TEMA 1

Introducción: Las Ciencias sociales, definición y aportaciones en el aula.

Evolución y tendencias actuales.
¿Qué son las ciencias sociales?
 “El campo de las CCSS sería el hombre en cuanto
ser social, los grupos humanos, su evolución a Disciplinas científicas dedicadas al estudio de las sociedades, pasadas o presentes, y las relaciones
través del tiempo, la ocupación y organización de entre los individuos en esas sociedades. Todos los hechos sociales ocurren en algún momento y lugar
los espacios, sus producciones culturales, la concretos, por lo que las ciencias sociales también se ocupan de estudiar esos tiempos y espacios.
organización y ejercicio del poder…” (Domínguez, Estudian las diversas formas de organización política y económica de las sociedades, las relaciones
2004; en Sardoya p 36) entre diversos grupos sociales, así como la manera en que los individuos se relacionan y organizan
para obtener sus fines (sociabilidad). También estudian cómo se expresan esas sociedades y las
representaciones que construyen de su realidad. En definitiva, las ciencias sociales nos hablan de
cómo funciona la sociedad. Su objeto de estudio son los seres humanos, sus relaciones (cómo se
organizan para vivir en sociedad) y el mundo que han construido.
Conjunto de ciencias o disciplinas que, cada
una mediante sus propios métodos, estudian
las sociedades humanas, las relaciones que se
establecen en ellas, así como su relación con
el territorio y su evolución en el tiempo. Su “El objeto de estudio de estas ciencias, ya las denominemos sociales ya humanas, no es otro que los seres
objetivo es el conocimiento y comprensión de
la realidad social, del mundo que nos rodea y
humanos en tanto que seres sociales, en permanente interactuación entre sí y con el medio en el que viven y
en el que vivimos. Son ciencias, porque se desenvuelven, por lo que podemos fácilmente referirnos a las disciplinas señaladas: ante todo, la Historia
aplican el método científico al conocimiento (que incluiría la Historia del arte, así como la Historia de las ideas o la Historia de las ciencias, por citar dos
de la realidad social. Entre ellas encontramos ámbitos más formales de las ciencias filosóficas), la Geografía, la Antropología, l Economía, las Ciencias
la historia, geografía, historia del arte, jurídicas y las Ciencias sociales y políticas. Las dos primeras han integrado hasta nuestros días la tradición
economía, política, ciencias jurídicas, básica del conocimiento social que se ha incorporado al currículo de la enseñanza obligatoria.”
sociología, psicología, antropología,
arqueología, …
Liceras Ruiz, A. y Romero Sánchez, G. (2020): Didáctica de las Ciencias Sociales. Fundamentos, contextos y
propuestas, p.27.

Os han entregado unas tarjetas con distintas definiciones de las ciencias sociales. Leed en grupos la tarjeta que os
ha tocado y resumid las ideas principales de cada definición. Después, compartiréis la información más importante
obtenida de las distintas definiciones y construiréis vuestra propia definición en común.
¿ciencias sociales? nuestra experiencia escolar
• ¿Qué presencia tenían CCSS en
nuestra experiencia en la escuela?
• ¿Qué asignaturas tuvimos y qué Contestad a las siguientes
preguntas individualmente
aprendimos? y luego comentad vuestras
• ¿De que nos ha servido lo aprendido? respuestas en grupos de 4
personas.
• ¿Qué enseñaríamos nosotros ahora? Finalmente, para extraer
nuestras conclusiones,
pondremos en común todas
nuestras respuestas.
 Vuestras respuestas… (19-10-2021)
Etapa ¿Qué/cómo aprendíamos?
Infantil No distinguíamos asignaturas / material globalizado
Utilizamos materiales como por ejemplo Urtxintxa
Aprendimos a través de cuentos (sobre el clima), excursiones (prehistoria, Altamira), días especiales (San Blas, euskara,
carnaval…), recorridos (dentro del colegio, por el barrio, parque cercano,…), mapas,…
Temas relacionados con CCSS: prehistoria, cultura y tradiciones vascas, organización del tiempo (actividades diarias,
estaciones, fiestas que marcan el año,…), orientación en el espacio (la escuela, el barrio, nuestro pueblo,…)

