SAN RAFAEL
SECTOR Educación
TIPO DE INSTITUCIÓN De naturaleza oficial y carácter Mixto
ESCRITURA DE CONSTITUCIÓN Decreto 00500 del 9-09-2003
RECONOCIMIENTO OFICIAL Decreto 0000363 del 10 – 03 – 2010
EL CRUCERO
LA DIVISA
GUAYAQUIL ALTO
PERPETUO SOCORRO
PRADERA ALTA
SAN RAFAEL
SANTO DOMINGO
TERESA GARCIA
SEDES EL TUNEL
LA ZULIA
BUENOS AIRES BAJO
EL DANUBIO
EL PENSIL
PLANADAS
LA PRIMAVERA
VISTA HERMOSA
QUEBRADANEGRA
MUNICIPIO Calarcá
DEPARTAMENTO Quindío
NIT. NIT 800.030.044-4

TELÉFONO/FAX 3217023153
CORREO ELECTRÓNICO Sanrafael530@yahoo.es
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2. INTRODUCCIÓN
La comunicación es una condición elemental para la socialización humana. Quien se sabe

comunicar, se comprende así mismo y puede comprender a quienes lo rodean. Proponer el
diálogo creativo, debe ser uno de los objetivos primordiales del estudiante de lengua
castellana. Un nuevo año escolar siempre nos trae expectativas. No solo porque
aprenderemos algo nuevo cada vez con el conocimiento, y dejamos atrás la ignorancia y el
dogmatismo. El abordaje del área de Humanidades: Lengua Castellana, por ser punto de
interacción de todas las áreas del conocimiento, se convierte en el instrumento esencial del
desarrollo de cualquier disciplina y por esta razón, es fundamental en el proceso de
socialización. La transversalidad de la que habla la Ley de educación colombiana en su
artículo 23, Ley 115, se hace a partir del programa de español y literatura, en razón de la
apertura de canales de comunicación en los que se puede ver la interdisciplinariedad de los
contenidos y la realidad pansófica del saber, como elemento didáctico de transformación.
El aprendizaje de la lengua castellana es fundamental porque el lenguaje está relacionado
con todas las áreas del conocimiento, con la sociedad, con la vida. Nada puede ser tan
importante como saber comunicarse; ello significa poder comprender a los otros y,
recíprocamente, poder ser comprendidos. Por esto, a través de la Semiótica, establecemos
que hay una multiplicidad de lenguajes que también nos sirven para comunicarnos:
imágenes, gestos, señales y signos, los cuales permiten expresar lo que con palabras sería
difícil decir.
El plan de área desde el grado 0º hasta el grado 11°, pretende dinamizar el aprendizaje por
medio de actividades lúdicas en torno al lenguaje donde el estudiante a través de prácticas
sencilla con un lenguaje adaptado a él, adquiere el conocimiento y como docente podamos
crea nuevas experiencias dentro del proceso de aprendizaje.
Cada grado presenta los logros, indicadores de logro, estándares y competencias que los
niños y niñas estarán en capacidad de alcanzar en el transcurso del año lectivo, basado en
las habilidades básicas comunicativas que son: escuchar, hablar, leer y escribir
comprensivamente, desarrollando competencias interpretativas, argumentativas y
propositivas.
El lenguaje utilizado pretende una comunicación directa con los y las niñas, en la que las
palabras son claras, precisas y de fácil comprensión, para esto se crearán títulos sugestivos
que impactan y llaman la atención de los niños (a) s.
El desarrollo de los contenidos se presenta en forma gradual y continua, organizado en

proyectos, unidades y ejes temáticos, permitiéndole nuevos avances que enriquezcan su
crecimiento y desarrollo de las competencias de lenguaje.
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3. DIAGNOSTICO DEL ÁREA
DIAGNOSTICO ÁREA DE CASTELLANO

La enseñanza de la Lengua Castellana en la Institución
Educativa, describe una variable diagnóstica, con las siguientes
características: desde el aprendizaje formal de la lengua, es
posible notar que los estudiantes poseen un marco de
comunicación pragmático que no trasciende el barrio y por lo
tanto se descubre resistencia a la incorporación de nuevos
campos semánticos con innovadas categorías y formas
generativas de comunicación: aprendizaje de nuevas palabras,
incursión en modelos de lectura crítica, análisis comparado y
migración del vocabulario en contexto a la transmisión científica
en el uso del lenguaje. Su ejercicio comunicativo resulta básico,
por lo que se exige del diseño pedagógico un trabajo en los
campos de la comprensión e interpretación textual.
Desde el establecimiento del código como entidad de

comunicación, es evidente una constante de la poca producción
textual en los distintos niveles, desde la educación básica a la
formación en la media y media técnica. De esta manera, aspectos
como el desarrollo de lectura en contexto, lectura comparada,
pensamiento crítico y ejecución de relaciones asociativas en los
distintos usos y formatos que propicia el lenguaje, se encuentran
Estado Actual
en desarrollo y son preocupación constante de la práctica
pedagógica.
Desde los procesos lectores: la incidencia de neogramáticas (uso

de redes, emoticones, escritura pulgar), ha generado límites
interpretativos que disminuyen las posibilidades hermenéuticas
en el sentido de la interpretación y de argumentación en lo
concerniente a la resignificación del contexto.
Surge en consecuencia la necesidad de desarrollar continuidad y

pertinencia desde el acercamiento artístico del lenguaje hacia la
construcción de sentido en el plano de textos. Esto implica
prever, que de lo tecnodinámico (el computador y las redes
sociales), se transcienda a lo Edumático y comunicacional.
En materia de resultados con respecto a la prueba externa, la

asignatura de Lengua Castellana los años 2014, 2015, 2016 y
2017 exterioriza una curva de comportamiento que varía de lo
básico en el 2014 con un puntaje de , de en el
2015, para el 2016 y para el 2017.
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Situación deseada El desarrollo de la competencia comunicativa es el propósito
primordial del área de humanidades. De acuerdo de los
lineamientos curriculares y de los estándares en lenguaje del
M.E.N se establecieron las prioridades que se deben tener en
cuenta para dinamizar el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje en concordancia con el PEI de cada institución. De
esta manera, se establecieron ejes alrededor de los cuales debe
integrarse el conocimiento.
De acuerdo con lo anterior, se pasó de las propuestas rígidas que

incluían la repetición de estructuras y la memorización de reglas
y usos ideales de la lengua, al énfasis en la búsqueda de una
visión integradora que desarrolla las cuatro habilidades
comunicativas básicas: leer, escribir, hablar y escuchar.
Teniendo en cuenta este parámetro es necesario desarrollar las

competencias comunicativas haciendo énfasis en el carácter
pragmático de la comunicación. Es decir, con el reconocimiento
de la importancia de los idiomas como medios de comunicación,
de adquisición del conocimiento y con él la ciencia y la cultura
como vehículos que permiten la construcción de un ser integral
con sus manifestaciones afectivas, cognitivas y expresivas.
Lo anterior implica que el profesor del área de humanidades

incentive, fortalezca y valore la capacidad comunicativa de los
estudiantes partiendo del amor por las humanidades en un
contexto significativo. Es decir, orientando el saber y el para que
de las enseñanzas como condición indispensable para el logro de
buenos resultados en el aprendizaje planeado, a la luz del nivel
evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento
estratégico institucional.
De acuerdo a todo esto la Institución Educativa San Rafael en su

área de Castellano (Humanidades)Con el fin de subir el
porcentaje obtenido en el Índice Sintético de Calidad durante los
tres últimos años, se harán refuerzos con ejercicios de lectura
que trabajen las competencias interpretar, proponer y
argumentar; al igual en los niveles de lectura literal, inferencial y
crítico, los cuales ayudarán a dinamizar en la comprensión de los
tres componentes específicos del área, componentes sobre los
cuales están diseñadas las pruebas saber, y los que se convierten,
según las matrices de referencia, en los aprendizajes esperados
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(ejemplo. Identifica y entiende los contenidos locales que
conforman un texto; Comprende cómo se articulan las partes de
un texto para darle un sentido global, y, Reflexiona a partir de un
texto y evalúa su contenido); claro está, estos aprendizajes se
desarrollarán a medida que se trabajen las competencias propias
del área de Lengua castellana, como son: la morfosintáctica,
semántica, textual, pragmática y, la literaria.
Aprendizaje por La necesidad de plantear el proceso de enseñanza y aprendizaje

mejorar/evidencias de desde situaciones de comunicaciones reales o virtuales
aprendizaje constituye una de las exigencias más importantes para la
adquisición de las competencias básicas desde esta área, en la
medida que la funcionalidad de la lengua tiene que ver con los
usos de ésta y el conocimiento de su utilidad en cada contexto.
Asumir este hecho significa que los profesores y profesoras
debemos plantear la labor educativa desde la consideración de
cuáles son las situaciones de comunicación más frecuentes en las
que se ven inmersos nuestros alumnos y en las que con mayor
probabilidad se verán en su posterior vida adulta.
De todo ello se deduce que si el objetivo principal es lograr que
adquieran las competencias necesarias para integrarse en todos
los ámbitos sociales es imprescindible “representar” estas
situaciones en el ámbito de la clase de lengua y literatura.
Para ello, el instrumento correspondiente a cada una de las
situaciones de comunicación será el texto, oral o escrito, que
corresponda al medio de comunicación, en cada caso con sus
propias peculiaridades. Es muy oportuno poner el énfasis en el
texto oral que tiende a estar menos presente en el ámbito escolar
por obvio y además contemplar todas las tipologías textuales:
narrativos, descriptivos, argumentativos, dialogado, instructivo,
expositivo.
Se espera que nuestro estudiante evidencie su aprendizaje

cuando:
 Escucha con respeto y se expresa en forma oral en cualquier

contexto.
 Lee y comprende diversos tipos de texto e interactúa con el
mundo real y los mundos posibles.
 Escribe diversos tipos de texto con coherencia, cohesión y
estilo propio.
 Aplica los saberes de la lengua castellana en la interacción
con las demás áreas.
 Conserva la identidad regional y nacional a través de la
Lengua Castellana.
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 Resuelve situaciones problémicas en diferentes contextos.
 Asume una actitud crítica frente a los medios masivos de
comunicación y las nuevas tecnologías de información.
 Participa en actividades interinstitucionales de índole cultural
y lingüística.
Características de los A nivel académico, los estudiantes presentan un nivel de
estudiantes rendimiento medio en los tres grandes componentes específicos
del área como son: la función semántica de la información local;
la configuración del sentido global del texto, y el componente,
del sentido del texto hacia otros textos, persisten muchos
estudiantes con niveles bajos de lectura.
Fuera del marco escolar las situaciones de comunicación reales

de los estudiantes se multiplican, en unos casos pertenecen al
ámbito familiar y en otros a ámbitos de la vida social y
ciudadana.
A nivel social los estudiantes que concurren cotidianamente a la

institución, viven en sectores vulnerables como -
y algunos sectores marginales y no
marginales de ; al igual estudiantes de
veredas relativamente cercanas a la institución, como:
. También asisten estudiantes de
muchos sectores de los barrios del Calarcá la mayoría de
estudiantes pertenecen a los estratos sociales 1, 2 y 3.
De otra parte la institución recibe un buen número de estudiantes

con necesidades educativas especiales y barreras de aprendizaje,
a quienes caracteriza psicológica y pedagógicamente para
brindarle también el servicio de atención educativa mediante
adaptaciones curriculares.
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4. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
4.1. Esquema de la estructura del área
DIMENCIONES COMPONENTES UNIDADES DE ANALISIS

Forma Fonológico Fonema
Fonético Sonido
morfo-sintáctico Palabra-morfema
Contenido Sintáctico Oración
Semántico Palabra-morfema
Palabra
morfema
Uso pragmático Contexto
Discurso
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4.2. Referente teórico del área.
4.2.1. Fines del área
En el área de Lengua Castellana se planea trabajar los siguientes fines de la

educación:
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,
así como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que afectan en
la vida económica, política, administrativa y cultural de nación.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo de la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con propiedad al mejoramiento cultural
y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
 La formación en la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo fundamento del desarrollo
individual y social.
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país, que le
permite al educando ingresar al sector productivo.
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4.2.2. Marco teórico
La naturaleza social del conocimiento y del lenguaje, favorece y explica la idea de

que se hace necesario privilegiar el desarrollo de la competencia discursiva que va
mas allá del simple reconocimiento del sistema lingüístico que se manifiesta en el
lenguaje escrito, hacia la posibilidad de hacer asumir el status de lector y de escritor,
que no es otra cosa que entender la lectura y la escritura como procesos cognitivos y
prácticos en un contexto socio histórico
4.2.3. Marco legal
El artículo primero de la Ley General de Educación promulgada en 1994 plantea

que la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
Esta ley ha tenido una evolución, centrada en las áreas del conocimiento y se
evidencia en los siguientes documentos, los cuales se constituyen en el norte de la
educación en Colombia y, por ende, en la enseñanza de la Lengua Castellana:
Ley General de Educación de 1994: fundamentación y concepción de los agentes

del proceso educativo procesos de construcción de sistemas de significación
procesos de interpretación y producción de textos procesos culturales y estéticos
asociados al lengua procesos de interacción y culturales implicados en la ética de la
comunicación proceso de desarrollo del pensamiento.
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana 1998: estos lineamientos ofrecen

el punto de apoyo y de orientación ante los postulados de la ley general y orienta
hacia una educación y procesos y competencias.
Estándares Básicos de competencias de Lengua Castellana, cuya primera

publicación fue en 2003 y los últimos ajustes se hicieron en el 2006. Estos
estándares dan las pautas para mejorar la calidad de la enseñanza de la Lengua
Castellana. Directiva Ministerial 016 de 1995, en el numeral 2.3.1 precisa que entre
los fines y objetivos des la Ley 115 de 1994 se encuentran los procesos
fundamentales del desarrollo integral del educando; estos se proporcionan en la
institución educativa y consecuentemente serán objeto de evaluación en los
diferentes grados.
La Ley 115 de 1994, Ley General de Educación, señala que “el sistema educativa ha
de apuntar fundamentalmente hacia la búsqueda de la socialización y el desarrollo
de las capacidades no cognitivas; sino también para el trabajo, la participación
política, democrática, el ejercicio de la ciudadanía”. Para ello propone, entre otras
medidas, “desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
hablar y expresar correctamente el desarrollo de la capacidad para comprender
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textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua
castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes
elementos constitutivos de la lengua.
La resolución 2343 de 1996, indica que los ejes para la construcción del currículo,
así, como el plan de estudios, la evaluación del rendimiento escolar, la formulación
de logros e indicadores y los lineamientos para el ejercicio de la autonomía escolar,
son procesos del desarrollo humano, entre los cuales se encuentra el proceso
comunicativo, que involucra las estructuras del pensamiento y el lenguaje a través
de subprocesos como la lectura, la escritura, la solución de problemas entre otros.
Por su parte, el documento Lineamientos Curriculares para la lengua castellana
desarrolla en cuatro partes el tema referido a la concepción del lenguaje y al
desarrollo de competencias. “Veamos algunas competencias asociadas con el campo
del lenguaje o las competencias que harían parte de una gran competencia
significativa.
 una competencia gramatical o sintáctica
 una competencia textual
 una competencia semántica
 una competencia pragmática
 una competencia enciclopédica
 una competencia literaria
 una competencia poética
4.2.4. Pedagogía activa
La pedagogía activa permite establecer una organización docente dirigida a eliminar

la pasividad del alumno, la memorización de conocimientos transmitidos, utilizando
una didáctica de respuesta, necesidades internas que enseña entre otras cosas a
vencer de manera consciente las dificultades.
Por consiguiente, esta pedagogía provoca un movimiento de reacción y

descubrimiento ya que en la misma, el profesor facilita la actividad, observa y
despierta el interés, como mediante la utilización de métodos activo, resultando el
alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso.
4.2.5. Lineamientos Curriculares
El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia y la que le ha permitido

apropiarse del mundo, comunicarse y aprender, por ello se busca que los estudiantes
aprendan a usar el lenguaje para:
1. Expresarse con autonomía

2. Comunicarse efectivamente
3. Saber relacionarse con los demás
4. Desarrollar el pensamiento
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De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y los lineamientos de la lengua castellana, se
pretende fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no
verbal en la que escuchar, hablar, leer y escribir toma sentido en los actos de
comunicación. Se da particular atención al trabajo dirigido hacia el respeto por el
otro; se trata de un trabajo interactivo en función de las expectativas, circunstancias
y necesidades de los estudiantes sin restringir la autonomía de los profesores,
instituciones o regiones, haciendo énfasis en lo cultural, lo reflexivo y lo crítico.
Todo los redunda en el desarrollo de los estudiantes como personas y como
miembros de la sociedad.
El lenguaje en la educación preescolar, básica primaria y posprimaria, debe
orientarse hacia un trabajo fuerte de apropiación y uso de diversas formas de lectura
y producción de textos, como un proceso significativo y cultural, sin pretender
estandarizar a estudiantes, maestros o instituciones; es decir, conservando la
autonomía individual e institucional.
La enseñanza de la literatura tiene como propósito promover el hábito de la lectura.
En esa medida es fundamental que la escuela genere el gusto por la lectura de
poemas, cuentos, novelas y otros relatos, a fin de estimular en el estudiante la
interpretación y el comentario de los textos.
La enseñanza de la literatura lleva el cocimiento y al disfrute del texto literario, de
su lenguaje, de la evocación de mundo imaginarios; al fusto de abandonar algunos
niveles de la realidad y acceder a la acción mediante historia, personajes, lugares y
tiempos que combinan con experiencias de vida y con otras que sueñan e inventan y
permiten desarrollar la sensibilidad y la imaginación. Una vez adquirido el gusto por
la lectura, se puede guiar al estudiante al análisis crítico de las obras leídas y
finamente, a establecer diferencias y similitudes entre distintos tipos de textos, ya
sean narrativos, líricos, dramáticos o ensayísticos que abarquen diferentes épocas,
autores y regiones.
4.2.6. Metodología
Para la enseñanza y el aprendizaje de las lengua castellana debe privilegiar el uso

del lenguaje, como fundamento básico de la comunicación mediante la interacción
de la teoría y la práctica, lo que garantiza que una relación dialógica entre las
ciencias del lenguaje y las competencias comunicativas.
Por lo tanto, los contenidos del área de Humanidades se inscriben dentro de un

enfoque metodológico “Activo”, permitiendo la implementación de actividades
lúdicas que propicien el desarrollo de los procesos de investigación y creación como
factor esencial en la aprehensión del conocimiento.
Además, se propone alternativas interesantes y significativas, es decir, que se

relacionen con las experiencias concretas de los educandos y así canalizar y
potenciar el desarrollo de la lengua oral y escrita.
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En efecto, no se puede desconocer el hecho de que la lengua y la cultura son
inseparables, de ahí que se hace necesario abordar la producción literaria desde lo
deductivo e inductivo para facilitar el acercamiento y comprensión de otras culturas.
Para llegar al conocimiento del estudio de la lengua se encauzará al estudiante por

las siguientes fases.
 Preparación: Elección y presentación de la temática
 Observación y motivación: para facilitar el proceso enseñanza – aprendizaje
 Investigativo: El estudiante realiza consultas bibliográficas de temáticas

literarias.
 Presentación de informes, lecturas o material de referencia para exposición

en clase.
 Ejecución: (Desarrollo de los procesos de comprensión, comparación,

ejemplificación, análisis y aplicación de los contenidos)
 La demostración a través de afirmaciones o razonamientos.
 La comprobación de resultados aplicados.
 Creación y producción: El educando manifiesta sus percepciones,

sentimientos y emociones desarrollando su imaginación.
 La síntesis de la compresión de los electos lingüísticos necesarios para

abordar la producción literaria.
4.2.7. Estrategias de enseñanza
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y

procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la
programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas

sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar.
Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar

y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio
para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia
y las competencias para actuar socialmente.
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4.2.8. Evaluación con el SIE
“Escuela Nueva” es una innovación de educación básica que integra de manera

sistémica estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación, seguimiento y
administración que garantiza la educación básica completa y el mejoramiento de la
calidad.
“La evaluación en Escuela Nueva debe permitir la promoción flexible que facilita al
estudiante el avance dentro de un grado o el paso a otro grado en un área, de
acuerdo con los objetivos que haya logrado según su propio ritmo de aprendizaje,
entendiendo que el concepto de grado es el conjunto de áreas correspondientes a los
conocimientos, destrezas, habilidades y comportamientos que el niño y la niña debe
adquirir en un periodo dado”.
“La promoción flexible es una necesidad en las escuelas rurales donde los maestros
trabajan con varios grados a la vez y cuya población escolar está constituida por
niños y niñas campesinos que poseen diferentes niveles de conocimientos,
destrezas, habilidades y comportamientos condicionados éstos a las características
propias de la vida rural”.
La Institución Educativa Rural San Rafael, del municipio de Calarcá, ha adoptado el

modelo educativo Escuela Nueva para ejercer toda su actividad, ya que dadas las
características de su población, éste se convierte en la mejor herramienta para tener
un adecuado avance de sus acciones y además, sustenta los principios de la
metodología activa y el desarrollo psico-cognitivo.
Bajo esta premisa, se hace necesario para el cuerpo docente de la institución, fijarse
políticas claras en materia de evaluación que sean consecuentes tanto con lo
estipulado por el Ministerio de Educación Nacional, como con el modelo elegido
para la misma
4.2.9. Procedimiento de evaluación en la escuela nueva
El procedimiento que se lleva a cabo en la Institución Educativa Rural San

Rafael, es el mismo que adopta la Escuela Nueva para evaluar al estudiante y es el
siguiente:
El maestro debe asegurarse de que el estudiante está realizando correctamente todas

las actividades y que está logrando los aprendizajes deseados.
No debe olvidar que escuela nueva o escuela activa busca formar una persona capaz
de investigar y experimentar, desarrollar destrezas y habilidades para pensar y
adoptar actitudes positivas como cooperación y participación. Al evaluar, el docente
debe tener en cuenta todos los aspectos, es decir, la evaluación se hará de manera
integral.
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Pasos a tener en cuenta para desarrollar el proceso metodológico con las guías:
1. Explicar al estudiante los aprendizajes y evidencias de aprendizaje a lograr y

las condiciones para evaluarla.
2. Explicar el uso del cuadro control de progreso.
3. Identificar los saberes previos del estudiante.
4. Percibir los nuevos saberes del estudiante y las experiencias que realiza.
5. Explorar el dominio del tema a través de los ejercicios y actividades.
6. Identificar la capacidad de comprensión lograda a través de los aprendizajes y su

proyección a la comunidad.
7. Verificar si lo consignado en el cuaderno es lo correcto y si realmente se logró el

aprendizaje.
8. Colocar visto bueno en el cuadro control de progreso.
9. Al terminar cada unidad, realizar una evaluación que permita detectar avances.
10. En caso de respuestas incorrectas ayudar al estudiante a resolverlas y plantearle

actividades de refuerzo y afianzamiento.
11. Una vez superadas las dificultades y logrado el aprendizaje se autoriza el paso a
la siguiente unidad o proyecto de área integral.
En la planeación de las clases de deben identificar los siguientes momentos.
 Momento de Exploración
 Momento de Estructuración
 Momento de Práctica y ejecución
 Momento de Transferencia
 Momento de valoración
En estos momentos se pueden distinguir dos fases importantes: la programación y

la evaluación. No es suficiente programar, hace falta comprobar hasta qué punto se
han conseguido los objetivos definidos en la misma para poder tomar decisiones.
Por eso la función de la evaluación no se reduce a una simple medida o calificación,

va más allá, implica el contrastar lo que se mide con lo que se pretende conseguir,
para luego tomar decisiones.
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Hace falta definir la diferencia entre evaluar y calificar, evaluar significa valorar en
función a una medida preestablecida mientras que calificar supone dar un valor
como resultado final. Por ello evaluación es la contrastación de resultados en
función de unos criterios preestablecidos. Solo cuando se da una comparación es
cuando se evalúa pues permite la retroalimentación.
El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluación, se puede definir como un

objetivo establecido previamente en función de lo que razonablemente se puede
esperar del alumno. Son las condiciones que permiten establecer un juicio de valor
sobre los aprendizajes de los estudiantes. El criterio debe incluir los siguientes
elementos:
1. Rendimiento de alumnos en función a sus posibilidades.

2. Progreso, entendido como la relación entre el rendimiento actual y rendimiento
anterior.
3. Norma, límite o meta exigida, entendida como el mínimo que se debe exigir al
estudiante.
4. La definición de criterios exigirá que el profesor tenga un conocimiento profundo
y global del área a evaluar para poder establecer esa norma o límite. No se puede
evaluar adecuadamente una realidad si no se sabe de qué realidad se trata.
5. Los criterios de evaluación establecen de alguna manera el tipo y grado de
aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos con respecto a las
capacidades implícitas en los objetivos.
El modelo de evaluación a partir de criterios permite tanto al alumno como al

profesor, determinar los avances o retrocesos del proceso "enseñanza-aprendizaje".
El definir criterios, significa para el docente tener mayor seguridad a la hora de

evaluar y tomar decisiones acertadas.
La evaluación de los estudiantes en la institución educativa, se realizará con los

siguientes propósitos:
 Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
 Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
 Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas
para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños
superiores en su proceso formativo.
 Determinar la promoción de estudiantes.
 Aportar información para el ajuste e implementación del plan de
mejoramiento institucional.
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Para evaluar, en la Institución educativa San Rafael se deben tener en cuenta tres
elementos:
QUÉ: Lo que se evalúa debe corresponder con los propósitos y con lo enseñado. La
evaluación será coherente con el modelo de Escuela Nueva y el plan de estudios
definidos en el PEI. Se evaluarán los tres componentes de la mente humana, lo
cognitivo, lo expresivo y lo afectivo en coherencia con el Modelo Pedagógico
institucional. La evaluación se centra en el desarrollo de los procesos, no en los
resultados.
En preescolar las dimensiones afectiva, cognitiva y expresiva se redistribuirán en
dimensión cognitiva, dimensión comunicativa, dimensión corporal, dimensión
socio-afectiva y dimensión ambiental.
PARA QUÉ: La evaluación no es un mecanismo de clasificación ni separación sino
de diagnóstico y mejoramiento. Comparativa respecto al proceso, con el fin de
retroalimentarlo en relación con cada estudiante y cada grupo.
CÓMO: En la institución educativa Rural San Rafael el proceso de evaluación
requiere planear adecuadamente la forma, recursos, actividades, fechas, evitando la
subjetividad, adoptando los criterios establecidos en este documento y asumiendo la
diversidad como práctica, no como discurso, ni como definiciones, reconociendo las
diferentes situaciones familiares que inciden en el aprendizaje.
4.2.10. Criterios de evaluación
Teniendo en cuenta el decreto 1290 de 2009, los estándares y lineamientos, la

propuesta curricular del Departamento, el PEI, y los aportes de los docentes, padres
de familia y estudiantes de esta institución y, la evaluación del aprendizaje de los
estudiantes en la institución en educación preescolar y educación básica será un
proceso permanente y objetivo que permita valorar el nivel de desempeño de los
estudiantes y se regirá por los siguientes criterios:
- La evaluación es integral y contemplará aspectos académicos, personales y

sociales (cognitivos, procedimentales, actitudinales y de convivencia social).
- La evaluación es un proceso continuo, permanente, cualitativo y cuantitativo,
que permite valorar el estado en el que se encuentra el desarrollo de
competencias del estudiante. En una buena evaluación se tienen en cuenta todas
las acciones realizadas por los estudiantes durante su proceso de aprendizaje.
- Permite detectar barreras de aprendizaje en los estudiantes y plantear estrategias
de trabajo.
- En la evaluación se tienen en cuenta actitudes, conocimientos y procedimientos
de los estudiantes en contexto, enfatizando desde todas las áreas las
competencias comunicativas y la convivencia.
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- Se fundamentará en el nivel de desarrollo de funciones cognitivas, procesos y
operaciones mentales de los estudiantes.
- Será coherente con el modelo de escuela nueva activa y el plan de estudios
definidos en el PEI.
- No será unilateral, será flexible, participativa, conjunta y dialógica. Por lo tanto,
se tendrá en cuenta la autoevaluación.
- Se centra en el desarrollo de los procesos, no en los EJES DE APRENDIZAJE.
- Comparativa respecto al proceso, con el fin de retroalimentarlo en relación a
cada estudiante y cada grupo.
- En ningún momento se utilizará como estrategia de castigo, amenaza, o
expresión de poder, sino como proceso formativo para facilitar los propósitos de
aprendizaje. Es decir, la evaluación es otro evento de aprendizaje que permite
reforzar lo aprendido o aprender del error.
- Se aplicarán por lo menos, tres estrategias de evaluación diferentes en cada
periodo.
- En los procesos de evaluación se tendrán en cuenta también los resultados
obtenidos por los estudiantes en los eventos realizados por la institución (u otras
entidades), con el fin de evidenciar el nivel de los procesos alcanzados respecto
a las metas propuestas.
- La evaluación describirá las fortalezas o dificultades del estudiante,
identificadas en el transcurso del periodo evaluado, respecto al proceso de cada
estudiante
- para la consecución de los logros determinados en el plan de estudios, teniendo
en cuenta el desarrollo cognitivo, personal y de convivencia social.
- Se debe hacer las adaptaciones curriculares para la evaluación y promoción de
los niños con barreras para al aprendizaje y la participación
- La evaluación debe integrar los procesos de autoevaluación y evaluación del
docente.
- Los instrumentos de evaluación y planillas serán diligenciados por los docentes
aplicando los criterios anteriores.
Cada área del conocimiento y asignatura se evaluará y calificará desde los

desarrollos cognitivos, personal y social dando importancia a cada uno de ellos de
acuerdo al modelo de Escuela nueva activa
Aspectos que hacen parte del desarrollo cognitivo (aprender a aprender y aprender a
hacer) (Capacidades argumentativa, interpretativa y propositiva y alcance de los
estándares básicos):
 Crítico
 Propositivo
 Analítico
 Investigativo
 Argumentativo
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Aspectos que hacen parte del desarrollo personal (aprender a ser) (Manejo de
autocontrol, compromiso, respeto, responsabilidad, capacidad de decisión, valores
humanos):
 Formación en valores: solidaridad, tolerancia, respeto, participación,
colaboración, identidad.
 Liderazgo
 Sentido de pertenencia
 Presentación personal (uniforme)
 Asistencia y puntualidad
 Responsable (traer tareas, consultas, investigaciones, actividades extra
clases)
Aspectos que hacen parte del desarrollo social (aprender a convivir) (Relaciones
interpersonales, respeto hacia él, hacia los otros y hacia lo otro, toma de decisiones
asertivas, aportes personales):
 Convivencia (Cumplimiento del Manual)
 Trabajo en equipo
 Respeto a la diferencia
4.2.11. Orientaciones para la evaluación
Toda evaluación educativa es un juicio en donde se comparan los propósitos y

deseos con la realidad que ofrecen los procesos, de aquí, que la evaluación debe ser
más una reflexión que un instrumento de medición para poner etiquetas a los
individuos; lo que no excluye el reconocimiento de las diferencias individuales.
Aunque la evaluación debe incluir la adquisición de informaciones, importa más el

ejercicio de competencias o formas de actuación que puedan ser nombrados como
características del pensamiento en general, la comprensión y la lógica en particular,
además de las actitudes de los estudiantes. Con este punto de vista interesa observar
los cambios de los alumnos desde sus estados iniciales de conocimiento y actuación
(evaluación diagnóstica), pasando por el análisis de los comportamientos y
APRENDIZAJES durante los procesos de enseñanza-aprendizaje (evaluación
formativa) hasta llegar a algún estado final transitorio (evaluación sumativa). En
todos los casos la evaluación deberá ser secuencial.
Un estado final transitorio puede referirse a la culminación del trabajo en una

unidad didáctica, o a un período de tiempo escolar (tres meses, seis meses, un año,
tres años, etc.). Aquí se toman las decisiones sobre los estudiantes y los ajustes que
sean necesarios para continuar con el plan de trabajo. Por ejemplo, programas
especiales de apoyo para uno, varios o todos los estudiantes; orientaciones para el
alumno y para la familia; modificaciones en las didácticas, mejoras en el uso de
medios, etc. Es muy conveniente que en la evaluación de los estados finales
transitorios participen otros profesores del área, para introducir una mejor
objetividad en los juicios de valor.
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El significado positivo y “sano “de una evaluación cualitativa radica en la intención
de interpretar, con más precisión, el complejo proceso de aprendizaje significativo.
Esto requiere tener en cuenta, con prioridad, los comportamientos y los
procedimientos, las respuestas consideradas como válidas por los diferentes sectores
de la cultura.
Evaluar el estado cognoscitivo y afectivo del estudiante, frente a un área del

conocimiento, significa considerar todos aquellos elementos necesarios para
diagnosticar los estados del aprendizaje, los factores formativos y los
Aprendizajes alcanzados; de acuerdo con los propósitos y las estrategias de

intervención utilizadas durante el proceso educativo.
Se debe evaluar continuamente al estudiante en comportamientos que muestren su

trabajo cotidiano: su actitud, su dedicación, su interés, su participación, su
capacidad de diferenciación en algún área o asignatura particular, su habilidad para
asimilar y comprender informaciones y procedimientos, su refinamiento progresivo
en los métodos para conocer, para analizar, crear y resolver problemas, y su
inventiva o tendencia a buscar nuevos métodos o respuestas para las situaciones. Lo
anterior incluye elementos tan variados como:
Las concepciones de los alumnos sobre conceptos.

