EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAS

MATEMÁTICAS
UNIDAD Nº I
FUNDAMENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA DE LAS MATEMÁTICAS

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 SEMANA 2

Consideraciones previas

Alineación Curricular del Material de Estudio

El contenido que se expone a continuación está ligado a la siguiente unidad de

competencia:

• Identificar los instrumentos de evaluación psicopedagógica, considerando el concepto y la

importancia de la evaluación para el desarrollo del estudiante con necesidades educativas
especiales en el área de la matemática.

Sobre las fuentes utilizadas en el material

El presente Material de Estudio constituye un ejercicio de recopilación de distintas fuentes,
cuyas referencias bibliográficas estarán debidamente señaladas al final del documento. Este
material, en ningún caso pretende asumir como propia la autoría de las ideas planteadas. La
información que se incorpora tiene como única finalidad el apoyo para el desarrollo de los
contenidos de la unidad correspondiente, respetando los derechos de autor ligados a las ideas e
información seleccionada para los fines específicos de cada asignatura.

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 Introducción
Desde la segunda mitad del siglo XX, numerosos sistemas educativos alrededor
del mundo comenzaron a responder a la creciente inquietud y prerrogativa de los diversos
estamentos educativos sobre la realidad de estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Hasta ese momento, el sistema educativo se dividía entre una modalidad que
escolarizaba a los estudiantes sin discapacidad física, sensorial, cognitiva o emocional, y la
que se ocupaba del estudiantado con alguna de estas condiciones, siendo estos últimos
separados del resto: la principal consecuencia era la deserción de estos estudiantes debido
al fracaso escolar reiterado.

Un hito clave en torno a la problemática vino a ser la publicación, en 1978, del

informe Special Educational Needs, por parte del Committee of inquiry into the education of
handicapped children and young people (Comité de Investigación sobre la Educación de los
Niños y Jóvenes Deficientes), comité liderado por Mary Warnock -y a quien debemos su
célebre denominación.

Este documento de cabecera vendría a ser rupturista en el sentido de recomendar

la incorporación de estudiantes con dificultades en las aulas comunes; el desafío que esto
implica es de proporciones y nos insta día a día a reflexionar en torno a las prácticas que
desarrollamos, preguntándonos si hemos estado o no a la altura de las circunstancias.

En esta segunda semana del curso, y siguiendo la línea mencionada, revisaremos

el estado actual de las Necesidades educativas especiales, tal como están contenidas en el
Decreto Supremo 170, en este caso en torno a las Dificultades Especificas del Aprendizaje
y su clasificación en matemáticas. De manera consiguiente, repasaremos aquellos
instrumentos de evaluación psicopedagógica propias del área, con la finalidad de ilustrar
todas las herramientas disponibles para los profesionales en aras de evaluar a estudiantes.

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 Ideas fuerza
• El Decreto Supremo 170 es el documento que establece las directrices básicas
para determinar, entre muchos otros elementos, cuáles son aquellos estudiantes
que presentan Necesidades Educativas Especiales. Además, el decreto nos señala
qué es la evaluación diagnóstica y los procedimientos, instrumentos y pruebas a
realizar.

• Las Necesidades Educativas Especiales son definidas y categorizadas en el

instrumento con el propósito de dar luces en torno a su identificación, pero, también,
a los profesionales que se consideran idóneos para diagnosticar cada tipo de
necesidad. Entre ellas, repasamos las dificultades específicas del aprendizaje y su
clasificación en el área de las matemáticas.

• Existen diversos instrumentos de evaluación psicopedagógica en el área de las

matemáticas. Estos son el conjunto de acciones encaminadas a recoger, analizar
y valorar información sobre las condiciones personales del alumnado; la interacción
con el contexto escolar y familias; y su competencia curricular. Algunos de los más
reconocidos son el Test EVALUA, EVAMAT, Test Benton y
Luria, entre otros. Conocerlos nos permitirá discernir en torno a su pertinencia y
qué información valiosa pueden entregarnos acerca de las capacidades de
nuestros estudiantes en el ámbito de las matemáticas.

