“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA - 2023

DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA Ciencia y Tecnología CICLO VI
HORAS SEMANALES 04 GRADO 1° SECCIÓN UNICA
DOCENTE:
DIRECTOR:

I. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Ciencia y Tecnología ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestra sociedad, que ha ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y
nuestras formas de vida. En este contexto exige que los estudiantes sean capaces de cuestionarse, que busquen información confiable, para sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones exige
ciudadanos que usen el conocimiento científico considerando las implicancias sociales y ambientales, para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos q que acontecen a
su alrededor.

Considerando que nuestra Institución Educativa Nº22431 está ubicada en el Asentamiento Humano “Sacramento”, distrito de Palpa, provincia de Palpa y región de Ica y es una realidad que la mayoría de
padres de familia trabajan en actividades agrícolas, por lo que comúnmente no acompañan a sus menores hijos en casa ni están al pendiente de sus logros en el proceso de aprendizaje, se requiere
plantear actividades que permitan que los estudiantes desarrollen sus competencias y capacidades en el área de Ciencia y Tecnologia y que usen el conocimiento científico para aprender constantemente
y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor, siendo personas reflexivas y críticas, capaces de tomar decisiones informadas, de argumentar sus puntos de vista y de
manejar responsablemente los recursos naturales y tecnológicos disponibles y alcancen los niveles de logros y el estándar del VI ciclo, considerando como referencia los desempeños formulados para el
grado del Currículo Nacional de Educación Básica.

Además, en el presente año se busca mejorar los resultados obtenidos, en la evaluación diagnostica considerando los enfoques del área: Indagación científica y Aalfabetización científica y tecnológica y
promoviendo las competencias:
 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

II. CALENDARIZACION:

Bimestre Duración N° de semanas N° de Horas Total

 UNIDADES Fecha inicio Fecha de término
1º SEMANA DE GESTIÓN DEL 01/03/23 17/03/23 03
I UNIDAD 20/03/23 21/04/23 05 04 20
I BIMESTRE
II UNIDAD 24/04/23 19/05/23 04 04 16
III UNIDAD 22/05/23 23/06/23 05 04 20
II BIMESTRE
IV UNIDAD 26/06/23 27/07/23 05 04 20
2º SEMANA DE
31/07/23 04/08/23 01 --
GESTIÒN
V UNIDAD 07/08/23 08/09/23 05 04 20
III BIMESTRE
VI UNIDAD 11/09/23 13/10/23 05 04 20
VII UNIDAD 16/10/23 17/11/23 05 04 20
IV BIMESTRE
VIII UNIDAD 20/11/23 22/12/23 05 04 20
3º SEMANA DE --
26/12/23 29/12/23 01
GESTIÓN
TOTAL DE SEMANAS DE GESTIÓN 05 --
TOTAL 44 -- 156

