08-FS Socioemocional FOSO GP VF

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo
Formación Socioemocional I
Núcleo de Formación Interdisciplinar
Recurso socioemocional:
Responsabilidad social, Cuidado físico y corporal, Bienestar emocional afectivo
Todas las carreras
1° semestre
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Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Módulo: Formación Socioemocional I.
Semestre: 1
Horas por semana: 2
Estudio independiente: 0.5
Fecha de diseño o actualización: 27 de marzo de 2023.
Vigencia: A partir de la aprobación de la junta directiva y en tanto no se genere un documento que lo anule o actualice.
© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización por escrito del CONALEP.
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Directorio Manuel de Jesús Espino Barrientos

Dirección General
Lauro Cordero Frayre

Secretaría General
Hugo Nicolás Pérez González

Secretaría Académica
Edith Chávez Ramos

Dirección de Diseño Curricular
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Formación Socioemocional I
Contenido
Pág.
I: Guía pedagógica
1 Descripción 5
2 Generalidades pedagógicas 6
3 Orientaciones didácticas 8
4 Estrategias de aprendizaje 14
5 Prácticas y Actividades 30
II: Guía de evaluación
6 Descripción 31
7 Tabla de ponderación 33
8 Matriz de valoración o rúbrica 34
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I. Guía pedagógica
1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y
lineamientos del Modelo Académico del CONALEP, para orientar la práctica educativa del docente y el proceso de aprendizaje del
estudiantado en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes previstas en los programas de estudio del componente
interdisciplinar.
Tomando como base el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), el docente asume el rol de diseñador
didáctico, innovador educativo, agente de transformación social, el cual se rige por principios orientadores, acompañando al estudiantado
hacia una participación activa que potencialice su desarrollo; identificando los intereses y necesidades de aprendizaje que le lleven a
resolver desafíos en su contexto, favoreciendo con ello el modelo de una escuela abierta, que atienda a la diversidad cultural, lingüística,
de género, a la interacción entre grupos sociales, la coherencia entre los valores y objetivos de cada módulo.
Considerando al estudiantado como protagonista para la transformación social, a través del desarrollo de un pensamiento crítico, analítico
y flexible, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren cómo desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes en un
contexto específico. Mediante la guía pedagógica, el estudiante podrá autogestionar su aprendizaje por medio del uso de estrategias
flexibles y apropiadas que se puedan transferir y adoptar a nuevas situaciones y contextos, e ir dando seguimiento a sus avances a través
de la autoevaluación y la evaluación formativa.
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2. Generalidades pedagógicas
Nuestro modelo académico sustenta una base pedagógica centrada en la teoría constructivista con un enfoque humanista, la cual tiene
presente la diversidad local, regional, nacional e internacional, combinada con el nuevo MCCEMS permitirá mantener una didáctica que
apuesta por el desarrollo de la voluntad de aprender, hacer una conexión entre el contenido teórico y la realidad.
Se pretende fomentar un aprendizaje de trayectoria, situado, profundo, significativo y socioemocional, que conlleve a la transversalidad
promoviendo el desarrollo de estrategias de enseñanza basadas en proyectos integradores, que articulen los conocimientos con las
unidades de aprendizaje y orienten a la formación integral del estudiantado.
El estudiantado adquiere un rol protagónico del proceso educativo, guiándolo al involucramiento y resolución de problemas económicos,
políticos, sociales y del medio ambiente para la construcción de un mundo más justo, pacífico y sostenible, bajo el acompañamiento,
orientación y conducción del docente, por lo que el profesional de la educación, bajo su experiencia buscará una combinación de estrategias
didácticas que incorporen materiales y recursos que den sentido a lo que el estudiante aprende.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el estudiantado y el personal docente en el marco del Modelo Académico del
CONALEP tenga, entre otras, las siguientes características:
El estudiantado:
❖ Gestiona su aprendizaje permanente.
❖ Mejora su capacidad para resolver problemas.
❖ Trabaja de forma colaborativa.
❖ Se comunica asertivamente.
❖ Busca información actualizada de fuentes confiables.
❖ Construye su conocimiento.
❖ Adopta una posición crítica, autónoma y propositiva.
❖ Realiza responsablemente los procesos de autoevaluación y coevaluación.
❖ Se vuelve agente de transformación social.
❖ Actúa con valores y principios éticos.
❖ Practica hábitos saludables para el autocuidado.
❖ Construye un pensamiento crítico, analítico y flexible.
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El personal docente:
❖ Considera necesidades e intereses de los estudiantes que propicien la motivación y participación activa.
❖ Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje de trayectoria.
❖ Planifica los procesos de enseñanza dirigidos al logro de metas de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora aplicado
a su contexto.
❖ Evalúa los aprendizajes por medio de progresiones con un enfoque formativo, retroalimentando para la búsqueda de la mejora
continua.
❖ Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
❖ Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
❖ Propone proyectos integradores en búsqueda de la transversalidad, para la solución de problemáticas contextuales, vinculadas a la
comunidad generando el sentido de la experimentación pedagógica.
❖ Utiliza tecnologías de la información y comunicación, tecnologías de aprendizaje y conocimiento, tecnologías del empoderamiento y
participación, como recursos didácticos.
❖ Es agente de transformación social.
❖ Participa de forma colaborativa en el trabajo de academias.
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3. Orientaciones didácticas
Para el logro del propósito de cada unidad de aprendizaje del módulo, se recomienda al personal docente lo siguiente:
• Identificar los elementos básicos de las progresiones para realizar el plan clase, considerando los ámbitos y categorías como
elementos con los que se puede trabajar el contenido; la meta a la que aspira llevar al estudiantado, y los contenidos que debe
abordar, para el módulo que aplique o bien conceptos centrales y/o transversales según sea el caso.
• Abordar conocimientos previos a través del diseño de una actividad, considerando la exploración de conocimientos, saberes e ideas
previas, para vincular las progresiones
• Seleccionar actividades pertinentes y acordes a las metas de aprendizaje, procurando activar la atención del estudiantado a partir
de generar ambientes de trabajo encaminados a la reflexión, el diálogo y la discusión.
• Considerar métodos y estrategias que favorezcan aprendizajes significativos.
• Plantear el objetivo de cada actividad buscando la contextualización de acuerdo con las características de la comunidad, municipio,
región, y estados.
• Plantear actividades dirigidas al trabajo directo con la comunidad de forma independiente como un complemento a lo revisado en
clase o una extensión del tema; de ser posible tener un repositorio de información digital para alojar los materiales que el
estudiantado deba consultar.
• Retroalimentar las actividades y trabajos del estudiantado con el fin de orientarlos sobre sus avances y aspectos a mejorar en sus
procesos de aprendizaje.
• Promover la coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación para favorecer la retroalimentación formativa y asertiva.
• Aplicar la transversalidad buscando proyectos que se interrelacionen de forma horizontal y vertical basado en el mapa curricular.
• Las actividades realizadas de forma independiente deben procurar: ser un complemento a lo revisado en clase o una extensión del
tema y estar dirigidas al trabajo directo con la comunidad.
• Compartir los propósitos educativos y los criterios de logro o metas de aprendizaje con los estudiantes.
• Diseñar e implementar actividades que evidencien lo que el estudiantado está aprendiendo.
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• Procurar incluir en el aprendizaje práctico fuera del aula, intercambiar conocimientos con miembros de la comunidad, generar
dinámicas con amigos, vecinos o familiares, ejecutar actividades comunicativas y académicos específicas, así como la aplicación
progresiva de métodos didácticos, es importante observar e identificar las habilidades y aptitudes de los estudiantes para
encaminarlos, desarrollarlas mejor y apoyarles.
• Algunas estrategias para la utilización de la retroalimentación formativa son las siguientes:
o Clarificar y compartir los objetivos de aprendizaje y criterios de desempeño con cada estudiante al inicio de cada progresión.
o Diseñar discusiones de clase efectivas, preguntas, actividades y tareas que hagan evidente el aprendizaje del estudiante.
o Proveer retroalimentación que motive el aprendizaje.
o Activar en la comunidad estudiantil el deseo de ser responsables de su propio proceso de aprendizaje.
o Fomentar la participación de las y los estudiantes como recurso de apoyo para sus pares.
• Visitar la página de la Propuesta del MCCEMS, ahí encontrará orientaciones pedagógicas así como los documentos base por áreas
de conocimiento, disponible en: https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/propuestaMCCEMS
• Conforme a los preceptos del MCCEMS, los Recursos Socioemocionales que conforman el currículum ampliado y utilizados para
el presente módulo se dividen en tres: la Responsabilidad Social, el Cuidado Físico Corporal y el Bienestar Emocional Afectivo,
juntos constituyen un eje articulador que buscan que las y los estudiantes se formen como ciudadanas y ciudadanos responsables,
honestos, comprometidos con el bienestar físico mental y emocional, tanto personal como social, ya que es en esta etapa donde
esta formación les permitirá trabajar con mayor autonomía en el aula, la escuela, la comunidad, la solidaridad, la inclusión y la
diversidad, así como el reconocimiento de las perspectiva de género y los aportes de la cultura de paz, de valorar el esfuerzo de
las conductas legales y del trabajo justo y honrado, al poner en práctica acciones ciudadanas y proyectos escolares comunitarios.
• Además de los tres recursos, se consideraron los cinco ámbitos de la Formación Socioemocional que son aprendizajes articuladores
que se desarrollan de manera articulada, estos son la Práctica y Colaboración Ciudadana; la Educación para la Salud; las
Actividades Físicas y Deportivas; la Educación Integral en Sexualidad y Género; y las Actividades Artísticas y Culturales.
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• Derivado de lo anterior, se sugiere tener presente durante el desarrollo del módulo el Currículum ampliado establecido en el Acuerdo
número 17/08/22 (https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5663344&fecha=02/09/2022#gsc.tab=0):
CURRÍCULUM AMPLIADO
I. Recursos socioemocionales:
1. Responsabilidad social:
• Ejerce y promueve los derechos y Valores, proponiendo soluciones para combatir toda forma de desigualdad.
• Fomenta la inclusión y el respeto a la diversidad de todas las personas en la sociedad, actuando con perspectiva de género y
enfoque interseccional.
• Colabora en la vida escolar, comunitaria y social, aportando ideas y soluciones para el bien común, en torno a la salud, la
interculturalidad, el cuidado de la naturaleza y la transformación social.
• Contribuye a la resolución de conflictos de su entorno de manera autónoma, colaborativa y creativa para fomentar la cultura
de paz.
• Construye y fortalece identidades a través de actividades artísticas, culturales y deportivas a nivel individual y colectivo.
2. Cuidado físico corporal:

• Incorpora hábitos saludables y actividades físicas y deportivas como una elección para su vida.
• Desarrolla y promueve acciones de autocuidado enfocadas a la prevención e intervención de conductas de riesgo,
enfermedades o accidentes para su bienestar físico, mental y emocional.
• Se asume como cuerpo que siente, crea, expresa y comunica para fomentar el autocuidado.
• Ejerce su sexualidad de manera responsable, saludable y placentera, procurando el bienestar y desarrollo integral propio y de
las demás personas.
• Plantea metas a corto y mediano plazo para el cuidado de su cuerpo, mente y emociones como parte de su desarrollo integral.
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3. Bienestar emocional afectivo:

• Establece vínculos interpersonales saludables mediante el conocimiento de sus emociones y necesidades para su bienestar
y desarrollo integral.
• Construye su proyecto de vida, a partir del reconocimiento de sus experiencias y expectativas, orientado al despliegue de sus
capacidades e identificación de oportunidades de desarrollo integral.
• Construye lazos afectivos responsables e igualitarios, mediante el ejercicio pleno de su sexualidad.
• Aprecia y aplica formas creativas para expresar sus emociones, sentimientos y experiencias, de manera responsable, que le
permitan su bienestar intra e interpersonal y desarrollarse como agente de transformación social.
II. Ámbitos de la formación socioemocional:
1. Práctica y colaboración ciudadana:

• Proyectos de apoyo y transformación escolar, comunitaria y global, según las condiciones e intereses de las y los estudiantes
y la planta docente: alfabetización, cuidado y protección del medio ambiente, convivencia y transformación de
conflictos, manejo de desechos, tutoría a pares, trabajo con adultos mayores, mentorías, periódicos escolares, grupos de
mediación, entre otros.
• Proyectos desde el enfoque de redes, a través del trabajo interinstitucional con diversos sectores: organismos
gubernamentales, organizaciones de la sociedad civil, sector productivo, académico y privado.
• Actividades de formación socioemocional orientadas al desarrollo de la Práctica y colaboración ciudadana de diversa índole:
- Procesos de debate, deliberación, comprensión y crítica sobre temas sociales específicos a través de círculos de
discusión, videoclubes y otros recursos.
- Talleres de formación de la comunidad escolar en diversas temáticas, haciendo uso de una metodología socio afectiva y
vivencial.
2. Educación para la salud:

• Modelamiento de hábitos saludables en cada uno de los espacios del Plantel.
• Descansos activos a través de ejercicios físicos.
• Ejercicios de regulación emocional.
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• Sesiones informativas y talleres educativos con metodologías interactivas y reflexivas.

• Proyectos interdisciplinares, vinculados con el currículum fundamental.
• Asambleas o foros en los que las y los estudiantes identifiquen necesidades en materia de salud, tales como: jornadas de
limpieza, campañas de sensibilización sobre temas de salud, ferias de la salud, construcción de un comedor escolar, etc.
• Proyectos colaborativos involucrando a madres, padres de familia y miembros de la comunidad en la puesta en marcha:
torneos, exposiciones de arte, representaciones artísticas, construcción de un huerto, entre otros.
3. Actividades físicas y deportivas:

• Desarrollo de actividades físicas y deportivas a través de juegos deportivos, juegos colectivos o cooperativos, juegos
metafóricos y juegos autóctonos y tradicionales.
• Proyectos interdisciplinares, vinculados con las diferentes Áreas de conocimiento del currículum fundamental.
• Proyectos colaborativos, tales como olimpiadas escolares, campañas de promoción de activación física tanto para la
comunidad escolar y del entorno a partir de las actividades propuestas por la población estudiantil, campañas de recuperación
de espacios deportivos de su entorno o hacer campañas de sensibilización de las actividades físicas y deportivas en la
comunidad.
4. Educación integral en sexualidad y género:

• Actividades, talleres y campañas para promover el análisis, ejercicio y difusión de los derechos sexuales y reproductivos.
• Actividades que promuevan el desarrollo de confianza, seguridad y autoestima, así como el análisis de roles de género.
• Actividades, talleres proyectos que promuevan la erradicación de estereotipos de género.
• Actividades que promuevan la salud sexual y reproductiva como un derecho humano, por ejemplo, ferias, campañas en redes
sociales, retos formativos.
• Proyectos escolares y comunitarios.
• Proyectos productivos.
• Proyectos colaborativos con enfoque interseccional, entre otros.
5. Actividades artísticas y culturales:

• Actividades autobiográficas creativas.
• Actividades de visualización creativas.
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• Proyectos artísticos colectivos y/o cooperativos.

• Proyectos culturales con las artes y sus prácticas.
• Proyectos creativos de apropiación social del patrimonio cultural.
• Proyectos interdisciplinares que vinculen el currículum fundamental con el currículum ampliado.
• A través del ámbito de Educación Integral en Sexualidad y Género se favorece una comunicación asertiva entre estudiantes,
docentes y directivos donde todas y todos se sientan escuchados, respetados y en un ambiente propicio a cuestionarse y dialogar;
donde el conocimiento se genere desde lo colectivo y desde el razonamiento propio de la persona; siempre cuidando un enfoque
de derechos y la apropiación de estos.
• Con los ámbitos se busca favorecer el uso de metodologías activas que promuevan el aprendizaje transversal a través de la
generación de proyectos productivos y de difusión realizados de manera colaborativa.
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4. Estrategias de aprendizaje
Para el desarrollo de las progresiones consideradas en el resultado de aprendizaje 1.1, se recomienda al estudiantado:
Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje
Aprendizajes de Trayectoria (Recursos Socioemocionales): • Para aportar al desarrollo del propósito del módulo, se recomienda
Responsabilidad Social, Cuidado Físico Corporal y Bienestar Emocional la lectura de un libro durante el semestre, a elegir: Los cuatro
Afectivo. acuerdos, El caballero de la Armadura Oxidada, ¿Quién se ha
llevado mi queso?, El monje que vendió su Ferrari, Compro,
3. Comprende que todas las personas pueden sentir, gestionar y luego existo, entre otros y compartir reflexiones de manera
expresar hacia los demás las mismas emociones, sin importar su periódica en un círculo de lectura.
género. • Identifica y reconoce, de manera consensuada, problemas o
5. Conoce su cuerpo y es consciente de las sensaciones que se situaciones críticas de la existencia de las y los jóvenes.
manifiestan en él. • Investiga las características de las emociones básicas MATED
6. Se siente seguro de lo que puede desempeñar su cuerpo y sus (Miedo, Alegría, Tristeza, Enojo y Desagrado).
emociones. • Identifica las emociones básicas, te ayudará a reconocerlas y
1. Conoce y reconoce las diferentes expresiones artísticas canónicas (la gestionarlas
arquitectura, la pintura, la escultura, la música, la literatura, la danza • Puedes realizar mapas mentales, cuadros sinópticos o cualquier
y el cine) como una forma comunicar emociones para reflexionar organizador gráfico que te sirva como apoyo para recuperar la
sobre sí mismos y el mundo, no sin sospechar de la posible información revisada en clase
existencia y/o práctica de más actividades artísticas. • Participa en una lluvia de ideas donde se exprese de manera
5. Experimenta las artes como una actividad de regulación emocional general cómo se han vivido esas emociones y en qué momento
potente, pues traduce las emociones, pensamientos e ideas en han sentido soledad, falta de comprensión o de empatía, para
productos creativos que dan cuenta de lo que nos sucede como llegar al entendimiento de que todas las personas pueden sentir,
personas, tanto en lo individual como en lo colectivo. gestionar y expresar hacia los demás las mismas emociones, sin
1. Reconoce que a través del cuerpo siente, expresa y comunica sus importar su género.
emociones. • Investiga qué y cuáles son las Bellas Artes
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2. Identifica algunos elementos que conforman su identidad (emociones, • Reflexiona sobre los siguientes cuestionamientos, entre otros
pasiones, fortalezas, valores, gustos e intereses), a través de las ¿Qué es el arte? ¿He estado alguna vez en contacto con el arte?
manifestaciones artísticas. ¿Es necesario el arte para mi vida y la humanidad?, compartan
4. Comprende que a través del arte puede reconocer y entender su de manera grupal las reflexiones para llegar a conclusiones
propia corporeidad, fortaleciendo la autoestima y una buena generales.
percepción de sí mismo y de los otros. • Identifica algunos elementos que conforman tu identidad
6. Practica la pintura o el dibujo para establecerse un reto creativo que (emociones, pasiones, fortalezas, valores, gustos e intereses), a
contribuya a canalizar la energía que generan las emociones. La o el través de las manifestaciones artísticas.
estudiante deberá argumentar el significado de su expresión • Identifica cuál expresión artística te agrada más, sientes afinidad
pictórica. o tienes facilidad.
• Si de manera grupal están de acuerdo, hagan una exposición con
las piezas artísticas creadas, es una oportunidad para invitar a la
comunidad para ver su trabajo.
• Realiza la autoevaluación de tu desempeño para este resultado
de aprendizaje.
• Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 considerando la rúbrica correspondiente, así como los siguientes elementos:
- Elabora un cuadro comparativo que incluya las cinco emociones básicas: MATED (Miedo, Alegría, Tristeza, Enojo y Desagrado), así
como sus características y los estímulos que la generan. Deberá estar elaborado en una hoja tamaño carta.
- Elije una emoción básica (de preferencia con la que sientas mayor identificación, curiosidad o experimentes más frecuentemente) y
elabora un elemento artístico en la que la representes; puedes elegir cualquier expresión de las Bellas Artes (Arquitectura; Escultura;
Pintura; Música; Literatura; Danza; Cine), aquí hay unos ejemplos:
✓ Escultura: Puede estar hecha de barro, plastilina, jabón, materiales reciclado.
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✓ Dibujo o pintura: acuarelas, pinturas de agua, colores, etc.