Los cambios que se presentan en las concepciones mediante la participación activa
de los estudiantes durante la construcción de los conocimientos.
- La comprensión de los conocimientos básicos en un momento dado.

- El estado de conceptualización alcanzando frente a los saberes formales.
- Las formas de comunicación de concepciones y conceptos
- La capacidad para usar creativamente los conocimientos (competencias).
- La capacidad para interpretar, plantear y resolver problemas.
- Los estilos de trabajo: solitario y colectivo
- La adquisición de destrezas
- La participación individual en tareas colectivas.
- El interés por ampliar los conocimientos discutidos en el aula.
- La capacidad de lectura y escritura de temas relacionados con el área.
- La capacidad de reflexionar críticamente
La evaluación constituye un elemento fundamental en el aprendizaje. No debe ser

un proceso independiente, es parte integral de la planeación y del desarrollo de cada
clase, de cada unidad, de cada actividad. Debe ser el indicador que le dice al
maestro: ¿Qué comprendieron? ¿Cómo comprendieron? ¿Qué hago para mejorar? al
estudiante: ¿Cómo voy? ¿Qué vacíos tengo y qué debo hacer para llenarlos? y al
padre de familia: ¿Cómo va mi hijo? ¿Cómo lo puedo apoyar para que mejore? La
evaluación también le da información a la escuela sobre su desempeño y a la
sociedad sobre la escuela y sobre el futuro de sus ciudadanos.
Las actividades de evaluación deben ser similares a lo hecho y desarrollado en
clase, ofreciendo retos y diferentes niveles de complejidad, que permitan que
cada cual
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pueda autoevaluarse y determinar, con el apoyo del maestro, qué debe hacer para
mejorar.
Hay muchas formas de evaluar el desempeño del joven: observando lo que hace
durante la clase, hablando con él acerca del tema que se está desarrollando,
pidiéndole que lleve un diario y analizando lo que escribe allí, pidiéndole que vaya
haciendo un portafolio o una carpeta donde ponga los trabajos de los que se sienta
orgulloso, etc.
En las evaluaciones el estudiante debe aprender desde pequeño que es tan
importante el proceso y la estrategia que escoja y siga para resolver un problema,
como lograr llegar a un resultado correcto. Es importante que se forme en el hábito
de verificar, al finalizar una tarea, que efectivamente contestó la pregunta que le
formularon, que resolvió el problema que le plantearon, y que la respuesta que
obtuvo satisface las condiciones del problema. También debe aprender desde
pequeño el valor de ser honesto y de responder por sus acciones. Los problemas
deben ser cada vez más retadores y ya a este nivel se pueden plantear reales
problemas, que son aquellos que no tienen una única solución ni un único camino
para llegar a ella.
Al evaluar el área de Lenguaje es importante tener en cuenta no solo el nivel de

comprensión y aplicación de los conceptos si no el nivel de desarrollo de las
competencias comunicativas tanto orales como escritas, dentro del contexto y grado
del estudiante. El maestro debe plantear situaciones que permitan observar el nivel
de desarrollo en cuanto a la lectura y la escritura, la comunicación, la comprensión
y el razonamiento, etc. Con el fin de formar la autonomía del estudiante, se le deben
ofrecer oportunidades de ejercitarla como tareas o proyectos interesantes que no
tienen peso en la evaluación, pero cuyo desarrollo puede incidir positivamente en la
comprensión. El estudiante tiene que decidir si lo hace, por interés en aprender, o
sólo hace aquello a lo que lo obligan.
Es conveniente incluir en los ejercicios, tareas y evaluaciones algunos problemas de

escogencia múltiple, así como tiempos precisos para responder, para que los
estudiantes se vayan familiarizando con esa forma de preguntar y responder que
luego tendrán que aplicar en las diversas pruebas del Icfes. Un análisis posterior
de las respuestas, de cada distractor y de las diferentes estrategias para resolver este
tipo de pruebas será muy beneficioso para los alumnos.
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4.2.12. Flexibilización Curricular
4.2.12.1. Adecuaciones metodológicas generales (estudiantes con barreras

de aprendizaje
 Situar al Estudiante en primera fila del Aula : Lejos de ventanas u otros

elementos que puedan llamar su atención.
 Asegure Su Comprensión: De las explicaciones o de las instrucciones para
realizar las tareas.
 Efectué las explicaciones al grupo del aula en términos adecuados a su nivel
curricular. Procure frases cortas y en los casos en que la exposición sea
larga, repita varias veces los aspectos fundamentales de la misma.
 Al explicar o dar instrucciones establezca contacto visual con el estudiante;
esto facilitara que mantenga su atención en lo que usted dice.
 Al finalizar la explicación o las instrucciones, diríjase al estudiante con DX
y de manera cordial solicite que repita lo que ha entendido de la explicación
o de las instrucciones. Ayúdele a completar aquellos aspectos que no sea
capaz de repetir.
4.2.12.2. Adecuaciones metodológicas en las tareas
 3. Adapte El Tiempo Que Asigna A Los Estudiantes En La Realización De

Las Tareas En El aula: Tener en cuenta el tiempo disponible para llevar a
cabo las tareas y amplié ese tiempo para que el alumno con DX. Puede
hacerlo de diversas maneras según el nivel curricular y las características del
estudiante.
 Adapte La Cantidad De Tareas Que Asigne A Los Alumnos En La

Realización De Tareas En Casa: Teniendo en cuenta las consideraciones del
apartado anterior, proponga a los estudiantes con DX un número inferior al
que usted considera adecuado para el resto de los compañeros. O también
puede emplear estrategias diferentes.
 Adapte Los Criterios De Calidad De La Ejecución De Las Tareas: Considere

que los alumnos con DX tienen facilidad para cometer errores en la
ejecución de tareas, debido a su falta de atención sostenida, así como
también, su escasa eficacia atencional. Así que proponga un criterio mínimo,
con el cual usted considera este satisfecho.
 Facilite Estrategias Atencionales Para Las Tareas : Lo adecuado es que, junto

con las instrucciones para la realización de la tarea, proporciones ayudas que
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supongan una dirección del foco atencional. Ej.: fíjate lo que tienes que
hacer es… Y lo debes hacer de este modo”.
4.2.12.3. Adecuaciones metodológicas en los objetivos
 priorice los objetivos fundamentales para adquirir aprendizajes posteriores :

Para favorecer el progreso escolar de los estudiantes con DX, se sugiere que
el profesor determine cuáles serán los objetivos fundamentales que los
alumnos deben lograr de manera progresiva para poder adquirir los
conocimientos del nivel siguiente. En la medida de lo posible se actuara para
lograr los objetivos “secundarios”, pero solamente una vez asegurados los
“prioritarios”
 cambie la temporización de logro de los objetivos : Aunque haya establecido
un tiempo para el logro de cada objetivo, Amplíelo para los estudiantes con
DX.
 simplifique objetivos: Siempre que le resulte posible (no siempre será así)
reduzca la complejidad de un objetivo para facilitar la ejecución.
 desglose los objetivos en metas intermedias: Dependiendo del objetivo y sea
posible, divídalo en partes
4.2.12.4. Adaptaciones En Las Evaluaciones
 Realice Evaluaciones Diferentes Para Los Estudiantes Con Dx:

 Puede emplear métodos y materiales que le parezcan más adecuados
para evaluar al estudiante.
 Considere que los periodos atencionales son más cortos. Dele más
tiempo de terminar la evaluación, si esta es igual al resto de los
compañeros.
 Modificar el tipo de evaluación escrita por oral. •Puede hacerlo en un
sitio más privado, ej: biblioteca.
 Reduzca La Cantidad De Preguntas: Esto constituye el tiempo de reducir la

evaluación, si la cantidad de tareas es menor, el tiempo requerido para
realizarlas se acorta.
 Imparta Las Instrucciones De La Evaluación Incluyendo Advertencias

Atencionales: Se deben formular las cuestiones del examen de forma clara y
precisa, incluyendo en las instrucciones de ejecución del mismo,
aclaraciones que constituyan una guía atencional para los estudiantes.
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5. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
5.1. General
Desarrollar competencias comunicativas, interpretativas y compositivas acorde con los
establecimientos contenidos en los estándares básicos de lengua castellana dentro de los
fines y propósitos de la educación colombiana.
“Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,

hablar y expresarse correctamente. (Ley general de la educación)”
6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
6.1. Preescolar
 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación,
de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
6.2. Básica primaria

 Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana,
así como fomentar la afición por la lectura.
 Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.
6.3. Básica secundaria

 Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua.
 Valorar y utilizar la lengua castellana como medio de expresión literaria y
estudio de la creación literaria en el país y en el mundo. (ley 715)
6.4. Media técnica

 Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua.
 Valorar y utilizar la lengua castellana como medio de expresión literaria y
estudio de la creación literaria en el país y en el mundo. (ley 715)
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7. PROGRESIONES DE LAS MALLAS DE APRENDIZAJE
7.1. Progresiones de las mallas de aprendizaje primaria (1-5)
DBA GRADO 1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5

Identifica los diferentes Identifica las características Comprende las funciones Analiza la información Utiliza la información que
medios de comunicación de los medios de que cumplen los medios de presentada por los recibe de los medios de
DBA 1
como una posibilidad para comunicación masiva a los comunicación propios de su diferentes medios de comunicación para
informarse, participar y que tiene acceso. contexto. comunicación con los participar en espacios
acceder al universo cultural cuales interactúa. discursivos de opinión.
que lo rodea.
 Establece semejanzas y  Utiliza los medios de  Reconoce los usos de los  Compara la información  Caracteriza los elementos
diferencias entre los comunicación masiva medios de comunicación presentada por diversos constitutivos de la
principales medios de para informarse y con los que se relaciona medios de comunicación comunicación.
comunicación de su manifestar sus puntos de como periódicos, revistas, (como la radio y la  Reconoce los roles
contexto: radio, vista. noticieros, vallas televisión) sobre una desempeñados por los
periódicos, televisión,  Identifica las diferencias y publicitarias, afiches e misma noticia. sujetos que participan en
EVIDENCIAS DE PRENDIZAJE
revistas, vallas semejanzas entre los internet  Reconoce las relaciones las emisiones de los
publicitarias, afiches e contenidos provenientes  Compara la información de contenido de diferentes medios de comunicación.
internet. de los diversos medios de proveniente de diferentes textos informativos en  Dialoga con sus
 Comprende los mensajes comunicación masiva con medios de comunicación. torno a qué ocurrió, a compañeros sobre el
emitidos por diferentes los que interactúa: radio,  Diferencia los formatos quiénes, cuándo y en sentido de los mensajes
medios de comunicación. televisión, prensa. en los que se presentan dónde. emitidos por los medios
 Distingue los medios de  Contrasta las los medios de  Identifica las diferentes de comunicación masiva.
comunicación para características de comunicación a los que estructuras por medio de  Selecciona la información
reconocer los posibles diferentes medios de tiene acceso. las que los medios de de acuerdo con el formato
usos que tienen en su comunicación masiva a comunicación masiva en que ha sido presentada.
entorno. partir de la manera como presentan información.
 Describe los diferentes presentan la información.  Dialoga sobre el
tipos de voz que se usan  Expresa con claridad contenido de los textos
en los programas radiales contenidos propios de los informativos con claridad
y televisivos para dar una medios de comunicación y fluidez en la
noticia, narrar un partido masiva. pronunciación.
de fútbol o leer un texto
escrito.
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Relaciona códigos no Identifica la función que Comprende que algunos Escribe textos a partir de Interpreta mensajes directos
verbales, como los cumplen las señales y escritos y manifestaciones información dispuesta en e indirectos en algunas
movimientos corporales y símbolos que aparecen en su artísticas pueden estar imágenes, fotografías, imágenes, símbolos o
DBA 2
los gestos de las manos o entorno compuestos por texto, manifestaciones artísticas o gestos.
del rostro, con el significado sonido e imágenes conversaciones cotidianas.
que pueden tomar de
acuerdo con el contexto.
 Identifica las intenciones  Utiliza las señales que  Identifica diversas  Emplea elementos no  Infiere el significado del
de los gestos y los circulan en su entorno manifestaciones artísticas verbales en los textos que lenguaje gestual y
movimientos corporales para informar, prevenir, como la escultura, la escribe para enfatizar en corporal de emoticones,
de los interlocutores para prohibir, instruir y pintura y la danza, y una intención gestos, fotografías y
dar cuenta de lo que obligar. relaciona su contenido comunicativa específica. movimientos del cuerpo
quieren comunicar.  Asocia los dibujos de las con el contexto en el que  Comprende el sentido de presentes en las
 Interpreta ilustraciones e señales y símbolos con vive. las manifestaciones no situaciones comunicativas
imágenes en relación a sus posibles significados.  Interpreta la información verbales presentes en en las cuales participa.
sus colores, formas y  Identifica la función de difundida en textos no canciones, afiches y  Compara manifestaciones
tamaños. las imágenes en textos verbales: caricaturas, tiras conversaciones. artísticas de acuerdo con
 Representa objetos, como: manuales de cómicas, historietas,  Complementa sus escritos sus características y las
personas y lugares instrucción, carteles y anuncios publicitarios y por medio de secuencias visiones de mundo del
mediante imágenes. etiquetas de productos. otros medios de expresión de imágenes o dibujos. entorno local y regional.
 Reconoce el sentido de gráfica.  Identifica la coherencia de
algunas cualidades  Comprende que algunos las imágenes en los textos
sonoras como la escritos están compuestos representados con ellas.
entonación, las pausas y por texto y gráficos,
los silencios esquemas o imágenes.
 Analiza los sonidos que
se emplean en diferentes
manifestaciones artísticas.
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Identifica algunos Reconoce algunas Crea textos literarios en los Comprende los roles que
Reconoce en los textos elementos constitutivos de características de los textos que articula lecturas previas asumen los personajes en
literarios la posibilidad de textos literarios como narrativos, tales como el e impresiones sobre un tema las obras literarias y su
desarrollar su capacidad personajes, espacios y concepto de narrador y o situación. relación con la temática y la
3
creativa y lúdica. acciones. estructura narrativa, a partir época en las que estas se
de la recreación y disfrute desarrollan.
de los mismos.
 Escucha o lee  Establece semejanzas y  Diferencia entre textos  Identifica el contexto en  Establece diferencias
adivinanzas, anagramas, diferencias entre los ficcionales y no que se crea una obra entre narrador y autor, en
retahílas, pregones y textos literarios que lee. ficcionales. literaria y lo relaciona con los textos que lee y
acrósticos que hacen parte  Relaciona los personajes,  Verifica las hipótesis que los conocimientos que escribe.
de su entorno cultural. tiempos, espacios y plantea acerca del tiene sobre él.  Reconoce las temáticas de
 Comprende el sentido de acciones para dar sentido contenido de los textos  Reconoce los temas que los textos literarios que
los textos de la tradición a la historia narrada. que lee. aborda un texto literario y lee para relacionarlas con
 oral como canciones y  Reconoce las principales  Afianza su capacidad de sus vínculos con la vida su contexto cotidiano.
cuentos con los que partes de un texto contar historias mediante cotidiana y escolar.  Identifica las
interactúa. literario. la creación de textos  Emplea figuras literarias características de los

 Entiende que hay literarios narrativos. en la producción de textos géneros literarios y
diferencias en la forma en  Identifica la voz que narra literarios. establece nexos entre sus
que se escriben algunos una historia.  Produce textos literarios elementos constitutivos.
textos como los acrósticos  Comparte con sus atendiendo a un género
y adivinanzas. compañeros los textos con específico.
 Interactúa con sus los que interactúa en clase  Participa en espacios
compañeros en dinámicas para ello, retoma discursivos orales en los
grupales que incluyen: elementos como la que socializa con otros los
declamación, canto, entonación, la textos que crea, e
música y recitales, gesticulación y el manejo incorpora efectos sonoros
teniendo en cuenta los escénico. para acompañar la
sonidos y juegos de narración.
palabras.
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Interpreta textos literarios Comprende diversos textos Escribe textos literarios Construye textos poéticos, Reconoce en la lectura de
como parte de su iniciación literarios a partir de sus coherentes, atendiendo a las empleando algunas figuras los distintos géneros
DBA 4
en la comprensión de textos. propias vivencias. características textuales e literarias. literarios diferentes

integrando sus saberes e posibilidades de recrear y
intereses. ampliar su visión de mundo.
 Comparte sus  Reconstruye las acciones  Comprende las  Observa la realidad como  Expresa en sus escritos y
impresiones sobre los y los espacios donde se características de un punto de partida para la enunciaciones la
textos literarios y las desarrolla la narración y texto, cuyo propósito es creación de textos experiencia literaria que
relaciona con situaciones atribuye nuevos perfiles a narrar un hecho o poéticos. ha consolidado a partir de
que se dan en los los personajes. expresar ideas,  Reconstruye el sentido de los textos con los que se
contextos donde vive.  Elabora hipótesis sentimientos o emociones. los poemas a partir de la relaciona.
 Emplea las imágenes o predictivas del contenido  Establece en los textos identificación de sus  Conoce diferentes
ilustraciones de los textos de textos literarios. literarios una relación de figuras literarias. culturas a partir de la
literarios para  Reconoce el orden lógico correspondencia entre los  Escribe poemas usando lectura de textos
comprenderlos. de los eventos en una personajes, las acciones figuras literarias como la literarios.
 Expresa sus opiniones e narración. que realizan y los metáfora, el símil y la  Deduce las semejanzas y
impresiones a través de  Lee en voz alta textos contextos en que se personificación. diferencias de los géneros
dibujos, caricaturas, literarios teniendo en encuentran.  Declama poemas teniendo literarios a través de los
canciones, y los comparte cuenta el ritmo, las pausas  Crea personajes para sus en cuenta la textos que lee y escribe.
con sus compañeros. y la velocidad. historias y describe cómo pronunciación y
 Identifica la repetición de son, dónde viven, qué entonación necesaria para
algunos sonidos al final problemas deben expresar emociones.
de los versos en textos de enfrentar y cómo los
la tradición oral y los solucionan.
vincula con su respectiva  Construye planes
escritura. textuales para sus escribir
textos literarios.
 Lee en voz alta los textos
que escribe, atendiendo a
los cambios de entonación
de acuerdo con lo
comunicado por los
personaje
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Reconoce las temáticas Identifica las palabras Identifica el papel del Interpreta el tono del Comprende el sentido
presentes en los mensajes relevantes de un mensaje y emisor y el receptor y sus discurso de su interlocutor, global de los mensajes, a
DBA5
que escucha, a partir de la las agrupa en unidades propósitos comunicativos en a partir de las características partir de la relación entre la
diferenciación de los significativas: sonidos en una situación específica. de la voz, del ritmo, de las información explícita e
sonidos que componen palabras y palabras en pausas y de la entonación. implícita.
las palabras. oraciones.
 Extrae información del  Reconoce el propósito  Asocia la intención  Comprende los temas  Asume una postura crítica
contexto comunicativo comunicativo de su comunicativa con el tratados en espacios de y respetuosa frente a los
que le permite identificar interlocutor de acuerdo contexto en el que se discusión y los incorpora mensajes que circulan en
quién lo produce y en con las palabras que producen los enunciados en su discurso para su medio.
dónde. emplea en sus mensajes y el rol que desempeñan apoyarlos o criticarlos.  Prevé los contenidos del
 Comprende las temáticas  Comprende el contenido los interlocutores.  Establece intercambios en mensaje de un emisor a
tratadas en diferentes global de un mensaje.  Infiere el significado de discursos orales a partir partir de sus entonaciones
textos que escucha.  Comprende que el cambio palabras desconocidas, de lecturas previas, y la manera como
 Segmenta los discursos de un sonido vocálico o según el contexto donde discusiones con sus organiza un discurso.
que escucha en unidades consonántico en una se encuentren. compañeros y sus  Comprende la diferencia
significativas como las palabra modifica su  Organiza secuencialmente experiencias de formación de diversos espacios de
palabras. significado. las ideas que comprende escolar. expresión oral, como la
 Identifica los sonidos  Distingue los sonidos de un texto oral.  Identifica las palabras que mesa redonda, el panel, el
presentes en las palabras, articulados de la lengua  Deduce información de ordenan un discurso y foro y el debate,
oraciones y discursos que de los sonidos un emisor (como la edad, enmarcan la introducción, tendiendo a su respectiva
escucha para comprender ambientales. el sexo o la actitud) a el desarrollo y el cierre. estructura
el sentido de lo que oye. partir de las  Nota el tono y el estado
características de su voz de ánimo del emisor a
partir del ritmo, las pausas
y la velocidad de su
discurso.
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Interpreta diversos textos a Predice y analiza los Interpreta el contenido y la Organiza la información Identifica la intención
partir de la lectura de contenidos y estructuras de estructura del texto, que encuentra en los textos comunicativa de los textos
palabras sencillas y de las diversos tipos de texto, a respondiendo preguntas de que lee, utilizando técnicas con los que interactúa a
DBA 6
imágenes que contienen. partir de sus conocimientos orden inferencial y crítico. para el procesamiento de la partir del análisis de su
previos. información que le facilitan contenido y estructura.
el proceso de compresión e
interpretación textual.
 Comprende el propósito  Relaciona la información  Ubica el contenido de un  Comprende la intención  Reconoce la función
de los textos que lee, que proporciona el texto texto en relación con la comunicativa de social de los textos que
apoyándose en sus títulos, con sus conocimientos situación comunicativa en diferentes tipos de texto. lee y las visiones de
imágenes e ilustraciones. previos. que se presenta.  Infiere las temáticas que mundo que proponen.
 Explica las semejanzas y  Lee con suficiente fluidez  Utiliza el contexto para desarrolla un texto a partir  Aplica estrategias de
diferencias que encuentra para comprender un inferir información. de la información que comprensión a distintos
entre lo que dice un texto escrito.  Discrimina los temas contiene y el contexto de tipos de texto que lee para
y lo que muestran las  Comprende el tema global principales de un texto de circulación en que se dar cuenta de las
imágenes o ilustraciones de los textos que lee, y los menos relevantes. ubica. relaciones entre diversos
que lo acompañan. responde preguntas sobre  Reconoce las diferencias  Identifica la estructura de segmentos del mismo.
 Lee palabras sencillas. lo que en ellos aparece y en las estructuras de los textos que lee de  Organiza de forma
 Identifica la letra o grupo no aparece escrito. diferentes tipos de escrito. acuerdo con su intención jerárquica los contenidos
de letras que  Ordena las secuencias comunicativa de un texto en relación
corresponden con un presentadas en el texto. con la forma en que son
sonido al momento de  Identifica las sílabas que presentados.
pronunciar las palabras componen una palabra y
escritas da cuenta del lugar donde
se ubica el acento.
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Enuncia textos orales de Expresa sus ideas Produce textos orales breves Participa en espacios de Construye textos orales
diferente índole sobre temas atendiendo a las de diferente tipo ajustando discusión en los que adapta atendiendo a los contextos
de su interés o sugeridos por características del contexto el volumen, el tono de la sus emisiones a los de uso, a los posibles
otros. comunicativo en que las voz, los movimientos requerimientos de la interlocutores y a las líneas
DBA 7
enuncia (interlocutores, corporales y los gestos, al situación comunicativa. temáticas pertinentes con el
temas, lugares). tema y a la situación propósito comunicativo en
comunicativa el que se enmarca el
discurso.
 Emplea palabras  Participa dentro los  Participa en  Participa en espacios de  Reconoce los momentos
adecuadas según la espacios de conversación comunicaciones orales discusión grupal, como: adecuados para intervenir
situación comunicativa en que hay en su entorno. atendiendo a diferentes conversatorios, y para dar la palabra a los
sus conversaciones y  Respeta los turnos de uso propósitos comunicativos: exposiciones y tertulias, interlocutores de acuerdo
diálogos. de la palabra y las ideas narrar, argumentar, teniendo en cuenta la con la situación y el
 Expresa sus ideas con expresadas por los exponer, describir e temática y la propósito comunicativo.
claridad, teniendo en interlocutores. informar. intencionalidad.  Construye saberes con
cuenta el orden de las  Selecciona palabras que  Elige las expresiones más  Comprende el sentido de otros a través de espacios
palabras en los textos tienen sentido y relación pertinentes para dar las discusiones para de intercambio oral en los
orales que produce. con las ideas que quiere claridad a sus manifestar sus puntos de que comparte sus ideas y
 Practica las palabras que expresar en los diálogos. intervenciones. vista en los temas sus experiencias de
representan dificultades  Incluye en su discurso  Reconoce los roles de verbales y no verbales. formación.
en su pronunciación y se palabras que contienen las quien produce y de quien  Conduce los temas de los  Ordena la información en
autocorrige cuando las letras ‘r’, ‘rr’ y ‘q’ con interpreta un texto en una discursos de acuerdo con secuencias lógicas
articula erróneamente en una pronunciación que situación comunicativa el posible desarrollo de acordes con la situación
sus discursos. permite a otros específica. los mismos. comunicativa particular.
 Adecúa el volumen de la comprenderlas.  Realiza cambios en la  Utiliza expresiones,  Articula con claridad los
voz teniendo en cuenta a  Emplea distintos ritmos modulación de la voz para gestos y una entonación sonidos del discurso y lee
su interlocutor y si el de voz para dar acompañar el sentido de coherentes con el de manera fluida
espacio en el que se expresividad a sus ideas lo que comunica. propósito comunicativo.
encuentra es abierto o  Elabora juegos de
cerrado. palabras atendiendo a la
pronunciación de la sílaba
inicial o final de las
palabras
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Escribe palabras que le Produce diferentes tipos de Produce textos verbales y Produce textos atiendo a Produce textos verbales y
permiten comunicar sus textos para atender a un no verbales en los que tiene elementos como el tipo de no verbales a partir de los
ideas, preferencias y propósito comunicativo en cuenta aspectos público al que va dirigido, planes textuales que elabora
DBA 8
aprendizajes. particular. gramaticales y ortográficos. el contexto de circulación, según la tipología a

sus saberes previos y la desarrollar.
diversidad de formatos de la
que dispone para su
presentación.
 Construye textos cortos  Selecciona el tipo de texto  Escribe diversos tipos de  Define la tipología textual  Establece relaciones de
para relatar, comunicar que quiere escribir de texto (como cartas, que empleará en la coherencia entre los
ideas o sugerencias y acuerdo con lo que afiches, pancartas, producción de un escrito a conceptos a tratar, el tipo
hacer peticiones al pretende comunicar. plegables, cuentos, entre partir del análisis del de texto a utilizar y la
interior del contexto en el  Elige palabras adecuadas otros) para expresar sus propósito comunicativo. intención comunicativa
que interactúa. a una temática y a la opiniones frente a una  Consulta diversos tipos de que media su producción.
 Expresa sus ideas en redacción de tipos de problemática de su fuentes antes de redactar  Elabora planes textuales
torno a una sola temática escrito específicos como entorno local. un texto. que garantizan la
a partir del vocabulario autorretratos,  Selecciona las palabras o  Construye un plan de progresión de las ideas
que conoce. invitaciones, cartas, entre expresiones más escritura para definir los que articula en un escrito.
 Elabora listas de palabras otros. indicadas para escribir sus contenidos de un texto.  Emplea técnicas para la
parecidas y reconoce las  Escribe oraciones en las textos, teniendo en cuenta  Complementa el sentido organización de ideas
diferencias que guardan que emplea palabras a quién van dirigidos y el de sus producciones como esquemas y mapas
entre sí (luna, lupa, lucha; sencillas y palabras con tema a desarrollar. escritas, mediante el uso mentales.
casa, caza, taza; pelo, estructuras silábicas  Diseña un plan para consciente de recursos de
peso, perro). complejas. comunicarse con otros puntuación, como la
 Escribe palabras sencillas.  Organiza grupos de teniendo en cuenta exclamación y la
 Relaciona los sonidos de palabras atendiendo a aspectos como la interrogación.
la lengua con sus diversos criterios de concordancia verbal y la  Marca la tilde en las
diferentes grafemas. carácter sonoro. ortografía. palabras agudas, graves y
 Escribe las letras ‘b’, ‘v’,  Segmenta palabras esdrújulas.
‘m’, ‘n’, ‘ñ’, ‘r’, y ‘rr’ escritas que contienen
según las reglas hiatos, diptongos y
ortográficas. triptongos, apoyándose en
 Realiza descomposición los golpes de voz.
silábica de palabras
mediante los golpes de
voz.
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7.2. Progresiones de las mallas de aprendizaje Secundaria (6-9)
DBA GRADO 6 GRADO 7 GRADO 8 GRADO 9