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE CICLO VI DESEMPEÑOS

INDAGA MEDIANTE  Problematiza situaciones para hacer indagación:  Indaga a partir de preguntas y plantea  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un
MÉTODOS plantea preguntas sobre hechos y fenómenos hipótesis con base en conocimiento científico hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona
CIENTÍFICOS PARA naturales, interpreta situaciones y formula hipotesis. y observaciones previas. aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis
CONSTRUIR SUS  Diseña estrategias para hacer indagación: propone  Elabora el plan de observaciones o en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
CONOCIMIENTOS actividades que permitan construir un experimentos y los argumenta utilizando  Propone procedimientos para observar, manipular la variable
procedimiento, selecciona materiales, instrumentos principios cientificos y los objetivos independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos
e información para comprobar o refutar la hipótesis. planteados. que modifican la experimentación. Selecciona herramientas,
 Genera y registra datos o información: obtiene,  Realiza mediciones y comparaciones materiales e instrumentos para recoger datos
organiza y registra datos fiables en función de las sistematicas que evidencias la acción de cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de
variables, utilizando instrumentos y diversas diversos tipos de variables. seguridad personal y del lugar de trabajo.
técnicas, que permitan comprobar o refutar la  Analiza tendencias y relaciones en los datos  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación
hipótesis. toamndo en cuenta el error y de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
 Analiza datos e información: reproducibilidad, los interpreta con base en dependiente. Controla aspectos que modifican la experimentación.
interpreta los datos obtenidos en la indagación, conocimiento científico y formula Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana,
contrastarlos con las hipótesis e información conclusiones, las argumenta apoyándose en proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
relacionada al problema para elaborar conclusiones, sus resultados e información confiable.  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para
 que comprueban o refutan la hipótesis  Evalúa la fiabilidad de los métodos y las establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su interpretaciones de los resultados de su equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta
indagación: identifica y da a conocer las dificultades indagación. los resultados con su hipótesis e información científica para
técnicas y los conocimientos logrados para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de
da a la pregunta de indagación. indagación, y si los procedimientos, mediciones y ajustes
realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su
indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres  Explica, con base en evidencia con respaldo  Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y científico, las relaciones cualitativas y las físicos y químicos a partir de sus interacciones con transferencia
universo: establece relaciones entre varios cuantificables entre: el campo eléctrico con de energía.
conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. la estructura del átomo; la energía con el  Sustenta que la luz visible es una región del espectro
Esto le permite construir representaciones del trabajo o el movimiento; las funciones de la electromagnético compuesta por ondas de distinta longitud y
mundo natural y artificial, que se evidencian cuando célula con sus requerimientos de energía y frecuencia.
el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, materia; la selección natural o artificial con el  Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la
compara, contextualiza y generaliza sus origen y evolución de especies; los flujos de comparación y evolución de los modelos precedentes. Evalúa el
conocimientos materia y energía en la Tierra o los rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer fenómenos meteorológicos con el  Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema
científico y tecnológico: Cuando identifica los funcionamiento de la biosfera. depende del flujo de la materia y la energía a través de las
cambios generados en la sociedad por el  Argumenta su posición frente a las cadenas o redes tróficas.
EXPLICA EL MUNDO
conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con implicancias sociales y ambientales de  Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde
FÍSICO BASÁNDOSE
el fin de asumir una postura crítica o tomar situaciones sociocientíficas o frente a se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los
EN CONOCIMIENTOS
decisiones, considerando saberes locales, evidencia cambios en la cosmovisión suscitada por el diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
SOBRE LOS SERES
empírica y científica, con la finalidad de mejorar su desarrollo de la ciencia y tecnología.  Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se
VIVOS, MATERIA Y
calidad de vida y conservar el ambiente local y originan a partir de ancestros comunes mediante la selección
ENERGÍA,
global. natural.
BIODIVERSIDAD,
 Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran
TIERRA Y UNIVERSO.
favorables para la vida en la Tierra, a partir de la evolución del
universo. Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y
atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años.
 Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan
la variedad climática que influye en el desarrollo de la diversidad
de la vida en la Tierra.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a
cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y
la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente
DISEÑA Y  Determina una alternativa de solución tecnológica:  Diseña y construye soluciones tecnológicas  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
CONSTRUYE al detectar un problema y propone alternativas de al delimitar el alcance del problema Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
SOLUCIONES solución creativas basadas en conocimientos tecnológico y las causas que lo generan, y conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los
 científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando proponer alternativas de solución en base a requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los
su pertinencia para seleccionar una de ellas. conocimientos científicos. recursos disponibles para construirla.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es  Representa la alternativa de solución, a  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
representar de manera gráfica o esquemática la través de esquemas o dibujos incluyendo Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
estructura y funcionamiento de la solución sus partes o etapas. características de forma y estructura, y su función. Selecciona
tecnológica (especificaciones de diseño), usando  Establece características de forma, instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su
conocimiento científico, tecnológico y prácticas estructura, función y explica el impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de
locales, teniendo en cuenta los requerimientos del procedimiento, los recursos para ejecución.
problema y los recursos disponibles. implementarlas, así como las herramientas y  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución
TECNOLÓGICAS
 Implementa la alternativa de solución tecnológica: materiales seleccionados, verifica el manipulando materiales, herramientas e instrumentos,
PARA RESOLVER
es llevar a cabo la alternativa de solución, funcionamiento de la solución tecnológica, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de
PROBLEMAS DE SU
verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de considerando los requerimientos, detecta cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en
ENTORNO.
las especificaciones de diseño y el funcionamiento error en la selección de materiales, los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza
de sus partes o etapas. imprecisiones en las dimensiones, ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
 Evalúa y comunica el funcionamiento de su procedimientos y realiza ajustes.  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según
alternativa de solución tecnológica: es determinar  Explica el procedimiento, conocimiento los requerimientos establecidos. Explica su construcción, y los
qué tan bien la solución tecnológica logró responder científico aplicado, así como las dificultades cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos
a los requerimientos del problema, comunicar su en el diseño e implementación, evalúa el científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental
funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en alcance de su funcionamiento a través de durante su implementación y uso.
el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de pruebas considerando los requerimientos
elaboración como de uso. establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DESEMPEÑOS PRECISADOS
COMPETENCIAS
SE DESENVUELVE EN  Personaliza entornos virtuales. Consiste en adecuar  Se desenvuelve en los entornos virtuales  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
ENTORNOS la apariencia y funcionalidad de los entornos cuando integra distintas actividades, funcionalidades básicas de acuerdo de sus necesidades de
VIRTUALES virtuales de acuerdo con las actividades, valores, actitudes y conocimientos de diversos manera pertinente y responsable.
GENERADOS POR cultura y personalidad. contextos socioculturales en su entorno  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
LAS TIC  Gestiona información del entorno virtual. Consiste en virtual personal. Crea materiales digitales cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
