Santana Jency 2017

Las artes plásticas como mediadoras para el desarrollo de habilidades motoras en niños,
niñas y adolescentes con autismo
Trabajo de grado para obtener el título de Especialista en El Arte en los Procesos de Aprendizaje
Fundación Universitaria los Libertadores
Jency Paola Santana Espitia, María José Pico Pastrana, Sayda Angelina Roncancio Bohórquez
Noviembre, 2017
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Copyright © 2017 por Jency Paola Santana Espitia, María José Pico, Sayda Angelina
Roncancio Bohórquez, todos los derechos de autor

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AGRADECIMIENTOS
Agradecemos primeramente a Dios por brindarnos la oportunidad de continuar con nuestra
formación profesional y darnos la sabiduría para poder tener un buen desempeño como
estudiantes, a nuestros seres queridos por el apoyo y el amor recibido durante este tiempo de
formación.
También agradecemos profundamente a nuestros maestros y en especial al profesor Vladimir
Reyes, quienes siempre mostraron un gran compromiso y dedicación durante el proceso
académico.
Por último, estamos agradecidas por el grupo de trabajo que formamos Sayda Roncancio,
María José y Jency Santana, puesto que fue un equipo comprometido, responsable y por tal
motivo estamos satisfechas de llevar a cabo este trabajo de grado y siempre orgullosas de
nuestras profesiones.
Mil gracias por todo Fundación Universitaria los Libertadores, pues el hecho de tener esta
especialización nos permitió crecer más como personas y adquirir como profesionales
herramientas necesarias para nuestra vida cotidiana.

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Tabla de contenido
Capítulo 1 Problema........................................................................................................................ 3
Capítulo 2 Perspectiva Teórica ....................................................................................................... 8
Capítulo 3 Diseño Metodológico ................................................................................................. 26
Capítulo 4 Propuesta de Intervención ........................................................................................... 57
Capítulo 5 Conclusiones ............................................................................................................... 67

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Tabla de gráficas
Gráfica 1Género ............................................................................................................................ 29
Gráfica 2Edad del NNA .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.0
Gráfica 3Interacción con el entorno ............................................ ¡Error! Marcador no definido.1
Gráfica 4Comprensión de expresiones ....................................... ¡Error! Marcador no definido.2
Gráfica 5Actividad favorita ........................................................ ¡Error! Marcador no definido.3
Gráfica 6Imitación ...................................................................... ¡Error! Marcador no definido.4
Gráfica 7Movimiento .................................................................. ¡Error! Marcador no definido.5
Gráfica 8Texturas ........................................................................ ¡Error! Marcador no definido.6
Gráfica 9Contacto visual ............................................................................................................... 37
Gráfica 10Proceso de la actividad ................................................................................................. 38
Gráfica 11Concentración .............................................................................................................. 39
Gráfica 12Artes plásticas y habilidades motoras ........................ ¡Error! Marcador no definido.0
Gráfica 13Edad docentes encuestados ........................................ ¡Error! Marcador no definido.1
Gráfica 14Género ........................................................................................................................ 422
Gráfica 15Grado de escolaridad .................................................................................................. 433
Gráfica 16Área de formación ...................................................................................................... 444
Gráfica 17Años de experiencia ................................................... ¡Error! Marcador no definido.5
Gráfica 18Por qué el arte es importante? .................................................................................... 466
Gráfica 19Actividades manejadas en clase ................................................................................... 47
Gráfica 20Cuál es el material de más utilidad? ............................................................................. 48
Gráfica 21Cuál método se ajusta a su labor profesional? ............................................................. 49

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Gráfica 22- ¿Considera que la población con TEA obtiene aprendizajes satisfactorios si
maneja dinámicas? ...................................................................... ¡Error! Marcador no definido.1
Gráfica 23Escenarios educativos de aprendizaje .......................................................................... 52
Gráfica 24Estrategias de aula ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.3
Gráfica 25Arte como... ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.4

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RESUMEN
Este estudio como objetivo la utilización del arte plástico como agente principal para
el desarrollo de habilidades motoras para generar la integración en niños, niñas y adolescentes
con “Autismo”. El marco teórico estuvo apoyado en la creatividad, las expresiones artísticas y
la población de niños, niñas y adolescentes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Para el diseño de la propuesta pedagógica se tuvo como referencia la aplicación de la
observación a la muestra de la población, encuestas a padres de familia y docentes, y entidades
que nos brinden la información necesaria para hacer un diagnóstico del manejo en los proceso
de aprendizaje que se están implementando con los (niños, niñas y adolescentes) NNA con
autismo, y de este modo implementar herramientas formativas donde el arte actué como
MEDIADOR PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTORAS EN NIÑOS,
NIÑAS Y ADOLECENTES CON AUTISMO y con esto mejorar su calidad de vida.
La muestra de estudio fue constituida por un equipo de trabajo interdisciplinario
conformado por especialistas en educación especial, profesores de arte, directivos de
instituciones gubernamentales y no gubernamentales que trabajan con NNA con AUTISMO
Palabras Claves: arte, discapacidad, inclusión, autismo, aprendizaje.

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ABSTRACT
This investigation project had as an objective the plastic art as the principal agent in the
development of skills motorboats to generate the integration of children and teenagers with
"Autism". The theoretical frame was supported in the creativity, the artistic expressions and the
population of children and teenagers with Educational Special Needs or NEE in Spanish.
For the design of the pedagogical proposal we apply the observation of the sample as
reference, polls applied to parents and teachers and entities that give us the needed information
in order to make a diagnosis of thedpmain in the learning processthat are being implemented
with the (boys, girls and teenagers) with autism, and in this way to implement formative tools
in whichthe art act as MEDIATOR OF THE MOTOR SKILLS DEVELOPMENT IN BOYS,
GIRLS AND TEENAGERS WITH AUTISM and in this way improve their live quality.
The sample of study was constituted by an equipment of interdisciplinary work shaped by
specialists in special education, teachers of art, executives of governmental and not
governmental institutions who work with autism people.
Keywords: Art, disability, inclusion, autism, learning

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Capítulo 1 Problema
El término Necesidad Educativa Especial (NEE) en la actualidad ha tomado mucha
fortaleza. En este sentido, las personas con alguna habilidad diversa han podido ingresar a un
aula formal; sin embargo es pertinente considerar que esta población necesita una adaptación
del aula y entorno en donde se encuentre para poder crear actividades que permitan
desenvolverse en la sociedad. Visto esto, surge la necesidad de crear un proyecto en la
“Escuela de artes y oficios FUNASERVI” que tribute al manejo de las artes plásticas como
ente principal para abordar a una población con TEA con dificultades en las habilidades
motoras, pues se entiende que por medio de ello se pueden crear estrategias que permiten el
desarrollo de estas habilidades y a su vez un mejor desenvolvimiento en los diferentes
escenarios educativos y contextos a los que asisten los sujetos involucrados.
Ahora bien, la creatividad artística y la población con NEE pueden ir de la mano para lograr
explorar diversas habilidades en los niños, niñas y adolescentes con el fin de generar en ellos
una mejor estabilidad emocional, participación del entorno en el cual se desenvuelven y a su
vez calidad de vida. Se entiende que el arte es una manera para poder expresar, demostrar y
transmitir todos los sentimientos y emociones, lo que da paso a generar un ambiente y
desarrollo pleno, además de ver el arte como lo artístico se puede observar que tiene una
perspectiva terapéutica, en la medida en que acoge a esta población de una forma muy
interesante observando desde el punto de vista biopsicosocial, puesto que sus componentes
motores, cognitivos y psicosociales permiten llamar su atención integrándolos a una vida
proactiva. promover su desarrollo a nivel físico y social, de acuerdo a sus habilidades e

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intereses, teniendo en cuenta que cada niño, niña o joven con NNE es un ser individual con
características que le son propias en cuanto a su personalidad, cultura, gustos, necesidades,
ciclo vital, e historia personal , dadas las características de la población y al alto nivel de
Niños, Niñas y Adolescentes (NNA) que sufren diversas complicaciones al no ser atendidos de
manera integral, en aulas formales en donde no se logra una aprendizaje adecuado ya que no
se encuentran los espacios para ellos, los recursos necesarios. y los diseños curriculares no se
ajustan al verdadero desarrollo de sus competencias.
Al respecto, una de las principales dificultades a la que se exponen los niños, niñas y
adolescentes (NNA), con NEE es la falta de profesionales y docentes capacitados en diferentes
que participen en un proceso formativo integral que les brinden herramientas para enfrentar
cambios y explorar alternativas reales a nivel social, escolar y laboral, encaminados a su plena
realización como personas útiles, y capaces.
Por consiguiente, se considera funcional utilizar el arte para diseñar estrategias de inclusión
de NAA con NEE (con el fortalecimiento de la investigación para llenar los vacíos de
conocimiento) para el desarrollo de nuevas técnicas donde las distintas expresiones artísticas
como la danza, el teatro, la pintura, la música despierten habilidades y destrezas que mejoren
sus funciones y respondan de manera eficiente y oportuna a la situación real tanto del niño o
joven y del respectivo núcleo familiar.

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En este sentido, se formula el siguiente problema: ¿Cómo integrar las artes plásticas para la
exploración de habilidades motoras en los niños, niñas y adolescentes con autismo?
La importancia del estudio arraiga en que cada ser humano tiene derechos fundamentales,
como la vida, el estudio, la vivienda, entre otros, el simple hecho de tener una habilidad diversa
o estar en situación de discapacidad no significa que estos derechos no deban cumplirse, por tal
motivo se quiere dar a conocer el arte plástico como una metodología de trabajo para en este
caso el desarrollo de habilidades motoras en niños, niñas y adolescentes con TEA, de la
“Escuela de artes y oficios FUNASERVI”
En este mismo orden de ideas, se presenta el objetivo general de implementar las artes
plásticas como mediadoras para el desarrollo de habilidades motoras en niños, niñas y
adolescentes con autismo; de igual forma se han se descomponen unos objetivos específicos
que dan la base a la investigación:
 Realizar un plan de sensibilización familiar para el acompañamiento en el desarrollo de
actividades con los niños, niñas, jóvenes y charlas sobre el T.E.A.
 Determinar cómo las artes plásticas promueven la exploración de habilidades en los
niños, niñas y adolescentes con autismo con el fin de generar una integración y a su vez
creando estrategias de inclusión.

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 Evaluar las estrategias de aprendizaje aplicadas y los resultados obtenidos demostrando
que el arte plástico es un mediador para el desarrollo de habilidades motoras en el
grupo “Escuela de artes y oficios FUNASERVI”
Como justificación del estudio se menciona que los seres humanos por naturaleza son seres
artísticos. Por tal razón, es fundamental generar en los niños y las niñas con NEE diferentes
capacidades y habilidades con el fin de permitir que demuestren sus sentimientos y emociones
de forma creativa, y a su vez se logre una integración, pues cabe notar que también son seres
humanos con las mismas oportunidades; se entiende que es un proceso distinto, sin embargo lo
que se quiere lograr a lo largo de este proyecto es integrar el arte para la exploración de
habilidades motoras en los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales para de este
modo dar paso a la integración de esta población a un aula formal, teniendo en cuenta las artes
con un ente generador de conocimientos.
Cabe resaltar que este estudio aporta grandes beneficios y a su vez es de suma importancia
ya que da paso a una integración en aulas formales de una forma distinta, pues se llevará a cabo
a través del arte plástico que son diversas actividades como pintar, dibujar, hacer esculturas,
mancha mágica, entre otras, todas estas tienen un doble beneficio, ya que permiten el
desarrollo de habilidades en la motricidad fina, atención, secuencia y a su vez se caracteriza
por generar en la población un ambiente en donde se pueden demostrar los sentimientos y
emociones; esto permite al profesorado adquirir diversas herramientas para el quehacer
educativo, en el cual se brindan nuevas metodologías para un mejor aprendizaje.

