MODELO

DE

PROGRAMACIÓN

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Este es un modelo de programación donde solo están desarrollados los apartados más
novedosos de la nueva ley educativa LOMLOE.

Los apartados que no están desarrollados son característicos de cada departamento y/o
centro educativo por lo que entendemos que deben ser desarrollados por los mismos
 INDICE

1. Introducción

1.1. Características del centro y de la localidad

1.2. Características del alumnado
1.3. Departamento
1.3.1. Miembros, materias y carga horaria
1.3.2. Coordinación
1.4. Marco normativo

2. Objetivos de la etapa

3. Competencias clave

4. Materia 1 (Biología y Geología)

4.1. Características generales de la materia
4.2. Metodología
4.3. Programación LOMCE (4º ESO)
4.4. Programación LOMLOE (1º y 3º ESO)

4.4.1. Contribución de la materia a los objetivos generales

4.4.2. Descriptores operativos, competencias específicas y criterios de evaluación
4.4.3. 1º ESO
- Secuenciación de saberes básicos
- Temporalización y ponderación de criterios de evaluación y saberes básicos

4.4.4. 3º ESO
- Secuenciación de saberes básicos
- Temporalización y ponderación de criterios de evaluación y saberes básicos

5. Materia 2 (Cultura Científica 4º ESO)

6. Materia 3 (Biología, Geología y Ciencias Ambientales 1º BACH)

7. Materia 4 (Anatomía Aplicada 1º BACH)

8. Materia 5 (Biología 2ª BACH)

9. Materia 6 (Geología 2ª BACH)

10. Materia 7 (Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente 2º BACH)

11. Organización de agrupamientos, tiempos y espacios

12. Materiales y recursos didácticos

13. Medidas de inclusión educativa

14. Medios de información y comunicación con alumnos y familias

15. Actividades complementarias

16. Evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la propia práctica docente

1. INTRODUCCIÓN

1.1 Características del centro y de la localidad

Propia de cada centro
1.2 Características del alumnado

Propia de cada centro

1.3 Departamento

1.3.1 Miembros, materias y carga horaria

1.3.2 Coordinación

1.4 Marco normativo

El ordenamiento jurídico que nos resulta de aplicación en nuestro ámbito profesional como docentes
emana del derecho fundamental a la educación, recogido en el artículo 27 de la Constitución Española
de 1978, y que se concreta en la siguiente normativa, ordenada jerárquicamente, en base a los
preceptos que enuncia el artículo 9.3 de nuestra carta magna:

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación 2/2006 (en adelante LOE), modificada por
la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se Modifica la Ley Orgánica de
Educación (en adelante LOE-LOMLOE).

• Real Decreto 732/1995, de 5 mayo, por el que se establecen los derechos y deberos de los
alumnos y las normas de convivencia en los centros.

• Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.

• Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.

Toda esta normativa, de carácter básico, se concreta en nuestra Comunidad Autónoma,

fundamentalmente, en la legislación que se enuncia a continuación:

• Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha (en adelante LECM).

• Decreto 82/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de
14 de julio).

• Decreto 83/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de

Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 14 de julio).

• Decreto 3/2008, de 08-01-2008, de la convivencia escolar en Castilla- La Mancha.

 • Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del
alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

• Decreto 8/2022, de 8 de febrero, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la

Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación
Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional en la comunidad autónoma
de Castilla-La Mancha.

• Decreto 92/2022, de 16 de agosto, por el que se regula la organización de la orientación

académica, educativa y profesional en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

• Orden 118/2022, de 14 de junio, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, de

regulación de la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten
enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional en la
comunidad de Castilla-La Mancha.

• Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula

la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La Mancha (pendiente de derogación por nueva publicación).

• Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se

regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
(pendiente de derogación por nueva publicación).