Primaria Ya teníamos algunas asignaturas, aprendíamos CCSS en conocimiento del medio social (Ingurune)
Aprendíamos geografía (mapas de ríos y montes, demografía, clima,…) e historia (aprendíamos las etapas más importantes de
la historia)
Había proyectos (aprendíamos sobre Egipto y nos disfrazábamos de egipcios)

Secundaria En ESO aprendíamos CCSS (Gizarte), sobre todo Geografía e Historia, pero también Ética, Valores, Educación para la
Ciudadanía, Religión,… En esta estapa las diferentes asignaturas se distinguían más claramente y éramos más conscientes de
lo que aprendíamos en cada una
En Bachillerato había más asignaturas relacionadas con CCSS: además de Geografía e Historia, Economía, Psicología,
Antropología, Filosofía,…

Comentamos además la importancia de la MOTIVACIÓN, de enseñar la historia teniendo en cuenta las

múltiples perspectivas de los actores (no hay una historia única, realidades diferentes), la inclusión de
nuevos protagonistas de los que antes no se hablaba,…
 Arte

• Manifestaciones de cultura de una época nos ayudan a comprender esa

época (arte surge de necesidad de expresarse de individuos y grupos
humanos)
• Evolución artística nos puede aportar un sentido de sucesión cronológica
que facilite adquisición de nociones de tiempo histórico (sobre todo en
caso de alumnos que aún no escriben ni leen, o en todos los casos, dada
la importancia de lo visual en la actualidad).
• Aprender a mirar las obras de arte: desarrollar capacidad observación,
Política análisis, síntesis, comprensión de lenguajes no verbales,…
• Fomentar el gusto estético y aprender a valorar el patrimonio.
• Que alumnos comprendan e interioricen las
normas y valores de las sociedades
democráticas y conociendo sus derechos y
deberes se preparen para una integración
crítica en ellas.
Economía
• Formación básica que les habilite para comprender
mecanismos clave en relaciones económicas, enseñarles a
analizar problemas económicos de la vida cotidiana, …
enseñarles cómo funciona el sistema económico en nuestra
sociedad
 Geografía

• Comprender que organización espacial es resultado de

interacción de múltiples factores.
• Espacio geográfico en el que se observan cambios y
transformaciones explicables desde la confluencia de
diversas disciplinas (clima, geología, economía,
demografía,…).
• Mostrar acción del hombre sobre el paisaje. Comprender
causas y consecuencias de acción humana en espacio.
• Ser capaz de orientarse en el espacio.
• Leer e interpretar críticamente representaciones gráficas
del espacio (mapas).
• Entender el hábitat y los entornos cercanos y lejanos,
valorando la diferente forma de estructurar el espacio que
han tenido las diferentes civilizaciones.
• Conocimiento y comprensión de otros países y culturas.
• Comprender la interdependencia entre todos los países.
• Comprender fenómenos de globalización, relaciones entre
local y global.
 ¿para qué?
¿por qué?

