Materia de Modelos 2do Parcial

18/8/23, 17:20 Sistema Virtual de Educación [Evaluaciones]
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Segundo Parcial
Control de videoconferencia y lectura
Unidad 7
Puntaje total: 20.00
Puntaje de aprobación: 14.00
Incorrectas restan: No
Abierta: desde 02/08/2023 18:45 hasta 02/08/2023 19:15
Realización
Fecha: 02-ago-2023 18:46:56

Tiempo realización: 00:26:38 Aprobada - 20.00
Cantidad de veces realizada: 1
Cantidad de respuestas correctas: 10 / 10
El primer paso para elaborar una adaptación curricular es:
Identificar la filosofía de la institución.
Implementar las políticas inclusivas del país.
Detección de la necesidad educativa especial.
Respuesta correcta
Una vez que se ha identificado la NEE es importante:
No etiquetar al alumno.
Socializar con todo el personal educativo.
Poner al alumno en un aula especial.
Respuesta correcta
https://evirtual.espe.edu.ec/evaluaciones.cgi?wAccion=verevaluacion&wid_evaluacion=7948424&id_curso=23871 1/3
Una vez que se ha identificado la NEE y se ha elaborado la adaptación curricular, es

importante:
Poner en conocimiento del Ministerio de Educación.
Realizar una carta de aceptación que debe ser firmada por los padres.
Elaborar un informe para conocimiento de todos los docentes.
Respuesta correcta
Vulnerabilidad es:
Una situación que determina que una persona presente indefensión.
Una situación que tiene su origen en diferentes ámbitos.
Todas las respuestas.
Respuesta correcta
Riesgo es:
La agresividad que se encuentra presente en todas las actividades de la

sociedad.
La posibilidad que vive una persona, grupo o comunidad de ser víctima de un

daño.
Los problemas con la infraestructura que son responsabilidad gubernamental.
Respuesta correcta
Las limitaciones físicas, sensoriales o psíquica determinan en el sujeto:
Una falta de independencia personal y autonomía.
Cuadros de victimización para ser apoyos de manera permanente.
Una demanda permanente del alumno hacia los docentes.
Respuesta correcta
El bajo rendimiento escolar puede incidir en:

Relación con sus otros compañeros.
Adaptación del niño a la escuela.
Respuesta correcta
Una situación de vulnerabilidad es:
Una enfermedad catastrófica.
La situación socioeconómica.
La filosofía de la institución.
Respuesta correcta
La etapa de diagnóstico incluye diferentes diagnósticos:
Sobre los ambientes y facilitadores del aprendizaje.
Conformación del grupo de investigación-acción.
Respuesta correcta
La etapa de planificación y elaboración incluye:
Sobre los ambientes y facilitadores del aprendizaje.
Conformación del grupo de investigación-acción.
Respuesta correcta
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Elementos básicos del currículo
INTRUCCIÓN
El currículo nace del término latín currículum. Cuando se habla de currículo educativo se hace
referencia al conjunto de todas las competencias básicas, contenidos, criterios metodológicos,
objetivos, así como las diferentes maneras de evaluación que son aplicadas a los estudiantes que
pertenecen a un determinado nivel educativo.
El currículum está estructurado de tal manera que dé respuesta a las preguntas: ¿qué temas se
debe enseñar?; ¿cómo y cuándo enseñar? y ¿cuándo y cómo se debe evaluar al estudiante?, de
tal manera que los contenidos de dicho documento le permite al docente planificar cada una de las
diferentes actividades que se desarrollarán en el proceso educativo. En este contexto, el currículum
tiene que ser el potencializador del desarrollo de las capacidades, así como de las funcionalidades
del aprendizaje; sus características sobresalientes manifiestan que debe ser común, flexible,
abierto; coherente e integral. (Ministerio de Educación, 2017)
El currículum desarrollado para la Educación Básica nace y está fundamentado con base legal,
apoyándose en la Constitución de la República del Ecuador de 2008, en la cual estipula, mediante
el artículo 26, que la educación es un derecho de las personas a lo largo de toda su vida y que es
un deber inexcusable del Estado; así mismo, reconoce la Educación Inicial como parte del sistema
educativo a nivel nacional atendiendo, a la vez, la diversidad social, personal y cultural existente
entre los alumnos. Contiene aprendizajes básicos que están articulados adecuadamente de
acuerdo con el nivel educativo y presenta orientaciones metodológicas con evaluaciones de tipo
cualitativo que serán la guía para los docentes en este nivel, dentro del proceso de aprendizaje.
(Ministerio de Educación, 2017)
Los elementos básicos de un currículum educativo son el conjunto de componentes mínimos que
lo integran. Así tenemos:
e Los objetivos planteados.

e Los contenidos que se impartirán.
e La metodología que empleará el docente.
e La evaluación que se le aplicará al estudiante. (Ministerio de Educación, 2014)
) Los objetivos del currículum