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA

Los objetivos son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya
consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave y de las competencias
específicas. Vienen definidos en el artículo 7 del RD 82/2022.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de
la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria
para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás
personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, incluidos los derivados por razón de
distintas etnias, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre
su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como
conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresarse en la lengua castellana con corrección, tanto de forma oral, como escrita, utilizando
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada, aproximándose a un nivel A2
del Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia de España, y específicamente de Castilla-
La Mancha, así como su patrimonio artístico y cultural. Este conocimiento, valoración y respeto se extenderá
también al resto de comunidades autónomas, en un contexto europeo y como parte de un entorno global mundial.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia
los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Conocer los límites del planeta en el que vivimos y los medios a su alcance para procurar que los recursos
prevalezcan en el espacio el máximo tiempo posible, abandonando el modelo de economía lineal seguido hasta el
momento y adquiriendo hábitos de conducta y conocimientos propios de una economía circular.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación, conociendo y valorando las propias castellano-manchegas, los
hitos y sus personajes y representantes más destacados.

3. COMPETENCIAS CLAVE
Las Competencias clave son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado
pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y
desafíos globales y locales. Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave
establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a
las competencias clave para el aprendizaje permanente.

COMPETENCIAS CLAVE: (Artículo 11 del Decreto 82/2022)

a) Competencia en comunicación lingüística (CCL)

b) Competencia plurilingüe (CP)

c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

(STEM)

d) Competencia digital (CD)

e) Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

 f) Competencia ciudadana (CC)

g) Competencia emprendedora (CE)

h) Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

Los descriptores operativos de las competencias clave vienen definidos en el anexo 1 del Decreto
82/2022 y se entiendes como los “mediadores” de las competencias claves, vinculados a la
competencia específica.

a) Competencia en comunicación lingüística

CCL1 CCL2 CCL3 CCL4 CCL5
b) Competencia plurilingüe
CP1 CP2 CP3
c) Competencia matemática y competencia en ciencia,
tecnología e ingeniería
STEM1 STEM2 STEM3 STEM4 STEM5
d) Competencia digital
CD1 CD2 CD3 CD4 CD5
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender
CPSAA1 CPSAA2 CPSAA3 CPSAA4 CPSAA5
f) Competencia ciudadana
CC1 CC2 CC3 CC4
g) Competencia emprendedora
CE1 CE2 CE3
h) Competencia en conciencia y expresiones culturales
CCEC1 CCEC2 CCEC3 CCEC4

4. MATERIA 1: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

4.1. Características generales de la materia
4.2. Metodología
El docente debe decidir la metodología más adecuada según el contexto, las características propias del
área y también lo que se va a aprender, pero recordemos siempre que la propia ley conduce hacia
metodologías activas y no tanto expositivas.
El papel del docente es de ser guía acompañante del alumnado, dejando de ser el protagonista de la
enseñanza para ser mediador entre el alumnado y el aprendizaje.
 4.3. Programación LOMCE – 4º ESO
La misma programación del año pasado solo teniendo en cuenta que los estándares de aprendizajes
pasan de ser evaluables a orientativos.

4.4. Programación LOMLOE – 1º y 3º ESO

4.4.1. Contribución de la materia a los objetivos generales

El estudio de las materias en Educación Secundaria Obligatoria parte de los conocimientos previos
adquiridos por los estudiantes en la Educación Primaria y de las características evolutivas del alumnado
en esta edad, que nos permitirán abordarla con mayor profundidad, para dotar al alumnado de un
vocabulario más rico y una mayor comprensión del lenguaje como medio de expresión
artística (objetivo m), a la vez que entender la ciencia como un fenómeno imbricado en la historia y en
la sociedad, y valorar nuestro patrimonio artístico y cultural (objetivo j).