Utiliza la información ofrecida por Clasifica la información que circula Caracteriza los discursos presentes Confronta los discursos
los medios de comunicación, en los medios de comunicación con en los medios de comunicación y provenientes de los medios de
teniendo en cuenta el mensaje, los los que interactúa y la retoma como otras fuentes de información, comunicación con los que
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interlocutores, la intencionalidad y referente para sus producciones atendiendo al contenido, la interactúa en el medio para afianzar
el contexto de producción, para discursivas. intención comunicativa del autor y su punto de vista particular.
participar en los procesos al contexto en que se producen
comunicativos de su entorno.
 Reconoce una visión particular  Recoge información con el fin de  Identifica la función social de los  Participa en medios escolares en
de mundo de las distintas expresar su punto de vista frente medios de comunicación y otras los que plantea su postura frente
interlocuciones a las que accede a los medios de comunicación fuentes de información de la a un acontecimiento, situación o
en los medios de comunicación. con los que interactúa. cultura, como una forma de problemática que llama su
 Interpreta los mensajes que  Selecciona la información construcción de identidad. atención o que incide en la
circulan en los medios de principal que encuentra en los  Infiere el significado de palabras cotidianidad institucional.
comunicación de su contexto. diferentes medios de de acuerdo con el contexto en  Infiere significados implícitos,
 Busca información específica en comunicación y la utiliza para que se encuentren y los referentes ideológicos, sociales y
los contenidos emitidos por apoyar sus producciones. propósitos en que se enmarquen. culturales en los medios con los
diversos medios de  Analiza la estructura de la  Selecciona estrategias para que interactúa.
comunicación. información que circula por los organizar la información que  Elabora esquemas en los que
 Retoma los formatos empleados medios de comunicación y la circula en los medios masivos de relaciona las problemáticas que
por algunos medios de emplea como soporte para sus comunicación identifica en los medios de
comunicación y los emplea como producciones discursivas.  comunicación para proponer
 modelos para sus elaboraciones alternativas de confrontación y
textuales resolución.
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Crea organizadores gráficos en los Reconoce las diferencias y Relaciona las manifestaciones Incorpora símbolos de orden
que integra signos verbales y no semejanzas entre sistemas verbales artísticas con las comunidades y deportivo, cívico, político,
DBA 2
verbales para dar cuenta de sus y no verbales para utilizarlos en culturas en las que se producen. religioso, científico o publicitario
conocimientos. contextos escolares y sociales en los discursos que produce,
teniendo claro su uso dentro del
contexto.
 Utiliza los organizadores  Comprende la intención  Valora expresiones artísticas  Identifica la función que
gráficos para procesar la comunicativa de textos que propias de los distintos pueblos y cumplen diferentes símbolos y
información que encuentra en contienen segmentos verbales y comunidades. signos en los contextos
diferentes fuentes no verbales.  Determina el contenido comunicativos en los que
 Expone sus ideas en torno a un  Interpreta los mensajes expresado en diferentes participa.
tema específico mediante difundidos por medio de sistemas manifestaciones artísticas.  Reconoce el sentido de los
organizadores gráficos. verbales y no verbales del  Resignifica las expresiones símbolos presentes en desfiles,
 m Interpreta signos no contexto. artísticas de origen popular para carnavales, exposiciones, entre
verbales presentes en algunos  Reconoce la organización de los explorar usos no convencionales otros.
textos gráficos, tales como sistemas verbales y no verbales del léxico.  Utiliza símbolos, íconos u otras
mapas de ideas, cuadros en el contexto y cómo estos  Reconoce las características de representaciones gráficas en los
sinópticos, planos, infografías y contribuyen a dar sentido a los las distintas manifestaciones discursos que produce y los
esquemas. mensajes. artísticas de una comunidad o vincula con los conceptos de las
 Reconoce cómo se relacionan y  Comprende que los gestos grupo poblacional y las incorpora temáticas a las que se refieren.
estructuran los símbolos, colores, permiten complementar los en sus elaboraciones.
señales e imágenes en los mensajes y ayudan en la
organizadores gráficos. construcción de sentido por parte
del interlocutor.
A
B
Reconoce las obras literarias como Establece conexiones entre los Reconoce en las producciones Analiza el lenguaje literario como
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una posibilidad de circulación del elementos presentes en la literatura literarias como cuentos, relatos una manifestación artística que
conocimiento y de desarrollo de su y los hechos históricos, culturales y cortos, fábulas y novelas, aspectos permite crear ficciones y expresar
imaginación sociales en los que se han referidos a la estructura formal del pensamientos o emociones
producido género y a la identidad cultural que
recrea
 Comprende que las obras  Analiza el desarrollo de hechos  Identifica las estrategias  Relaciona su interpretación de
literarias se enmarcan en históricos y conflictos sociales en narrativas del autor para relatar una obra literaria con las visiones
contextos culturales e históricos historias presentes en obras su perspectiva sobre lo que ha de mundo vigentes en una época
que promueven la circulación de literarias. ocurrido en una región. y/o movimiento literario.
ciertos conocimientos.  Comprende la realidad que  Construye el sentido de los  Reconoce la literatura como una
 Interpreta los argumentos y circunda a las obras literarias a textos literarios con base en las memoria de los pensamientos y
temáticas que se enuncian en las partir de los conflictos y hechos interacciones que sostiene con sucesos de una región o un país.
obras literarias para crear nuevos desarrollados en textos como las comunidades de lectores y  Identifica el sentido del lenguaje
textos. novelas y obras teatrales. escritores a las que pertenece. figurado dentro de los textos que
 Define elementos literarios tales  Señala las diferencias entre  Determina la identidad cultural lee y expresa sus interpretaciones
como personajes, lugar, tiempo, textos literarios y no literarios presente en textos literarios y la sobre el mismo.
sentimientos acciones al interior que tratan hechos históricos y relaciona con épocas y autores.  Reconoce que la literatura puede
de una obra literaria. conflictos sociales a partir del  Distingue las estructuras emplear lenguaje figurado y
 Reconoce que elementos como el reconocimiento de sus recursos formales de textos literarios coloquial para dar expresividad
ritmo y la rima se emplean para estilísticos. como la presencia de diferentes al escrito.
comunicar sentimientos o narradores que se encargan de
emociones cuando se declaman nutrir la historia con diferentes
textos poético puntos de vista sobre un suceso
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Identifica algunas expresiones de Clasifica las producciones literarias Comprende que el género lírico es Compara los formatos de obras
diferentes regiones y contextos en a partir del análisis de su contenido una construcción mediada por la literarias y de producciones
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las obras literarias. y estructura en diferentes géneros musicalidad, la rima y el uso de audiovisuales con el propósito de
literarios figuras retóricas, que permiten analizar elementos propios de la
recrear una idea, un sentimiento o narración.
una situación.
 Reconoce que en las obras  Reconoce en los géneros  Relaciona los textos que lee con  Identifica estrategias narrativas
literarias se recrea la cultura literarios las visiones de mundo producciones artísticas en las que relacionadas con el abordaje de
propia de diferentes regiones. que imprimen los seres humanos se presentan rimas, hechos históricos o
 Comprende el sentido que tienen en sus interacciones sociales. acompañamientos musicales o problemáticas reales, en obras
algunas expresiones populares al  Categoriza las temáticas de los imágenes. literarias o en producciones
interior de las obras literarias. textos literarios con los que  Reconoce el sentido de las cinematográficas.
 Clasifica expresiones formales y interactúa y en función de ello imágenes poéticas en las obras  Reconoce las problemáticas o los
populares de la lengua en textos establece el género al que literarias que lee. hechos narrados en obras
literarios. pertenecen.  Identifica elementos formales literarias y en producciones
 Recita textos literarios en los que  Analiza las características asociados a las figuras retóricas y audiovisuales.
se emplean expresiones formales de los textos literarios al tipo de rima utilizada.  Reconoce la forma como se
populares con diferentes matices con los que se relaciona, y a  Comprende la diferencia que se presentan los contenidos en
de voz. partir de ellas establece el género presenta entre la segmentación textos literarios (prosa o verso) y
al que pertenecen y la época en silábica gramatical y la en textos audiovisuales (planos,
que fueron escritos. segmentación silábica métrica, ángulos, movimientos de la
en los textos poéticos que lee o cámara).
escribe.  Reconoce los sonidos presentes
en producciones audiovisuales:
ruidos ambientales, música y
cambios en la voz de los
personajes
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Interpreta obras de la tradición Comprende discursos orales Escucha con atención a sus Comprende y respeta las opiniones
popular propias de su entorno. producidos con un objetivo compañeros en diálogos informales en debates sobre temas de
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determinado en diversos contextos y predice los contenidos de la actualidad social.

sociales y escolares. comunicación.
 Reconoce el componente cultural  Escucha los discursos orales de  Participa en espacios discursivos  Respeta los diferentes puntos de
en coplas, trovas y refranes. su entorno para deducir los que se dan en la cotidianidad de vista de sus compañeros y los
 Distingue los sentidos de propósitos comunicativos de un la escuela con el propósito de turnos para tomar la palabra, en
expresiones literales y figuradas interlocutor. conocer las posturas de sus los debates en los que participa.
que circulan en obras de la  Distingue líneas temáticas en los compañeros frente a diversos  Reconoce las posiciones de sus
tradición popular. discursos que escucha, la manera temas. compañeros en un debate, a
 Comprende los elementos líricos como son planteadas por el autor,  Comprende los contenidos de un partir de la comparación entre lo
y las temáticas usadas en las y las conexiones entre unas y diálogo y predice las posibles que escucha y lo que piensa en
expresiones artísticas de su otras a propósito de su intención ideas que pueden darse en él. torno a un tema.
entorno. comunicativa.  Identifica el nivel de formalidad  Comprende la estructura o la

 Identifica la estructura de los  Anticipa la estructura con que un o informalidad que se da en un organización del debate a fin de
textos de la tradición oral y las interlocutor puede organizar su diálogo con sus compañeros. garantizar la participación de
semejanzas con otro tipo de discurso oral. distintas voces con posiciones
composiciones.  Discrimina los sonidos que hay contrarias.
 Identifica los elementos líricos en el ambiente para comprender  Analiza las características de la
que acompañan la pronunciación el contexto donde se produce un voz de sus interlocutores con el
de expresiones populares discurso oral propósito de comprender el tono
del discurso: ironía, agresividad,
etc.
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Comprende diversos tipos de texto, Interpreta textos informativos, Infiere múltiples sentidos en los Interpreta textos atendiendo al
a partir del análisis de sus expositivos, narrativos, líricos, textos que lee y los relaciona con funcionamiento de la lengua en
contenidos, características formales argumentativos y descriptivos, y da los conceptos macro del texto y con situaciones de comunicación, a
DBA 6
e intenciones comunicativas. cuenta de sus características sus contextos de producción y partir del uso de estrategias de
formales y no formales circulación. lectura.
 Infiere la intención comunicativa  Identifica y caracteriza al posible  Identifica y caracteriza las voces  Da cuenta del papel que
de los textos (narrar, informar, destinatario del texto a partir del que hablan en el texto. desempeñan el interlocutor y el
exponer, argumentar, describir) a tratamiento de la temática.  Elabora hipótesis sobre el sentido contexto en relación con la
partir de las circunstancias en  Identifica elementos como global de un texto a partir de la temática tratada y plantea su
que han sido creados. temáticas, léxico especializado y relación de información explícita posición sobre la misma.
 Reconoce que los textos son el estilo empleados en los textos. e implícita.  Infiere significados implícitos y
resultado de un grupo de párrafos  Ubica el texto en una tipología  Identifica las características referentes ideológicos, sociales y
que desarrollan ideas con particular de acuerdo con su retóricas de las tipologías culturales en los textos que lee.
diferente jerarquía y que están estructura interna y las textuales con las que trabaja y  Identifica las estructuras propias
relacionados entre sí por un características formales señala en sus notas de clase los de las tipologías textuales que
contenido general. empleadas. conceptos más relevantes conoce.
 Interpreta la función de
elementos no verbales en el
sentido del texto, como uso de
negrita, corchetes, comillas,
guiones, entre otros
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Produce discursos orales y los Construye narraciones orales, para Reconstruye en sus intervenciones Produce textos orales, a partir del
adecúa a las circunstancias del lo cual retoma las características de el sentido de los textos desde la empleo de diversas estrategias para
DBA 7
contexto: el público, la intención los géneros que quiere relatar y los relación existente entre la temática, exponer sus argumentos
comunicativa y el tema a contextos de circulación de su los interlocutores y el contexto
desarrollar. discurso. histórico-cultural.
 Analiza el público a quien se  Define la estructura y el  Expone sus puntos de vista para  Argumenta las posturas y
dirige y las exigencias propias contenido de una producción apoyar o contradecir las sugerencias que plantea, en el
del contexto para producir textos oral, atendiendo a la necesidad opiniones de sus interlocutores. momento de proponer
orales. comunicativa de narrar en un  Precisa el significado de los alternativas para resolver un
 Selecciona las ideas que emplea contexto particular. principales conceptos tratados en problema.
en un discurso oral.  Da cuenta de la intencionalidad los textos orales que produce.  Explica el significado de los
 Ordena su discurso de manera narrativa con la que ha elaborado  Prepara una estructura retórica conceptos que utiliza en sus
lógica para facilitar la su producción textual oral. que contempla el contexto opiniones y realiza una síntesis
comprensión de sus  Explica las problemáticas formal, el papel del orador y la de las ideas más relevantes de su
interlocutores. principales de sus narraciones posición del auditorio, como intervención.

 Adecúa las cualidades de la voz orales, teniendo en cuenta las base para los intercambios orales  Da cuenta del orden en el que se
(volumen, tono) para dar impresiones de sus en debates, plenarias y produce una conversación y de
expresividad a sus producciones interlocutores. sustentaciones. los mecanismos que median la
orales.  Narra oralmente un toma de decisiones y la
acontecimiento en consideración interacción oral con otros.
a los elementos que componen  Corrige la pronunciación cuando
una narración (lugar, tiempo, no ha articulado con claridad los
personajes, acciones). sonidos del discurso.
 Articula los sonidos del discurso  Controla los matices de voz
para dar claridad y expresividad (tono, volumen, impostación)
a la narración. para apoyar su discurso.
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Produce diversos tipos de texto Produce textos verbales y no Compone diferentes tipos de texto Produce textos verbales y no
atendiendo a los destinatarios, al verbales conforme a las atendiendo a las características de verbales, a partir de los planes
DBA 8
medio en que se escribirá y a los características de una tipología sus ámbitos de uso: textuales que elabora, y siguiendo
propósitos comunicativos. seleccionada, a partir de un proceso privado/público o cotidiano / procedimientos sistemáticos de
de planificación textual. científico. corrección lingüística.
 Elige, entre diversos tipos de  Sabe cómo emplear diversos  Estructura los textos que  Evalúa el rol que debe cumplir
texto, aquel que mejor se adecúa tipos de texto atendiendo al compone, para lo cual elige entre como enunciador de un texto,
al propósito comunicativo del propósito comunicativo. las diferentes formas que puede según el propósito elegido y la
texto que debe escribir.  Desarrolla en sus textos un único asumir la expresión (narración, situación comunicativa
 Consulta diversas fuentes para tema central, alrededor del cual explicación, descripción, particular.
nutrir sus textos, y comprende el organiza una serie de subtemas. argumentación) y su adecuación  Evalúa estrategias de progresión
sentido de lo que escribe  Explica los conceptos principales al ámbito de uso. y desarrollo del tema
atendiendo a factores como el de sus textos a partir de los  Evalúa sus propios textos seleccionado.
contexto, la temática y el párrafos en los que desarrolla su atendiendo a las características  Evalúa el seguimiento de un plan
propósito comunicativo. definición. del género, el léxico empleado y textual y el uso adecuado de
 Tiene en cuenta las  Prepara esquemas previos a la el propósito comunicativo. elementos gramaticales y
concordancias gramaticales entre escritura para estructurar  Evalúa el uso adecuado de ortográficos en los textos que
los elementos de la oración jerárquicamente las ideas a elementos gramaticales y escribe
(género, número) al momento de desenvolver en su texto. ortográficos en las producciones
escribir textos.  Usa diversos tipos de conectores propias y en las de otros.
para unir las ideas del texto.  Emplea de forma precisa los
signos de puntuación.
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7.3. Progresiones de las mallas de aprendizaje media (10-11)
DBA GRADO 10 GRADO 11

Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de Participa en escenarios académicos, políticos y culturales;
DBA 1
comunicación masiva para analizar su influencia en la sociedad asumiendo una posición crítica y propositiva frente a los discursos
actual. que le presentan los distintos medios de comunicación y otras
fuentes de información.
 Valora la diversidad de visiones de mundo y posiciones  Analiza la información difundida en los medios de comunicación
ideológicas presentes en los medios de comunicación. institucionales y regionales, para participar en procesos
 Analiza los discursos culturales, sociales e ideológicos, democráticos.
EVIDENCIAS DE
expresados a través de distintos medios de comunicación.  Infiere la relación de los mensajes emitidos por los medios de
PRENDIZAJE
 Encuentra claves para comunicar sus ideas en la diferenciación de comunicación masiva dentro de contextos sociales, culturales y
la estructura de textos como: el discurso político, el artículo de políticos.
opinión y la caricatura.  Contrasta estilos, tonos y estrategias discursivas, para determinar
 Comprende diferentes tipos de argumentos presentes en un sus modos de participación en los escenarios democráticos
discurso. institucionales.
 Comprende que la entonación revela la intención de resaltar o
encubrir información de parte del interlocutor.
Planea la producción de textos audiovisuales en los que articula Expresa, con sentido crítico, cómo se articulan los códigos verbales
DBA 2
elementos verbales y no verbales de la comunicación para y no verbales en diversas manifestaciones humanas y da cuenta de
desarrollar un tema o una historia sus implicaciones culturales, sociales e ideológicas.
 Produce guiones para textos audiovisuales, donde caracteriza  Identifica la intencionalidad de los anuncios publicitarios,
diferentes culturas, teniendo en cuenta aspectos étnicos, políticos y deportivos que se producen en el contexto social y
lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo cultural.
EVIDENCIAS DE
contemporáneo.  Comprende el sentido literal y figurado de distintos símbolos

PRENDIZAJE
 Construye textos verbales y no verbales, donde demuestra un empleados en los medios de comunicación.
amplio conocimiento tanto del tema elegido como de las  Clasifica los elementos simbólicos presentes en diferentes
relaciones de significado y de sentido a nivel local y global. situaciones como una clase, un videoclip o un concierto musical.
 Elabora guiones para la producción de textos audiovisuales, como
cortos o películas, en los que integra recursos no verbales.
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Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia Determina los textos que desea leer y la manera en que abordará su
desde el acercamiento a sus principales exponentes, textos, temáticas comprensión, con base en sus experiencias de formación e
DBA 3
y recursos estilísticos. inclinaciones literarias
 Comprende la influencia de las épocas en la estructura y  Determina en los textos literarios las expresiones que pueden
configuración de los géneros literarios. incidir tanto en las concepciones políticas, religiosas y culturales,
 Reconoce y da cuenta de las temáticas, los exponentes y los como en la construcción de ciudadanía.
EVIDENCIAS DE
PRENDIZAJE
perfiles estilísticos de las obras literarias de una época o  Conjuga la lectura individual con la discusión grupal sobre los
movimiento literario. textos literarios.
 Identifica las estructuras propias de cada género literario  Comprende las temáticas, características, estilos, tonos, sentido
local y global de las obras literarias que lee.
Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas
visuales. que le permiten establecer comparaciones con las visiones de mundo
DBA 4
de otras épocas
 Amplía su visión de las corrientes literarias mediante el  Asume una postura frente a la vigencia de las obras literarias
conocimiento de las manifestaciones artísticas de una época clásicas.
determinada.  Analiza obras literarias clásicas y las compara con otras que no
EVIDENCIAS DE
 Determina las principales características de los textos literarios pertenecen al canon.

PRENDIZAJE
que lee y los relaciona con expresiones artísticas.  Reconoce que en las obras clásicas se abordan temas que vinculan
 Reconoce las diferencias formales entre las obras literarias y las a los seres humanos de diferentes épocas.
artes plásticas o visuales.  Encuentra que el sentido de las obras literarias clásicas está
determinado por sus recursos narrativos, poéticos y dramáticos.
Participa en discursos orales en los que evalúa aspectos Comprende que los argumentos de sus interlocutores involucran
D
A
B
relacionados con la progresión temática, manejo de la voz, tono, procesos de comprensión, crítica y proposición.
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estilo y puntos de vista sobre temas sociales, culturales, políticos y
científicos
 Profundiza en los contextos en los que se dan las temáticas  Entiende las implicaciones sociales, políticas e ideológicas de los
tratadas, a partir de la búsqueda de información en diversas discursos que escucha.

fuentes.  Comprende las posturas de un discurso sobre un tema de interés
 Evalúa la progresión temática, tono, estilo y vocabulario presentes social y las relaciona con sus posturas previas.
en las intervenciones propias y en las de los otros.  Comprende diferentes tipos de argumentos presentes en un
 Comprende contenidos que no se dicen explícitamente por medio discurso.
de ambigüedades o dobles sentidos.  Infiere las variantes dialectales, sociales y geográficas en la voz de
 Aplica en su discurso oral la estructura de textos específicos como sus interlocutores
la ponencia o el debate.
 Infiere datos de sus interlocutores como carácter, actitud,
propósito comunicativo a partir de las modulaciones de voz que
estos emplean
Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y
argumentando sus puntos de vista frente a lo leído. argumentativa para establecer relaciones entre temáticas,
DBA 6
características y los múltiples contextos en los que fueron

producidos.
 Deduce referentes sociales, culturales o ideológicos presentes en  Relaciona el significado del texto con los contextos sociales,
las voces que hablan en el texto y argumenta su posición al culturales y políticos en los que fue producido y plantea su
respecto. posición al respecto.
EVIDENCIAS DE
 Evalúa textos escritos teniendo en cuenta el plan de contenido, las  Contrasta textos, atendiendo a temáticas, características formales,
PRENDIZAJE
relaciones de sentido y las estrategias discursivas empleadas. estructura interna, léxico y estilo empleados, entre otros.
 Identifica las estrategias organizativas sugeridas en el texto  Da cuenta de la organización y de los componentes del texto.
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Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o Expresa por medio de producciones orales el dominio de un tema,
DBA 7
entrevistas, atendiendo a la progresión temática, a los interlocutores, un texto o la obra de un autor.

al propósito y a la situación comunicativa.
 Expresa de manera coherente y respetuosa sus posicionamientos  Enfatiza la importancia académica de un tema de su interés
frente a un texto o situación comunicativa cuando participa en personal.
espacios de discusión.  Hace referencia a los contenidos de otros textos en sus
EVIDENCIAS DE
PRENDIZAJE
 Demuestra apropiación en el dominio del tema al explicar el producciones orales.

significado de los conceptos clave que utiliza en sus opiniones.  Construye relaciones de contenido entre temas, categorías y
 Construye un texto para ser leído en voz alta, como una relatoría, conceptos.
teniendo en cuenta la progresión temática y el uso de diversos  Desarrolla un tema académico de su interés, a través de la
tipos de argumentos. estructura de introducción, justificación, argumentación y
 Interviene oralmente empleando aspectos no verbales de la conclusiones.
comunicación como la impostación, el volumen y el tono de voz.  Evita el uso de falacias en discusiones académicas.
Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos
DBA 8
corrección lingüística y el uso de estrategias de producción textual. de corrección lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto
comunicativo
 Divulga información científica sobre temas de su interés, mediante  Evalúa la adecuación del texto en relación con su rol como
textos que motivan a sus compañeros a conocer dichas temáticas. enunciatario, las estrategias discursivas utilizadas y la visión de
EVIDENCIAS DE
 Identifica el contenido que abarca la problemática desarrollada y mundo que proyecta en su escrito.
PRENDIZAJE
evalúa los mecanismos que le dan sentido global al texto.  Evalúa el seguimiento de un plan textual y el uso de la lengua en
 Evalúa el uso adecuado de elementos gramaticales, ortográficos y textos propios y producidos por sus compañeros.
sintácticos en los textos que produce.  Construye párrafos que tienen funciones específicas dentro del
discurso como ampliar, introducir, sintetizar y concluir.
 Emplea diferentes tipos de argumento para sustentar sus puntos de
vista.
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8. COMPETENCIAS COMPONENTES Y ESTANDARES BASICOS
8.1. Competencias (Literales, inferenciales y criticas)
El área de castellano apunta a mejorar las dificultades con respecto a la comprensión lectora de sus estudiantes. Por ello, para
mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas es fundamental desarrollar los niveles de comprensión. Se debe trabajar con
rigurosidad en los cuatro niveles del sistema educativo: inicial, primaria, secundaria y media.
Considerando que la comprensión lectora es un proceso de construcción de significado personal del texto mediante la interacción
activa con el lector, se debe desarrollar con énfasis los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítica.
ALGUNAS IDEAS PARA QUE EL DOCENTE

COMPETENCIA QUE ES
DESARROLLE
Es una capacidad básica que se debe trabajar con los

estudiantes, ya que esto permitirá extrapolar sus
aprendizajes a los niveles superiores, además sirve de base El maestro estimulará a sus alumnos a:
para lograr una óptima comprensión. Es el reconocimiento
de todo aquello que está explícito en el texto  A identificar detalles
 Precisar el espacio, tiempo, personajes
 Secuenciar los sucesos y hechos
LITERALES  Captar el significado de palabras y oraciones
 Recordar pasajes y detalles del texto
 Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado
 Identificar sinónimos, antónimos y homófonos
 Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso
habitual, etc.
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ALGUNAS IDEAS PARA QUE EL DOCENTE
COMPETENCIA QUE ES
DESARROLLE
Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir El maestro estimulará a sus alumnos a:
información, conclusión o aspectos que no están escritos.
Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va  A predecir resultados,
más allá del texto, el lector completa el texto con el
 Deducir enseñanzas y mensajes
ejercicio de su pensamiento
 Proponer títulos para un texto
 Plantear ideas fuerza sobre el contenido
 Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.
INFERENCIALES
 Inferir el significado de palabras
 Deducir el tema de un texto
 Elaborar resúmenes
 Prever un final diferente
 Inferir secuencias lógicas
 Interpretar el lenguaje figurativo
 Elaborar organizadores gráficos, etc.
Implica un ejercicio de valoración y de formación de Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a:
juicios propios del lector a partir del texto y sus
conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre  Juzgar el contenido de un texto
personajes, autor, contenido e imágenes literarias. Es la  Distinguir un hecho de una opinión
CRITICAS elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto  Captar sentidos implícitos
supone que los docentes promuevan un clima dialogante y  Juzgar la actuación de los personajes
democrático en el aula  Analizar la intención del autor
 Emitir juicio frente a un comportamiento
 Juzgar la estructura de un texto, etc.
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8.1.1. ¿Cómo son las competencias en el área del lenguaje?
En el campo de lenguaje la noción competencia fue introducida por Noam Chomsky. Sus explicaciones nos llevan a concluir
que fácilmente nos apropiamos del lenguaje y su evidencia está dada a través del desempeño lingüístico (habla, escritura,
lectura). De acuerdo con el psicólogo Leo Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje están conectados por un vínculo primario.
Esta expresión ha evolucionado hacia otras como ‘competencia comunicativa’ y ‘competencia textual’, y se ha convertido en
una pedagogía muy acertada para el desarrollo del aprendizaje de la lengua. Desde nuestra infancia el proceso comienza por las
palabras y a través de ellas analizamos el fenómeno del lenguaje; dividimos nuestro pensamiento y evolucionamos hacia un
lenguaje inferior que viene a ser el vehículo de nuestra identidad en el transcurrir cotidiano. Para Vygotsky el lenguaje externo
es la manifestación del pensamiento en las palabras. Cuando descubrimos el significado de las palabras clasificamos,
abstraemos y simbolizamos.
El profesor Luis Baena desde los años 80 propone en el lenguaje un enfoque comunicativo; por medio de esta competencia se
busca trascender la competencia lingüística. La comunicación es entendida como la relación con el otro, nosotros en los
primeros años aprendemos, construimos y expresamos frases anónimas, bien sea en los oral o lo escrito, también podemos
contradecir, aceptar, exigir y todo esto lo podemos llamar competencia comunicativa. La competencia lingüística va
emergiendo en la medida que se va fortaleciendo la competencia comunicativa y textual. Los instrumentos para el área del
lenguaje se apoyan en los indicadores de logro y en los lineamientos curriculares.
Estructura del área de lenguaje: (competencia comunicativa - competencia textual). Es importante presentar la estructura
del área del lenguaje pero primero recordemos algo importante. Desde sus inicios el ser humano se ha comunicado y el lenguaje
ha sido y sigue siendo el soporte para sus relaciones interpersonales.
Es necesario ir más allá de la competencia lingüística. No se puede hacer análisis de la lectura o escritura de los textos si se
desconocen los fundamentos gramaticales. Es importante saber que existe un nivel de comunicación aunque se susciten
diferencias en las experiencias culturales. Por esta razón se ha definido las competencias para el área de lenguaje como son las
competencias comunicativa y textual.
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8.1.1.1. Competencia Comunicativa
Al hablar sobre competencia comunicativa estamos indagando más allá del funcionamiento. Saber sobre el lenguaje
estaríamos explorando sobre el uso del lenguaje en situaciones comunicativas, encontrando posibilidades de producir
enunciados coherentes con sujetos situados en un espacio social y cultural y en un tiempo determinado con necesidades de
comunicación.
Cuando se sabe llevar a cabo un repertorio, se hace parte activa de los eventos comunicativos y además se evalúa la
participación de otros y así tener clara la pertinencia para elegir el momento en el cual hablar.
Veamos el siguiente ejemplo en donde Juanita y Ángela desarrollan un diálogo:
Juanita: -dile que dé más dinero.
Ángela: -No es suficiente, allá nos dirán si este libro valía todo eso.
Juanita: - Bueno, está bien, pero yo no regreso después.
La competencia comunicativa se orienta hacia un enfoque de los usos sociales del lenguaje como en el anterior ejemplo.
8.1.1.2. Competencia Textual
Se refiere a los mecanismos de coherencia y cohesión en todos los textos y entendiendo la coherencia como la unidad
global y la cohesión con las conexiones entre oraciones y uso de conectores, adverbios, signos de puntuación, etc.
Desde esta competencia reconocemos los mensajes y producimos textos con un principio lógico y vamos profundizando
hasta llegar a los grados más avanzados. Leamos el siguiente ejemplo:
- Veamos si alcanzamos a la función de las 7:30 p.m.
- Pero está tan lejos el teatro, creo que no.
- Bueno, entonces vamos al concierto que es más cerca.
- ¡claro! Yo no lo había pensado, ¡vamos!
En el anterior relato la competencia textual es clara. El uso de conectores, verbos y pronombre se da sentido a la
conversación.
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8.2. Componentes (semántico, sintáctico y pragmático)
La sintaxis, la semántica y la pragmática son los tres aspectos o dimensiones del lenguaje en tanto signo y, en este sentido,
constituyen las tres esferas del análisis semiótico.
Cada una de las tres esferas del lenguaje mencionada, muestra un punto de vista distinto, pero complementario, que ayuda a
comprender el fenómeno del signo lingüístico.
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Muchos de los malos entendidos y dificultades de comunicación que se presentan en la vida cotidiana son producto de una incorrecta
utilización del lenguaje por no tener en cuenta las reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas que rigen el idioma.
8.3. Estándares Básicos de competencias
Los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje están organizados de manera secuencial, atendiendo a grupos de grados, de
tal forma que los de un grupo de grados involucran los del grupo anterior, con el fin de garantizar el desarrollo de las competencias
de lenguaje, en afinidad con los procesos de desarrollo biológico y psicológico del estudiante.
La estructura definida permite una lectura vertical y horizontal de los estándares, así como la comprensión de su relación con el
conjunto de grupos de grados y la organización temática y conceptual de cada estándar.
En lo conceptual, los estándares propuestos en el área de lenguaje para cada grupo de grados presuponen unos conocimientos
construidos en los grados anteriores, lo cual permite verlos como secuenciales, no sólo de un grado a otro, sino de un grupo a otro,
atendiendo requerimientos de orden cognitivo y buscando potenciar el desarrollo de los ejes propuestos en los Lineamientos
Curriculares, sin aislarlos, más bien interrelacionándolos en forma adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.
Los estándares han sido definidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) a partir de cinco factores de
organización que identifican las columnas de los cuadros que aparecen más adelante. Ellos son:
 Producción textual
 Comprensión e interpretación textual
 Literatura
 Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
 Ética de la comunicación
Cabe anotar que el factor denominado Literatura supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje. La Ética de la
comunicación es un aspecto de carácter transversal que deberá abordarse en relación solidaria con los otros cuatro factores; a su
vez, la gramática y el desarrollo cognitivo subyacente aparecen de forma implícita en todos los factores.
Con esta organización de los estándares se recogen de manera holística los ejes propuestos en los Lineamientos para el área y se
fomenta el enfoque interdisciplinario y autónomo por el que propugnan estos últimos.
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De esta manera, se proponen estándares que activen en forma integral los procesos a que aluden los ejes de los lineamientos, y que
son:
 procesos de construcción de sistemas de significación

 procesos de interpretación y producción de textos
 procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura
 principios de interacción y procesos culturales
 implicados en la ética de la comunicación
 procesos de desarrollo del pensamiento.
Se precisa que aquí los procesos cognitivos no fueron asumidos como un factor, puesto que ellos no pueden desligarse de lo
comunicativo y del uso del lenguaje.
Queda claro, entonces, cómo en esta propuesta de estándares se potencian los procesos referidos en los ejes expuestos en los
Lineamientos -sin aislarlos- y se propone su desarrollo a partir del diálogo efectivo y enriquecedor entre ellos.
Factores, estándares y subprocesos