1)
Hacen referencia a las intenciones explícitas de todo aquello que, por medio de la acción educativa,
se espera conseguir en el estudiante dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se presentan
como enunciados del logro de destrezas planificadas para ser alcanzadas dentro del periodo
académico. (Ministerio de Educación, 2017)
Para lograr estos objetivos, el docente deberá planificar diferentes acciones que serán
desarrolladas en el aula, que le ayudarán al estudiante a superar los logros de aprendizaje
planteados durante el año lectivo.
En cuanto a los objetivos educativos por área, están orientados para alcanzar el desempeño
integral de los estudiantes en cada una de las áreas de estudio, durante los diez años que dura el
periodo de Educación General Básica.
Estos objetivos pretenden dar respuesta a tres interrogantes: la primera, ¿qué acción o conjunto de
acciones de alta generalización deberán ser capaces de realizar los estudiantes?; la segunda, ¿qué
deben saber? (esta interrogante está ligada a los conocimientos asociados y los logros de
desempeño que se esperan del estudiante); y, la tercera interrogante es ¿para qué?, que hace
referencia a la contextualización con la vida personal y social del alumno. (Ministerio de Educación,
2017)
Se pueden mencionar los principales objetivos por área:
e Lengua y Literatura: hablar, escuchar, escribir y leer para la interacción social del estudiante.
e Matematica: desarrollar un pensamiento crítico y lógico que le permita interpretar y resolver de
manera adecuada problemas que se le presenten en la vida cotidiana.
e Estudios Sociales: comprender el mundo y la identidad del Ecuador.
e Ciencias Naturales: comprender cada una de las interrelaciones existentes en el mundo natural
y sus cambios. (Ministerio de Educación, 2014)
5.1. Objetivos
del currículo inclusivo
Dentro de los principales objetivos del currículum inclusivo se puede mencionar los siguientes:
a) Promover desde el currículum el desarrollo de capacidades y la apropiación de contenidos culturales necesarios para que los
estudiantes puedan integrarse y participar dentro de su medio sociocultural.
b) Proporcionar una educación personalizada con el fin de favorecer la igualdad de oportunidades para los alumnos, con el fin de
fomentar la solidaridad, la cooperación y la participación de ellos, mejorando de esta manera la calidad del aprendizaje y la
efectividad del sistema educativo
C) Impulsar la justicia y la democracia con el fin de favorecer el hecho de que todos los niños que pertenecen a una comunidad
aprendan juntos, sin considerar las condiciones personales, culturales o sociales que presenten, incluso aquellos que tengan
alguna discapacidad, siguiendo de esta manera lo manifestado por la UNICEF.
d) Buscar una coordinación entre los entornos formativos y los distintos agentes tales como el barrio en el que viven los
estudiantes, los medios de comunicación, su familia, con el fin de avanzar hacia la conformación de una comunidad educadora.
€) Promover la interacción entre diferentes instituciones, así como el dinamismo en el trabajo que desarrollan, con el propósito
de que la inclusión sea una realidad palpable en la sociedad y en el mundo del trabajo.
f) Buscar concienciar a la administración pública y a entidades privadas acerca de la necesidad de la flexibilizacién en las
estructuras educativas.
g) Tratar de potenciar, sobre la base del sentido de pertenencia y de responsabilidad educativa, la idea de que la escuela sea
visualizada como una comunidad educativa
h) Desarrollar estrategias de intervención y medidas de apoyo en el proceso, como necesidad de detección y atención a las
necesidades y características personales que tiene cada alumno. (Pacheco, Ocaña, Jerez, Murillo, 2019)
5.2. Contenidos del curriculo inclusivo
Los contenidos educativos establecen aquellos contenidos mínimos que deben ser enseñados en cada una de las unidades que
serán abordadas dentro del proceso educativo. Se conciben como una serie de competencias y habilidades que serán adquiridas
por parte de los alumnos en el aula.
La propuesta curricular inclusiva tiene como base la propuesta curricular común, diversificándose y adaptándose de acuerdo con
cada una de las necesidades educativas especiales individuales que presentan los alumnos. Este currículum es flexible y abierto
a las necesidades educativas especiales que los alumnos presentan y a los cambios que ocurren en dichas NEE. El currículum
inclusivo realiza ciertas adaptaciones curriculares individuales, que corresponden a resolver problemas peculiares de algunos
alumnos, así también está diseñado y programado a través de un equipo interdisciplinario, de tal manera que recoge
aportaciones de expertos en cada tema. (Pacheco et al., 2019)
En general, el objetivo del currículo inclusivo es mejorar el grado de inclusividad en la educación, que debe entenderse como
una eliminación de cualquier proceso de segregación y exclusión, dentro del marco social y educativo y que, especialmente, se
encuentre centrado en la atención a los grupos más vulnerables.
El contenido del currículo pretende determinar una estructura que sea relevante y accesible para todos los individuos dentro del
proceso de aprendizaje, reformulando de esta manera las antiguas pretensiones igualitarias que pueden ser expresadas como
cierta democratización a partir de igualdades, garantizando un acceso efectivo a la base común de competencias o aprendizajes
esenciales, reafirmando de esta manera el planteamiento francés del “socle commun”. (Pacheco et al., 2019)
Actividades implementadas a entornos inclusivos.

Se entiende como ambientes inclusivos a aquellos espacios que cumplen con las siguientes
características:
e Deben ser un espacio seguro, con el fin de proteger a los integrantes del proceso educativo de
diferentes peligros, cualquier tipo de violencia o abuso.
e Deben ser culturalmente coherentes, celebrando y acogiendo la diferencia existente entre
individuos y estimulando sin ninguna distinción el aprendizaje.
e Deben promover la participación, la solidaridad, el respeto, la no violencia, la amistad, la
valoración personal y el cuidado y la justicia.
e Con el fin de desarrollar al máximo las capacidades de cada individuo, estos entornos
promueven estilos de vida saludables en los integrantes del proceso.
e Involucran dentro del proceso de aprendizaje a las familias, a los vecindarios, a las comunidades
y al Estado.
e Incluyen dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferentes etnias existentes,
capacidades, razas, situación de trabajo infantil, madres solteras y personas que presentan
alguna enfermedad.
e Promueven oportunidades de aprendizaje tanto para los maestros como para los padres de
familia y también para los miembros de la comunidad.
e Son igualitarios y no discriminatorios en todos los aspectos. (Pacheco et al., 2019)
A partir de estos aspectos se considera un ambiente o entorno de aprendizaje inclusivo al espacio

diseñado o seleccionado, en el cual se desarrollará el proceso de enseñanza y aprendizaje;
al mesoentorno, que hace referencia al centro educativo y al macroentorno, que se refiere a la
familia del estudiante, a la comunidad y a la sociedad a la cual pertenece; finalmente menciona los
entornos virtuales de aprendizaje.
Las actividades desarrolladas dentro del ambiente inclusivo están orientadas para alcanzar un
aprendizaje eficaz, en el cual se le considera al estudiante como el centro del proceso de enseñanza
y aprendizaje, fomentan su participación y lo motivan a utilizar su máximo potencial. Un ambiente
inclusivo se construye desde el punto de vista estructural, contemplando la parte física, la relacional
y la pedagógica.
Se definen de esta manera diferentes estrategias de intervención, que deberán ser utilizadas
contemplando: el aspecto visual, el aspecto el verbal o corporal en los diferentes entornos de
aprendizaje. (Pacheco et al., 2019)
Las actividades contemplan las asignaturas básicas, tales como Lengua y Literatura, Matemáticas,
Ciencias Naturales y Estudios Sociales. Así mismo, proponen la utilización de recursos didácticos
que están sustentados en cada uno de los objetivos de las asignaturas. Estos ambientes pueden
estar destinados al interior de un aula de clase tales como los rincones de aprendizaje por área,
que tienen que tener concordancia con el grado de interés, las necesidades, las motivaciones y las
potencialidades de los alumnos.
El desarrollo de la aplicación de rincones de aprendizaje garantiza la espontaneidad del alumno, la