Además de desarrollar estos valores estéticos, propios de la competencia de conciencia y expresión

cultural, el trabajo de la expresión científica, a través de interpretación y la vivencia práctica de la
misma, contribuye sin duda al desarrollo de valores como el esfuerzo y la constancia, así como a
consolidar hábitos de disciplina, estudio (objetivo b) y respeto por el medio ambiente, al tiempo que
fomenta la confianza de los alumnos en sí mismos y su espíritu emprendedor, innovador y crítico,
incentivando la toma de decisiones, la autonomía, el compromiso y la asunción de responsabilidades,
adquiriendo hábitos de conducta propios de una economía circular (objetivo g y l).

Por otra parte, no podemos obviar que actualmente, las ciencias constituyen uno de los principales
referentes de identificación para nuestros jóvenes y que con el desarrollo tecnológico, se han
multiplicado los cauces de acceso a las cada vez más numerosas fuentes de cultura científica, así como
a sus diversas maneras de creación e interpretación a través de vehículos que forman parte de su vida
cotidiana como Internet, dispositivos móviles, reproductores de audio o videojuegos; por tanto, desde
las materia de Biología y Geología, se contribuirá a la adquisición de destrezas básicas en el manejo de
las fuentes de información y las TIC, fomentando el desarrollo de la expresión y la reflexión
crítica. (objetivo e).

Así mismo, debemos destacar la importancia de la práctica científica en el aula, y su contribución al

desarrollo de la memoria, la concentración y la psicomotricidad, así como de las habilidades sociales y
emocionales necesarias para trabajar en grupo o para enfrentarse a la actuación ante el público,
favoreciendo la mejora del control de las emociones y la autoestima (objetivo d). El formar parte de
diversas agrupaciones en las que los alumnos deben aprender a trabajar en equipo, asumiendo
diferentes roles para poder interpretar en conjunto, requerirá practicar actitudes de cooperación,
tolerancia y solidaridad, así como el respeto hacia las capacidades expresivas de sus compañeros y
compañeras, sin discriminación por razón de sexo o de cualquier otra condición social o
personal (objetivos a y c).

Por otro lado, a través de la enseñanza científico potenciaremos también el desarrollo de las
capacidades comunicativas, tanto oralmente como por escrito, fomentando el desarrollo de destrezas
y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, así como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, tanto n la lengua castellana como en otras
lenguas extranjeras. En el caso de estas últimas, esto e logrará a través, por ejemplo, de la utilización
de textos de carácter científico en ese idioma (objetivos h e i).
Además, el aprendizaje del lenguaje científico matemático y la lectura e interpretación de artículos,
lleva implícito el desarrollo del pensamiento matemático, discernir el funcionamiento del propio
cuerpo, así como la comprensión técnica, que evidentemente contribuirá al desarrollo del
conocimiento tecnológico y científico (objetivos f y k).
 4.4.2. Descriptores operativos, competencias específicas y criterios de evaluación
Todos estos elementos vienen relacionados en el Decreto. Nosotros lo estructuramos en forma de tabla porque consideramos que es más fácil su abordaje
y comprensión. Las competencias específicas serán las mismas en toda la etapa (1º, 3º y 4º) y los criterios de evaluación serán los mismos 1º y 3º y cambiarán
en 4º de la ESO, aunque este último curso no lo tendremos en cuenta ya que no entrará la LOMLOE hasta el curso que viene

DESCRIP. OPERATIVOS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º-3º ESO

1.1. Analizar conceptos y procesos biológicos, geológicos y medioambientales, interpretando
información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas,
CCL1 CCL2 CCL5 símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones
1.Interpretar y transmitir información y datos fundamentadas.
STEM4 científicos, argumentando sobre ellos y 1.2. Facilitar la comprensión y análisis de información sobre procesos biológicos y geológicos o
utilizando diferentes formatos, para analizar trabajos científicos transmitiéndola de forma clara y utilizando la terminología y los formatos
CD2 CD3 conceptos y procesos de las ciencias adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas,
biológicas, geológicas y ambientales. símbolos, contenidos digitales, etc.).
CCEC4. 1.3. Analizar y explicar fenómenos biológicos, geológicos y ambientales representándolos
mediante modelos y diagramas y utilizando, cuando sea necesario, los pasos del diseño de
ingeniería (identificación del problema, exploración, diseño, creación, evaluación y mejora).

