UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

ASIGNATURA:

PLANIFICACIÓN, INNOVACIÓN Y GESTIÓN AL CAMBIO CURRICULAR

TÍTULO DEL PROYECTO:

DESMOTIVACIÓN DE LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE

DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD

EDUCATIVA SANTA ISABEL

MAESTRANTES:

GUANANGA PAVÓN VIVIANA

JAYA GUAMÁN PAULINA

MACAS MACAS MARIUXI

VÉLEZ CARRERA IVONNE

VINTIMILLA ÁLVAREZ ELIZABETH

DOCENTE AUTOR:

DR. C: HOLGER JOSE MUÑOZ PONCE. PH. D

2022-2023
 Programa de Maestría en: Educación Básica.

Asignatura: Planificación, Innovación y Gestión al Cambio Curricular.

Proyecto Áulico

1. Título

Desmotivación de la Lectura en los Estudiantes de Décimo Año de

Educación General Básica de la Unidad Educativa Santa Isabel

2. Problema

La lectura es uno de los principales fundamentos para llegar al

conocimiento y mejorar la expresión oral. Por tanto, se convierte en la base del

aprendizaje. Por ello, esta investigación aborda aquellos factores que determinan

la desmotivación hacia la lectura en los estudiantes de la sección matutina del

décimo año, en la Unidad Educativa Santa Isabel. Siendo las causales la falta de

hábitos de lectura en el entorno familiar. Por otra parte, también está el contexto

escolar, debido a que las prácticas pedagógicas tradicionales no inciden en hacer

de la lectura una estrategia de enseñanza. A su vez, el desconocimiento de la

estimulación de las funciones básicas en el aprendizaje de la lectura.

En relación a lo anterior, tales causales afectan tanto en el aspecto

académico como a nivel personal. Debido a que provoca dificultades en el proceso

de aprendizaje que a su vez genera cierta sensación de fracaso y comienza a

generar apatía por la lectura (Castellanos-Ortiz y Guataquira-Bernal, 2020). Los

efectos son; lectura inapropiada, sin hacer las pausas correspondientes ante los

signos de puntuación, respiración no controlada al leer, falta de entonación, frases

sin transmitir la idea principal. Asimismo, se presenta la dificultad y desinterés en

la expresión oral. Esto provoca la incorrecta pronunciación de algunas palabras,

releer una y otra vez e inseguridad. Otro efecto es la deficiente comprensión

lectora, lo que ocasiona la poca o nula retención de información y la dificultad para

expresar lo leído con un mensaje. Cabe mencionar que, en el área de lengua y

literatura una de las mayores dificultades educativas identificadas es la

desmotivación por la lectura.

2.1. Identificación

Luego de dos años de virtualidad los estudiantes del régimen costa año

lectivo 2022-2023 ingresan a clases presenciales, iniciando las dos primeras

semanas con un diagnóstico basado en las habilidades de la asignatura de

Lengua y literatura de: leer, escribir, hablar y escuchar. A partir de esto, se ha

observado que los estudiantes del décimo año presentan desmotivación por la

lectura, para lo cual hemos visto como posible solución aplicar estrategias que

aporten a la motivación y comprensión lectora.

2.2. Diagnóstico

El diagnóstico parte de la recolección de información a través de

actividades que fueron desarrolladas en las dos primeras semanas de clase a los

cuarenta estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Santa Isabel, mismo

que está compuesto por: datos informativos, objetivo, destrezas con criterio de

desempeño, indicadores de evaluación, actividades a desarrollarse con el proceso

de la lectura: prelectura, lectura y pos lectura, considerando una escala numérica

para la evaluación y la coevaluación entre pares.

2.3. Delimitación

2.3.1. Delimitación Temporal

El proyecto se desarrollará en el primer parcial del primer quimestre del año

lectivo 2022-2023

2.3.2. Delimitación Espacial

En el décimo año de Educación General Básica, sección matutina de la

Unidad Educativa Santa Isabel, del Cantón Santa Isabel, Provincia del Azuay.

2.4. Planteamiento

2.4.1. Formulación del Problema

¿Por qué existe desmotivación en la lectura en los estudiantes del décimo

año de Educación General Básica, sección matutina de la Unidad Educativa Santa

Isabel?

3. Objetivos

3.1. Objetivo General

Promover el desarrollo de las habilidades lingüísticas a través de

aprendizajes significativos, mediante acciones pedagógicas y estrategias

innovadoras, con visión humanística e interdisciplinaria con el fin de fortalecer las

macro destrezas para la proyección personal y perfil de salida de los estudiantes

de Educación General Básica.