Cada uno de los estándares del lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identificador y unos subprocesos que
evidencian su materialización, a partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia.
En el enunciado identificador del estándar se exponen un saber específico y una Finalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo
que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagógicas
necesarias para su consolidación.
En los subprocesos básicos se manifiesta el estándar y aunque no son los únicos, sí un niño, niña o joven cumplen el papel de ser
referentes básicos del proceso que puede adelantar un niño, niña o joven en su formación en lenguaje.
Factor
Enunciado identificador
Sub proceso
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8.3.1. Grado primero a tercero
Al terminar el grado tercero
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
PRODUCCIÓN TEXTUAL
TEXTUAL
Produzco textos orales que responden Produzco textos escritos que responden a Comprendo textos que tienen diferentes
a distintos propósitos comunicativos diversas necesidades comunicativas. formatos y finalidades.
Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,
 Utilizo, de acuerdo con el contexto, un  Determino el tema, el posible lector de mi  Leo diferentes clases de textos: manuales,
vocabulario adecuado para expresar mis texto y el propósito comunicativo que me tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
ideas. lleva a producirlo.  Reconozco la función social de los
 Expreso en forma clara mis ideas y  Elijo el tipo de texto que requiere mi diversos tipos de textos que leo.
sentimientos, según lo amerite la situación propósito comunicativo.  Identifico la silueta o el formato de los
comunicativa.  Busco información en distintas fuentes: textos que leo.
 Utilizo la entonación y los matices personas, medios de comunicación y  Elaboro hipótesis acerca del sentido
afectivos de voz para alcanzar mi propósito libros, entre otras. global de los textos, antes y durante el
en diferentes situaciones comunicativas.  Elaboro un plan para organizar mis ideas. proceso de lectura; para el efecto, me
 Tengo en cuenta aspectos semánticos y  Desarrollo un plan textual para la apoyo en mis conocimientos previos, las
morfosintácticos, de acuerdo con la producción de un texto descriptivo. imágenes y los títulos.
situación comunicativa en la que  Reviso, socializo y corrijo mis escritos,  Identifico el propósito comunicativo y la
intervengo. teniendo en cuenta las propuestas de mis idea global de un texto.
 Describo personas, objetos, lugares, etc., compañeros y profesor, y atendiendo  Elaboro resúmenes y esquemas que dan
en forma detallada. algunos aspectos gramaticales cuenta del sentido de un texto.
 Describo eventos de manera secuencial. (concordancia, tiempos verbales,  Comparo textos de acuerdo con sus
 Elaboro instrucciones que evidencian pronombres) y ortográficos acentuación, formatos, temáticas y funciones.
secuencias lógicas en la realización de mayúsculas, signos de puntuación) de la
acciones. lengua castellano
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• Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS ÉTICA DE LA

LITERATURA
SIMBÓLICOS COMUNICACIÓN
Identifico los principales

Comprendo la información que
Comprendo textos literarios para Reconozco los medios de elementos y roles de la
circula a través de algunos
propiciar el desarrollo de mi comunicación masiva y caracterizo comunicación para enriquecer
sistemas de comunicación no
capacidad creativa y lúdica la información que difunden. procesos comunicativos
verbal
auténticos.
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Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,
• Leo fábulas, cuentos, poemas, • Identifico los diversos medios de • Entiendo el lenguaje empleado los principales onstitutivos de un
• Reconozco
relatos mitológicos, leyendas, comunicación masiva con los que en historietas y otros tipos de elementos c
o cualquier otro texto literario. interactúo. textos con imágenes fijas. n: interlocutores,
proceso de l,
• Elaboro y socializo hipótesis • Caracterizo algunos medios de • Expongo oralmente lo que me ysituación a.
• comunicació
predictivas acerca del comunicación: radio, televisión, dicen mensajes cifrados en semejanzasy entrequien texto y quien lo
código, cana
contenido de los textos. prensa, entre otros. pictogramas, jeroglíficos, etc. • texto
• Identifico maneras de cómo se • Comento mis programas favoritos • Reconozco la temática de en comunicativ
situaciones as reales los roles oduce y de q
formula el inicio y el final de de televisión o radio. caricaturas, tiras cómicas, la• intención
Establezco de e un texto
algunas narraciones. • Identifico la información historietas, anuncios diferencias
• Diferencio poemas, cuentos y • que emiten los medios de publicitarios y otros medios de produce el
obras de teatro. comunicación masiva y la forma expresión gráfica. interpreta.
• Recreo relatos y cuentos de presentarla. • Ordeno y completo la • Identifico
cambiando personajes, • Establezco diferencias y secuencia de viñetas comunicativ
ambientes, hechos y épocas. semejanzas entre noticieros, • que conforman una historieta. de quien pr
• Participo en la elaboración de telenovelas, anuncios • Relaciono gráficas con texto interpreta un
guiones para teatro de títeres comerciales, dibujos animados, escrito, ya sea completándolas • Identifico
caricaturas, entre otros. o explicándolas quien
• Utilizo los medios de produc
comunicación masiva para
adquirir información e
incorporarla de manera
significativa a mis esquemas de
conocimiento.
8.3.2. Grado cuarto a quinto

Al terminar el grado quinto
PRODUCCIÓN TEXTUAL
TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones Produzco textos escritos que responden a Comprendo diversos tipos de texto, utilizando
comunicativas que permiten evidenciar el uso diversas necesidades comunicativas y que algunas estrategias de búsqueda, organización y
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significativo de la entonación y la pertinencia siguen un procedimiento estratégico para su almacenamiento de la información.
articulatoria. elaboración.

ostiposdetexto:descriptivo, narrativo,explicativoy
• Organizo mis ideas para producir un texto • Elijo un tema para producir un texto o.• Leo divers
oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis escrito, teniendo en cuenta un propósito, las los informativo,
aspectos formales y conceptuales
propias experiencias. características del interlocutor y las argumentativde las oraciones y elación entre ellas), al interio
: características
• Elaboro un plan para la exposición de mis exigencias del contexto. • Comprendo
intención comunicativa de cada uno leídos.
ideas. • Diseño un plan para elaborar un texto (en especial para buscar, almacenar información: resúme
algunasestrategias
• Selecciono el léxico apropiado y acomodo informativo. ntoformas de r
de información.
mi estilo al plan de exposición así como al • Produzco la primera versión de un texto cadade
ategias texto le
búsqueda, selección y nto de información para mis
contexto comunicativo. informativo, atendiendo a requerimientos • Identifico la
• Adecuo la entonación y la pronunciación a (formales y conceptuales) de la producción de los
las exigencias de las situaciones escrita en lengua castellana, con énfasis en textos
comunicativas en que participo. algunos aspectos gramaticales • Determino
• Produzco un texto oral, teniendo en cuenta • (concordancia, tiempos verbales, nombres, seleccionar y
la entonación, la articulación y la pronombres, entre otros) y ortográficos. cuadros sinó
organización de ideas que requiere la • Reescribo el texto a partir de las propuestas • Establezco
situación comunicativa de corrección formula-das por mis estrategias
compañeros y por mí almacenamie
• Utilizo estr
almacenamie
procesos de
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS ÉTICA DE LA

LITERATURA
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Conozco y analizo los elementos,
Caracterizo los medios de
Elaboro hipótesis de lectura acerca Caracterizo el funcionamiento de roles, relaciones y reglas básicas de la
comunicación masiva y selección o la
de las relaciones entre los algunos códigos no ver-bales con comunicación, para inferir las
información que emiten,
elementos constitutivos de un texto miras a su uso en situaciones intenciones y expectativas de mis
para utilizarla en la creación
literario, y entre éste y el contexto. comunicativas auténticas interlocutores y hacer más eficaces
de nuevos textos
mis procesos comunicativos.
• Leo diversos tipos de texto • Reconozco las características de • Entiendo las obras no • Identifico los elementos
literario: relatos mitológicos, los diferentes medios de verbales como productos de constitutivos de la comunicación:
leyendas, cuentos, fábulas, comunicación masiva. las comunidades humanas. interlocutores, código, extos.canal,
poemas y obras teatrales. • Selecciono y clasifico la • Doy cuenta de algunas mensaje y los
• Reconozco, en los textos información emitida por los estrategias empleadas para cont roles
literarios que leo, elementos diferentes medios de comunicar a través del por los sujetos que delproceso
• Caracterizo
tales como tiempo, espacio, comunicación. lenguaje no verbal. desempeñado
acción, personajes. cuenta,enmis
• Elaboro planes textuales con lacomunicativas,
• Explico básicosdela
el sentido re-conocimiento
que tienen tanto interlocutor eto por los turnos
s participan
• Propongo hipótesis predictivas es.
información seleccionada de los mensajes no verbales en mi comunicativo.
acerca de un texto literario, en situaciones reales loscontexto:
medios de comunicación. roles, lasseñales
los interlocutores
de tránsito,y or los •principios
Tengo omunicación
en
partiendo de aspectos como • Produzco textos orales y escritos indicios, banderas, colores, interacciones
título, tipo de texto, época de con base en planes en los que etc. principios
la producción, etc. utilizo la información recogida de • Reconozco y uso códigos es comunicación:
• Relaciono las hipótesis los medios. en situaciones comunicativas del otro en
predictivas que surgen de los • Socializo, analizo y corrijo los auténticas. válido y resp
textos que leo, con su contexto textos producidos con base en la conversacional
y con otros textos, sean información tomada de los • Identifico
literarios o no. medios de comunicación masiva comunicativas
• Comparo textos narrativos, intenciones de
líricos y dramáticos, teniendo el respeto p
en cuenta algunos de sus básicos de la c
elementos constitutivos.
8.3.3. Grado Sexto a Séptimo

Al terminar el grado Séptimo
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COMPRENSIÓN E
PRODUCCIÓN TEXTUAL LITERATURA
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Conozco y utilizo algunas Produzco textos escritos que

estrategias argumentativas que responden a necesidades específicas Comprendo e interpreto diversos
Reconozco la tradición oral como
posibilitan la construcción de de comunicación, a procedimientos tipos de texto, para establecer sus
fuente de la conformación y
textos orales en situaciones sistemáticos de elaboración y relaciones internas y su clasificación
desarrollo de la literaTura.
comunicativas auténtica establezco nexos intertextuales y en una tipología textual.
extra-textuales

y clasifico textos de la tradición oral coplas, leyen
• Defino una temática para la • Defino una temática para • Reconozco las características de • Interpreto
elaboración de un texto oral con • la producción de un texto narrativo. los diversos tipos de texto que leo. provenientes
rasgos específicos n la tradición oral, n, autoría co
fines argumentativos. • Llevo a cabo procedimientos de • Propongo hipótesis de tales como
recurrencias
• Formulo una hipótesis para búsqueda, selección y interpretación para cada uno de los etc.relatos mito
demostrarla en un texto oral con almacenamiento de información tipos de texto que he leído. proverbios,
la tradición oral el s géneros literarios es: lírico, na
fines argumentativos. acerca de la temática que voy a • Identifico las principales entre otros.
• Llevo a cabo procedimientos de tratar en mi texto narrativo. características formales del texto: • Caracterizo
relaciones entre los venientes de la al y otros te
búsqueda, selección y • Elaboro un plan textual, formato de presentación, títulos, que consolida
almacenamiento de información • organizando la información en graficación, capítulos, como: orige
acerca de la temática que voy a secuencias lógicas. organización, etc. función soci
tratar en un texto con fines • Produzco una primera versión del • Comparo el contenido de los evolución,
argumentativos. texto narrativo teniendo en cuenta diferentes tipos de texto que he semánticas,
• Elaboro un plan textual, personajes, espacio, tiempos y leído. • Identifico en
jerarquizando la información que vínculos con otros textos y con mi • Relaciono la forma y el contenido origen de lo
he obtenido de fuentes diversas. entorno. de los textos que leo y muestro fundamental
• Caracterizo estrategias • Reescribo un texto, teniendo en cómo se influyen mutuamente. y dramático.
argumentativas de tipo cuenta aspectos de coherencia • Establezco relaciones de semejanza • Establezco
descriptivo. (unidad temática, relaciones y diferencia entre los diversos tipos textos pro
• Utilizo estrategias descriptivas lógicas, consecutivas temporal...) de texto que he leído tradición or
para producir un texto oral con y cohesión (conectores, cuanto a
fines argumentativos. pronombres, manejo de modos lenguaje, ent
verbales, puntuación...).
LITERATURA MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS ÉTICA DE LA
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Reconozco, en situaciones
Comprendo obras literarias de Caracterizo los medios de Relaciono de manera comunicativas auténticas, la
diferentes géneros, propiciando comunicación masiva y selecciono intertextual obras que emplean diversidad y el encuentro de
así el desarrollo de micapacidad la información que emiten para el lenguaje no verbal y obras culturas, con el fi n de afianzar
crítica y creativa. clasificarla y almacenarla que emplean el lenguaje verbal mis actitudes de respeto y
tolerancia

el contexto cultural comparo con el mío.
• Leo obras literarias de género • Reconozco las características de los • Caracterizo obras no verbales en• Caracterizo
situaciones as auténticas algunas ingüísticas de
narrativo, lírico y dramático, de principales medios de comunicación (pintura, es-cultura, arquitectura, del otroprofesión,
eracional, y otras.
diversa temática, época y región. masiva. danza, etc.), mediante lo
que las variantes encierran una visión l mundo.
• Comprendo elementos • Selecciono y clasifico la información producciones verbales. • Identifico
que lasvariantes yculturalesno petar al otro como
constitutivos de obras literarias, emitida por los medios de • Cotejo obras no verbales con las comunicativ
válido
tales como tiempo, espacio, comunicación masiva. descripciones y explicaciones que variantes l
función de los personajes, • Recopilo en fi chas, mapas, gráficos se han formulado acerca de entorno, gen
lenguaje, atmósferas, diálogos, y cuadros la información que he dichas obras. geográfica, d
escenas, entre otros. obtenido de los medios de • Comparo el sentido que tiene el • social o gen
• Reconozco en las obras literarias comunicación masiva. uso del espacio y de los oficio, entre
procedimientos narrativos, líricos • Organizo (mediante ordenación movimientos corporales en • Evidencio
y dramáticos. alfabética, temática, de autores, situaciones comunicativas lingüísticas
• Comparo los procedimientos medio de difusión, entre muchas cotidianas, con el sentido que particular de
narrativos, líricos o dramáticos otras posibilidades) la información tienen en obras artísticas. • Reconozco
empleados en la literatura que recopilada y la almaceno de tal forma • Propongo hipótesis de lingüísticas
permiten estudiarla por géneros. que la pueda consultar cuando lo interpretación de espectáculos impiden res
• Formulo hipótesis de requiera teatrales, obras pictóricas, interlocutor
comprensión acerca de las obras escultóricas, arquitectónicas,
literarias que leo teniendo en entre otras.
cuenta género, temática, época y
región
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8.3.4. Grado Octavo a noveno
Al terminar el grado Noveno
COMPRENSIÓN E
PRODUCCIÓN TEXTUAL LITERATURA
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales de tipo Produzco textos escritos que Comprendo e interpreto textos, Determino en las obras literarias
argumentativo para exponer mis evidencian el conocimiento que he teniendo en cuenta el funciona-miento latinoamericanas, elementos
ideas y llegar a acuerdos en los que alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de textuales que dan cuenta de sus
prime el respeto por mi de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de características estéticas, históricas
interlocutor y la valoración de los comunicación y el uso de las lectura y el papel del interlocutor y del y sociológicas, cuando sea
contextos comunicativos. estrategias de producción textual contexto. pertinente

• Organizo previamente las ideas • Diseño un plan textual para la • Elaboro hipótesis de lectura de • Conozco ycaracterizo literarias de la atinoa
que deseo exponer y me presentación de mis ideas, diferentes textos, a partir de la producciones
documento para sustentarlas. pensamientos y saberes en los revisión de sus características como: tradición oral
• Identifico y valoro los aportes contextos en que así lo requiera. forma de presentación, títulos, l
de mi interlocutor y del • Utilizo un texto explicativo para la graficación y manejo de la lengua: • Leo con senti de os. autores
contexto en el que expongo mis presentación de mis ideas, marcas textuales, organización literarias elaciones
ideas. pensamientos y saberes, de acuerdo sintáctica, uso de deícticos, entre latinoamerican entre
• Caracterizo y utilizo estrategias con las características de mi otras. • Establezco rliterarias as, procedentes itas
descriptivas y explicativas para interlocutor y con la intención que • Comprendo el sentido global de cada obras los principales
argumentar mis ideas, valorando persigo al producir el texto. uno de los textos que leo, la latinoamericanla literatura a, atendiendo a s
y respetando las normas básicas • Identifico estrategias que intención de quien lo produce y las de fuentes escr
de la comunicación. garantizan coherencia, cohesión y características del contexto en el que • Caracterizo recursos del ados por autores os
• Utilizo el discurso oral para pertinencia del texto. se produce. momentos decuando sea
establecer acuerdos a partir del • Tengo en cuenta reglas sintácticas, • Caracterizo los textos de acuerdo con latinoamerican
reconocimiento de los semánticas y pragmáticas para la la intención comunicativa de quien particularidade
argumentos de mis producción de un texto. los produce. geográficas,
interlocutores y la fuerza de mis • Elaboro una primera versión de un • Analizo los aspectos textuales, autor, etc.
propios argumentos texto explicativo atendiendo a los conceptuales y formales de cada uno • Identifico los
requerimientos estructurales, de los textos que leo. lenguaje emple
conceptuales y lingüísticos. • Infiero otros sentidos en cada uno de latinoamerican
• Reescribo el texto, a partir de mi los textos que leo, relacionándolos épocas y los
propia valoración y del efecto con su sentido global y con el emplea-dos po
causado por éste en mis contexto en el cual se han contextos
interlocutores producido.. espaciales,
pertinente.
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MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Reflexiono en forma crítica acerca de los actos

Comprendo los factores socia-les comunicativos y explico los componentes del
Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de
y culturales que determinan proceso de comunicación, con énfasis en los
los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que
algunas manifestaciones del agentes, los discursos, los contextos y el
proviene de otras fuente
lenguaje no verbal funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de
signos, símbolos y reglas de uso.

el lenguaje como capacidad configura múltiples sistemas
• Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de aspectos • Caracterizo diversas y •posibilita
Reconozco los procesos de omunicar.
como: de qué manera(s) difunden la información, cuál es su • manifestaciones del lenguaje no humana
lengua comoque uno de los sistemas producto del lenguaje y
cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros. verbal: música, pintura, simbólicos
• Diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus escultura, arquitectura, mapas y significar y c
oceso de comunicación y doy los aspectos e individuos que
características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el tatuajes, entre otras. • Entiendo la
el concepto de coherencia y re coherencia local y global, e
código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los • Identifico rasgos culturales y simbólicos
iendo y adopto los aportes de la ra la comprensión y producci
potenciales mecanismos de participa-ción de la audiencia. sociales en diversas caracterizo e
• Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y manifestaciones del lenguaje no arbitrarios.
recuperación de información que circula en diferentes medios de verbal: música, pintura, • Explico el pr
comunicación masiva. escultura, arquitectura, mapas y cuenta de
• Selecciono la información obtenida a través de los medios masivos, tatuajes, entre otros. intervienen e
para satisfacer mis necesidades comunicativas. • Relaciono manifestaciones • Comprendo
• Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y artísticas no verbales con las distingo ent
recuperación de la información que proporcionan fuentes personas y las comunidades textos míos
bibliográficas y la que se produce en los contextos en los que humanas que las produjeron. • Valoro, ent
interactúo. • Interpreto manifestaciones ortografía pa
• Establezco relaciones entre la información seleccionada en los artísticas no verbales y las de textos
medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con la que relaciono con otras
recojo de los contextos en los cuales intervengo. producciones humanas, ya sean
• Determino características, funciones e intenciones de los discursos artísticas o no
que circulan a través de los medios de comunicación masiva.
• Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos que están
presentes en la información que difunden los medios masivos y
adopto una posición crítica frente a ellos.
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8.3.5. Grado décimo a once
Al terminar el grado Once
PRODUCCIÓN TEXTUAL
TEXTUAL
Produzco textos argumentativos que

evidencian mi conocimiento de la lengua y el Comprendo e interpreto textos con actitud Analizo crítica y creativamente diferentes
control sobre el uso que hago de ella en crítica y capacidad argumentativa. manifestaciones literarias del con-texto universal.
contextos comunicativos orales y escritos

literarios de diversa índole, género, igen.
• Comprendo el valor del lenguaje en los • Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo n •obras
Leo detextos
la literatura universal el características formales, las época
procesos de construcción del conocimiento. a la intención comunicativa y al sentido global temática
e otros y or
aspectos.
• Desarrollo procesos de autocontrol y del texto que leo. en los textos quee leo las dimensiones icas, filosóficas, entre otras, qu
• Identifico
corrección lingüística en mi producción de • Relaciono el significado de los textos que leo xtoslenguaje, lasauto-res, temas, épocas utilizo recursos de la teoría liter
de diversos
textos orales y escritos. con los contextos sociales, culturales y escuelas, es
• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, políticos en los cuales se han producido. autores, entr
explicativas y analógicas en mi producción de • Diseño un esquema de interpretación, teniendo • Comprendo
textos orales y escritos. en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e éticas, estét
• Evidencio en mis producciones textuales el intención comunicativa. evidencian e
conocimiento de los diferentes niveles de la • Construyo reseñas críticas acerca de los textos • Comparo te
lengua y el control sobre el uso que hago de que leo. y culturas, y
ellos en contextos comunicativos. • Asumo una actitud crítica frente a los textos enriquecer s
• Produzco ensayos de carácter argumentativo en que leo y elaboro, y frente a otros tipos de
los que desarrollo mis ideas con rigor y texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
atendiendo a las características propias del
género.
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MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Retomo críticamente los lenguajes no verbales Expreso respeto por la diversidad cultural y
Interpreto en forma crítica la información difundida por
para desarrollar procesos comunicativos social del mundo contemporáneo, en las
los medios de comunicación masiva
intencionados situaciones comunicativas en las que intervengo.

caracterizo y valoro diferentes anos teniendo en cuenta aspecto
• Comprendo el papel que cumplen los medios de • Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no • Identifico,
l mundo contemporáneo. iversidad de criterios y posiciones qu
comunicación masiva en el contexto social, cultural, verbal en manifestaciones humanas como los grupos hum
económico y político de las sociedades con- graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las étnicos, ling
iálogo y la argumentación para nfrentamientosyposiciones
temporáneas. canciones, los caligramas, entre otros. entre otros, de
• Infiero las implicaciones de los medios de • Analizo las implicaciones culturales, sociales • Respeto la d
comunicación masiva en la conformación de los con- e ideológicas de manifestaciones humanas queideológicas
en la relación intercultural omunidades indígenas y afro-
textos sociales, culturales, políticos, etc., del país. como los graffiti, la publicidad, los símbolos entre todos los colombianos.
humanos.
• Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen a patrios, las canciones, los caligramas, entre en• forma
Utilizooral
el ydescrita, acerca de emáticas que puedan ser
la estructura de los medios de información masiva. otros. intolerancia,segregación,
superar e
s, etantagónicas.
• Asumo una posición crítica frente a los elementos • Explico cómo los códigos verbales y no
ideológicos presentes en dichos medios, y analizo su verbales se articulan para generar sentido en • Comprendo
incidencia en la sociedad actual. obras cinematográficas, canciones y con las c
caligramas, entre otras. colombianas
• Produzco textos, empleando lenguaje verbal o igualdad, lo
no verbal, para exponer mis ideas o para sociocultural
recrear realidades, con sentido crítico. • Argumento,
temas y probl
• objeto de
señalamiento
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9. MATRICES DE REFERENCIA
La Matriz de Referencia es un material pedagógico de consulta basado en los Estándares Básicos de Competencias (EBC), útil para
que la comunidad educativa identifique con precisión los aprendizajes que se espera los estudiantes adquieran al finalizar el grupo de
grados.
Dicha Matriz es un cuadro de doble entrada que presenta los aprendizajes (en las áreas de Lenguaje, Ciencias Naturales y
Matemáticas) que evalúa el ICFES por medio de las Pruebas Saber en cada competencia, relacionándolos con las evidencias de lo que
debería hacer y manifestar un estudiante que haya logrado dichos aprendizajes en un componente y competencia específica.
La matriz de referencia le puede permitir al establecimiento educativo:
a) Definir acciones de aprendizaje relacionadas de manera directa con la evaluación.