2.1. Resolver cuestiones sobre Biología y Geología localizando, seleccionando y organizando

CCL3 información de distintas fuentes y citándolas correctamente.
2. Identificar, localizar y seleccionar
información, contrastando su veracidad, 2.2. Reconocer la información con base científica distinguiéndola de pseudociencias, bulos,
STEM4 teorías conspiratorias y creencias infundadas, etc., y manteniendo una actitud escéptica ante
organizándola y evaluándola críticamente para
resolver preguntas relacionadas con las estos.
CD1 CD2 CD3 CD4 CD5 ciencias biológicas, geológicas y ambientales. 2.3 Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a
ella, en especial en Castila-La Mancha, con independencia de su etnia, sexo o cultura,
CPSAA4 destacando y reconociendo el papel de las mujeres científicas y entendiendo la investigación
como una labor colectiva e interdisciplinar en constante
evolución.
3.1. Plantear preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones sobre fenómenos biológicos
o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando métodos científicos.
CCL1 CCL2
3.2. Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y
geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas y contrastar una hipótesis
STEM2 STEM3 STEM4 3. Planificar y desarrollar proyectos de planteada.
investigación, siguiendo los pasos de las
metodologías científicas y cooperando cuando 3.3. Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos
CD1 CD2
sea necesario, para indagar en aspectos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.
CPSAA3 relacionados con las ciencias geológicas,
3.4. Interpretar los resultados obtenidos en el proyecto de investigación utilizando, cuando sea
biológicas y ambientales.
necesario, herramientas matemáticas y/o tecnológicas.
CE3
3.5. Cooperar dentro de un proyecto científico, fomentando la investigación científica,
asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea
necesario, respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.

STEM1 STEM2
4. Utilizar el razonamiento y el pensamiento 4.1. Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos, geológicos o ambientales
CD5 computacional, analizando críticamente las utilizando conocimientos, datos e información proporcionada por el docente, el razonamiento
respuestas y soluciones y reformulando el lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.
procedimiento, si fuera necesario, para resolver
CPSAA5 problemas o dar explicación a procesos de la
vida cotidiana relacionados con la biología, la
CE1 CE3 geología y el medio ambiente. 4.2. Analizar críticamente la solución a un problema sobre fenómenos biológicos, geológicos y
ambientales, haciendo especial énfasis en nuestro entorno de Castilla-La Mancha.
CCEC4.

STEM2 STEM5 5. Analizar los efectos de determinadas 5.1. Relacionar, con fundamentos científicos, la preservación de la biodiversidad, la
acciones sobre el medio ambientey la salud, conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo
CD4 basándose en los fundamentos de las ciencias sostenible y la calidad de vida, haciendo referencia a nuestro entorno de Castilla-La Mancha
biológicas y de la Tierra, para promover y
adoptar hábitos que eviten o minimicen los
CPSAA1 CPSAA2 impactos medioambientales negativos, sean 5.2. Proponer y adoptar hábitos sostenibles analizando de una manera crítica las actividades
compatibles con un desarrollo sostenible y propias y ajenas a partir de los propios razonamientos, de los conocimientos adquiridos y de la
CC4 CC3 permitan mantener y mejorar la salud individual información disponible.
y colectiva.
CE1 5.3. Proponer y adoptar hábitos saludables, analizando las acciones propias y ajenas con actitud
crítica y a partir de fundamentos fisiológicos.

