WAIS-IV Evaluacion de La Cognición ACT

EVALUACIÓN DE ADULTOS
WAIS-IV.
Evaluación de
aptitudes cognitivas
Dra. Estrella Ferreira García

Dra. Caterina Calderón Garrido
Diciembre 2022
UNIVERSITAT DE BARCELONA
Departamento de Psicología Clínica y Psicobiología.
Sección de Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos.
Materia: Evaluación de Adultos

Título: WAIS-IV. Evaluación de aptitudes cognitivas
Diciembre 2022
Cita del documento:

Ferreira, E. y Calderón, C. (2022). Evaluación de Adultos: WAIS-IV. Evaluación de
aptitudes cognitivas. [Documento docente]. Facultad de Psicología, Universidad de
Barcelona.
Reconocimiento – NoComercial – SinObraDerivada (by-nc-nd):

no se permite un uso comercial de la obra original ni la generación de
obras derivadas.
1 WAIS-IV. Evaluación de aptitudes cognitivas Ferreira, E. y Calderón, C.

ÍNDICE
LA EVALUACIÓN COGNITIVA ................................. 3
Pruebas de inteligencia ............................................................ 3

WAIS y la adecuación al desarrollo ............................................ 5
WAIS y diferencias de género ................................................... 6
WAIS y éxito socioeconómino.................................................... 6
ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA

ADULTOS. WAIS-IV ................................................. 8
Ficha técnica........................................................................... 8
Descripción general ................................................................. 9
Corrección ............................................................................ 15
Interpretación ....................................................................... 16
REFERENCIAS ...................................................... 19

LA EVALUACIÓN
COGNITIVA
1. LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA
Las pruebas de inteligencia fueron uno de los primeros éxitos de la

psicología aplicada (Gibbons & Warne, 2019). Las primeras pruebas fueron
creadas entre 1910-1920 y tuvieron una gran acogida (Cronbach, 1975;
Thorndike, 1975). El uso de estas pruebas de inteligencia persiste en la
actualidad, una de las pruebas más populares administradas
individualmente son las Escalas de inteligencia de Wechsler, la última de las
cuales es la Escala de Inteligencia de adultos de Wechsler (WAIS-IV),
la escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC-V) y la Escala de
inteligencia preescolar y primaria de Wechsler (WPPSI-IV). Estos
instrumentos han dominado las pruebas de inteligencia durante décadas
(Gibbons & Warne, 2019).
La primera escala de Wechsler apareció en 1939 como Wechsler-Bellevue,

una escala de inteligencia diseñada para adultos (Wechsler, 1944), a
diferencia de la prueba de Terman con la escala Stanford-Binet que estaba
dirigida a niños. Wechsler diseño una escala para producir una puntuación
de CI verbal y un CI de rendimiento (no-verbal), que en nuestro país se
denominó CI manipulativo. Para ello, Wechsler evaluó formatos de ítems
que estaban en otras escalas y selección aquellos que consideró que eran
mejores medidas para evaluar la inteligencia, basándose en su experiencia
con la administración de pruebas como la Army Alpha y el Army Beta en
Texas durante la primera Guerra Mundial (Wechsler, 1944). De entre todas
las pruebas, Wechsler seleccionó aquellas escalas o ítems en base a cuatro
criterios: 1) pruebas capaces de diferenciar a personas con mejor o peor

capacidad, 2) que fueran fiables, 3) con buena validez convergentes (es
decir, se correlacionasen con otras escalas de inteligencia), y 4) que
correlacionase con observaciones “subjetivas” realizadas por expertos
(Gibbons & Warne, 2019; Molenaar et al., 2017)La escala del WAIS a lo
largo de los años se ha ido actualizando, agregando o eliminando
subpruebas, mejorando las normas de aplicación, corrección e
interpretación, y actualizando las muestras (Gibbons & Warne, 2019).
La estructura del WAIS-IV, se ha vuelto similar a la del WAIS-III, con