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 Índice
1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: EL DECRETO 170........................... 6
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN MATEMÁTICAS: ...................... 10
2.1 TEST EVALUA: ...........................................................................................................................11
2.2 Test EVAMAT: ...........................................................................................................................13
2.3 TEST BENTON Y LURIA ...............................................................................................................15
2.4 TEST YO Y LA MATEMÁTICAS: ....................................................................................................16
2.5 PRUEBAS DE PRE-CÁLCULO: ......................................................................................................17
2.6 PRUEBAS INFORMALES: ............................................................................................................18

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 Desarrollo
1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: EL DECRETO 170

El Decreto Supremo 170, promulgado en mayo de 2009, fija las directrices para
determinar e identificar a aquellos estudiantes que presentan Necesidades Educativas
Especiales. En el documento se consigna:

“Uno de los propósitos de las políticas educacionales que impulsa el Ministerio de

Educación es el mejoramiento de la calidad de la Educación, posibilitando con ello mejores
oportunidades de enseñanza para las (los) alumnas (os) de educación especial”.

El decreto comienza definiendo qué entenderemos por una Necesidad Educativa

Especial en sus dos categorías, es decir, Permanente y Transitoria. Las primeras refieren
a aquellas barreras para aprender y participar que se experimentará durante toda la
escolaridad como consecuancia de una discapacidad; estaremos en presencia, en
cambio, de una Necesidad Educativa Transitoria cuando los estudiantes requieren apoyo
en algún periodo específico de su escolaridad. Junto a esto, el documento guía nuestro
entendimiento a torno a qué es la evaluación diagnóstica y los procedimientos,
instrumentos y pruebas a realizar. Además explicita los requisitos a cumplir para recibir la
subvención.

El decreto 170 esclarece los requisitos que debe cumplir la evaluación diagnóstica.
El primero de estos requerimientos hace mención del carácter integral e interdisciplinario
que debe poseer. Se deberá considerar -desde el ámbito académico- la información y
antecedentes provenientes del profesorado, familia o sus responsables, e incluso del
mismo estudiante, además de las orientaciones técnico – pedagógicas que el MINEDUC
pueda definir (y que se sumarían a las entregadas, eventualmente, por el Ministerio de
Salud y los criterios y dimensiones de la Clasificación Internacional del Funcionamiento
de la Discapacidad y de la Salud). Todo esto permite contar con una visión sistémica que
dé cuenta de las fortalezas, dificultades y factores contextuales del estudiante.

De acuerdo a lo anterior, la evaluación diagnóstica debe recopilar información que

apunte al:

• Tipo y grado de déficit, así como su carácter evolutivo en el tiempo.

• Funciones físicas, actividades que puedes desarrollar y las posibilidades que pueda
tener él o la estudiante para participar de forma efectiva en el sistema escolar.
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 • Factores contextuales, ambientales y personales que operan en conjunto con él o
la estudiante.

Para poder realizar la evaluación diagnóstica es necesario contar con la autorización

escrita de los padres o apoderados -o del mismo estudiante si es adulto-, todo bajo las
lógicas de la estricta confidencialidad del proceso. Cuando se evalúe a estudiantes que
pertenezcan a alguna comunidad que se comunique en otra lengua, el evaluador debe
asegurar la fluidez del proceso, ya sea hablando la misma lengua o contar con un
intérprete. En el caso que el estudiante presente algún tipo de barrera visual, auditiva o
motora, se debe hacer uso de un medio alternativo o aumentativo de comunicación. Es
necesario, además, poseer conocimiento sobre la cultura, idiosincrasia, valores y
cosmovisión de la persona, sabiendo que el contexto juega un rol fundamental en la vida
de todo estudiante.