b) Identificar los conocimientos, capacidades y habilidades que se deben fortalecer en cada grupo de grados.
c) Reconocer relaciones entre aprendizajes y evidencias para potenciar acciones didácticas y de mediación intencionadas.
d) Identificar categorías conceptuales por área y posibles rutas para el desarrollo de competencias.
e) Orientar procesos de planeación, desarrollo y evaluación formativa.
Competencia
Es la capacidad que integra nuestros conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas y acciones, manifestadas a través
de los desempeños o acciones de aprendizaje propuestas en cada área. Podemos reconocerla como un saber hacer en situaciones
concretas y contextos específicos. Las competencias se construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente de acuerdo
Componentes
Son las categorías conceptuales sobre las cuales se realizan los desempeños de cada área a través de situaciones problematizadoras y
acciones que se relacionan con el contexto de los estudiantes.
Aprendizajes
Corresponde a los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, atendiendo a la pregunta ¿qué procesos esperamos que
adquiera el estudiante frente a las acciones pedagógicas propuestas en una evaluación, situación o contexto determinados?
Evidencias
Son los productos que pueden observarse y comprobarse para verificar los desempeños o acciones a los que se refieren los
aprendizajes.
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Se relaciona con la siguiente pregunta: ¿qué deben responder los estudiantes en las pruebas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias
Naturales de tal manera que nos permita confirmar las competencias, conocimientos o habilidades con los que cuentan?
PROCESO DE ESCRITURA
PRAGMATICO
COMPONENTE
APRENDIZAJE EVIDENCIA
• Da cuenta de las estrategias discursivas • Identifica la correspondencia entre el léxico empleado y el contexto o auditorio al que se
pertinentes y adecuadas al propósito de dirige un texto.
producción de un texto, en una situación de • Reconoce la correspondencia entre lo que se dice y el efecto que se quiere lograr en el
comunicación particular interlocutor.
GRADO 3
• Prevé el rol que debe cumplir como enunciador, • Identifica el posible lector del texto o la audiencia a la que se dirige.
el propósito y el posible enunciatario del texto, • Identifica el propósito que debe tener el texto para cumplir con las condiciones del
atendiendo a las necesidades de la situación contexto o las exigencias de comunicación.
comunicativa. • Identifica la instancia de enunciación en relación con los interlocutores
• Da cuenta de las estrategias discursivas • Identifica a la correspondencia entre el léxico empleado y el auditorio al que se dirige un
pertinentes y adecuadas al propósito de texto.
producción de un texto, en una situación de
comunicación particular.
• Da cuenta de los mecanismos de uso y control de • Evalúa la validez o pertinencia de la información de un texto y su adecuación al
las estrategias discursivas, para adecuar el texto a contexto comunicativo.
GRADO 5 la situación de comunicación
• Prevé el propósito o las intenciones que debe • Identifica características de la enunciación para cumplir con una intención comunicativa.
cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de • Identifica el propósito que debe tener el texto para cumplir con las condiciones del
la producción textual en un contexto contexto o las exigencias de comunicación.
comunicativo particular. • Indica el rol que debe cumplir como enunciador de un texto, a partir de la situación de
comunicación.
• Da cuenta de las estrategias discursivas • Identifica la correspondencia entre el léxico empleado y el auditorio al que se dirige un
pertinentes y adecuadas al propósito de texto.
producción de un texto, en una situación de • Evalúa la validez o pertinencia de la información de un texto y su adecuación al
GRADO 9 comunicación particular. contexto comunicativo
• Prevé el propósito o las intenciones que debe • Identifica características de la enunciación para cumplir con una intención comunicativa.
cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de • Identifica el propósito que debe tener el texto para cumplir con las condiciones del
la producción textual en un contexto contexto o las exigencias de comunicación.
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comunicativo particular. • Indica el rol que debe cumplir como enunciador de un texto, a partir de la situación de
comunicación.
SEMÁNTICO
COMPONENTE
• Comprende los mecanismos de uso y control que • Evalúa el estilo y léxico del texto atendiendo a las exigencias de la situación de
permiten regular el desarrollo de un tema en un comunicación y al rol del interlocutor.
texto, dada la situación de comunicación • Evalúa el orden o secuencia que deben tener las ideas en un texto para lograr la
particular. coherencia y unidad de sentido.
• Evalúa la pertinencia del contenido en relación con el propósito.
• Evalúa la puntualidad y claridad de las ideas.
• Evalúa las estrategias de progresión y desarrollo del tema.
• Evalúa las formas de referir o recuperar información en el texto.
• Da cuenta de las ideas, tópicos o líneas de • Organiza y selecciona las ideas atendiendo a la articulación sucesiva que deben
desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo al tener con el desarrollo del tema englobante (tema y rema).
tema propuesto en la situación de comunicación • Selecciona las ideas que permiten iniciar, dar continuidad o cerrar un escrito
GRADO 3 • Selecciona los enunciados que pueden ayudar en el desarrollo de una idea, ya
sea para completar, aclarar o explicar.
• Prevé temas, contenido o ideas atendiendo al • Elije un contenido o tema acorde con un propósito.
propósito. • Elije un tema atendiendo a las características de la situación de comunicación.
• Propone el desarrollo de un texto a partir de las • Estructura y ordena ideas o tópicos siguiendo un plan de contenido.
especificaciones del tema.
• Selecciona líneas de consulta atendiendo a las • Identifica el contenido que abarca la problemática a desarrollar.
características del tema y el propósito del escrito. • Reconoce la información que le permite abordar un tema.
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SEMÁNTICO
COMPONENTE
• Selecciona los mecanismos que aseguran la • Elige los elementos linguísticos que ayudan a ordenar y estructurar el texto.
aticulación sucesiva de las ideas en un texto
(presentación, continuación, transición,
disgresión, enumeración, cierre o conclusión)
atendiendo al tema central.
• Comprende los mecanismos de uso y control que • Evalúa las formas de referir o recuperar información en el texto. Evalúa el
permiten regular el desarrollo de un tema en un estilo y léxico del texto atendiendo a las exigencias de la situación de
texto, dada la situación de comunicación comunicación y al rol del interlocutor. Evalúa la pertinencia del contenido en
particular. relación con el propósito. Evalúa la puntualidad y claridad de las ideas. Evalúa
las estrategias de progresión y desarrollo del tema.
• Da cuenta de las ideas, tópicos o líneas de • estructura y ordena ideas o tópicos siguiendo un plan de contenido. Selecciona
desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo al las ideas que permiten iniciar, dar continuidad o cerrar un escrito.
tema propuesto en la situación de comunicación.
GRADO 5
• Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para • Elije un contenido o tema acorde con un propósito.
producir textos que respondan a diversas
necesidades comunicativas.
• Selecciona líneas de consulta atendiendo a las • Identifica el contenido que abarca la problemática a desarrollar./Reconoce la
características del tema y el propósito del escrito. información que le permite abordar un tema.
• Identifica la fuente acorde con la perspectiva que debe tener un contenido
• Comprende los mecanismos de uso y control que • Evalúa las formas de referir o recuperar información en el texto. Evalúa el
permiten regular el desarrollo de un tema en un estilo y léxico del texto atendiendo a las exigencias de la situación de
texto, dada la situación de comunicación comunicación y al rol del interlocutor. Evalúa la pertinencia del contenido en
particular. relación con el propósito. Evalúa la puntualidad y claridad de las ideas.
GRADO 9 • Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para • Elije un contenido o tema acorde con un propósito.
producir textos que respondan a diversas
necesidades comunicativas.
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SEMÁNTIC
COMPONENTE O
• Selecciona líneas de consulta atendiendo a las • Identifica el contenido que abarca la problemática a desarrollar.
características del tema y el propósito del escrito.
PROCESO DE LECTURA
SINTÁCTICO
COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA
• Da cuenta de la organización micro y superestructural que • Evalúa en un texto escrito el uso adecuado de los elementos
debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión. gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y
ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de
GRADO 3 puntuación).
• Prevé el plan textual. • Identifica el tipo de texto que debe escribir
• Da cuenta de la organización micro y superestructural que • Elijo los conectores y marcas textuales que permiten dar
debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión cohesión a las ideas.
• Reorganiza las ideas en un texto atendiendo a un plan de
desarrollo.
• Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y • Evalúa en un texto escrito el uso adecuado de los elementos
de la gramática textual que permiten regular la coherencia y gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y
GRADO 5 cohesión del texto, en una situación de comunicación ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación)
particular.
• Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y • Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y
estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la
producción, en un contexto comunicativo particular producción, en un contexto comunicativo particular
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• Da cuenta de la organización micro y superestructural que • Elijo los conectores y marcas textuales que permiten dar
debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión. cohesión a las ideas.
• Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y • Evalúa en un texto escrito el uso adecuado de los elementos
de la gramática textual que permiten regular la coherencia y gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres)
GRADO 9 cohesión del texto, en una situación de comunicación y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de
particular puntuación).
• Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y • Elabora un plan textual para producir un texto.
estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la • Identifica el armazón o estructura del texto.
producción, en un contexto comunicativo particular. • Identifica el tipo de texto que debe escribir
PROCESO DE LECTURA
PRAGMATICO
GRADO 3 • Evalúa información explícita o implícita de la situación de • Caracteriza el enunciador respecto a lo enunciado.
comunicación (Las relaciones emisor/destinatario están • Caracteriza los roles y estados de los participantes en la
determinadas por las relaciones sociales de poder, de situación de comunicación que configura el texto (Usos del
funciones y de status, con desafíos reales y por lenguaje, rasgos de comportamiento o actitud).
comportamientos culturales a partir de los cuales los
interlocutores categorizan las situaciones de intervención
verbal.)
• Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa • Identifica intenciones, propósitos y perspectivas.
del texto. • Identifica la función social de algunos textos de circulación
cotidiana.
• Relaciona un enunciado con marcas de enunciación.
Dijo:../_ (diálogo).
GRADO 5 • Evalúa información explícita o implícita de la situación de • Caracteriza al posible enunciatario del texto.
comunicación • Identifica el punto de vista y la perspectiva de la voz que
habla en el texto.
• Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa • Identifica intenciones y propósitos en los textos que lee.
del texto. • Identifica y caracteriza la voz que habla en el texto.
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• Reconoce información explícita de la situación de • Identifica quién habla en el texto.
comunicación
GRADO 9 • Evalúa información explícita o implícita de la situación de • Caracteriza al posible enunciatario del texto
comunicación.
• Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa • Identifica intenciones y propósitos en los textos que lee.
del texto
• Reconoce información explícita de la situación de • Identifica quién habla en el texto
comunicación.
PROCESO DE LECTURA
SEMANTICO
COMPONENTE APRENIZAJE EVIDENCIA
GRADO 3 • Recupera información explícita en el • Identifica el sentido que tienen algunos códigos no verbales en situaciones de comunicación
contenido del texto. cotidianas.
• Reconoce la presencia de argumentos en un texto.
• Reconoce secuencias de acciones o acciones proceso (Hechos, eventos, pasos, momentos,
etapas, instrucciones).
• Ubica en un texto escrito información puntual sobre ¿qué?, ¿quiénes?, ¿cuándo?, ¿dónde?,
¿por qué?, ¿cómo?
• Identifica el sentido de una palabra o expresión en su relación cotextual.
• Relaciona e integra información del texto y los para textos, para predecir información sobre
posibles contenidos.
• Relaciona información verbal y no verbal para determinar la idea o el tema del texto.
Sintetiza y generaliza información, para construir hipótesis globales sobre el contenido del
texto.
GRADO 5 • Recupera información explícita en el • Identifica el sentido que tienen algunos códigos no verbales en situaciones de comunicación
contenido del texto. cotidianas.
• Jerarquiza y clasifica los personajes según su participación en la historia.
• Reconoce la presencia de argumentos en un texto.
• Reconoce secuencias de acciones, hechos o eventos en los textos que lee. Ubica en un texto
escrito información puntual sobre ¿qué?, ¿quiénes?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿cómo?.
• Ubica información relevante para dar cuenta de las relaciones entre eventos, agentes,
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PROCESO DE LECTURA
SEMANTICO
COMPONENTE APRENIZAJE EVIDENCIA
pacientes, situaciones o fenómenos.

• Ubica ideas puntuales del texto.
• Relaciona textos y moviliza saberes • Deduce información que permite caracterizar los personajes según sus acciones, sus
previos para ampliar referentes y palabras o la manera como otros personajes se relacionan con ellos
contenidos ideológicos. • Identifica relaciones de contenido o forma entre dos o más textos.
• Infiere visiones de mundo o referentes ideológicos en los textos que lee. Relaciona el
contenido de un texto con otros textos de la cultura
• Relaciona, identifica y deduce • Elabora hipótesis de lectura global sobre los textos que lee. Establece relaciones de sentido
información para construir el sentido entre palabras o expresiones para dar cuenta de posibles campos semánticos.
global del texto. • Identifica el sentido de una palabra o expresión en su relación cotextual.
posibles contenidos.
• Relaciona, identifica y deduce • Relaciona información verbal y no verbal para determinar la idea o el tema del texto.
información para construir el sentido Sintetiza y generaliza información, para identificar el tema o hacer conclusiones sobre el
global del texto. contenido.
GRADO 9 • Recupera información explícita en el • Identifica el sentido que tienen algunos códigos no verbales en situaciones de
contenido del texto. comunicación. cotidianas.
• Jerarquiza y clasifica los personajes según su participación en la historia. Reconoce la
presencia de argumentos en un texto. Reconoce secuencias de acciones o acciones proceso
(Hechos, eventos , pasos, momentos, etapas, instrucciones)
• Ubica en un texto escrito información puntual sobre ¿qué?, ¿quiénes?, ¿cuándo?, ¿dónde?,
¿por qué?, ¿cómo?.
• Ubica en un texto palabras o expresiones que permiten describir o caracterizar, la forma
física, el carácter, las acciones o las costumbres de un personaje
• Ubica ideas puntuales del texto.
• Relaciona textos y moviliza saberes • Ubica información relevante para dar cuenta de las relaciones entre eventos, agentes,
previos para ampliar referentes y pacientes, situaciones o fenómenos. Elabora hipótesis de lectura global sobre los textos que
contenidos ideológicos. lee
posibles contenidos
• Infiere visiones de mundo o referentes ideológicos en los textos que lee. Relaciona el
contenido de un texto con otros textos de la cultura
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PROCESO DE LECTURA
SINTACTICO
GRADO 3 • Identifica la estructura explícita • Identifica el armazón o estructura del texto.

del texto (silueta textual).
• Identifica la estructura implícita • Identifica la correferencialidad.
del texto • Identifica la función de marcas lingüísticas de cohesión local (entre oraciones y párrafos).
• Reconoce algunas estrategias propias de cada tipo textual.
• Ubica el texto dentro de una tipología o taxonomía (por el uso o función).
GRADO 5 • Evalúa estrategias explícitas o • Distingue entre el tiempo de la narración y el tiempo en el que ocurren los hechos.
implícitas de organización, tejido • Reconoce algunas estrategias propias de cada tipo textual.
y componentes de los textos
• Identifica información de la • Identifica el armazón o estructura del texto.
estructura explícita del texto
• Recupera información implícita de • Identifica la función de los corchetes, comillas,
la organización, tejido y • guiones, raya, signos de admiración, etc. en la
componentes de los textos • configuración del sentido de un texto
• Identifica la función de marcas lingüísticas de
• cohesión local (concordancia gramatical y
• conectores).
• Ubica el texto dentro de una tipología o género
• específico
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GRADO 9 • Evalúa estrategias explícitas o • Distingue entre el tiempo de la narración y el tiempo en el que ocurren los hechos.
implícitas de organización, tejido • Reconoce algunas estrategias propias de cada tipo textual.
y componentes de los textos.
• Identifica información de la • Identifica el armazón o estructura del texto.
estructura explícita del texto.
• Recupera información implícita • Identifica la función de las partes que configuran la estructura de un texto
de la organización, tejido y • Identifica la función de los corchetes, comillas, guiones, raya, signos de admiración, etc. en
componentes de los textos la configuración del sentido de un texto.
• Identifica la función de marcas lingüísticas de cohesión local (concordancia gramatical y
• conectores)
• Reconoce estrategias de sintaxis no verbal.
• Ubica el texto dentro de una tipología o género específico
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PLAN DE
ASIGNATURA
Español 1º
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CONSIDERACIÓNES PARA EL DISEÑO CURRICULAR DE GRADO 1°
Antes del comienzo del primer ciclo de Básica Primaria, los estudiantes ya han iniciado un
proceso de acercamiento a la lectura, la escritura y la oralidad.
Durante los primeros años, disfrutan hablar con otros y que les lean o les cuenten historias; a
través de estas interacciones basadas en la oralidad, construyen su voz y comprenden que por
medio del lenguaje pueden expresar ideas y sentimientos sobre personas y situaciones que
pueden estar o no
presentes. Participar en diferentes escenarios discursivos les permite desarrollar habilidades
cognitivas (p ej.realizar inferencias, asociar elementos o comprender relaciones de causa y
efecto), aprender nuevas palabras y usar diferentes elementos sintácticos (p. ej. conectores,
adverbios y verbos).
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En transición, los estudiantes desarrollan habilidades que les permiten prepararse para aprender a
leer y a escribir.
Reconocen que las palabras están formadas por sonidos (mediante canciones, juegos con el
lenguaje y poemas), lo que les posibilitará más adelante encontrar la relación entre los mismos y
las letras. Además, aprenden que la escritura tiene una dirección, interactúan con textos que se
encuentran en su cotidianidad, hacen trazos sobre diferentes superficies (p. ej. hojas, arena),
identifican que la escritura transmite una intención comunicativa en la que plasman sus
interpretaciones de la realidad, y realizan sus propias producciones escritas (p. ej. cartas, cuentos,
listas de mercado) usando grafías y dibujos propios.En el grado primero, los estudiantes deben
apropiar el código alfabético. Aprender a leer y a escribir es la base para que comuniquen ideas y
emociones, desarrollen su pensamiento, adquieran nuevos aprendizajes y accedan a los diferentes
campos del conocimiento; por esta razón, es fundamental que los docentes propicien el acceso a
la cultura escrita reconociendo la importancia de leer y escribir en las interacciones sociales entre
los individuos, y enfaticen en la adquisición del código escrito por medio del desarrollo de cuatro
habilidades: la conciencia fonológica, el conocimiento del alfabeto, la ampliación del vocabulario
y el reconocimiento de textos.
Con este fin, el docente de grado primero debe posibilitar la exploración y creación de textos
significativos, es decir, aquellos que tengan relación con el contexto del estudiante.
A partir de allí, debe buscar el desarrollo de la conciencia fonológica, una habilidad
metalingüística que posibilita a los estudiantes identificar, deslindar y obrar con los sonidos
(fonemas) que componen las palabras (Jiménez y Ortiz, 2007). En esta misma vía, es necesaria la
enseñanza del alfabeto, esto es, que identifiquen las letras que lo componen y las asocien con su
correspondiente sonido. En cuanto al vocabulario, resulta necesario que los estudiantes amplíen
su conocimiento sobre diversos temas y su dominio de un mayor número de palabras para
comprender y producir textos con mayor precisión. Por último, para la caracterización de textos,
se considera la comprensión de los propósitos y funcionalidades del lenguaje escrito en contextos
culturales, al igual que aspectos formales de materiales manuscritos, impresos y digitales (p. ej.
cubierta, portada, páginas, imágenes, organizadores gráficos).
Paralelamente debe conseguirse que los estudiantes desarrollen habilidades propias de la

oralidad (hablar y escuchar). Durante este primer año, los estudiantes comprenden de qué tratan
los textos que les son leídos por otros y algunas producciones provenientes de los medios de
comunicación. Además, aprenden a interactuar en espacios formales en los que piden la palabra
y comunican sus ideas y opiniones en torno a una situación. Por otra parte, comprenden
instrucciones y preguntas planteadas por su docente o compañeros
En el marco de los procesos de producción, comprensión y adquisición del código escrito es

importante que los estudiantes reconozcan en la literatura la posibilidad de desarrollar su
capacidad creativa y de conocer contextos diferentes a los suyos; por ello, deben llevarse al aula
diversos textos como álbumes ilustrados, cuentos y antologías de poemas infantiles. Por otra
parte, es necesario presentar distintos tipos de texto, en diversos medios (radio, periódico,
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televisión, internet, entre otros) y formatos (manuscritos, impresos y digitales), y buscar que los
estudiantes interpreten lo que dicen en relación con los códigos no verbales que contienen como
las convenciones, las señales, las imágenes, los colores y las formas como una posibilidad para
informarse, participar y acceder al universo cultural que lo rodea
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN RAFAEL
CONTENIDOS, APRENDIZAJES, INDICADORES, Y COMPETENCIAS GRADO: PRIMERO
PREPARACIÓN DE UNIDADES UNIDAD : 1

-
DOCENTES:
LINA MILENA GONZALEZ GRADO: TIEMPO APROXIMADO DE LA UNIDAD:
ÁREA: LENGUAJE
PRIMERO PRIMER PERIODO
ANA MARIA MORENO
TITULO DE LA UNIDAD: LAS VOCALES Y ALGUNAS CONSONANTES
ESTÁNDARES:
 Utilizo de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas (producción textual)
 Leo fabulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro tipo de texto literario (literatura)
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación (producción textual)
DBA
 Relaciona códigos no verbales, como los movimientos corporales y los gestos de las manos o del rostro, con el significado que pueden tomar de acuerdo
con el contexto. (DBA 2)
 Interpreta textos literarios como parte de su iniciación en la comprensión de textos (DBA 4).
EVIDENCIAS DE
CONTENIDOS APRENDIZAJES COMPETENCIAS
APRENDIZAJE
 Uso de las letras (vocales,  Reconoce vocales y  Identifica las intenciones de Sintáctica
consonantes m, p, s, l). consonantes minúsculas y los gestos y los movimientos Semántica
 Combinaciones e inversas (con las mayúsculas. corporales de los Comunicativa
letras vistas).  Escribe palabras cortas en interlocutores para dar cuenta Pragmática
 El nombre propio. dictados. de lo que quieren comunicar.
 Letras mayúsculas y minúsculas.  Emplea la oralidad en  Interpreta ilustraciones e
 Consonantes y fonemas: relación discursos cotidianos. imágenes en relación a sus
grafía y sonido.  Demuestra interés y agrado colores, formas y tamaños.
 Lectura y escritura de palabras. por la lectura.  Representa objetos, personas y
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EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Características en objetos reales y  Lee de manera espontánea lugares mediante imágenes.
gráficos. diferentes palabras.  Comparte sus impresiones
sobre los textos literarios y las
relaciona con situaciones que
se dan en los contextos donde
vive.
 Emplea las imágenes o
ilustraciones de los textos
literarios para comprenderlos.
 Expresa sus opiniones e
impresiones a través de
dibujos, caricaturas, canciones,
y los comparte con sus
compañeros.
 Identifica la repetición de
algunos sonidos al final de los
versos en textos de la tradición
oral y los vincula con su
respectiva escritura.
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-
DOCENTES:
GRADO: TIEMPO APROXIMADO DE LA UNIDAD:
LINA MILENA GONZALEZ ÁREA: LENGUAJE
PRIMERO SEGUNDO PERIODO
ANA MARIA MORENO
TITULO DE LA UNIDAD: EL ABECEDARIO COMO SISTEMA DE ESCRITURA
ESTÁNDARES:
 Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas (medios de comunicación y otros sistemas simbólicos)
 Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo (producción textual)
 Utilizo de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas (producción textual)
DBA
 Reconoce las temáticas presentes en los mensajes que escucha, a partir de la diferenciación de los sonidos que componen las palabras. (DBA 5)
 Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las imágenes que contienen. (DBA 6)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Uso de las letras (vocales,  Lectura de textos cortos  Extrae información del contexto Sintáctica
consonantes t, n, d, b, r, rr, c, q). afianzando su comprensión comunicativo que le permite Semántica
 Los inversos con S, N y R (as, an y  Reconocimiento del cuento identificar quién lo produce y en Comunicativa
dónde. Pragmática
ar etc). como narración e identifica sus
 Comprende las temáticas tratadas
 Relación figura texto partes.
en diferentes textos que escucha.
 Escritura y transcripción de textos:  Uso del vocabulario  Segmenta los discursos que
direccionalidad del texto. adecuadamente para expresar escucha en unidades
 Secuencias ideas claves en un texto. ideas y sentimientos. significativas como las palabras.
 Textos narrativos: el cuento y la  Creación de lectura o escucha  Identifica los sonidos presentes
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EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
fábula, partes y elementos. de cuentos y fábulas. en las palabras, oraciones y
 Comprensión textual (literal).  Transcripción de manera discursos que escucha para
correcta comprender el sentido de lo que
oye.
 de textos cortos
 Comprende el propósito de los
 Identificación de las partes de textos que lee, apoyándose en sus
una oración. títulos, imágenes e ilustraciones.
 Participación activa durante  Explica las semejanzas y
las clases diferencias que encuentra entre
lo que dice un texto y lo que
muestran las imágenes o
ilustraciones que lo acompañan.
 Lee palabras sencillas.
 Identifica la letra o grupo de

letras que corresponden con un
sonido al momento de pronunciar
las palabras escritas
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-
DOCENTES:
PRIMERO TERCER PERIODO
ANA MARIA MORENO
TITULO DE LA UNIDAD: PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA A TRAVÉS DEL ENCUENTRO CON TEXTOS LITERARIOS.
ESTÁNDARES:
 Entiendo el lenguaje empleado en historietas y en otro tipo de textos con imágenes fijas (medios de comunicación, y otros sistemas simbólicos
 Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa
(ética de la comunicación)
 Identifico la intención de quien produce un texto (ética de la comunicación)
DBA
 Escribe palabras que le permiten comunicar sus ideas, preferencias y aprendizajes. (DBA 8)
 Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad creativa y lúdica. (DBA 3)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Uso de las letras (vocales,  Expresa de sus ideas con  Construye textos cortos para Sintáctica
consonantes f, j, h, v, ll, ñ, ch, claridad y coherencia. relatar, comunicar ideas o Semántica
sugerencias y hacer peticiones al Comunicativa
g).  Produce diferentes tipos de
interior del contexto en el que Pragmática
 Combinaciones con G (ga, go, gu, texto para atender a un
interactúa.
ge, gi, gue, gui, güe, güi). propósito comunicativo  Expresa sus ideas en torno a una
 Lectura y escritura de textos cortos particular. sola temática a partir del
en forma grupal e individual.  Comprende diversos textos vocabulario que conoce.
 Diferentes clases de textos:
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EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
crucigramas, sopas de letras. literarios a partir de sus ideas  Elabora listas de palabras
 Practicas discursivas. propias experiencias. parecidas y reconoce las
 Texto lírico (poesía, canciones, diferencias que guardan entre sí
trovas, retahílas y trabalenguas). (luna, lupa, lucha; casa, caza,
taza; pelo, peso, perro).
 Escribe palabras sencillas.
 Relaciona los sonidos de la

lengua con sus diferentes
grafemas.
 Escucha o lee adivinanzas,
anagramas, retahílas, pregones y
acrósticos que hacen parte de su
entorno cultural.
 Comprende el sentido de los
textos de la tradición
 oral como canciones y cuentos
con los que interactúa.
 Entiende que hay diferencias en
la forma en que se escriben
algunos textos como los
acrósticos y adivinanzas.
 Interactúa con sus compañeros en
dinámicas grupales que incluyen:
declamación, canto, música y
recitales, teniendo en cuenta los
sonidos y juegos de palabras.
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-
DOCENTES:
PRIMERO CUARTO PERIODO
ANA MARIA MORENO
TITULO DE LA UNIDAD: PRODUCCION Y COMPRENSION DE TEXTOS CORTOS
ESTÁNDARES:
 Identifico la silueta o el formato de los textos que leo (comprensión e interpretación textual)
 Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto (comprensión e interpretación textual)
 Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto (comprensión e interpretación textual)
 Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones (comprensión e interpretación textual)
 Utilizo de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas (producción textual)
DBA
 Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su interés o sugeridos por otros. (DBA 7)
 Identifica los diferentes medios de comunicación como una posibilidad para informarse, participar y acceder al universo cultural que lo rodea. (DBA 1)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Uso de las letras  Expresa sus ideas atendiendo a  Emplea palabras adecuadas Sintáctica
(vocales, consonantes y, las características de la situación según la situación Semántica
comunicativa (interlocutores, comunicativa en sus Comunicativa
z, k, x, w).
Pragmática
 Combinaciones inversas de la Z intenciones y contextos). conversaciones y diálogos.
(az, ez, iz, oz, uz).  Caracteriza los diferentes  Expresa sus ideas con
 Combinaciones Tr, Tl, Cr, Cl, medios de comunicación a los claridad, teniendo en cuenta
Gr, Gl, Pr, Pl, Dr, Fr, Fl, Br, Bl. que tiene acceso. el orden de las palabras en
los textos orales que
 Signos de puntación en lectura y
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EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
escritura: el punto. produce.
 Medios de comunicación masiva (tv,  Practica las palabras que
radio, periódico, internet). representan dificultades en
 Lectura en voz alta. su pronunciación y se
 Interpretación de textos autocorrige cuando las
Informativos: periódico y revista. articula erróneamente en sus
 Interpretación de libros álbum. discursos.
 Adecúa el volumen de la voz
teniendo en cuenta a su
interlocutor y si el espacio
en el que se encuentra es
abierto o cerrado.
 Establece semejanzas y
diferencias entre los principales
medios de comunicación de su
contexto: radio, periódicos,
televisión, revistas, vallas
publicitarias, afiches e internet.
 Comprende los mensajes
emitidos por diferentes medios
de comunicación.
 Distingue los medios de
comunicación para reconocer
los posibles usos que tienen en
su entorno.
 Describe los diferentes tipos de

voz que se usan en los
programas radiales y televisivos
para dar una noticia, narrar un
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EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
partido de fútbol o leer un texto
escrito.
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PLAN DE
ASIGNATURA
Español 2º
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CONTENIDOS, APRENDIZAJES, INDICADORES, Y COMPETENCIAS GRADO: Segundo
DOCENTES:
TIEMPO APROXIMADO DE LA UNIDAD:
LINA MILENA GONZALEZ ÁREA: Lenguaje GRADO segundo
primer periodo
ANA MARIA MORENO
TITULO DE LA UNIDAD: CONTAMOS Y OBSERVAMOS
ESTÁNDARES:
 Produzco textos orales y escritos que responden a distintos propósitos comunicativos
 Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades
DBA
 Identifica la función que cumplen las señales y símbolos que aparecen en su entorno. (DBA 2)
 Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias vivencias. (DBA 4).
CONTENIDOS APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

 Identifica la función que  Utiliza las señales que circulan en su entorno para
cumplen las señales y informar, prevenir, prohibir, instruir y obligar.
 Símbolos y señales. símbolos que aparecen en  Asocia los dibujos de las señales y símbolos con sus
 La silaba (tónica y su entorno. posibles significados.
átona).  Reconoce los sustantivos  Identifica la función de las imágenes en textos como: Sintáctica
 La narración. propios y comunes en manuales de instrucción, carteles y etiquetas de Semántica
 La Poesía. diferentes textos. productos. Comunicativa
 El sustantivo.  Clasifica las palabras Pragmática
 Reconstruye las acciones y los espacios donde se
 El adjetivo. según sus silabas. desarrolla la narración y atribuye nuevos perfiles a los
 Género y número.  Reconoce palabras que personajes.
 Producción textual. califican personas, lugares  Elabora hipótesis predictivas del contenido de textos
y objetos. literarios.
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 Identifica algunos  Reconoce el orden lógico de los eventos en una
elementos constitutivos de narración.
textos literarios como
personajes, espacios y
acciones.
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DOCENTES:
LINA MILENA GONZALEZ ÁREA: Lenguaje GRADO: segundo
Segundo periodo
ANA MARIA MORENO
TITULO DE LA UNIDAD: LEEMOS Y CONTAMOS CUENTOS
ESTANDAR
 Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal
 Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos
DBA
 Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades significativas: sonidos en palabras y palabras en oraciones. (DBA 5).
 Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de texto, a partir de sus conocimientos previos. (DBA 6).
 Reconoce el propósito comunicativo de su
 Familias de
palabras.  Respeta la opinión del otro y transmite interlocutor de acuerdo con las palabras
 El artículo. la suya de manera asertiva. que emplea en sus mensajes.
 Pronombres  Segmenta los mensajes que escucha en
unidades significativas como vocales y  Comprende el contenido global de un mensaje.
personales. Sintáctica
consonantes.  Comprende que el cambio de un sonido
 Singular y plural. Semántica
 Reconoce las temáticas tratadas en los vocálico o consonántico en una palabra
Comunicativa
 Signos de diferentes textos. modifica su significado.
Pragmática
puntuación la  Relaciona las letras con su respectivo  Distingue los sonidos articulados de la lengua
coma y el punto y sonido para leer convencionalmente. de los sonidos ambientales.
coma.  Reconoce donde se ubica el acento de  Relaciona la información que proporciona el
 Textos narrativos: una palabra. texto con sus conocimientos previos.
Cuento, fábula,  Lee con suficiente fluidez para comprender un
escrito.
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mitos y leyenda.  Comprende el tema global de los textos que lee,
y responde preguntas sobre lo que en ellos
aparece y no aparece escrito.
 Ordena las secuencias presentadas en el texto.
 Identifica las sílabas que componen una palabra

y da cuenta del lugar donde se ubica el acento.
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DOCENTES: TIEMPO APROXIMADO DE LA UNIDAD:

ÁREA: Lenguaje GRADO: segundo
Tercer Periodo
TITULO DE LA UNIDAD: ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
ESTANDAR
 Produzco textos orales y escritos que responden a distintos propósitos comunicativos.
DBA
 Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular (DBA 8).
 Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes, espacios y acciones. (DBA 3).
 Selecciona el tipo de texto que quiere escribir de acuerdo
 Elementos de la
comunicación  Produce diferentes tipos de texto: con lo que pretende comunicar.
(emisor, expositivo, narrativo, informativo,  Elige palabras adecuadas a una temática y a la redacción de
receptor, descriptivo, argumentativo. tipos de escrito específicos como autorretratos,
código, mensaje  Reconoce en los textos literarios invitaciones, cartas, entre otros.
y canal). elementos que se vinculan con sus  Escribe oraciones en las que emplea palabras sencillas y Sintáctica
 Sinónimos y palabras con estructuras silábicas complejas. Semántica
experiencias y situaciones reales
antónimos.  Organiza grupos de palabras atendiendo a diversos criterios Comunicativa
de su contexto.
 La oración de carácter sonoro. Pragmática
según la actitud  Escribe las letras ‘b’, ‘v’, ‘m’, ‘n’, ‘ñ’, ‘r’, y ‘rr’ según las
del hablante. reglas ortográficas.
 Palabras  Realiza descomposición silábica de palabras mediante los
polisémicas golpes de voz.
 Uso de  Establece semejanzas y diferencias entre los textos
mayúsculas. literarios que lee.
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 La descripción.  Relaciona los personajes, tiempos, espacios y acciones para
 dar sentido a la historia narrada.
 Reconoce las principales partes de un texto literario.