¿cómo?
¿Para qué enseñamos/aprendemos ciencias sociales?
¿En qué tipo de sociedad vivimos? ¿Cuáles son
sus principales características? (debemos Una vez más, en grupos
enseñarles a vivir en la sociedad que les ha tocado o les pequeños, debatid sobre
va a tocar…) las respuestas a estas
preguntas para después
poner en común
nuestras ideas.
¿Qué tipo de sociedad queremos? (también Guardad las conclusiones
debemos tratar de enseñarles a cambiar y mejorar la a las que lleguéis para
sociedad y el mundo en que viven…) más adelante.
¿Para qué enseñamos/aprendemos ciencias sociales?
• Entender cambios sociedad → proponer cambios educación
• para saber qué y cómo debemos responder a nuevos retos, qué y cómo debemos cambiar
educación, debemos ser capaces de entender cómo funciona la sociedad y qué y cómo está
cambiado
• Desarrollar criterios para saber qué debemos enseñar a nuestros alumnos
• Conocer y comprender la realidad social, para ser capaces de vivir en ella y
mejorarla
• Adquirir conciencia de la sociedad en la que vivimos y queremos
• responder a retos y problemas que surjan en esa realidad
• Educación para la democracia (educar ciudadanos)
• formación en valores democráticos (participación, respeto, valoración diversidad, …)
• Conocer funcionamiento sociedades para participar activamente en su realidad social
 Las CCSS son importantes porque nos
ayudan a comprender la sociedad en la
que vivimos y a reflexionar sobre la
sociedad que queremos construir, y por
tanto nos ayudan a pensar en la escuela
que queremos y lo que queremos enseñar
en esa escuela.

Más allá de saber qué contenidos tenemos

que trasmitir a nuestros futuros alumnos,
nos debería ayudar a reflexionar sobre
cómo y para qué transmitir esos
contenidos, qué querremos conseguir con
nuestro trabajo y cómo avanzar en ese
camino
“Pero hace falta que los saberes que se impartan desde la geografía y la historia sean útiles, es decir,
que ayuden a comprender la situación del mundo actual y su posible evolución, y es obvio que de
toda comprensión se infiere una intervención ponderada y racional.
(…) El conocimiento e información geográfica, histórica y social a diversas escalas, local, regional o
nacionalitaria, estatal, europea y mundial contribuye a dotar a la ciudadanía de elementos de juicio
racionales y referentes claros. Ello es importante frente a un mundo complejo. El saber también
aporta instrumentos para abordar una educación democrática en la cual el conocimiento de los
problemas propios y ajenos, el respeto hacia las personas próximas o alejadas cobran importancia en
una sociedad en la cual los conflictos van más allá del ámbito local; y la multiculturalidad está
presente en cualquier ámbito geográfico. En este sentido las ciencias sociales, la geografía y la historia
son necesarias e imprescindibles, ya que contribuyen cualitativamente a una ciudadanía de calidad
con capacidad de optar con más racionalidad. Y no es preciso insistir en que el capital más preciado
de una sociedad es precisamente su ciudadanía”
Hernández Cardona, F.X.(2018): Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, p.30

1) Elegid 1 o 2 palabras clave en el texto, lo que más importante os parezca

2) Leedlo primero individualmente y pensad 2 palabras
3) Después, debatidlo en el grupo y comunicad vuestra propuesta al resto de la
clase
OBJETIVOS de las Ciencias Sociales
✓ Explicación y comprensión de la situación del
✓ Desarrollo destrezas y mundo actual
habilidades propias del área ✓ Comprensión del funcionamiento de la
economía y los sistemas por los que se rige
✓ Respuesta a problemas sociales y
medioambientales
✓ Identificar, comprender y valorar los rasgos distintivos y
plurales de las comunidades con las que el alumnos se
identifica ✓ Conocimiento y empatía con civilizaciones y
✓ Conservación del patrimonio histórico artístico y culturas próximas o lejanas en el tiempo y en el
cultural; conservar y valorar la herencia natural y espacio
cultural que hemos recibido como legado

✓ Educación para la democracia, la consolidación e valores democráticos

✓ Formación integral e la persona y respeto a los derechos humanos y
deberes de los ciudadanos; respeto a la dignidad de sí mismo y de los
demás
✓ Educar en la participación
El pasado nos ayuda a conocer nuestro presente…
Fake news v. método científico/pensamiento crítico
¿Qué estamos haciendo cuando enseñamos CCSS?
• Enseñar conocimientos (conocimiento acumulativo) v.
desarrollar capacidades para aprender (conocimiento
crítico y reflexivo)
• Entrenar a mirar, observar, entender cómo se ha
formado y cómo funciona la sociedad en la que
vivimos
• Aprender a distinguir distintas dimensiones de una
sociedad: política, economía, cultura, sociedad… (nos
ayudan a ordenar y relacionar las características de las
distintas épocas y sociedades)
• Desarrollar capacidad de producir y utilizar
conocimiento
• Formar ciudadanos activos y críticos
 Educar para el futuro

David Perkins: ¿Qué vale la pena aprender en la escuela?

