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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJES PARA ESCP.

MODULO 8 PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS E


INVESTIGACION II G10

DIÁLOGO CON EL UNIVERSO ACADÉMICO

PARTICIPANTE: Prof. Luis Adolfo Canaviri Espinoza


DOCENTE RESPONSABLE: MSc. Ruth Sejas Alba
PROGRAMA: MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJES PARA
ESCP.

2023
ACTIVIDAD 1

DIÁLOGO CON EL UNIVERSO ACADÉMICO SOBRE LAS DIFICULTADES EN LA

COMPRENSIÓN LECTORA

Para poder formular, los conceptos sobre comprensión lectora, abordaré antes los

conceptos brindados por diferentes autores sobre el tema. Desde un punto de vista epistémico,

la comprensión lectora es un conjunto de procesos mentales que procesan la información

lingüística desde su recepción hasta que toma una decisión. Sin embargo en la actualidad se

puede evidenciar en nuestros estudiantes que se ha convertido como una gran dificultad en la

comprensión de textos escritos.

Al respecto, (Freire, 1991) “Aprender a leer, a escribir, a alfabetizarse es, antes que nada,

aprender a leer el mundo, comprender su contexto y no apenas una manipulación mecánica de

palabras, sino, sobre todo, una relación dinámica que une el lenguaje con la realidad”

Desde el punto de vista científico de Freire me parece preciso, hablar de la

importancia del acto de leer, decir algo de proceso en que me inserté mientras

iba escribiendo este texto que ahora leo proceso que implicaba una comprensión

crítica del acto de leer, la educación no cambia el mundo, cambia las personas

que van a cambiar el mundo. La lectura del mundo precede a la lectura de la

palabra, de ahí que la posterior lectura de ésta no pueda prescindir de la

continuidad de la lectura de aquél. El acto de leer parte desde una experiencia

existencial relacionada con la lectura del mundo y la lectura de la palabra, según

el autor la lectura del mundo es la construcción desde la infancia, adolescencia y

juventud, donde inicia desde el contacto con la sociedad y el contexto donde el

infante empieza a distinguir y nombrarlas como los objetos, animales, etc. Desde

la lectura de la palabra, Freire describe el proceso de alfabetización que pasan


los estudiantes al momento de ingresar a la escuela, lenguaje y realidad se

vinculan dinámicamente. La comprensión del texto a ser alcanzada por su

lectura crítica implica la percepción de relaciones entre el texto y el contexto, al

intentar escribir sobre la importancia del acto de leer. Para Freire es muy

importante el sentido de los textos que deben tener una perspectiva de

curiosidad, interesante, dinámico y que no se caiga en el errante de textos

memorístico, mecanizada porque no existirá una lectura significativa. Por esta

razón para el autor leer es adentrarse en los textos, analizar un texto, darle un

significado a los textos, (1991, p. 1)

De acuerso con (Cassany, 2017) “Los estudios sobre la comprensión revelan que el significado

se ubica en la mente del lector, que se negocia y construye entre los conocimientos previos de

éste y los datos aportados por el discurso”

Teniendo en cuenta sobre los estudios de la comprension del mencionado

autor, cada lector comprende de manera diferente un texto en leturas sucesivas,

realizadas en diferentes momentos de modo que nunca es cerrado o estable,

pues cada lector aporta su conocimiento cultural y construye su significado

particular. El texto nos habla sobre la interpretacion que se debe tener para la

interpretacion de la lectura, es realizada en un modo analitico, la idea es saber

comprender, analizar, verificar un texto determinado asi tener información. El

autor tambien plantea que para obtener una exelente comprension de la lectura

critica se necesita buena actitud, ya que consiste en aprender a analizar y seguir

ciertos pasos, es decir, que participa de modo constructivo (2017, p. 113 - 132)

Al respecto, (Escoriza, 2005) indica que: “leer para comprender y leer para aprender

Comprendiendo, es una actividad compleja que requiere de un determinado nivel de

competencia estratégica. El lector debe conocer y emplear una serie de procedimientos que
actúan como guías generales o como procesos heurísticos cuando el objetivo de la actividad

mental constructiva tenga como finalidad la de tratar de integrar, los contenidos de un discurso

escrito, en su estructura cognitiva ya existente”. (p.8)

Desde esta perspectiva, considero que la lectura comprensiva no solo requiere

de realizar la actividad de leer en sí misma, sino que a su vez hay que poner en

marcha los procedimientos o procesos los cuales nos ayuden a integrar el

nuevo conocimiento a la estructura cognitiva, y de esa manera, desarrollar

conocimientos más complejos. Ahora bien la realidad que se observa con mucha

preocupación en los estudiantes del nivel secundario es la dificultad en la lectura

para entender, comprender el contenido de un texto, se puede identificar

falencias para establecer la lectura desde el punto de vista literal, inferencial y

crítico en la comprensión de la lectura.