STEM1 STEM2 STEM4 STEM5 6.1. Valorar la importancia del paisaje, destacando el entorno de Castilla-La Mancha, como
6. Analizar los elementos de un paisaje
concreto, priorizando el entorno de Castilla-La patrimonio natural analizando la fragilidad de los elementos que lo componen.
CD1 Mancha, valorándolo como patrimonio natural y
utilizando conocimientos sobre geología y
CC4 ciencias de la Tierra para explicar su historia 6.2 Interpretar el paisaje analizando sus elementos y reflexionando sobre el impacto ambiental
geológica, proponer acciones encaminadas a y los riesgos naturales derivados de determinadas acciones humanas.
CE1 su protección e identificar posibles riesgos
naturales.
6.3. Reflexionar sobre los riesgos naturales mediante el análisis de los elementos de un paisaje.
CCEC1.
 4.4.3. 1º ESO
- Secuenciación de saberes básicos
Los saberes básicos: Los saberes básicos constituyen los conocimientos, destrezas y actitudes que posibilitarán el desarrollo de las competencias específicas de
la materia a lo largo de la etapa. En Biología y Geología estos se estructuran en tres bloques comunes para toda la etapa: «Proyecto científico», «Geología» y
«La célula». En el tramo de la materia impartida entre 1.º y 3.º se añaden los bloques de «Seres vivos», «Ecología y sostenibilidad», «Cuerpo Humano» y «Hábitos
saludables». En 4.º curso, se incorporan los bloques de «Genética y evolución» y «La Tierra en el universo».
Habrá que repartir los saberes básicos entre los cursos de 1º y 3º de ESO. Para 1º de ESO tenemos:

SABERES BÁSICOS
1º ESO
BLOQUE SUB-BLOQUE

Hipótesis, preguntas y conjeturas: planteamiento con perspectiva científica. X

Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas
X
científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster,
informe, etc.).
Fuentes fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización. X
La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los X
instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada.
X
A) PROYECTO CIENTÍFICO Modelado como método de representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza.
Métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales. X

Métodos de análisis de resultados. Diferenciación entre correlación y causalidad. X

La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia destacando las aportaciones desde Castilla-La Mancha: contribución
a las ciencias biológicas, geológicas y ambientales e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia. X

Conceptos de roca y mineral: características y propiedades. Concepto de fósil. X

B) GEOLOGÍA X
Estrategias de clasificación de las rocas: sedimentarias, metamórficas e ígneas. El ciclo de las rocas.
 Rocas y minerales relevantes o del entorno: observación e identificación en el laboratorio y/o del entorno, X
destacando yacimientos mineralógicos de Castilla-La Mancha.
Usos de los minerales y las rocas: su utilización en la fabricación de materiales y objetos cotidianos. X

La estructura básica de la geosfera. X

La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. X

La célula procariota, la célula eucariota animal y la célula eucariota vegetal, y sus partes. X
C) LA CÉLULA X
Principales diferencias entre los tipos de células existentes.
Preparación, observación y comparación de muestras microscópicas. X

Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos. X

Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a partir de sus X
características distintivas.
D) SERES VIVOS Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.). X
Principales especies autóctonas y endémicas de Castilla-La Mancha.
X
Los animales como seres sintientes: semejanzas y diferencias con los seres vivos no sintientes.
Principales ecosistemas: sus componentes bióticos y abióticos y los tipos de relaciones intraespecíficas e X
interespecíficas. Análisis del entorno de Castilla-La Mancha.
La importancia de la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad, la problemática de las especies en peligrode X
extinción y la implantación de un modelo de desarrollo sostenible.
Las funciones de la atmósfera y la hidrosfera y su papel esencial para la vida en la Tierra. X
Las interacciones entre atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera, su papel en la edafogénesis y en el modeladodel X
E) ECOLOGÍA Y relieve y su importancia para la vida. Las funciones del suelo.
SOSTENIBILIDAD X
Las causas, naturales y antrópicas, del cambio climático y sus consecuencias sobre los ecosistemas.
La importancia de los hábitos sostenibles (consumo responsable, prevención y gestión de residuos, respeto al X
medio ambiente, etc.).
La relación entre la salud medioambiental, humana y de otros seres vivos: one health (una sola salud). X
 - Temporalización y ponderación de criterios de evaluación y saberes básicos