3.2. Objetivos Específicos

• Establecer estrategias metodológicas efectivas e innovadoras para dinamizar

el proceso de lectura comprensiva en los diferentes textos.

• Realizar prácticas de lectura que desarrollen los niveles de comprensión

autónoma en los diferentes tipos de lectura.

• Socializar estrategias que permitan fortalecer las habilidades de lectura

comprensiva en el ámbito escolar, familiar y social.

4. Justificación

La desmotivación de la lectura es un problema que se presenta en los

estudiantes del décimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa

Santa Isabel, razón por la cual se estima que este inconveniente proviene de la

falta de concentración, dificultades para mantener la atención por determinado

tiempo, omisión de letras en palabras, dificultad para leer en voz alta, bajo

rendimiento escolar generando falta de comprensión lectora y en general la

presión que todo esto conlleva, este proyecto es factible porque se cuenta con el

apoyo de los directivos y docentes de la Unidad Educativa Santa Isabel. La

presente investigación tiene como beneficiarios directos a los estudiantes del

décimo año. La lectura es un proceso cognitivo que posee diversos beneficios

para la salud del ser humano y a la vez es una competencia lectora que debe ser

fortalecida desde el inicio de la vida escolar ya que permite comprender, utilizar y

examinar correctamente textos escritos, teniendo en cuenta que la lectura nos

brinda la oportunidad de aprender, conocer personajes, soñar, imaginar espacios,

viajar en el tiempo sin siquiera levantarse de una silla de clase, es preciso

fomentar la motivación y el interés en los estudiantes y de esta manera obtener

excelentes lectores, mismo que se utilizará en el proceso de enseñanza-

aprendizaje a través de las diferentes estrategias metodológicas que permiten que

los estudiantes accedan a actividades de lectura libre y recreativa para alcanzar

destrezas y habilidades, obteniendo así seres humanos íntegros, autónomos,

comprometidos, para nuestra sociedad, apegándonos en la misión y visión de la

Institución.

5. Marco Teórico

5.1. La Lectura en el Contexto Nacional

La lectura es una puerta abierta al saber, generación de conocimientos y

habilidades (Córdova-Pasaca, 2016). Por lo que, resulta ser el eje del aprendizaje.

Adicionalmente, la lectura está estrechamente ligada con la escritura. Dichos

procesos complementarios permiten enriquecer la capacidad en el ser humano y

ofrecerle mejores oportunidades en el aspecto personal, social y económico. Cabe

recalcar algunos beneficios de la acción de leer como habilidades comunicativas,

capacidad interpretativa y analítica, pensamiento crítico, correcta escritura y

ortografía, entre otros (Carranza-Ruíz, 2018). Sin duda, ser un lector habitual

permite obtener grandes beneficios desde el fortalecimiento de la expresión oral,

mejor resolución de problemas, toma de decisiones con mayor eficacia necesarios

en cualquier ámbito.

En relación a lo anterior, el entorno familiar es clave para iniciar en

conductas asertivas como el gusto por la lectura (Rosero-Prado & Mieles-Barrera,

2015). Debido a que es la primera interacción que recibe el ser humano desde su

niñez con el mundo lector. Sin duda, tal proceso ejecutado desde pequeños brinda

mayor garantía para crear el hábito lector (Pérez-López & Gómez-Narváez, 2011).

Donde es importante respetar el desarrollo individual, socializar, realizar preguntas

referentes a lo leído para fomentar la expresión oral, impartir lecturas de interés

acordes a su edad. Esto permite tener experiencias gratificantes por la lectura

hasta el punto de involucrarse más allá de las palabras, alimentar la imaginación y

favorecer el desarrollo de habilidades sociales tanto en niños y jóvenes.

De tal manera, que la familia guarda una estrecha relación de

responsabilidad en el desarrollo de los hábitos lectores. Posteriormente dicho

proceso se apoya con la formación académica instruida en la institución educativa,

donde el rol del docente es fundamental en la motivación por la acción de leer

(Ricoy & V.S.-Couto, 2018). Por lo que la detección a tiempo por parte del

educador ante aquellas dificultades presentes en los estudiantes hacia la lectura y

desmotivación de la misma, permite inhibir un futuro problema en el aprendizaje

durante todo el periodo escolar.

