El Aprendizaje Basado en Problemas

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una metodología educativa que se basa en la
presentación de situaciones problemas como punto central de la experiencia de aprendizaje.

Consiste en plantear una situación problemática que los estudiantes deben analizar, investigar
y resolver, promoviendo así el desarrollo de habilidades de indagación y resolución de
problemas.
Los principios educativos del ABP se centran en fomentar el aprendizaje activo, la integración
del aprendizaje escolar con la vida real y el enfoque multidisciplinar. Se busca crear un
ambiente de aprendizaje donde los estudiantes se involucren activamente en la resolución de
problemas y sean responsables de su propio aprendizaje.
El ABP se apoya en teorías constructivistas del aprendizaje, como las de Piaget, Bruner y
Vygotsky, que enfatizan la importancia de que los alumnos construyan su propio conocimiento
y participen activamente en su entorno. También se basa en teorías cognitivas y del
procesamiento de la información, que destacan el papel del conocimiento previo, la
transferencia de conocimientos a situaciones reales y los procesos de memoria y aplicación de
la información.
Algunos de los principios básicos del ABP son los siguientes:
1. Presentación de situaciones problemas: Se inicia con la presentación de una situación

problemática que será el centro del aprendizaje. Esta situación problemática debe
estar relacionada con la vida real y ser lo más auténtica y holística posible.
2. Rol de los estudiantes y docentes: Los estudiantes asumen el rol de solucionadores de

problemas, mientras que los docentes actúan como tutores y entrenadores, guiando y
apoyando el proceso de indagación y resolución de problemas.
3. Vinculación con la vida real: El ABP busca establecer un vínculo entre el contenido
curricular y situaciones de la vida real. Se pretende que los estudiantes apliquen el
conocimiento adquirido en situaciones reales o simuladas.
4. Evaluación auténtica: La evaluación se lleva a cabo a lo largo de todo el proceso de ABP

y se centra en el desempeño de los estudiantes. Se busca evaluar su capacidad para
resolver problemas y aplicar el conocimiento de manera significativa. También se
incluye la autoevaluación como parte del proceso.
5. Desarrollo de habilidades: El ABP tiene como objetivo desarrollar habilidades como la

abstracción, la adquisición y manejo de información, la comprensión de sistemas
complejos, la experimentación y el trabajo cooperativo.
En resumen, el ABP es una metodología educativa que promueve el aprendizaje activo, la

integración del conocimiento con la vida real y el desarrollo de habilidades mediante la
resolución de problemas. Se basa en principios constructivistas y cognitivos, y busca crear un
ambiente de aprendizaje donde los estudiantes sean responsables de su propio aprendizaje y
puedan aplicar el conocimiento de manera significativa en situaciones reales.
El fragmento que compartiste habla sobre la naturaleza cíclica del aprendizaje basado en
problemas y cómo se puede aplicar a la resolución de problemas en la vida real. Se menciona
que resolver problemas en contextos reales requiere un enfoque estratégico que combina
conocimiento formal, experiencia, creatividad, práctica y juicio. Además, se destacan las
características de los buenos problemas, que deben ser relevantes, abiertos, controvertidos y
lo suficientemente complejos como para fomentar el trabajo en equipo y el pensamiento
crítico.
El texto también menciona las diferentes estrategias que las personas pueden utilizar para
resolver problemas, como la estrategia de explorador, que implica analizar los detalles de
manera sistemática, y la estrategia de piloto, que prioriza el análisis desde una perspectiva más
amplia. Sin embargo, no existen tipologías puras y las preferencias pueden variar según el
individuo y el tipo de problema.
Además, se mencionan algunos estudios e investigaciones que respaldan la efectividad del

aprendizaje basado en problemas (ABP), especialmente en el campo de la educación médica.
Los metaanálisis señalan que los estudiantes entrenados con ABP mostraron mejores
desempeños en evaluaciones clínicas, formulación de problemas y procesos de razonamiento
productivo. Sin embargo, se encontraron deficiencias en conocimientos básicos.
En cuanto al análisis de casos como herramienta instruccional, se destaca que los casos son
narrativas complejas que presentan situaciones problema reales o realistas. Los casos
fomentan el análisis, la discusión, la toma de decisiones y la solución de problemas,
promoviendo habilidades como la aplicación e integración del conocimiento, el juicio crítico y
la deliberación. La enseñanza con casos se utiliza en diferentes niveles educativos y materias, y
se considera una variante del ABP, compartiendo principios y características básicas.
En resumen, el fragmento explora la naturaleza cíclica del aprendizaje basado en problemas y