Para (David, 1999), la comprensión lectora es “la interacción entre el lector y el texto es

el fundamento de la comprensión, pues a través de ella el lector relaciona la información que el

autor le presenta con la información almacenada en su mente” (p.28).

Bajo este enunciado la comprensión es el proceso de elaborar un nuevo

significado acerca de lo leído, por la vía de aprehender las ideas relevantes del

texto y relacionarlas con los conocimientos previos del lector, o también, es el

proceso de relacionar la información nueva con la antigua. Según el autor la

comprensión lectora, también puede ser entendida como un proceso a través del

cual el lector elabora un significado de su interacción con el texto; en el cual

pone en práctica habilidades decodificadoras de análisis y organización de lo

leído. En este sentido pienso que este proceso es elemental porque juega un

papel muy importante en los objetivos para los que se lee, las predicciones,
inferencias, estrategias, habilidades cognitivas y sobre todo se activan los

conocimientos previos.

Bajo este fundamento de los autores ya mencionados sobre la comprensión lectora, considero

que el lector otorgara un significado a un texto coordinando informaciones que provienen de

distintas fuentes, como el texto, su contexto y los conocimientos que posee, para alcanzar este

objetivo el lector deberá emplear una serie de habilidades o recursos que le ayuden a superar

sus dificultades y así construir sus conocimientos, aplicándolos en diferentes situaciones del

contexto. Antes de mencionar las características más importantes de la comprensión lectora,

debo mencionar que existe amplía casualidad en considerar que el dominio de la decodificación

(identificación de la pronunciación y significado de las palabras) es un base fundamental para

llegar a la comprensión de lectura, porque sin este dominio será sumamente difícil que el lector

pueda dar significado al texto que está leyendo.

La decodificación es por lo tanto, un proceso básico que requiere convertirse en un proceso

automático para hacer posible la comprensión de lo que se lee. Cuando se habla de

automatización del proceso, lo que se está proponiendo es la decodificación, se lleva a cabo

con un mínimo de conciencia y de esfuerzo deliberado por parte del lector. De esta manera,

esté podrá tener a su disposición suficiente energía mental para dedicarse a tratar de entender

y elaborar el contenido del texto.

Ahora bien manifiesto, cuando la decodificación está avanzada, existe corrección y fluidez

lectora, una primera y muy deseable característica del buen lector pues facilita la comprensión.

Es decir, que se lee sin mayores equivocaciones, no deletrea y con velocidad suficiente para

recordar lo que se está leyendo y que fundamentalmente uno no detiene ante las palabras para

hacer un análisis de ellas letra por letra”.

Bajo esta perspectiva algunos autores han llegado a definir etapas de lectura:

(Sole, 1992) sostiene que:” Enseñar a leer no es absolutamente fácil. La lectura es un proceso
complejo. Requiere una intervención antes, durante y después. Y también plantearse la

relación existente entre leer, comprender y aprender” (p. 67)

Después de haber leído el texto titulado de Solé es necesario explicar y tomar muy en

cuenta estos tres momentos de la lectura cuando estamos ante un texto escrito para cumplir

este objetivo de manera satisfactoria considero que el lector deberá emplear una serie de

habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos en diversas

situaciones y en contextos diferentes.

Momentos de la lectura según Isabel Solé, existe un antes, durante y después

de la lectura. Momento Antes: Tiene por finalidad de explorar sus saberes

previos del niño, despertar el interés por la lectura, y hacer predicciones sobre el

texto. El Momento Durante: Tiene por finalidad leer la lectura, hacer hipótesis,

predicciones, conjeturas e ir descubriendo el significado de palabras según el

contexto. El Momento Después: Tiene por finalidad realizar la comprensión de

la lectura, que puede ser en sus tres niveles: literal, inferencial y critico a través

de esquemas, organizadores, resúmenes, cuadros de doble entrada (1992, p.

