Chale

BIENESTAR PSICOLÓGICO E INTELIGENCIA
EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DEL NIVEL

SECUNDARIO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE
VIRÚ, 2021.
ANTECEDENTES
A NIVEL INTERNACIONAL
Quinto y Roig (2015), en su investigación sobre Estudio de la inteligencia
emocional en alumnos de enseñanza secundaria: influencia del sexo y del nivel
educativo de los estudiantes y su relación con el rendimiento académico, en la
Universidad de Alicante, España, con el objetivo de conocer y analizar la
inteligencia emocional del alumnado de todos los niveles educativos. La muestra
estuvo constituida por 151 alumnos de una institución secundaria de España de 2,3,
y 4 del ESO. Los instrumentos que se utilizó es el cuestionario BarOn EQ-i: YV (S)
de Reuven Bar-Ons. Los resultados indicaron que las mujeres tienen un menor
promedio que los varones en las escalas de manejo de estrés y adaptabilidad, a
mayor edad menor inteligencia emocional total y hay diferencias entre el nivel de
inteligencia emocional global en alumnos con alto rendimiento académico.
García et al. (2017), en su investigación de tipo correlacional, cuyo título fue

la Promoción del bienestar psicológico en la secundaria: una experiencia piloto el
objetivo era determinar el nivel de bienestar psicológico en los adolescentes
estudiantes de secundaria. muestra total de estudiantes estuvo conformada por 72
estudiantes (36 masculinos y 36 femeninos), con una media de edad de 15 años;
analizar las relaciones entre bienestar psicológico y las fortalezas del carácter;
establecer si existen diferencias de género y de acuerdo con el tipo de centro
educativo con respecto al bienestar psicológico, sus dimensiones y las fortalezas del
carácter en los adolescentes de secundaria. La muestra estuvo conformada por dos
grupos independientes de dos instituciones educativas en Montevideo. Los
instrumentos que se utilizaron fueron una batería psicométrica conformada por
datos socio – demográficos, más la escala BIEPS – J de bienestar psicológico para
adolescentes de Casullo, que mide el bienestar psicológico en las dimensiones de
aceptación, vínculos, proyectos y control, cada una con adecuados índices de
consistencia interna por el alfa de Cronbach. Como resultados se tienen niveles
adecuados de bienestar psicológico en los adolescentes estudiantes, correlaciones
significativas entre el bienestar y las fortalezas del carácter de valentía,
perseverancia, gratitud, inteligencia social y autocontrol, además de algunas
diferencias significativas en la dimensión aceptación del bienestar psicológico y en
la fortaleza de la inteligencia emocional de acuerdo con el género en los estudiantes
A NIVEL NACIONAL
Solórzano (2019), en su estudio sobre Inteligencia emocional y bienestar psicológico en
adolescentes limeños, tuvo como objetivo determinar la relación entre inteligencia
emocional y bienestar psicológico en adolescentes de un colegio parroquial mixto de
Lima metropolitana, el estudio fue correlacional de corte transversal, con una muestra
de 233 adolescentes de 4to y 5to de secundaria, empleó como instrumento el Inventario
del cociente emocional BarOn, la Escala BIEPS-J y una ficha sociodemográfica.
Teniendo como resultados que, no existe relación entre la inteligencia emocional y el
bienestar psicológico (p=0.97). Se halló asociación entre la edad y la dimensión
interpersonal (p=0.001) y entre la religión y la dimensión intrapersonal (p=0.01). El
50% de participantes evidenció un nivel bajo de bienestar psicológico. Finalmente, llegó
a la conclusión que, ambas asociaciones son considerados factores potenciales en el
desarrollo de la inteligencia emocional, como adquirir habilidades sociales favorables,
afianzar su autonomía, contar con herramientas necesarias para resolver conflictos y
tomar decisiones.
Avalos y Calle (2019), en su estudio titulado Inteligencia emocional y bienestar

psicológico en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa de
Nuevo Chimbote, tuvo como objetivo determinar la relación entre la inteligencia
emocional y bienestar psicológico, el tipo de investigación es correlativa con una
muestra de 286 estudiantes adolescentes, por lo que se utilizó el inventario de
inteligencia emocional de BarOn y la escala de bienestar psicológico de Ryff. Empleó
una metodología correlacional, con una población de 286 estudiantes, a quienes se les
aplicó como instrumento el Inventario de Bienestar Psicológico, mediante el cual tuvo
como resultados que, la correlación fue positiva - débil (,470) entre inteligencia
emocional y bienestar psicológico siendo ésta altamente significativa, teniendo como
conclusión que, existe correlación positiva débil (,470) entre I.E. y B.P. en estudiantes
siendo esta correlación altamente significativa (p-valor<,01).
Albújar (2016), en su estudio sobre Inteligencia Emocional en niños y adolescentes,