En algunas ocasiones se requerirá de la opinión experta de otros especialistas para

completar un diagnóstico. Una vez finalizado el proceso, los resultados serán informados
por escrito y en una estrevista. En ella le serán entregados todos los antecedentes en un
informe con la síntesis diagnóstica y las intervenciones (realizadas o por realizar, según
el período en que sean citados). Los estudiantes diagnosticados deben tener una
evaluación diagnóstica de ingreso y otra de egreso, además de las que se puedan realizar
durante el proceso para monitorear los avances. Estas evaluaciones son financiadas con
recursos de la subvención especial, esto independiente de los aportes que pueda realizar
la familia o tutores de los y las estudiantes.

Por otra parte, un aspecto que regula el Decreto 170 son los profesionales que se
consideran idóneos para diagnosticar cada tipo de Necesidad Educativa Especial -aunque
cabe destacar que no todas las dificultades de aprendizaje están incluidas. En esa línea,
los estudiantes que son considerados como beneficiarios de la subvención de
Necesidades Educativas Especiales de carácter Transitorio son los que presentan alguno
de los siguientes déficit o discapacidades:

➢ Trastornos Específicos del Aprendizaje

➢ Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL)

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 ➢ Trastorno de Déficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o Trastorno
Hipercinético

➢ Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rendimiento límite, con

limitaciones significativas en la conducta adaptativa

Los establecimientos de educación regular que eduquen a estudiantes que presenten

algunos de los trastornos antes mencionados, para recibir dicha subvención, deben contar
con un proyecto o programa de integración escolar, previamente aprobado por el
Ministerio de Educación (Decreto Supremo Nº 1 de 1998, Ministerio de Educación).

La evaluación diagnóstica integral para estos estudiantes debe considerar la

evaluación fonoaudiológica, médica, información entregada por la familia o tutores (y
docentes si corresponde) En la siguiente tabla se muestra un resumen de los aspectos a
considerar, los cuales pueden tener variaciones según el tipo de NEE:

Proceso de Evaluación Diagnóstica

Desde los 6 años

Hasta los 5 años 11 meses
(en escuela con Programa de Integración)

Anamnesis Anamnesis

Examen de salud (para descartar Examen de salud (para descartar

problemas de audición, visión u otra problemas de audición, visión u otra
condición que afecte su capacidad de condición que afecte su capacidad de
aprendizaje) aprendizaje)

Observación del niño o niña de sus

Evaluación pedagógica y psicopedagógica características: físicas, anatómico –
funcionales de órganos fonoarticulatorios,
Revisión de evaluaciones previas de otros auditivas , comportamiento e interacciones
especialistas (si existiesen) comunicativas, entre otros

Observación del niño o niña de sus Registros de lenguaje, transcripción o

características: físicas, anatómico – grabación de uno o varios tipos de discurso
funcionales de órganos fonoarticulatorios, del niño o niña
auditivas , comportamiento e interacciones
comunicativas, entre otros

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 Evidencia del cumplimiento de criterio de
Evaluación de las habilidades pragmáticas
especificidad del TEL y exclusión de co –
de la comunicación
morbilidad

Determinación del cumplimiento de los Aplicación de pruebas formales apropiadas

criterios d diagnóstico CIE / DSM al rango de edad

Elaboración de informe de derivación

Evaluación pedagógica y psicopedagógica
(cuando corresponda)

Informe psicológico ante la sospecha de Evaluación del nivel fonético – fonológico,

dificultad emocional o discapacidad a través de la realización y registro de un
intelectual barrido articulatorio

Los aspectos expuestos en la tabla de ninguna forma limitan la necesidad de

complementar el proceso, pues cada Necesidad Educativa Especial tiene sus propios
matices y pruebas específicas.

Por otra parte, para que un programa de integración, sea aprobado por la Secretaria
Ministerial, la institución debe:

- Contratar recursos humanos especializados

- Existir una coordinación, trabajo colaborativo y evaluación del programa de

integración

- Brindar capacitación y perfeccionamiento sostenido para sus docentes de

educación regular y especial

- Proveer de medios y recursos materiales educativos que faciliten la participación,

autonomía y progreso en los aprendizajes de los estudiantes

Dentro de otros aspectos que define este decreto se encuentra la cantidad de horas
semanales que se debe dedicar a la intervención, así como la cantidad máxima de
estudiantes por sala que se podrían atender, ello dependiendo del tipo de necesidad
educativa que presente él o la estudiante.