Adicionalmente, es fundamental desarrollar correctamente los procesos que

involucra la lectura con los estudiantes. De tal manera que realicen una excelente

comprensión e interpretación de la información obtenida. Además, de contribuir en

el desarrollo de destrezas, mejor razonamiento, narración, redacción, ortografía,

entre otros. En este sentido, el lector tendrá un esquema favorable para continuar

cultivando la práctica lectora. Lo que resulta ser de carácter positivo en el

desarrollo personal, formativo, social (Noa-Monjes & Quiroga-Noa, 2007).

Según (Guamán-Cóndor, 2018) los datos de una encuesta realizada a 61

estudiantes de octavo año de Educación General Básica en el año lectivo 2017-

2018, indicaron una frecuencia de lectura de los ítems de a veces y nunca del

67%. Adicionalmente el 67% presenta dificultades en la comprensión lectora

siempre y casi siempre. Dichos datos estadísticos reflejan un escenario crítico

hacia la acción de leer, especialmente en los estudiantes de escuelas y colegios.

Esto resulta preocupante, debido a que cualquier área del aprendizaje requiere la

lectura y la comprensión de los textos. Por lo que se presentan diversos

problemas en varios ámbitos.

En lo que se refiere a la presente investigación, en un análisis de los

docentes del área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Santa Isabel año

lectivo 2022-2023 régimen Costa- Galápagos se identificó la desmotivación de la

lectura en los estudiantes de manera general. Dicha variable fue identificada en

base a las observaciones, convivencia y experiencia laboral de los docentes de

Educación General Básica. Por lo que, se proyecta mayor inseguridad en los

estudiantes durante el desarrollo de la jornada académica específicamente en el

salón de clases. Adicionalmente, el deficiente desenvolvimiento social, poca

expresión oral y participación. Lo que resulta ser bastante perjudicial para el

desarrollo de niños y jóvenes no solo el rendimiento académico sino también en

otros aspectos (Castillo-Bravo et al., 2019).

Sin duda, la lectura es una actividad esencial en el desarrollo del ser

humano (Hernández-Méndez, 2021). Por lo que, ante el panorama negativo

reflejado por la desmotivación hacia la lectura en la educación y en concreto en el

área de Lengua y Literatura es esencial plantear soluciones. Donde es

fundamental aplicar estrategias innovadoras y apegados a la realidad, siendo el

enfoque motivar a los niños y jóvenes hacia la lectura. Cabe mencionar, algunas

resoluciones como: lecturas en base a los intereses de los estudiantes.

Adicionalmente, la utilización de textos variados, presentación de lecturas cortas y

fáciles de comprender como: anécdotas, parábolas, fábulas. A su vez, se puede

integrar el juego en el proceso de la lectura.

6. Interpretación de Resultados

Una vez aplicado los instrumentos de recolección de la información, se

procedió a realizar el tratamiento correspondiente para el análisis de los mismos,

por cuanto la información que arrojará será la indique las conclusiones a las

cuales llega esta investigación, esta información fue recolectada en la Unidad

Educativa Santa Isabel y se aplicó una evaluación diagnóstica a cuarenta

estudiantes matriculados en el décimo año, en donde se pudo obtener los

siguientes resultados de destrezas con criterio de desempeño evaluadas

L.L.4.3.5. Leer, interpretar y analizar un texto literario desde las

características del género al que pertenecen, El 20% de los estudiantes dominan

las destrezas, el 27,5% alcanza dichos aprendizajes, el 37,5% está próximo

alcanzar los aprendizajes requeridos y el 15% no alcanza los aprendizajes

requeridos; dando un total del 100% de la muestra evaluada. Con estos resultados

se puede deducir que el 52,5% están próximos a alcanzar o no alcanzan los

aprendizajes requeridos en la destreza L.L.4.3.5.

 L.L.4.3.5.

No alcanza los aprendizajes requeridos

Está próximo alcanzar los aprendizajes

requeridos

Alcanza dichos aprendizajes

Los estudiantes dominan las destrezas

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

En la destreza L.L.4.5.1. Interpretar y analizar un texto literario desde las

características del género al que pertenecen, el 20% de los estudiantes dominan

las destrezas, el 27,5% alcanza dichos aprendizajes, el 37,5% está próximo

alcanzar los aprendizajes requeridos y el 15% no alcanza los aprendizajes

requeridos; dando un total del 100% de la muestra evaluada. Con estos resultados

se puede deducir que el 52,5% están próximos a alcanzar o no alcanzan los

aprendizajes requeridos en la destreza L.L.4.5.1.

L.L.4.5.1.