libertad y el placer que le puede generar el juego como medio de aprendizaje, así también le permite
mantener un contacto con lo nuevo y desconocido, llevándose a cabo mediante una interacción
espontánea y libre. (Pacheco et al., 2019)
Teniendo en cuenta que el juego es una actividad propia y espontánea de los niños, esta actividad
se convierte en la base que sirve de soporte para el proceso de aprendizaje, manteniendo como
objetivo principal que los estudiantes vivan experiencias de aprendizaje que les sirvan para
estimular las diferentes áreas de desarrollo, las cuales son la comunicación y el lenguaje, la
expresión artística, las destrezas de aprendizaje y el medio social y cultural. (Pacheco et al., 2019)
Temporalización
Una de las definiciones de estudiantes con necesidades educativas especiales manifiesta que son aquellos estudiantes que
requieren adaptaciones temporales o permanentes o apoyo por parte del docente, de manera que les permita tener acceso a un
servicio educativo de calidad que esté acorde a su condición.
Cada una de las actividades planificadas dentro del contenido del aula inclusiva debe tener una temporalización permanente,
que conste dentro del programa de actividades. Actualmente existe una gran variedad de opciones para organizar el tiempo
dedicado a las actividades que se desarrollarán. Un ejemplo es la aplicación de rincones de aprendizaje que tienen variaciones
que van desde aquellos que tienen como objetivo principal que el alumno elija el rincón según el área en la cual desea participar
y que tenga la posibilidad de elegir el tiempo que le quiere dedicar a esta actividad hasta los ya que tienen establecidos un
tiempo determinado para su ejecución por parte del alumno dentro del horario escolar. (Ministerio de Educación, 2017)
Recursos didácticos aplicados a entornos inclusivos.
Las funciones que representan los recursos didácticos dentro del proceso de aprendizaje están
ligadas al grupo de estudiantes al cual van dirigidas, con la única finalidad de que cada uno de
estos recursos sea de completa utilidad en el proceso. Los recursos didácticos le proporcionan
información al alumno para que pueda cumplir con un determinado objetivo, pretenden ser una guía
en el proceso de enseñanza y aprendizaje; le contextualizan dentro del tema de estudio, permiten
la comunicación entre estudiantes y docentes. Su aplicacion está diseñada para motivar a los niños,
así como para aportar a que relacionen las ideas con los sentidos, (Domínguez, Guillén,
2019). Según Morales (2012), se entiende como un recurso didáctico a todo el conjunto de medios
materiales que facilitan e intervienen en el proceso educativo; estos materiales pueden ser virtuales
o físicos. Presentan como principal característica la virtud de adecuarse al contenido. Sus objetivos
son:
a) Despertar el interés de aprender en los estudiantes.
b) Adecuarse a las características psíquicas y físicas que tiene cada alumno.
c) Facilitar las actividades del docente. (Vargas, 2017)
Con estos antecedentes, se han diseñado diferentes recursos didácticos tangibles que son
aplicados acordes a cada una de las necesidades específicas que presentan los estudiantes, entre
las que se pueden mencionar las siguientes (tabla 1).
Tabla 1
Material didáctico diseñado para atención en NEE.
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Valiita y— - (Comisión
NuticonalyDesarollo
de Ivestgacones .
Fisco- - Sotwareconsistema informátco ea
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Cuento
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e latisoiaAyenta Hv«m
Bibla
I?ml;n Área EclesialdeChie
Epicopa de la Conferencia
CECH-chle D081 Veoonre ee alera de 00i - ia
Aprendae Discapacidad
El Libro
Negro
de los Autores
Cotin V- Faría R - Fisio — Peza edtualconedo enespaño - Cuent infuti paa e aprendzajede - Discapcidad
Colores — Venezuela y braile. ls colores para niños ciegos Visual.
2008
Metodología contextualizada a NEE
Según Herrera, Ramírez y Roa (2004), la motivación es una de las claves principales explicativas
más sobresalientes que existen en la conducta humana, esto con respecto al porqué del
comportamiento del individuo. Desde este punto de vista, se observa el accionar del estudiante
como una respuesta a los intereses y a las motivaciones que tenga, que no siempre están explícitos
para él mismo. Los niños, al ser motivados de manera adecuada, se convierten en ejes para la
consecución de los objetivos educativos que presenten, alcanzando un estatus potencializador en
cada uno de los procesos que implica el desarrollo propio de cada estudiante así como la influencia
en el aprendizaje de los demás. Es importante mencionar que la mayoría de aprendizajes que
adquiere el ser humano es el resultado de su interacción social.
Como una herramienta de apoyo al material curricular inclusivo, se proponen distintas estrategias
metodológicas que tienen la finalidad de favorecer al proceso de enseñanza y aprendizaje; estas
estrategias son: el aprendizaje, el aprendizaje basado en proyectos, el trabajo por rincones, el
empleo de talleres de aprendizaje y las tutorías entre iguales. (Bernal, 2009)
< Aprendizaje cooperativo
Johnson (1994) estableció que el trabajo cooperativo consiste en formar didacticamente grupos de
alumnos reducidos, que les permita trabajar juntos en una determinada tarea, maximizando tanto
el aprendizaje alcanzado individualmente como el de los demás.
El aprendizaje cooperativo aplicado en el aula de clase responde a una adecuada planificación y

organización, acorde a criterios determinados. Es primordial en este tipo de aprendizaje, que exista
una correcta organización grupal, que debe estar desarrollada sobre la base de los roles que deben
desempeñar los miembros, así como las fortalezas, las aptitudes y las actitudes de cada uno de los
estudiantes que forman el grupo colaborativo, considerando fundamentalmente la participación de
los miembros para lograr que sea la actividad productiva.
Copper Johnson (1980) realizó una investigación sobre las relaciones y las percepciones en los
alumnos que presentan discapacidades y la manera en que se relacionan en el aula, que
establecían tanto modelos de integración basados en estructuras de aprendizaje cooperativo así
como modelos individualizados. Los alumnos que participaron en la investigación habían sido
incluidos en categorías de trastornos del aprendizaje o trastornos emocionales y los resultados
obtenidos después de aplicar el método de nominaciones y de observación en su desempeño en
clases concluyeron que todos los alumnos que pertenecían a las aulas en las cuales se aplicó el
método cooperativo dentro del proceso de aprendizaje se ayudaban en niveles mucho más altos,
antes que los alumnos que pertenecían a las aulas que empleaban situaciones individualistas;
además se pudo observar que los alumnos ordinarios en la situación de cooperación y competición
elegían mayormente alumnos integrados como sus amigos de manera mucho más frecuente que
lo hacían los alumnos ordinarios que pertenecían a las aulas que trabajaban en métodos
individualistas. (Varela, Heitzmann, Pérez, Montes y de Haro Martínez, 2013)
“ Aprendizaje basado en proyectos o problemas
El aprendizaje que se basa en la ejecución de proyectos o resolución de problemas es una

metodología indagatoria que se sostiene en el planteamiento de un problema, conflicto o situación
que puede ser simulada o real y que presenta determinadas características que conlleven al alumno
a presentar soluciones basadas a la aplicación consecuente de un contenido teórico impartido.
Esta metodología es considerada como inclusiva, debido a que el estudiante tiene la potestad de
proponer diferentes soluciones, de acuerdo con sus principios esenciales, que pueden variar en
cuanto a la dimensión, organización y sobre todo complejidad. En este contexto, la acción más
simple para resolver este problema es valorada como una expresión del aprendizaje adquirido por
el alumno. Este conocimiento adquirido le permitirá resolver problemas del entorno desarrollando
sus habilidades en la vida diaria y presentando de esta manera un referente en cuanto al
aprendizaje significativo.
El aprendizaje basado en proyectos está conformado por varias etapas de trabajo. La primera etapa
hace referencia a la identificación de una situación, un conflicto o un problema; la segunda etapa
consiste en realizar un análisis de la situación o etapa previa de indagación, en la cual el estudiante
formula las preguntas necesarias referentes al entorno de la situación planteada tales como las
razones, los tiempos, las causas, el contexto y todas las características y los aspectos que están
implicadas en este objeto de estudio. Los estudiantes deben realizar el análisis de los elementos
que se plantean y proponer razones y soluciones que respondan al sustento teórico que
anteriormente debe ser proporcionado por parte del docente en el aula.
Como tercera etapa, los estudiantes deben recopilar toda la información que les permitan solventar
las cuestiones que se han planteado y de no poder llegar a hacerlo deben buscar aportes propios
sobre la base de los materiales que le hayan sido suministrados por parte del docente, realizando
una búsqueda de los datos o la información que necesitan para solucionar el problema y como
etapa final los estudiantes deben compartir los resultados alcanzados en una plenaria. (Varela et
al., 2013)
< Evaluación cualitativa
La evaluación cualitativa es una de las estrategias que se considera como fundamental para
atender la inclusión, la diversidad y las necesidades educativas especiales; sin embargo, esta
estrategia es la que menos se usa dentro de los establecimientos educativos. La evaluación
cualitativa le permite al docente obtener una valoración en el avance paulatino que tiene de cada
estudiante a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje lo que contrarresta con la evaluación
tradicional que se desarrolla al final de la clase. En este proceso no se toman en cuenta únicamente
contenidos memorísticos que tienen el fin de generar una promoción escolar sino que se hace
énfasis especial en cada una de las habilidades y de las capacidades que va desarrollando el
estudiante mientras va alcanzando objetivos de aprendizaje inmediatos que son mucho más
sencillos de lograr en un aula diversa debido a su naturaleza. (Varela et al, 2013)
La evaluación cualitativa no se centra en un único momento dentro del proceso de aprendizaje o