✓ Canción: puedes grabarla en cualquier dispositivo o mediante una red social.
✓ Cuento, comic o historieta: puedes realizarlo en papel, cartulina o medios digitales.
✓ Video: puedes grabarlo en cualquier dispositivo a través de una plataforma o red social como lo son: TikTok, YouTube, Facebook,
Instagram.
- Tu obra artística deberá tener título y una breve explicación de por qué elegiste esa emoción, por qué elegiste ese elemento artístico,
cómo te representa lo que realizaste, ya sea de forma escrita o verbal conforme a lo indicado por tu docente.
- Para la AUTOEVALUACIÓN, evalúa el esfuerzo y el tiempo que dedicaste a esta actividad:

✓ ¿Logré identificarme con la pieza que realicé?
✓ ¿Me permitió un mayor autoconocimiento?
✓ ¿Demostré interés por la actividad?
✓ ¿Me permití conocer y demostrar mis emociones?
De acuerdo con tus respuestas y análisis, haz una autoevaluación lo más objetiva posible, considerando los 4 criterios
Mi desempeño y aprendizaje fue Excelente / Bueno / Suficiente / o Insuficiente
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Aprendizajes de Trayectoria (Recursos Socioemocionales): • Participa en un debate que tenga como punto de partida los
Responsabilidad Social, Cuidado Físico Corporal y Bienestar Emocional saberes y creencias de los estudiantes y la comunidad con
Afectivo. respecto a la salud.
• Identifica en tu comunidad los problemas de la realidad vinculados
4. Reconoce y regula sus emociones al convivir y afrontar conflictos en con la salud y elabora algún organizador gráfico con esa
el desarrollo de proyectos y acciones compartidas. información.
6. Aplica habilidades socioemocionales para afrontar situaciones de • Realiza propuestas de manera conjunta, para transformar los
riesgo que vulneran el bienestar propio y colectivo determinantes de la salud.
1. Utiliza estrategias para el manejo del estrés y las emociones • Investiga diversas habilidades socioemocionales para afrontar
asociadas a este, en el ámbito escolar y el contexto familiar que le situaciones de riesgo que vulneran el bienestar propio y colectivo,
permitan su bienestar intra e interpersonal. compartir en grupo para enriquecer su investigación y exponer en
6. Desarrolla su motricidad mediante la apropiación de elementos como qué situaciones se podrían aplicar; se puede elaborar un
el esquema, la imagen y la conciencia corporales y busca un esquema, un mapa mental, etc.
equilibrio permanente entre tensión y relajación. • Organiza y participa de manera grupal, en conjunto con tu
1. Reconoce la importancia de practicar deporte para generar un cambio docente, en actividades lúdicas de corta duración con reglas
en sus emociones. simples, sin exigencias físicas ni complejidades técnicas.
2. Reconoce en la práctica deportiva las reglas y normas para la • Participa en una discusión, de manera grupal, sobre cómo se
resolución de problemas. puede fomentar la inclusión y el respeto a la diversidad de todas
1. Acepta su cuerpo con sus particularidades y reconoce las diferencias las personas en la sociedad, con perspectiva de género y enfoque
corporales de los demás. interseccional, para llegar a conclusiones generales y posibles
2. Busca un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el colectivo. acciones que incidan en el plantel.
4. Persevera frente a los retos motrices durante las actividades físicas y • Registra el efecto de una emoción intensa que hayas
el deporte. experimentado con respecto a cualquier evento.
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5. Enfrenta las dificultades en la práctica deportiva, reconociendo y • Usa 4 columnas: fecha, la emoción experimentada, la expresión
regulando sus emociones. en el cuerpo emocional (rostro, músculos vísceras, órganos y
6. Establece relaciones afectivas justas e igualitarias a través del juego. calidad energética) y una palabra clave acerca de lo ocurrido para
3. Practica ejercicios de respiración con el objeto de facilitar la regulación provocar esa emoción.
corporal-respiratoria para la realización de diversas actividades • Identifica los diferentes conflictos que existen en las relaciones
artísticas o deportivas, así como para favorecer una gestión humanas y pon en práctica estrategias para la resolución de los
emocional óptima. mismos.
4. Comprende que a través del arte puede reconocer y entender su • Observa el corto: “El puente”
propia corporeidad, fortaleciendo la autoestima y una buena https://www.youtube.com/watch?v=M775K3jZneM,
percepción de sí mismo y de los otros. posteriormente, reflexiona acerca de este conflicto:
- ¿Qué motivó a los personajes a no retroceder para
permitir que se cruzara el puente?
- ¿Qué emociones se observan en los personajes?
- ¿Por qué crees que se afectan a otras personas cuando
no se resuelven los conflictos?
- ¿Qué mensaje transmiten los otros personajes al final de
la historia?
• Observa el video de resolución de conflictos en
https://www.youtube.com/watch?v=OYmJYqrhaLA
• De manera grupal, analicen las técnicas propuestas en el video:
“OIS Observación, Impacto, Solicitud” y “Salir del Triángulo del

Drama”, comenten su utilidad, en qué momentos no creen que
podrán ponerlas en práctica, cuál se les facilita, etc.
• Procura poner en práctica las estrategias propuestas cuando
tengas un conflicto.
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- La participación puede ser en cualquier actividad deportiva según el contexto del grupo, plantel y zona geográfica, por ejemplo:
Ajedrez Atletismo Básquetbol Béisbol
Futbol Americano Futbol Soccer Tochito Vóleibol
- Si es el caso, es recomendable realizar una actividad deportiva que considere en principio a las personas en situación de discapacidad.
- Se sugiere que esta actividad de evaluación sea valorada por algún docente ajeno al grupo, por lo que se propone un ejemplo de lista
de cotejo para facilitar este proceso.
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Aprendizajes de Trayectoria (Recursos Socioemocionales): • Investiga qué es un sociodrama, sus características, tipos, cómo
Responsabilidad Social, Cuidado Físico Corporal y Bienestar Emocional se elabora y sus elementos.
Afectivo. • Forma vínculos interpersonales mediante el aprendizaje del
trabajo cooperativo y colaborativo, los cuales serán de gran
3. Escucha y cede para construir acuerdos al trabajar en proyectos y impacto, para el reconocimiento, manejo y gestión de tus
acciones compartidas. emociones, debido a las dimensiones cognitivas y formativas que
5. Fomenta la inclusión, el respeto a la diversidad y la no discriminación, se generan a partir de ellos.
desde una óptica de derechos humanos, a través de las relaciones • Participa en una discusión grupal para comprender el concepto de
que establece con su comunidad escolar y social. género como una construcción social que tiene efectos sobre la
4. Comprende que su perspectiva no es la única, ejerciendo la escucha igualdad entre las personas para ejercer sus derechos sexuales,
y comunicación asertiva para fijar su postura en contra de actos de reproductivos, laborales, cívicos, políticos, humanos, entre otros,
discriminación, intolerancia, violencia, individualismo e indiferencia así como la forma en que las normas sociales de género afectan
ante actos de injusticia. en el cuidado del cuerpo, la salud mental y el amor propio.
1. Conoce y comprende el concepto de género como una construcción • Participa en una lluvia de ideas sobre experiencias o ejemplos de
social que tiene efectos sobre la igualdad entre las personas para violencia, exclusión o inseguridad observadas en su comunidad
ejercer sus derechos sexuales, reproductivos, laborales, cívicos, escolar o social, determinar experiencias comunes y posibles
políticos, humanos, entre otros. soluciones. Recuerda retomar las experiencias de personas en
2. Explica cómo las normas sociales de género afectan en el cuidado situación de discapacidad.
del cuerpo, la salud mental y el amor propio. • Realiza, en equipos, carteles o material de difusión para fomentar
1. Identifica las ventajas y desventajas de la comunicación y la inclusión, el respeto a la diversidad y la no discriminación,
participación digital para la construcción de la identidad y lazos desde una óptica de derechos humanos.
afectivos saludables e igualitarios. • Realiza un análisis sobre cómo influye una interacción social
4. Contribuye a la construcción de relaciones libres de violencia. positiva en el desarrollo integral de las personas.
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7. Hace uso de la comunicación y la confianza para establecer mejores • Elabora un cuadro comparativo para identificar las ventajas y
relaciones, más asertivas y de empatía. desventajas de la comunicación y participación digital para la
1. Reconoce y asume la importancia de la inclusión de todas y todos en construcción de la identidad y lazos afectivos saludables e
la práctica del deporte. igualitarios.
7. Evalúa mitos del amor romántico e identifica relaciones sexo-afectivas • Investiga sobre los tipos de violencia en pareja, ya que puede
saludables y no saludables. tener muchas formas diferentes (por ejemplo: psicológica, física,
8. Reconoce qué son los acuerdos y el respeto de ellos dentro de una sexual, patrimonial) y que ésta atenta a la integridad de una
relación, expresa afecto y amor mediante el cuidado mutuo, la persona
corresponsabilidad y la responsabilidad afectiva, replanteando las • Participa en una lluvia de ideas acerca de los mitos del amor
relaciones sexo-afectivas hacia modelos más sanos. romántico, identificando relaciones saludables y no saludables;
9. Reconoce que en las prácticas sexo-afectivas son necesarios cuatro así como las diferentes manifestaciones de violencia en el entorno
factores: el consentimiento, la información, la elección y la escolar.
responsabilidad afectiva. • Participa en una plenaria acerca del semáforo de la violencia,
6. Reconoce que la violencia en la pareja puede tener muchas formas propuesto por el IPN
diferentes (por ejemplo: psicológica, física, sexual, patrimonial) y que https://www.ipn.mx/genero/materiales/semaforo.pdf
ésta atenta a la integridad de una persona. • Discute y presenta ante el grupo las diferentes manifestaciones
9. Aboga por la igualdad de género y la eliminación de la violencia de de tipos de violencia en contra de las mujeres: Violencia
género y pone el ejemplo construyendo relaciones que tienen una psicológica, física, patrimonial, económica, sexual.
base en la igualdad y los derechos. • Consulta la información en el siguiente enlace:
14. Reconoce a la comunicación asertiva como clave en una relación https://www.infobae.com/america/mexico/2019/03/08/violentomet
sexual y/o afectiva; hace uso de ella para comunicar las necesidades ro-el-manual-para-ayudar-a-las-mujeres-y-ninas-a-prevenir-la-
y límites en el ámbito sexual y/o afectivo. violencia/
8. Participa en representaciones teatrales para permitirle al estudiante • En equipos de 4-5 integrantes, elaboren un organizador gráfico
estrechar los vínculos sociales; el sentido de la empatía, la práctica donde se identifiquen los diferentes tipos de violencia
de la colaboración y la cooperación, así como la canalización de sus (psicológica, física, patrimonial, económica, sexual);
emociones por medio de esta actividad artística.
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manifestaciones y consecuencias o efectos, expliquen el tipo de
violencia que el docente haya asignado a cada equipo (esta
actividad se encuentra apegada a los ocho conceptos clave: 1.
Relaciones, 2. Valores, derechos, cultura y sexualidad, 3. Cómo
entender el género, 4. La violencia y cómo mantenerse seguros,
5. Habilidades para la salud y el bienestar, 6. El cuerpo humano y
el desarrollo, 7. Sexualidad y conducta sexual, 8. Salud sexual y
reproductiva) de las Orientaciones técnicas internacionales sobre
educación en sexualidad. Un enfoque basado en la evidencia.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265335.
• Realicen en plenaria, una reflexión sobre los “Mitos de violencia
que se comete contra las mujeres en el ámbito familiar”; para ello,
pueden iniciar con la discusión de la frase “PÉGAME PERO NO
ME DEJES”, identificándola en el contexto interpersonal; pueden
apoyarse con el video “No confundas amor con abuso”
https://www.youtube.com/watch?v=w_jbIZDtdJs así como con la
información del Portal Vida Sin Violencia, del Instituto Nacional de
las Mujeres: http://vidasinviolencia.inmujeres.gob.mx/#
• Elaborar carteles, videos, infografías, etc., con la finalidad de
compartir la información Mito-Realidad; por ejemplo, un mito es
que “El “hogar” es el lugar más seguro para las mujeres”, la
realidad es que “A pesar de que se cree que el hogar es un lugar
seguro para las niñas, los niños y las mujeres corren más riesgo
de vivir violencia por parte de algún familiar o persona conocida”.
• Utiliza la comunicación asertiva para comunicar tus necesidades.
FOSO-00 22/ 48