Primero individualmente y después en grupos de 4-5 personas,

resumid las ideas que os han parecido más importantes en cada
una de estas fuentes. Después, pondremos nuestras ideas en
común.
 “Si analizamos los CAMBIOS de todo tipo acaecidos en los países desarrollados durante la
CAMBIO segunda mitad del siglo XX veremos que en el espacio de una vida se acumula tal torrente de
acontecimientos innovadores que no podemos encontrar otra etapa histórica que haya obligado
a las personas a un esfuerzo semejante de acomodaciones y adaptaciones a nuevas formas de
vida”
(J.M. Esteve, p19 Sardoya)

PROBLEMA U
OPORTUNIDAD?

SOCIEDAD VARÍA lo que demanda el

EVOLUCIONA SISTEMA EDUCATIVO
Preparar a niños y jóvenes para
vivir y desempeñar sus
responsabilidades en la
sociedad del futuro
 CAMBIO CRISIS

“La enseñanza de la historia que desde el siglo XIX se implantó en el

sistema educativo para formar patriotas –ciudadanos identificados con los
estados nacionales- se muestra cada vez más limitada, incluso incapaz
para contribuir a la formación de una nueva ciudadanía democrática,
plural, mestiza, diversa, nacida del fenómeno mundial de la globalización
económica y cultural. El mundo está en crisis, los estados nacionales están
en crisis, la educación está en crisis, la enseñanza de la historia y de otras
ciencias sociales y las humanidades están crisis. Una crisis entendida
como una ruptura con el pasado (…)”
López Facal (2011): Pensar históricamente… (p.7)
“Más que una institución transmisora de conocimiento, la escuela debe producir conocimiento; de
dar una formación, a preparar para un aprendizaje continuo y activo. Los centros educativos han de
servir a la sociedad del conocimiento, la cual considera que su materia prima es el conocimiento”
debe proveer de “herramientas para aprender y seguir aprendiendo (…) potenciando mentes bien
ordenadas y contenidos aplicados como formas de hacer” (Román, 2005; en Sandoya, pp 27-28).

“En una sociedad cada vez más sobrecargada de información y acelerada en los cambios se hace
más necesario que nunca enseñar aquellos mecanismos de conceptualización que permitan
organizar la ingente información que nos llega y hacerse cargo, con más eficacia, del mundo que
nos rodea”

La idea es formar ciudadanos flexibles: “preparado para adaptarse a nuevas situaciones, capaz de
manejar la información, no entendida sólo como el manejo de nuevas tecnologías, sino que
desarrolla herramientas/habilidades mentales para aprender a aprender. Como bien observa
Tedesco: la educación ya no podrá estar dirigida a la transmisión de conocimientos o de
informaciones, sino a desarrollar la capacidad de producirlos y utilizarlos”
 El mundo actual
¿En qué tipo de ¿Qué tipo de sociedad queremos?
sociedad vivimos?

¿Cómo veis el mundo actual?

¿Cuáles son sus principales ¿qué enseñar, cómo educar, para prepararles para
características, para las que vivir en esa sociedad? ¿qué es importante?
deberíamos preparar a los niños y ¿En qué tipo de sociedad se van a integrar nuestros
jóvenes del futuro? (problemas y alumnos?
oportunidades)
 SOCIEDAD DEMOCRATICA GLOBALIZACIÓN
MUNDO MULTICENTRICO
Y MULTICULTURAL

SOCIEDAD POSTINDUSTRIAL SOCIEDAD DE LA SOBREEXPLOTACION

INFORMACIÓN DEL PLANETA
¿Qué tipo de educación te sugieren estas fotografías?