ÁREA: Lenguaje GRADO: segundo
Cuarto Periodo
TITULO DE LA UNIDAD: ME CONECTO CON LOS MEDIOS
ESTANDAR
 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
 Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
DBA
 Expresa sus ideas atendiendo a las características del contexto comunicativo en que las enuncia (interlocutores, temas, lugares). (DBA 7)
 Identifica las características de los medios de comunicación masiva a los que tiene acceso. (DBA 1)
 Reglamentos de juego.  Participa dentro los espacios de

 Responder y formular preguntas.  Interviene en conversación que hay en su entorno.
Sintáctica
 Sujeto y predicado. escenarios orales y  Respeta los turnos de uso de la palabra
y las ideas expresadas por los Semántica
 Uso de la r y rr. escritos, atendiendo a
interlocutores. Comunicativa
 Medios de comunicación masiva diferentes propósitos
Pragmática
(Prensa, Radio, Televisión, comunicativos: narrar,  Selecciona palabras que tienen sentido
Internet). exponer, describir e y relación con las ideas que quiere
 El anuncio publicitario. informar. expresar en los diálogos.
 El dialogo.  Analiza las funciones  Incluye en su discurso palabras que
que cumplen los contienen las letras ‘r’, ‘rr’ y ‘q’ con
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medios de la una pronunciación que permite a otros
comunicación. comprenderlas.
 Emplea distintos ritmos de voz para

dar expresividad a sus ideas
 Utiliza los medios de comunicación
masiva para informarse y manifestar
sus puntos de vista.
 Identifica las diferencias y semejanzas
entre los contenidos provenientes de
los diversos medios de comunicación
masiva con los que interactúa: radio,
televisión, prensa.
 Contrasta las características de
diferentes medios de comunicación
masiva a partir de la manera como
presentan la información.
 Expresa con claridad contenidos

propios de los medios de
comunicación masiva.
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PLAN DE ASIGNATURA
Lenguaje 3º
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CONTENIDOS, APRENDIZAJES, EVIDENCIAS Y COMPETENCIAS GRADO: TERCERO
DOCENTES:
LINA MILENA ÁREA: Lenguaje GRADO tercero
primer periodo
GONZALEZ ANA MARIA
MORENO
TITULO DE LA UNIDAD: LEO SIMBOLOS E IMÀGENES
ESTÁNDARES
 Evalúa información explicita e implícita en la situación comunicativa.
 Interpreto y leo oralmente textos que responden a distintos propósitos comunicativos de la narrativa.
 Comprendo textos que tienen diferentes tipologías textuales.
DBA
 Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido e imágenes. (DBA 2).
 Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las características textuales e integrando sus saberes e intereses. (DBA 4).
 Interpreta la información Semántica

 Reconoce los usos de los medios de difundida en textos no Sintáctica
 Teoría literaria (elementos del comunicación con los que se verbales: caricaturas, tiras Comunicativa
cuento). relaciona como periódicos, cómicas, historietas, Pragmática
 El sustantivo (género y número). revistas, noticieros, vallas anuncios publicitarios y
 Sustantivos: comunes, publicitarias, afiches e internet. otros medios de expresión
propios, individuales y  Compara la información gráfica.
colectivos. proveniente de diferentes medios  Comprende que algunos
 Oraciones simples y compuestas. de comunicación. escritos están compuestos
 Reglas de acentuación. por texto y gráficos,
 La historieta.  Diferencia los formatos en los esquemas o imágenes.
 Señales de tránsito. que se presentan los medios de  Comprende las
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comunicación a los que tiene características de un texto,
acceso. cuyo propósito es narrar un
hecho o expresar ideas,
sentimientos o emociones.
 Establece en los textos
literarios una relación de
correspondencia entre los
personajes, las acciones que
realizan y los contextos en
que se encuentran.
 Crea personajes para sus
historias y describe cómo
son, dónde viven, qué
problemas deben enfrentar y
cómo los solucionan.
 Construye planes
textuales para sus escribir
textos literarios.
 Lee en voz alta los textos
que escribe, atendiendo a los
cambios de entonación de
acuerdo con lo comunicado
por los personaje
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DOCENTES:
LINA MILENA ÁREA: Lenguaje GRADO: Tercero
Segundo periodo
GONZALEZ ANA MARIA
MORENO
TITULO DE LA UNIDAD: LA NARRATIVA
ESTANDAR: -
 Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación oral y escrita.
DBA:
 Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden inferencial y crítico. (DBA 6).
 Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos comunicativos en una situación específica. (DBA 5).
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Elementos de la narración  Ubica el contenido de un
(personajes, acción, lugar y Semántica
texto en relación con la Sintáctica
tiempo).  Reconoce el propósito situación comunicativa en Comunicativa
 Fábula, mito y leyenda. comunicativo de su que se presenta. Pragmática
 Texto descriptivo e interlocutor de acuerdo con
 Utiliza el contexto para
informativo. las palabras que emplea en
inferir información.
 El acento prosódico y sus mensajes.
 Discrimina los temas
ortográfico.
 El adjetivo (género y número).  Comprende el contenido principales de un texto de
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 Concordancia entre el global de un mensaje. los menos relevantes.
sustantivo y el adjetivo  Reconoce las diferencias en
calificativo.  Identifica ideas principales las estructuras de diferentes
 Los pronombres personales. y secundarias. tipos de escrito.
 El uso de los dos puntos.  Asocia la intención
 Sinónimos y antónimos.  Usa el contexto para inferir comunicativa con el
 Elementos de la comunicación. la información contexto en el que se
 Internet. complementaria. producen los enunciados y
el rol que desempeñan los
 Infiere el significado de las interlocutores.
palabras según el contexto  Infiere el significado de
donde se producen. palabras desconocidas,
según el contexto donde
 Identifica las siluetas de se encuentren.
cada tipología textual.  Organiza secuencialmente
las ideas que comprende
de un texto oral.
 Deduce información de un
emisor (como la edad, el
sexo o la actitud) a partir de
las características de su
voz.
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CONTENIDOS, APRENDIZAJES, EVIDENCIAS Y COMPETENCIAS GRADO: Segundo
DOCENTES:
Tercer periodo
GONZALEZ ANA MARIA
MORENO
TITULO DE LA UNIDAD: ESCRIBO MI HISTORIA Y BUSCO INFORMACIÒN
ESTANDAR
 Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
 Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
 Comprensión de textos literarios que propicien el desarrollo diversos tipos de textos mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento
de la información.
DBA
 Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos. (DBA 8)
 Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el concepto de narrador y estructura narrativa, a partir de la recreación y disfrute de
los mismos. (DBA 3)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Escribe diversos tipos de Semántica
 El diario personal.  Produce diferentes tipos de texto (como cartas, afiches, Sintáctica
 El folleto. texto teniendo en cuenta pancartas, plegables, cuentos, Comunicativa
 El mensaje. contenidos y estructuras entre otros) para expresar sus Pragmática
 Escritura de textos expositivos. acordes al propósito opiniones frente a una
 El verbo y los tiempos simples. comunicativo. problemática de su entorno
 Palabras colectivas.  Enriquece su experiencia local.
 Solicita, proporciona y busca literaria a partir del encuentro  Selecciona las palabras o
información. con diferentes textos. expresiones más indicadas
 Lectura de mapas y planos. para escribir sus textos,
teniendo en
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cuenta a quién van dirigidos y
el tema a desarrollar.
 Diseña un plan para
comunicarse con otros
teniendo en cuenta aspectos
como la concordancia verbal y
la ortografía.
 Segmenta palabras escritas
que contienen hiatos,
diptongos y triptongos,
apoyándose en los golpes de
voz.
 Diferencia entre textos
ficcionales y no
ficcionales.
 Verifica las hipótesis que
plantea acerca del contenido de
los textos que lee.
 Afianza su capacidad de contar
historias mediante la creación
de textos literarios narrativos.
 Identifica la voz que narra una
historia.
 Comparte con sus compañeros
los textos con los que interactúa
en clase para ello, retoma
elementos como la entonación,
la gesticulación y el manejo
escénico.
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DOCENTES:
Cuarto periodo
GONZALEZ ANA MARIA
MORENO
TITULO DE LA UNIDAD: ACTUO Y DECLAMO
ESTANDAR:
 Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
DBA:
 Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el volumen, el tono de la voz, los movimientos corporales y los gestos, al tema y a la situación
comunicativa. (DBA 7).
 Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de su contexto. (DBA 1).
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Participa en Semántica
 Poesía (estructura). Sintáctica
 Participa en espacios orales comunicaciones orales
 Figuras literarias. Comunicativa
teniendo en cuenta el atendiendo a diferentes
 Teatro. Pragmática
 La oración: Sujeto, predicado. contenido, la estructura y el propósitos
 Palabras Homófonas. propósito comunicativo.
comunicativos: narrar,
 Diminutivo y aumentativo.  Analiza la información
presentada por los doferentes argumentar, exponer,
 Lengua y habla. describir e informar.
 Medios masivos de comunicación. medios de comunicación con
los que interactúa.  Elige las expresiones
más pertinentes para dar
claridad a sus
intervenciones.
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 Reconoce los roles de
quien produce y de quien
interpreta un texto en
una situación
comunicativa específica.
 Realiza cambios en la
modulación de la voz
para acompañar el
sentido de lo que
comunica.
 Elabora juegos de
palabras atendiendo a la
pronunciación de la
sílaba inicial o final de
las palabras
 Reconoce los usos de los
medios de comunicación
con los que se relaciona
como periódicos, revistas,
noticieros, vallas
publicitarias, afiches e
internet
 Compara la información
proveniente de diferentes
medios de
comunicación.
 Diferencia los formatos en
los que se presentan los
medios de comunicación a
los que tiene acceso.
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PLAN DE ASIGNATURA
Lenguaje 4º
Página 107 e 229

CONTENIDOS, APRENDIZAJES, INDICADORES, Y COMPETENCIAS GRADO: cuarto
DOCENTES:
LINA MILENA GONZALEZ ÁREA: Lenguaje GRADO: Cuarto
primer periodo
ANA MARIA MORENO
TITULO DE LA UNIDAD: ME COMUNICO CON EL ARTE
ESTÁNDARES
 Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
 Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua
castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
 Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.
 Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de
cada texto leído.
DBA
 Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o conversaciones cotidianas. (DBA 2).
 Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias. (DBA 4).
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Género lírico (poema,  Emplea elementos no Semántica
canción, retahíla, trabalenguas  Lee e interpreta textos verbales en los textos que
y jitánforas). poéticos. escribe para enfatizar en una Sintáctica
 Las figuras literarias  Produces textos teniendo en intención comunicativa
(metáfora, símil y cuenta aspectos gramaticales. específica. Comunicativa
personificación).  Crea textos poéticos a partir  Comprende el sentido de las
 Uso de los signos de de su relación con el entorno. manifestaciones no verbales Pragmática
puntuación. presentes en canciones,
 La historieta.
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 Manifestaciones artísticas afiches y conversaciones.
(teatro, danza y pintura).  Complementa sus escritos
 Infografía. por medio de secuencias de
 El dialogo. imágenes o dibujos.
 Diptongo.  Observa la realidad como
 Triptongo. punto de partida para la
 Palabras polisémicas. creación de textos poéticos.
 Reconstruye el sentido de
los poemas a partir de la
identificación de sus figuras
literarias.
 Escribe poemas usando
figuras literarias como la
metáfora, el símil y la
personificación.
 Declama poemas teniendo
en cuenta la pronunciación y
entonación necesaria para
expresar emociones.
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CONTENIDOS, APRENDIZAJES, INDICADORES, Y COMPETENCIAS GRADO: Cuarto
DOCENTES:
SEGUNDO PERIODO
ANA MARIA MORENO
TITULO DE LA UNIDAD: ESCUCHO E INTERPRETO
ESTÁNDARES
 Caracterizo los roles desempeñados por los sujeto que participan del proceso comunicativo.
 Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor
válido y respeto por los turnos conversacionales.
 Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la
comunicación.
DBA
 Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas para el procesamiento de la información que le facilitan el
proceso de compresión e interpretación textual. (DBA 6).
 Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a partir de las características de la voz, del ritmo, de las pausas y de la entonación. (DBA 5)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Signos de interrogación y de  Comprende la intención Semántica
admiración, uso de comillas. comunicativa de diferentes tipos
 Clases de sustantivos (comunes, de texto. Sintáctica
propios, concretos, abstractos,  Infiere las temáticas que
individuales, colectivos y partitivos). desarrolla un texto a partir de la
Comunicativa
 El hiato. información que contiene y el
 El narrador. contexto de circulación en que se
 Grados del adjetivo calificativo. ubica. Pragmática
 La entrevista.  Identifica la estructura de los
 Comunicación, lenguaje y lengua. textos que lee de acuerdo con su
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intención comunicativa.
 Identifica la intensión  Comprende los temas tratados en
comunicativa de los textos con espacios de discusión y los
los que interactúa a partir del incorpora en su discurso para
análisis de su contenido y apoyarlos o criticarlos.
estructura.  Establece intercambios en
 Comprende el sentido global discursos orales a partir de
de los mensajes orales a partir lecturas previas, discusiones
de la relación entre la con sus compañeros y sus
información explícita e experiencias de formación
implícita. escolar.
 Identifica las palabras que
ordenan un discurso y enmarcan
la introducción, el desarrollo y el
cierre.
 Nota el tono y el estado de
ánimo del emisor a partir del
ritmo, las pausas y la velocidad
de su discurso.
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DOCENTES:
TERCER PERIODO
ANA MARIA MORENO
TITULO DE LA UNIDAD: LA NARRATIVA
ESTÁNDARES
 Produce textos orales y escritos que responden a distintos propósitos comunicativos.
 Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
DBA
 Produce textos atiendo a elementos como el tipo de público al que va dirigido, el contexto de circulación, sus saberes previos y la diversidad de
formatos de la que dispone para su presentación.(DBA 8).
 Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situación. (DBA 3).
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Define la tipología textual que
empleará en la producción de un
escrito a partir del análisis del Semántica
 El verbo (conjugación).  Produce textos continuos y
propósito comunicativo.
 Palabras primitivas y derivadas. discontinuos empleando
 Consulta diversos tipos de Sintáctica
 La tilde (palabras agudas, graves y elementos verbales y no
fuentes antes de redactar un
esdrújulas). verbales a partir de procesos
texto.
 Cuento, fábula, mito y leyenda. de planeación. Comunicativa
 Construye un plan de escritura
 Reconoce en la lectura de los
 Personajes, acciones, tiempo y espacio. para definir los contenidos de un
textos literarios diferentes Pragmática
 Campos léxicos. posibilidades de recrear y
texto.
 Complementa el sentido de sus
ampliar su visión del mundo.
producciones escritas, mediante
el uso consciente de recursos de
puntuación, como la
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exclamación y la interrogación.
 Marca la tilde en las palabras
agudas, graves y esdrújulas.
 Identifica el contexto en que se
crea una obra literaria y lo
relaciona con los conocimientos
que tiene sobre él.
 Reconoce los temas que aborda
un texto literario y sus vínculos
con la vida cotidiana y escolar.
 Emplea figuras literarias en la
producción de textos literarios.
 Produce textos literarios
atendiendo a un género
específico.
 Participa en espacios discursivos
orales en los que socializa con
otros los textos que crea, e
incorpora efectos sonoros para
acompañar la narración.
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ÁREA: Lenguaje GRADO: Cuarto
CUARTO PERIODO
TITULO DE LA UNIDAD: ELEMENTOS DE LA COMUNCACIÓN
ESTÁNDARES
 Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono información que emiten, para utilizarla en la creación
de nuevos textos.
 Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de
la información.
DBA
 Participa en espacios de discusión en los que adapta sus emisiones a los requerimientos de la situación comunicativa. (DBA 7).
 Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa. (DBA 1).
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Participa en espacios de
 Construye textos orales
discusión grupal, como:
atendiendo a los contextos de
 Elementos de la comunicación. conversatorios, exposiciones y Semántica
uso, los posibles
 El código. tertulias, teniendo en cuenta la
interlocutores, las líneas
 El teléfono. temática y la intencionalidad. Sintáctica
temáticas y al propósito
 La caricatura.  Comprende el sentido de las
comunicativo.
discusiones para manifestar sus
 Uso de la c, s y x.  Utiliza la información de puntos de vista en los temas
Comunicativa
 Palabras homónimas. diferentes medios de verbales y no verbales.
 Palabras parónimas. comunicación para  Conduce los temas de los Pragmática
 El punto y coma. fundamentar sus puntos de
discursos de acuerdo con el
 Los anuncios y clasificados. vista y exponer alternativas
posible desarrollo de los mismos.
frente a problemáticas de
 Utiliza expresiones, gestos y una
diversa índole.
entonación coherentes con el
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 Compara la información
presentada por diversos medios
de comunicación (como la radio
y la televisión) sobre una misma
noticia.
 Reconoce las relaciones de
contenido de diferentes textos
informativos en torno a qué
ocurrió, a quiénes, cuándo y en
dónde.
 Identifica las diferentes
estructuras por medio de las que
los medios de comunicación
masiva presentan información.
 Dialoga sobre el contenido de los

textos informativos con claridad
y fluidez en la pronunciación.
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PLAN DE ASIGNATURA
LENGUAJE 5º
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CONTENIDOS, APRENDIZAJES, INDICADORES, Y COMPETENCIAS GRADO: QUINTO

ÁREA: Lenguaje GRADO: Quinto
Primer periodo
TITULO DE LA UNIDAD: EXPRESIONES ORALES Y ESCRITAS
ESTÁNDARES
 Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación
comunicativa.
 Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de
cada texto leído.
 Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.
DBA
 Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o gestos. (DBA 2).
 Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de mundo. (DBA 4).
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Lenguaje no verbal.  Infiere el significado del
 Manifestaciones artísticas y  Propone hipótesis lenguaje gestual y corporal de
culturales (Danza, teatro, relacionadas con el emoticones, gestos, fotografías y Semántica
música, pintura etc). lenguaje no verbal. movimientos del cuerpo
presentes en las situaciones Sintáctica
 Géneros literarios cuento,  Reconoce diferentes
fábula, poema, mitos y manifestaciones artísticas y comunicativas en las cuales
Comunicativa
leyendas. las relaciones con el participa.
 El narrador. (Tipos de contexto cultural de una  Compara manifestaciones Pragmática
narrador). población. artísticas de acuerdo con sus
 Acento prosódico y ortográfico.  Diferencia las múltiples características y las visiones de
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 Lecturas en voz alta. voces dentro de un texto mundo del entorno local y
(Autor/narrador). regional.
 Identifica y desarrolla un  Establece diferencias entre
tema en un texto. narrador y autor, en los textos
 Reconoce diferentes que lee y escribe.
géneros literarios.  Reconoce las temáticas de los
textos literarios que lee para
relacionarlas con su contexto
cotidiano.
 Identifica las características de
los géneros literarios y establece
nexos entre sus elementos
constitutivos.
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DOCENTES: TIEMPO APROXIMADO DE LA UNIDAD:2

segundo periodo
TITULO DE LA UNIDAD: LITERATURA Y TECNICAS DE COMUNICACIÓN

ESTÁNDARES
 Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva.
 Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
 Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
DBA
 Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la información explícita e implícita. (DBA 5).
 Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura. (DBA 6).
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Técnicas de comunicación oral  Asume una postura crítica y
(foro, mesa redonda y debate).  Analiza un tema y asume un respetuosa frente a los mensajes
 Conjunciones. punto de vista. que circulan en su medio.
 Expone razones en espacios  Prevé los contenidos del mensaje Semántica
 Adverbios y proposiciones.
de argumentación. de un emisor a partir de sus
 Los determinantes (posesivos,  Usa diferentes técnicas para entonaciones y la manera como Sintáctica
demostrativos y numerales). comprender un texto tomando organiza un discurso.
 Clases de cuento. como referente el contexto.  Comprende la diferencia de Comunicativa
 El informe. diversos espacios de expresión
 Gentilicios. oral, como la mesa redonda, el Pragmática
panel, el foro y el debate,
tendiendo a su respectiva
estructura.
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 Reconoce la función social de
los textos que lee y las visiones
de mundo que proponen.
 Aplica estrategias de
comprensión a distintos tipos de
texto que lee para dar cuenta de
las relaciones entre diversos
segmentos del mismo.
 Organiza de forma jerárquica los
contenidos de un texto en
relación con la forma en que son
presentados.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN RAFAEL CONTENIDOS,
APRENDIZAJES, INDICADORES, Y COMPETENCIAS GRADO: QUINTO

tercer periodo
TITULO DE LA UNIDAD: PLANEO MIS TEXTOS

ESTÁNDARES
 Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la
pertinencia articulatoria.
 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para
su elaboración.
DBA
 Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora según la tipología a desarrollar. (DBA 8).
 Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relación con la temática y la época en las que estas se desarrollan. (DBA 3).
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
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 Establece relaciones de
coherencia entre los conceptos a
tratar, el tipo de texto a utilizar y
la intención comunicativa que
 Texto discontinúo (los símbolos y media su producción.
el mapa mental).  Elabora planes textuales que
 Texto continuo (texto instructivo y  Produce textos continuos y
garantizan la progresión de las
pautas para presentar exposición discontinuos atendiendo a los
destinatarios al medio en el ideas que articula en un escrito.
oral).
 El verbo. (formas verbales, raíz y que se escribirá y los Semántica
propósitos comunicativos.  Emplea técnicas para la
tiempo). organización de ideas como
 Reconoce las obras literarias Sintáctica
 Abreviaturas, signos y símbolos. como una posibilidad de esquemas y mapas mentales.
 Tecnicismos. circulación del conocimiento,  Establece diferencias entre
Comunicativa
 Una la publicidad. de diálogo, saberes y narrador y autor, en los textos
 La novela. experiencias. que lee y escribe. Pragmática
 El relato mítico.  Reconoce las temáticas de los
 Arte dramático. textos literarios que lee para
relacionarlas con su contexto
cotidiano.
 Identifica las características de

los géneros literarios y establece
nexos entre sus elementos
constitutivos.
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cuarto periodo
TITULO DE LA UNIDAD: OPINO Y ME COMUNICO

ESTÁNDARES
 Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.
 Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y
expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
DBA
 Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes con el propósito comunicativo en el
que se enmarca el discurso. (DBA 7).
 Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación para participar en espacios discursivos de opinión. (DBA 1).
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EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Reconoce los momentos Semántica
adecuados para intervenir y para
dar la palabra a los interlocutores Sintáctica
de acuerdo con la situación y el
propósito comunicativo. Comunicativa
 Construye saberes con otros a
través de espacios de intercambio Pragmática
oral en los que comparte sus
ideas y sus experiencias de
 Los elementos de la comunicación. formación.
 La Noticia.  Produce textos orales y los  Ordena la información en
 Denotación y connotación. adecúa a las circunstancias del secuencias lógicas acordes con la
 Texto argumentativo. contexto para lograr diversos situación comunicativa
 La oración (Complementos del propósitos comunicativos. particular.
 Evalúa la información ofrecida
predicado),  Articula con claridad los sonidos
por los medios de
 Clases de oración según la actitud comunicación, teniendo en del discurso y lee de manera
del hablante. cuenta el mensaje, los fluida.
 Uso de la b y v. interlocutores, la  Caracteriza los elementos
 Uso de la g y j. intencionalidad y el contexto constitutivos de la comunicación.
de producción.  Reconoce los roles
desempeñados por los sujetos
que participan en las emisiones
de los medios de comunicación.
 Dialoga con sus compañeros
sobre el sentido de los mensajes
emitidos por los medios de
comunicación masiva.
 Selecciona la información de
acuerdo con el formato en que ha
sido presentada.
Página 125 de 229

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PLAN DE ASIGNATURA
Lenguaje 6º
Página 127 de 229

CONTENIDOS, APRENDIZAJES, EVIDENCIAS Y COMPETENCIAS GRADO: sexto
DOCENTE: JUÁN CARLOS REY B TIEMPO APROXIMADO DE LA UNIDAD: 5

ÁREA: Lenguaje PERIODO: I
SEMANAS
ESTÁNDARES:
 Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
 Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta género, temática, época y región
 Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
 Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como lenguaje, atmósferas, entre otros
 Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.
 Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.
DBA:
 Crea organizadores gráficos en los que integra signos verbales y no verbales para dar cuenta de sus conocimientos. (DBA 2)
 Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de su imaginación. (DBA 3)
 Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos, características formales e intenciones comunicativas.
(DBA 6).
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
DBA 2
 Los géneros literarios Establece con facilidad diferencias  Utiliza los organizadores
 El lenguaje literario entre los diferentes géneros gráficos para procesar la Comunicativa
literarios. información que encuentra en
 Recursos del lenguaje
Explica las características diferentes fuentes. Componentes: pragmático y
 El cuento
 El esquema fundamentales del lenguaje literario  Expone sus ideas en torno a un semántico
y sus recursos. tema específico mediante
 El verbo: tiempo, número y organizadores gráficos.
Página 128 de 229

persona Comprende con facilidad a nivel DBA 3
 Algunos medios de literal e inferencial, el contenido de  Comprende que las obras
comunicación un cuento. literarias se enmarcan en
 Elementos de los textos contextos culturales e históricos
discontinuos. Elabora esquemas de modo que promueven la circulación de
 Las fuentes de información. suficiente, creativo y claro. ciertos conocimientos.
 Interpreta los argumentos y
Escribe con facilidad textos temáticas que se enuncian en las
narrativos y utiliza obras literarias para crear nuevos
correctamente los verbos. textos.
 Define elementos literarios tales
Identifica y explica sus propias como personajes, lugar, tiempo,
palabras las características de los sentimientos acciones al interior
de una obra literaria.
medios de comunicación y de una
gran variedad de textos DBA 6
discontinuos.  Infiere la intención comunicativa
de los textos (narrar, informar,
exponer, argumentar, describir) a
partir de las circunstancias en
que han sido creados
 Reconoce que los textos son el
resultado de un grupo de
párrafos que desarrollan ideas
con diferente jerarquía y que
están relacionados entre sí por un
contenido general.
 Interpreta la función de
elementos no verbales en el
sentido del texto, como uso de
negrita, corchetes,
comillas, guiones, entre otros.
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ÁREA: Lenguaje PERIODO: 1
SEMANAS
 ESTÁNDARES:
 Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura
 Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes,
parábolas, entre otros.
 Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución,
recurrencias temáticas, etc.
 Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.
DBA:
 Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en las obras literarias (DBA 4)
 Interpreta obras de la tradición popular propias de su entorno. (DBA 5)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
DBA 3 Comunicativa
 Características y elementos de la  Identifica los elementos y
narración. características de la  Define elementos literarios
 El mito. narración. tales como personajes, lugar, Componentes: pragmático y
 La prosopografía, la etopeya y el  Reconoce que es la tradición tiempo, sentimientos acciones semántico
retrato. oral y cuál es su al interior de una obra
 Significado literal y no literal. función en la cultura de una literaria.
Página 130 de 229

 Las propiedades del texto. comunidad.
 Diversidad cultural respeto y  Planea y escribir un mito teniendo DBA 4
tolerancia. en cuenta sus características  Reconoce que en las obras
textuales. literarias se recrea la cultura
propia de diferentes regiones.
 Analiza mitos desde sus
características (estructura,
 Recita textos literarios en los
personajes, espacio, tiempo).
que se emplean expresiones
 Establece hipótesis de lectura populares con diferentes
desde los elementos paratextuales. matices de voz.
 Diferencia los elementos DBA 5

descriptivos (físicos y psicológicos  Distingue los sentidos de
o expresiones literales y
comportamentales) en un relato. figuradas que circulan en
. obras de la tradición popular.
 Explica la diferencia del
significado denotativo (objetivo) y  Identifica la estructura de los
el significado connotativo
textos de la tradición oral y
(simbólico) de una palabra o
expresión las semejanzas con otro
tipo de
 Reconoce cuando un texto composiciones.
presenta coherencia, propósito y
cohesión.
 Reconoce y respeta la diversidad

cultural que hay en nuestro país.
Página 131 de 229


c
SEMANAS
TITULO DE LA UNIDAD:
 ESTÁNDARES:
 Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes,
parábolas, entre otros.
 Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución,
recurrencias temáticas, etc.
DBA:
 Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el
contexto de producción, para participar en los procesos comunicativos de su entorno (DBA 1)
 Interpreta obras de la tradición popular propias de su entorno. ( DBA 5)
(DBA 6)

Comunicativa
 El tiempo y el espacio en la  Diferencia en una narración el DBA 1
narración tiempo y el espacio.  Reconoce una visión particular de Componentes:
 La acción narrativa.  Hace producciones escritas donde mundo de las distintas interlocuciones pragmático y semántico
 El tiempo histórico y la estructura en se evidencia la comprensión de a las que accede en los medios de
la narración. tiempo y comunicación.
Página 132 de 229

 La Leyenda espacio.
 El diario  Interpreta los mensajes que circulan
 El verbo: la conjugación. Taller de  Identifica la acción narrativa en en los medios de comunicación de su
una narración. contexto.
producción escrita: escribe una leyenda
 Reconoce los elementos  Busca información específica en los
 Edades de los medios de comunicación característicos de una leyenda y contenidos emitidos por diversos
 El infograma sabe diferenciarlo de un mito. medios de comunicación.
 Relaciona los personajes y los  Retoma los formatos empleados por
eventos de las leyendas para algunos medios de comunicación y los
identificar la influencia entre ellos. emplea como modelos para sus
. elaboraciones textuales.
 Lee y comparar leyendas de .
diferentes regiones. DBA 5
 Distingue los sentidos de
expresiones literales y figuradas
que circulan en obras de la
tradición popular.
 Identifica la estructura de los
textos de la tradición oral y las
semejanzas con otro tipo de
composiciones.
DBA 6
 Infiere la intención comunicativa de
los textos (narrar, informar, exponer,
argumentar, describir) a partir de las
circunstancias en que han sido
creados.
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 Reconoce que los textos son el
resultado de un grupo de párrafos que
desarrollan ideas con diferente
jerarquía y que están relacionados
entre sí por un contenido general.
 Interpreta la función de elementos no

verbales en el sentido del texto, como
uso de negrita, corchetes, comillas,
guiones, entre otros.
 Presenta en sus escritos sucesión de

hechos de forma lógica y organizada.
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DOCENTE: JUÁN CARLOS REY B TIEMPO APROXIMADO DE LA UNIDAD:

5 SEMANAS
 ESTÁNDARES:
 Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
 Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.
DBA:
 Produce discursos orales y los adecúa a las circunstancias del contexto: el público, la intención comunicativa y el tema a desarrollar.
(DBA 7)
 Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósitos comunicativos. (DBA 8)