• Participa en técnicas de reflexión (debate sobre experiencias,
discusión de casos o dilemas, resolución de conflictos,
dramatizaciones teatrales, juegos de simulación, etcétera) donde
puedas expresar y argumentar sobre cómo las relaciones poco
saludables y la inseguridad afectan el bienestar físico, mental y
emocional de las personas
• Puedes apoyarte en la página de los Centros de Integración
Juvenil (CIJ) que es una institución mexicana especializada en la
atención de la salud mental y las adiciones. http://www.cij.org.mx/
• Realiza la coevaluación:
La coevaluación maneja y puede mejorar los vínculos hacia tus
compañeros.
• Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 considerando la rúbrica correspondiente.

- Es el momento de la COEVALUACIÓN, es decir, que se evalúen entre ustedes, para ello, deberás realizar la evaluación de quien te
indique tu docente, así mismo, alguien de tu equipo te evaluará, considerando los siguientes criterios:
✓ esfuerzo y tiempo dedicado a esta actividad
✓ participación activa y concentrada
✓ trato respetuoso y amable
✓ interés
✓ colaboración y apoyo a los integrantes del equipo
De acuerdo con tus respuestas y análisis, haz una coevaluación lo más objetiva posible, para valorar si el desempeño de tu compañera
o compañero fue: Excelente / Bueno / Suficiente / o Insuficiente. Cada quien obtiene la evaluación que le haya asignado su par.
FOSO-00 23/ 48
Aprendizajes de Trayectoria (Recursos Socioemocionales): • Realiza la lectura del cuento: “Arreglar el Mundo”, del autor:
Responsabilidad Social, Cuidado Físico Corporal y Bienestar Emocional Gabriel García Márquez.
Afectivo. http://www.cuentosinfantilesadormir.com/cuento-
arreglarelmundo.html
7. Establece un diálogo plural y abierto en grupo, considerando valores • Participa en la reflexión, de manera grupal sobre la siguiente
como el respeto, la inclusión, la solidaridad y la tolerancia, para máxima: Los grandes cambios se consiguen con cambios
proponer alternativas de solución a problemas de su entorno escolar pequeños, en nosotros mismos y nuestro entorno. Para “arreglar
o comunitario. el mundo” hemos de empezar por nosotros mismos.
3. Elabora y comparte argumentos sobre cómo los entornos seguros y • Realiza, de manera grupal, un diagnóstico del concepto de
las relaciones pacíficas en la escuela, el hogar y la sociedad pueden autoestima, a través de la pregunta: ¿Qué es autoestima?, solo
contribuir a evitar problemas públicos (violencia, desigualdad, deben responder con un concepto, para formar una nube de
adicciones, suicidio, guerra, etcétera) y problemas personales palabras, posteriormente, analizar sus respuestas.
(estrés, ansiedad, depresión, etcétera). • Responde un test de autoestima y, con ayuda de tu docente,
5. Toma decisiones de manera responsable previendo cómo sus analicen los resultados a fin de detectar tus puntos débiles o de
acciones u omisiones pueden afectar el bienestar personal y mejora para trabajar en ellos. Una sugerencia es de
colectivo. https://www.psicoadapta.es/blog/test-de-autoestima/ o cualquier
3. Examina cómo es que ciertos comportamientos, prácticas y hábitos otro propuesto por tu docente
de consumo en su comunidad impactan en el medio ambiente y en • Revisa la información sobre la Escalera de Autoestima, en el
el cambio climático. siguiente enlace: https://www.psicoalfaro.es/la-escalera-de-la-
autoestima-podemos-llegar-a-querernos-mas-y-mejor/
2. Explica cómo es un estilo de vida saludable y cómo se construye a lo • Observar los siguientes videos:
largo de la vida. - “La oveja pelada”
3. Analiza cómo los factores ambientales impactan en la salud física y https://www.youtube.com/watch?v=iBxnyhdYaRY
mental, así como en el desarrollo de enfermedades. - “El valor de aceptarte tal como eres”
https://www.youtube.com/watch?v=SkepTHIKONw
FOSO-00 24/ 48
4. Identifica que las enfermedades crónicas (diabetes, hipertensión y - “El circo de la Mariposa” https://youtu.be/PUKkSc5qETM
dislipidemias, etc.) son multifactoriales y reconoce su • Identifica los conceptos de la escalera de autoestima que se
corresponsabilidad para prevenirlas y tratarlas presentan en los videos anteriores.
5. Identifica cómo la salud mental tiene un impacto sobre la salud de su • Dibuja la escalera de autoestima en el cuaderno, usando
cuerpo. imágenes representativas en cada escalón.
6. Elige practicar hábitos que ayudan a elevar el nivel de salud física. • Expongan, en equipos, un escalón de autoestima, usando
3. Reflexiona sobre la importancia de la atención de la salud mental y imágenes alusivas y ejemplos de la vida cotidiana.
física para beneficio propio y colectivo. • Elabora tu propio árbol de autoestima, con la siguiente estructura:
4. Identifica cómo las condiciones socioculturales son factores - En las raíces incluye los aspectos positivos de tu persona
determinantes en la salud integral de las personas, familias y - En el tronco escribe tu nombre
comunidades. - En las ramas incluye todos tus éxitos y logros alcanzados
1. Desarrolla prácticas en torno a la alimentación y hábitos saludables hasta el día de hoy
para promover el bienestar físico, mental y emocional de las • Si así lo desean y acuerdan, pueden exponer su árbol ante el
comunidades escolares de educación media superior. grupo
2. Evalúa la dieta alimenticia en función de los factores que influyen en • Mantén un diálogo plural y abierto en tu grupo, considerando
esta. valores como el respeto, la inclusión, la solidaridad y la tolerancia,
3. Establece acciones que contribuyan a una alimentación saludable. para proponer alternativas de solución a problemas de su entorno
4. Distingue las porciones ideales de alimentos para gozar de una buena escolar o comunitario.
salud física, mental y emocional. • Responde el test FANTÁSTICO, para identificar tu estilo de vida,
5. Identifica cómo los trastornos de conducta están vinculados con la accediendo al siguiente enlace:
alimentación. https://bienvenidos.weebly.com/uploads/8/0/2/7/80277320/fantas
8. Previene enfermedades que vulneran el bienestar físico a través de tico_2.jpg;suma los puntajes obtenidos en cada área; suma el total
mejorar su alimentación de las 10 áreas y multiplicar por 2; de acuerdo con tu puntaje final,
2. Analiza el tiempo de entretenimiento que se le destina al uso de las podrás saber qué tan buen estilo de vida tienes, para mejorar lo
redes sociales y los riesgos que, un mal manejo de estas, podrían que sea necesario; a mayor puntaje mejor estilo de vida, a menor
causar a la salud física, mental y emocional.
FOSO-00 25/ 48
3. Implementa estrategias de optimización del tiempo durante el cual se puntaje, puedes estar en zona de peligro por algunas conductas
hace uso de las tecnologías a lo largo del día, a fin de promover de riesgo.
estilos de vida saludables. • Registren de manera grupal los resultados para graficarlos y
4. Mejora sus hábitos durante el uso de las tecnologías en beneficio de tomar decisiones en conjunto para mejorar aquellas áreas de
su salud física. mayor vulnerabilidad.
5. Identifica estrategias para el uso responsable en el ámbito personal y • Identifica diferentes tipos de pareja y la discriminación ante la
académico de las tecnologías. homosexualidad.
2. Identifica las características de las relaciones que favorecen la propia • Plantéate la siguiente pregunta: ¿De qué manera impacta la toma
salud mental y emocional, dentro del contexto familiar, escolar, de decisiones en el ejercicio responsable de la sexualidad, para
laboral o comunitario con la finalidad de promoverlas. tu proyecto de vida y cómo afecta en tus emociones? Compartan
3. Consulta fuentes confiables para tomar decisiones informadas que de manera grupal sus reflexiones.
contribuyan a su bienestar físico y corporal • Participa en una lluvia de ideas sobre los buenos hábitos y cómo
1. Identifica los hábitos de vida saludables propuestos por distintas impactan en nuestra vida.
instituciones. • Realiza una socialización en un foro de discusión sobre cómo los
4. Comprende que adoptar el hábito de la actividad física ayuda a la factores ambientales impactan en la salud física y mental, así
cooperación, el respeto, el trabajo en equipo y el desarrollo armónico como en el desarrollo de enfermedades.
de su personalidad. • Realiza una investigación para conocer los buenos hábitos y como
3. Realiza actividades físicas con el fin de cuidar y fortalecer su cuerpo ayudan a mejorar la salud física y mental, registra en una tabla de
y mente. tres columnas: hábitos saludables; impacto físico positivo;
4. Cuida y respeta su cuerpo evitando conductas y situaciones que impacto mental positivo.
ponen en riesgo su integridad física-emocional. • Elabora un mapa mental donde se explique que la imagen
3. Practica actividades físicas y deporte como un medio para su corporal puede afectar la autoestima y la toma de decisiones en
desarrollo físico, mental, emocional y social. relaciones sexuales y/o afectivas y cuestionando estándares poco
4. Valora las habilidades corporales, propias y de los demás. realistas acerca de la apariencia física.
6. Genera un cambio en la actitud social proporcionando vías para
mejorar la interacción y el desarrollo de habilidades para la vida.
FOSO-00 26/ 48
3. Reconoce que el conocimiento de su cuerpo puede ayudarle a • Realiza un ejemplo de una problemática real, donde se fomente
identificar las cosas que están fuera de lo habitual, así como la introspección y se propongan posibles soluciones desde tu
identificar lo que le gusta y lo que no. realidad y experiencias de vida.
6. Practica la introspección y el autoconocimiento para tomar decisiones • Investiga tipos de “Retos de 30 días de actividad física” Elije uno
saludables desde el cuidado de sí mismo, fortaleciendo el amor para su implementación, realiza un ejercicio práctico de actividad
propio. física por 30 días, registra un seguimiento donde señales que
10. Aplica las habilidades de comunicación, negociación y rechazo cumples con la actividad, registra como te sentiste al realizar el
eficaces que puedan usar para contrarrestar la presión sexual no ejercicio, las dificultades y tus avances, aprovecha para llevar un
deseada, buscar apoyo o ayudar a otras personas a hacerlo si registro del tiempo que te toma realizar el ejercicio.
experimentan coerción o abuso. • Realiza una simulación por equipos donde se representen los
12. Sabe la importancia de comunicar el consentimiento sexual y de siguientes conceptos con sus ejemplos sobre las respectivas
reconocer el consentimiento sexual o la falta de consentimiento por características de:
parte de otra persona y analizar los factores (por ejemplo: alcohol y ✓ Salud mental
otras sustancias, violencia de género, pobreza, dinámica de poder) ✓ Salud emocional y afectiva
que pueden afectar la capacidad de reconocer o dar el ✓ Salud Física y nutricional
consentimiento. • Realiza una presentación oral e ilustrada sobre las enfermedades
1. Reconoce que la imagen corporal puede afectar la autoestima y la crónicas multifactoriales (Diabetes, hipertensión, dislipidemias,
toma de decisiones en relaciones sexuales y/o afectivas; demuestra cardiovasculares, etc.) menciona sus causas, las
maneras de cuestionar estándares poco realistas acerca de la recomendaciones preventivas y las sugerencias médicas para
apariencia física. tratarlas.
13. Aplica estrategias de reducción del riesgo para la prevención del • Planteen, de manera grupal, estrategias de reducción del riesgo
embarazo y las ITS y considera factores emocionales, de género, para la prevención del embarazo y las ITS, considerando factores
sociales que pueden influir en no aplicar las estrategias de reducción emocionales, de género, sociales que pueden influir en no aplicar
del riesgo. las estrategias de reducción del riesgo.
7. Toma decisiones en un marco de corresponsabilidad cívica y ética.
FOSO-00 27/ 48
• Investiga cómo la salud mental tiene un impacto sobre la salud de