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 ANTES DE CONTINUAR CON LA LECTURA…REFLEXIONE

¿Por qué cree usted que se debe realizar una evaluación psicopedagógica de las
matemáticas?

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN

MATEMÁTICAS:

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellas herramientas reales y

físicas utilizadas para sopesar el aprendizaje; sirven para sistematizar las valoraciones del
evaluador sobre lo evaluado. Por tanto, podemos decir que sirven para valorar el nivel de
logro en relación con ciertos estándares reflejados en los criterios de evaluación (Quesada
y Gallego, 2011)

Cuando hablamos de instrumentos de evaluación psicopedagógica nos referimos

al conjunto de acciones encaminadas a recoger, analizar y valorar información sobre las
condiciones personales del alumnado; la interacción con el contexto escolar y familias; y
su competencia curricular. Esto en el contexto escolar, dentro del marco de la orientación
educativa, persigue la atención integral y las necesidades educativas de los estudiantes.
El fin de esta evaluación es recabar información relevante para delimitar las denominadas
necesidades educativas especial y/o dificultades de aprendizaje, formando parte
inseparable de la tarea de asesoramiento del equipo de orientación.

Antes de pasar a detallar los instrumentos, cabe consignar las principales

dificultades del aprendizaje en el área. La primera de ellas es, sin duda, la Discalculia, el
término utilizado para describir discapacidades específicas del aprendizaje que afectan la
capacidad de un niño para comprender, aprender y realizar operaciones matemáticas y

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basadas en números. La Acalculia, por otra parte, se define como el trastorno adquirido
de la habilidad de cálculo secundario a una lesión cerebral.

Junto a estas dos, encontramos la Anaritmetia. El paciente con anaritmetia tiende

que presentar errores en el desempeño de operaciones matemáticas, tanto orales como
escritas, y usualmente presenta errores en el manejo de conceptos matemáticos utilizando
incorrectamente los símbolos aritméticos. Finalmente, podemos mencionar la Alexia, que
refiere a la incapacidad para leer y escribir dígitos de forma individual. También implica la
incapacidad para leer y escribir de forma correcta cifras compuestas de varios dígitos, con
asignación a cada uno de ellos su valor en función del lugar que ocupen en la cifra,
siguiendo el sistema arábigo decimal.

Ahora que ya hemos recordado estas dificultades, podemos indagar en los test
usados para la evaluación psicopedagógica en matemáticas. Los principales son:

➢ Test Evalua
➢ Test EVAMAT
➢ Test Yo y la Matemáticas
➢ Pruebas de precálculo
➢ Pruebas Informales

2.1 TEST EVALUA:

De acuerdo con el equipo de Educación Diferencial, el test psicopedagógico Evalúa es

una prueba estandarizada para Chile que permite evaluar diversas áreas de aprendizaje
en distintos niveles. A nivel curricular es importante por su grado de fiabilidad, gracias a la
precisión de datos que se pueden obtener de su aplicación, dado que las capacidades y
aptitudes evaluadas son para lograr una temprana detección de necesidades educativas.
Además, su diseño mide temas específicos según la edad de quien la realiza, partiendo
en los cinco años (segundo nivel de transición).

Esta prueba se puede definir como un test estandarizado que mide de forma
heterogénea capacidades y aptitudes diversas, lo que lo transforma en una herramienta
útil y práctica, pues pone de manifiesto posibles carencias y necesidades a nivel educativo.
Una de sus principales ventajas es que puede ser aplicada en distintas edades (desde el
segundo nivel de transición hasta la enseñana media), en entornos escolares o clínicos
(según sea el caso). Además a nivel de formación personal, puede evaluar de forma
precisa y rápida procesos complejos de aprendizaje y desarrollo, estos últimos aspectos
evaluados y cuantificados principalmente en contextos escolares.