67)

Niveles de comprensión lectora:

(Cassany, 2001) Entiende la comprensión lectora como algo global que a su vez

está compuesta por otros elementos más concretos. Estos elementos, reciben el

nombre de microhabilidades. Su propuesta se basa en trabajar estás

microhabilidades por separado para conseguir adquirir una buena comprensión

lectora. Adentrándose en el conocimiento de estas microhabilidades, es decir

que Cassany identifica nueve (percepción, memoria, anticipación, lectura rápida


y atenta, inferencia, ideas principales, estructura y forma, leer entre líneas y

autoevaluación) las cuales como ya hemos mencionado, si trabajamos todas

ellas lograremos obtener gran habilidad a la hora de comprender todo aquello

que leamos. (2001)

(Pinzas, J 1995) afirma que la comprensión lectora está determinada por la capacidad que

tiene cada lector para comprender el tema que se trata, por la posición que manifiesta el lector

frente al tema, por su contenido, así como el valor de lo leído y de acuerdo con el uso que haga

de lo comprendido. De esta forma, la facilidad y de la precisión con que se comprende

dependerá de tres factores: ( p. 20)

El esquema o conocimiento previo del lector, que sea pertinente para el contenido del texto; El

texto debe tener un contenido claro, coherente y con estructura ordenada; y las estrategias o

habilidades cognitivas deben permite al lector intensificar la comprensión y comprender lo que

lee. Para ello debemos tomar en cuenta los distintos niveles de la comprensión lectora, como

ser:

a) Nivel Literal: Consiste en combinar el significado de varias palabras, de forma apropiada

para formar proposiciones. La comprensión literal refleja aspectos reproductivos, es decir, se

atiende a la información, explícitamente reflejada en el texto.

Es la decodificación o desciframiento que hacemos de un texto, mediante este nivel llegamos a

un acercamiento al texto. Las respuestas de este nivel están explícitas o visibles en el texto.

Es decir la comprensión literal consiste en ubicar escenarios, personajes, fechas, o se

encuentran las causas explícitas de un determinado fenómeno.

La comprensión literal no requiere mucho esfuerzo, pues la información se encuentra a nuestra

disposición y sólo se necesita cotejar la pregunta con el texto para encontrar las respuestas. En

la comprensión literal intervienen procesos cognitivos elementales como la identificación o los

niveles básicos de discriminación. Ejemplo de indicadores para evaluar la comprensión literal:


 Ubica personajes

 Identifica los escenarios

 Certifica ejercicios

 Discrimina las causas explícitas de un fenómeno

 Relaciona el todo con sus partes1

b) Nivel Inferencial: Proporciona una comprensión más profunda del texto y va más allá del

explícito. El lector mediante inferencias, elabora una represe anotación mental más integrada y

esquemática a partir de la información expresada en el texto y de sus conocimientos previos.

“El nivel inferencial se presenta cuando el estudiante es capaz de obtener información nueva a

partir de los datos explícitos del texto. Esta información se puede referir al tema tratado, a las

ideas relevantes y complementarías, a las enseñanzas o a las conclusiones.

El estudiante infiere cuando es capaz de explicar las imprecisiones, el doble sentido, el

mensaje oculto o los sarcasmos. Mediante este nivel inferencial se determina el propósito

comunicativo y se establecen relaciones complejas entre dos o más textos.

En el nivel inferencial interviene procesos cognitivos de mayor complejidad de los del nivel

literal. Por ejemplo activan procesos como la organización, la discriminación, la interpretación,

la síntesis, la abstracción, entre otros.

El nivel inferencial tiene que ver directamente con la aplicación de los macro procesos y se

relaciona con una elaboración semántica profunda (implicados, esquemas y estrategias), de

este modo se sigue una representación global y abstracta que va “más allá” de lo dicho en la

información escrita.

Ahora bien, el principal propósito de una lectura en su real dimensión se logra si ubicamos la

idea principal y la intencionalidad del autor. Cuando lleguemos a este nivel de comprensión

podemos hablar de una compenetración entre el lector y el texto. Así podemos sacar

conclusiones de la lectura, sin necesidad de que este explícita en el texto.


La inducción y deducción será un momento para plantear preguntas que ayudarán a

identificar inferencias del texto.

A manera de ejemplificar, iniciamos de un texto que se desprende del texto anterior para

inferir, del texto se deduce y del texto anterior se concluye.

Ejemplos de indicadores para evaluar el nivel inferencial: analiza la información relevante de la

complementaría, organiza la información en mapas conceptuales o sinópticos, Deduce el

propósito comunicativo del autor, interpreta el doble sentido del texto y en señal de

comprensión exprese conclusiones adecuadas.