En el cuadro resumen de abajo figurarían los porcentajes finales que hemos asignado a cada criterio (están ponderados sobre 300, ya que cada evaluación va
sobre 100). En esta tabla también calcularíamos el porcentaje final de cada criterio y, por ende, el porcentaje final que damos a cada competencia.
La calificación se obtendrá atendiendo al nivel de logro de los criterios de evaluación manifestado en las distintas actividades, trabajos y situaciones de
aprendizaje, desarrollados tanto de forma individual como en grupo, así como en pruebas específicas, tanto orales como escritas, que sean planteadas a lo largo
del curso.
La calificación de la materia será calculada a partir del grado de logro obtenido en las seis competencias específicas, teniendo en cuenta los pesos establecidos
en la misma tabla.
 4.4.4. 3º ESO
- Secuenciación de saberes básicos
Los saberes básicos para 3º de la ESO son:
SABERES BÁSICOS
3º ESO
BLOQUE SUB-BLOQUE

Hipótesis, preguntas y conjeturas: planteamiento con perspectiva científica. X

Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideascientíficas:
herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, X
informe, etc.).
Fuentes fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización. X
La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de losinstrumentos y X
espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada.
A) PROYECTO CIENTÍFICO X
Modelado como método de representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza.

Métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales. X

Métodos de análisis de resultados. Diferenciación entre correlación y causalidad. X

La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia destacando las aportaciones desde Castilla-La Mancha: contribución a
las ciencias biológicas, geológicas y ambientales e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia. X

Conceptos de roca y mineral: características y propiedades. Concepto de fósil.

B) GEOLOGÍA
Estrategias de clasificación de las rocas: sedimentarias, metamórficas e ígneas. El ciclo de las rocas.
 Rocas y minerales relevantes o del entorno: observación e identificación en el laboratorio y/o del entorno,destacando
yacimientos mineralógicos de Castilla-La Mancha.
Usos de los minerales y las rocas: su utilización en la fabricación de materiales y objetos cotidianos.

La estructura básica de la geosfera. X

La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. X

La célula procariota, la célula eucariota animal y la célula eucariota vegetal, y sus partes. X
C) LA CÉLULA
Principales diferencias entre los tipos de células existentes. X

Preparación, observación y comparación de muestras microscópicas. X

Principales ecosistemas: sus componentes bióticos y abióticos y los tipos de relaciones intraespecíficas e X
interespecíficas. Análisis del entorno de Castilla-La Mancha.
La importancia de la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad, la problemática de las especies en peligro de extinción
y la implantación de un modelo de desarrollo sostenible.
Las funciones de la atmósfera y la hidrosfera y su papel esencial para la vida en la Tierra.
E) ECOLOGÍA Y Las interacciones entre atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera, su papel en la edafogénesis y en el modeladodel relieve y
SOSTENIBILIDAD su importancia para la vida. Las funciones del suelo.
Las causas, naturales y antrópicas, del cambio climático y sus consecuencias sobre los ecosistemas. X
La importancia de los hábitos sostenibles (consumo responsable, prevención y gestión de residuos, respeto almedio X
ambiente, etc.).
La relación entre la salud medioambiental, humana y de otros seres vivos: one health (una sola salud). X
Importancia de la función de nutrición. Los aparatos que participan en ella. X

F) CUERPO HUMANO Anatomía y fisiología básicas de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor. X