organizar y sistematizar la información del entorno (presentaciones, videos, documentos, derechos de autor, Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
virtual de manera ética y pertinente tomando en diseños, entre otros) que responde a obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
cuenta sus tipos y niveles, así como la relevancia necesidades concretas de acuerdo sus citando la fuente.
para sus actividades. procesos cognitivos y la manifestación de su  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y
 Interactúa en entornos virtuales. Consiste en individualidad. secuenciar información relevante.
organizar e interpretar las interacciones con otros  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
para realizar actividades en conjunto y construir pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural
vínculos coherentes según la edad, valores y en entornos virtuales determinados, como redes virtuales,
contexto socio-cultural. portales educativos y grupos en red.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. Es el  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
 resultado de un proceso de mejoras sucesivas y capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
retroalimentación desde el contexto escolar y en su  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad
vida cotidiana. utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito, bloques gráficos.
 Define metas de aprendizaje. Es darse cuenta y  Gestiona su aprendizaje de manera  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
comprender aquello que se necesita aprender para autónoma al darse cuenta lo que debe conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, aprender al distinguir lo sencillo o complejo para el logro de la tarea formulándose preguntas de manera
las habilidades y los recursos que están a su de una tarea, y por ende define metas reflexiva.
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para personales respaldándose en sus  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función
que a partir de ello pueda plantear metas viables. potencialidades. Comprende que debe del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus organizarse lo más específicamente posible y metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
metas de aprendizaje. Implica que debe pensar y que lo planteado incluya las mejores  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y estrategias, procedimientos, recursos que le aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
las partes de su organización y determinar hasta permitan realizar una tarea basado en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
GESTIONA SU dónde debe llegar para ser eficiente, así como experiencias. Monitorea de manera  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
APRENDIZAJE DE establecer qué hacer para fijar los mecanismos que permanente sus avances respecto a las función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
MANERA AUTÓNOMA le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje. metas de aprendizaje previamente
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el establecidas al evaluar el proceso de
proceso de aprendizaje. Es hacer seguimiento de su realización de la tarea y realiza ajustes
propio grado de avance con relación a las metas de considerando los aportes de otros grupos de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando trabajo mostrando disposición a los posibles
confianza en sí mismo y capacidad para cambios.
autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas
y su planificación son las más pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos
a sus acciones con el fin de lograr los resultados
previstos.
ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
derechos individuales y colectivos que tenemos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
las personas en el ámbito privado y público. empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE Conciencia de Derecho
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
DERECHOS ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los
 responsable la propia forma de actuar dentro estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
de una sociedad. adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
intercambiando ideas o afectos de modo para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos,
Diálogo y concertación
alternativo para construir juntos una postura la elaboración de normas u otros.
común.
Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
persona y de sus derechos, por encima de respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
cualquier diferencia. discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las diferencias  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
estudiantes las condiciones y las espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
ENFOQUE INCLUSIVO
Equidad en las enseñanzas oportunidades que cada uno necesita para características y demandas de los estudiantes, las que se
O ATENCIÓN A LA
lograr los mismos resultados. articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
DIVERSIDAD.
realidad.
Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
persona, creyendo sinceramente en su estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
capacidad de superación y crecimiento por ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
sobre cualquier circunstancia.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
Confianza en la persona
la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
INTERCULTURAL. Respeto a la Identidad Cultural identidades culturales y relaciones de menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
pertenencia de los estudiantes. manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
 Justicia Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
respetando el derecho de todos, exigiendo sus de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
propios derechos y reconociendo derechos a causas y motivaciones con todos los estudiantes.
quienes les corresponde.
Diálogo Intercultural Fomento de una interacción equitativa entre  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
respeto mutuo. científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
persona, por encima de cualquier diferencia de entre varones y mujeres.
género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
quien lo que le corresponde, en especial a que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
quienes se ven perjudicados por la desigualdad familia.
de género.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
ENFOQUE IGUALDAD
DE GÉNERO del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
necesidades afectivas de los otros/as y ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
muestra sensibilidad ante ellas al identificar sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
situaciones de desigualdad de género, varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
evidenciando así la capacidad de comprender varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
o acompañar a las personas en dichas aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son
emociones o necesidades afectivas. más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL calidad de vida de las generaciones presentes demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
y futuras, así como con la naturaleza ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
asumiendo el cuidado del planeta. entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
ambientales de las acciones y actividades patrones de producción y consumo de aquellos productos
cotidianas y a actuar en beneficio de todas las utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
personas, así como de los sistemas,  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
instituciones y medios compartidos de los que
 todos dependemos. reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
cuidado a toda forma de vida sobre la tierra la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
desde una mirada sistemática y global, conservación de la diversidad biológica nacional.
revelando los saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y Justicia Disposición a reconocer que, ante situaciones  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
de inicio diferentes, se requieren ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
compensaciones a aquellos con mayores instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
dificultades. equidad y justicia.
Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
ENFOQUE difíciles. posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL Identificación afectiva con los sentimientos del  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
BIEN COMÚN. otro y disposición para apoyar y comprender espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
Empatía
sus circunstancias. procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
comunes y compartidos de un colectivo. estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
Responsabilidad
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
ENFOQUE Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
BÚSQUEDA DE LA modificando si fuera necesaria la propia estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
EXCELENCIA conducta para alcanzar determinados objetivos logro de los objetivos que se proponen.
cuando surgen dificultades, información no  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
conocida o situación nuevas. adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
 mejora personal o grupal.
Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
mejoraran el propio desempeño y aumentaran máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
el estado de satisfacción consigo mismo y con a nivel personal y colectivo.
Superación personal las circunstancias.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL AÑO ESCOLAR 2023:

COMPETEN- COMPETENCIAS
CIAS TRANSVERSALES
ENFOQUES

su aprendizaje
manera
desenvuelve en
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA

generados por
N° DURACION TRASNVERS CAMPOS TEMATICOS PRODUCTO

Explica

Diseña
Indaga
DE APRENDIZAJE

autónoma
ALES

Gestiona
entornos
virtuales
Se

de
 Enfoque de  Diagnóstico de mis logros de  Informe de reporte
derecho aprendizaje. de indagación.
 Enfoque del  Ciencia y Tecnologia  Infografia
bien  Ciencia y tecnologia al  Organizador visual.
común. servicio de la humanidad.  Cuadros
 Metodología Científica: comparativos.
 Aplicación de metodología
Volvemos a la escuela y nos organizamos 05 científica para realizar una
1 X X X X
para convivir con armonía. Semanas indagación.
 La Materia
 Propiedades.
 Estados de la materia.
 Cambios de estado
 Cambios físicos y químicos.
 Clases de materia: sustancias
puras.
2 Valoramos a la familia y el rol de la mujer X X X X 04 Semanas  Enfoque  Magnitudes fundamentales y  Maqueta modelos
como pilar fundamental en la comunidad de Igualdad de derivadas. atómicos.
Sacramento. género  Estructura interna de la materia  Trípticos
 Modelos atómicos  Organizadores de
 Explorando el universo información.
 Ideas antiguas y actuales del  Reporte de
universo. solución
 tecnológica