en la asignación de una calificación determinada al estudiante, sino más bien está planteada de
manera que le permite al docente analizar el aprendizaje adquirido por el estudiante, así como el
conocimiento que le falta por alcanzar y lo que no ha logrado aprender. Basándose en esta
diversidad, esta metodología usa diferentes escalas valorativas, tales como las listas de cotejo, un
registro descriptivo y otros diferentes instrumentos que le permiten recolectar información; de tal
manera que los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales pueden ser
observados y evaluados a través de esta metodología en función de las capacidades y talentos que
tienen, pero principalmente en todo aquello que son capaces de realizar tomando en cuenta sus
posibilidades.
< Aprendizaje multinivel
En cuanto al aprendizaje multinivel como metodología de enseñanza y aprendizaje, se presenta

como una técnica que ha sido definida por diferentes autores como el Ministerio de Educación del
Ecuador que lo concibe como un conjunto de estrategias y adaptaciones que se aplican en el aula,
con el fin de intentar dar respuesta a los diferentes niveles que existe en cada grupo de alumnos.
Este concepto es muy similar a la teoría sobre las adaptaciones curriculares individuales y el
documento individual de adaptación curricular. (Varela et al., 2013)
Evaluación del proceso de aprendizaje de personas con NEE
Las actividades de evaluación hacen referencia a la descripción del conjunto de técnicas e

instrumentos específicos que empleará el docente con el fin de evaluar el logro de aprendizaje
alcanzado por sus estudiantes, a través de los indicadores propuestos. Estas actividades permitirán
evidenciar y validar cada uno de los aprendizajes que han adquirido los alumnos.
Considerando el hecho de que una evaluación tiene como objetivo orientar al alumno y guiarlo
dentro del proceso de aprendizaje y como sugiere Meejer (2003), lo que es positivo para los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales también es positivo para el resto de
alumnos, de tal manera que los estudiantes que tienen NEE no requieren de sistemas de evaluación
diferentes, sino necesitan de métodos o instrumentos de evaluación distintos. (Román, 2019)
La diversificación en los instrumentos y en los procesos de evaluación es una medida de atención

al proceso de educación en el nivel de aula, tanto para los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales, así como para aquellos alumnos que no las tienen. La pieza clave en la
atención a la diversidad que existe entre los alumnos en muchas ocasiones se sitúa en el proceso
de evaluación del aprendizaje; una evaluación única y uniforme beneficia particularmente a un
cierto tipo de alumnos, lo que quiere decir que no permite una evaluación adecuada que responda
a los diferentes niveles, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen los alumnos. (Román, 2019)
Una evaluación inclusiva se debe entender desde un punto de vista de doble vertiente. La primera
se refiere a las pruebas escritas, en las cuales se utilizan métodos de evaluación alternativos a este
instrumento y la segunda hace referencia a la introducción de adaptaciones en las pruebas escritas.
Para lograr una adecuada evaluación del proceso de aprendizaje de personas que presentan NEE,
se precisa un cambio en el enfoque que frecuentemente se le otorga a la elaboración de los
candidatos para realizar una evaluación en los estudiantes, siendo imprescindible trascender en
estos procedimientos de evaluación, que tradicionalmente se centran únicamente en la adquisición
de contenidos al final del aprendizaje, sin tomar en cuenta la presencia de otros aspectos
colaterales, pero que de igual manera son relevantes, tales como las interacciones entre los
alumnos. También, se podrían utilizar registros anecdóticos, los portafolios, las listas de control, los
diarios de clase, las escalas de estimación, entre otros. (Román, 2019)
Estos instrumentos están basados en el seguimiento y en la observación del alumnado más que en
el desarrollo de una prueba escrita en un determinado momento. Se debe considerar que la
finalidad del docente es lograr que el niño se encuentre en la capacidad de realizar algo concreto,
mas no en un momento único.
Tomando como referencia al portafolio, que es una de las alternativas que se presenta, se trata de
una carpeta en la cual los alumnos van archivando periódicamente los trabajos que han realizado
en clase y que este instrumento es revisado constantemente. Surge la posibilidad de que el alumno
pueda cambiar o mejorar las producciones que ha realizado en su proceso de aprendizaje, en caso
de archivar un trabajo mal realizado, lo que le permite mejorar de forma adecuada sus productos
finales. Estos portafolios podrían ser individuales o grupales permitiendo el trabajo colaborativo
entre los alumnos. (Román, 2019)
AUTOEVALUACIÓN
1. ¿Cuántos elementos conforman el currículo educativo?

2. ¿Cuál es el objetivo del currículo?
O Plantear intenciones implícitas del proceso de aprendizaje.
(e Plantear intenciones explícitas del proceso de aprendizaje.

O Determinar el tipo de trabajo que se implementara en el aula.
3. Un objetivo del Área de Ciencias Naturales es:
.) Comprender las interrelaciones existentes en el mundo natural

Identificar las características anatómicas de los animales
Analizar la estructura morfofisiológica de los seres vivos.
4. Un objetivo del área de matemáticas es:
D) Desarrollar el pensamiento critico.

) Escribir.
) Comprender el mundo.
5. La actividad implementada a entornos inclusivos busca:
- Promover espacios seguros
Limitar el acceso a personas de origen diverso.

Proteger las diferencias, manteniendo la distancia entre estudiantes.
6. ¿Qué es el contenido del currículo?
C La información básica del currículo.

( Los elementos que conforman el currículo.
(* Los contenidos mínimos que deben ser enseñados.