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 Con su aplicación se pueden extraer diagnósticos completos en base a los objetivos
de la prueba, y en referencia a ellos definir las mejores estrategias de intervención. Sin
embargo, es importante considerar que no es excluyente la posibilidad de realizar otro tipo
de evaluaciones complementarias de ser necesario.

Como toda evaluación, se deben considerar ciertos aspectos antes de su aplicación,

como la garantización de un clima y ambiente adecuado, además de fomentar una
disposición adecuada del grupo de estudiantes.

Dentro de los aspectos más relevante que conciernen al test -según modalidad y
objetivo- están la medición de:

➢ Pensamiento analógico
➢ Organización perceptiva
➢ Capacidad para la resolución de problemas y adaptación
➢ Memoria y capacidad de atención
➢ Nivel de lectura
➢ Cálculo y numeración
➢ Capacidad de comprensión lectora
➢ Grafía y ortografía (en escritura)

Esta prueba mide dos tipos de dimensiones:

• Cualitativa: enfocada en los comportamientos y procedimientos que permiten al

evaluador emitir su propio juicio.
• Cuantitativo: enfocado en aspectos más concretos (resultados numéricos y
puntajes obtenidos), lo que permite evaluar parámetros relacionados con el
conocimiento y razonamiento lógico.

Al revisar su ficha técnica, podemos observar que se compone de las siguientes

pruebas:

• Bases del Razonamiento:

✓ Pensamiento Analógico
✓ Clasificación
✓ Organización Perceptiva
• Memoria y Atención

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 • Niveles de Adaptación:
✓ Motivación
✓ Autocontrol
✓ Conducta Prosocial
✓ Autoestima
• Lectura:
✓ Comprensión Lectora
✓ Exactitud Lectora
• Escritura
✓ Ortografía
✓ Grafía
• Aprendizajes Matemáticos
✓ Cálculo
✓ Numeración
• Resolución de Problemas

Algunos autores plantean que, idealmente, debe aplicarse en el segundo semestre la

que corresponde al nivel, o al inicio del año escolar la evaluación correspondiente al año
anterior. A continuación, se detalla tal lógica:

EVALÚA 0: Al final de Transición 2 e Inicio de Primer Año Básico

EVALÚA 1: Al final de Primer Año Básico e Inicio de Segundo Año Básico
EVALÚA 2: Al final de Segundo Año Básico e Inicio de Tercer Año Básico
EVALÚA 3: Al final de Tercer Año Básico e Inicio de Cuarto Año Básico
EVALÚA 4: Al final de Cuarto Año Básico e Inicio de Quinto Año Básico
EVALÚA 5: Al final de Quinto Año Básico e Inicio de Sexto Año Básico
EVALÚA 6: Al final de Sexto Año Básico e Inicio de Séptimo Año Básico
EVALÚA 7: Al final de Séptimo Año Básico e Inicio de Octavo Año Básico
EVALÚA 8: Al final de Octavo Año Básico e Inicio de Primer Año Medio
EVALÚA 9: Al final de Primer Año Medio e Inicio de Segundo Año Medio
EVALÚA 10: Al final de Tercer Año Medio e Inicio de Cuarto Año Medio

2.2 Test EVAMAT:

Las baterías EVAMAT son un instrumento de recogida de información relativa a la

competencia matemática básica, siendo un desarrollo de la valoración de las capacidades
matemáticas que se proponen en las Baterías Psicopedagógicas Evalúa. Su aplicación es
de tipo colectiva, pudiendo realizarse desde el primer curso de educación básica.

Dentro de las variables evaluadas (según la prueba) están:

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 • Numeración:
✓ Conocimiento de los números
✓ Conocimiento del sistema decimal
✓ Conocimiento de tipos de números
• Cálculo
✓ Conceptualización de las operaciones
✓ Procedimientos de cálculo
✓ Estrategias de cálculo
✓ Geometría
✓ Tratamiento de la información y del Azar
✓ Resolución de Problemas

La batería se puede corregir de forma manual o mecánica, lo que dependerá de su

aplicación, que puede ser de tres formas:
A. Autonómamente (se adquiere y la correción es manual)
B. Automática: correción mediante el programa informático PIBEMAT, que permite la
grabación, corrección, elaboración e impresión de los datos de las distintas baterías
de forma masiva, con un tiempo estimado de corrección de 7 minutos por
estudiante.
C. Dependiente: de alguna consultora o entidad externa que preste el servicio al
establecimiento.