cuatro escalas de índice (comprensión verbal, razonamiento perceptivo,
velocidad de procesamiento y memoria de trabajo) (Holdnack et al., 2013).
Hay 10 subpruebas básicas y cinco subpruebas opcionales, que se pueden
utilizar para ampliar la gama de funciones evaluadas o para sustituir las
subpruebas básicas no válidas. Las principales diferencias con el III son la
inclusión de una nueva subprueba, Acertijos visuales, en el índice de
razonamiento perceptivo y la adición de un procedimiento de secuenciación
a la subprueba de extensión de dígitos.
Los objetivos del WAIS-IV han sido actualizar la escala teórica y

psicométricamente, mejorar la adecuación al desarrollo, facilitar su uso y
utilidad clínica. El IV intenta diseñar pruebas que se ajusten a las teorías
del razonamiento fluido (Carroll et al., 1997), la memoria de trabajo
(Buehner et al., 2006), y la velocidad de procesamiento (Finkel et al.,
2007). Para mejorar la adecuación al desarrollo, para aquellas personas con
limitaciones intelectuales, se incluyeron instrucciones más explícitas y
consistentes, se ha reducido el énfasis en las bonificaciones de tiempo, se
han eliminado dígitos y letras con sonidos similares en la pruebas de
secuencia de dígitos y números de letras, se han utilizado ilustraciones más
claras y simples y se ha disminuido las demandas de motricidad fina
(Hartman & Hartman, 2009).
El WAIS-IV está diseñada para ser aplicada a una población de 16 a 90

años, y se utilizó una muestra normativa de 2200 de participantes en 13
grupos de edad. Hay tablas normativas para diversos grupos clínicos,
incluidos los intelectualmente dotados, las personas con discapacidad leve
y moderada, diversas discapacidades de aprendizaje, TDAH, Autismo y
Asperger, depresión mayor, principio de Alzheimer, y lesión cerebral de
moderada a graves sufrida dentro de los 6 a 18 meses posteriores a la
aplicación de la prueba.
En cuanto al tiempo de administración, el WAIS-IV requiere un promedio

de 67 minutos para aplicar las 10 subpruebas, su predecesora el WAIS-III

requería 80 minutos para las 13 subpruebas obligatorias, aunque se ha
reducir el tiempo de administración, sigue siendo una prueba larga
comparada por ejemplo con la batería RIAS (C. Reynolds & Kamphaus,
2003) que se tarda la mitad de tiempo. Es posible realizar una evaluación
más breve utilizando una puntuación compuesta basada en tres
subpruebas de Comprensión verbal y las dos subpruebas de Razonamiento
perceptivo que componen el Matrices y Conceptos (Hartman & Hartman,
2009).
En general, el WAIS-IV es una prueba bien diseñada y responde mejor

a las necesidades clínicas que su predecesora.
2. WAIS Y LA ADECUACIÓN AL DESARROLLO
Las estimaciones de la prevalencia de la discapacidad caen desde la

edad escolar hasta los 18 años o más (Silverman et al., 2010).. Hay autores
que han sugerido que la adaptación a la vida como adulto independiente se
asocia con expectativas menos exigentes para muchas personas en
comparación con los entornos escolares. Aunque cuesta creer que dada
nuestra cultura técnicamente sofisticada y altamente competitiva sea
menos existentes para los adultos. Puede ser que la prevalencia de DI en
adultos sea subestimada, y que sea necesario volver a examinar los criterios
y métodos para definir mejor a esta población (Silverman et al., 2010).
Las personas con discapacidad tienen derecho a percibir ayuda de la

administración. La persona tiene que tener un coeficiente intelectual válido
de 69 o menos, una puntuación superior a 70 resultaría en rechazo de una
solicitud de beneficios por discapacidad a menos que se observara alguna
otra condición limitante (Silverman et al., 2010). Es por ello, que es
importante disponer de cuestionarios de inteligencia válidos, fiables y
actualizados.
Hay estudios que sugieren que el WAIS podría subestimar la gravedad

