Programa Analítico Matemáticas 3
Programa Analítico Matemáticas 3
Programa Analítico Matemáticas 3
RESPONSABLE:
ESC. SEC. OFIC. 0510 “GUSTAVO ZONA ESCOLAR: S092 FASE: 6 TERCER GRADO
PROFRA. MARGARITA MARLENE GARCÍA
ROSENDO VAZ PRADA” TURNO: MATUTINO CICLO ESCOLAR: 2023-2024
GALVÁN
Por esta razón y desde una perspectiva plural, se plantea la necesidad de que la enseñanza científica forme en las y los estudiantes la capacidad de
analizar distintas concepciones del mundo y aprender a tomar decisiones sobre la explicación más adecuada para comprender la realidad de manera
compleja y posibilite el desarrollo del pensamiento crítico en las y los estudiantes.
En este marco, el pensamiento científico representa un modo de razonamiento que implica relaciones lógicas de conocimientos fundados en el
desarrollo de habilidades para indagar, interpretar, modelar, argumentar y explicar el entorno. Lo anterior se articula con el desarrollo del
pensamiento matemático, abriendo paso a organizar la ciencia/matemática escolar desde la interpretación de fenómenos y la resolución de
problemas complejos. En este sentido, se plantea como reto la posibilidad de articular en el aula las ideas científicas y las matemáticas, para dotar a
los alumnos y alumnas de herramientas conceptuales para enfrentar los complejos problemas del mundo actual.
El aprendizaje de las matemáticas requiere -en varios casos- una progresión seriada y específica, de ahí que los contenidos disciplinares se
desplieguen en sí mismos y después se brinden elementos para su articulación, la intención es que alumnos y alumnas vean las matemáticas como
un cuerpo de conocimiento sistemático y no sólo como conceptos y procesos inconexos.
De esta forma, el estudio de este campo aporta a la formación de una ciudadanía que cuente con conocimientos para explicar, comprender e
interpretar lo que sucede a su alrededor; para que participe en la resolución de problemas, al tiempo que genere y exprese opiniones propias y
contribuya en la transformación sustentable de la comunidad.
Uno de los principales retos en esta fase es considerar los saberes de forma pertinente, contextual e integral. Por ello, se sugiere que el profesorado
trabaje de manera colegiada desde cada una de sus asignaturas -Biología, Física, Química y Matemáticas-, para desarrollar los aprendizajes con base
en el planteamiento de situaciones problemáticas.
Lo anterior requiere una mirada sistémica orientada a la búsqueda de soluciones, así como el diseño de actividades experimentales en donde se
describan, registren, argumenten y formalicen las interpretaciones de fenómenos y procesos naturales y socioculturales. Al mismo tiempo se avanza
en el desarrollo del pensamiento geométrico, algebraico, variacional, estadístico y funcional.
PLANO 1. LECTURA DE LA REALIDAD
DIAGNÓSTICO DE LOS ESTUDIANTES DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD
Los alumnos presentan distintas áreas de oportunidad que incluyen desde La escuela secundaria oficial núm. 510 “Gustavo Rosendo Baz Prada” Cuenta
operaciones básicas, cálculo mental con números enteros, fraccionarios y con una matrícula de ____ alumnos y cuenta con 12 grupos, 4 de cada grado.
decimales. EL personal docente 20 profesores horas clase, 4 orientadoras, 2 directivos y 2
de personal de apoyo.
No existe una formación integral. Poco acercamiento con las artes, cultura y
deporte. Las habilidades y destrezas de los alumnos no son impulsadas ni En la comunidad existen necesidades económicas, sociales, de convivencia y
desarrolladas ampliamente y, tienen bajo nivel de apropiación lingüística. mejora de la comunidad, a nivel ambiental, comercial o económico y cultural.