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Es importante aclarar que con este proyecto no se pretende hacer artistas a la población con
NEE sino que por medio del arte lograr incentivar la exploración de sus habilidades y así
generar un ambiente pleno.
Hechas las consideraciones anteriores, se resalta la importancia del desarrollo de este proyecto,
por cuanto nos permitirá conocer las habilidades existentes de los niños con NEE y tomarlas
para involucrarlas en las diferentes actividades del arte. Además, que se logra a través de las
actividades diseñadas la interacción con la población, padres y profesorado, de tal forma que se
involucra a todas las personas que se relacionan con estos niños, lo cual es significativo debido
a que la pretensión del proyecto se basa en mediar con las diferentes técnicas de las artes
plásticas todo el proceso de desarrollo de las habilidades motoras.

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Capítulo 2 Perspectiva Teórica
Este espacio de la recolección de antecedentes empíricos tiene como fin realizar una
aproximación a los temas tratados en esta investigación que tiene como título “LAS ARTES
PLÁSTICAS COMO MEDIADOR PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES
MOTORAS EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES CON AUTISMO”, con ello se pudo
concluir que dentro de los proyectos pedagógicos y de investigación de la Universidad los
Libertadores aún no se han descubierto la existencia de esta línea de investigación, sin embargo
se determinó un planteamiento cercano a este el cual es una propuesta pedagógica para
promover algunas habilidades de la vida diaria en un niño con autismo. La meta fundamental
del proyecto es promover la autonomía de un niño de 13 años de edad, con esto generar un
estado de independencia en la cual el niño pueda suplir sus necesidades promoviendo el
desarrollo de habilidades básicas para la ejecución de las actividades de la vida diaria como la
alimentación, vestido y el baño.
Esta investigación tuvo una estructura descriptiva con un enfoque cualitativo donde se
realizan actividades de recolección de datos y observación de las actividades del
menor. Concluyendo con esto se puede decir que estas condiciones de algunos niños con
diagnóstico de autismo han sido intervenidas desde varias perspectivas pedagógicas tales como
las motoras, educación especial y ahora desde las artes plásticas.

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Visto esto, se presentan a continuación antecedentes bibliográficos de investigaciones que
se relacionan con el objeto de estudio, como también proyectos de grado, que sustentan tanto
la importancia del arte en personas autistas, y el manejo como tal de las artes plásticas.}
En primer lugar, se encuentra el estudio de María Teresa Correa Silva titulado “Explorando
con el arte. El silencioso mundo de un autista”. La investigación se realizó en Santiago de
Chile en Mayo de 2015 y el propósito fue el desarrollo de la creatividad y expresión personal,
teniendo en cuenta que las personas con autismo tengan una familiarización con el arte
plástico.
Igualmente, el trabajo titulado “Creatividad, arte terapia y autismo. Un acercamiento a
la actividad Plástica como proceso creativo en niños autistas”, de Isabel Fernández Añino
(2003) en la Universidad “Universidad Complutense de Madrid” se estructuró en tres
momentos. En el primero se da una introducción sobre la creatividad y el arte terapia, luego de
esto se expone la importancia del arte en la educación y su sentido terapéutico.
Como segundo momento, se expone un estudio aproximado de este síndrome que tiene
como fin crear conocimiento sobre la población con la que estamos trabajando y a la vez habla
sobre la historia. Finalmente, se llega a un tercer momento en donde se presenta un análisis de
diversos recursos de la expresión plástica, como también experiencias realizadas y hasta

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materiales utilizados, en donde tiene como título “La expresión plástica como instrumento
didáctico”, allí hacen referencia que el arte puede lograr grandes cambios puesto que con esta
se puede crear una atención por parte de esta población, ya que abre campos desde la terapia
psicológica hasta el arte terapia; también se menciona la importancia del dibujo puesto que
pone en funcionamiento el cerebro y la mente, luego de esto se muestra.
En el mismo orden de argumentos, es importante destacar el trabajo de Teresa Montes en el
año 2014 titulado: “¿Lo imposible, lo inalcanzable?”. El estudio es una realización colectiva
con la Fundación Cajasur y la Universidad Emocional de Córdoba que tiene como fin crear
historias sobre relaciones humanas teniendo en cuenta el arte, la creatividad, como también las
emociones y los sueños de cada uno de los participantes; También muestra la importancia del
arte en el ser humano ya que desencadena una necesidad de comunicar, transmitir, demostrar,
expresar todos y cada uno de sus sentimientos, como lo indica este proyecto, se quiere ser la
voz de las personas autistas, para llegar a generar un cambio en la sociedad.
En este proyecto se encuentran diversas exposiciones de artistas que tienen autismo, a
continuación, se retoma una de estas:
 Alejandro Armenteros (12 años) funciona como una máquina de cuentos. En su mundo
confluyen historias distintas, inventadas, imaginadas, únicas, y le gusta plasmarlas
sobre una superficie sideral, como una gran pantalla galáctica (donde otros ven una
pizarra). Al equipo de LaUE le gusta vivir de este mismo modo, porque se consideran
Contadores de Historias, vinculados a la misma vida, a lo esencial, aunque esto
signifique defender proyectos imposibles, únicamente válidos para ellos.
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Para finalizar se encuentra el Artículo de Juárez (2016): “Arteterapia y Autismo: El
desarrollo del arte en la escuela”. Escrito en el que se expone la importancia de trabajar el arte
con niños con el Trastorno del Espectro Autista (TEA). En este el autor presenta un breve
resumen sobre esta discapacidad y las diversas situaciones que se observan al respecto, como
por ejemplo en sus relaciones sociales que son bastante complejas, por tal motivo se piensa en
un proyecto llamado arteterapia llevándolo a cabo como un proceso terapéutico para crear en
estos niños, niñas y jóvenes una mejor calidad de vida.
Bajo un soporte legal se mencionan las siguientes leyes que son un medio de regulación y a su
vez velan por una educación de calidad e igualdad en donde demuestran un ajuste extraordinario
ya que permite y dan acceso a grandes beneficios a personas con TEA, como lo es atención
integral, ingreso a instituciones educativas sin ningún tipo de examen que no permita al
estudiante su vinculación, también se menciona y a su vez es de gran importancia que se tome en
cuenta los pictogramas ya que es una población muy visual y por medio de estos captaran el
mensaje que se les quiere dar. Dichas leyes son las siguientes:
 Proyecto de ley 083 de 2015 cámara. Por la cual se crea el Sistema General para la
Atención Integral y Protección a Personas con Trastorno del Espectro Autista (T.E.A.) y
en condiciones similares y se dictan otras disposiciones.
De igual forma el Congreso de Colombia decreta lo siguiente:

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 Artículo 1°. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto garantizar la atención
integral y la protección de las personas con Trastorno del Espectro Autista (T.E.A).
 Artículo 4°. Derechos. Teniendo en cuenta que las personas con Trastornos del Espectro
Autista (T.E.A.) y condiciones similares se encuentran en permanente condición de
vulnerabilidad y discriminación, se hace necesario crear los siguientes derechos.
 Obtener el tratamiento individualizado que requiere cada individuo en institución
especializada en Trastornos del Espectro Autista.
 Tener acceso de manera pronta y oportuna a la historia clínica completa y
actualizada.
 Recibir una educación adecuada y permanente, realizando los ajustes razonables,
para lograr efectivamente los procesos de integración e inclusión, teniendo
presente capacidades y potencialidades individuales a través del enfoque
diferencial.
 Disfrutar de los espacios culturales, actividades recreativas y deportivas que
coadyuven a su desarrollo físico y mental, tomando como base las características
de esta población y los apoyos requeridos.
En su artículo 5 se menciona las siguientes prohibiciones:

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 Impedir el ingreso y permanencia en los planteles educativos públicos y privados
a nivel nacional.
 Aplicar pruebas de coeficiente intelectual como requisito para asignación de cupos
escolares.
Allí se menciona en el capítulo 3 lo siguiente: Que son los “Componentes de atención integral
- aplicación de la estrategia Rehabilitación Basada en Comunidad (RBC)”
 Artículo 7°. Componente de educación. Se debe asegurar que se brinden medidas
efectivas basadas en las características individuales de las personas T.E.A. y
condiciones similares, con el fin de maximizar el desarrollo social y la inclusión
educativa.
 Se decretará el día 2 de abril, como Día Nacional de Concientización de los
Trastornos del Espectro Autista… Para lo anterior se promoverá la iluminación de
color azul en los monumentos y edificaciones principales de cada municipio. (El
color azul identifica la condición de los Trastornos del Espectro Autista).
 Toda institución educativa del país, pública o privada, deberá realizar campañas
de conocimiento de los Trastornos del Espectro Autista…

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Esta investigación se argumentará en tres categorías: Artes plásticas, desarrollo motriz y
procesos de aprendizaje, las cuales hacen relevancia a un proceso de intervención y
conocimiento como profesionales desde el desarrollo del ser humano y como desde diferentes
técnicas el niño o niña con TEA se involucra en la adquisición del aprendizaje.
Dando inicio al primer eje de análisis que son las artes plásticas; en primera medida al
hablar de arte, en todo su sentido, es denominado con una expresión del ser humano, en la cual
se manifiestan sentimientos y emociones. Según la RAE su significado es el siguiente
“Manifestación de la actividad humana mediante la cual se interpreta lo real o se plasma lo
imaginado con recursos plásticos, lingüísticos o sonoros” (Arismendi, 2017).
De acuerdo con lo anterior se han clasificado las diferentes expresiones del arte, como son:
la música, la danza, el teatro, entre otras, como también las artes plásticas. Con respecto a estas
últimas, se puede aseverar que son una expresión que tiene el ser humano, en donde el trabajo
es más manual y tangible para los espectadores, en la medida en que se emplean diversos
materiales para obtener resultados.
Actualmente, las artes plásticas se descomponen en: pintura, esculturas, moldeados, entre
otras. Al respecto, Morriña et., al (1982) considera que:

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Las artes plásticas como las manifestaciones que existen como materia en el
espacio y que se perciben por nuestras vistas, en virtud de la iluminación, como formas
y colores. Tratando de limitar aún más el campo de estudio, podríamos plantear una
división de las artes plásticas en:
PLANIMÉTRICAS. Aquellas cuyo desarrollo se lleva a cabo en superficies planas, de

dos dimensiones, alto y ancho. En este grupo las obras deben ser apreciadas desde un
punto de vista frontal. Pertenecen a las obras planimétricas los dibujos, las pinturas, los
grabados, las fotografías, los tapices, las vidrieras, bordados y otras.
VOLUMÉTRICA. En este grupo tenemos las manifestaciones que se realizan en tres

dimensiones, alto, ancho y profundidad.
Son volúmenes exentos – libres en el espacio -. Para su correcta apreciación es

necesario observarlas desde distintos puntos de vista. Ejemplo: La escultura, la
cerámica.
Con base a lo anterior, a partir de este tipo de arte se pueden abordar diversas temáticas, y
crear excelentes intervenciones teniendo en cuenta a la población con TEA, ya que ellos son
visuales y lo que se busca es llamar la atención para generar el desarrollo de habilidades
motoras por medio de las artes plásticas, puesto que, si bien es claro, son personas muy
observadoras, y gustosas por el mínimo detalle en sus trabajos. Al hablar de experiencias
artísticas, se puede observar que por medio de estas se permite crear ambientes de aprendizaje
amenos y confiables para esta población.
Las experiencias artísticas permiten representar gráficamente elementos abstractos y subjetivos

como lo son las emociones, las cuales determinan nuestro comportamiento… el pensamiento en
el autismo necesita de imágenes concretas para dar significado a una idea y entonces poder
comprender emociones como el miedo, la alegría o la tristeza. Así, somos capaces de dar
significado a la realidad a través de la representación, usando el dibujo, la pintura, la expresión
corporal, la lectura y los juegos de rol. Resulta evidente que deberían existir más espacios
terapéuticos que intervengan de forma grupal usando el arte como un pretexto para expresarse.
16
Al asociar dentro de un trabajo el arte y el autismo se ve la necesidad de crear diversas
estrategias que permitan a esta población ser parte de una sociedad común y corriente, a lo
largo de este trabajo se ha abordado de diversas maneras, demostrando que, si se puede llegar a
una integración, por tal motivo se manejan las artes plásticas para el desarrollo de habilidades
motoras en niños, niñas y jóvenes, involucrándolas además en grupos de trabajo lo que permite
a su vez la interacción con pares.
Es importante crear talleres de artes plásticas para esta población ya que les permite
imaginar y explorar diversas texturas que ayudan a que su concentración sea más prolongada.
Como bien lo afirma Darío (2006):
Los talleres de arte para niños (o no tan niños) con autismo no tienen como propósito que los
niños se conviertan en Goya o Velázquez, da igual si dibujan bien o mal, eso es irrelevante, no
es realmente un taller para dar clase, sino para aprender de forma divertida y mejorar los
déficits que puedan presentar los participantes. Se pueden trabajar mil y una cosas diferentes.
Por ejemplo, podemos usar pinturas de dedos para trabajar aspectos sensoriales, por supuesto
mientras nos ponemos perdidos de pintura, ¡es divertidísimo! Podemos trabajar la atención
conjunta y el seguimiento de instrucciones para mejorar la comunicación mientras hacemos un
cuento. O podemos trabajar las emociones a partir de los colores y las texturas, de forma que
apoyamos la identificación de los estados emocionales del niño.
En un segundo momento se menciona el siguiente eje de análisis, el cual es el desarrollo
motriz. Para Aline Willrich (2009):
Desarrollo motriz es un proceso secuencial y continúo relacionado con el proceso por el cual,
los seres humanos adquieren una enorme cantidad de habilidades motoras. Este proceso se lleva
a cabo mediante el progreso de los movimientos simples y desorganizados para alcanzar las
habilidades motoras organizadas y complejas. Este desarrollo no se produce de forma aislada ya
que se debe de tener en cuenta las características biológicas que el niño posee (la herencia y la
maduración), también dada por el ambiente en que se desarrolle, las oportunidades para el
movimiento que se encuentran en su entorno (por ejemplo: el uso de juguetes estimulantes,
17
columpios, escaleras, texturas) y su propio desarrollo motor. Todo lo anterior hace referencia a
la adquisición del aprendizaje motor relativamente permanente en el comportamiento, como
resultado de la práctica o la experiencia vivencial del niño. Aunque el aprendizaje no puede ser
observado directamente, se puede inferir en el movimiento motor.
El desarrollo de las habilidades motoras se da cuando los niños empiezan a interactuar con
el ambiente, el cual los motiva a actuar utilizando sus percepciones para influir en sus
movimientos. Es decir, la exploración de su entorno, reconocer sus características, su ambiente
y utilizar al mismo tiempo su cuerpo como elemento tangible para estimular su área sensorio-
motora del ser humano.
Las habilidades motoras desarrolladas en las primeras etapas del crecimiento del ser
humano son la representación de las soluciones a los objetivos de los niños, debido a que se
sienten incitados a continuar con la exploración a hacer algo a estar en un continuo
movimiento, pueden crear un nuevo comportamiento motor y experimentar la cantidad de
movimientos que tiene el cuerpo humano, apreciando sus capacidades corporales con las cuales
logran cumplir con sus retos motrices, ejemplo de ello es la capacidad de desplazarse para
agarrar objetos, moverlos o simplemente interactuar con su entorno.
El desarrollo motriz está influenciado por el resultado de las siguientes dimensiones: desarrollo
del sistema nervioso, desarrollo sensorio perceptual (el niño desde que nace entra en contacto
con su cuerpo y su medio ambiente a través de los sentidos), desarrollo de las habilidades
motrices (relacionado con el movimiento del cuerpo en sí mismo), desarrollo cognitivo (el
mover su cuerpo y explorar su medio ambiente le permite al niño adquirir nociones básicas y
18
desarrollar los procesos de pensamiento) y el desarrollo emocional ya que un niño que se
mueve, explora y descubre el mundo, es un niño bien adaptado y feliz. (Gil, 2010)
Por lo tanto, al introyectar las anteriores destrezas el niño logra desarrollar su motricidad,
adquiriendo el control de su cuerpo que a través de sus ejercicios, desarrolla un componente
interno donde representa mentalmente su propio cuerpo y su posibilidad de acción, pudiendo
usar diversas herramientas que le permitan desenvolverse de forma funcional frente a una
actividad o tarea ocupacional.
Dando continuidad a nuestro proyecto es importante dar a conocer las características que
hemos evidenciado tanto en prácticas como en la vida cotidiana y también las habilidades que
los niños van adquiriendo con su evolución, puesto que el Desarrollo motriz de los niños
entre los síes (6) años de edad hasta los nueve (9) años, es la adquisición de nuevos roles, a
través de nuestro contacto directo con los niños de estas edades podemos decir que estas
habilidades son reconocidas ya que en esta etapa de la vida su actividad motora la hace de
forma totalmente independiente, donde ejecuta actividades de la vida diaria como: bañarse, se
peina, se ata los cordones de sus zapatos, se viste y desviste sin ayuda (utilizando cremalleras y
botones), siente temor por los ruidos que aún son desconocidos para él, adopta posturas
complejas y ya puede escribir de forma autónoma. Respeta las reglas de la escuela, sigue
instrucciones complejas, regula su atención y frente a las órdenes de sus tutores o padres,
empieza a conocer calles y a ubicarse geográficamente, lo cual permite que su memoria visual
se vaya desarrollando, los deseos y sus gustos ahora son más definidos (por ejemplo, la
elección de la ropa la comida y su merienda), continúa realizando explosiones emocionales, sin

19
embargo estas ya se van disminuyendo con la edad, debido a que empieza hacer un poco más
maduro.
Desde nuestra experiencia como profesionales en el apoyo educativo de los niños, se ha de
observar las siguientes características de crecimiento del niño o la niña que se encuentra entre
los nueve (9) y los doce (12) años, su aspecto físico y corporal es mucho más armónico en
cuanto su tono muscular ya que su talla aumentado, alcanzando un mayor desarrollo motor el
cual le permite un control de su cuerpo para producir diversas actividades motoras y cognitivas
a la vez. En esta etapa de crecimiento el niño experimenta un evolución muy rápida en cuanto
al área física, emocional y mental, esta se complementa con la siguiente etapa, la cual se ha
denominado la adolescencia donde se observa un crecimiento acelerado de sus extremidades y
que se acompaña de ciertos sentimiento de inseguridad y confusión, que algunos autores
denominan fase negativa, por los cambios hormonales, la independencia que desean
experimentar.
Con base en lo anterior cabe resaltar cómo se afecta el desarrollo motriz en los niños,
niñas y adolescentes con autismo. Como bien lo argumenta Alonso (2017):
Los niños y niñas con trastorno del espectro autista no siguen un proceso normal de desarrollo,
por lo tanto las conductas no son adquiridas de manera paulatina y en forma consiente como un
acto madurativo y los conceptos no suelen ser construidos por su capacidad propia, teniendo en
cuenta que el pensamiento no es regulado por una representación mental sino al raves de
estimulaciones externas que pueden ser inducidas por programas conductuales comprensivos,
según el estudio realizado por Cabezas (2005), Las personas con autismo tienen dificultades en
la función motora gruesa y en la coordinación motora de sus extremidades. En niños con autismo
se han observado alteraciones en los hitos del desarrollo motor (a qué edad gatea, a qué edad da
20
los primeros pasos), hipotonía (bajo tono muscular), rigidez muscular, acinesia (falta o pérdida
del movimiento), bradicinesia (lentitud de los movimientos voluntarios asociada a una
disminución de los movimientos automáticos, como el braceo al caminar), alteraciones en el
control de la postura y marcha anómala.
Los niños diagnosticados con el trastorno de autismo presentan un retraso en sus habilidades
motoras gruesas en cuanto suelen estar medio año por debajo de la escala del desarrollo
infantil. Es de importancia mencionar que los niños con este diagnóstico pueden tener una
menor capacidad de atención, menores habilidades para el juego, o un exceso de sensibilidad
táctil y otras aversiones.
Los niños con autismo suelen presentar dos cambios en su tono muscular, uno de ellos es la
hipotonía o la rigidez muscular. En la hipotonía el niño suele estar como «blandito», siempre se
está apoyando en algo y a menudo siendo incapaz de mantenerse erguido durante un tiempo
prolongado. En las actividades motoras como sentarse o recoger un objeto del suelo le cuestan
realizarlo debido a que se asocia también con problemas de equilibrio, torpeza, caídas
frecuentes, dificultades para estar con sus compañeros, se cansa fácilmente por lo que requiere
realizar más esfuerzo que a los demás. Cuando el niño presenta rigidez muscular se encuentra
tenso a nivel muscular y le cuesta realizar actividades de coordinación y desplazamientos.
Algunos niños con autismo presentan también dificultades en la planificación motora. Este
proceso es lo que permite entender un movimiento, imaginar cómo hacerlo, coordinar a los
distintos músculos que deben intervenir y ejecutar esa actividad. Algunos movimientos, como
atravesar un espacio lleno de gente de un lado a otro como un recreo, pueden ser complejos y
21
algunos niños pueden tener dificultades planificando ese movimiento o llevándolo a cabo, lo
que puede provocar que choquen con otros niños o con objetos. (Alonso, 2017).
Concluimos con el tercer eje de análisis que tiene como título procesos de aprendizaje, en
el cuál Robert Mills Gagné (2000) psicólogo y pedagogo estadounidense afirma que: Los
procesos de aprendizaje hacen referencia al cambio de la capacidad o disposición humana, lo
cual persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. El cambio se
produce en la conducta del individuo, donde este interfiere modificando su percepción del
medio y logrando así la adquisición del aprendizaje.
La secuencia del aprendizaje empieza con la captación de la información, los estímulos del
ambiente se reciben a través de los receptores sensoriales que se llevan a las estructuras en el
sistema nervioso central del individuo. El paso siguiente es generar lo que se llama el registro
sensorial, denominado así por Gagné, el cual es una estructura hipotética donde los objetos y
los eventos son codificados en el cerebro. Otros de los elementos mencionados por el psicólogo
y pedagogo estadounidense son las expectativas es decir la motivación intrínseca y extrínseca
que preparan, aumentan o estimulan a la persona a codificar y descodificar la información de
una mejor manera, teniendo una estimulación para que el aprendizaje sea más significativo
para el individuo.
Gagné nos expone el significado de tipos de aprendizaje y nos dice que son: “Capacidades
que adquiere cada ser humano, en el proceso educativo, menciona ocho (8) tipo: Aprendizaje
de señales (por estímulo-respuesta), aprendizaje de estímulos, encadenamiento motor,