nuestro cuerpo, realiza un video TikTok dónde brindes 5 ejemplos
de dicho impacto.
• Realiza un organizador gráfico donde resaltes la importancia de
la atención de la salud mental y física para beneficio propio y
colectivo.
• Realiza análisis del tiempo de entretenimiento que le destinas al
uso de las redes sociales
• Registra en una tabla los riesgos que, un mal manejo de las redes
sociales, podrían causar a tu salud física, mental y emocional.
• Con base en el registro de la tabla realiza propuestas para mejorar
tus hábitos durante el uso de las tecnologías en beneficio de tu
salud física.
• Realiza un organizador gráfico en donde señales los tipos de
tecnologías que implementándolas ayudan a desarrollar hábitos
saludables.
• Elabora una actividad (ensayo, poema, dibujo, danza, etc.) que te
permita representar, reflexionar o argumentar sobre el impacto de
tu acción en tu bienestar personal y el bienestar social.
• Examina cuáles son las normas sociales de género que
predominan en su comunidad escolar o social, y cómo pueden
influir en el bienestar personal y colectivo
• Examina cómo es que ciertos comportamientos, prácticas y
hábitos de consumo en su comunidad impactan en el medio
ambiente y en el cambio climático; de igual manera, reflexiona
FOSO-00 28/ 48
sobre cómo el cuidado al medio ambiente está conectado con el

cuidado de su salud física, mental y emocional
• Reflexiona en grupo sobre el impacto de sus hábitos de consumo
en el medio ambiente y genera una propuesta para mejorarlos,
reforzarlos o cambiarlos, de forma que sean más sostenibles
• Mediante el diálogo grupal, propongan una estrategia para
sensibilizar a la comunidad escolar sobre la necesidad de cuidar
el medio ambiente como una forma de cuidar nuestra salud
personal y colectiva.
• Participa en una mesa debate donde discuten los desafíos y los
avances para construir una ciudadanía más solidaria, crítica,
honesta, responsable y comprometida con el bienestar de los
demás.
• Colabora en el desarrollo de actividades o proyectos de práctica
y colaboración ciudadana (internos o externos al plantel) que
promuevan la seguridad y la cultura de paz.
- Elabora un registro por 30 días, donde señales las actividades saludables que incorporas en tu día a día para mejorar tus buenos hábitos.
Realiza un registro diario de:
∆ buenos hábitos para mejorar tu autocuidado mental, escribe frases que te permitan reflexionar, motivarte, amarte o a desarrollar
mejores relaciones con tus personas importantes, así como afirmaciones positivas.
∆ las comidas que realizas al día, identifica cuáles son las más saludables y reflexiona sobre los beneficios que tienen para tu
salud, también es importante que se lleve un registro de las dificultades que tienes al mejorar los hábitos de comidas.
∆ tus hábitos al despertar y tus hábitos para prepararte para dormir, identifica aquellos que beneficien tu salud física y mental.
∆ tu estado de ánimo y una reflexión o comentario sobre los pensamientos que fueron más recurrentes durante los días de registro.
- Escribe una reflexión sobre tus días.
FOSO-00 29/ 48
5. Prácticas y Actividades
En respeto a la autonomía didáctica, este apartado quedará bajo la responsabilidad del personal docente para que, de acuerdo con su
experiencia, características del grupo, la comunidad y el desempeño del estudiantado, seleccione, proponga y realice aquellas prácticas y
actividades transversales que garanticen un mayor desarrollo de aprendizajes y habilidades, privilegiando las corrientes filosóficas,
pedagógicas y técnicas de mayor actualidad, así como las tecnologías de la información y la comunicación, como herramientas de apoyo
al proceso de enseñanza – aprendizaje.
Por lo anterior, se reconoce que la función del personal docente implica, ante todo, una labor de investigación y promoción del
autoaprendizaje; fomentando actividades que consideren el aprendizaje contextualizado, colaborativo, participativo y lúdico, así como el
diálogo, el trabajo en equipo, y la utilización pertinente, sostenible y responsable de las tecnologías de la información y comunicación,
conocimiento y aprendizaje digital en los procesos de la vida cotidiana con una perspectiva crítica de los contenidos y materiales disponibles
en medios electrónicos, plataformas virtuales y redes sociales.
De igual manera, se espera que el estudiantado asuma su responsabilidad y tome un papel activo en el proceso de desarrollo de
habilidades, conocimientos y actitudes que le permitirán no sólo ingresar al mundo laboral, sino participar de manera destacada en la
sociedad.
FOSO-00 30/ 48
II. Guía de Evaluación

6. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo
desarrollado y tiene el propósito de orientar en la evaluación de las habilidades, conocimientos y actitudes adquiridos por el estudiantado,
asociados a los Resultados de Aprendizaje; en donde, además, se describen las técnicas y los instrumentos a utilizar, así como la
ponderación de cada actividad de evaluación.
Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referente las progresiones de aprendizaje que va adquiriendo el estudiantado
para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional, que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de
su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se
encuentran nuestros estudiantes. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El estudiantado a su
vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar intereses,
necesidades y características del grupo para orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos
informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del estudiantado, en forma constante, ya sea al finalizar cada
actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar al estudiantado de sus avances con respecto
a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus
procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el personal docente puede
asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo, entendiendo que la evaluación es un proceso que construye
para retroalimentar y tomar decisiones orientadas a la mejora continua, en distintos rubros.
FOSO-00 31/ 48
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación,
una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y claramente definidos. Las evidencias
se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros
obtenidos por ciclo o período escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la
valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios
para mejorar su aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en la misma persona.
La coevaluación es aquella en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente; los alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros
o del grupo en su conjunto; La coevaluación permite al alumno y al docente:
• Identificar los logros personales y grupales
• Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
• Opinar sobre su actuación dentro del grupo
• Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
• Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
• Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien evalúa, su variante externa,
se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no
implicación.
En dos rúbricas diferentes de la guía de evaluación se establece un indicador específico para la autoevaluación y coevaluación; a su vez,
la heteroevaluación queda establecida en una rúbrica que podría ser evaluada por un experto o docente que no haya impartido el módulo
a ese grupo.
Cada uno de los Resultados de Aprendizaje (RA) tiene asignada al menos una actividad de evaluación (AE), a la que se le ha determinado
una ponderación con respecto a su complejidad y relevancia de las progresiones involucradas. Las ponderaciones de las AE deberán
sumar 100%
FOSO-00 32/ 48
7. Tabla de ponderación
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades de evaluación se representa en la Tabla de ponderación, que además,
contiene los Resultados y Unidades de aprendizaje a las cuales pertenecen. La columna “Actividad de evaluación” indica la codificación
asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar (SAE). Asimismo, la
columna “Peso específico, señala el porcentaje definido para cada actividad; la columna “Peso logrado” es el nivel que el alumno alcanzó
con base en las evidencias o desempeños demostrados; y la columna “Peso acumulado” se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados
en las diversas actividades de evaluación a lo largo del ciclo escolar
Actividad de % Peso % Peso % Peso