El Nivel Crítico o Analógico: Se produce cuando el estudiante es capaz de enjuiciar y valorar el

texto que lee, ya sea en los aspectos formales o sobre el contenido. El estudiante comprende

críticamente cuando emite apreciaciones personales sobre el uso de los elementos ortográficos

gramaticales, sobre la cohesión y coherencia del texto, sobre el lenguaje utilizado, cuando

cuestiona las ideas presentadas, o los argumentos que sustentan las ideas del autor, cuando

opina sobre el comportamiento de los personajes o sobre la presentación de los personajes o

sobre la presentación del texto.

Si el estudiante ha entendido el texto, puede hacer juicios de valor (bueno, malo, verdadero,

falso, justo, injusto). El lector estará en la capacidad de hacer deducciones, juzgar, y llegar a

conclusiones.

Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensión lectora (crítica) son de mayor

complejidad que el caso de los niveles inferiores. El estudiante tiene que activar procesos de

análisis y síntesis, de enjuiciamiento, y valoración. Inclusive y es aquí cuando desarrolla la

creatividad del estudiante, y es aquí cuando desarrolla capacidades para aprender en forma

autónoma personal.

 Opina sobre la coherencia del texto

Nivel interpretativo, trata del reordenamiento en un nuevo enfoque los contenidos del texto.
Nivel valorativo se sustenta en la formulación de juicios basándose en las experiencias.

Nivel creativos, es el nivel de la producción. Consiste en expresarse con ideas propias,

integrando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas a la realidad.

En el texto de (Jolibert 1994), la pionera en implementar esta estrategia,

manifiesta que “Los niños no nos han esperado para interrogar libremente el

lenguaje escrito: en la calle, en la casa, en la misma escuela, ellos pasan mucho

tiempo haciendo hipótesis sobre el sentido de los afiches, las fachadas de las

tiendas, los compartimientos de los supermercados, los embalajes de los

productos alimenticios, los diarios, etc., y esto a partir de las claves que van

desde las ilustraciones hasta el formato, y el color, pasando por las palabras

que, de todas formas, están muy ligadas al contexto en el cual esos escritos

fueron encontrados”, (p. 59)

Está cita deja mucho más claro como los niños y niñas tiene la inquietud por descubrir su

mundo, el que está lleno de letras que en un comienzo pueden no tener ningún sentido para

ellos, pero con la ayuda de las distintas claves pueden lograr descubrir el significado global del

texto que están observando.

Explicación sobre la dificultad de aprendizaje:

Después de la pandemia una vez retornado a las clases presenciales, uno de los principales

problemas que enfrentan los estudiantes del nivel secundario es la falta de una buena

comprensión lectora, por el rezago de las clases y el poco hábito a la lectura que tienen los

estudiantes, como maestro del área para mí en lo personal es un reto grande a la vez una gran

necesidad de aprendizaje para los estudiantes, por consiguiente para que las clases no sean
monótonas fui motivando con lecturas cortas como cuentos, fabulas y otros con la finalidad de

lograr una buena comprensión y el hábito a la lectura.

Narración sobre lo acontecido:

Para superar este problema de aprendizaje, escogimos los tipos de textos a leer, narrativos y

reflexivos, para dinamizar la lectura dentro y fuera del aula, empezamos a organizar por

equipos de leída principalmente buscando el agrado de la lectura a demás elegimos el espacio

adecuado en el colegio, al aire libre, donde exista comodidad concentración y no estar en la

sillas dentro del aula donde no se concentran por la bulla de sus compañeros.

Posterior a esta actividad, de manera individual quiero reflexionar sobre la comprensión de la

lectura, cada estudiante tiene su nivel de comprensión, la lectura pueden realizar en su casa

junto a sus padres y así reflexionar sobre la situación actual, lo cierto es que debo seguir

buscando más referencias bibliográficas sobre el problema planteado más que todo autores

que se adapten a la realidad educativa de nuestro país.

A los padres de familia se les recomendó que en el hogar deben fomentar a la lectura

buscándole un lugar adecuado para leer y comprender con calma, de hecho, los medios

tecnológicos deben ser controladas y si es posible aisladas durante la lectura de sus hijos.

La comprensión lectora es imprescindible para los estudiantes en edad escolar ya que

desarrollan el significado mediante la adquisición de las ideas más importantes de un texto por

consiguiente es muy importante considerar los niveles de lectura como: el nivel de comprensión

literal ayuda a describir, reconocer las frases y las palabras clave de un texto, el nivel de

comprensión inferencial tiene como principal característica, que el lector escudriñe el contenido

del texto, por último el nivel de comprensión crítico que ayuda a emitir juicios sobre el texto

leído.

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