22
asociación verbal, discriminaciones múltiples, aprendizaje de conceptos, aprendizaje de
principios y la resolución de problemas” (Fingermar, 2010).
Es de real importancia conocer los procesos de aprendizajes en niñas, niños y adolescentes
con autismo puesto que de esta forma se permite crear diversas estrategias para que cada uno de
ellos las desarrolle al máximo.
Se ha sugerido retomar un aprendizaje sin error para la enseñanza de estos niños con TEA, ya
que son más eficaces y significativos para este tipo de población, además se resalta la
importancia que durante el proceso sigan ciertas normas: asegurar la motivación intrínseca y
extrínseca, presentar de manera clara las actividades y tareas asignadas sólo cuando el niño este
con su atención sostenida en la misma, realizar la presentación de tareas solo cuando los
requisitos están previamente adquiridos, identificando un buen nivel evolutivo en el niño y a su
vez evidenciar la adquisición de las capacidades de este..
Se considera importante para el desarrollo del proyecto conocer las Características
cognitivas de los niños autistas,. En este contexto Rumsey y Lincoln (2000) con relación a la
temática afirman que:
la forma como se procesa la información que recibimos del medio. Esto es, la manera como
nuestro cerebro recibe almacena y asocia los estímulos que le llegan, tanto desde el medio
externo, como desde su propio cuerpo. (…) Una vez que las personas enfocan y captan ciertos
estímulos o información, entran en juego las funciones cognitivas de segundo orden, que implican
23
el cómo se almacena y se asocia o codifica lo que se recibe. Finalmente, las funciones cognitivas
del tercer nivel que son las más elevadas de todos los humanos, se encargan de precisar la
información que se ha almacenado o codificado; es la capacidad que genéricamente se denomina
pensar, razonar, analizar, e incluyen la capacidad representacional (manejar información no sólo
concreta sino abstracta, simbólica, ficticia) la capacidad inferencial (sacar conclusiones a partir de
situaciones o hechos), el razonamiento verbal (pensar en palabras), la generación de hipótesis
(ideas propias acerca del porqué de diferentes situaciones).
En este mismo sentido otros eruditos hablan sobre la atención y percepción en los siguientes
términos:
Atención. “En las personas con autismo se han encontrado dos características en su forma de
atender a los estímulos, que son importantes de mencionar: en primer lugar, presentan lo que se
ha denominado atención en túnel, sobre selección de estímulos, o también atención altamente
selectiva. Esto significa que la persona con autismo se sobre enfocan en algunos aspectos de los
estímulos (…)”. (Morueco, 2001)
Percepción. “En relación a las sensaciones (auditivas, visuales, táctiles, olfativas, vestibulares,
propioceptivas), se ha encontrado un procesamiento diferente en dos sentidos. Por un lado,
presentan híper o hipo sensibilidad sensorial, lo mismo que algunos autores denominan
variabilidad en la modulación sensorial. Esto significa que su umbral para la sensación puede ser
muy bajo o muy alto. En algunos casos son hipersensibles a nivel auditivo, para tolerar los ruidos
de lo que los rodea. Por tanto, estímulos que para la mayoría son naturales pueden ser molestos o
incluso dolorosos para una persona con autismo. Es frecuente que rechacen o sientan temor por el
ruido de la olla a presión, la licuadora, etc. De ahí que se tapen los oídos o que eviten lugares
donde hay estos estímulos. (…) Algunas personas con autismo presentan hipersensibilidad visual
y por esto pueden rechazar estímulos visuales como luces, brillos de joyas o elementos metálicos,
contrastes agudos de luces y sombras. En consecuencia pueden cerrar los ojos, tapárselos o mirar
de reojo, para atenuar la sensación. Según han reportado personas con autismo, la característica
típica de evitar el contacto visual se explica en parte porque las personas sin autismo realizan
muchos gestos con la cara, mueven los ojos constantemente y esto les resulta excesivo y molesto.
Si su hipersensibilidad es de tipo táctil, pueden rechazar algunas caricias, algún tipo de ropa,
materiales de trabajo como plastilina, pegante; el arreglo del cabello o de uñas puede ser muy
molesto para ellos. Los que presentan hipersensibilidad olfativa o gustativa pueden presentar
problemas muy frecuentes en la alimentación y aceptar solamente ciertos alimentos (Grandin,
1995).
24
Se han nombrado de segundo orden las funciones cognitivas, las cuales permiten los procesos
de asociar y procesar la información, estas a su vez también han mostrado características
particulares en las personas con diagnóstico de autismo, estas funciones son:
 Memoria
 Asociación: son varias las características de las personas con autismo en esta función.
La principal y con más evidencias, es que presentan pensamiento visual.
En el tercer nivel, el ser humano experimenta una adquisición de habilidades más complejas
como son las funciones superiores, referidas a pensar y analizar. En este nivel se puede resaltar
que las personas con autismo tienen las siguientes características:
Capacidad o competencia representacional. Las personas con autismo tienen un nivel de

pensamiento concreto y baja capacidad representacional y de simbolización: en un niño, pequeño
con autismo puede apreciarse su dificultad para jugar con elementos simulados, como por
ejemplo utilizar un plato representando un sombrero; un niño o niña mayor puede tener
dificultades para un juego de roles en el que se asume el papel de otro. Los adolescentes y
adultos, aún con capacidad intelectual alta y formación académica, tienen dificultad para
comprender metáforas, que son simbolismos verbales. Al tener presente el proceso de
representación del estudiante autista, es posible favorecer el desarrollo de habilidades abstractas.
(Morueco, 2001).
En la competencia inferencial existe la capacidad del pensamiento deductivo donde se han
distinguido las siguientes características como: individuos que cumplen con las reglas
establecidas, las aprenden e interiorizan, cumplen con las normas y fórmulas para después
aplicar a las situaciones; se les dificulta realizar valoraciones o cuestionamientos de la
información no explícita, como por ejemplo determinar que está ocurriendo, cual es la mejor
opción, como combinar la ropa, elegir un juego con un par.

25
Por último hablaremos de la flexibilidad mental, esta habilidad en los niños con autismo
tiende a generar conflicto en la medida que ellos no logran con facilidad cambiar sus rutinas lo
cual los hace poco flexibles para cambiar la ruta de sus actividades, alimentos y la forma de
socialización con las demás personas, ya que el cambio de alguna de las tareas diarias hace que
el individuo sienta temor o se aísle, por tal motivo se mantiene en la misma explicación y
estrategia el desarrollo de sus quehaceres.
Las funciones ejecutivas son un conjunto de habilidades cognoscitivas que permiten anticipar y
planear metas, auto monitorear el cumplimiento del plan (mantener presente el objetivo que se
persigue sin desviarse a objetivos secundarios), hacer ajustes o cambios si se requieren para
cumplir la meta y evaluar los resultados. Se consideran el producto de todas las demás funciones
cognoscitivas y constituyen la máxima evolución del cerebro del hombre, en función de regular el
propio comportamiento y de alcanzar las metas personales (Riviére, 2001).
26
Capítulo 3 Diseño Metodológico
Metodológicamente la investigación se ubica dentro de un tipo de estudio de Investigación
Acción Participativa (IAP). Con base en lo anterior, lo que se busca es crear diversas
metodologías que permitan adquirir conocimientos y así poder orientarlas a diferentes
estrategias, para que los participantes de este proceso como investigadores y demás, tengan las
herramientas necesarias para dirigir propuestas de intervención siempre con un sentido ético y
profesional.
Es significativa porque desde un principio se ve el trabajo colectivo, siempre se encuentra
una participación activa en donde se identifica el diálogo, la interacción, la discusión, y de una
u otra forma se genera conocimientos para dar solución a la problemática planteada alrededor
de este trabajo de grado. Al respecto, es importante destacar las razones que motivan al
presente estudio con relación a su carácter acción-participación, así:
 Es acción: al interior de la investigación, se conduce a un cambio social estructural, en la
medida en que se genera en los participantes, la reflexión producto de una participación
consensuada, atravesada por criterios de crítica y proactividad; lo que comúnmente se
denomina praxis, es decir, proceso integrador de la teoría y la práctica, que permite la
transformación consciente de una realidad a partir del reconocimiento y valoración del
entorno. Es importante tener en cuenta que no hay que esperar el final de la investigación para
27
llegar a la acción, pues todo lo que se va realizando en el proceso es acción y a la vez va
incidiendo en la realidad en proceso cíclico permanente.
 Es participativa: en la medida, en que genera un movimiento de los distintos grupos, donde no
solo los expertos ejercen influencia directa en la implementación y diseño de acciones (los
investigadores), sino que es la comunidad intervenida también fortalece el logro de los
objetivos del estudio.
Es importante señalar que este tipo de estudio, según los planteamientos de Martínez (2009, p.
240),
[…] los sujetos investigados son auténticos coinvestigadores, participando

activamente en el planteamiento del problema que va a ser investigado (que será
algo que les afecta e interesa profundamente), en la información que debe
obtenerse al respecto (que determina todo el curso de la investigación), en los
métodos y técnicas que van a ser utilizados, en el análisis y en la interpretación de
los datos y en la decisión de qué hacer con los resultados y qué acciones se
programarán para su futuro.
La línea de investigación en la que se enmarca el siguiente trabajo, es la línea de pedagogía;
las herramientas teóricas metodológicas (muestra – instrumentos) evidencia el Universo de este
proyecto que se desarrollará en La ESCUELA DE ARTES Y OFICIOS “FUNASERVI “la cual
está ubicada en el municipio de Montería departamento de Córdoba. Fue creada con el fin de
brindarle a la comunidad la posibilidad de capacitarse en diferentes áreas del saber, las artes,
manualidades, diseño, cocina entre otras. Así mismo profundizar conocimientos a través de
28
seminarios y talleres dictados con profesionales altamente calificados, con el fin de mejorar el
desempeño de nuestros aprendices y fomentar el desarrollo de nuestra Sociedad.
Posteriormente, se muestra la población conformada por los niños con discapacidad
atendidos en la Escuela de Artes y Oficios Funaservi, en el curso de pintura básica los días
sábados en el horario de 8 am- a 12 pm.
Para un tercer momento describimos la muestra que escogimos para el desarrollo del estudio:
Los niños y padres de familia a los cuales se les realizará las encuestas son 8; 4 niños y 4 niñas y
16 adultos conformados por la pareja de padres encargados del acompañamiento y seguimiento
de las actividades lúdicas y artísticas dictadas por la Escuela de artes y oficios FUNASERVI.
Por consiguiente, damos paso a los instrumentos y técnicas de recolección de datos, que
son los siguientes:
Para la recolección de información y el desarrollo del este trabajo se aplicaron dos tipos de
encuestas, una a padres de familia y la otra para los docentes. Ambos instrumentos tienen como
fin recopilar información en donde se identifica los diferentes tipos de TEA que presentan, como
también los conocimientos que tienen sus padres, con base a lo anterior elaborar una propuesta
pedagógica que fortalezca estas debilidades.