En diversas situaciones no se logra atender las necesidades individuales de los A través de distintos instrumentos además de la observación, se han
alumnos; por un lado, estudiantes con dificultad de aprendizaje no logran identificado numerosos problemas de índole social y emocional, como son:
adaptarse a la dinámica de clase, y por otro lado, los estudiantes más avanzados procesos de ansiedad, depresión, bulling, cutting, autoestima (baja), dismorfia
retrasan o detienen su proceso cognitivo. corporal, relación entre pares, mala alimentación, baja economía, ausencia de
límites y reglas, trastorno de comportamiento, abandono por parte de algunos
(Una vez aplicados los instrumentos de evaluación diagnóstica padres y falta de compromiso en la parte académica.
correspondientes, se describirán los contenidos que se deben retomar para
iniciar el curso de tercer grado) Algunas problemáticas que enfrenta nuestra comunidad son: adicciones, falta
de compromiso de padres de familia, falta de agua, delincuencia, violencia,
falta de Higiene e inundaciones. Los padres de familia trabajan mucho tiempo
y no están tan al pendiente de sus hijos. Los alumnos por su parte, no
muestran mucho interés en su aprendizaje.
PLANO 2. CONTEXTUALIZACIÓN
CONTENIDOS
SEMANA
AL M EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
31 J
V
PLANO 2. CONTEXTUALIZACIÓN
CONTENIDOS PROCESOS DE EJES RASGOS DEL PERFIL DE
SE
DÍ
M
NACIONALES LOCALES Y DESARROLLO DE EGRESO QUE SE
AN
NACIONALES ARTICULADORES
AS
ES
M
CONTEXTUALIZADOS REGIONALES APRENDIZAJE (PDA) FAVORECEN
L
4 M
RETROALIMENTACIÓN DE TEMAS DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO QUE SE OBSERVARON DEFICIENTES EN LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
AL M
Comúnmente son: lectura y escritura de números, fracciones, decimales, potencias, notación científica, números primos, regla de tres.
8 J
V
Interpretan fenómenos,
L hechos y situaciones históricas,
culturales, naturales y sociales
LENGUAJE a partir de temas diversos e
SOLUCIÓN DE
M ALGEBRAICO, Identifica y usa las indagan para explicarlos con
PROBLEMAS DE SU
NOCIÓN DE propiedades de los base en razonamientos,
11 CONTEXTO PARA
INTRODUCCIÓN AL INCÓGNITA, exponentes al Pensamiento modelos, datos e información
AL M PLANTEAR Y
ÁLGEBRA TÉRMINO resolver distintas crítico con fundamentos científicos y
15 RESOLVER saberes comunitarios, de tal
ALGEBRAICO, LEYES operaciones
ECUACIONES DE manera que les permiten
J DE SIGNOS Y LEYES algebraicas.
PRIMER GRADO. consolidar su autonomía para
DE EXPONENTES.
plantear y resolver problemas
V complejos considerando el
contexto.
SEPT 23
V
L Modela y soluciona Valoran sus potencialidades
2
OCT 23
L
22 Valoran sus potencialidades
M ÁNGULOS INTERNOS, Identifica y usa las Pensamiento
AL RECTAS Y ÁNGULOS cognitivas, físicas y afectivas a
M EXTERNOS Y relaciones entre los crítico partir de las cuales pueden
26 J
V
CENTRALES DE UN ángulos, lados y mejorar sus capacidades
POLÍGONO diagonales. personales y de la comunidad
durante las distintas etapas de
L Valoran sus potencialidades
M cognitivas, físicas y afectivas a
Aplica las propiedades
M CONSTRUCCIÓN Y partir de las cuales pueden
29 J de la congruencia y Artes y
PROPIEDADES DE LAS mejorar sus capacidades
AL semejanza de experiencias personales y de la comunidad
FIGURAS PLANAS Y
2 triángulos al construir estéticas. durante las distintas etapas de
V CUERPOS
y resolver problemas. su vida.
su vida.