Este instrumento permite evaluar de forma rápida y precisa la competencia matemática

y, al igual que la batería Evalúa, se puede aplicar al finalizar el año o a principios del año
escolar, tal como se consigna a continuación:

EVAMAT 0: Al final de Transición 2 e Inicio de Primer Año Básico

EVAMAT 1: Al final de Primer Año Básico e Inicio de Segundo Año Básico
EVAMAT 2: Al final de Segundo Año Básico e Inicio de Tercer Año Básico
EVAMAT 3: Al final de Tercer Año Básico e Inicio de Cuarto Año Básico
EVAMAT 4: Al final de Cuarto Año Básico e Inicio de Quinto Año Básico
EVAMAT 5: Al final de Quinto Año Básico e Inicio de Sexto Año Básico
EVAMAT 6: Al final de Sexto Año Básico e Inicio de Séptimo Año Básico
EVAMAT 7: Al final de Séptimo Año Básico e Inicio de Octavo Año Básico
EVAMAT 8: Al final de Octavo Año Básico e Inicio de Primer Año Medio

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2.3 TEST BENTON Y LURIA

Dentro de los objetivos de esta evaluación se encuentran:

➢ Evaluar la capacidad del niño o niña para comprender los números de manera oral
y escrita
➢ Evaluar habilidades del niño o niña para el cálculo oral – escrito, y para contar series
numéricas y elementos gráficos
➢ Evaluar la capacidad del niño para el razonamiento matemático

La evaluación se puede aplicar de forma individual o colectiva y tiene una duración de

entre 30 a 45 minutos. Es una herramienta fácil y rápida para evaluar el grado en que el
niño o niña maneja los contenidos de la asignatura. Se puede explicar la pregunta en caso
de que el estudiante lo solicite dando algún ejemplo

La aplicación de esta prueba se da entre primero y sexto básico, entregándose al

estudiante la prueba correspondiente al nivel que cursa y un nivel menos de no lograr los
conocimientos necesarios para su curso. La prueba para cada curso está organizada en
secuencias de dificultad progresiva, desde el conocimiento de los números y signos,
pasando por el cálculo aritmético hasta llegar a la resolución de problemas, lo que hace
del instrumento algo práctico para iniciar procesos de reaprendizaje y/o remediales.

Esta prueba plantea para todos los cursos la misma secuencia de ejercicios, que se
van complejizando a medida que se amplía el ámbito numérico, operaciones aritméticas
y razonamiento matemático requerido para poder solucionar los problemas que se le
plantean, en este sentido, es una prueba de conocimiento matemático y de forma
secundaria de razonamiento. El conocimiento es algo que se adquiere y evalúa en la
escuela, por lo que sería más provechoso saber cómo aprende (razona) el estudiante más
que los conocimientos que aún no ha adquirido.

El Test cuenta con 8 sub-test:

1. Número mayor
2. Escritura de números al dictado
3. Copia de números
4. Cálculo mental
5. Resolución de operaciones
6. Contar por unidad y por grupo
7. Completar secuencia

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8. Resolución de problemas

En nuestro país existe un material adaptado a partir del manual de la Prueba para la
Evaluación del Conocimiento Matemático, realizado por Marian Chadwick y Mónica
Fuentes, recibiendo la denominación “Evaluación de las Matemáticas” (Adaptación Benton
y Luria). Dentro de sus objetivos está:

➢ Evaluar la capacidad del niño para comprender los números presentados en forma
oral y escrita (Componentes Simbólicos del Cálculo). Sub-test 1 – 2 – 3.
➢ Evaluar la habilidad del niño para el cálculo oral y escrito. Sub-test 4 – 5
➢ Evaluar la habilidad del niño para contar series numéricas y elementos gráficos.
Sub-test 6 – 7.
➢ Evaluar la capacidad del niño para el razonamiento matemático. Sub-test 8,
Resolución de Problemas.