29
Luego de ellos se observa los análisis de resultados. A continuación, se presenta el análisis
de los resultados en la aplicación de las encuestas realizadas a padres de familia y docentes:
Los padres de familia encuestados fueron ocho, quienes presentan las siguientes
características:
Tabla 1. Género
Pregunta N. 1 : Indique su género

Respuesta
Femenino 4
Masculino 4
Fuente. Elaboración propia (2017)
4 4
FEMENINO MASCULINO
Gráfica 1 Género
Fuente: Encuesta
30
Se realizó el siguiente cuestionario a 8 padres de familia, de los cuales el 50% es género
femenino y el otro 50 % es masculino.
Tabla 2. Edad del NNA
Pregunta N. 2. ¿Entre los intervalos, en cuál se encuentra la edad siguiente

NNA?
Respuestas
De 5 - 8 años 8
De 8 – 11 0
De 12 – 15 0
De 15 -17 0
0 0 0 0
5 --8 08--11 12--15 15--17
Gráfica 2 Edad NNA
Fuente: Encuesta
31
La población con TEA se encuentra en un rango de edad entre los 5 y los 8 años, en donde
se presencia que los padres de familia quieren un bienestar para cada uno de ellos y por eso se
toma la decisión de llevarlos a espacios en donde puedan interactuar y a su vez genere una
integración.
Tabla 3. Interacción con el entorno
Pregunta N. 3 ¿Evidencia que el NNA interactúa con otras personas?
Respuesta
si 6
no 2
SI NO
Gráfica 3 Interacción con el entorno
Fuente: Encuesta
32
De acuerdo con la gráfica anterior, se puede observar que el 80% de la población, interactúa
y que el 20% no, esto demuestra que hay diversos niveles de TEA en la muestra de la
población, esta información es de real importancia para continuar con el proyecto.
Tabla 4 Comprensión de expresiones
Pregunta N. 4 ¿El NNA entiende las expresiones de las demás personas?
Respuesta
Si 8
No 0
SI NO
Gráfica 4 Comprensión de expresiones
Fuente: Encuesta
33
Con base en la anterior pregunta se puede llegar a la conclusión de que algunos NNA logran
entender con las expresiones de las personas lo que se les quiere decir, de igual manera esa es
su forma de expresar y a su vez comunicarse con las personas que estén a su cuidado.
Tabla 5 Actividad favorita
Pregunta N. 5 ¿Reconoce alguna actividad favorita en el niño?
Respuesta
Si 6
No 2
Con base a esta pregunta, realmente es necesario conocer cuáles son las actividades
favoritas ya que con esta información se pueden generar estrategias para un mejor
desenvolvimiento en la sociedad.
2
0
SI NO
Gráfica 5. Actividad Favorita
Fuente: Encuesta
34
Teniendo en cuenta la pregunta anterior, el 80% de los padres de familia conocen las
actividades favoritas de los niños, y el 20% no; realmente es necesario conocerlas ya que por
medio de esto se pueden crear estrategias para generar conocimientos en ellos por medio de su
interés. Pues se puede dar un aprendizaje significativo.
Tabla 6. Imitación
Pregunta N. 6 El NNA es capaz de imitar gestos y movimientos como: ¿Aplaudir,

saltar, entre otras?
Respuesta
Si 8
No 0
SI NO
Gráfica 6 Imitación
Fuente: Encuesta
35
Se observa en esta gráfica que los NNA tienen logran realizar actividades motoras como
aplaudir, saltar en uno y dos pies.
Tabla N. 7 Movimiento
Pregunta N. 7 ¿Mueve las manos y dedos de manera ágil?
Respuesta
Si 2
No 8
Gráfica 7 Movimiento
Fuente: Encuesta
Se observa en esta gráfica que los NNA tienen dificultades al mover sus manos y dedos de
manera ágil, por lo que resulta para este trabajo de grado algo de suma importancia, ya que con
36
esta información se pueden generar diversas estrategias para generar un mejor desarrollo
motriz.
Tabla N. 8 Texturas
Pregunta N. 8 ¿Tolera las texturas húmedas como las pinturas, greda, entre otras?
Respuesta
Si 8
No 0
SI NO
Gráfica 8 Texturas
Fuente: Encuesta
37
Es de suma importancia que la muestra de esta población en su totalidad sea el 100% que
tolere las diversas texturas ya que con esto permite un mejor trabajo, al abordar las artes
plásticas y así generar habilidades en el desarrollo motor.
Tabla N. 9 Contacto visual
Pregunta N. 9 ¿Es capaz de mantener el contacto visual en las actividades que realiza,
con sus demás compañeros?
Respuesta
Si 6
No 2
SI NO
Gráfica 9 Contacto visual
Fuente: Encuesta
38
Con base en la pregunta anterior, se puede observar que solo el 80% de la población tiene
un contacto visual y el otro 20% no logra este aspecto, es importante que en el trascurso de este
trabajo en su totalidad este el 100% con un mejor contacto visual, puesto que permite generar
concentración en la población y a su vez socializar.
Tabla N. 10 Proceso de la actividad
Pregunta N. 10 ¿Inicia, se mantiene y termina las actividades motoras?
Respuesta
Si 6
no 2
SI NO
Gráfico 10 Proceso de la actividad
Fuente: Encuesta
39
De acuerdo con la información anterior el 80% de la población logra mantenerse en alguna
actividad hasta su totalidad, sin embargo, el 20% no, y esto se puede ver afectado por la
manera en que se realiza una clase.
Tabla N. 11 Concentración
Pregunta N. 11 ¿Cuál es el tiempo máximo que logra estar concentrado en alguna

actividad?
Respuesta
10 a 15 min 4
15 a 20 min 3
20 a 30 min 0
30 min en adelante 1
4
3
0 1
10 A 15 15 A 20 20 A 30 30 MINUTOS
MINUTOS MINUTOS MINUTOS EN ADELANTE
Gráfica 11 Concentración
Fuente: Encuesta
40
Con los datos proporcionados en la pregunta anterior, se puede decir que hay poca
concentración, puesto que el 90% de la población se encuentra en un periodo de concentración
entre los 10 a los 20 minutos máximo y solo el 10 % varía es en 10 minutos, lo que da paso a
crear diversas estrategias con el arte plástico para llevar a cabo la problemática y así generar
las habilidades motoras.
Tabla N. 12 Artes plásticas y habilidades motoras
Con base en la pregunta anterior, si contesta “a, b, c” responda a continuación:
Pregunta N. 12¿Cree que por medio de las artes plásticas se promueve la exploración
de habilidades motoras en los niños y niñas con autismo con el fin de generar una
integración?
Respuesta
Si 8
No 0
SI NO
41
Gráfica 12 Artes plásticas y habilidades motoras
Fuente: Encuesta
Como se observa en esta gráfica los padres de familia encuestados están de acuerdo que las
artes plásticas ayudarán en el proceso de desarrollo motriz de los niños con TEA.
 Encuesta a docentes
Tabla N. 13 Edad docentes encuestada
Pregunta N. 13 rango de edad de los docentes
Respuesta
Número de docentes encuestados 3
edades de 22-27 años 1
edades entre 28-33 años 1
40 años o mas 1
1- Entre los siguientes intervalos, ¿en cuál se encuentra su edad?

42
22-27 28-33 34-39 40 mas
Gráfica 13
Fuente: Encuesta
Se realizó la encuesta a los docentes evidenciando 33% en edades de 22 a 27 años 33% en
edades 28 a 33 años y de 40 años en adelante 33%
2- Género
Tabla N. 14
Instructores femeninos 2
Instructores masculinos 1
Gráfica 14
Fuente:
Gráfica 14 Encuesta
Género
43
Se realizó la encuesta a los docentes evidenciando 67 % son de género femenino y el 33%
es de género masculino.
3- ¿Cuál es su último grado de escolaridad?
Tabla N. 15 Grado de escolaridad
Pregunta N. 15 ¿Cuál es su último grado de escolaridad?
Respuesta
Instructores con pregrado 2
Instructores con posgrado 1
Gráfica 15
Gráfica 15 Grado de escolaridad
pregrado posgrado especializacion maestria
Fuente: Encuesta
44
Se realizó la encuesta en la cual se evidencia que el mayor grado de escolaridad es de
pregrado con un 67% y posgrado un 33% de los instructores encuestados
4- ¿Cuál es su área de formación?
Tabla N. 16
Pregunta N. 16 ¿Cuál es su área de formación?
Respuesta
Instructores con licenciatura en 2

pedagogía infantil
Instructores con otras especialidades 1
Gráfica 16
Gráfica 16 Área de formación
licenciatura en pedagogia infantil

educacion especial
fonoaudiologia
otra
Fuente: Encuesta
45
Se evidencia en el resultado de la encuesta que el 67% es del área de licenciatura en
pedagogía infantil y el 33% están formado en otras áreas
5- Entre las siguientes variables indique sus años de experiencia
Tabla N. 17
Pregunta N. 17 Entre las siguientes variables indique sus años de experiencia
Respuesta
Instructores con experiencia de 1-3 años 2
Instructores con experiencia de 7 años en 1

adelante
1 a 3 años 3-a 6 años 7 en adelante
Gráfica 17
Fuente: Encuesta
46
En el resultado de la experiencia el 67% tienen una experiencia de 1 -3 años y el 33% tiene
experiencia de 7 años en adelante
6- Según con su experiencia ¿porque el arte es importante?
Tabla N. 18
Pregunta N. 18 Según con su experiencia ¿porque el arte es importante?
Respuesta
Por desarrollar habilidades sociales 1
Permite el desarrollo de habilidades 1

motoras
Porque permite diseñar estrategias de 1

integración
Gráfica 18
Gráfica 18 ¿Por qué el arte es importante?
desarrollo de habilidades sociales