Enumera una serie de conceptos que en tu opinión distinguirían ambos modelos de educación
(organización, roles, contenidos y valores que se transmiten,…)
Cambio en el papel que ha de desempeñar la educación
→ transformaciones en la profesión docente
• Ampliación del concepto de educación (educación
permanente, educación a lo largo de la vida)
(aprender a aprender)
¿cómo tienen que ser los
• Pérdida de importancia de los contenidos (cantidad docentes del futuro?
inabarcable de informaciones, obsoletas con
rapidez,…)
• Cambio en el sistema de valores (de orden, jerarquía, ✓ Nuevas competencias
homogeneidad… hacia autonomía, creatividad, docentes
participación, reflexión… nuevas metas actitudinales)
✓ Profesor que actúe como
• Cambio metodológico, aprovechando tecnologías de mediador de aprendizaje
la información y comunicación (aprendizajes más
abiertos, más activos, colaboradores, adaptables a ✓ En formación permanente
características cada alumno…) y continua reflexión sobre
• Cambio roles profesores/alumnos: aprendizaje su práctica profesional
sustituye a la enseñanza como centro del proceso
educativo (alumno en el centro)
 Enseñar conocimientos v. desarrollar capacidades para aprender

CAMBIOS EN EL PAPEL DE LA ESCUELA

SOCIEDAD DE LA INFORMACION ▪ Aprender a organizar y trabajar con la información

Imposibilidad abarcar ▪ Enseñar a producir conocimiento (herramientas EDUCACION POR
conocimientos que crecen de para aprender; aprendizaje continuo y activo) COMPETENCIAS
manera exponencial ▪ Formar ciudadanos flexibles
▪ Conocimiento crítico y reflexivo más que
acumulativo

“Formar cabezas bien hechas

en lugar de cabezas bien
llenas”
Montaigne
 APRENDER A APRENDER Y A
PENSAR

APRENDER A APRENDER A CONVIVIR

COMUNICAR

APRENDER A SER APRENDER A EMPRENDER

8 competencias clave
▪ competencia en lectoescritura
▪ competencia multilingüe
▪ competencia matemática y competencia en
ciencia, tecnología e ingeniería
▪ competencia digital
▪ competencia personal, social y de aprender a
aprender
▪ competencia ciudadana
▪ competencia emprendedora
▪ competencia en conciencia y expresión culturales
 Competencia ciudadana
Habilidad de actuar como ciudadanos responsables y participar plenamente en la vida social y cívica,
basándose en la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicos, jurídicos y políticos, así
como la sostenibilidad y los acontecimientos mundiales.

• CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES y ACTITUDES esenciales relacionados con esta competencia:

• conocer los conceptos y fenómenos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la sociedad, la economía y la cultura.
• interés por los acontecimientos socioeconómicos y políticos, las humanidades, así como por la comunicación intercultural tanto para superar los prejuicios como para comprometerse cuando sea
necesario y garantizar la equidad y la justicia social.
• comprender valores comunes europeos, tal como se expresa en el artículo 2 del Tratado de la Unión Europea y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea.
• conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como una comprensión crítica de los acontecimientos más destacados de la historia nacional, europea y mundial.
• conciencia de los objetivos, valores y políticas de los movimientos sociales y políticos, además de los sistemas sostenibles, en especial del cambio demográfico y climático en el contexto mundial y sus causas subyacentes.
• conocimiento de la integración europea, así como la conciencia de la diversidad e identidades culturales europeas y mundiales.
• comprender las dimensiones multicultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir cómo contribuye la identidad cultural nacional a la europea.
• habilidad de interactuar eficazmente con otras personas en el interés común o público, incluido el desarrollo sostenible de la sociedad.
• capacidades de pensamiento crítico y resolución de problemas integrada, así como capacidades para el desarrollo de argumentos y la participación constructiva en las actividades de la comunidad,
así como en la toma de decisiones a todos los niveles, del local y nacional al europeo e internacional.
• acceder tanto a los medios de comunicación tradicionales como a los nuevos y entender sus funciones y papel en sociedades democráticas, tener una comprensión crítica de estos e interactuar
con ellos.
• El respeto de los derechos humanos como base de la democracia constituye el fundamento de una actitud responsable y constructiva.
• participación constructiva: implica la disposición a participar en la toma de decisiones democrática a todos los niveles y en todas las actividades cívicas.
• apoyo a la diversidad social y cultural, la igualdad de género y la cohesión social, estilos de vida sostenibles
• fomento de la cultura de la paz y la no violencia
• disposición a respetar la intimidad de los demás
• asumir responsabilidades por el medio ambiente.