del deterioro intelectual. En un estudio en el que se examinaron a 74
adultos con discapacidad intelectual (DI) (Silverman et al., 2010). Los
resultados del WAIS de la escala global (CI) fueron 16.7 puntos superior a
los resultados del Stanford-Binet (Silverman et al., 2010). Esto tiene
importantes implicaciones para la estimación de la prevalencia de la
discapacidad intelectual, la evaluación de la demencia y el deterioro
cognitivo en la vez, el diagnóstico de DI en casos forenses, sobre todo

aquellos como en EEUU que pueden condicionar la pena de muerte
(Silverman et al., 2010).
En los casos de pena de muerte en EEUU, las personas con DI

condenadas por delitos no están sujetas a la pena de muerte. Por lo que
disponer de cuestionarios fiables y válidos es muy importante para la
identificación correcta de personas con DI.
En cuanto a la demencia, la evaluación de la demencia en adultos con

deficientes intelectuales pre-existentes es particularmente difícil dado que
las expectativas de un desempeño “no demente” puede ser muy
heterogéneo (Silverman et al., 2010). La longevidad de la población viene
asociado a un incremento de la preocupación por la demencia, o la
enfermedad de Alzheimer. Para la evaluación de la demencia, se
recomienda tener en cuenta el CI premóbido tanto en la selección de los
instrumentos para evaluar la inteligencia.
3. WAIS Y DIFERENCIAS DE GÉNERO
La investigación sobre las diferencias de género en la inteligencia ha

llevado a resultados inconsistentes. Hay estudios que han encontrado una
ventaja en inteligencia general en las mujeres (Pezzuti et al., 2020; M.
Reynolds et al., 2008), otros autores han encontrado diferencias a favor de
los varones jóvenes (Irwing, 2012; Pezzuti et al., 2020). Las diferencias de
género en la inteligencia se han interpretado por el tamaño del cerebro
(Lynn et al., 2018), el tipo de pruebas utilizadas (Dunkel & Madison, 2022;
Lynn & Vanhanen, 2012), o los análisis estadísticos realizados (Pezzuti et
al., 2020).
No se han encontrado diferencias de género en velocidad de procesamiento

(Pezzuti et al., 2020). Parece que los hombre se desempañan mejor que las
mujeres en las pruebas que involucran habilidades de razonamiento
perceptivo (Pezzuti et al., 2020), el WAIS-IV es más justo en cuanto al
género que el WAIS-R (Pezzuti et al., 2020).
4. WAIS Y ÉXITO SOCIOECONÓMICO
La relación entre inteligencia y éxito socioeconómica ha sido fuente de

numerosas controversias (Fuica et al., 2014; Lynn et al., 2018; Reeve &

Bonaccio, 2011; Strenze, 2007). En un metaanálisis que evalúo el poder
predictivo de la inteligencia con el nivel socioeconómico de los padres y el
rendimiento académico se encontró que la inteligencia era un predictor
poderoso del éxito, pero, en general, no era mejor que el nivel
socioeconómico o las calificaciones de los padres para predecir el éxito
(Lynn et al., 2018; Strenze, 2007). La correlación entre inteligencia y
educación fue de .56, entre inteligencia y ocupación de .43, y entre
inteligencia e ingresos .20. Estos resultados sugieren que, si la inteligencia
se mide antes de finalizar los estudios, es un potente predictor de éxito
profesional 12 años o más después. En cuanto a los ingresos, el éxito
financiero es difícil de predecir por cualquier variable, incluida las pruebas
de inteligencia, y esto puede deberse a que el éxito financiero sea la suma
de muchos factores (Nicolas et al., 2013; Strenze, 2007).
El nivel socioeconómico (SES) de los padres indica las ventajas o

desventajas sociales experimentadas por una persona, y están relacionados
con el rendimiento académico y la motivación con la escuela (Nicolas et al.,
2013). El SES de los padres y el rendimiento académico están relacionados
positivamente con el éxito profesional, pero el poder predictivo de estas
variables es igual de fuerte que el de la inteligencia (Strenze, 2007). En
conclusión, la inteligencia es importante en el éxito socioeconómico de una
persona, pero el SES de los padres y en rendimiento académico también
juega un papel importante en el logro de estatus (Strenze, 2007).