Unidad de aprendizaje Resultado de Aprendizaje Específico Logrado Acumulado
Evaluación
1.1 Identifica las emociones básicas conforme

a sus características y los estímulos que 1.1.1 20
las generan, para su gestión
1. Gestión emocional
1.2 Gestiona sus emociones básicas en el
ámbito personal, profesional e
interpersonal a través de estrategias de 1.2.1 30
autorregulación, para procurar su
bienestar
% PESO PARA LA UNIDAD 50
2.1. Establece vínculos interpersonales

saludables mediante la gestión de sus 2.1.1 15
2. Hábitos saludables y emociones para su desarrollo integral
prevención de situaciones de
riesgo 2.2 Desarrolla acciones de autocuidado
mediante hábitos saludables, para la 2.2.1 35
prevención de conductas de riesgo,
enfermedades o accidentes
% PESO PARA LA UNIDAD 50
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100
FOSO-00 33/ 48
8. Matriz de valoración o rúbrica
Otro elemento que complementa a la Tabla de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar una habilidad, destreza o actitud. Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de
doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo
indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción
alcanzados. En las columnas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son
las características de cada uno. Los criterios que se han establecido son:
✓ Excelente, ha alcanzado el resultado de aprendizaje, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como
necesarios en el logro de la habilidad, destreza o actitud, es decir, va más allá de lo que se solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador.
✓ Bueno, ha alcanzado el resultado de aprendizaje, es decir, cumple con los estándares o requisitos establecidos como
necesarios para demostrar el logro de la habilidad, destreza o actitud.
✓ Suficiente, ha alcanzado el resultado de aprendizaje con áreas de mejora.
✓ Insuficiente, no ha logrado alcanzar el resultado de aprendizaje.
FOSO-00 34/ 48
Nombre del Formación Nombre del

Siglema: FOSO-00
Socioemocional I
módulo: alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.1.1. Elabora un cuadro comparativo que incluya

las emociones básicas, sus características y los
1.1 Identifica las emociones básicas conforme
Resultado de Actividad de estímulos que la generan y un elemento artístico
a sus características y los estímulos que
aprendizaje: evaluación: que represente la emoción con la que más te
las generan, para su gestión.
identifiques (video, escultura, cuento, comic,
canción, etc.) con una breve explicación.
C R I T E R I O S
INDICADOR
%
ES Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
• Identifica las cinco emociones • Identifica las cinco emociones • Identifica las cinco emociones Omite alguno de los siguientes
básicas: MATED Miedo, básicas: MATED Miedo, básicas: MATED Miedo, elementos:
Alegría, Tristeza, Enojo y Alegría, Tristeza, Enojo y Alegría, Tristeza, Enojo y
Desagrado Desagrado Desagrado • Identificar las cinco
emociones básicas: MATED
• Describe las características • Describe las características • Describe características de Miedo, Alegría, Tristeza,
de cada una de cada una algunas emociones Enojo y Desagrado
• Describe los estímulos que • Describe los estímulos que • Describe algunos estímulos • Describir las características
las generan. las generan. que generan algunas de cada una
Cuadro 45 emociones.
comparativo • Resalta la emoción que eligió • Presenta el cuadro en una • Describir los estímulos que
para su elemento artístico. hoja tamaño carta con orden, • Presenta el cuadro en una las generan.
claridad, ortografía y limpieza. hoja tamaño carta omitiendo
• Presenta el cuadro en una alguno de los siguientes • Presentar el cuadro en una
hoja tamaño carta, de forma • Entrega la actividad en elementos: orden, claridad, hoja tamaño carta con orden,
creativa, con orden, claridad, tiempo y forma. ortografía y limpieza. claridad, ortografía y limpieza.
ortografía y limpieza.
• Entrega la actividad fuera del Y/o entrega la actividad fuera del
• Entrega la actividad en tiempo establecido con una tiempo establecido y sin
tiempo y forma. justificación válida. considerar lo estipulado por su
docente.
Elemento • Titula su obra • Titula su obra • Titula su obra Omite alguno de los siguientes
45 elementos:
artístico • Identifica qué elemento • Identifica qué elemento
artístico eligió y explica por artístico eligió y le cuesta un
FOSO-00 35/ 48
C R I T E R I O S
INDICADOR
%
qué, además demuestra • Identifica qué elemento poco de trabajo explicar por • Título de la obra
conocimientos sobre ese artístico eligió y explica por qué
elemento artístico. qué • Identificar el elemento
• Identifica qué emoción eligió y artístico y justificación
• Identifica qué emoción eligió y • Identifica qué emoción eligió y le cuesta un poco de trabajo
explica por qué explica por qué explicar por qué • Identificar la emoción elegida
y justificación
• Se observa una clara relación • Se observa una clara relación • La relación entre la obra y la
y congruencia entre la obra y entre la obra y la emoción emoción elegida no es tan • Relación entre la obra y la
la emoción elegida elegida evidente emoción
• Es original y creativo • Es original • Se maneja con respeto ante • Manejarse con respeto ante el
el trabajo de sus pares. trabajo de sus pares.
• Se maneja con respeto ante • Se maneja con respeto ante
el trabajo de sus pares. el trabajo de sus pares. • Entrega la actividad fuera del Y/o entrega la actividad fuera del
tiempo establecido con una tiempo establecido, sin
• Entrega la actividad en • Entrega la actividad en justificación válida. justificación válida y/o sin
tiempo y forma. tiempo y forma. considerar lo estipulado por su
docente.
• Explica cómo se sintió al
realizar su obra
• Utiliza materiales reciclados

si el elemento artístico lo
permite
• Reflexiona sobre las • Reflexiona sobre las • Reflexiona sobre las • Reflexiona sobre las
siguientes preguntas: siguientes preguntas: siguientes preguntas: siguientes preguntas:
• ¿Logré identificarme • ¿Logré identificarme • ¿Logré identificarme • ¿Logré identificarme

con la pieza que con la pieza que con la pieza que con la pieza que
Auto realicé? realicé? realicé? realicé?
10
evaluación • ¿Me permitió un mayor • ¿Me permitió un mayor • ¿Me permitió un mayor • ¿Me permitió un mayor
autoconocimiento? autoconocimiento? autoconocimiento? autoconocimiento?
• ¿Demostré interés por • ¿Demostré interés por • ¿Demostré interés por • ¿Demostré interés por
la actividad? la actividad? la actividad? la actividad?
• ¿Me permití conocer y • ¿Me permití conocer y • ¿Me permití conocer y • ¿Me permití conocer y
FOSO-00 36/ 48
C R I T E R I O S
INDICADOR
%
demostrar mis demostrar mis demostrar mis demostrar mis
emociones? emociones? emociones? emociones?
• De acuerdo con las • De acuerdo con las • De acuerdo con las • De acuerdo con las
respuestas, mi desempeño y respuestas, mi desempeño y respuestas, mi desempeño y respuestas, mi desempeño y
aprendizaje fue: Excelente aprendizaje fue: Bueno aprendizaje fue: Suficiente aprendizaje fue: Insuficiente
100
FOSO-00 37/ 48

Siglema: FOSO-00
Socioemocional I
módulo: alumno:

1.2.1 Participa en una competencia deportiva y
elabora una bitácora de emociones donde describa
1.2 Gestiona sus emociones básicas en el el antes, durante y después de la actividad y que
ámbito personal, profesional e incluya:
Resultado de Actividad de
interpersonal a través de estrategias de • Proceso de gestión de las emociones.
aprendizaje: evaluación: • Emociones identificadas propias y de su
autorregulación, para procurar su
bienestar. equipo.
• Identificación de dificultades
(Heteroevaluación)
C R I T E R I O S
INDICADOR
%
• Se conduce con respeto hacia • Se conduce con respeto hacia • Se conduce con respeto hacia • Se conduce sin respeto
todas las personas con las que todas las personas con las que sus compañeros y
interactúa interactúa compañeras • Discrimina a sus compañeros
por diferencias personales
• Se muestra incluyente en todo • Se muestra incluyente en todo • Sólo en ocasiones se muestra
momento sin discriminar a momento sin discriminar a incluyente. • Se maneja sin reglas o normas
nadie por diferencias nadie por diferencias
personales (económicas, personales (económicas, • Reconoce y cumple con • No se integra a ningún equipo
Inclusión físicas, emocionales, físicas, emocionales, algunas reglas y normas para
20 culturales). culturales). la resolución de problemas
social
• Reconoce, cumple y • Reconoce y cumple con reglas • Se integra a un equipo
promueve la práctica de reglas y normas para la resolución de
y normas para la resolución de problemas
problemas
• Se integra a un equipo y
• Se integra a un equipo y motiva a sus compañeros a
motiva a sus compañeros a que se integren
que se integren
FOSO-00 38/ 48
C R I T E R I O S
INDICADOR
%
• Participa de manera asertiva, • Participa de manera asertiva y • Participa de manera positiva • Se muestra negativo o apático
positiva y propositiva durante positiva durante la durante la competencia durante la competencia
la competencia deportiva competencia deportiva deportiva deportiva
• Enfrenta las dificultades en la • Regula sus emociones antes, • En ocasiones regula sus • Demuestra pérdida de control
práctica deportiva (antes, durante y después de la emociones sobre sus emociones, sin
durante y después), actividad lograr regularse.
reconociendo y regulando sus • Resuelve conflictos.
emociones • Utiliza estrategias para el • No se involucra en la
manejo del estrés y las • Muestra empatía hacia sus resolución de conflictos que
• Utiliza estrategias para el emociones asociadas a éste. compañeros y compañeras puedan surgir.
Desempeño 30 manejo del estrés y las
emociones asociadas a éste. • Resuelve conflictos bajo una • Muestra muy poca empatía
cultura de paz. hacia lo que le suceda a sus
• Resuelve conflictos bajo una compañeros y compañeras
cultura de paz. • Muestra empatía hacia sus
compañeros y compañeras
• Muestra empatía hacia sus
compañeros y compañeras
• Busca un equilibrio entre el