7. ¿Cómo debe ser el currículo para adaptarse a las NEE?
D) Rigido y estructurado
) Flexible y abierto
) Estructurado y conciso
8. Las adaptaciones curriculares implementadas en un periodo de tiempo delimitado son:
. Temporales.
Permanentes.
Delimitadas en tiempo
9. ¿Qué autor manifiesta que el recurso didáctico es “todo conjunto de materiales que facilitan el proceso educativo™?
Muñoz.
. Morales.
Quintanilla
10. ¿En qué año Johnson estableció el trabajo cooperativo como grupos reducidos de alumnos con tareas determinadas?
Tema 6: Adaptaciones curriculares aplicadas a necesidades
educativas especiales asociadas a una discapacidad
INTRODUCCIÓN
Las adaptaciones curriculares son modificaciones efectuadas en los elementos del plan de trabajo
académico, también conocido como currículum. Estos ajustes se pueden realizar en los objetivos
planteados según el nivel de escolaridad, en las destrezas a ser adquiridas o empleadas, en la
metodología a emplearse, en los recursos necesarios, en las actividades o en el tiempo que
requiere el individuo para realizar una tarea, de igual forma, en la metodología para la valoración
de los aprendizajes, es decir, en la evaluación de los aprendizajes obtenidos, además de las
condiciones para acceder al espacio físico en el caso de existir necesidades educativas especiales
(NEE).
Las adaptaciones curriculares son responsabilidad directa del docente, con el apoyo del
Departamento de Consejería Estudiantil (DECE). Estás adaptaciones serán implementadas
posteriormente y sobre la base de la valoración efectuada por personal capacitado en el área y las
autoridades competentes, a partir de la información brindada por los padres o por los tutores del
estudiante. Este proceso debe darse por escrito en el que se solicite la adaptación por parte de los
padres de familia y la aceptación de conformidad con las adaptaciones sugeridas por el docente y
por el Departamento de Consejería Estudiantil.
Cada adaptación curricular debe registrar de manera explícita las características del alumno que la
requiere. Los aspectos a tomar en consideración son: situación personal, familiar, los grupos de
pares, las prioridades educativas, la temporalidad propuesta para cada objetivo.
Siendo que las adaptaciones curriculares implican modificación en los aspectos de significancia
relacionados con el currículo, deben ser programadas y socializadas con las autoridades,
presentando una programación didáctica a disposición de la coordinación del plantel para evitar
posibles alteraciones en el proceso de aprendizaje del grupo a lo largo del curso, que pudiesen
generar un desmedro en el aprendizaje de quienes no requieren de adaptaciones.
a) Principios de las adaptaciones curriculares
Esos principios engloban las características básicas de lo que implica una adaptación curricular,
las cuales son susceptibles de modificaciones, siendo el currículum un plan normalizado de estudio
que está sujeto a ciertas modificaciones de según las consideraciones del docente y que están
basadas en la adaptabilidad a las necesidades del estudiante, el contexto en el cual se
desenvuelve, las posibilidades de recursos que faciliten y permitan la aplicación de estas
modificaciones, el trabajo colaborativo y multidisciplinario para alcanzar los objetivos propuestos en
el currículo.
Figura 1
Principios de las adaptaciones curriculares

Nota: Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, 2017. Planificación microcurricular. Propuesta de unidad
interdisciplinaria. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/05/Ejemplo-de-unidad-
interdisciplinaria.pdf
b) Proceso general de elaboración de una adaptación curricular
Para la elaboración de una adaptación curricular, es importante entender que esta está relacionada
con la actividad educativa y, por ende, tiene objetivos de tipo formativo que deben tomar en
consideración los siguientes principios:
* Principio de normalización
Se toma en consideración el plan educativo nacional o currículo nacional para todos los estudiantes
de Educación General Básica, ya que la adaptación curricular para estudiantes con necesidades
educativas especiales no es diferente del currículum para el resto de educandos.
* Principio ecológico
Para el diseño de una adaptación curricular se deben tomar en consideración las relaciones
interpersonales del estudiante con necesidades educativas especiales y el vínculo con sus sistemas
ecológicos, que incluyen padres, profesores, compañeros, aula e institución.
* Principio de individualidad
Cada ser humano presenta cualidades, habilidades y deficiencias en ciertas áreas. Por ende, para
la elaboración de una adaptación curricular se debe tomar en consideración de forma individual las
capacidades de cada estudiante incluyendo las motivaciones e intereses, el ritmo de aprendizaje y
las dificultades o deficiencias que pudiese presentar.
* Principio de significatividad
De forma progresiva, las adaptaciones curriculares deben tender a ir desde la adaptación menos
significativa hasta llegar a un grado alto de cambio o modificación en el currículum.
> Acceso al currículum
> Elementos básicos (objetivos, destrezas con criterios de desempeño, metodología y evaluación)
* Principio de realidad
Identificar las posibilidades del estudiante, los recursos teniendo una perspectiva realista de los
objetivos que se puede llegar a conseguir.
* Principio de participación e implicación

El trabajo necesario para la creación de la adaptación curricular requiere de un trabajo colaborativo
de un equipo multidisciplinario, conformado principalmente por el docente, el DECE, la participación
activa de la institución generando un análisis de los aspectos relevantes, el seguimiento y la
retroalimentación necesaria.
c) Componentes esenciales en el proceso general para elaborar una adaptación curricular

(A. C.)
* Evaluación psicopedagógica inicial

La valoración integral es indispensable para la elaboración de la adaptación curricular, la cual
involucra: las áreas educativas vinculadas con el estudiante y deben ser manejadas por un
profesional en psicología, quien fungirá como maestro de apoyo a la inclusión; la colaboración del
personal docente de la institución que esté trabajando de forma directa con el estudiante; y, la
socialización de la evaluación junto con otros documentos e informes sobre la situación familiar,
social, económica de los aspectos psicológicos o clínicos del estudiante.
* Determinación de las necesidades educativas especiales