desarrollo de habilidades motoras
Porque permite diseñar estrategias de integración
Fuente: Encuesta
47
El resultado de porque es importante el arte el resultado fue del 33% desarrollo de
habilidades sociales el 33% desarrollo de habilidades motoras y el 33% permite diseñar
estrategias de integración
7- De las siguientes actividades ¿cuál es la que más maneja en clase?
Tabla N. 19
Pregunta N. 19 De las siguientes actividades ¿cuál es la que más maneja en clase?
Respuesta
Actividades artística 1
Actividades lúdica 2
Guías 0
actividades artisticas actividades ludicas guias
Gráfica 19
Fuente: Encuesta
48
El resultado de ¿cuál de las actividades es la que maneja en la clase? la respuesta fue 67%
actividades lúdicas y el 33% actividades artísticas
8- Para el desarrollo de cada una de sus clases ¿cuál es el material de más utilidad?
Tabla N. 20
Pregunta N. 20 Para el desarrollo de cada una de sus clases ¿cuál es el material de más
utilidad?
Respuesta
Libros 0
El que da la institución 0
Diseño autónomo 3
libros el que da la institucion diseño autonomo
Gráfica 20
Fuente: Encuesta
49
La respuesta del material que utiliza para el desarrollo de sus clases el resultado es el 100%
diseño autónomo
9- ¿Cuál método se ajusta a su labor profesional?
Tabla N. 21
Pregunta N. 21 ¿Cuál método se ajusta a su labor profesional?
Respuesta
Tradicional 1
Constructiva 2
Escuela nueva 0
tradicional constructiva
escuela nueva
Gráfica 21. ¿Cuál método se ajusta a su labor profesional?
Fuente: Encuesta
50
La encuesta realizada a los instructores de cuál es el método que se ajusta a su labor
profesional en 33% respondió el tradicional y el 67% constructiva
10- ¿Considera que la población con TEA obtiene aprendizajes satisfactorios si maneja
dinámicas?
Tabla N. 22
Pregunta N. 22 ¿Considera que la población con TEA obtiene aprendizajes satisfactorios

si maneja dinámicas?
Respuesta
Juego de roles 0
Actividades manuales como pintura y 3

modelado
Guías educativas 0

51
juego de roles
actividades manuales como pintura y modelado
guias educativas
Gráfica 22. ¿Considera que la población con TEA obtiene aprendizajes satisfactorios si
maneja dinámicas?
Fuente: Encuesta
Para los instructores en que se obtienen mejores resultados en la población TEA 100%
respondió actividades manuales como pintura y moldeado
11- De los siguientes escenarios educativos de aprendizaje ¿cuál es el más recurrente para la
realización de actividades motoras?
Tabla N. 23
Pregunta N. 23 De los siguientes escenarios educativos de aprendizaje ¿cuál es el más

recurrente para la realización de actividades motoras?
Respuesta
Aulas de clases y espacios abiertos 3
Ludoteca 0
Otros 0
52
aula de clases y espacios abiertos ludoteca otro
Gráfica 23. Escenarios educativos de aprendizaje
Fuente: Encuesta
Los instructores respondieron a la pregunta de los escenarios educativos de aprendizaje ¿cuál
es el más recurrente para la realización de actividades motoras? el 100% respondió aulas de
clases y espacios abiertos
12- ¿Si la institución no cuenta con diversos espacios educativos manejaría estrategias en el
aula? como:
Tabla N. 24
Pregunta N. 24 ¿Si la institución no cuenta con diversos espacios educativos manejaría

estrategias en el aula? como:
Respuesta
53
Rincones 0
Videos 0
Adecuación del aula con trabajos 3

elaborados por la población TEA
rincones
videos
adecuacion del aula con trabajos elaborados por la poblacion con TEA
Gráfica 24. Estrategias de Aula
Fuente: Encuesta
En la encuesta realizada sobre la utilización de espacio educativo para manejar estrategias
los instructores respondieron el 100% adecuación del aula con trabajos elaborados por la
población TEA
13- Considera el arte como

54
Tabla N. 25
Pregunta N. 25 Considera el arte como
Respuesta
Un área que enfatiza solo pintura
Un área que abarca más que solo pintura
Un medio que las personas logran 1

transmitir sus sentimientos y emociones
Una estrategia para la enseñanza 2
un area que enfatiza solo la pintura
un area que abarca mas que solo la pintura
un medio por el cual la persona logra transmitir sus sentimientos

y emociones
una estrategia para la enseñanza
Gráfica 25
Fuente: Encuesta
El resultado de la encuesta la pregunta más significativa Considera el arte como: la
respuesta de los instructores fue el 67% una estrategia de enseñanza y el 33% un medio por el
cual la persona logra trasmitir sus sentimientos y emociones

55
 Diagnóstico
En las encuestas aplicadas a los padres se evidencia que el porcentaje de los niños TEA son
8 de la población los cuales fueron encuestados; por consiguiente notamos al momento de
realizar las preguntas la falta de conocimiento de los padres acerca de la problemática de sus
hijos, y el desconocimiento del TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA, como también el
poco acompañamiento familiar en los procesos de las actividades de ellos, por lo anterior
decidimos crear la propuesta de intervención en el cual los padres de familia apoyarían a sus
hijos en todas las actividades, para que de una u otra forma todos tuvieran la oportunidad de un
trabajo colectivo y armónico.
Podemos concluir que en el desarrollo de nuestro proyecto es necesario realizar un plan de
sensibilización familiar para el acompañamiento en el desarrollo de actividades con los niños y
charlas sobre el T.E.A, ya que esto permite un mejor desenvolvimiento en cada una de las
funciones, ya que los niños, niñas y adolescentes están acompañados de su padres y a la vez se
sentirán más seguros al desarrollar todas las actividades.
Luego de esto, se aplicó encuesta a 3 instructores de la ESCUELA DE ARTES Y OFICIOS
“FUNASERVI”, escuela especializada en dictar cursos en artes y oficios para niños, jóvenes y
adultos.
56
En el área de niños, la escuela tiene profesionales en educación especial y técnicos de
distintas áreas de oficios y manualidades, que se encargan de brindarles a los niños actividades
didácticas y formación en artes como pintura, elaboración de artesanías con material reciclable,
artesanías con hilos, tejedurías y piedras, guitarra, danza contemporánea, repostería infantil,
entre otros, el número de niños que se manejan en aula es de 10 a 15 por grupo, teniendo la
inclusión como uno de los aspectos más relevantes en la formación, participando niños con
discapacidades como autismo, síndrome de Down, discapacidad motora entre otros; para el
estudio de nuestro trabajo los instructores encuestados tienen experiencia entre 3 y 7 años y
coinciden en varias preguntas como el manejo de actividades lúdicas para los niños en el aula,
el diseño autónomo de estrategias pedagógicas dentro del aula y la importancia del arte, que
todos los tres aspectos son importantes.
 DESARROLLAR HABILIDADES SOCIALES
 PERMITE EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTORAS
 PERMITE DISEÑAR ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN
En la pregunta: ¿Considera que la población con TEA obtiene aprendizajes satisfactorios si
maneja dinámicas cómo? el 100% respondieron ACTIVIDADES MANUALES COMO
PINTURA Y MOLDEADO, concluyendo de esta manera que la estrategia de nuestro proyecto
de grado es acertada y con la anterior información podemos construir estrategias aplicadas a la
población con TEA.

57
Capítulo 4 Propuesta de Intervención
Para la propuesta de intervención tiene como título “Las artes plásticas como mediador para
el desarrollo de habilidades motoras en niños, niñas y adolescentes con autismo”
Se puede describir el proyecto de la siguiente manera. Es importante conocer cómo
podemos enseñarle a las personas con TEA diferentes actividades que requieren un poco más
de la concentración que en ese momento tienen, una de estas es por medio del arte plástico, ya
que se puede tomar como una terapia y modo de auto-expresión que son actividades
espontaneas con el cuerpo y comunicación, teniendo en cuenta que está reconocida como un
poderoso apoyo al tratamiento diagnóstico e investigación en la salud mental, con base a la
expresión espontánea de las actividades artísticas podemos ver que hay mejora en el desarrollo
motor, que es lo que se busca con este proyecto de grado.
La propuesta pedagógica que se planteó se ejecuta en 3 actividades principales y dentro de
ellas unas intervenciones que dieron paso a que cada una tuviese un desarrollo óptimo y crucial
para generar las habilidades motoras por medio de las artes plásticas, teniendo en cuenta su
grado de dificultad, en el cual interactúa el maestro con el estudiante y en ocasiones los padres
de familia, para mejorar su aprendizaje.

58
Al observar a la población con TEA de la “Escuela de artes y oficios FUNASERVI” se
logró identificar que tienen dificultades en el desarrollo motor, por tal motivo, se crea este
proyecto, para dar a conocer que las artes plásticas son fundamentales para producir un cambio
y en ese mismo sentido, crear estrategias para dar paso a las habilidades motrices de los niños,
niñas y adolescentes; pues el simple hecho de generar cambios en esta escuela da paso a que se
sigan implementando proyectos como este y a su vez traiga consigo un mejor ambiente
educativo y social.
El objetivo principal de estas estrategias pedagógicas es dar a conocer que por medio de las
artes plásticas se logra un desarrollo en las habilidades motoras de los NNA, generando así un
cambio en la sociedad, y a su vez se observa que los chicos terminan sus actividades de una
forma eficaz y oportuna.
Las estrategias pedagógicas y actividades desarrolladas pretenden abrir campos en cuanto a
las artes para no solo el desarrollo de habilidades motoras, sino también otras habilidades
diversas que presentan estas poblaciones, y a su vez crea en los estudiantes un ambiente sano,
creativo y recreativo, en donde pueden expresarse y demostrar sus emociones, pues de eso se
trata el arte.
Nombre del proyecto: LAS ARTES PLÁSTICAS COMO MEDIADOR PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES MOTORAS EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
CON AUTISMO.
59
A continuación, se podrá observar detalladamente las Estrategias y actividades, que se
llevaron a cabo.
Nombre del proyecto: Las artes plásticas como mediador para el desarrollo de habilidades
motoras en niños, niñas y adolescentes con autismo.
Docentes encargados: María José, Sayda Roncancio, Jency Santana
Beneficiarios: 8 estudiantes
Área: Salón niños en Curso: Pintura básica Fecha: 21 de octubre del 2017
situación de discapacidad
FUNASERVI
Contenido: Habilidad motora gruesa y fina, expresión artística y regulación sensorial con texturas.
Objetivo: Crear espacios pedagógicos para los niños, niñas y adolescentes con autismo donde
realicen un trabajo grupal e individual mediante actividades sensoriomotoras que favorezcan su
expresión artística, además de ayudar a mejorar su capacidad de aprendizaje.
Actividad Metodología Recursos Evaluación
La actividad se Estudiantes Se evidencian respuestas
realizará en la cancha adaptativas frente la
de juego donde los Docente percepción de los
Circuito niños, niñas y Cancha de juego estímulos, durante el
sensorio motor adolescentes con desarrollo de la actividad.
T.E.A. se organizarán
Los niños, niñas y
a un extremo de la Materiales: adolescentes con T.E.A.
misma para dar las
3 recipientes adquieren el sentido de
indicaciones
circulares de cooperación y tiempos de
pertinentes de la
actividad. plástico de 8 trabajo.
litros. 3 libras de: Durante el desarrollo de
En un primer Arroz, lentejas, la actividad los niños,
momento se realiza el alverjas y agua. niñas y adolescentes se
saludo a los
5 aros les permite tener un
estudiantes, se
mayor seguimiento de
solicita que mantenga Crema corporal
un buen ajuste instrucción.
postural y centrados Papel kraft, vinilo Los niños, niñas y
en la docente para y pincel. adolescentes con T.E.A.
que atiendan a las Lograran a través de la
instrucciones. Luego pintura y expresiones
se hace una rutina artísticas, manifestar sus
sensorial la cual emociones y gustos.
consiste en cerrar los
ojos, realizar Durante el circuito se
60
ejercicios de logra observar las