Visión general de la función de relación: receptores sensoriales, centros de coordinación y órganos efectores. X
 Relación entre los principales sistemas y aparatos del organismo implicados en las funciones de nutrición, relacióny X
reproducción mediante la aplicación de conocimientos de fisiología y anatomía.
Características y elementos propios de una dieta saludable y su importancia. X
Conceptos de sexo y sexualidad: importancia del respeto hacia la libertad y la diversidad sexual y hacia la igualdadde X
género, dentro de una educación sexual integral como parte de un desarrollo armónico.
Educación afectivo-sexual desde la perspectiva de la igualdad entre personas y el respeto a la diversidad sexual. La X
importancia de las prácticas sexuales responsables. La asertividad y el autocuidado. La prevención de infecciones de
G) HÁBITOS SALUDABLES transmisión sexual (ITS) y de embarazos no deseados. El uso adecuado de métodos anticonceptivosy de métodos de
prevención de ITS.
Las drogas legales e ilegales: sus efectos perjudiciales sobre la salud de los consumidores y de quienes están ensu X
entorno próximo.
Los hábitos saludables: su importancia en la conservación de la salud física, mental y social (higiene del sueño,hábitos X
posturales, uso responsable de las nuevas tecnologías, actividad física, autorregulación emocional, cuidado
y corresponsabilidad, etc.).
Concepto de enfermedades infecciosas y no infecciosas: diferenciación según su etiología. X
Medidas de prevención y tratamientos de las enfermedades infecciosas en función de su agente causal y la X
importancia del uso adecuado de los antibióticos.
Las barreras del organismo frente a los patógenos (mecánicas, estructurales, bioquímicas y biológicas). X
H) SALUD Y ENFERMEDAD
Mecanismos de defensa del organismo frente a agentes patógenos (barreras externas y sistema inmunitario): supapel X
en la prevención y superación de enfermedades infecciosas.
La importancia de la vacunación en la prevención de enfermedades y en la mejora de la calidad de vida humana. X

Los trasplantes y la importancia de la donación de órganos. X

- Temporalización y ponderación de criterios de evaluación y saberes básicos

Será determinado por cada departamento de la misma manera que se ha hecho para 1º de la ESO
5. Materia 2 (Cultura Científica 4º ESO)

La misma programación del año pasado solo teniendo en cuenta que los estándares de aprendizajes pasan
de ser evaluables a orientativos.

6. Materia 3 (Biología, Geología y Ciencias Ambientales 1º BACH)

Se seguiría el mismo esquema que para 1º ESO LOMLOE

7. Materia 4 (Anatomía Aplicada 1º BACH)

Se seguiría el mismo esquema que para 1º ESO LOMLOE

8. Materia 5 (Biología 2ª BACH)

La misma programación del año pasado solo teniendo en cuenta que los estándares de aprendizajes pasan
de ser evaluables a orientativos.

9. Materia 6 (Geología 2ª BACH)

La misma programación del año pasado solo teniendo en cuenta que los estándares de aprendizajes pasan
de ser evaluables a orientativos.

10. Materia 7 (Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente 2º BACH)

La misma programación del año pasado solo teniendo en cuenta que los estándares de aprendizajes pasan
de ser evaluables a orientativos.

11. Organización de agrupamientos, tiempos y espacios

Propio de cada centro educativo

12. Materiales y recursos didácticos

Propio de cada centro educativo

13. Medidas de inclusión educativa

La LOMLOE menciona que deben asegurarse los «ajustes razonables» en función de las necesidades
individuales y prestar el apoyo necesario para fomentar el máximo desarrollo educativo y social de
todos y todas, en igualdad de condiciones con los demás. Aquí hablaríamos de los planes, programas,
actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos didácticos dirigidos a favorecer el aprendizaje, el
 desarrollo, la participación y la valoración de todo el alumnado en el contexto del aula, del centro y
de la comunidad educativa.