Los análisis críticos reflexivos sobre los resultados obtenidos a través de la valoración
psicopedagógica deberán ser traducidos en necesidades puntuales del estudiante y cómo se
correlacionan con el proceso de aprendizaje para ser asumidas, conceptualizadas y redactadas en
la adaptación curricular.
* Propuesta curricular
Desde la perspectiva estructural-logística, las adaptaciones curriculares deben ser similares a la
planificación general de educación (currículo), incluyendo las modificaciones necesarias para poder
permitir la inclusión del estudiante en el proceso educativo.
Tipos de adaptaciones curriculares e inclusivas
Dentro de las adaptaciones curriculares que se pueden realizar en el plan educativo o currículo,
existen varios tipos dependiendo del enfoque a un área específica, el plan educativo de una
institución o el plan nacional. A partir de esto se puede determinar el tipo adecuado de
modificaciones que se realizarán en el currículo.
Figura 2
Tipos de adaptaciones curriculares
ADAPTACIONES CURRICULARES
Nota: Planificación microcurricular. Propuesta de unidad interdisciplinaria. Ministerio de Educación del Ecuador
(2017). https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/05/Ejemplo-de-unidad-interdisciplinaria.pdf
6.2. Niveles de concrecién de las adaptaciones curriculares NEE
Los niveles de concreción de las adaptaciones curriculares abordan los aspectos del currículum en sus diferentes estadios.
adaptándose directamente al área a nivel nacional, a los centros educativos y al estudiante al proceso individual de aprendizaje.
Esta concreción de adaptaciones permite la adaptación y la inclusión en el diseño, desde la perspectiva de los objetivos que se
pretende alcanzar a nivel de país, institucional o de la asignatura directamente relacionada ya con el trabajo, con el estudiante;
en este caso, directamente con el estudiante con necesidades educativas especiales, proponiendo actividades, metodologías o
herramientas aplicables en la enseñanza
Se clasifican los niveles de concreción según el nivel jerárquico. Existen tres niveles de concreción relacionados con las
adaptaciones curriculares con estudiantes que tienen necesidades educativas especiales.
6.2.1. Primer nivel de concreción o macrocurrículo (adaptación al área)
Las políticas estatales, nacionales, los aspectos filosóficos, la misión y la visión del sistema de educación conforman el primer
nivel o macrocurrículo. Se refiere al plan de estudio que se establece en el nivel de gobierno donde se coordina a través del
Ministerio de Educación para abarcar cambios ideológicos de estructuras pedagógicas que puedan brindar una visión inclusiva
en los aspectos socioculturales obligatorios.
6.2.2. Segundo nivel de concreción o mesocurrículo (adaptación al centro educativo)
El segundo nivel de concreción, también conocido como mesocurrículo, toma como punto de partida la oferta curricular nacional,
las características institucionales educativas, para planificar los programas educativos institucionales (PEI) que deben contener,
a su vez, los programas curriculares institucionales (PCI) y la planificación curricular anual (PCA). En conjunto forman el segundo
nivel de concreción que se aplicará dentro de la institución educativa. Este tipo de adaptación curricular responde a las
características culturales en relación con la diversidad del área donde se piensa implementar, por ello es flexible
En el desarrollo de todo currículum deben plantearse diversas preguntas a las cuales se deberá dar respuesta con la
planificación y las adaptaciones curriculares necesarias; estas preguntas dan lugar a los objetivos, a la metodología, a los
recursos que se piensan utilizar, al tipo de evaluación planteada, a los contenidos a impartir, a los elementos básicos de todas
las planificaciones subyacentes.
P . , —
6.2.3. Tercer nivel de concreción o microcurrículo (adaptación en el estudiante)
El microcurrículo se desprende del currículo enfocándose en las necesidades del estudiante y en las particularidades
individuales para conformar la planificación del aula. Todos los aspectos inherentes al desarrollo del proceso de aprendizaje en el
aula, como los objetivos de enseñanza, las destrezas con criterio de desempeño, los recursos, la metodología y la evaluación
conformarán la planificación de aula
Este tercer nivel es del contacto real con el estudiante llevando a la práctica los aspectos y objetivos descritos en los niveles
meso y macrocurricular, dando forma a los contenidos y a los objetivos de aprendizaje que se trata de alcanzar a través de la
función in situ del docente y la interrelación generada con el estudiante.
Se desarrolla a partir de los lineamientos previstos en la institución, en el programa curricular institucional, pudiendo generar
formatos propios tomando en cuenta los elementos esenciales del currículo; este proceso se encuentra a cargo directamente del
docente, de esta forma se plantean los objetivos por asignatura, los resultados de aprendizaje y los contenidos mínimos que se
aspira alcanzar en el periodo académico.
6.3. Adaptaciones vinculadas al ente
Las adaptaciones vinculadas al ente o enfocadas al individuo responden a las necesidades contextuales del proceso educativo,
para satisfacer las necesidades especiales, que permitan el acceso al curriculo, al aprendizaje y al logro de resultados, a través
de ciertas modificaciones, que dependerán del grado de discapacidad que presente el alumno.
6.3.1. Adaptaciones en el centro educativo
Este tipo de adaptaciones se implementan cuando se presentan circunstancias particulares en la institución educativa que llevan
a la modificación del currículo nacional, para satisfacer necesidades del contexto, de la institución y de los estudiantes que la
integran.
6.3. Adaptaciones vinculadas al ente
6.3.2. Adaptaciones en el aula
Las necesidades educativas especiales presentes en un aula determinada desembocan en la reforma de los objetivos del ciclo
académico, en la secuencialidad del proceso de aprendizaje o en la metodología utilizada para la transmisión de información y la
respectiva evaluación de los resultados de aprendizaje alcanzados.
Esas adaptaciones pueden requerir el uso de ciertos accesorios como: puertas con dispositivos acordes a las necesidades de
los estudiantes, mesas regulables, bandejas de madera que se acoplen a sillas de ruedas, de ser el caso, papeleras altas,
implementación de software en el uso de los tics que permiten grabar sonidos o programas de reconocimiento de voz, entre
otros.
6.3.3. Adaptaciones direccionadas al individuo
Las adaptaciones direccionadas al individuo son estrategias diseñadas por el docente para apoyar el proceso de aprendizaje En
estos casos se suele afectar a uno o varios elementos del currículum para permitir la inclusión de un estudiante con necesidades
educativas especiales.
Adaptación según el grado de afectación
Existen adaptaciones curriculares partiendo de la modificación o no de elementos básicos del

currículo y de cómo interfieren en el proceso de trabajo ya establecido a nivel nacional, ya sea en
los objetivos, los contenidos o los criterios de evaluación, y una más, cuando el cambio se centra
en el espacio físico o materiales necesarios.
> Adaptaciones de acceso al currículo

> Adaptación curricular no significativa
> Adaptación curricular significativa
Figura 3
Clasificación de las adaptaciones curriculares según el grado de necesidad
Nota:
Fuente: Ministerio de Educación, 2017. Planificación microcurricular. Propuesta de unidad
interdisciplinaria.
Grado 2 o adaptación curricular no significativa
Este tipo de adaptaciones modifican la metodología, la organización y el ambiente en el cual se van

a desarrollar las actividades académicas, pero no modifican ninguno de los elementos básicos del
curriculo; no deben exceder dos cursos las modificaciones aplicadas.
Estas modificaciones al currículo afectan aspectos como la metodología educativa, los instrumentos
y las técnicas de evaluación y las actividades a desarrollar en el aula, mientras se mantienen los
objetivos educativos generando un impacto mínimo en los compañeros, manteniendo así los
objetivos esenciales, permitiendo la aprobación del nivel con una adaptación mínima.
Este tipo de adaptaciones curriculares se implementan cuando se detecta una incapacidad en el

alumno para alcanzar de manera global los objetivos propios del nivel de aprendizaje acorde a la
edad y a la escolaridad.
Asi, el docente, conjuntamente con el equipo educativo, pueden proponer la implementación de
una adaptación, un cambio en la metodología, en los objetivos o en la forma que se utilizará para
la valoración del aprendizaje, a fin de que se pueda generar esta inclusión en el entorno escolar.
Además de los aspectos modificados del grado 1 se incorporan adaptaciones de la metodología y

de los procesos de evaluación, manteniendo los objetivos educativos y los criterios de desempeño,
dejando de esta forma cierto grado de flexibilidad en las estrategias metodológicas, brindando
aspectos innovadores motivacionales que puedan ser adaptables a la individualidad de cada
estudiante.
> Tutoría entre compañeros. Enseñanza entre pares, brindando la posibilidad de aprender
mientras enseña.
> Grupo de apoyo. Trabajo colaborativo apoyándose mutuamente el Departamento de

Consejería Estudiantil y los docentes que posean algo de conocimiento referente a las
necesidades educativas especiales para brindar apoyo a los otros.
> Centros de interés. Agrupar en la misma aula a los alumnos según destrezas, hoy intereses,
personalizando las tareas que se enfocan en las fortalezas y en las debilidades de cada grupo.
> Escritura colaborativa. Trabajo colaborativo entre compañeros para producir un documento
grupal, no solo incluyendo aportes y ensamblándolos sino contribuyendo al desarrollo de un texto
donde converjan las ideas de todos los integrantes.
> Apoyo para matemáticas. Uso de herramientas que faciliten la comprensión lógica y la
resolución de problemas como el ábaco, regletas de Cuisenaire, calculadora o la tabla pitagórica.
> Proyectos. Plantear el trabajo grupal para el desarrollo y confección de un tema de interés
común desde las capacidades y las posibilidades de los estudiantes con NEE.
> Lectura en parejas. Con el apoyo de un compañero, realizar una lectura conjunta apoyando a
los alumnos que presenten algún tipo de dificultad en la lectura, como la dislexia.
Grado 3 o adaptación curricular significativa
Las adaptaciones curriculares significativas son aquellas en las que sí se modifican los elementos
básicos del currículo debido a que las características que presenta el alumno, en relación con el
ámbito escolar, provocan que no sea capaz de alcanzar los objetivos propuestos para el curso en
el que se encuentra y que son denominadas necesidades específicas de apoyo educativo.
A partir de los objetivos propuestos en el documento ACI (Documento de Adaptación Curricular