 Enfoque  El sistema solar  Informe de reporte

ambiental.  Nuestro planeta tierra de indagación.
 Enfoque del  Movimientos.  Infografía
bien común  La estructura de la tierra  Maquetas
Promovemos medidas de autocuidado para
 Movimiento de las placas  Podcast
3 garantizar la conservación de la salud X X X X 05 Semanas
tectónicas.  Reporte de
integral en armonía con el ambiente.
 La atmósfera terrestre. solución
 El efecto invernadero. tecnológica
 Calentamiento global  Texto
argumentativo
Enfoque  Ecosistemas flujo de energía  Boletín informativo
Valoremos el esfuerzo de nuestros héroes Intercultural.  Áreas naturales protegidas  Reporte del
para lograr la independencia construyendo  Enfoque  Cadenas y redes tróficas proceso de
4 X X X X 05 Semanas
nuestra identidad y demostrando nuestros búsqueda indagación
logros.. de la  Organizadores de
excelencia información.
 Enfoque  Seres vivos: Características  Reporte del
Intercultural  Composición química proceso de
 Enfoque  Sustancias inorgánicas y indagación
Celebramos nuestras fiestas patronales inclusivo o biomoléculas.  Organizador visual
5 valorando las costumbres y tradiciones de X X X X 05 Semanas atención de  La célula, base de la vida  Texto
nuestra provincia la argumentativo.
diversidad  Cuadro
comparativo
 Esquema
 Enfoque  Reino eubacteria y Archaea  Cuadro
orientación  Reino protista comparativo
al bien  Reino fungi  Infografia
Nos mantenemos saludables haciendo común.  Esquema mudo.
 Enfoque  Reporte de
deporte y consumiendo alimentos nutritivos
6 X X X X 05 Semanas inclusivo o solución
que produce nuestra comunidad. atención de tecnológica
la https://
diversidad. www.youtube.com/
watch?
v=8YL30MCFiVg
7 Nos preparamos ante los fenómenos y X X X X 05 Semanas  Enfoque  Reino planta  Cuadro
desastres naturales con responsabilidad búsqueda  Clasificación comparativo
de la  Nutrición  Infografia
 excelencia.  Relación  Álbum
 Reproducción  Reporte de solución
 Reino animalia tecnológica.
 Características
 Clasificación
 Enfoque de  El movimiento.  Organizadores de
Ejercemos nuestros derechos y deberes derechos  Elementos, Ejercicios de información
para vivir en democracia al demostrar  Enfoque aplicación.  Ficha de
8 X X 05 Semanas
nuestros logros en un ambiente navideño. búsqueda  Las fuerzas: clases. evaluación.
de la  La energía.  Reporte de
excelencia. indagación.

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 Método inductivo  Lluvia de ideas.  Laboratorio de ciencias.
 Método deductivo.  Diálogo.  Debate.
 Método de Resolución de problemas.  Tándem.  Proyecto de ciencias.
 ABP  Trabajo individual.  Discusión controversial.
 Estudio dirigido.  Trabajo en equipos.  Técnica de subrayado
 Rompecabezas  Organizadores de información (mapa conceptuales, mapas
mentales, uve heurística, espina de Ishikawa)

VI. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
 Texto escolar de ciencia tecnología y ambiente. MINEDU. 2015  Texto escolar Matemática 1. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología. MINEDU. 2015  Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Texto Conciencia. Editorial Norma. 2017  Fichas y separatas.
 Texto Innova. Editorial Santillana. 2016  Videos.

VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la competencia y de los productos considerados en cada Experiencia de
 Aprendizaje.

Sacramento, marzo del 2023

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Carlos Cucho Chalco Betsy Eneida Ventura Marcilla
Director Docente del Área de CyT