No alcanza los aprendizajes requeridos

Está próximo alcanzar los aprendizajes

requeridos

Alcanza dichos aprendizajes

Los estudiantes dominan las destrezas

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

 En la destreza L.L. 4.5.3 Elegir lecturas basándose en preferencias

personales del autor, genero, estilo, temas y contexto socioculturales, con el

manejo de diversos soportes, el 17,5% de los estudiantes dominan las destrezas,

el 30% alcanza dichos aprendizajes, el 45% está próximo alcanzar los

aprendizajes requeridos y el 7,5% no alcanza los aprendizajes requeridos; dando

un total del 100% de la muestra evaluada. Con estos resultados se puede deducir

que el 52,5% están próximos a alcanzar o no alcanzan los aprendizajes requeridos

en la destreza L.L.4.5.3.

L.L. 4.5.3

No alcanza los aprendizajes requeridos

Está próximo alcanzar los aprendizajes

requeridos

Alcanza dichos aprendizajes

Los estudiantes dominan las destrezas

0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00%

 Evaluación de destrezas de la Unidad Educativa
Santa Isabel 10mo año "C"

No alcanza los aprendizajes requeridos

Está próximo alcanzar los aprendizajes…

Alcanza dichos aprendizajes

Los estudiantes dominan las destrezas

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%

L.L. 4.5.3 L.L.4.5.1. L.L.4.3.5.

Con toda esta información podemos llegar a la conclusión que los

estudiantes de la Unidad Educativa Santa Isabel del décimo año de Educación

General Básica muestran una desmotivación en la lectura, por lo cual hemos

planteado una propuesta con el tema: Promover la motivación de la lectura en los

estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa Santa Isabel, a través del

desarrollo de talleres de lectura libre y recreativa.

7. Metodología

La metodología es la vía más clara para descubrir la verdad, se ocupa de la

parte operativa de la investigación y por ende de generar conocimiento. (Aguilar P.

2006, 25)

Se podría mencionar que es el proceso metodológico que nos va a servir

para alcanzar el objetivo propuesto en el proyecto áulico, por lo tanto, se dará una

solución al problema.

7.1. Métodos

Se trata de una investigación básica no experimental, dentro del campo de

la indagación acción que pretende aportar con un marco real sobre la

desmotivación de la lectura en los estudiantes de Educación General Básica del

décimo año de la Unidad Educativa Santa Isabel, a través de un estudio

cuantitativo y comparativo de datos; sin exceptuar una investigación cualitativa

entre: observaciones estructuradas, grupos focales y encuestas.

7.1.1. Método Inductivo

Este método nos permitirá analizar los casos particulares de la muestra

para luego generalizar a la población, para esto se seguirán los pasos del método:

observación del problema, comparación de datos, abstracción del resultado para

concluir con la generalización del mismo. La inducción será de tipo incompleta

puesto que se estudiará una muestra representativa. En la fase de aplicación, el

método inductivo nos permitirá comprobar y demostrar los resultados de la

inducción, es lo que permite encontrar la información válida para la aplicación del

sistema en espiral de mejora continua.

7.1.2. Método analítico

Es complementario, puesto que permitirá observar y describir el problema

para proceder al examen crítico y la descomposición del caso, para proceder a

ordenar y clasificar la información válida.

7.2. Población

La población está dada por los 120 estudiantes de la Unidad Educativa

Santa Isabel.

7.3. Muestra

La investigación se realizará a los cuarenta estudiantes del décimo año

paralelo C de la Unidad Educativa Santa Isabel.

7.4. Técnicas

Las técnicas e instrumentos que se han seleccionado para recolectar la

información del desarrollo del proyecto áulico o trabajo de campo son:

7.4.1. La Encuesta

Que se aplicará a los cinco directivos, diez docentes del área de Lengua y

Literatura y cuarenta estudiantes, de la institución.

7.4.2. El Cuestionario

Son preguntas bien formuladas como:

Preguntas cerradas

El instrumento será un cuestionario diseñado con preguntas cerradas y

será aplicado a los estudiantes y docentes en el mismo establecimiento.

8. Propuesta

8.1. Título

Promover la motivación de la lectura en los estudiantes del décimo año

paralelo C, de la Unidad Educativa Santa Isabel, a través del desarrollo de talleres

de lectura libre y recreativa.

8.2. Objetivos

8.2.1. Objetivo General

Conseguir que los estudiantes de la Unidad Educativa Santa Isabel del

décimo año paralelo “C” se motiven a leer, mediante talleres y estrategias de

lectura que permitan discriminar la información de una variada tipología de

textos, en diferentes soportes de lectura y escritura despertando el interés de los

alumnos por la lectura.