respiración y tocar habilidades motoras
algunas las partes del adquiridas en el contacto
cuerpo (cabeza, nariz, directo con cada una de
ojos, etc.). Se pide a las texturas y formas
los niños retirarse los utilizadas en el circuito.
zapatos y medias. A
continuación, se
muestra el circuito: el Los niños, niñas y
primer ejercicio será adolescentes con T.E.A.
pasar descalzos por adquieren habilidades
tres recipientes los motoras gruesas como la
cuales contienen tres maduración en la
diferentes texturas; 1: coordinación y equilibrio
arroz, 2: lentejas y 3: y el salto en dos pies.
agua con alverjas. En
el segundo ejercicio En el desarrollo de las
cada estudiante actividades se favorece la
pasará saltando en percepción visual ya que
dos pies los cinco se está manejando
aros que se colocarán espacios de juego
juntos, con el fin de motores y sensoriales
que la distancia sea Con el desarrollo del
pequeña para los circuito se evidencia
chicos. Tercer avances en el concepto
ejercicio, en este reconocimiento corporal
momento cada uno de los niños, niñas y
de los integrantes del adolescentes con T.E.A.
grupo tomarán una y sus habilidades
cantidad suficiente de motoras.
crema corporal y se
la aplicarán en la
“barriguita”, deberán
esparcirla de tal
manera que esta zona
quede cubierta de
crema, luego se le
sugiere a los niños
que realicen un
dibujo utilizando su
dedito pintor (dedo
índice de su mano
dominante) y en la
cuarta y última
actividad se colocará
una mural de papel
61
kraft en el cual se le
entrega a cada
integrante un vinilo y
un pincel, la docente
invita a los niños a
que expresen a través
de la pintura algo que
les agrade realizar en
su tiempo libre o con
su familia, etc.
Área: Salón niños en Curso: Pintura básica Fecha: 28 de octubre del 2017
situación de discapacidad
FUNASERVI
Contenido: Habilidad motora, dáctilo pintura, sensación táctil.
Objetivo: Fomentar la creación de nuevos espacios pedagógicas que permitan al estudiante la
interacción entre el lenguaje corporal y la técnica de la pintura.
Los estudiantes previamente Estudiantes Para dar inicio a la
estarán con ropa cómoda para la actividad se realizó una
actividad de pintura. Docente socialización con los
Tapete Cancha de futbol padres de familia de los
En un primer momento se niños, con el fin, que
creativo realiza con los estudiantes una comprendieran el
actividad de respiración y de proceso y la
movimientos corporales. Materiales:
participación de los y
Luego se extiende papel bond en Papel bond, niños y niñas con el
el piso simulando un tapete marcador, pinturas, T.E.A., ya que la
amplio. Los estudiantes pueden esponjas, globos, intervención de la
entrar al tapete y elegir dentro pinceles, cinta familia es de vital
de este un espacio para cada pegante. importancia para el
uno, se les entrega unos desarrollo, mejoramiento
recipientes con pintura, y adaptación de los niños
esponjas, pinceles y globos con su entorno, en este
pequeños (inflados
62
previamente). Se les coloca de caso su aula de clase.

fondo música de sonidos de la
naturaleza, a continuación, se Durante el desarrollo de
les pide que dibujen algo que les la actividad notamos que
agrade, utilizando los materiales los niños y niñas
que tienen incluyendo sus partes utilizan la pintura como
corporales como las manos o un medio para mejorar
su lenguaje expresivo y
pies.
compresivo, esto debido
a que uno de las
dificultades más
Al terminar la actividad se significativas es la
coloca el tapete creativo en la ausencia de actos
pared de tal forma que se comunicativos y en
exponga simulando una galería, especial compartir una
donde los padres de estos experiencia, ya que en
estudiantes visualicen el trabajo ellos existe un retraso en
de sus hijos. Previamente la el desarrollo del lenguaje
docente con un marcador deberá oral. Con las actividades
marcar el espacio de cada niño de pintura los niños
escribiendo su nombre y su desarrollan su
obra. creatividad y libre
expresión de
movimientos sobre el
papel, utilizando el
vinilo, pinceles, globos,
esponjas y hasta sus
propias manos o pies de
forma espontánea sin
repeticiones ni
movimientos exactos; de
esta manera mejoran su
flexibilidad mental,
logrando dejar a un lado
la presencia de
ESTEREOTIPIAS
(movimientos repetidos
con posible función de
autorregulación
emocional)
La actividad fue un
éxito, teniendo en cuenta
la participación de todos
los niños y la exposición
final de los trabajos,
haciendo del aula de
63
clase una galería de arte.
Área: Salón niños en situación Curso: Pintura básica Fecha: 04 de noviembre 2017
de discapacidad FUNASERVI
Contenido: Habilidad motora fina, creatividad y manejo del espacio.
Objetivo: Explorar nuevas ideas de pintura divertida para los estudiantes que permitan el contacto
con diferentes materiales y a la vez favoreciendo el desarrollo de las habilidades motoras finas.
Los docentes previamente han Estudiantes Habilidad motora fina,
colocado papel bond en la creatividad y manejo del
Docente
pared del patio de juego. espacio.
Explosión Patio de juego En este aspecto, veremos
de cómo se encuentran
colores. Seguidamente se ubica a cada directamente
estudiante frente a un pliego de Materiales: relacionadas la
papel bond, se realiza un
8 pliegos de papel capacidad de darle
ejercicio de la arañita con los
bond, tarros de finalidad a su propia
dedos, esto permite reconocer
spray, burbujeos, actividad, desarrollar
el espacio de trabajo y a la vez
cinta pegante, agua actividades de forma
preparar las manos para el
y pinturas. autónoma y la presencia
trabajo artístico: Arañita, del juego como una
arañita sube aquí, baja aquí, y manera de diversión y
se desplaza allí (a los lados del expresión creativa; esto
papel). en atención a que los
niños y niñas con T.E.A.
utilizaran diversos
Después se muestra a los elementos como espray,
estudiantes el uso de cada uno burbujas, papeles, sus
de los materiales, los cuales manos y pies, con los
son: tarro de spray y burbujeo. cuales podrán jugar y
Estos dos materiales se llenan disfrutar de su actividad
con un poco de agua y el color ya que nos encontramos
64
de pintura que le agrade al con niños niñas y

estudiante. Durante la adolescentes que tienen
actividad los estudiantes capacidades complejas
intercambian de colores. de ficción, pero que
están muy centradas en
un tema o personaje
Primero empezaran a utilizar el concreto y suelen
burbujeo donde se sopla frente utilizarse como una
al papel bond de tal manera forma de aislamiento de
que las burbujas de pintura se la realidad.
vayan plasmando en el papel. En el desarrollo de la
Consecutivamente se cambia actividad notamos el
de material y se utiliza el tarro entusiasmo de los niños
de spray, los niños rocían al conocer los materiales
alrededor del papel la pintura. y la dinámica que se
utilizaría para su
desarrollo en donde
interactúan con nuevos
materiales con los que
juegan y expresan sus
sentimientos, esta
actividad les ayudara a
mejoraran su motricidad,
la manera de interactuar
y comunicarse con otros
niños, mejoraran sus
motricidad fina y su
expresión creativa. Los
niños terminaron su
proyecto y lo
socializaron con sus
compañeros, padres, y
maestros que hicieron el
respectivo
acompañamiento.
Al momento de hablar sobre la evaluación y seguimiento se puede describir que las
encuestas aplicadas a padres de familia y docentes fueron exitosas ya que nos permitieron
65
obtener información para llevar a cabo el trabajo de grado, en donde se logra identificar el
esfuerzo que hacen los padres para que sus chicos salgan adelante en la “Escuela de artes y
oficios FUNASERVI”, de igual forma los docentes también nos proporcionaron una
información que nos permite identificar falencias que se encuentran al momento de crear
estrategias para con la población. Estos resultados nos permitieron desarrollar diversas
estrategias teniendo en cuenta las artes plásticas para el desarrollo motor en niños, niñas y
jóvenes con TEA, dando paso a un desenvolvimiento tanto con sus compañeros, como con los
entornos en el que se encuentran y a su vez generaron habilidades motoras teniendo en cuenta
el interés de los niños para captar su atención y tener la motivación necesaria para la
elaboración de cada actividad.
Este estudio ha generado una gran satisfacción a los padres de los NNA de la “Escuela de
artes y oficios FUNASERVI” puesto que han observado grandes cambios en ellos, se les ha
visto más felices y a su vez mejorando su desarrollo motor; las actividades desarrolladas nos
permitieron comprobar que a través del arte plástico se logran grandes cambios, como lo fue el
mencionado durante este trabajo de grado, puesto que se fortaleció de manera significativa el
desarrollo de habilidades motoras.
El proyecto es evaluado desde el inicio, sin embargo, todo es un proceso y se entiende que
hasta el final es donde se concreta y se sabe si este realmente ha funcionado; nosotras tenemos
la dicha y gratitud en afirmar que sí, pues fueron actividades nuevas para ellos, actividades en
66
donde generaban nuevos aprendizajes teniendo en cuenta su interés y a la vez su diversión que
también es una parte fundamental de todo aprendizaje.
Para llevar a cabo este trabajo de grado las encargadas siempre estuvimos de la mano,
desarrollando este y a su vez modificando lo que fuese necesario, tanto en actividades como en
la forma de ejecutarlas y buscando información que nos apoyara a continuar con este ejercicio.
67
Capítulo 5 Conclusiones
Este trabajo de grado dio resultados óptimos que permitieron dar la reflexión de que a partir
de las artes plásticas se puede lograr grandes cambios en el aprendizaje, siempre y cuando se
lleve a cabo desde los conocimientos previos de los niños, niñas y adolescentes y de este modo
propiciando espacios de enriquecimiento tanto con el material didáctico como con los
compañeros a partir de actividades grupales y también con los padres de familia, que son un
apoyo fundamental en este proceso, con lo anterior da paso a que se genere un ambiente
significativo y a su vez enriquecedor para el desarrollo de las habilidades motoras, donde los
niños, niñas y adolescentes sean participes y a su vez promotores de sus aprendizajes, ya que éste
trabajo se basa en que el estudiante a partir de experiencias significativas genere las habilidades
anterior mente mencionadas
La realización de nuestro proyecto de grado nos demostró que cada uno de los niños, niñas
y adolescentes participantes de este, lograron desarrollar las habilidades motoras, teniendo en
cuenta las artes plásticas como una metodología de enseñanza y a su vez aprendizaje,
generando en ellos una mejor estabilidad emocional y a su vez un cambio en la sociedad, en
cuanto a la recolección de información se observó que los padres necesitan plan de
sensibilización familiar para el acompañamiento en el desarrollo de actividades con los niños,
niñas, jóvenes y charlas sobre el T.E.A.; puesto que no han tenido la oportunidad de conocer a
raíz todos los componentes que trae consigo tener una persona con habilidades diversas o más
conocido como discapacidad.