Los sub-test a los que se hace mención son los siguientes:

• Subtest 1: Valoración Cuantitativa de Números Presentados Visualmente

• Subtest 2: Escritura de Números al Dictado
• Subtest 3: Copia de Números
• Subtest 4: Cálculo Oral
• Subtest 5: Cálculo Escrito
• Subtest 6: Conteo de Elementos Gráficos Uno a Uno y en Agrupaciones
• Subtest 7: Conteo de Series Numéricas
• Subtest 8: Resolución de Problemas

2.4 TEST YO Y LA MATEMÁTICAS:

Dentro de sus objetivos está explicar la relación que tiene el niño o niña con las
matemáticas, desde una perspectiva afectiva, es decir, evalúa la percepción que tiene el
sujeto de cómo sus padres, docentes y pares confían en sus posibilidades de éxito en la
asignatura.

Este test consta de un listado de situaciones que el estudiante debe leer y responder,
las cuales se relacionan con la metacognición de su forma de trabajo académico, la
percepción que tienen los demás sobre él y su autopercepción frente a las matemáticas.

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 Se aplica a estudiantes de educación general básica y dentro de sus ventajas está el
hecho de que, a partir de los resultados, se pueden ajustar las estrategias pedagógicas.
Como contraparte, el estado anímico puede influir en las respuestas y, por ende, en el
proceso de evaluación.

2.5 PRUEBAS DE PRE-CÁLCULO:

Esta prueba sirve para evaluar el desarrollo del razonamiento matemático de niños y
niñas entre cuatro y siete años de edad. Se puede aplicar de dos maneras:

• Forma Colectiva:
✓ Si tienen entre 4 años y 1 mes, y 5 años de edad, en grupos de hasta 3 niños
✓ Si tienen más de 5 años de edad, en grupos de hasta 10 niños (con el apoyo de un
ayudante)
• Forma Individual

Dentro de la descripción de la prueba realizada por Neva Milicic y Sandra Smith, se

plantea que “en el área del cálculo, no existe la misma sistematización respecto a las
funciones que se relacionan con la adquisición de los primeros aprendizajes y no existen
instrumentos psicopedagógicos que permitan la evaluación de los niños en esta tarea; la
misma dificultad se observa al intentar evaluar la eficacia de diferentes sistemas de
enseñanza”.

Con la construcción de esta prueba de pre-cálculo, se pretenden lograr ciertos

objetivos fundamentales, que serían:

A. Proveer a las/os educadoras/es de párvulos y a docentes de educación básica de

un instrumento que les permita detectar los niños con alto riesgo de presentar
dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en el jardín Infantil y el Primer
Año Básico.

B. Permitir la realización de un análisis cualitativo y cuantitativo de las funciones

relacionadas con el aprendizaje de las matemáticas, de manera de orientar al
profesor en la tarea de realizar una enseñanza basada en los reales rendimientos
de cada niño con el propósito de lograr una enseñanza más personalizada.

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 C. Entregar a las personas interesadas en la investigación educacional un instrumento
válido y con un índice de confiabilidad suficiente.

2.6 PRUEBAS INFORMALES:

A todo lo ya propuesto, cabe adicionar una clasificación, aquella que conforman todos
los instrumentos que cada profesional puede llevar a cabo en atención a contenidos
particulares. Tal como ha quedado expuesto en más de una ocasión, el origen de muchas
de estas evaluaciones -e incluso aquellas propias de otras disciplinas, como la psicología-
se da en un contexto que difiere radicalmente de nuestras particularidades. Iniciativas de
origen anglosajón, por ejemplo, requieren de la debida adaptación si es que deseamos
aplicarlas a nuestros niños y niñas. En ese sentido, teniendo tales evaluaciones como las
referencias comprobadas, podemos adaptar el instrumento o complementarlo con
elementos propios de nuestro contexto que, al tiempo en que “aterrizan” el material a
nuestro terreno, lo dotan de legitimidad y mayor validez.