8.2.2. Objetivos Específicos

• Promover mediante estrategias lúdicas el proceso de la comprensión lectora.

• Lograr el interés de los alumnos en la lectura mediante la aplicación de TIC´S.

• Proponer la creación de espacios de lectura en casa para desarrollar el hábito

de lectura en nuestros estudiantes.

8.3. Fundamentación

8.3.1. Fundamentación Epistemológica

La epistemología representa el conocimiento científico centrado en

diferentes áreas del pensamiento, con la finalidad de apreciar la relevancia del ser

humano. La misma puede considerarse como la filosofía de la ciencia; basando

dicho conocimiento en la costumbre humana, en otras palabras, es aquello que se

ha adquirido durante la vida. Por lo tanto, la epistemología y la pedagogía

requieren de una serie de competencias para el desempeño docente, dentro de

estas se encuentran las personales, académicas, pedagógicas y tecnológicas;

determinando la actuación del individuo. En otras palabras, requieren que los

educadores conozcan, seleccionen, utilicen, evalúen, perfeccionen y generen

estrategias pedagógicas efectivas, que despierten el pensamiento crítico del

estudiante. (Mejías, 2018)

Desde este punto de vista este proyecto se orienta exclusivamente en

afianzar el conocimiento y fortalezas que permitan seleccionar y utilizar estrategias

con las bases adecuadas para orientar y trabajar las actividades escolares y
lúdicas con la pedagogía necesaria que permita fomentar en los estudiantes de

Educación General Básica la motivación hacia la lectura y de esta manera se

pueda ayudar a corregir el nivel de atención, comprensión lectora, rendimiento y

aprovechamiento de los mismos.

8.3.2. Fundamentación Psicológica

La psicología ha sido fundamental para el proceso de enseñanza -

aprendizaje ya que a través de ella se podrá entender cómo aprendemos, a

través de que en cada una de las etapas de desarrollo, el conocimiento de esta

ciencia ayudará al docente a que pueda identificar y actuar ante diferentes

dificultades, problemas o trastornos de aprendizaje ya que conocerá las

características de cada uno de ellos con el fin de planificar, seleccionar

implementar las mejores estrategias metodológicas, didácticas y los recursos

adecuados según las necesidades de cada estudiante. A su vez el docente podrá

destacar las capacidades que posee un estudiante, siendo partícipe del proceso

cognitivos de los alumnos asumiendo el rol de facilitador, guía en el ámbito

educativo como social. (González, J. A. G., Londoño, O. D. R., Vasconez, L. A. C.,

& Cerón, C. P. C. 2019)

Existe un gran consenso acerca de la importancia de fomentar una

adecuada comprensión lectora entre nuestros alumnos. Este objetivo es un gran

reto que conecta procesos psicológicos, contenidos lingüísticos y pragmáticos y

aplicaciones didácticas que fomenten la motivación y el conocimiento de los

procesos de lectura. En este trabajo estudiamos el estado de la cuestión y lo

aplicamos a La historia interminable de Michael Ende, que ejemplifica todo el

proceso de lectura: desde el impulso por el que una ficción puede servir para

reflexionar sobre la propia vida, pasando por el crecimiento de la identidad hasta la

solución de los propios problemas. (Sevilla Vallejo, 2018).

A partir del concepto de Psicología y de la información sobre la importancia

de la comprensión lectora que indican los autores, se puede destacar que la

motivación al desarrollo de la lectura en los niños, niñas y adolescentes en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, se relaciona directamente con el

procedimiento cognitivo-lingüístico de los seres humanos, en donde se manifiesta

el reconocimiento de las palabras, conceptos, desarrollo de ideas y conclusiones,

para todo esto entrelazarse y así poder alcanzar la comprensión que exige un

determinado texto que en todo momento ha demandado atención activa, puesto

que el ser humano realiza un esfuerzo mental para procesar la información que

ingresa, conservarla y luego hablar sobre ello.