14. Medios de información y comunicación con alumnos y familias

Resaltar la plataforma EDUCAMOS CLM

15. Actividades complementarias

Cada centro decidirá las suyas

16. Evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la propia práctica docente

Mostramos 2 cuestionarios tipo para evaluar la función docente. Uno para rellenar por los miembros
de departamento (autoevaluación) y otro para que rellenen los alumnos (coevaluación)
Encuesta a realizar por los miembros del departamento:

MATERIA: CLASE:
PROGRAMACIÓN
Puntuación
INDICADORES DE LOGRO Observaciones
De 1 a 10
La selección y temporalización de los saberes y
actividades ha sido ajustada.
La programación ha facilitado la flexibilidad de
las clases, para ajustarse a las necesidades e
intereses de los alumnos lo más posible.
Los criterios de evaluación y calificación han
sido claros y conocidos de los alumnos, y han
permitido hacer un seguimiento del progreso
de los alumnos.
La programación se ha realizado en
coordinación con el resto del profesorado.
DESARROLLO
Puntuación
INDICADORES DE LOGRO Observaciones
De 1 a 10
Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una
introducción sobre el tema para motivar a los
alumnos y saber sus conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y
justificado el plan de trabajo (importancia,
utilidad, etc.), y han sido informados sobre los
criterios de evaluación.
Los saberes y actividades se han relacionado
con los intereses de los alumnos, y se han
construido sobre sus conocimientos previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa
conceptual del tema, para que siempre estén
orientados en el proceso de aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido variadas en
su tipología y tipo de agrupamiento, y han
favorecido la adquisición de las competencias
clave.
La distribución del tiempo en el aula es
adecuada.
Se han utilizado recursos variados
(audiovisuales, informáticos, etc.).
Se han facilitado estrategias para comprobar
que los alumnos entienden y que, en su caso,
sepan pedir aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos estrategias de
aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar
información, cómo redactar y organizar un
trabajo, etc.
Se ha favorecido la elaboración conjunta de
normas de funcionamiento en el aula.
Las actividades grupales han sido suficientes y
significativas.
El ambiente de la clase ha sido adecuado y
productivo.
Se ha proporcionado al alumno información
sobre su progreso.
Se han proporcionado actividades alternativas
cuando el objetivo no se ha alcanzado en
primera instancia.
Ha habido coordinación con otros profesores.
EVALUACIÓN
Puntuación
INDICADORES DE LOGRO Observaciones
De 1 a 10
Se ha realizado una evaluación inicial para
ajustar la programación a la situación real de
aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemática
distintos procedimientos e instrumentos de
evaluación, que han permitido evaluar
contenidos, procedimientos y actitudes.
Los alumnos han dispuesto de herramientas de
autocorrección, autoevaluación y coevaluación.
Se han proporcionado actividades y
procedimientos para recuperar las
competencias específicas no suoeradas, tanto a
alumnos con alguna evaluación suspensa, o con
la materia pendiente del curso anterior, o en la
evaluación final ordinaria.
Los criterios de calificación propuestos han sido
ajustados y rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente
informados sobre el proceso de evaluación:
criterios de calificación y promoción, etc.

Encuesta a realizar por el alumnado (de forma anónima)

PRÁCTICA DOCENTE VALORACIÓN DEL ALUMNADO

(del 1 al 5)
¿Estás satisfecho/a con su sistema de trabajo?
¿Es organizado/a?
¿Trae las clases bien preparadas?
¿Domina la asignatura?
¿Presenta los temas de forma atractiva?
¿Te estimula a trabajar?
¿Es claro/a en sus explicaciones?
¿Es capaz de mantener el interés de sus alumnos/as?
¿Es autoritario/a?
¿Se muestra seguro/a?
¿Fomenta el trabajo en equipo?
¿Respeta y valora las ideas de los alumnos/as?
¿Se preocupa por los alumnos/as?
¿Exige puntualidad?
¿Es puntual?
¿Respeta los ritmos de trabajo de cada uno/a?
Conoces cuáles son tus progresos y tus dificultades
Sabes claramente lo que tienes que hacer para progresar
Se potencia el compañerismo y la colaboración en clase
Hay buena relación con el profesor
Hay suficientes recursos en la clase
Te encuentras cómodo en clase