Consejo de la Unión Europea. RECOMENDACIÓN DEL CONSEJO de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente (Texto pertinente a efectos del EEE)
(2018/C 189/01)
 Competencia ciudadana
• La competencia ciudadana es la habilidad de actuar como ciudadanos responsables y participar plenamente en la vida social y cívica,
basándose en la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicos, jurídicos y políticos, así como la sostenibilidad y
los acontecimientos mundiales.
• CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES y ACTITUDES esenciales relacionados con esta competencia:
• La competencia ciudadana se basa en conocer los conceptos y fenómenos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la
sociedad, la economía y la cultura. Esto implica comprender valores comunes europeos, tal como se expresa en el artículo 2 del Tratado de la Unión
Europea y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea. Incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como
una comprensión crítica de los acontecimientos más destacados de la historia nacional, europea y mundial. También incluye la conciencia de los
objetivos, valores y políticas de los movimientos sociales y políticos, además de los sistemas sostenibles, en especial del cambio demográfico y
climático en el contexto mundial y sus causas subyacentes. Es asimismo esencial el conocimiento de la integración europea, así como la conciencia
de la diversidad e identidades culturales europeas y mundiales.
• Para ello es necesario comprender las dimensiones multicultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir cómo contribuye la
identidad cultural nacional a la europea. Las capacidades de competencia ciudadana están relacionadas con la habilidad de interactuar eficazmente
con otras personas en el interés común o público, incluido el desarrollo sostenible de la sociedad. Conllevan capacidades de pensamiento crítico y
resolución de problemas integrada, así como capacidades para el desarrollo de argumentos y la participación constructiva en las actividades de la
comunidad, así como en la toma de decisiones a todos los niveles, del local y nacional al europeo e internacional. También implican la posibilidad
de acceder tanto a los medios de comunicación tradicionales como a los nuevos y entender sus funciones y papel en sociedades democráticas,
tener una comprensión crítica de estos e interactuar con ellos.
• El respeto de los derechos humanos como base de la democracia constituye el fundamento de una actitud responsable y constructiva. La
participación constructiva implica la disposición a participar en la toma de decisiones democrática a todos los niveles y en todas las actividades
cívicas. Esto incluye el apoyo a la diversidad social y cultural, la igualdad de género y la cohesión social, estilos de vida sostenibles, fomento de la
cultura de la paz y la no violencia, así como la disposición a respetar la intimidad de los demás y a asumir responsabilidades por el medio ambiente.
Es necesario un interés por los acontecimientos socioeconómicos y políticos, las humanidades, así como por la comunicación intercultural tanto
para superar los prejuicios como para comprometerse cuando sea necesario y garantizar la equidad y la justicia social.