su aplicación en la resolución de problemas en la vida real. También destaca las características
de los buenos problemas y menciona estudios e investigaciones que respaldan la efectividad
del ABP, así como el análisis de casos como una herramienta instruccional relacionada.
Los lineamientos propuestos por Boehrer (2002), Foran (2003), Wassermann (1994) y el
Institute for the Study of Diplomacy de Georgetown School of Foreign Service (2004) para la
preparación, conducción y seguimiento de la enseñanza mediante casos son los siguientes:
1. Selección y construcción del caso: Es importante seleccionar o construir casos que sean
narrativas claras, coherentes y organizadas. Deben plantear un asunto o problema,
involucrar a personajes, presentar conflictos, intereses y posibilidades, y crear un
contexto realista. Además, los casos deben ser creíbles, polémicos y no ofrecer de
entrada la solución. El docente debe considerar para quién está escribiendo el caso, el
nivel e intereses del lector y las competencias que se pretenden fomentar.
2. Generación de preguntas de estudio y análisis del caso: Las preguntas de análisis son
fundamentales para examinar el caso de manera inteligente y profunda. Se pueden
plantear preguntas de estudio para clarificar conocimientos básicos, preguntas de
discusión para explorar los asuntos principales, preguntas facilitadoras para estimular
la interacción entre los alumnos y preguntas sobre el producto de la discusión para
revelar las posturas y soluciones acordadas. Es mejor plantear unas pocas preguntas
fundamentales que muchas preguntas superficiales.
3. Trabajo en equipos pequeños: El trabajo en equipo es importante para promover la

cooperación y el diálogo genuino entre los estudiantes. Los grupos de estudio permiten
una mayor tolerancia hacia las ideas de los demás y una disposición a escuchar y
expresar puntos de vista propios. El docente debe preparar a los alumnos para trabajar
en un entorno cooperativo y fomentar la autonomía y habilidades para trabajar en
equipo.
4. Discusión e interrogación sobre el caso: El docente debe crear un encuadre para la

discusión, promover un clima de respeto y asegurar una discusión bien argumentada.
Debe diferenciar la calidad de las respuestas de los alumnos y mantener el giro de la
discusión, evitando la dispersión. El docente no debe imponer sus puntos de vista, pero
debe conducir la discusión relacionando comentarios individuales, integrando
segmentos de discusión y valorando el progreso. La discusión puede seguir una
secuencia interactiva y en espiral, desde la observación y análisis hasta la prescripción
y evaluación.
5. Seguimiento y evaluación del caso: Un buen caso de enseñanza debe llevar a los
alumnos a desear conocer más sobre el asunto. Se pueden plantear actividades de
seguimiento que permitan ampliar y profundizar la comprensión de los conceptos
vinculados al caso. Además, se debe considerar la evaluación del aprendizaje mediante
el trabajo con el caso, proporcionando oportunidades para la lectura, investigación,
experimentación y aplicación relacionadas con el caso.
Estos lineamientos buscan promover un aprendizaje significativo y profundo al utilizar casos

como herramientas de enseñanza.
Consiste

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El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una metodología educativa que se basa en la

presentación de situaciones problemas como punto central de la experiencia de aprendizaje.

Algunos de los principios básicos del ABP son los siguientes:

1. Presentación de situaciones problemas: Se inicia con la presentación de una situación

2. Rol de los estudiantes y docentes: Los estudiantes asumen el rol de solucionadores de

4. Evaluación auténtica: La evaluación se lleva a cabo a lo largo de todo el proceso de ABP

5. Desarrollo de habilidades: El ABP tiene como objetivo desarrollar habilidades como la

En resumen, el ABP es una metodología educativa que promueve el aprendizaje activo, la

Además, se mencionan algunos estudios e investigaciones que respaldan la efectividad del

En resumen, el fragmento explora la naturaleza cíclica del aprendizaje basado en problemas y

3. Trabajo en equipos pequeños: El trabajo en equipo es importante para promover la

4. Discusión e interrogación sobre el caso: El docente debe crear un encuadre para la

Estos lineamientos buscan promover un aprendizaje significativo y profundo al utilizar casos

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