ANTES DE CONTINUAR CON LA LECTURA…REFLEXIONE

De los instrumentos vistos ¿Cuál o cuáles aplicaría usted a una estudiante y por
qué?

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 Conclusión
Hemos mencionado en la introducción a este material de estudio que la atención
en torno a las dificultades de aprendizaje -con especial atención en el área de las
matemáticas- se ha incrementado en las últimas décadas. Es innegable el aumento de
investigaciones y trabajos sobre la temática, además del alza en el número de
profesionales involucrados en las tareas de atención, diagnóstico, evaluación e
intervención. Y, sin embargo, nunca pareciese ser suficiente el tratamiento de estas
dificultades ante la expansión del fenómeno, especialmente al tiempo en que dilucidamos
las implicancias que tiene en las vidas de las personas involucradas.

Hoy por hoy, la situación ha alcanzado un peak, azuzada por la pandemia de

COVID-19 que ha azotado al mundo. El Centro de Justicia Educacional de la Universidad
Católica realizó, en 2020-2021, un estudio para analizar el bienestar de niños, niñas y sus
familias en pandemia, con énfasis en los niños, niñas y adolescentes que presentan
necesidades educativas especiales, labor que ha sido dada a conocer por UNICEF
(Palacios y Rosas, 2021). Entre las conclusiones arrojadas por la investigación se
encuentra el hecho que estos estudiantes presentan altos índices de conductas y
emociones asociadas a problemas como ansiedad, retraimiento y depresión.

A las escasas herramientas disponibles previamente a la pandemia, les hemos

restado hoy una serie de instancias y apoyos -como terapias y mediaciones- que no se
han podido entregar por su naturaleza presencial. Por lo tanto, concluye la investigación,
si estos alumnos presentaban antes de la pandemia una desventaja en cuanto a sus
procesos de aprendizajes, físicos o socioemocionales, estos probablemente se verán
exacerbados por la falta de apoyos pedagógicos y terapias complementarias.

Si bien esta realidad ha afectado todas las esferas de la educación -y, por qué no,
de la vida en general- en el caso de estudiantes con dificultades de aprendizaje la
amplificación e impacto es mayor pues, desgraciadamente, es probable que estas sigan
arrastrándose en el tiempo, sin conocer aún hasta donde llegue su campo de expansión.
Es ahí precisamente donde surge la oportunidad -y necesidad- de contar con
profesionales con los conocimientos debidos a la hora de identificar las dificultades y saber
cuáles son las herramientas más idóneas con que hacerles frente.

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 Bibliografía
▪ Ardiles, B. (S/A) Ámbito de Aplicación – Batería Evalúa. Instituto EOS Chile.
Disponible en: https://www.institutoeos.com/ambito-de-aplicacion-bateria-evalua/

▪ Educación Diferencial (S/A) Evalua: Conoce el test psicopedagógico. Disponible

en: https://edudiferencial.cl/blog/evalua/

▪ MINEDUC (2009) Decreto 170. Disponible en: https://especial.mineduc.cl/wp-

content/uploads/sites/31/2018/06/DTO-170_21-ABR-2010.pdf

▪ Palacios, R. y Rosas, R. (16 de julio de 2021) Inclusión de estudiantes con

necesidades especial y discapacidad en pandemia. La Tercera. Disponible en
https://www.latercera.com/opinion/noticia/inclusion-de-estudiantes-con-
necesidades-especiales-y-discapacidad-en-
pandemia/GDM6YN3CCBHMTH367C72QL7XNU/

▪ Quesada, V. y Gallego, B. (2011) Los instrumentos de evaluación. Evaluación en

contextos formativos (Evalfor). Disponible en:
https://nuestroscursos.net/pluginfile.php/5172/mod_resource/content/2/UF4_Los_I
nstrumentos_de_Evaluacion.pdf

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