ESCALA DE
INTELIGENCIA DE
WECHSLER PARA
ADULTOS. WAIS-IV
1. FICHA TÉCNICA
Nombre: WAIS-IV. Escala de inteligencia de Wechsler para adultos -IV.
Autores: David Wechsler.
Procedencia: Estados Unidos de América.
Adaptación española: Dpto. I+D Pearson Clínical & Assessment.
Aplicación: Individual.
Ámbito de aplicación: 16 a 89 años.
Duración: Variable, entre 60 y 90 minutos.
Finalidad: Evaluación exhaustiva del funcionamiento cognitivo general.
Material: Manual de aplicación, cuadernillo de estímulos/respuestas,

cuadernillo de anotación, cronómetro, lápiz.
Corrección: Manual o con software.

2. DESCRIPCIÓN GENERAL
2.1. COMPOSICIÓN
La WAIS-IV está compuesto por 15 subtests, que evalúan diferentes

aptitudes cognitivas, y en los que el sujeto debe responder en función de
las directrices expuestas en cada prueba, teniendo presente que la dificultad
se incrementa en cada ítem, y que por tanto a medida que se avanza en
cada subtest, cada nuevo ítem es más difícil que el anterior.
Estos 15 subtests, se agrupan formando 6 índices: comprensión verbal,

razonamiento perceptivo, memoria de trabajo, velocidad de procesamiento,
coeficiente intelectual total y capacidad general.
Subtests
C. Cubos
El sujeto debe replicar con cubos en 3 dimensiones, una imagen en 2

dimensiones con un límite temporal variable en cada ítem.
Esta prueba evalúa la percepción visual, las relaciones espaciales, la
coordinación viso-motora y la capacidad de síntesis y análisis.
S. Semejanzas
El sujeto debe determinar en qué se parecen dos palabras expuestas
que representan objetos o conceptos comunes.
Semejanzas evalúa la comprensión, las relaciones conceptuales, y el

pensamiento abstracto verbal y asociativo.
D. Dígitos
Esta prueba está formada por 3 tareas que se aplican por separado.
La prueba de orden directo, en la que el sujeto repite en el mismo
orden los números que ha leído el examinador; orden inverso, en la
que el sujeto repite en orden inverso los números que ha leído el
examinador; y orden creciente, en el que el sujeto repite ordenando
de menor a mayor los números que ha leído el examinador.
Esta prueba evalúa la atención concentrada, la memoria auditiva

inmediata y la resistencia a la distracción. Es una prueba sensible a
9 la WAIS-IV.
ansiedad,Evaluación de aptitudes
por lo que debemos cognitivas Ferreira, E. y Calderón, C.
tenerlo en cuenta.
M. Matrices
El sujeto observa una matriz o serie incompleta y ha de indicar de las
5 alternativas propuestas, cuál es la que mejor completa dicha matriz
o serie.
En matrices se evalúa las habilidades de completamiento,
clasificación y procesamiento de información visual, así como el
razonamiento abstracto, analógico y serial.
V. Vocabulario
El sujeto nombra una serie de imágenes o definir oralmente una serie
de palabras que el examinador lee en voz alta al mismo tiempo que
el sujeto las lee del cuaderno de estímulos.
Vocabulario evalúa la riqueza del lenguaje, la comprensión y fluidez
verbales, el nivel de educación, la capacidad de aprendizaje y el
ambiente familiar temprano.
A. Aritmética
El sujeto debe resolver una serie de problemas aritméticos

mentalmente (sin lápiz, ni papel) y dar la respuesta dentro de un
tiempo determinado.
Esta prueba evalúa la atención y concentración, el razonamiento y
cálculo numérico y el manejo automático de símbolos. Esta es una
prueba sensible a la ansiedad, por lo que debemos tenerlo en cuenta.
BS. Búsqueda de Símbolos
El sujeto debe observar dos símbolos clave y comprobar si alguno de

los mismos se encuentra en la misma línea entre los 5 símbolos de
búsqueda. El sujeto debe contestar al mayor número de líneas en 120
segundos.
En búsqueda de símbolos se evalúa la rapidez y precisión perceptiva,
y la velocidad para procesar información visual simple.