interés y bienestar individual y
el colectivo
• Describe el antes, durante y • Describe el antes, durante y • Describe la actividad de • Describe la actividad de
después de la actividad después de la actividad manera breve manera breve o no la describe
• Incluye el proceso de gestión • Incluye el proceso de gestión • Incluye el proceso de gestión • Incluye de manera incompleta
de las emociones de las emociones de las emociones el proceso de gestión de las
emociones
• Incluye las emociones que • Incluye las emociones que • Incluye las emociones que
Bitácora 40 experimentó, así como las de experimentó, así como las de experimentó • Incluye las emociones que
su equipo su equipo experimentó, así como las de
• Identifica las dificultades que su equipo
• Identifica las dificultades que • Identifica las dificultades que surgieron, así como las
surgieron, así como las surgieron, así como las emociones generadas a partir • Reconoce la importancia de
emociones generadas a partir emociones generadas a partir de esas situaciones practicar deporte para generar
de esas situaciones, y propone de esas situaciones, y propone un cambio en sus emociones
estrategias para mejorarlas o estrategias para mejorarlas o
• Omite identificar las
FOSO-00 39/ 48
C R I T E R I O S
INDICADOR
%
resolverlas resolverlas dificultades que surgieron y/o
las emociones generadas a
• Reconoce la importancia de partir de esas situaciones
practicar deporte para generar
un cambio en sus emociones
• Incluye informe de la actividad • Incluye informe de la actividad • Incluye informe de la actividad • Omite el informe de la
y bitácora de emociones, y bitácora de emociones y bitácora de emociones actividad y/o la bitácora de
incorporando conceptos emociones
manejados en el tema • Respeta las normas • Presenta pocos errores
abordado ortográficas y gramaticales ortográficos y/o gramaticales • Presenta errores ortográficos
y/o gramaticales
Presentación 10 • Respeta las normas • El trabajo muestra orden y • Entrega la actividad fuera del
de bitácora ortográficas y gramaticales limpieza tiempo establecido con una
justificación válida
• El trabajo muestra orden, • Entrega en tiempo y forma Y/o entrega la actividad fuera
limpieza y creatividad del tiempo establecido sin
justificación y/o sin considerar
• Entrega en tiempo y forma lo estipulado por su docente
100
FOSO-00 40/ 48

Siglema: FOSO-00
Socioemocional I
módulo: alumno:

2.1.1. Elabora un guion (individual) planteando una
vivencia donde, a través de tu interacción con un familiar,
amigo, docente, pareja, hayas experimentado miedo,
alegría, tristeza, enojo o desagrado; en equipo,
seleccionar uno de los guiones para representarlo
mediante un sociodrama (con una duración máxima de 10
minutos). Posteriormente, realiza un informe (de manera
individual), que incluya: el guion de autoría propia;
emociones identificadas durante el desarrollo de la
2.1 Establece vínculos interpersonales
Resultado de Actividad de actividad; reflexiones en torno al guion elegido; evidencias
saludables mediante la gestión de sus fotográficas de la representación; así como la respuesta
aprendizaje: emociones para su desarrollo integral. evaluación:
de los siguientes cuestionamientos:
• De acuerdo con la(s) emoción(es) planteada(s), ¿cómo
reaccionaste?
• ¿Consideras que tu reacción fue saludable?
• ¿Cómo impactó tu relación con la otra persona?
• Si tuvieras la oportunidad de reaccionar diferente,
¿cómo sería (pensando en mejorar tus vínculos)?
• Incluye reflexión respetuosa y constructiva, respecto a
uno de los guiones representados
C R I T E R I O S
INDICADOR
%
• Plantea una problemática • Plantea una problemática • Plantea una problemática Omite alguno de los siguientes
personal y situación a personal y la situación a personal puntos o no los desarrolla
representar de manera clara representar de manera clara conforme a lo solicitado:
• Expresa de manera muy
• Expresa de manera profunda • Expresa las emociones general las emociones • Planteamiento de una
las emociones generadas por generadas por la situación generadas por la situación problemática personal
Guion 20
la situación
• Contiene planteamiento, nudo • Incluye: personajes y diálogos • Emociones generadas por la
• Contiene planteamiento, nudo y desenlace situación
y desenlace
• Incluye: argumento, • Personajes y diálogos
• Incluye: argumento personajes y diálogos
personajes, diálogos, escena
FOSO-00 41/ 48
C R I T E R I O S
INDICADOR
%
• Realiza montaje del • Realiza montaje del • Realiza montaje del • No realiza montaje del
sociodrama. sociodrama. sociodrama. sociodrama.
• La representación se apega • La representación se apega • La representación se apega • La representación es

al guion planteado al guion planteado al guion planteado o justifica improvisada, sin apegarse a
en caso de cambiarlo ningún guion ni justificar los
• Se observa congruencia y • Se observa congruencia y cambios
coherencia en las emociones coherencia en las emociones • Participa activamente
como parte principal de una como parte principal de una • Participa muy poco,
situación. situación. • La duración de la denotando apatía
representación fluctúa muy
• Participa de manera activa y • Participa de manera activa y poco entre el tiempo • No respeta el tiempo
positiva, mostrando las positiva, mostrando las establecido (mínimo 5, establecido para la
emociones. emociones. máximo 10 minutos) representación (dura mucho
menos de 5 minutos o más
• Demuestra cooperación y • Demuestra cooperación y • Se maneja de manera de 15)
colaboración. colaboración. respetuosa en todo
momento, sin juzgar a sus • Muestra faltas de respeto
Desarrollo del • Cumple con el tiempo • Cumple con el tiempo pares ante los demás.
20 establecido para la establecido para la
sociodrama representación (mínimo 5, representación (mínimo 5,
máximo 10 minutos) máximo 10 minutos)
• Se maneja de manera • Se maneja de manera

respetuosa en todo respetuosa en todo
momento, sin juzgar a sus momento, sin juzgar a sus
pares pares
• Escucha y cede para • Escucha y cede para

construir acuerdos al trabajar construir acuerdos al trabajar
en equipo en equipo
• Muestra creatividad e
innovación en el montaje de
su representación
• Comprende la intervención
en una situación – problema
por medio de la acción y
comunicación.
FOSO-00 42/ 48
C R I T E R I O S
INDICADOR
%
• Responde los siguientes • Responde los siguientes • Responde de manera muy • Omite responder alguno de los
cuestionamientos: cuestionamientos: superficial y breve, los siguientes cuestionamientos:
siguientes cuestionamientos:
- De acuerdo con la(s) - De acuerdo con la(s) - De acuerdo con la(s)
emoción(es) planteada(s), emoción(es) planteada(s), - De acuerdo con la(s) emoción(es) planteada(s),
¿cómo reaccionaste? ¿cómo reaccionaste? emoción(es) planteada(s), ¿cómo reaccionaste?
¿cómo reaccionaste?
- ¿Consideras que tu - ¿Consideras que tu - ¿Consideras que tu
reacción fue saludable? reacción fue saludable? - ¿Consideras que tu reacción fue saludable?
reacción fue saludable?
- ¿Cómo impactó tu relación - ¿Cómo impactó tu relación - ¿Cómo impactó tu relación
con la otra persona? con la otra persona? - ¿Cómo impactó tu relación con la otra persona?
con la otra persona?
Contenido del - Si tuvieras la oportunidad - Si tuvieras la oportunidad - Si tuvieras la oportunidad
20 de reaccionar diferente, de reaccionar diferente, - Si tuvieras la oportunidad de reaccionar diferente,
informe ¿cómo sería (pensando en ¿cómo sería (pensando en de reaccionar diferente, ¿cómo sería (pensando en
mejorar tus vínculos)? mejorar tus vínculos)? ¿cómo sería (pensando en mejorar tus vínculos)?
mejorar tus vínculos)?
- Reflexión respetuosa y - Reflexión respetuosa y
constructiva, respecto a uno constructiva, respecto a uno
de los guiones de los guiones
representados representados
• Desarrollo del sociodrama • Desarrollo del sociodrama
• Explica cómo las relaciones

poco saludables y la
inseguridad afectan el
bienestar físico, mental y
emocional de las personas
• Incluye reflexiones sobre: • Incluye reflexiones sobre: • Incluye reflexiones sobre: • Omite reflexiones sobre:
- el desarrollo de la actividad - el desarrollo de la actividad - las emociones - las emociones

experimentadas durante la experimentadas durante la
Conclusiones 20 - las emociones - las emociones actividad actividad
experimentadas al experimentadas durante la
seleccionar el guion y actividad - el trabajo en equipo - el trabajo en equipo
durante la actividad
FOSO-00 43/ 48
C R I T E R I O S
INDICADOR
%
- comparación de la - comparación de la
dramatización con la dramatización con la
realidad realidad
- el trabajo en equipo - el trabajo en equipo
- situaciones de conflicto y - situaciones de conflicto y

que hayan surgido y la que hayan surgido y la
manera que se abordaron manera que se abordaron
- la reproducción de roles de - la reproducción de roles de