Es por este motivo que las habilidades de estimulación para el lector deben

adecuarse al estilo de aprendizaje que cada uno de ellos demande y de esta

manera sacar el mayor provecho y que la comprensión lectora sea eficaz para

alcanzar aprendizajes válidos y duraderos

8.3.3. Fundamentación Pedagógica

Esta fundamentación es de vital importancia para el proceso enseñanza-

aprendizaje, ya que la buena predisposición del docente en las actividades

escolares será de completo beneficio para el desarrollo de las habilidades de los

estudiantes junto con la metodología, técnicas y estrategias que se implementen

en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 En las últimas décadas, se propició un interés por la lectura que se tradujo

en una profunda reconceptualización de su práctica, así como de su función

instrumental o para favorecer nuevos aprendizajes. La lectura no es un proceso

sencillo, ni rápido, requiere tiempo, práctica, gusto y motivación, pues requiere de

comprender e interpretar o ilustrar lo que se lee. Las investigaciones y proyectos

asociados a esta temática, en la formación inicial docente, son tendentes a

concebir la motivación hacia la lectura como un proceso implícito de la actividad

de estudio o como una acción educativa adicional, desestimando la necesidad de

propuestas para estimular la motivación por la lectura y la asiduidad de su

práctica. (Torres Calzadilla, Z. L., Alzuri Barrueta, N. S., & López Rodríguez del

Rey, M. M. 2022).

Según los autores, aunque el proceso de lectura no es fácil, los docentes

pueden crear estrategias prácticas que permitan conseguir la motivación que se

requiere en los estudiantes para fomentar en ellos el gusto por la lectura. Desde

su óptica desde el momento que se empieza con esta práctica se puede crear

diferentes estrategias en los diferentes momentos, como ilustraciones, imitar o

crear personajes y de esta manera los lectores sean estimulados a continuar

haciéndolo sin perder el enfoque principal que radica en comprender e interpretar

lo que se está leyendo.

8.4. Desarrollo de Contenido

Luego de la propuesta presentada a la Unidad Educativa Santa Isabel, en

donde se realizará el proyecto áulico, posteriormente se dio un conversatorio, en

donde hemos acordado con las autoridades y los docentes en realizar talleres de
lectura libre y recreativa, ya que de acuerdo a las actividades desarrolladas se

detectó desmotivación en la lectura en los estudiantes del décimo año de

Educación General Básica, por lo tanto se plantea las actividades puestas en el

cronograma, consecuentemente ´para el desarrollo de las mismas se ha facilitado

el uso de la sala de la lectura de la Institución, en tanto que las fichas de lectura,

cuestionarios, y recursos tecnológicos, serán proporcionados por nosotros.

A continuación, se detalla los talleres a realizarse:

• Lectura: La Prehistoria
• Lectura: La familia Picamármol

Objetivo: Este taller tiene como objetivo incentivar en los jóvenes de

décimo año el gusto por la lectura a través de actividades lúdicas, en donde los

jóvenes presten atención a lecturas que no tienen lógica o no puedan ocurrir en

cierta época.

Integrantes: Ilimitado

Recursos:

Hojas de lectura “La familia Picamármol

Lápices
• Responder las siguientes preguntas en base a la lectura.

1) ¿Cuántas personas componían al principio la familia Picamármol?

2) ¿Cuántos son ahora que han llegado a la cueva?

3) ¿Por qué son más?

4) Encierra las cosas absurdas que aparecen en la historia.

• Lectura: Fortunas del campo

Tema:

Fortunas del campo

Objetivo:

Meditar sobre el valor de las cosas, y las actitudes de la familia, que no, nos

permite ver más allá de lo que queremos ver, mediante una reflexión, para

alcanzar la paz y la tranquilidad.

 Ambientación:

Observar el video “Paraguas”

https://www.youtube.com/watch?v=Bl1FOKpFY2Q

1. Leer la siguiente reflexión

Cierta vez un acaudalado padre de familia llevó a su hijo a un viaje por el

campo con el firme propósito de que este viera cuan pobre eran ciertas personas y

comprendiera el valor de las cosas y lo afortunados que eran ellos. Estuvieron un

día y una noche en la granja de una familia campesina muy humilde. Al concluir el

viaje, ya de regreso en casa, le pregunto a su hijo:

─ ¿Qué te pareció el viaje?

─ ¡Muy bonito, papá!

─ ¿Viste que tan pobre y necesitada puede ser la gente?

─Sí

─ ¿Y qué aprendiste?

─Vi que nosotros tenemos un perro en casa. Ellos tienen cuatro. Nosotros

tenemos una piscina de veinticinco metros, ellos un riachuelo sin fin. Nosotros

tenemos lámparas importadas en el patio, ellos tienen las estrellas. Nuestro patio

llega hasta el muro de la casa, el de ellos hasta el horizonte. Especialmente, papá,

vi que ellos tienen tiempo para conversar y convivir en familia. Tú y mi mamá

deben trabajar todo el tiempo y casi nunca los veo.