PV. Puzles visuales
Al sujeto, se le presenta un puzle completado y deberá en un tiempo
límite determinado, seleccionar de entre 6 opciones presentadas, las
tres piezas que permiten reconstruir el puzle presentado.
Puzles visuales analizan y sintetizan estímulos visuales abstractos,
con ellos se permite evaluar el establecimiento de relaciones entre
partes, y el razonamiento no verbal.
I. Información
El sujeto debe responder oralmente a un conjunto de preguntas sobre

conocimientos generales.
Esta prueba evalúa conocimientos generales, asimilación de
experiencias y la memoria remota.
CN. Clave de Números
El sujeto observa una leyenda en la que se asocian símbolos a

números, para posteriormente, en un tiempo determinado, copiar
bajo cada número presentado el símbolo asociado.
En clave de números se evalúa la memoria visual inmediata, la

previsión asociativa y la rapidez motora.
LN. Letras y Números
En esta prueba el sujeto escucha un conjunto de letras y números, y

debe repetirlos indicando primero los números en orden creciente y a
continuación las letras en orden alfabético.
Letras y números evalúan atención, concentración y memoria de
trabajo.

B. Balanzas
Al sujeto se le muestra una balanza con dos platillos, y en un tiempo
límite determinado deberá seleccionar de entre cinco opciones aquella
que permita equilibrar los platillos de la balanza.
Esta prueba evalúa la capacidad para comparar, establecer analogías
y el razonamiento cualitativo.
CO. Comprensión
El sujeto debe contestar oralmente a un conjunto de preguntas
relacionadas con experiencias cotidianas y con la capacidad de
comportarse correctamente, en base a los estándares de los valores
sociales.
En comprensión se evalúa el juicio práctico, la comprensión y

adaptación a situaciones sociales y, el comportamiento social
aceptable y eficaz.
CA. Cancelación
Al sujeto se le muestra una extensión de figuras geométricas y
deberá, en un tiempo límite determinado, tachar únicamente dos
figuras respetando los colores y la forma de estas.
Cancelación evalúa vigilancia, atención selectiva, velocidad de
procesamiento visual, y rapidez y coordinación visomotora.
FI. Figuras incompletas

El sujeto debe observar una figura, y en un tiempo límite
determinado, deberá indicar oral o físicamente (señalando el dibujo)
qué elemento o parte de éste falta.
Esta prueba evalúa la memoria y la agudeza visual, y la discriminación
entre detalles importantes y accesorios.

Índices
ICV. Índice de Comprensión Verbal

Mide aptitudes verbales que implican razonamiento, comprensión y
conceptualización.
IRP. Índice de Razonamiento Perceptivo

Mide razonamiento no verbal y organización perceptiva.
IMT. Índice de Memoria de Trabajo

Mide atención, concentración y el procesamiento secuencial y
simultáneo.
IVP. Índice de Velocidad de Procesamiento

Mide velocidad de procesamiento mental y grafo-motor.
CIT. Coeficiente Intelectual Total
Mide la aptitud cognitiva general.
ICG. Índice de Capacidad General

Mide la aptitud cognitiva general de forma menos sensible a la
influencia de la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento
sobre el rendimiento intelectual global.
2.2. APLICACIÓN
El WAIS-IV es una escala que se aplica de forma individual, en la que el

examinador presenta los estímulos al sujeto y debe anotar todas las
respuestas, así como controlar el tiempo asignado a cada tarea.
Previo a la aplicación del WAIS-IV es necesario cumplir con un conjunto de

directrices generales para una adecuada evaluación:
1. Familiarización con los materiales: para lograr un ritmo de aplicación

cómodo y fluido, es necesario que el examinador se familiarice
previamente con el material y los procedimientos de aplicación.