Comunicativa
 La tradición oral universal, local y
regional.  Establece diferencias DBA 3 Componentes:
 La trova y la copla. específicas entre tradición pragmático y semántico
 El diario de viaje oral local, regional, nacional,  Comprende que las obras
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 La sílaba tónica y los acentos y universal. literarias se enmarcan en contextos
prosódicos y ortográficos. culturales e históricos que promueven
 La cohesión y los signos de  Comprende, a nivel literal e la circulación de ciertos
puntuación. conocimientos.
inferencial, el contenido de
.
 La libertad de expresión. trovas y coplas, diarios de viaje
 Define elementos literarios tales como
y explica sus características.
personajes, lugar, tiempo,
sentimientos acciones al interior de
 Identifica y escribe con una obra literaria.
facilidad la tilde diacrítica en  Reconoce que elementos como el
monosílabos. ritmo y la rima se emplean para
 Redacta un texto amplio con comunicar sentimientos o emociones
sus características cuando se declaman textos poéticos.
(coherencia, cohesión y DBA 5
propósito)  Reconoce el componente cultural en
 Narra anécdotas con fluidez. coplas, trovas y refranes.
 Distingue los sentidos de
expresiones literales y figuradas
que circulan en obras de la
tradición popular.
 Comprende los elementos líricos y las
temáticas usadas en las expresiones
artísticas de su entorno.
 Identifica la estructura de los
textos de la tradición oral y las
semejanzas con otro tipo de
composiciones.
 Identifica los elementos líricos que
acompañan la pronunciación de
expresiones populares.
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DBA 7
 Selecciona las ideas que emplea en un

discurso oral.
 Ordena su discurso de manera lógica
para facilitar la comprensión de sus
interlocutores.
 Adecúa las cualidades de la voz
(volumen, tono) para dar expresividad
a sus producciones orales.
DBA 8
 Elige, entre diversos tipos de texto,

aquel que mejor se adecúa al
propósito comunicativo del texto que
debe escribir.
 Consulta diversas fuentes para nutrir
sus textos, y comprende el sentido de
lo que escribe atendiendo a factores
como el contexto, la temática y el
 Tiene en cuenta las concordancias
gramaticales entre los elementos de la
oración (género, número) al momento
de escribir textos.
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SEMANAS
 ESTÁNDARES:
 Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis acti tudes de respeto y tolerancia.
DBA:
 Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el
contexto de producción, para participar en los procesos comunicativos de su entorno. (DBA 1)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 El Género lírico  Establece diferencias entre DBA 1 : Comunicativa

 El poema subgéneros líricos mayores y  Interpreta los mensajes que
 La reseña crítica menores, explicando dicha circulan en los medios de Componentes: pragmático y
 Las conjunciones e interjecciones comparación con muchos ejemplos comunicación de su contexto.
semántico
 Taller: escribe un poema específicos.
 Los medios de comunicación no  Busca información específica en
masivos los contenidos emitidos por
 Los gráficos diversos medios de
Página 138 de 229

comunicación.
 Comprende a nivel literal e DBA 2:

inferencial, el contenido de  Interpreta signos no verbales
muchos poemas e interpreta de presentes en algunos textos
manera amplia gran cantidad de gráficos, tales como mapas de
reseñas críticas. ideas, cuadros sinópticos, planos,
 Escribe un poema con facilidad y infografías y esquemas.
creatividad, y reconoce las
conjunciones e interjecciones, su  Reconoce cómo se relacionan y
función y las usa correctamente. estructuran los símbolos, colores,
 Explica con claridad y con señales e imágenesen los
ejemplos el concepto de los organizadores gráficos.
medios de comunicación no
masivos y las cualidades de DBA 3
diversos tipos de gráficos.  Reconoce que elementos como
. el ritmo y la rima se emplean
para comunicar sentimientos o
emociones cuando se declaman
textos poéticos.
DBA 5
 Comprende los elementos
líricos y las temáticas usadas en
las expresiones artísticas de su
entorno.
.
 Identifica los elementos líricos
que acompañan la
pronunciación de expresiones
populares.
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SEMANAS
 ESTÁNDARES:
 Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y
tolerancia.
 Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en las obras literarias (DBA 4)
 Produce discursos orales y los adecúa a las circunstancias del contexto: el público, la intención comunicativa y el tema a desarrollar.
(DBA 7)
 Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósitos comunicativos (DBA 8)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 La métrica  Explica que es la métrica DBA 3 Comunicativa

 Subgéneros líricos mayores y y las  Reconoce que elementos
como el ritmo y la rima se Componentes: pragmático y
menores características del verso
emplean para comunicar semántico
 Poesía en verso libre libre por medio de sentimientos o emociones
 Palabras polisémicas ejemplos y cuando se declaman textos
 Los componentes del texto reconoce las poéticos.
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 Taller producción oral: expresa tu semejanzas y DBA 4
opinión diferencias entre la lírica  Comprende el sentido que
 Comunicación y equidad de popular y la lírica culta. tienen algunas expresiones
populares al interior de las
género.  Explica en detalle y con obras literarias.
ejemplos que son las DBA 5
palabras  Comprende los elementos
polisémicas y cuáles son líricos y las temáticas usadas en
los componentes de un las expresiones artísticas de su
texto, además redacta entorno.
.
textos y expresa con
 Identifica los elementos líricos
fluidez y coherencia su que acompañan la pronunciación
opinión. de expresiones populares.
 Explica, amplia y
claramente, la relación DBA 7
entre comunicación y  Analiza el público a quien se
dirige y las exigencias propias
equidad de género, del contexto para producir textos
presentando ejemplos orales.
específicos.  Adecúa las cualidades de la voz
(volumen, tono) para dar
expresividad a sus producciones
orales
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SEMANAS
TITULO DE LA UNIDAD: CONOCIENDO EL GÉNERO DRAMÁTICO

 ESTÁNDARES:
 Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y
tolerancia.
DBA:
 Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la
intencionalidad y el contexto de producción, para participar en los procesos comunicativos de su entorno. (DBA 1)
 DBA 7 : Produce discursos orales y los adecúa a las circunstancias del contexto: el público, la intención comunicativa y el tema a desarrollar.
 DBA 8: Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósitos
comunicativos.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
DBA 1
Interpreta los mensajes que
 El género dramático  Establece las características circulan en los medios de
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 El espectáculo teatral del género dramático a partir del comunicación de su contexto. Comunicativa
 El guión teatral análisis de espectáculos teatrales y DBA 3
presentando ejemplos concretos de  Comprende que las obras
 El correo electrónico la ciudad y el país. literarias se enmarcan en
 El uso de conectores contextos culturales e históricos Componentes: pragmático y
 Taller producción escrita: escribe un  Comprende a nivel literal e que promueven la circulación de
semántico
diálogo inferencial, el contenido de los ciertos conocimientos.
 La comunicación masiva y la guiones teatrales y de los correos  Interpreta los argumentos y
electrónicos y los explica. temáticas que se enuncian en las
estructura polimodal.
 Líneas de tiempo.  Escribe diálogos teatrales obras literarias para crear nuevos
breves de manera creativa, textos.
usando correctamente  Define elementos literarios tales
los conectores. como personajes, lugar, tiempo,
sentimientos acciones al interior
 Explica con claridad y de una obra literaria.
ejemplifica los conceptos de DBA 7
comunicación masiva y de  Adecúa las cualidades de la voz
escritura multimodal y qué (volumen, tono) para dar
son y cómo se elaboran las expresividad a sus
líneas de tiempo. producciones orales.
DBA 8:
 Elige, entre diversos tipos de
texto, aquel que mejor se adecúa
al propósito comunicativo del
texto que debe escribir.
 Consulta diversas fuentes para
nutrir sus textos, y comprende el
sentido de lo que escribe
atendiendo a factores como el
contexto, la temática y el
propósito
comunicativo.
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SEMANAS
ESTÁNDARES:
 Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
DBA:
(DBA 6)
 Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósitos comunicativos.
(DBA 8)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 La tragedia y la comedia  Establece y explica lo que es DBA 2 Comunicativa

 El drama un drama y las diferencias  Utiliza los organizadores
gráficos para procesar la Componentes: pragmático y
 El comunicado entre la tragedia y la
información que encuentra en semántico
 El folleto publicitario comedia. diferentes fuentes.
 El uso de la coma  Comprende a nivel literal e  Expone sus ideas en torno a un
 El acento prosódico y ortográfico inferencial el contenido tema específico mediante
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 El derecho a la diferencia. de comunicación y folletos organizadores gráficos.
publicitarios.
DBA 3
 Escribe textos creativos y
estructurados de
 Define elementos literarios tales
diferentes tipos, usando como personajes, lugar, tiempo,
correctamente la coma y la sentimientos acciones al interior
tilde. de una obra literaria.
 Explica el concepto de DBA 6
derecho a la diferencia en
contextos de la cotidianidad.  Infiere la intención comunicativa
de los textos (narrar, informar,
exponer, argumentar, describir) a
partir de las circunstancias en
que han sido creados.
DBA 8
 Elige, entre diversos tipos de

texto, aquel que mejor se adecúa
al propósito comunicativo del
texto que
debe escribir.
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PLAN DE ASIGNATURA
Lenguaje 7°
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CONTENIDOS, APRENDIZAJES, EVIDENCIAS Y COMPETENCIAS GRADO: Séptimo
PREPARACIÓN DE UNIDADES UNIDAD: 1
DOCENTES: GRADO: TIEMPO APROXIMADO DE LA UNIDAD: 4

ÁREA: Lenguaje
Séptimo SEMANAS
TITULO DE LA UNIDAD: La tradición oral regional, nacional y universal.

ESTÁNDARES:
 Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios,
refranes, parábolas, entre otros.
 Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje,
evolución, recurrencias temáticas, etc.
 Identifico en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático.
 Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje,
entre otros aspectos.
DBA:
 Establece conexiones entre los elementos presentes en la literatura y los hechos históricos, culturales y sociales en los que se han
producido. (DBA 3)
 Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en diferentes géneros literarios. (DBA 4)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 La tradición oral regional,  Da cuenta de las  Identifica la Comunicativa
nacional y universal. estrategias discursivas correspondencia entre el
Página 147 de 229

 La identidad local y regional por pertinentes y adecuadas al léxico empleado y el Componentes:
medio de la literatura. propósito de producción de auditorio al que se dirige pragmático, semántico
 El género narrativo y los textos un texto, en una situación de un texto.
narrativos. comunicación particular.
 El cuento.
 El acento fonético y la tilde.
 La tilde diacrítica.
 De la radio al podcast.
 La historieta.
 El cuadro sinóptico.
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CONTENIDOS, APRENDIZAJES, EVIDENCIAS Y COMPETENCIAS GRADO: séptimo

ÁREA: Lenguaje
séptimo SEMANAS
TITULO DE LA UNIDAD: Características del relato de viajes y aventuras

ESTÁNDARES:
 Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología
textual.
 Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
 Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.
 Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos,
organización, etc.
 Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.
 Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente.
 Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído.
DBA:
 Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos, argumentativos y descriptivos, y da cuenta de sus
características formales y no formales. (DBA 6)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Características del relato de  Da cuenta de las ideas,  Estructura y ordena Comunicativa
viajes y aventuras. tópicos o líneas de ideas o tópicos
 Personajes del relato de viajes y desarrollo que debe siguiendo un plan de Componentes:
Página 149 de 229

aventuras. seguir en un texto, de contenido. pragmático, semántico.
 Clásicos del relato de viajes y acuerdo al tema propuesto
aventuras. en la situación de
 La novela. comunicación.
 La reseña.
 Características de diversos tipos de
textos.
 Lenguaje, lengua y habla.
 Las variaciones lingüísticas.
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ÁREA: Lenguaje
séptimo SEMANAS
TITULO DE LA UNIDAD: El relato fantástico y el relato de terror

ESTÁNDARES
 Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y
establezco nexos intertextuales y extratextuales.
 Defino una temática para la producción de un texto narrativo.
 Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en mi
texto narrativo.
 Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con
mi entorno.
 Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...)
y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...).
DBA
 Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología seleccionada, a partir de un proceso de
planificación textual. (DBA 8)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 El relato fantástico y el relato de  Da cuenta de los  Evalúa la validez o Comunicativa
terror. mecanismos de uso y control pertinencia de la
 Clásicos del relato fantástico. de las estrategias información de un texto Componentes:
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 Clásicos del relato de terror. discursivas para adecuar el y su adecuación al pragmático, semántico
 La noticia. texto a la situación de contexto educativo.
 La carta de solicitud. comunicación.
 Hiato, diptongo y triptongo.
 De la televisión a Youtube.
 La pintura.
 Wikipedia y el uso de las wikis.
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ÁREA: Lenguaje
séptimo SEMANAS
TITULO DE LA UNIDAD: El relato policiaco

ESTÁNDARES
 Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región.
 Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas,
diálogos, escenas, entre otros.
 Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.
 Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por géneros.
 Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta género, temática, época y región.
DBA
 Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con los que interactúa y la retoma como referente para sus
producciones discursivas. (DBA 2)
 Construye narraciones orales, para lo cual retoma las características de los géneros que quiere relatar y los contextos de circulación de
su discurso. (DBA 7)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 El relato policiaco.  Relaciona textos y  Deduce información que Comunicativa
 El relato de ciencia ficción. moviliza saberes previos permite caracterizar los
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 Clásicos del relato policiaco y de para ampliar referentes y personajes según sus Componentes:
ciencia ficción. contenidos ideológicos. acciones, sus palabras o la pragmático, semántico.
 La entrevista. manera como otros
 El registro de observación. personajes se relacionan
 Amplitud del texto: sinonimia y con ellos.
antonimia.  Identifica relaciones de
 El acto comunicativo y el contenido o forma entre
discurso. dos o más textos.
 El lenguaje políticamente
correcto.
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GRADO: séptimo
CONTENIDOS, APRENDIZAJES, EVIDENCIAS Y COMPETENCIAS
UNIDAD: 5
PREPARACIÓN DE UNIDADES
ÁREA: Lenguaje
séptimo SEMANAS
TITULO DE LA UNIDAD: El género lírico
ESTÁNDARES
 Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.
 Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva.
 Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva.
 Recopilo en fi chas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido de los medios de comunicación masiva.
 Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de difusión, entre muchas otras posibilidades) la información recopilada y
la almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera.
DBA
 Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología seleccionada, a partir de un proceso de planificación
textual. (DBA 8)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 El género literario.
 El poeta y el mundo.
 El poema y la voz poética.  Elabora hipótesis de lectura
Comunicativa
 El artículo periodístico. global de los textos que lee
 La tilde en hiatos y en diptongos.  Relaciona, identifica y  Establece relaciones de
Componentes: pragmático,
 Complementos del verbo: agente y deduce información para sentido entre palabras o
circunstancial. construir el sentido global expresiones para dar cuenta semántico.
 Del periodismo impreso al portal de del texto. de posibles campos
noticias. semánticos
 El cine.
 La cita y la paráfrasis como fuentes de
información.
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ÁREA: Lenguaje
séptimo SEMANAS
TITULO DE LA UNIDAD: El lenguaje poético.

ESTÁNDARES
 Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fi n de afi anzar mis actitudes de
respeto y tolerancia.
 Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.
 Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geográfica,
diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras.
 Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.
 Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido.
DBA
 Reconoce las diferencias y semejanzas entre sistemas verbales y no verbales para utilizarlos en contextos escolares y sociales.
(DBA 2)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 El lenguaje poético.  Prevé el propósito o las  Identifica características Comunicativa
 La rima y la métrica. intenciones que debe de la enunciación para
 La estrofa y sus clases. cumplir un texto, cumplir con una Componentes:
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 La organización de la atendiendo a las intención comunicativa. pragmático, semántico.
información en textos necesidades de la  Identifica el propósito que
discontinuos. producción textual en un debe tener el texto para
 La valla publicitaria. contexto comunicativo cumplir las condiciones
 Las ideas principales y particular. del contexto o las
secundarias en un texto. exigencias de
 Usos del punto y de la coma. comunicación.
 Moda e identidad.
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ÁREA: Lenguaje
séptimo SEMANAS
TITULO DE LA UNIDAD: El género dramático

ESTÁNDARES
 Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales.
 Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras.
 Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas,
con el sentido que tienen en obras artísticas.
 Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras.
DBA
 (Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con los que interactúa y la retoma como referente para sus
producciones discursivas. (DBA 1)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 El género dramático.  Comprende los mecanismos  Evalúa las formas de Comunicativa
 Las partes de la obra dramática. de uso y control que referir o recuperar
Componentes:
 La representación teatral. permiten regular el información en el texto.
 El artículo de divulgación desarrollo de un tema en un  Evalúa el estilo y léxico pragmático, semántico.
científica. texto, dada la situación de del texto atendiendo a las
 El informe. comunicación exigencias de la
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 Los complementos directo e particular. situación de
indirecto.  comunicación y al rol del
 Del telégrafo al bit. interlocutor.
 La simbología en el teatro.
 La exposición de ideas:
PowerPoint
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ÁREA: Lenguaje
séptimo SEMANAS
TITULO DE LA UNIDAD: La tragedia y la comedia clásicas.

ESTÁNDARES
 Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones
comunicativas auténticas.
 Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos.
 Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.
 Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un
texto con fines argumentativos.
 Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas.
 Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
 Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.
DBA
 Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en diferentes géneros literarios. (DBA 4)
 Formula opiniones fundamentadas en diferentes fuentes (orales, escritas o digitales) sobre diversos temas.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 La tragedia y la comedia  Recupera información  Identifica la función de los Comunicativa
clásicas. implícita de la corchetes, comillas,
 Clásicos de la comedia y la organización, tejidos y guiones, raya, signos de Componentes: sintáctico,
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tragedia. componentes de los admiración, etc. en la semántico.
 Semejanzas y diferencias entre los textos. configuración del sentido
géneros: narrativo, lírico y de un texto.
dramático.  Identifica el sentido que
 La carta del lector. tienen algunos códigos no
 La estructuración del texto verbales en situaciones de
alrededor de una idea principal. comunicación cotidianas.
 Paréntesis, corchetes, guion y
raya.
 Las subculturas juveniles.
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PLAN DE ASIGNATURA
Lenguaje 8°
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CONTENIDOS, APRENDIZAJES, EVIDENCIAS Y COMPETENCIAS GRADO: Octavo
DOCENTES: TIEMPO APROXIMADO DE LA UNIDAD: 4

ÁREA: Lenguaje GRADO: Octavo
SEMANAS
TITULO DE LA UNIDAD: Un día de estos

ESTÁNDARES:
 Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana.
 Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.
 Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales.
 Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales,
geográficas, de género, de autor, etc.
 Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los empleados
por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente.
DBA
 Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de información, atendiendo al contenido,
la intención comunicativa del autor y al contexto en que se producen. (DBA 1)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 El contexto literario de García Da cuenta de los mecanismos Identifica la función social Comunicativa (proceso de
Márquez. de uso y control de las estrategia de los medios de escritura)
 El periodismo en la obra de discursivas, para adecuar el texto comunicación y otras
García Márquez a la situación de comunicación. fuentes de información de
 Cien años de soledad la cultura, como una
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 El editorial forma de construcción de
 El editorial identidad.
 Clases de párrafos
 Marcas ideológicas en el Evalúa la validez o
discurso pertinencia de la
información de un texto y
su adecuación al
contexto comunicativo
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ÁREA: Lenguaje GRADO: Octavo
SEMANAS
ESTÁNDARES:
• Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.
• Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.
• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la
comunicación.
• Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de
mis propios argumentos.
DBA
 Relaciona las manifestaciones artísticas con las comunidades y culturas en las que se producen. (DBA 2)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 El romanticismo en Colombia Identifica relaciones de
 La poesía romántica Relaciona textos y moviliza contenido o forma entre
 La narrativa del romanticismo saberes previos para ampliar dos o más textos. Comunicativa (proceso de
 El costumbrismo referentes y contenidos lectura.
 El artículo enciclopédico ideológicos. Reconoce secuencias de
 Reglas de coherencia textual acciones, hechos o
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 Usos del punto y coma eventos en los textos que
lee.
Jerarquiza y clasifica los

personajes según su
participación en la historia.
Valora expresiones
artísticas propias de los
distintos pueblos y
comunidades.
Determina el contenido
expresado en diferentes
manifestaciones artísticas.
Identifica las estrategias

narrativas del autor para
relatar su perspectiva sobre
lo que ha ocurrido en una
región.
Construye el sentido de los

textos literarios con base en
las
interacciones que
sostiene con las
comunidades de lectores
y escritores a las que
Página 166 de 229

pertenece.


ÁREA: Lenguaje
Octavo SEMANAS
TITULO DE LA UNIDAD: El relato fantástico y el relato de terror
ESTÁNDARES:
 Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de
presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre
otras.
• Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las
características del contexto en el que se produce.
DBA
 Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos referidos a la estructura
formal del género y a la identidad cultural que recrea. (DBA 3)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Antecedentes de la literatura Evalúa información explícita o Caracteriza al posible
colombiana. implícita de la situación de enunciatario del texto.
Comunicativa (proceso de
 Literatura indígena en Colombia. comunicación.
 La narrativa durante la Colonia. Identifica el punto de lectura
 El teatro en la emancipación. Reconoce elementos vista y la perspectiva de
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 La crónica de Indias implícitos de la situación de la voz que habla en el
 El informe etnográfico comunicación. texto.
 Funciones del lenguaje
 El debate Identifica intenciones y
 Los medios digitales y las propósitos en los textos que
comunidades virtuales. lee.
 El signo, iconos y símbolos.
Identifica las estrategias
narrativas del autor para
relatar su perspectiva sobre
lo que ha ocurrido en una
región.
Construye el sentido de los

textos literarios con base en
las
interacciones que
sostiene con las
comunidades de lectores y
escritores a las que
pertenece.
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ÁREA: Lenguaje
Octavo SEMANAS
TITULO DE LA UNIDAD: El relato policiaco

ESTÁNDARES:
• Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.
• Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
• Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual
se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
DBA
 Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad, la rima y el uso de figuras retóricas, que
permiten recrear una idea, un sentimiento o una situación. (DBA 4)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 El contexto de las vanguardias en Elige los conectores y
Da cuenta de la organización
Colombia. marcas textuales que
micro
 León de Greiff. permiten dar cohesión a las
superestructural que debe Sintáctico
 El movimiento poético Piedra ideas.
llevar un textos para logra
Cielo
coherencia y cohesión.
 La reseña crítica. Reorganiza las ideas en
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 El informe científico. un texto atendiendo a un
 Los recursos para la cohesión. plan de desarrollo.
 Los usos de los dos puntos.
 La cortesía comunicativa en el Relaciona los textos que
chat. lee con producciones
artísticas en las que se
presentan rimas,
acompañamientos
musicales o imágenes.
Reconoce el sentido de las

imágenes poéticas en las
obras literarias que lee.
Identifica elementos
formales asociados a las
figuras retóricas y al tipo
de rima utilizada.
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ÁREA: Lenguaje
Octavo SEMANAS
TITULO DE LA El género lírico
UNIDAD:
ESTÁNDARES
 Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.
 Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.
 Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.
 Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y
lingüísticos.
 Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores.
DBA
 Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus ámbitos de uso: privado/público o
cotidiano/científico.
 Escucha con atención a sus compañeros en diálogos informales y predice los contenidos de la comunicación. (DBA 5)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 El modernismo en Colombia Evalúa en un texto el
 La poesía modernista de José Da cuenta de los uso adecuado de los
Asunción Silva. mecanismos de uso y control elementos gramaticales
 La narrativa modernista. de la lengua y de la ( concordancia, tiempos
 La poesía modernista gramática textual que verbales, pronombres) y Sintáctico
 Las oraciones reflexivas permiten regular la ortográficos
 Las redes sociales y otros coherencia y cohesión del ( acentuación,
medios de comunicación. texto, en una situación de mayúscula, signos de
 El muralismo colombiano. comunicación particular. puntuación)
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 Las redes sociales como Participa en espacios
herramienta pedagógica. discursivos que se dan en
la cotidianidad de la
escuela con el propósito
de conocer las posturas
de sus compañeros frente
a diversos temas.
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ÁREA: Lenguaje
Octavo SEMANAS
TITULO DE LA UNIDAD: El lenguaje poético.
ESTÁNDARES
 Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación, títulos,
graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.
 Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en
el que se produce.
 Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.
 Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
DBA
 Identifica la forma como el autor desarrolla un análisis en torno a una serie de ideas o eventos propuestos, en un orden determinado
y la relación entre ellos.
 Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos macro del texto y con sus contextos de producción
y circulación. (DBA 6).
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 La narrativa del siglo XXI Prevé el plan textual,  Elabora un plan textual
 El teatro en la actualidad organización de ideas, tipo para producir un texto.
 El teatro contemporáneo textual y estrategias discursivas  Identifica el tipo de texto Sintáctico
 El ensayo atendiendo a las necesidades que debe escribir.
 Errores frecuentes en el uso de los de la  Identifica y caracteriza
signos puntuación: los dos producción, en un contexto
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puntos y el punto y coma. comunicativo particular. las voces que hablan en el
 La libertad de prensa texto.
 Elabora hipótesis sobre el
sentido global de un texto
a partir de la
relación de información
explícita e implícita.
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ÁREA: Lenguaje
Octavo SEMANAS
TITULO DE LA UNIDAD: El género dramático
ESTÁNDARES
 Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.
 Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.
 Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas
básicas de la comunicación.
DBA
 Desarrolla un tema de un área disciplinar, teniendo en cuenta: los hechos relevantes, detalles concretos, citas, referencias
y vocabulario específico.
 Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la relación existente entre la temática, los
interlocutores y el contexto histórico-cultural. (DBA 7)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Contexto del realismo en Prevé el propósito o las  Identifica características de
Colombia intenciones que debe cumplir la enunciación para cumplir
 La vorágine un texto, atendiendo a las con una intención
 Narrativa de la violencia necesidades de la producción comunicativa. Pragmática
 La novela textual en un contexto  Identifica el propósito que
 El microcuento comunicativo debe tener el texto
 Oraciones pasivas para cumplir con las
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 Los foros y las encuestas particular. condiciones del contexto o
virtuales las exigencias de
 La caricatura como crítica social comunicación.
 Documento virtuales y  Indica el rol que debe
compartidos cumplir como
enunciador de un texto,
a partir de la situación de
comunicación.
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ÁREA: Lenguaje
Octavo SEMANAS
TITULO DE LA UNIDAD: La tragedia y la comedia clásicas.

ESTÁNDARES
 Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura,
arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros.
 Relaciono manifestaciones artísticas no verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron.
 Interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no.
DBA
 Participa de manera planeada o improvisada en dramatizaciones, representaciones teatrales, declamaciones, etc.
 Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus ámbitos de uso: privado/público o
cotidiano/científico. (DBA 8)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Las últimas décadas del siglo XX en  Recupera información  Identifica el sentido que  Recupera información
Colombia explicita en el contenido del tienen algunos códigos no explicita en el contenido
 La narrativa de finales del siglo texto. verbales en del texto.
XX situaciones de
 Álvaro Mutis comunicación cotidianas.
 El teatro del siglo XX  Jerarquiza y clasifica los
 El guion teatral
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 Oraciones compuestas personajes según su
 La información en los medios participación en la historia.
 El cine contemporáneo.  Reconoce la presencia de
argumentos en un texto.
 Reconoce secuencias de
acciones, hechos o eventos
en los textos que lee.
 Estructura los textos que
compone, para lo cual
elige entre las diferentes
formas que puede
asumir la expresión
(narración, explicación,
descripción,
argumentación) y su
adecuación al ámbito de
uso.
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PLAN DE ASIGNATURA
Lenguaje 9°
Página 179 de 229

CONTENIDOS, APRENDIZAJES, INDICADORES, Y COMPETENCIAS GRADO: Noveno
DOCENTE:
ÁREA: Lenguaje PERIODO: I TIEMPO APROXIMADO DE LA UNIDAD:
 ESTÁNDARES:
 Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología
textual.
 Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta género, temática, época y región
 Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como lenguaje, atmósferas, entre otros
DBA:
 DBA 2: Crea organizadores gráficos en los que integra signos verbales y no verbales para dar cuenta de sus
conocimientos.
 DBA 3: Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de su
imaginación.
 DBA 6: Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos, características formales e intenciones
comunicativas.
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EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Literatura prehispánica Da cuenta de los mecanismos Evalúa la validez o Comunicativa (proceso
 Los mitos indígenas de uso y control de las pertinencia de la de escritura)
prehispánicos estrategia discursivas, para información de un texto y
 Nezahualcóyolt, el poeta adecuar el texto a la situación su adecuación al contexto
rey de comunicación. comunicativo
 El memorando
 Palabras homónimas,
homófonas y homógrafas.
 Estilos narrativos
 La evolución de los medios
de comunicación
 El discurso sobre
problemáticas nacionales e
internacionales
 Cómo crear mapas
conceptuales.
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DOCENTE:
ÁREA: Lenguaje PERIODO: 1 TIEMPO APROXIMADO DE LA UNIDAD:
 ESTÁNDARES:
 Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios,
DBA:
imaginación.
 DBA 4: Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en las obras literarias
 DBA 5: Interpreta obras de la tradición popular propias de su entorno.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Relaciona textos y moviliza Identifica relaciones de Comunicativa (proceso de
Contexto de la conquista y la saberes previos para ampliar contenido o forma entre lectura.
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colonia referentes y contenidos dos o más textos.
Los cronistas del Nuevo mundo Los ideológicos.
cronistas que denunciaron abusos Reconoce secuencias de
La guía turística acciones, hechos o eventos
Los grupos sintácticos y el sujeto en los textos que lee.
Los grupos sintácticos y el
predicado Jerarquiza y clasifica los
La información explicita e implícita personajes según su
La arquitectura precolombina participación en la historia
La responsabilidad social en los
discursos
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DOCENTE: TIEMPO APROXIMADO DE LA UNIDAD: 5

SEMANAS
 ESTÁNDARES:
 Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios,
DBA:
 DBA 1: Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la
intencionalidad y el contexto de producción, para participar en los procesos comunicativos de su entorno.
 DBA 6: Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos, características formales e intenciones
comunicativas.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Evalúa información explícita o Caracteriza al posible Comunicativa
Literatura latinoamericana de la implícita de la situación de enunciatario del texto. (proceso de lectura
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colonia comunicación.
Fernandez de Lizardi, periodista y Identifica el punto de vista y la
novelista Reconoce elementos perspectiva de la voz que habla
José Hernández y la poesía implícitos de la situación de en el texto.
gauchesca comunicación.
Recursos discursivos en la novela Identifica intenciones y
El símil o comparación propósitos en los textos que lee.
Uso de estilos: el diálogo y el
monólogo
La revolución electrónica en los
medios
La comunicación, los conflictos
nacionales e internacionales y los
derechos humanos.
Información certificada en la red.
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SEMANAS
 ESTÁNDARES:
 Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de
DBA:
imaginación.
 DBA 7: Produce discursos orales y los adecúa a las circunstancias del contexto: el público, la intención comunicativa y el tema a
desarrollar.
comunicativos.
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EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
El realismo latinoamericano Horacio
Quiroga, vivir la selva José Eustasio
Elige los conectores y marcas
Rivera, los crímenes de los caucheros
textuales que permiten dar
El cuento realista Da cuenta de la organización
cohesión a las ideas.
El cuento micro
La metáfora superestructural que debe Sintáctico
Reorganiza las ideas en un
La intención comunicativa y el tipo llevar un textos para logra
texto atendiendo a un plan de
de texto coherencia y cohesión.
desarrollo.
La fabricación de la realidad en la
comunicación
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SEMANAS
 ESTÁNDARES:
DBA:
 DBA 1: Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la
conocimientos.
imaginación.
Página 188 de 229