68
A través de los espacios pedagógicos desarrollados con los niños con TEA, se evidenció un
gran compromiso en cuanto a los padres de familia y estudiantes, los cuales tuvieron la
oportunidad de participar en actividades guiadas; donde ellos lograron finalizar las actividades
manejando buenos tiempos de ejecución y cumpliendo las instrucciones dadas por el docente.
Las intervenciones grupales permitieron también la estimulación de las funciones ejecutivas
de los estudiantes, tales como; la organización de su material y espacio a utilizar, planeación de
lo que se realiza de acuerdo con las instrucciones dadas y los materiales artísticos ofrecidos.
Por último, la función de la ejecución donde se observan a los estudiantes concentrados y
manejando de forma funcional sus habilidades motoras al realizar cada actividad artística.
69
Lista de referencias
Alonso, R. (2017). Motricidad en los niños con autismo. Autismo diario.
Arismendi, P. M. (2017). El arte como medio de intervención. Cetep.
Autismo Diario. (2016). Arte y autismo, un tándem perfecto. Autismo Diario.
Fernández Añino, M. (2003). Creatividad, arte terapia y autismo. Unacercamiento a la
actividad plástica como proceso creativo en niños autistas. Arte, individuo y sociedad.
Fingermar, H. (2010). Tipos de aprendizaje. Educación la guía.
Grandin, T. (1995). En Thinking in Pictures. And other reports from my life with autism (pág.
17). New York: Doubleday.
Morriña , O., & Jubrías, M. E. (1982). Ver y compreender las artes plásticas. Ciudad de la
Habana: Gente Nueva.

70
Morueco, M. (2001). La estimulación precoz en el autismo. Primer Simposio Internacional
sobre Detección e intervención temprana en autismo. . Asociación española para el
avance de la Psicología.
Olvera, M. J., & Iturbe-Ormaeche, A. (2015). EL ARTE COMO FORMA DE
INTERVENCIÓN EN EL AUTISMO. Autismo diario.
Olvera, M. J., & Iturbe-Ormaeche, A. (2015.). EL ARTE COMO FORMA DE
INTERVENCIÓN EN EL AUTISMO. Autismo diario.
Riviére, Á. (2001). En Desarrollo Normal y Autismo. Orientaciones para la intervención
educativa. Madrid: Trotta.
Webgrafia
http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2005/correa_m/sources/correa_m.pdf
http://revistas.ucm.es/index.php/ARIS/article/view/ARIS0303110135A/5837
http://www.autismoyarte.com/teresa-montes-generadora-del-proyecto/
http://www.autismoyarte.com/
http://publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/069007/articulo-pdf
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/printer-71192.html.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/printer-71192.html.
71
ANEXOS
Anexo A.
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
ESPECIALIZACIÓN EN ARTE EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Anexo A. Encuesta a padres de familia
PRESENTACIÓN: Este instrumento se creó con el fin de recolectar la información
necesaria y pertinente para la elaboración del proyecto de grado.
OBJETIVO: Realizar un plan de sensibilización familiar para el acompañamiento en el
desarrollo de actividades con los niños, niñas, jóvenes y charlas sobre el T.E.A.
1. Indique su género
a. Femenino
b. Masculino
2. ¿Entre los siguientes intervalos, en cuál se encuentra la edad del NNA?
a. De 5-8 años
b. De 8-11
c. De 12-15
72
d. De 15-17
3. ¿Evidencia que el NNA interactúa con otras personas?
a. Si
b. No
4. ¿El NNA entiende las expresiones de las demás personas?
a. Si
b. No
5. ¿Reconoce alguna actividad favorita en el niño?
a. Si
b. No
6. El NNA es capaz de imitar gestos y movimientos como: ¿Aplaudir, saltar, entre otras?
a. Si
b. No
7. ¿Mueve las manos y dedos de manera ágil?
a. Si
b. No
8. ¿Tolera las texturas húmedas como las pinturas, greda, entre otras?
a. Si
b. No
9. ¿Es capaz de mantener el contacto visual en las actividades que realiza, con sus demás
compañeros?
73
a. Si
b. No
10. ¿Inicia, se mantiene y termina las actividades motoras?
a. Si
b. No
11. ¿Cuál es el tiempo máximo que logra estar concentrado en alguna actividad?
a. 10 a 15 min
b. 15 a 20 min
c. 20 a 30 min
d. 30 min en adelante
12. ¿Cree que por medio de las artes plásticas se promueve la exploración de habilidades
motoras en los niños y niñas con autismo con el fin de generar una integración?
a. Si
b. No
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

74
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
ESPECIALIZACIÓN EN ARTE EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Encuesta a docentes
PRESENTACIÓN: Este instrumento se creó con el fin de recolectar la información
necesaria y pertinente para la elaboración del proyecto de grado.
OBJETIVO: Realizar un plan de sensibilización familiar para el acompañamiento en el
desarrollo de actividades con los niños, niñas, jóvenes y charlas sobre el T.E.A.
1. Entre los siguientes intervalos, ¿en cuál se encuentra su edad?
a. 22-27
b. 28-33
c. 34-39
d. 40 o más
2. Género
a. Femenino
b. Masculino
3. ¿Cuál es su ultimo grado de escolaridad?

75
a. Pregrado
b. Posgrado
c. Especialización
d. Maestría
4. ¿Cuál es su área de formación?
a. Instructores con licenciatura en Pedagogía Infantil
b. Instructores con otras especialidades
5. Entre las siguientes variables indique sus años de experiencia
a. Instructores con experiencia de 1-3 años
b. Instructores con experiencia de 3-6 años
c. Instructores con experiencia de 7 años en adelante
6. Según con su experiencia ¿porque el arte es importante?
a. Por desarrollar habilidades sociales
b. Permite el desarrollo de habilidades motoras
c. Porque permite diseñar estrategias de integración
7. De las siguientes actividades ¿cuál es la que más maneja en clase?
a. Actividad artística
b. Actividades lúdicas
c. Guías
8. Para el desarrollo de cada una de sus clases ¿cuál es el material de más utilidad?
a. Libros
b. El que da la institución
76
c. Diseño autónomo
9. ¿Cuál método se ajusta a su labor profesional?
a. Tradicional
b. Constructivista
c. Escuela nueva
10. ¿Considera que la población con TEA obtiene aprendizajes satisfactorios si maneja
dinámicas?
a. Juego de roles
b. Actividades manuales como pintura y modelado
c. Guías educativas
11. De los siguientes escenarios educativos de aprendizaje ¿cuál es el más recurrente para la
realización de actividades motoras?
a. Aulas de clases y espacios abiertos
b. Ludoteca
c. Otros
12. ¿Si la institución no cuenta con diversos espacios educativos manejaría estrategias en el
aula? como:
a. Rincones
b. Videos
c. Adecuación del aula con trabajos elaborados por la población TEA
13. ¿Considera el arte cómo?
a. Un área que enfatiza solo pintura

77
b. Un área que abarca más que solo
pintura
c. Un medio que las personas logran trasmitir sus sentimientos y emociones
d. Una estrategia para la enseñanza
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

78
Anexo B. Registro fotográfico Aplicación de la propuesta pedagógica
Imagen 1. Desarrollo de la actividad de circuito sensorio motor.
Fuente. Elaboración Propia (2017)

79
Imagen 2. Desarrollo de la actividad tapete creativo

80
Imagen 3. Desarrollo de la actividad explosión de colores.

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Las artes plásticas como mediadoras para el desarrollo de habilidades motoras en niños,

niñas y adolescentes con autismo

Fundación Universitaria los Libertadores

Roncancio Bohórquez, todos los derechos de autor

Agradecemos primeramente a Dios por brindarnos la oportunidad de continuar con nuestra

También agradecemos profundamente a nuestros maestros y en especial al profesor Vladimir

Reyes, quienes siempre mostraron un gran compromiso y dedicación durante el proceso

herramientas necesarias para nuestra vida cotidiana.

Capítulo 2 Perspectiva Teórica ....................................................................................................... 8

Capítulo 3 Diseño Metodológico ................................................................................................. 26

Capítulo 4 Propuesta de Intervención ........................................................................................... 57

Capítulo 5 Conclusiones ............................................................................................................... 67

Gráfica 1Género ............................................................................................................................ 29

Gráfica 2Edad del NNA .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.0

Gráfica 3Interacción con el entorno ............................................ ¡Error! Marcador no definido.1

Gráfica 4Comprensión de expresiones ....................................... ¡Error! Marcador no definido.2

Gráfica 5Actividad favorita ........................................................ ¡Error! Marcador no definido.3

Gráfica 6Imitación ...................................................................... ¡Error! Marcador no definido.4

Gráfica 7Movimiento .................................................................. ¡Error! Marcador no definido.5

Gráfica 8Texturas ........................................................................ ¡Error! Marcador no definido.6

Gráfica 9Contacto visual ............................................................................................................... 37

Gráfica 10Proceso de la actividad ................................................................................................. 38

Gráfica 11Concentración .............................................................................................................. 39

Gráfica 12Artes plásticas y habilidades motoras ........................ ¡Error! Marcador no definido.0

Gráfica 13Edad docentes encuestados ........................................ ¡Error! Marcador no definido.1

Gráfica 14Género ........................................................................................................................ 422

Gráfica 15Grado de escolaridad .................................................................................................. 433

Gráfica 16Área de formación ...................................................................................................... 444

Gráfica 17Años de experiencia ................................................... ¡Error! Marcador no definido.5

Gráfica 18Por qué el arte es importante? .................................................................................... 466

Gráfica 19Actividades manejadas en clase ................................................................................... 47

Gráfica 20Cuál es el material de más utilidad? ............................................................................. 48

Gráfica 21Cuál método se ajusta a su labor profesional? ............................................................. 49

maneja dinámicas? ...................................................................... ¡Error! Marcador no definido.1

Gráfica 23Escenarios educativos de aprendizaje .......................................................................... 52

Gráfica 24Estrategias de aula ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.3

Gráfica 25Arte como... ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.4

el desarrollo de habilidades motoras para generar la integración en niños, niñas y adolescentes

la población de niños, niñas y adolescentes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Para el diseño de la propuesta pedagógica se tuvo como referencia la aplicación de la

observación a la muestra de la población, encuestas a padres de familia y docentes, y entidades

MEDIADOR PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTORAS EN NIÑOS,

NIÑAS Y ADOLECENTES CON AUTISMO y con esto mejorar su calidad de vida.

La muestra de estudio fue constituida por un equipo de trabajo interdisciplinario

conformado por especialistas en educación especial, profesores de arte, directivos de

instituciones gubernamentales y no gubernamentales que trabajan con NNA con AUTISMO

Palabras Claves: arte, discapacidad, inclusión, autismo, aprendizaje.

in whichthe art act as MEDIATOR OF THE MOTOR SKILLS DEVELOPMENT IN BOYS,

The sample of study was constituted by an equipment of interdisciplinary work shaped by

specialists in special education, teachers of art, executives of governmental and not

governmental institutions who work with autism people.

Keywords: Art, disability, inclusion, autism, learning

El término Necesidad Educativa Especial (NEE) en la actualidad ha tomado mucha

desenvolverse en la sociedad. Visto esto, surge la necesidad de crear un proyecto en la

desarrollo de estas habilidades y a su vez un mejor desenvolvimiento en los diferentes

escenarios educativos y contextos a los que asisten los sujetos involucrados.

una mejor estabilidad emocional, participación del entorno en el cual se desenvuelven y a su

transmitir todos los sentimientos y emociones, lo que da paso a generar un ambiente y

motores, cognitivos y psicosociales permiten llamar su atención integrándolos a una vida