2. Materiales: el examinador ha de preparar el material, de manera,
que todos los materiales de la escala sean accesibles al examinador,
pero permanezcan fuera de la vista del sujeto.
3. Tiempo de aplicación: variable, depende de diversos factores como

la aptitud cognitiva del sujeto, el estilo y la apariencia del
examinador, etc.
4. Condiciones ambientales: la sala donde se lleve a cabo la evaluación

debe ser tranquila, privada y estar bien iluminada y ventilada.
Para la aplicación del WAIS-IV hay que respetar una serie de normas:
I. Orden estándar de aplicación: el orden que siguen las pruebas se ha

establecido para incrementar el interés y la motivación del sujeto, así
como para reducir los efectos de la fatiga en el sujeto y es por ello,
que el examinador ha de respetar el orden establecido siempre que
sea posible.
II. Sustitución de pruebas principales por opcionales: si durante la

aplicación de una prueba principal se produce la invalidación de los
resultados, el examinador puede sustituir esa prueba por una
opcional, teniendo en cuenta que solo se permite una sustitución para
cada índice.
III. Cronometraje: en las pruebas con limitación determinada de tiempo

el examinador deberá hacer uso de un cronómetro.
IV. Punto de comienzo: todas las pruebas tienen un punto de comienzo

(indicado con una flecha azul en el lateral izquierdo), para todas las
edades, solo se tomará como punto de comienzo el ítem 1 cuando el
examinador sospeche que exista discapacidad intelectual en el sujeto
evaluado.
V. Regla de retorno: permite aplicar los ítems que preceden al punto de

comienzo para evitar el efecto suelo en los sujetos que padecen
cualquier déficit intelectual general.
VI. Regla de terminación: indica cuándo debe finalizarse la prueba, por

ejemplo, ‘tras tres errores consecutivos’, de este modo se mantiene
un ambiente de evaluación positivo y, además, se reduce el tiempo
de evaluación.

VII. Ítems de demostración, de ejemplo y de aprendizaje: estos ítems
sirven para clarificar las tareas a desarrollar en cada prueba, pues
permiten demostrar cómo responder e incluso practicar con algunos
ítems, lo que permite corregir al sujeto y asegurar así la comprensión
de la tarea que se solicita.
Es importante observar al sujeto, para detectar la fatiga o frustración y así

poder tomar medidas para que no afecten al resultado final de la evaluación.
Los autores, recomiendan que la pasación de la prueba se realice en un solo

día, intercalando descansos. Sin embargo, contemplan que en el supuesto
de que sea necesario realizar la evaluación en dos sesiones, estas tengan
lugar preferiblemente en el plazo de una semana.
3. CORRECCIÓN
3.1. TEORÍA: ¿CÓMO SE CORREGE EL WAIS-IV?
El WAIS-IV se corrige de forma manual, y para ello es necesario haber

registrado todas las respuestas del sujeto evaluado en el cuadernillo de
anotación. Dicho cuadernillo dispone de dos páginas de resultados, la
página de resumen y la página de análisis.
En primer lugar, se obtienen las puntuaciones directas (PD) de las 15

escalas, a partir del sumatorio de las puntuaciones otorgadas a las
respuestas dadas.
A continuación, se cumplimenta la página resumen, trasladando las PD a

un cuadro en el que deberá convertirlas en puntuaciones escalares (PE)
que son puntuaciones dependientes de la edad cronológica del sujeto
evaluado, es decir, que para la conversión de las puntuaciones se escogerá
la tabla A.1 correspondiente a la edad en años y meses del sujeto. Acto
seguido, se obtendrán las sumas de las PE para cada uno de los índices
de la prueba.
Seguidamente, se trasladarán los sumatorios a otro cuadro en el que se

convertirán dichos sumatorios en puntuaciones compuestas,
percentiles (PC) e intervalos de confianza. Para ello, deberán
consultarse las tablas de la A.3 a la A.7, que corresponden a cada uno de
los índices de la prueba.