Consejo de la Unión Europea. RECOMENDACIÓN DEL CONSEJO de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el
aprendizaje permanente (Texto pertinente a efectos del EEE) (2018/C 189/01)
Competencia ciudadana (LOMLOE)
EDUCACION INFANTIL
EDUCACION PRIMARIA
Con el objetivo de sentar las bases para el ejercicio de
una ciudadanía democrática, se ofrecen, en esta etapa, La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y
modelos positivos que favorezcan el aprendizaje de alumnas puedan ejercer una ciudadanía responsable y
actitudes basadas en los valores de respeto, equidad, participar plenamente en la vida social y cívica,
igualdad, inclusión y convivencia, y que ofrezcan pautas basándose en la comprensión de los conceptos y las
para la resolución pacífica y dialogada de los conflictos. estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas,
Se invita también a la identificación de hechos sociales así como en el conocimiento de los acontecimientos
relativos a la propia identidad y cultura. Del mismo mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad
modo, se fomenta un compromiso activo con los valores y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la
y las prácticas de la sostenibilidad y del cuidado y alfabetización cívica, la adopción consciente de los
protección de los animales. A tal fin, se promueve la valores propios de una cultura democrática fundada en
adquisición de hábitos saludables y sostenibles a partir de el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica
rutinas que niños y niñas irán integrando en sus prácticas acerca de los grandes problemas éticos de nuestro
cotidianas. Además, se sientan las condiciones necesarias tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible
para crear comportamientos respetuosos con ellos acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible
mismos, con los demás y con el medio, que prevengan planteados en la Agenda 2030.
conductas discriminatorias de cualquier tipo.
https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/nuevo-
https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/nuevo- curriculo/menu-curriculos-basicos/ed-primaria.html
curriculo/menu-curriculos-basicos/ed-infantil.html
Heziberri 2020 – competencia social y cívica
EDUCACION PRIMARIA
EDUCACION INFANTIL
Áreas de conocimiento: ciencias sociales;
Ámbitos de experiencia: valores sociales y cívicos
conocimiento del medio
social y cultural “Comprenderse a sí mismo, al grupo de que se es
miembro y al mundo en el que se vive, mediante la
✓ Ayudar a niños y niñas a adquisición, interpretación crítica y utilización de
comprender la realidad social los conocimientos de las ciencias sociales; así
en la que viven como el empleo de metodologías y
✓ Participación activa y procedimientos propios de las mismas, para actuar
responsable en los distintos autónomamente desde la responsabilidad como
entornos donde se ciudadano en situaciones habituales de la vida; con
desenvuelven el fin de colaborar al desarrollo de una sociedad
✓ Habilidades sociales necesarias plenamente democrática, solidaria, inclusiva y
para una convivencia en una diversa”
sociedad plural y democrática
Competencia ciudadana LOMLOE y decretos
CAPV
• Documentación de referencia (Currículum LOMLOE):
https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/debate-
curriculo/documentacion-referencia.html
• Organismos supranacionales
• Normativa básica nacional (Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato)
• Instituciones de la UE
• Nuevo Currículo (LOMLOE)
• EDUCACIÓN INFANTIL: https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/nuevo-
curriculo/menu-curriculos-basicos/ed-infantil.html

• EDUCACIÓN PRIMARIA: https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/nuevo-

curriculo/menu-curriculos-basicos/ed-primaria.html
• Decretos CAPV…
 Competencias para una cultura democrática
✓ Competencias que necesitan los ciudadanos para participar en una cultura
democrática y para convivir pacíficamente con otros en sociedades
culturalmente diversas
✓ Retos de sociedades contemporáneas en Europa:
✓ disminución de la participación electoral y creciente desconfianza en los políticos
✓ altos niveles de delitos motivados por el odio, la intolerancia y los prejuicios hacia los
grupos étnicos y religiosos minoritarios
✓ crecientes niveles de apoyo al extremismo violento.
✓ Necesario que los ciudadanos adquieran una serie de competencias con
miras a participar efectivamente en una cultura de democracia
✓ “Cultura de democracia” en lugar de “democracia”
✓ si bien la democracia no puede existir sin unas instituciones y leyes democráticas, dichas
instituciones y leyes no pueden funcionar en la práctica a menos que se asienten en una
cultura de democracia, es decir, en actitudes, prácticas y valores democráticos.
✓ interdependencia entre una cultura de democracia y el diálogo intercultural en las
sociedades culturalmente diversas
✓ Diálogo intercultural, sumamente importante:
✓ fomentar la tolerancia y aumentar la cohesión social en las sociedades culturalmente
diversas
✓ para que todos los ciudadanos tomen parte en las deliberaciones y debates democráticos