Individual) el alcance o el fracaso en la adquisición de las habilidades planteadas en los objetivos
curriculares determinarán la permanencia o el avance en el nivel académico.
La culminación de un proceso educativo, como la obtención de un título, deberá ser realizada
acorde a la adaptación curricular para evitar decisiones erróneas que pudiesen perjudicar al
estudiante y las posibilidades formativas en niveles superiores o la integración a programas
sociales.
Para la implementación de las adaptaciones curriculares se requiere la redacción de un documento

por escrito en el cual se detallarán al menos cuatro aspectos:
Datos generales del alumno

Y
Informe de la valoración efectuada al alumno sobre su competencia curricular

Y
Identificación y delimitación de las necesidades educativas especiales

Y
Determinación del tipo de currículo

Y
Adicional a lo anteriormente mencionado, existen varios tipos de adaptaciones curriculares que se

pueden realizar en el plan educativo de una institución o en la nación, entre estos encontramos el
nivel de concreción, el grado de afectación o la duración.
Pruebas orales, lluvia de ideas y otras dinámicas.
Pruebas escritas (objetivas), evaluaciones que soliciten seleccionar la respuesta correcta,

complementar conceptos, ordenar jerárquicamente información, unir definiciones y términos,
identificar conceptos verdaderos y falsos de una lista de posibles respuestas.
Valoración objetiva actitudinal, componente de valoración subjetiva sobre la base del

esfuerzo presentado por el estudiante.
Conversatorio, debate entre pares con la guía del docente tutor para expresar opiniones del
análisis de videos, de lecturas.
Rúbrica, matriz usada para especificar los aspectos a ser valorados y la puntuación de cada
uno de los ítems solicitados para el desarrollo de las tareas.
Otras estrategias evaluativas, elaboración de otro tipo de materiales que permitan la

expresión del conocimiento adquirido, como collage, maquetas o dibujos.
6.5. Adaptaciones implementadas según el tiempo de aplicación
6.5.1. Temporales
Las modificaciones temporales se realizan en el currículum para modificar aspectos como los objetivos, la metodología, los
procesos de evaluación o los resultados de aprendizaje deseados, por un tiempo determinado, como una medida compensatoria,
hasta que el estudiante logre disminuir o compensar completamente el desfase académico; este tipo de adaptaciones se las
suele realizar a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) no asociadas a discapacidad.
Se determina la implementación de estas adaptaciones curriculares cuando el desempeño escolar de un estudiante se encuentra
por debajo de lo esperado según el nivel o la escolaridad del estudiante, pudiendo ser la causa, aspectos socioeconómicos o
cambios en el ambiente cultural, métodos inadecuados de enseñanza, dificultades para ingresar al sistema educativo, problemas
de salud, accidentes traumáticos, motivación escasa, baja autoestima, violencia intrafamiliar, consumo de sustancias como el
alcohol o un trastorno del aprendizaje. Esto coloca a las adaptaciones temporales como un medio para alcanzar el nivel de
normalidad en el proceso académico.
6.5.2. Permanentes
Estas adaptaciones se realizan cuando existen condiciones en el estudiante que van a presentar poca variabilidad durante todo
el proceso escolar, generalmente, se utilizan para el trabajo con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales
(NEE)] asociadas a una discapacidad
Autoevaluación
1. ¿Qué es una adaptación curricular?
(* Modificaciones en el plan de trabajo académico.

a Cambio de plan de trabajo.
( Cambio de currículo para trabajo académico
2. ¿Qué significa DECE?
(e Departamento de Consejería Estudiantil

O Distrito Educativo Curricular Ecuatoriano
Departamento Ecuatoriano de Consejería Estudiantil
3. ¿Por qué el currículum se considera flexible?
D) Porque puede modificarse.
Porque toma en cuenta el contexto del estudiante

D) Porque adapta los recursos disponibles.
4. El miembro del plantel educativo que se toma en consideración para las modificaciones del currículo es:
. Docente
Inspector.
Rector.
5. ¿Qué aspecto de la adaptación curricular hace referencia al contexto inmediato?
D) El trabajo en equipo de los docentes.
El curriculo que se adapta al estudiante.

) La toma en consideración del contexto.
6. ¿Cómo se denomina a la adaptación curricular que incluye a los padres de familia?
- Participativa
Realista.
Cooperativa.
7. La propuesta curricular:
Identifica las posibilidades del estudiante

(®) Son las modificaciones en el curriculo que permiten la inclusión
Es el análisis crítico reflexivo sobre los resultados obtenidos.
8. El tipo de adaptación curricular que se centra en el ente es:
( Grado 1, grado 2, grado 3.

. Primer nivel de concreción
G De aula
9. El currículum se mantiene igual para el resto de educandos. Este enunciado es:
Principio ecológico.
Principio de individualidad.
- Principio de normalización
10. En el grado 1 de adaptación curricular está:
- La infraestructura
La metodología.
Un grupo de objetivos educativos

Tema 7: Procedimiento para realizar una adaptación
curricular - Tema 7: Procedimiento para realizar una
adaptación curricular
Moreno y Méndez (2001) manifiestan que a través del DIAC se recogen en forma
de documentos escritos los datos de la evaluación realizada y las decisiones en
cuanto a la determinación de una necesidad educativa especial, así como las
adaptaciones requeridas para un determinado estudiante; por lo tanto, el DIAC
se presenta como un instrumento para registrar los datos generales y especificos
de un determinado alumno, su contextualización, su competencia curricular, sus
necesidades educativas especiales, entre otras. A partir del DIAC, se elaborarán
las respectivas adaptaciones curriculares que sean necesarias dentro del
proceso de aprendizaje, sirviendo de esta manera como base para futuras
adaptaciones que pudieran ser requeridas durante la vida estudiantil del alumno.
El docente titular es la persona responsable de la elaboración del DIAC, quien

debe contar con el apoyo del Departamento de Consejería Estudiantil; y este
deberá ser archivado en el expediente del estudiante, con el objetivo de permitir
el desarrollo de adaptaciones continuas y coherentes que vayan desde la
Educación Inicial del alumno hasta el Bachillerato obligatorio.
Este documento DIAC está conformado por la siguiente información:
a) Los datos de identificación del estudiante.