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Literatura de vanguardias
Poesías modernista y Da cuenta de los Evalúa en un texto el uso
posmodernista mecanismos de uso y control adecuado de los elementos
Rubén Darío de la lengua y de la gramaticales
La poesía vanguardista El gramática textual que ( concordancia, tiempos
Sintáctico
soneto permiten regular la verbales, pronombres) y
La precisión léxica coherencia y cohesión del ortográficos ( acentuación,
Reglas de acentuación texto, en una situación de mayúscula, signos de
La coherencia y la cohesión comunicación particular. puntuación)
Mapa mental
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SEMANAS
 ESTÁNDARES:
imaginación.
 DBA 4: Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en las obras literarias
 DBA 7 : Produce discursos orales y los adecúa a las circunstancias del contexto: el público, la intención comunicativa y el tema a
desarrollar.
comunicativos
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
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Literatura hispanoamericana el  Prevé el plan textual,  Elabora un plan textual
siglo XX organización de ideas, para producir un texto.
Narrativa metafísica y tipo textual y estrategias  Identifica el tipo de texto
existencialista discursivas atendiendo a que debe escribir.
Jorge Luis Borges las necesidades de la Sintáctico
El teatro hispanoamericano producción, en un
Las funciones sintácticas Uso contexto comunicativo
de conectores lógicos La particular.
mesa redonda
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SEMANAS
TITULO DE LA UNIDAD: CONOCIENDO EL GÉNERO DRAMÁTICO

 ESTÁNDARES:
DBA:
 DBA1 : Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la
imaginación.
 DBA 7 : Produce discursos orales y los adecúa a las circunstancias del contexto: el público, la intención comunicativa y el tema a
desarrollar.
comunicativos.
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EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Identifica características de
la enunciación para cumplir
Novela hispanoamericana con una intención
Antecedentes del Boom El comunicativa.
Prevé el propósito o las
Boom en suramérica La  Identifica el propósito que
intenciones que debe cumplir
disertación debe tener el texto para
un texto, atendiendo a las
Neologismos, extranjerismos y cumplir con las
necesidades de la producción
préstamos lingüísticos condiciones del contexto o Pragmática
textual en un contexto
La macroestructuras y las exigencias de
comunicativo particular.
microestructuras textuales El comunicación.
lenguaje figurado en los  Indica el rol que debe
medios de comunicación La cumplir como
bibliografía enunciador de un texto, a
partir de la situación de
comunicación.
Página 193 de 229


SEMANAS
 ESTÁNDARES:
DBA:
conocimientos.
imaginación.
 DBA6: Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos, características formales e intenciones
comunicativas.
comunicativos.
Página 194 de 229

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Recupera información  Identifica el sentido que
explicita en el contenido del tienen algunos códigos no
texto. verbales en
situaciones de
comunicación cotidianas.
La época contemporánea La  Jerarquiza y clasifica los
poesía de Octavio Paz El personajes según su
debate participación en la historia.
Los refranes y los modismos  Reconoce la presencia de
Los signos de puntuación argumentos en un texto.
El discurso y sus componentes El  Reconoce secuencias de
cortometraje acciones, hechos o eventos
en los textos
que lee.
Página 195 de 229

PLAN DE ASIGNATURA
Lenguaje 10°
Página 196 de 229

CONTENIDOS, APRENDIZAJES, INDICADORES, Y COMPETENCIAS GRADO: décimo

ÁREA: Lenguaje GRADO: Décimo
SEMANAS
TITULO DE LA UNIDAD: Literatura Medieval un pretexto para conocer la evolución del Español
 ESTÁNDARES:
 Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas,
géneros y autores, entre otros aspectos.
 Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.
 Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades
contemporáneas.
 Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.
 DBA:
 Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales exponentes, textos, temáticas y
recursos estilísticos. DBA 3
 Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su influencia en la sociedad actual. DBA
1
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Contesto de la literatura Medieval en  Comprende la influencia de  Identifica el contexto Comunicativa
España las épocas en la estructura y histórico, las
 La lirica popular en la Edad Media configuración de los géneros características, las obras y Componentes: pragmático y
 La poesía épica Medieval literarios. DBA 3 los autores pertenecientes a semántico
 La prosa Medieval  Reconoce y da cuenta de las un periodo específico.
 Evolución histórica del Español temáticas, los exponentes y  Relaciona los contenidos y la
los
Página 197 de 229

 Actos de habla perfiles estilísticos de las estructura de un texto con el
 El texto como unidad lingüística obras literarias de una época o momento histórico en que
 El auditorio o destinatarios en el movimiento literario. DBA 3 se produjo.
discurso público  Valora la diversidad de  Elabora textos de carácter
 Los medios de comunicación visiones de mundo y posiciones argumentativo o de opinión.
ideológicas presentes en los
medios de comunicación. DBA
1
 Manifiesta puntos de vista
personales debidamente
argumentados y opiniones
fundamentadas sobre un
tema estudiado. DBA 1
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CONTENIDOS, APRENDIZAJES, INDICADORES, Y COMPETENCIAS GRADO: décimo

ÁREA: Lenguaje GRADO: Décimo
SEMANAS
TITULO DE LA UNIDAD: Obras de la Edad Media como formas de interpretación cultural

 ESTÁNDARES:
 Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
 Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.
 Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las
canciones, los caligramas, entre otros.
 Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del
mundo contemporáneo.
 DBA:
 Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales exponentes, textos, temáticas y
recursos estilísticos. DBA 3
 Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su influencia en la sociedad actual. DBA 1
 Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales. DBA 4
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 La Cultura Medieval española  Identifica el contexto
 Identifica el contexto Comunicativa
 Mester de Clerecía histórico, las
histórico, las
características, las obras y Componentes: pragmático y
 La novela Medieval características, las obras y
los autores pertenecientes a
 El teatro Medieval los autores pertenecientes semántico
un periodo específico.
 El Lazarillo de Tormes a
 Relaciona los contenidos y
 El texto como unidad un periodo específico. DBA
la estructura de un texto con
3
el
Página 199 de 229

lingüística II  Relaciona los contenidos momento histórico en que se
 La oración subordinada y la estructura de un texto produjo.
sustantiva, adjetiva y adverbial con el momento histórico  Elabora textos de carácter
 Las Señas en que se produjo. DBA 3 argumentativo o de opinión.
 El ábside de la iglesia Santa  Analiza la relación entre  Observa una pintura y lee
María de Taüll. el texto y el contexto una pieza literaria que trate
actual. DBA 3 sobre una temática
 Analiza los discursos semejante.
culturales, sociales e
ideológicos, expresados a
través de distintos medios
de comunicación. DBA 1
 Valora la diversidad de
visiones de mundo y
posiciones ideológicas
presentes en los medios
de comunicación. DBA 1
 Manifiesta puntos de
vista personales
debidamente
argumentados y opiniones
fundamentadas sobre un
tema estudiado.
 Amplía su visión de las
corrientes literarias
mediante el
conocimiento de las
manifestaciones artísticas
de una época
determinada. DBA 4
Página 200 de 229

CONTENIDOS, APRENDIZAJES, INDICADORES, Y COMPETENCIAS GRADO: Décimo
-
DOCENTES: ÁREA: Lenguaje GRADO: 10 TIEMPO APROXIMADO DE LA UNIDAD: 4
semanas
TITULO DE LA UNIDAD: Lírica y Discurso
ESTÁNDARES:
 Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros,
del mundo contemporáneo.
 Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas,
géneros y autores, entre otros aspectos.
 Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.
DBA 5: Participa en discursos orales en los que evalúa aspectos relacionados con la progresión temática, manejo de la voz, tono, estilo y puntos de
vista sobre temas sociales, culturales, políticos y científicos.
DBA 8: Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de producción textual.
 El Renacimiento en  Participa en discursos  Infiere datos de sus Comunicación

España. orales en los que evalúa interlocutores como
 La Lírica de Garcilaso de aspectos relacionados con carácter, actitud, propósito Pragmática,
La Vega. la progresión temática, comunicativo a partir de las semántica y sintáctica.
 La Lírica religiosa. manejo de la voz, tono, modulaciones de voz que
 Prosa y teatro estilo y estos emplean.
renacentista. puntos de vista sobre Comprende contenidos
temas sociales,
Página 201 de 229

 Textos narrativos. culturales, políticos y que no se dicen.
 Los planos de la científicos. DBA 5.  Explícitamente por medio
narración.  Escribe textos que de ambigüedades o dobles
 El sentido del Texto. evidencian procedimientos sentidos.
 La sociolingüística. sistemáticos de corrección  Aplica en su discurso oral la
 Variantes lingüísticas. lingüística y el uso de estructura de textos
 Los medios digitales. estrategias de producción específicos como la
textual. DBA 8. ponencia o el debate.
 Estructura y analiza  Deduce referentes
textos líricos y sociales, culturales o
narrativos. ideológicos presentes en
las voces que hablan en el
texto y argumenta su
posición al respecto.
 Evalúa textos escritos
teniendo en cuenta el
plan de contenido, las
relaciones de sentido y
las estrategias discursivas
empleadas.
 Estructura y analiza
poemas, textos narrativos
(cuento. Novela, guión de
cine, novela gráfica, el
largometraje) de diferentes
géneros como
comedia y tragedia.
Página 202 de 229

-
DOCENTES: ÁREA: Lenguaje GRADO: 10 TIEMPO APROXIMADO DE LA UNIDAD: 4 semanas
TITULO DE LA UNIDAD: Del Renacimiento al Barroco
ESTÁNDARES:
Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación. Relaciono el
significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.
Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa. Respeto la
diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.
DBA 3: Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales exponentes, textos, temáticas y
recursos estilísticos.
DBA 4: Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales.
 Del renacimiento al  Caracteriza la literatura en  Identifica el contexto Comunicación

Barroco. un momento particular de la histórico, las
 Miguel de Cervantes. historia desde el características, las obras y Pragmática,
 La narrativa de los autores pertenecientes a semántica y sintáctica.
acercamiento a sus
Cervantes. un periodo específico
principales exponentes,
 El Quijote.  Relaciona los contenidos
 El receptor. textos, temáticas y
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 Cómo analizar un recursos estilísticos. DBA y la estructura de un
análisis semántico. 3. texto con el momento
 Las celebraciones  Formula puntos de histórico en que se
privadas. produjo.
encuentro entre la literatura
 Las hilanderas o la  Determina las principales
y las artes plásticas y características de los textos
fábula de Aracne. De
Velásquez visuales. DBA 4 literarios que lee y los
 Participa en discursos relaciona con expresiones
orales en los que evalúa artísticas.
aspectos relacionados con  Reconoce las diferencias
la progresión temática, formales entre las obras
literarias y las artes
manejo de la voz, tono,
plásticas o visuales.
estilo y puntos de vista
 Aplica en su discurso oral la
sobre temas sociales, estructura de textos
culturales, políticos y específicos como la
científicos. DBA 5. ponencia o el debate.
 Escribe textos que  Infiere datos de sus
evidencian procedimientos interlocutores como
carácter, actitud, propósito
sistemáticos de
comunicativo a partir de las
corrección lingüística y el modulaciones de voz que
uso de estrategias de estos emplean.
producción textual. DBA 8  Evalúa el uso adecuado de
elementos gramaticales,
ortográficos y sintácticos en
los textos que produce.
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-
TITULO DE LA UNIDAD: Barroco y texto expositivo.
ESTÁNDARES:
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos.
Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación. Diseño un
esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa.
DBA 6: Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído. DBA 7:
Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o entrevistas, atendiendo a la progresión temática, a los interlocutores, al
propósito y a la situación comunicativa.
 El Barroco  Caracteriza la literatura en un  Identifica el contexto histórico, Comunicación

 La Lirica Barroca. momento particular de la las características, las obras y los
 El teatro barroco. historia desde el acercamiento autores pertenecientes a un Pragmática,
 Literatura neoclásica. periodo específico. semántica y sintáctica.
a sus principales exponentes,
 Textos expositivos.  Relaciona los contenidos y la
textos, temáticas y recursos estructura de un texto con el
 Tipos de textos
estilísticos. DBA 3. momento histórico en que se
expositivos.
 La Pertinencia de las  Comprende diversos tipos produjo.
ideas en un texto. de texto, asumiendo una  Analiza la relación entre el
 Dialecto, jerga y actitud crítica y texto y el contexto actual.
argot. Evalúa textos escritos
Página 205 de 229

 Internet. argumentando sus puntos de teniendo en cuenta el plan de
vista frente a lo leído. DBA 6. contenido, las relaciones de
 Produce textos orales como sentido y las estrategias
discursivas empleadas.
ponencias, comentarios,
 Expresa de manera coherente y
relatorías o entrevistas, respetuosa sus posicionamientos
atendiendo a la progresión frente a un texto o situación
temática, a los comunicativa cuando participa en
interlocutores, al propósito y a espacios de discusión.
la situación comunicativa.
DBA 7.
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-
ESTÁNDARES:
Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.
Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación. Desarrollo
procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.
Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras.
 Romanticismo y  Caracteriza la literatura en un Comunicación

Realismo momento particular de la  Reconoce y da cuenta de las
 Poesía romántica historia desde el acercamiento temáticas, los exponentes y Pragmática,
 La Lírica posromántica los perfiles estilísticos de semántica y sintáctica.
a sus principales exponentes,
 Teatro y prosa las obras literarias de una
textos, temáticas y recursos época o movimiento
románticos
 El Realismo estilísticos. DBA 3 literario.
 El contexto extraverbal  Formula puntos de  Identifica las estructuras
 Cómo realizar un análisis propias de cada género
Página 207 de 229

sintáctico encuentro entre la literatura y literario.
 Derechos de Autor las artes plásticas y visuales.  Determina las principales
 Impresionismo español, DBA 4. características de los textos
Joaquin Sorolla literarios que lee y los
 Escribe textos que
relaciona con expresiones
evidencian procedimientos artísticas.
sistemáticos de corrección  Reconoce las diferencias
lingüística y el uso de formales entre las obras
estrategias de producción literarias y las artes
textual. DBA 8. plásticas o visuales.
 Identifica el contenido que
abarca la problemática
desarrollada y evalúa los
mecanismos que le dan
sentido global al texto.
 Evalúa el uso adecuado de
elementos gramaticales,
ortográficos y sintácticos en
los textos que produce.
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TITULO DE LA UNIDAD: Modernismo y argumentación
ESTÁNDARES:
Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva.
Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual. Respeto la
diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.
DBA 6: Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído. DBA 7:
Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o entrevistas, atendiendo a la progresión temática, a los interlocutores, al
propósito y a la situación comunicativa.
 Los primeros años del  Participa en discursos orales Comunicación

siglo XX. en los que evalúa aspectos  Aplica en su discurso oral la
 El Modernismo. relacionados con la estructura de textos Pragmática,
 La generación del 98. específicos como la ponencia semántica y sintáctica.
progresión temática, manejo
 Autores representativos o el debate.
de la voz, tono, estilo y
de la generación del 98.  Infiere datos de sus
 Textos argumentativos. puntos de vista sobre temas interlocutores como
 Los argumentos. sociales, culturales, políticos carácter,
 Los rasgos de coherencia y  actitud, propósito
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y cohesión. científicos. DBA 5 comunicativo a partir de las
 La progresión temática  Comprende diversos tipos modulaciones de voz que
en la escritura. de texto, asumiendo una estos emplean.
 Los medios de  Identifica las estrategias
actitud crítica y
comunicación en internet. organizativas sugeridas en el
argumentando sus puntos de texto.
vista frente a lo leído. DBA  Construye un texto para ser
6 leído en voz alta, como una
 Produce textos orales como relatoría, teniendo en cuenta la
ponencias, comentarios, progresión temática y el uso
relatorías o entrevistas, de diversos tipos de
argumentos.
atendiendo a la progresión
 Interviene oralmente
temática, a los interlocutores, empleando aspectos no
al propósito y a la situación verbales de la comunicación
comunicativa. DBA 8. como la impostación, el
volumen y el tono de voz.
Página 210 de 229

-
semanas
TITULO DE LA UNIDAD: Vanguardismo y el signo
ESTÁNDARES:
Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa. Construyo
reseñas críticas acerca de los textos que leo.
Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades
contemporáneas.
Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras.
DBA 1: Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su influencia en la sociedad actual.
DBA 2: Planea la producción de textos audiovisuales en los que articula elementos verbales y no verbales de la comunicación para desarrollar un
tema o una historia.
 La Europa en  Asume una posición  Valora la diversidad de Comunicación

entreguerras crítica y propositiva visiones de mundo y
 Los géneros literarios frente a los medios de posiciones ideológicas Pragmática,
 Las vanguardias comunicación masiva presentes en los medios de semántica y sintáctica.
 La generación del 27 para analizar su comunicación.
Página 211 de 229

 Otros autores de la influencia en la sociedad  Analiza los discursos
generación 27. actual. DBA 1. culturales, sociales e
 Casos especiales de  Planea la producción de ideológicos, expresados a
acentuación. textos audiovisuales en los través de distintos medios
 El acoso escolar en las que articula elementos de comunicación.
redes sociales. verbales y no verbales de  Encuentra claves para
 El signo. la comunicación para comunicar sus ideas en la
 El cine como instrumento desarrollar un tema o una diferenciación de la
de Crítica social. historia. DBA 2. estructura de textos como:
 Formula puntos de el discurso político, el
encuentro entre la artículo de opinión y la
literatura y las artes caricatura.
plásticas y visuales.  Elige un texto literario
DBA 4. (novela, crónica u obra de
teatro) para adaptar al cine.
 Resume la historia en
bloques, ordenando el
inicio, el conflicto y la
resolución.
 Busca información sobre las
dos obras teniendo en
cuenta su estructura y
características particulares.
 Determina las principales
características de los textos
literarios que lee y
los relaciona con
expresiones artísticas.
Página 212 de 229

PLAN DE ASIGNATURA
Lenguaje 11°
Página 213 de 229

CONTENIDOS, APRENDIZAJES, INDICADORES, Y COMPETENCIAS GRADO: Once
-
semanas
TITULO DE LA UNIDAD: Épica y argumentación
ESTÁNDARES:
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores,
Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos. Utilizo el
diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.
DBA 1: Participa en escenarios académicos, políticos y culturales; asumiendo una posición crítica y propositiva frente a los discursos que le presentan
los distintos medios de comunicación y otras fuentes de información.
DBA 4: Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le permiten establecer comparaciones con las visiones de mundo de
otras épocas
DBA 5: Comprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos de comprensión, crítica y proposición.
 La antigüedad  Participa en escenarios  Contrasta estilos, tonos y Comunicación

grecolatina. académicos, políticos y estrategias discursivas, para
 La épica griega. culturales; asumiendo determinar sus modos de Pragmática,
 El teatro e Grecia. una posición crítica y participación en los semántica y sintáctica.
 La literatura Latina. propositiva frente a los escenarios democráticos
 Los textos discursos que le institucionales.
argumentativos. presentan los distintos  Reconoce que en las
 El lenguaje en la medios de comunicación obras clásicas se
argumentación. y otras
fuentes de información.
Página 214 de 229

 Propiedades del texto: La DBA 1. abordan temas que
coherencia.  Identifica, en las vinculan a los seres
 La Escucha activa. producciones literarias humanos de diferentes
 El análisis crítico del clásicas, diferentes temas épocas.
discurso. que le permiten  Entiende las implicaciones
establecer sociales, políticas e
comparaciones con las ideológicas de los discursos
visiones de mundo de que escucha.
otras épocas. DBA 4.  Comprende las posturas de
 Comprende que los un discurso sobre un tema
argumentos de sus de interés social y las
interlocutores involucran relaciona con sus posturas
procesos de comprensión, previas.
crítica y proposición.
DBA 5.
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UNIDAD : 2
semanas
TITULO DE LA UNIDAD: Literatura medieval y propiedades del texto
ESTÁNDARES:
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y
autores, entre otros aspectos.
Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos
comunicativos.
Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa.
otras épocas.
DBA 6: Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer relaciones entre temáticas, características y los múltiples
contextos en los que fueron producidos.
 Antecedentes y  Identifica, en las  Analiza obras literarias Comunicación

características de la producciones literarias clásicas y las compara
literatura medieval. clásicas, diferentes temas con otras que no Pragmática,
 La Lírica medieval. que le permiten pertenecen al canon. semántica y sintáctica.
 La Narrativa medieval. establecer  Reconoce que en las
 Dante Alighieri: La divina comparaciones con las obras clásicas se abordan
Comedia. visiones de mundo de temas que vinculan a los
 Propiedades del texto: la otras épocas. DBA 4. seres humanos de
cohesión. diferentes
épocas.
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 Análisis lingúistico I.  Compara diversos tipos  Relaciona el significado
 Los códigos sociales. de texto, con capacidad del texto con los
 La escultura Griega. crítica y argumentativa contextos sociales,
para establecer relaciones culturales y políticos en
entre temáticas, los que fue producido y
características y los plantea posición al
múltiples contextos en los respecto.
que fueron producidos.  Contrasta textos,
DBA 6. atendiendo a temáticas,
características formales,
estructura interna, léxico y
estilo empleados, entre
otros.
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UNIDAD : 3
semanas
TITULO DE LA UNIDAD: Literatura en Europa y medios de comunicación
ESTÁNDARES:
Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos
comunicativos.
Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.
DBA 3: Determina los textos que desea leer y la manera en que abordará su comprensión, con base en sus experiencias de formación e inclinaciones
literarias.
otras épocas.
 El renacimiento  Determina los textos que  Determina en los textos Comunicación

 La literatura italiana en desea leer y la manera en literarios las expresiones
el Renacimiento que abordará su que pueden incidir tanto en Pragmática,
 La literatura francesa comprensión, con base en las concepciones políticas, semántica y sintáctica.
en el Renacimiento sus experiencias de religiosas y culturales,
 La literatura inglesa en el formación e inclinaciones como en la construcción de
Renacimiento literarias. DBA 3 ciudadanía.
 Tipos de Argumentos  Conjuga la lectura
 Errores en la  Identifica, en las individual con la
argumentación discusión grupal sobre
 Procedimientos de
Página 218 de 229

cohesión. producciones literarias los textos literarios.
 Diversidad y clásicas, diferentes temas  Asume una postura frente a
convivencia pacífica. que le permiten la vigencia de las obras
 Los medios de establecer comparaciones literarias clásicas.
comunicación y la con las visiones de  Analiza obras literarias
sociedad. mundo de otras épocas. clásicas y las compara
 Los medios de DBA 4 con otras que no
comunicación y la pertenecen al canon.
sociedad.

UNIDAD : 4
-
Página 219 de 229

semanas
TITULO DE LA UNIDAD: Neoclasicismo y diversidad cultural
ESTÁNDARES:
Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos. Caracterizo y utilizo
estrategias descriptivas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos.
otras épocas.
DBA 8: Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto
comunicativo.
 El Neoclasicismo y la  Identifica, en las  Reconoce que en las Comunicación

ilustración. producciones literarias obras clásicas se abordan
 La narrativa clásicas, diferentes temas temas que vinculan a los Pragmática,
Neoclásica que le permiten seres humanos de semántica y sintáctica.
 La poesía Neoclásica establecer diferentes épocas.
 El teatro francés comparaciones con las  Encuentra que el sentido de
neoclásico visiones de mundo de las obras literarias clásicas
 La referencia textual otras épocas. DBA 4 está determinado por sus
 Analisis lingúistico II recursos narrativos,
 La Diversidad cultural poéticos y dramáticos.
 El Renacimiento  Evalúa la adecuación del
pictórico texto en relación con su rol
 .Produce textos como enunciatario, las
académicos a partir de estrategias discursivas
procedimientos utilizadas y la visión de
sistemáticos de
corrección lingüística,
Página 220 de 229

atendiendo al tipo de mundo que proyecta en su
texto y al contexto escrito
comunicativo. DBA 8

UNIDAD : 5
-
semanas
TITULO DE LA UNIDAD: Romanticismo y medios virtuales
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ESTÁNDARES:
Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos. Caracterizo y utilizo
estrategias descriptivas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos.
literarias.
otras épocas.
 El Romanticismo  Determina los textos que  Comprende las Comunicación

Europeo desea leer y la manera en temáticas,
 La novela romántica que abordará su características, estilos, Pragmática,
 La lírica romántica comprensión, con base en tonos, sentido local y semántica y sintáctica.
 El teatro romántico sus experiencias de global de las obras
 El Editorial formación e inclinaciones literarias que lee.
 El artículo de opinión literarias. DBA 3  Selecciona una obra
 Los marcadores del  Identifica, en las literaria representativa de
discurso producciones literarias un movimiento literario,
 La inclusión y la clásicas, diferentes temas época o autor clásico.
diversidad que le permiten  Escribe una reseña crítica
 Los medios virtuales y establecer en la que se desarrollen los
los jóvenes comparaciones con las siguientes elementos:
visiones de mundo de temáticas, características
otras épocas. DBA 4 formales del texto, recursos
 Compara diversos tipos empleados y contexto de la
de texto, con capacidad obra.
crítica y argumentativa  Contrasta textos,
atendiendo a temáticas,
Página 222 de 229

para establecer características formales,
relaciones entre estructura interna, léxico y
temáticas, características estilo empleados, entre
otros.
y los
múltiples contextos en los
que fueron
producidos. DBA 6.

UNIDAD : 6
semanas
TITULO DE LA UNIDAD: Literatura como proceso de comunicación y lenguaje artístico
ESTÁNDARES:
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores,
Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos. Caracterizo y
utilizo estrategias descriptivas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos.
literarias.
DBA 4: Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le permiten establecer comparaciones con las visiones de
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mundo de otras épocas.
 Realismo y naturalismo  Determina los textos que  Comprende las Comunicación

 La narrativa Francesa desea leer y la manera en temáticas,
 La narrativa Rusa e que abordará su características, estilos, Pragmática,
Inglesa comprensión, con base en tonos, sentido local y semántica y sintáctica.
 La narrativa sus experiencias de global de las obras
norteamericana formación e inclinaciones literarias que lee.
 Poesia Simbólica literarias. DBA 3  Escribe una reseña crítica
 La literatura como en la que se desarrollen los
proceso de  Identifica, en las siguientes elementos:
comunicación y producciones literarias temáticas, características
lenguaje artístico clásicas, diferentes temas formales del texto, recursos
 Características de los que le permiten empleados y contexto de la
marcadores textuales establecer obra.
 Analisis lingúistico III comparaciones con las  Contrasta textos,
 Realidad y virtualidad visiones de mundo de atendiendo a temáticas,
otras épocas. DBA 4 características formales,
 Compara diversos tipos estructura interna, léxico y
de texto, con capacidad estilo empleados, entre
crítica y argumentativa otros.
para establecer  Da cuenta de la
relaciones entre organización y de los
temáticas, características componentes del texto.
y los
múltiples contextos en los
que fueron
producidos. DBA 6.
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UNIDAD : 7
-
semanas
TITULO DE LA UNIDAD: Vanguardia, literatura y prensa
ESTÁNDARES:
Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago
de ellos en contextos comunicativos.
Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.
Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.
DBA 7: Expresa por medio de producciones orales el dominio de un tema, un texto o la obra de un autor.
comunicativo.
Página 225 de 229

 La primera mitad del  Compara diversos tipos  Contrasta textos, Comunicación
siglo XX de texto, con capacidad atendiendo a temáticas,
 Vanguardia y poesía crítica y argumentativa características formales, Pragmática,
 La renovación de la para establecer estructura interna, léxico y semántica y sintáctica.
novela relaciones entre estilo empleados, entre
 La novela en lengua temáticas, características otros.
inglesa y los  Da cuenta de la
 La revolución escénica múltiples contextos en los organización y de los
 El ensayo que fueron componentes del texto.
 Funciones de los producidos. DBA 6.  Enfatiza la importancia
marcadores textuales  Expresa por medio de académica de un tema de
 La Prensa producciones orales el su interés personal.
 El blog y las redes dominio de un tema, un  Hace referencia a los
sociales texto o la obra de un contenidos de otros
autor. DBA 7. textos en sus
 Produce textos producciones orales.
académicos a partir de  Construye relaciones de
procedimientos contenido entre temas,
sistemáticos de categorías y conceptos.
corrección lingüística,  Evalúa la adecuación del
atendiendo al tipo de texto en relación con su rol
texto y al contexto como enunciatario, las
comunicativo. DBA 8 estrategias discursivas
utilizadas y la visión de
mundo que proyecta en su
escrito.
 Evalúa el seguimiento de
un plan textual y el uso de
la lengua en textos
propios y producidos por
sus compañeros.
Página 226 de 229

UNIDAD : 8
semanas
TITULO DE LA UNIDAD: Literatura en la posguerra
ESTÁNDARES:
Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos. Caracterizo
y utilizo estrategias descriptivas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos.
Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago
de ellos en contextos comunicativos.
Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.
DBA 7: Expresa por medio de producciones orales el dominio de un tema, un texto o la obra de un autor.
comunicativo.
 La posguerra  Compara diversos tipos  Contrasta textos, Comunicación

 La literatura francesa de texto, con capacidad atendiendo a temáticas,
 La literatura alemana e crítica y argumentativa características formales, Pragmática,
italiana para establecer estructura interna, léxico y semántica y sintáctica.
 La literatura en lengua relaciones entre estilo empleados, entre
inglesa temáticas, características otros.
 Otros marcadores y los  Da cuenta de la
textuales múltiples contextos en los organización y de los
 Análisis lingúistico IV que fueron componentes del texto
producidos. DBA 6.
Página 227 de 229

 El derecho a la  Expresa por medio de  Desarrolla un tema
privacidad producciones orales el académico de su interés, a
 El arte fotográfico de dominio de un tema, un través de la estructura de
Dorothea Lange texto o la obra de un introducción, justificación,
autor. DBA 7. argumentación y
 Produce textos conclusiones.
académicos a partir de  Evita el uso de falacias
procedimientos en discusiones
sistemáticos de académicas.
corrección lingüística,  Construye párrafos que
atendiendo al tipo de tienen funciones
texto y al contexto específicas dentro del
comunicativo. DBA 8 discurso como ampliar,
introducir, sintetizar y
concluir.
 Emplea diferentes tipos de
argumento para sustentar
sus puntos de vista.
Página 228 de 229

Página 229 de 229

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 Presentación de informes, lecturas o material de referencia para exposición

 Ejecución: (Desarrollo de los procesos de comprensión, comparación,

 La demostración a través de afirmaciones o razonamientos.

 La comprobación de resultados aplicados.

 Creación y producción: El educando manifiesta sus percepciones,

 La síntesis de la compresión de los electos lingüísticos necesarios para

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