buscaba describir el nivel de inteligencia emocional en alumnos de cuarto de primaria
a primero de secundaria entre las edades de 8 a 12 años de un Colegio Parroquial de
la Ciudad de Sullana, tuvo como objetivo describir el nivel de la inteligencia emocional
de los alumnos de cuarto a primero de secundaria, empleó una metodología
observacional de nivel. descriptivo y diseño Simple de una casilla de corte transversal,
con una muestra de 386 estudiantes, para lo cual se utilizó el test “Conociendo mis
Emociones” elaborado y validado por Cesar Ruiz Alva y Ana Benítez en el
Departamento psicopedagógico. Teniendo como resultado que, existe un nivel promedio
general del 38,9% de los participantes, de la misma manera, se obtuvo un nivel alto en
el área de Estado de Ánimo (57,8%), en el nivel promedio destaco el Área Relación
Interpersonal (48,7%), mientras que en el Área Adaptabilidad (35,8%). Así mismo se
encontró que son las mujeres las que presentaron un porcentaje mayor de Inteligencia
Emocional (42,6%), mientras que los varones alcanzaron altos porcentajes en el Nivel
Promedio (43,3), siendo en las mujeres en las que más prevalece un mejor coeficiente
emocional. En cuanto a edad, son los adolescentes quienes en mayor proporción
alcanzaron un nivel alto de inteligencia emocional General (39,4), mientras que los
niños mantienen mayor porcentaje en el nivel promedio (43,8%), por otro lado, un gran
porcentaje de quienes están en educación secundaria alcanzaron un nivel alto de
inteligencia emocional (42%).
BASES TEÓRICAS
BIENESTAR PSICOLÓGICO
-
Teoría del Modelo Multidimensional del Bienestar Psicológico: Carol Ryff (1989)
El bienestar psicológico se explica a través del ciclo de vida, asimismo se conceptualiza
como una meta en ese proceso de desarrollo destinada a la perfección que puede llegar a
representar el desarrollo del potencial verdadero de cada persona (Ryff & Singer, 2001).
Este modelo se basa en el bienestar humano, en donde se planteó 6 dimensiones, cada
dimensión es un índice de bienestar en sí mismo, incluyendo componentes relacionados
con el desarrollo humano: auto aceptación, autonomía, relaciones positivas, dominio del
entorno, propósito en la vida y crecimiento personal (Keyes, 1985).
a) Autoaceptación: relacionada con el nivel en que el ser humano se siente complacido

con sus condiciones y propiedades personales, además se interpreta como la postura
adecuada de uno mismo, a pesar de las dificultades que se pueden presentar.
b) Relaciones positivas: son aquellos vínculos de confianza con otras personas, que se
determinan por la capacidad de estimar o apreciar. Al tener relaciones apropiadas con
los demás, conlleva a las personas a implantar nuevas conexiones incrementando el
bienestar psicológico (Helgelson, 1994).
c) Dominio del entorno: es la habilidad que presentar el individuo para manejarse al

entorno social, sintiéndose apto de intervenir en el mismo y adaptarlo a sus sueños y
necesidad. Para Díaz (2000) es la intervención activa en el entorno de tal manera que
ejerce funciones psicológicas eficaces.
d) Autonomía: capacidad que permite al individuo de no influenciarse por la precisión

social y llevar el control de sus propias conductas.
e) Propósito en la vida: son los objetivos concretos e idealizados, dando un significado a
las vivencias vividas, presentes y a futuro.
f) Crecimiento personal: se refiere a las habilidades para reforzar las características,

habilidades y potencialidades que nacen de una madurez y del desarrollo de la persona.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
- BARON
- GOLEMAN
Modelo de Mayer y Salovey
Mayer y Salovey (1997) conceptualiza la inteligencia emocional a través de cuatro

habilidades fundamentales: la habilidad para percibir, apreciar y expresar emociones,
para crear sentimientos que faciliten el pensamiento, para comprender emociones y la
habilidad para regularlas, originando así el crecimiento personal de cada uno. A
continuación, se explicará cada una de estas.
En primer lugar, la percepción emocional se refiere a la habilidad para reconocer las