género en su comunidad género en su comunidad
• Aporta ideas de gestión de sus

emociones
• Incluye: • Incluye: • Incluye: • Omite uno de los siguientes

elementos:
- Portada - Portada - Guion de autoría propia
- Guion de autoría propia
- Índice - Introducción - Contenido
- Contenido
- Introducción - Guion de autoría propia - Evidencia fotográfica
- Evidencia fotográfica
Presentación - Guion de autoría propia - Contenido - Conclusiones
15 - Conclusiones
del informe - Contenido - Evidencia fotográfica
- Evidencia fotográfica de - Conclusiones

la apertura, desarrollo y
cierre de la actividad
- Conclusiones
- Bibliografía
• Evalúa a quien te indique tu • Evalúa a quien te indique tu • Evalúa a quien te indique tu • Evalúa a quien te indique tu
Coevaluación 5 docente, considerando los docente, considerando los docente, considerando los docente, considerando los
siguientes criterios: siguientes criterios: siguientes criterios: siguientes criterios:
- esfuerzo y tiempo - esfuerzo y tiempo - esfuerzo y tiempo - esfuerzo y tiempo
FOSO-00 44/ 48
C R I T E R I O S
INDICADOR
%
dedicado a esta actividad dedicado a esta actividad dedicado a esta actividad dedicado a esta actividad
- participación activa y - participación activa y - participación activa y - participación activa y

concentrada concentrada concentrada concentrada
- trato respetuoso y amable - trato respetuoso y amable - trato respetuoso y amable - trato respetuoso y amable
- interés - interés - interés - interés
- colaboración y apoyo a - colaboración y apoyo a - colaboración y apoyo a - colaboración y apoyo a

los integrantes del equipo los integrantes del equipo los integrantes del equipo los integrantes del equipo
• De acuerdo con tus • De acuerdo con tus • De acuerdo con tus • De acuerdo con tus
respuestas, el desempeño de respuestas, el desempeño de respuestas, el desempeño de respuestas, el desempeño de
tu compañera o compañero tu compañera o compañero tu compañera o compañero tu compañera o compañero
fue: Excelente fue: Bueno fue: Suficiente fue: Insuficiente
100
FOSO-00 45/ 48

Siglema: FOSO-00
Socioemocional I
módulo: alumno:

2.2 Desarrolla acciones de autocuidado
2.2.1. Elabora un diario de autocuidado durante un
Resultado de mediante hábitos saludables, para la Actividad de
mes, en el que registres tus hábitos de sueño,
aprendizaje: prevención de conductas de riesgo, evaluación: alimentación, recreación, higiene y de estudio
enfermedades o accidentes.
C R I T E R I O S
INDICADOR
%
• La portada incluye el nombre • La portada incluye el nombre • La portada omite alguno de • No incluye portada
de: estudiante, docente, de: estudiante, docente, los siguientes elementos: el
módulo, plantel, carrera, módulo, plantel, carrera, nombre de: estudiante, • Tiene muchas faltas de
grado, grupo, turno y fecha grado, grupo, turno y fecha docente, módulo, plantel, ortografía.
carrera, grado, grupo, turno y
• Hace uso correcto de las • Hace uso correcto de las fecha • El diario carece de secuencia
reglas ortográficas a lo largo reglas ortográficas a lo largo y orden en su estructura
del diario de autocuidado. del diario de autocuidado. • Presenta algunas faltas de
ortografía.
• Refleja limpieza en todo el • Refleja limpieza en todo el
Presentación 10 contenido del diario de contenido del diario de • Presenta secuencia y orden
autocuidado. autocuidado. en la estructura del diario de
autocuidado.
• Presenta secuencia y orden • Presenta secuencia y orden
en la estructura del diario de en la estructura del diario de
autocuidado. autocuidado.
• Incluye elementos gráficos

creativos como: imágenes,
colores, formas, texturas,
fotografías, etc., en todo su
diario de autocuidado
• Registra diariamente sus • Registra diariamente sus • Realiza el registro de manera • Omite el registro de uno o
Registro de hábitos de: hábitos de: parcial de sus hábitos de: más de los siguientes
40 - sueño - sueño - sueño hábitos:
hábitos - alimentación - alimentación - alimentación - sueño
- recreación - recreación - recreación - alimentación
- higiene - higiene - higiene - recreación
FOSO-00 46/ 48
C R I T E R I O S
INDICADOR
%
- estudio - estudio - estudio - higiene
- estudio
• Entrega el diario de • Entrega su diario cada • Entrega su diario casi cada
autocuidado cada semana, semana, con el registro de semana, o no tiene el registro • Entrega su diario de
con el registro de sus hábitos sus hábitos cada día completo de cada día autocuidado
cada día esporádicamente, y/o tiene
• Expresa de forma clara el registro de muy pocos
• Expresa de forma clara acerca de los beneficios de días.
acerca de los beneficios de modificar o fortalecer sus
modificar o fortalecer sus hábitos semanalmente
hábitos semanalmente
• Incluye dos fotografías

personales de cuerpo
completo con ropa casual a
su elección y de manera
libre, una al iniciar y la otra al
concluir el diario.
• Identifica que los hábitos • Identifica que los hábitos • Identifica que los hábitos Omite alguno de los
saludables son benéficos saludables son benéficos saludables son benéficos siguientes puntos:
para su salud para su salud para su salud
• Identificar que los hábitos
• Describe los beneficios de • Describe los beneficios de • Describe los beneficios de saludables son benéficos
practicar actividades físicas practicar actividades físicas practicar actividades físicas para su salud
con el fin de cuidar y con el fin de cuidar y con el fin de cuidar y
fortalecer su cuerpo y mente fortalecer su cuerpo y mente fortalecer su cuerpo y mente • Beneficios de practicar
actividades físicas
Introspección • Reflexiona cómo influye su • Reflexiona cómo influye su • Expresa cómo influyen las
25
y reflexión entorno social en la entorno social en la cinco emociones básicas en • Cómo influyen las cinco
adquisición de hábitos adquisición de hábitos la adquisición de hábitos emociones básicas en la
saludables saludables saludables adquisición de hábitos
saludables
• Expresa como influyen las • Expresa cómo influyen las
cinco emociones básicas en cinco emociones básicas en
la adquisición de hábitos la adquisición de hábitos
saludables saludables
• Identifica como la • Identifica cómo la adquisición

adquisición de hábitos de hábitos saludables
FOSO-00 47/ 48
C R I T E R I O S
INDICADOR
%
saludables influyen en su influyen en su proyecto de
proyecto de vida vida
• Expresa que ha modificado o

fortalecido sus hábitos a fin
de prevenir conductas de
riesgo, enfermedades o
accidentes.
• Muestra respeto hacia sus • Muestra respeto hacia sus • Muestra respeto hacia sus • No muestra respeto hacia
compañeros y la información compañeros y la información compañeros y la información sus compañeros y/o la
que registran en su diario de que registran en su diario de que registran en su diario de información que registran en
autocuidado autocuidado autocuidado su diario de autocuidado
• Escucha con atención y • Escucha con atención y • Escucha con atención y • No presta atención y/o no
empatía las reflexiones que empatía las reflexiones que empatía las reflexiones que muestra empatía con las
sus compañeros realizan sus compañeros realizan sus compañeros realizan reflexiones que realizan sus
durante las clases respecto durante las clases respecto durante las clases respecto compañeros durante las
de sus registros en el diario de sus registros en el diario de sus registros en el diario clases respecto de sus
de autocuidado de autocuidado de autocuidado registros en el diario de
autocuidado
Relaciones • Muestra aprecio por la • Muestra aprecio por la
diversidad de sus diversidad de sus
Interpersonal 25
compañeros de clase al compañeros de clase al
es momento de expresar lo momento de expresar lo
registrado en su diario de registrado en su diario de
autocuidado autocuidado
• Registra con honestidad sus • Registra con honestidad sus

hábitos en el diario de hábitos en el diario de
autocuidado autocuidado
• Implementa acciones y
propuestas para prevenir
conflictos entre sus
compañeros de clase en el
correcto uso del diario de
autocuidado
100
FOSO-00 48/ 48

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo

Núcleo de Formación Interdisciplinar

Todas las carreras

Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Módulo: Formación Socioemocional I.

Horas por semana: 2

Estudio independiente: 0.5

Fecha de diseño o actualización: 27 de marzo de 2023.

© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Directorio Manuel de Jesús Espino Barrientos

Lauro Cordero Frayre

Hugo Nicolás Pérez González

Edith Chávez Ramos

II: Guía de evaluación

8 Matriz de valoración o rúbrica 34

2. Cuidado físico corporal:

3. Bienestar emocional afectivo:

II. Ámbitos de la formación socioemocional:

1. Práctica y colaboración ciudadana:

2. Educación para la salud:

• Sesiones informativas y talleres educativos con metodologías interactivas y reflexivas.

3. Actividades físicas y deportivas:

4. Educación integral en sexualidad y género:

5. Actividades artísticas y culturales:

• Proyectos artísticos colectivos y/o cooperativos.

Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

✓ Dibujo o pintura: acuarelas, pinturas de agua, colores, etc.

- Para la AUTOEVALUACIÓN, evalúa el esfuerzo y el tiempo que dedicaste a esta actividad:

Mi desempeño y aprendizaje fue Excelente / Bueno / Suficiente / o Insuficiente

Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

“OIS Observación, Impacto, Solicitud” y “Salir del Triángulo del

Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

• Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 considerando la rúbrica correspondiente.

• Investiga cómo la salud mental tiene un impacto sobre la salud de

sobre cómo el cuidado al medio ambiente está conectado con el

II. Guía de Evaluación

Actividad de % Peso % Peso % Peso

1.1 Identifica las emociones básicas conforme

2.1. Establece vínculos interpersonales

8. Matriz de valoración o rúbrica

✓ Suficiente, ha alcanzado el resultado de aprendizaje con áreas de mejora.

✓ Insuficiente, no ha logrado alcanzar el resultado de aprendizaje.

Nombre del Formación Nombre del

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

1.1.1. Elabora un cuadro comparativo que incluya

• Utiliza materiales reciclados

• ¿Logré identificarme • ¿Logré identificarme • ¿Logré identificarme • ¿Logré identificarme

Nombre del Formación Nombre del

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

• Busca un equilibrio entre el

Nombre del Formación Nombre del

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

• La representación se apega • La representación se apega • La representación se apega • La representación es

• Se maneja de manera • Se maneja de manera