El padre se quedó mudo y el niño agregó:

─Gracias, papá, por enseñarme lo ricos que podríamos llegar a ser.

2. Marca las cualidades de una familia

Pasan tiempo juntos Tienen comunicación constante

Valoran lo material Son indiferentes

Demuestran amor Demuestran amor

3. En la lectura se menciona la siguiente pregunta ¿Qué te pareció el

viaje? Escribe 2 razones por las cuales se hizo esta pregunta.

4. Escribe con tus propias palabras el significado de la frase

“Gracias, papá, por enseñarme lo ricos que podríamos llegar a ser”

5. Escribe tu propia definición de cada una de estas palabras

Afortunado

Humildad

6. Cuenta la historia como si tú fueras el hijo.

• Lectura: Leyendo me traslado al futuro

Leer la lectura en el siguiente link.

https://ciudadseva.com/texto/suenos-de-robot/

Actividades:

Realizaremos grupos de lectura colectiva y leeremos el cuento de ciencia

ficción sueños de un robot del autor Isaac Asimov tiempo 1 semanas 4 horas

diarias.

Dialogo sobre lo que les gusto del cuento y que les llamó la atención.

Realizaremos un organizador gráfico con los grandes inventos en el que

expone el autor.

Respondan las siguientes preguntas en grupo.

¿Qué opina del texto leído?

¿Creen que el autor tiene una visión al futuro?

Te gustaría realizar un invento tecnológico que ayude a la sociedad, ¿cuál

seria y que función cumpliría?

8.5. Cronograma

Fecha Talleres Objetivos Ambientación Responsables Recursos Evaluación

Julio La Desarrollar la imaginación Elaborar un dado Docentes Hojas Técnica:
Prehistoria y la creatividad a través con elementos de impresas Cuestionario
de la lectura para conocer la prehistoria. Marcadores
su historia. Pizarra Instrumentos
Computadora Hoja de
Internet trabajo
Videos
Agosto La familia Incentivar a los jóvenes Dinámica La Carta Docentes Hojas Técnica:
Picamármol de décimo año el gusto Secreta impresas Cuestionario
por la lectura a través de Marcadores
actividades lúdicas, en Pizarra Instrumentos
donde los jóvenes Computadora Hoja de
presten atención a Internet trabajo
lecturas que no tienen Videos
lógica o no puedan ocurrir
en cierta época.
Septiembre Fortunas Meditar sobre el valor de Observar el video Docentes Hojas Técnica:
del campo las cosas, y las actitudes “Paraguas” impresas Cuestionario
de la familia, que no, nos Marcadores
permite ver más allá de lo Pizarra Instrumentos
que queremos ver, Computadora Hoja de
mediante una reflexión, Internet trabajo
para alcanzar la paz y la Videos
tranquilidad.
Octubre Leyendo me Escuchar y leer diversos Lluvia de ideas Docentes Hojas Técnica:
traslado al géneros literarios para mediante impresas Cuestionario
futuro potenciar la imaginación, descripción de la Marcadores
portada del cuento Pizarra Instrumentos
la curiosidad y la usando la Computadora Hoja de
memoria. imaginación. Internet trabajo
Videos
 Referencias

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lectura en estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa (I.E.)

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Sevilla Vallejo, S. (2018). La aventura interminable: algunas claves sobre la

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Apéndices
Modelo de encuesta dirigido a los estudiantes de Educación General Básica

Encuesta para medir el grado de aceptación de talleres de lectura libre y recreativa

en los estudiantes de la Unidad Educativa Santa Isabel del décimo año paralelo C
Le agradezco su tiempo al responder las siguientes interrogantes, a continuación,
esta encuesta está diseñada bajo el modelo de Likert con la opción de una sola
respuesta por cada pregunta, para lo cual debe marcar con una X dentro del
cuadro correspondiente.

Donde:
1: Totalmente en desacuerdo 3: Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
2: En desacuerdo 4: De acuerdo
5: Totalmente de acuerdo