emociones, ya sea propias o la de los demás. Esto se logra a través de poder identificar
lo que produce cada emoción y también poniendo atención en el lenguaje corporal, el
tono de voz, entre otras (Fernández y Extremera, 2005). Del mismo modo, se incluye la
capacidad para saber actuar adecuadamente en función a la emoción percibida del otro
(Mestre y Guil, 2008).
Por otro lado, se encuentra la asimilación emocional. Esta hace referencia a la destreza
para tomar en cuenta nuestras emociones a la hora de resolver alguna situación
problemática. Es decir, esta habilidad recalca como nuestras emociones influyen y
mantienen un papel importante a la hora de tomar nuestras propias decisiones.
(Fernández y Extremera, 2005). Por otro lado, Mestre y Guil (2008) agregan la idea de
que nuestras emociones van a ayudar a dirigir nuestra atención hacia la información que
se considere principal e importante para nosotros. Esto determinará la manera en la que
procesamos la información y en cómo nos enfrentamos a los problemas.
Otra habilidad desarrollada por estos autores es la comprensión emocional; la cual se

refiere a la capacidad para reconocer e identificar las señales de las emociones, ponerles
un nombre y categorizarlas. Además, incluye comprender las causas que crearon dicha
emoción y las consecuencias de nuestras acciones. Por otro lado, también envuelve la
habilidad para interpretar el significado de las emociones en alguna situación personal y
saber reconocer cuando es que se está pasando de una emoción a otra (Fernández y
Extremera, 2005). Del mismo modo, se refiere a cómo se procesa las emociones a nivel
cognitivo y cómo afectan en los procesos de comprensión y razonamiento (Mestre y
Guil, 2008).
BARON
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/40165/Avalos_ASE-
Calle_ALC.pdf?sequence=1&isAllowed=y
https://casus.ucss.edu.pe/index.php/casus/article/download/160/119?inline=1
About Español. (2016). ¿Qué es el bienestar psicológico? El modelo de Carol Ryff.
Recuperado de https://www.aboutespanol.com/que-es-el-bienestarpsicologico-el-
modelo-de-carol-ryff-2396415
Mayer y Salovey, P. (1997). “What is emotional intelligence?” Emotional Development
and Emotional Intelligence: Implications for Educators. New York, Basic Books
Fernández- Berrocal, P., y Extremera, N. (2005). La inteligencia emocional y la
educación de las emociones desde el modelo de Mayer y Salovery. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), 63-93. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2126754
Mayer y Salovey, P. (1997). “What is emotional intelligence?” Emotional Development
and Emotional Intelligence: Implications for Educators. New York, Basic Books
Mestre, J., y Guil, R. (2008). Inteligencia Emocional: Definición, Evaluación y
Aplicaciones desde el Modelo de Habilidades de Mayer y Salovery. En Palmero, F.,
Martinez- Sánchez, F., y Huertas, J. (Ed.), Motivación y emoción. España: McGraw-
Hill. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/259998138_INTELIGENCIA_
EMOCIONAL_DEFINICION_EVALUACION_Y_APLICACIONES_
DESDE_EL_MODELO_DE_HABILIDADES_DE_MAYER_Y_SALO VEY
https://1library.co/document/y8g1mgrz-niveles-inteligencia-emocional-adolescentes-
situacion-riesgo-sullana.html

Chale

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Chale

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Chale

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

BIENESTAR PSICOLÓGICO E INTELIGENCIA

EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DEL NIVEL

García et al. (2017), en su investigación de tipo correlacional, cuyo título fue

Avalos y Calle (2019), en su estudio titulado Inteligencia emocional y bienestar

Albújar (2016), en su estudio sobre Inteligencia Emocional en niños y adolescentes,

a) Autoaceptación: relacionada con el nivel en que el ser humano se siente complacido

c) Dominio del entorno: es la habilidad que presentar el individuo para manejarse al

d) Autonomía: capacidad que permite al individuo de no influenciarse por la precisión

f) Crecimiento personal: se refiere a las habilidades para reforzar las características,

Mayer y Salovey (1997) conceptualiza la inteligencia emocional a través de cuatro

En primer lugar, la percepción emocional se refiere a la habilidad para reconocer las

Otra habilidad desarrollada por estos autores es la comprensión emocional; la cual se

También podría gustarte