L Valoran sus potencialidades
M cognitivas, físicas y afectivas a
MEDICIÓN Y Encuentra relaciones
18 M Artes y partir de las cuales pueden
J CÁLCULO EN de volumen de la
AL experiencias mejorar sus capacidades
DIFERENTES esfera el cono y el personales y de la comunidad
22 estéticas.
V CONTEXTOS cilindro. durante las distintas etapas de
su vida.
L
25 M
AL M PERIODO VACACIONAL
29 J
V
L
1 M
AL M
5 J
V
L Reconocen que mujeres y
M
hombres son personas que
M
Lee, interpreta y gozan de los mismos
8 J OBTENCIÓN Y
comunica información Interculturalidad derechos, con capacidad de
AL REPRESENTACIÓN DE VIOLENCIA
de cualquier tipo de crítica acción, autonomía, decisión
12 INFORMACIÓN
ABR 24
10
V CENTRAL Y DE media) de dos para vivir una vida digna,
DISPERSIÓN conjuntos de datos libre de violencia y
para tomar discriminación.
decisiones.
L Determina y compara
M
las medidas de Reconocen que mujeres y
M
J
INTERPRETACIÓN DE tendencia central hombres son personas que
LA INFORMACIÓN A (media, mediana y gozan de los mismos
13
TRAVÉS DE MEDIDAS TOMA DE moda) y de dispersión Interculturalidad derechos, con capacidad de
AL
DE TENDENCIA DESICIONES (rango y desviación crítica acción, autonomía, decisión
17
V CENTRAL Y DE media) de dos para vivir una vida digna,
DISPERSIÓN conjuntos de datos libre de violencia y
para tomar discriminación.
decisiones.
20 L AZAR E Identifica eventos Pensamiento Valoran sus potencialidades
M cognitivas, físicas y afectivas a
AL INCERTIDUMBRE EN independientes y crítico
M partir de las cuales pueden
24 J
LA OCURRENCIA DE dependientes y
V
EVENTOS calcula su mejorar sus capacidades
COTIDIANOS probabilidad de personales y de la comunidad
L Calcula la durante las distintas etapas de
M
probabilidad de Valoran sus potencialidades
M AZAR E cognitivas, físicas y afectivas a
ocurrencia de dos
27 J INCERTIDUMBRE EN partir de las cuales pueden
eventos mutuamente Pensamiento
AL LA OCURRENCIA DE mejorar sus capacidades
excluyentes y de crítico personales y de la comunidad
31 EVENTOS
V eventos durante las distintas etapas de
COTIDIANOS
complementarios su vida.
(regla de la suma).
L
Calcula la Valoran sus potencialidades
M AZAR E cognitivas, físicas y afectivas a
probabilidad de
3 M INCERTIDUMBRE EN partir de las cuales pueden
J ocurrencia de dos Pensamiento
AL LA OCURRENCIA DE mejorar sus capacidades
eventos crítico personales y de la comunidad
7 EVENTOS
V independientes (regla durante las distintas etapas de
COTIDIANOS
del producto). su vida.
L Valoran sus potencialidades
M Identifica y traza las cognitivas, físicas y afectivas a
10 M rectas notables en la partir de las cuales pueden
J CIRCUNFERENCIA, Pensamiento
AL circunferencia y las mejorar sus capacidades
CIRCULO Y ESFERA crítico personales y de la comunidad
14 relaciones entre ellas.
V durante las distintas etapas de
su vida.
JUN 24
1 L PERIODO DE REGULARIZACIÓN
M
AL ATENCION A
M
J
5 V ALUMNOS EN
L PERIODO DE
8 M
ATENCION A
AL M REGULARIZACIÓN
JUL 24
J ALUMNOS EN
12
V REZAGO
L
15 M
AL M
16 J
V
CONSEJO TÉCNICO
SUSPENSIÓN DE LABORES DOCENTES
DESCARGA ADMINISTRATIVA
VACACIONES
TALLER INTENSIVO DE FORMACIÓN CONTINUA