https://www.coe.int/en/web/reference-framework-of-competences-for-democratic-culture/home
Competencias interculturales
“Las competencias interculturales son habilidades para navegar
acertadamente en ambientes complejos marcados por la creciente
diversidad de gentes, culturas y estilos de vida, en otros términos,
habilidades para desempeñarse «efectiva y apropiadamente al
interactuar con otros lingüística y culturalmente diferentes de uno
mismo» (Fantini & Tirmizi, 2006). Como subrayó UNESCO en
una publicación previa (Guidelines on Intercultural Education,
2006b), las escuelas son un lugar central para educar tales
competencias y habilidades.” (p.9)

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000251592
Libros escolares infantiles en el pasado…
PRACTICAS: ¿cómo se enseñaba historia en el siglo XX?
¿Cómo queremos enseñar historia en el siglo XXI?
Libros de texto sobre Historia de España
• Daniel G. Linacero: Mi primer libro de Historia 1933
• Instituto de España: Manual de Historia de España Primer Grado 1939
• Historia de España Segundo Grado Edelvives 1944
• Historia de España Primer Grado Edelvives 1951

Una vez que hayáis finalizado la comparación entre los diversos textos, cada uno
de vosotros escribirá una reflexión sobre los cambios que se han dado en la
enseñanza de la historia en el último siglo y el tipo de historia que deberíamos
enseñar en el futuro (mínimo 1 página, máximo 2 páginas)
¿Cómo afectan los CAMBIOS en la sociedad actual a la enseñanza/aprendizaje de
las Ciencias Sociales? ¿A qué retos creéis que tendrán que hacer frente vuestros
alumnos en el futuro? ¿Cómo prepararles para ello?

¿Qué creéis que les tendréis que enseñar (en general, pero sobre todo en lo que respecta a las CCSS)?

1) Relacionad los retos que habéis identificado con las competencias básicas transversales y los objetivos de etapa
establecidos en el currículo.

2) Escoged un ejemplo de un tema que creéis que sería importante trabajar en clase y pensado en cómo se podría enseñar,
teniendo en cuenta las características de vuestro alumnado (infantil o primaria). Partiendo de las características de vuestra
etapa ¿Qué tipo de actividades se pueden utilizar para trabajar este tema en clase? Pensad en:
• Tipos de actividad (metodología o estrategias a utilizar)
• Contenidos a transmitir
• Agrupación alumnos
• Evaluación

3) Debéis realizar un POSTER con las ideas que habéis desarrollado a lo largo de la sesión de hoy. Una vez finalizados,
colocaremos los posters en el aula para que los veáis todos y valoréis vuestros trabajos (¿Qué os ha interesado más? ¿Qué
se podría completar o mejorar?)

4) Después tendréis unos minutos para presentarlo.

Bibliografía utilizada para desarrollar este tema:

• Fontana, J. (1999): Enseñar historia con una guerra civil por medio. Barcelona: Crítica.
• Harari, Y.N. (2019): 21 lecciones para el siglo XXI. Barcelona: Penguin Random House.
• López Facal, R.; Velasco Martínez, L.; Santidrián, V.M.; Armas, X.A. (coords.)(2011):
Pensar históricamente en tiempos de globalización. Actas del I Congreso
Internacional sobre enseñanza de la historia. Santiago de Compostela: USC.
• Perez Garzón, J.S. (2000): La gestión de la memoria: la historia de España al servicio
del poder. Barcelona: Crítica.
• Sandoya Hernández, M.A. (2016): Enseñar ciencias sociales: 35 actividades para
desarrollar capacidades. Barcelona: UOC.