En este punto de la corrección se recomienda realizar los perfiles de las
puntuaciones escalares y compuestas, para de este modo disponer de
las puntuaciones del sujeto en formato gráfico y para así dar por terminada
la página resumen.
A continuación, se inicia la cumplimentación de la página de análisis, en la

que se llevan a cabo comparaciones entre índices, pruebas y se
determinan los puntos fuertes y débiles del sujeto. Para ello el
examinador deberá rellenar los campos indicados con las puntuaciones
compuestas o escalares (según cada cuadro), realizar los cálculos que se
solicitan en cada cuadro y, buscar en las tablas B.1 a B.5 los valores críticos,
y las tasas bases siempre que las diferencias sean significativas.
3.2. PRÁCTICA: CORRECCIÓN CASO CLÍNICO WAIS-IV
En el documento docente ‘Evaluación de Adultos: Práctica WAIS-IV.

Evaluación de aptitudes cognitivas’ (Ferreira y Calderón, 2022) se
desarrolla la actividad correspondiente a este apartado.
4. INTERPRETACIÓN
4.1. TEORÍA: ¿CÓMO SE INTERPRETA EL WAIS-IV?
La interpretación del WAIS-IV se inicia con el CI total, los índices, y se

continúa con el análisis de las diferencias entre índices, pruebas y los puntos
fuertes y débiles. De este modo se inicia la interpretación partiendo de
aptitudes generales, pasando a continuación a aptitudes específicas y las
variaciones de rendimiento entre dichas aptitudes.
Para poder proceder a la interpretación, primero conviene conocer las

puntuaciones de la escala y los rangos normativos y no normativos de las
mismas. Esta escala proporciona dos tipos de puntuaciones, las puntaciones
escalares y las puntaciones compuestas. Las puntuaciones escalares
representan el rendimiento del sujeto en comparación con sujetos de la
misma edad y su media y desviación estándar son 10 y 3 respectivamente.
Las puntuaciones compuestas son puntuaciones basadas en la suma de
puntuaciones escalares de varias pruebas y su media y desviación estándar
son 100 y 15 respectivamente (en la tabla 1 pueden verse las equivalencias
entre las puntuaciones compuesta y su descripción cualitativa).

Tabla 1. Equivalencia entre puntuaciones compuestas y la descripción
cualitativa.
Puntuación
Descripción
compuesta
³ 130 Muy superior

120 – 129 Superior
110 – 119 Normal – alto
90 – 109 Medio
80 – 89 Normal – bajo
70 – 79 Límite
£ 69 Muy bajo
El CI total es la puntuación más fiable y la más representativa del

funcionamiento de la aptitud intelectual general, y su interpretación debe
acompañarse de los 4 índices de la escala ICV, IRP, IMT E IVP, poniendo
especial atención a las puntuaciones escalares de las pruebas que
componen cada índice, pues tal y como el propio Wechsler indicaba ‘…los
índices son estimaciones del funcionamiento general de un dominio
cognitivo o área de conocimiento particular; por ello, estas puntuaciones
siempre deben analizarse en el contexto de las pruebas que participan en
su cálculo…’.
Siguiendo en esta línea se pasa al análisis de las diferencias entre

índices y entre pruebas donde el evaluador debe examinar
cuidadosamente los resultados obtenidos por el sujeto en todas las pruebas
y cuando las diferencias sean significativas, debe tenerse en cuenta esta
variabilidad en la interpretación de las puntuaciones compuestas (Sattler,
2008), así como valorar si esa diferencia es frecuente o no en la población
general con los valores de tasa base. En este punto muchos evaluadores se
cuestionan qué porcentajes son indicadores de poca frecuencia de
ocurrencia de dichas diferencias, y según Sattler (2008), si las diferencias
entre puntuaciones se dan en menos del 15% de la muestra de tipificación,
deben considerarse inusuales.
Tras este análisis, se recomienda evaluar los puntos fuertes y

débiles del sujeto, siempre que proceda teniendo en cuenta la
historia clínica y las evidencias propias del proceso evaluativo.

4.2. PRÁCTICA: INTERPRETACIÓN CASO CLÍNICO WAIS-IV
En el documento docente ‘Evaluación de Adultos: Práctica WAIS-IV.

Evaluación de aptitudes cognitivas’ (Ferreira y Calderón, 2022) se
desarrolla la actividad correspondiente a este apartado.