# Preguntas 1 2 3 4 5
¿Considera Ud. que la lectura permite construir
1
nuevos conocimientos?
¿Es conveniente leer un libro por lo menos una
2
vez al mes para enriquecer su aprendizaje?
¿Es idóneo leer de forma significativa para lograr
3 una comunicación recíproca entre el texto y el
lector?
¿Saber leer involucra comprender, interpretar y
4 analizar lo leído captando la idea principal y el
mensaje del texto?
¿Considera Ud. que la lectura enfrenta una gran
5 competencia, por la gran cantidad de
distracciones existentes?
¿Cree Ud. que la desmotivación en los
estudiantes hacia la lectura está relacionada con
6
el entorno familiar y comunitario en el que se
desenvuelven?
¿Es fundamental la estrategia didáctica del
7
docente en el proceso de la lectura?
¿La lectura libre y recreativa es un tipo de
8 actividad de mayor satisfacción para fomentar el
hábito lector?
¿Cree Ud. favorable contar con talleres de lectura
libre y recreativa para incentivar a los niños y
9
jóvenes hacia la acción de leer, razonamiento y
comprensión de los textos?
Modelo de encuesta dirigido a los docentes de Educación General Básica

Encuesta para medir el grado de aceptación de talleres de lectura libre y recreativa

en los docentes.
Le agradezco su tiempo al responder las siguientes interrogantes, a continuación,
esta encuesta está diseñada bajo el modelo de Likert con la opción de una sola
respuesta por cada pregunta, para lo cual debe marcar con una X dentro del
cuadro correspondiente.
Donde:
1: Totalmente en desacuerdo 3: Ni de acuerdo ni en desacuerdo
2: En desacuerdo 4: De acuerdo
5: Totalmente de acuerdo

# Preguntas 1 2 3 4 5
¿Considera Ud. que la lectura está relacionada
1
con todas las áreas de aprendizaje?
¿La lectura como estrategia de enseñanza
2 aprendizaje permite un mejor desarrollo de los
estudiantes?
¿Es importante capacitarse didácticamente para
3 fomentar la lectura en las clases y potenciar el
nivel de los estudiantes?
¿Es importante una coherente planificación de las
4 acciones didácticas, considerando el ritmo del
desarrollo de cada estudiante y la realidad actual?
¿El vínculo con la familia y la comunidad es
5 insuficiente para fomentar la lectura en los niños y
jóvenes?
¿El tiempo resulta ser un punto focal con el que
cuenta el docente para prepararse
6
adecuadamente y buscar aquellos textos que más
motiven a los estudiantes?
¿El desarrollo de lecturas recreativas permite
7
introducir a los estudiantes en la lectura?
¿Cree Ud. importante integrar la lectura libre y
8 recreativa como actividad complementaria en los
fines académicos?
¿Cree Ud. favorable integrar la dramatización para
motivar a los estudiantes a representar a los
9
personajes de los textos, obras literarias, entre
otros?
¿Considera Ud. apropiado incluir la
autoevaluación y coevaluación entre los
10
estudiantes para medir el ritmo de aprendizaje
propio?
 Cuestionario

1. Leer un libro es algo que

Nunca me gusta hacer

Me gusta hacer muy pocas veces

Me gusta hacer algunas veces

Me gusta hacer muy frecuentemente.

2. Yo soy un

mal lector

lector regular

buen lector

excelente lector

3. Pienso que leer es:

realmente muy entretenido

entretenido

ni entretenido ni aburrido

aburrido

4. Cuando estoy leyendo y me encuentro con una palabra que no

conozco:

casi siempre puedo adivinar qué quiere decir

algunas veces adivino qué quiere decir

casi nunca adivino qué quiere decir

nunca adivino qué quiere decir

5. Si leo un buen libro:

nunca se lo recomiendo a mis amigos

casi nunca se lo recomiendo a mis amigos

algunas veces se lo recomiendo a mis amogos

casi siempre se lo recomiendo a un amigo

6. Cuando estoy leyendo sin ayuda de nadie, entiendo:

casi todo lo que leo

algo de lo que leo

casi nada de lo que leo

nada de lo que leo

7. Las personas que leen mucho son:

muy interesantes

interesantes

no muy interesantes

aburridas

8. Me inquieta lo que mis compañeros piensen sobre mi lectura

todos los días

casi todos los días

de vez en cuando

nunca

9. Te gustaría aprender técnicas para leer

Estoy muy interesado

estoy interesado
 no estoy interesado

10. ¿Qué tipos de lectura prefieres leer?

Cuentos de terror

Fábulas

Noticias

Novelas

11. ¿Cuántas horas al día le dedicas a leer?

1-2 horas

2- 3 horas

3-4 horas

Más de 4 horas a la semana

12. Cuando mi profesor me hace una pregunta sobre lo que he leído,

yo

nunca tengo una respuesta

tengo problemas para que se me ocurra una respuesta

algunas veces se me ocurre una respuesta

siempre se me ocurre una respuesta

13. Me gustaría que mi profesora nos leyera libros en voz alta

todos los días

casi todos los días

de vez en cuando

nunca