REFERENCIAS
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EVALUACIÓN DE ADULTOS

Dra. Estrella Ferreira García

Materia: Evaluación de Adultos

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1 WAIS-IV. Evaluación de aptitudes cognitivas Ferreira, E. y Calderón, C.

LA EVALUACIÓN COGNITIVA ................................. 3

Pruebas de inteligencia ............................................................ 3

ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA

2 WAIS-IV. Evaluación de aptitudes cognitivas Ferreira, E. y Calderón, C.

1. LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA

Las pruebas de inteligencia fueron uno de los primeros éxitos de la

La primera escala de Wechsler apareció en 1939 como Wechsler-Bellevue,

3 WAIS-IV. Evaluación de aptitudes cognitivas Ferreira, E. y Calderón, C.

La estructura del WAIS-IV, se ha vuelto similar a la del WAIS-III, con

Los objetivos del WAIS-IV han sido actualizar la escala teórica y

El WAIS-IV está diseñada para ser aplicada a una población de 16 a 90

En cuanto al tiempo de administración, el WAIS-IV requiere un promedio

4 WAIS-IV. Evaluación de aptitudes cognitivas Ferreira, E. y Calderón, C.

En general, el WAIS-IV es una prueba bien diseñada y responde mejor

2. WAIS Y LA ADECUACIÓN AL DESARROLLO

Las estimaciones de la prevalencia de la discapacidad caen desde la

Las personas con discapacidad tienen derecho a percibir ayuda de la

Hay estudios que sugieren que el WAIS podría subestimar la gravedad

5 WAIS-IV. Evaluación de aptitudes cognitivas Ferreira, E. y Calderón, C.

En los casos de pena de muerte en EEUU, las personas con DI

En cuanto a la demencia, la evaluación de la demencia en adultos con

3. WAIS Y DIFERENCIAS DE GÉNERO

La investigación sobre las diferencias de género en la inteligencia ha

No se han encontrado diferencias de género en velocidad de procesamiento

4. WAIS Y ÉXITO SOCIOECONÓMICO

La relación entre inteligencia y éxito socioeconómica ha sido fuente de

6 WAIS-IV. Evaluación de aptitudes cognitivas Ferreira, E. y Calderón, C.

El nivel socioeconómico (SES) de los padres indica las ventajas o

7 WAIS-IV. Evaluación de aptitudes cognitivas Ferreira, E. y Calderón, C.

Nombre: WAIS-IV. Escala de inteligencia de Wechsler para adultos -IV.

Autores: David Wechsler.

Procedencia: Estados Unidos de América.

Adaptación española: Dpto. I+D Pearson Clínical & Assessment.

Ámbito de aplicación: 16 a 89 años.

Duración: Variable, entre 60 y 90 minutos.

Finalidad: Evaluación exhaustiva del funcionamiento cognitivo general.

Material: Manual de aplicación, cuadernillo de estímulos/respuestas,

Corrección: Manual o con software.

8 WAIS-IV. Evaluación de aptitudes cognitivas Ferreira, E. y Calderón, C.

La WAIS-IV está compuesto por 15 subtests, que evalúan diferentes

Estos 15 subtests, se agrupan formando 6 índices: comprensión verbal,

El sujeto debe replicar con cubos en 3 dimensiones, una imagen en 2

Semejanzas evalúa la comprensión, las relaciones conceptuales, y el

Esta prueba evalúa la atención concentrada, la memoria auditiva

El sujeto debe resolver una serie de problemas aritméticos

BS. Búsqueda de Símbolos

El sujeto debe observar dos símbolos clave y comprobar si alguno de

10 WAIS-IV. Evaluación de aptitudes cognitivas Ferreira, E. y Calderón, C.

El sujeto debe responder oralmente a un conjunto de preguntas sobre

CN. Clave de Números

El sujeto observa una leyenda en la que se asocian símbolos a

En clave de números se evalúa la memoria visual inmediata, la

LN. Letras y Números

Lynn, R., & Vanhanen, T. (2012). National IQs : A review of their

Strenze, T. (2007). Intelligence and socioeconomic success : A meta-