b) La fecha en qué se elabora el documento y la duración prevista.
C) El nombre de los profesionales que están implicados en la elaboración de este
documento.
d) Una síntesis del informe psicopedagógico del alumno, en el que se encuentra
detallado el desarrollo que presenta en cada una de las siguientes áreas: la
comunicación y el lenguaje, perceptivo-cognitivo, afectivo-social y desarrollo
motor.
e) El contexto escolar en el que se desenvuelve el estudiante, así como el
familiar y el social.
f) El estilo de aprendizaje.
g) Las necesidades educativas especiales que presenta el alumno.
h) Los profesionales que brindan la respectiva atención externa al alumno.
i) La competencia curricular personal.
j) Una propuesta curricular adaptada que está desarrollada con los objetivos del
aula de clase, los objetivos individuales del alumno, la metodología, las
destrezas con criterio de desempeño, la evaluación, los recursos, los reajustes
y finalmente los resultados.
k) Las respectivas firmas de responsabilidad del documento.
El procedimiento que se debe seguir para elaborar una adaptación curricular es

el siguiente.
El primer paso es la detección de la necesidad educativa especial por parte del

docente, que es el resultado de la aplicación de un cuestionario desarrollado con
este objetivo, luego el docente debe elaborar un informe de detección, que no
debe sobrepasar una hoja escrita. Es importante que en este informe no sea
etiquetado el estudiante, sino que el contenido deben ser las características que
se han observado; debe ser claro y no tratarse de un informe psicopedagógico,
debido a que este últmo es competencia Unica y directa de un centro
psicopedagógico. Una vez realizado el informe debe ser entregado al DECE
correspondiente a la institución educativa y en caso de que no existiera este
departamento de consejería estudiantil en la institución, el docente debe recurrir
a las respectivas instituciones anexas que sí cuenten con este departamento.
A continuación, se debe determinar la necesidad de realizar adaptaciones

curriculares. Con estos resultados, el DECE debe convocar al docente titular y a
la jefa de área de la institución educativa para la elaboración del DIAC. En este
paso, en caso de no contar con un DECE, el responsable directo de la
elaboración del DIAC es el docente de la asignatura, quien tiene la potestad de
solicitar el respectivo asesoramiento a la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión
—UDAI. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2013)
El siguiente paso es la respectiva aprobación que debe ser realizada por parte
de la autoridad competente. Luego se procede a realizar una reunión con los
padres de familia del estudiante con el fin de entregar el DIAC al estudiante.
Posteriormente se realiza una carta de aceptación que contiene las adaptaciones
curriculares efectuadas, el documento tiene que ser firmado por los padres de
familia. Luego se realiza el respectivo seguimiento tanto desde la UDAI como
desde el DECE. Como etapa final, se procede a realizar una revisión de los
resultados que se hayan obtenido por parte del alumno, en el primer quimestre,
con el fin de reajustar los elementos que lo necesiten y una reunión con el equipo
de trabajo con la finalidad de emitir los resultados finales obtenidos como
producto de este proceso (MIE, 2013).
Figura 1
Matriz de DIAC adaptada, dentro de este contexto
Area
/ Matería:
Se escribe ung sintesis de los aspectos más importantes del informe: cognitivos, perceptivos, atención, memoria,
Son datos del embarazo de la madre, del parto y del desarrollo del estudiante: la edad en la que gated, cominó,
habló, controló esfinteres, empezó a vestirse, etc.
Antecedentes familiares:
Se incluye datos familiares relevantes como presencia de discapacidad, difcultades de aprendizaje, trastornas men-
toles, etc.
Historia escolar:
Edad en la que inició la escolaridad, periodo de adaptación, dificultades escolares, nivel académico y comportamen-
tol. Repeticiondel año o deserción
Estilos
de aprendizaje Visual Guditivo
o kinestésico.
Tipo de inteligencia:
Tomar como referencia las 8 intebigencias
muftiples.
Especificar cuál es el desenvolvimiento del estudiante en los ámbitos académico, comportamental relacional y de
Describir cómo se establecen las relaciones familiares, modos de crianza, rutinas, etc.
Especificar los aspectos que favorecen y los que dificultan el aprendizaje.
Referir cómo es el contexto social: grupo de amigos de la vecindad, grupo de compañeros y amigos de la institución
educativa, grupo de amigos de otras vecindades.
Necesidad Educativa Especial: asociada o no a la discapacidad
Describir especificamente en qué aspectos el estudiante necesita ayuda.
Recursos técnicos (marcar con una X)

Silla
de ruedas
Andador bastones, bipedestadores

o similares
Grado: Ente Tiempo:

Materia:
‘Competencia curricular
¿Qué puede hacer? ¿Cómolo hace?
Anotar cómo lo hoce; por ejemplo, si utiliza material
Anotar lo que el estudiante es capar concreta, cakuladora, máquina Perkins, gestos de apoyo
de hacer en la asignatura o palabra complementada,
sístemas aumentativos de
Propuesta curricular adaptada
'Objetivos educativos individuales Destrezas
con criterios de desempeño
::"'…"¡'":"¡:'.'…".?:' Especificar en detaile las destrezas con criterios de des-

incipios de las K empeño
a ser desarrolladas.
Propuesta curricular adaptada por unidades: temas
Unidad 1: Unidad 2: Unidad 3 Unidad & Unidad 5: Unidad&
Describir cómo se van a conseguir las destrezas con criterio de desempeño, qué metodologia se utilzará: por
ejemplo: tutoría entre compañeros, lecturas en grupo, proyectos guiodos, trabajos en grupa, técnicas audiovisuales e
informáticas, resúmenes docentes, centros de interés, etc.
Determinar con qué material se trabajord: concreto, semi-concreto, fichas, libros, cuentos, lecturas, videos, películas,
Táminas, calculadora, etc.
Especificar qué y cómo se evaluará: collages, exposiciones, proyecto, investigociones, dibujos, pruebas orales, pruebas
objetivas, etc. La evaluación se hará sobre el mismo rango de valoración que al resto de compañeros, es decir sobre
los diez puntos pero basados en la propuesta curricular adaptada.
Reajustes:
Segundo quimestre
Igual que en el primer quimestre, pero tomando en cuenta los reajustes en caso de haberlos.
Nombre
Aprobado por:
Adaptación
de la autora.
Nota: Fuente: Ministerio de Educación, 2016. Guía de adaptaciones curriculares para

educación inclusiva.
7.1. Identificación de situaciones de vulnerabilidad
González
(2011) define a la vulnerabilidad como la situación objetiva o subjetiva que tiene
su origen en el ámbito económico, material o psicosocial que conduce a que una
persona presente indefensión, presentándose como el resultado de la fragilidad
en su apoyo personal, familiar e incluso comunitario con el que debería
contar. Por otra parte, el riesgo social es la posibilidad que vive una persona, un
grupo o una comunidad de ser víctimas de un daño que tenga origen biológico,
social o psicológico a la vulneración de uno de sus derechos.
Las limitantes — físicas, sensoriales o psíquicas, así como

la sobredotación constituyen elementos que conllevan a una exposición mayor
al riesgo de maltrato y de marginación. En el caso de los primeros aspectos, se
debe a la falta de independencia personal y autonomía, mientras que en los
segundos ámbitos se debe al no poder encontrar una satisfacción en las
necesidades educativas. Estos dos grupos están conformados por problemas
adaptativos que son generados por las barreras existentes dentro del contexto
escolar y es muy común que a todos estos factores endógenos presentados se
les sumen otros factores sociofamiliares que provocan un estrés psicosocial,
incrementando de esta manera el riesgo de vulnerabilidad en el estudiante.
Aunque la globalización económica ha impactado en muchos países de manera

favorable, influyendo en diferentes ámbitos, desde el punto de vista educativo ha
aportado a la potenciación o aparición de desigualdades, esto debido a que no
responde de manera adecuada a las necesidades educativas de los alumnos
que tienen una situación vulnerable generada por la pobreza en la que viven.
(Rodríguez, 2016)
Moreno Crossley (2008) argumenta que la vulnerabilidad se puede entender

como el resultado del conjunto de relaciones vinculadas a los procesos que se
desarrollan en un colectivo, que estimulan el riesgo que existe en un entorno
peligroso y que son definidos como la falta de capacidad que tiene una
comunidad, para absorber a través de un autoajuste todos los posibles efectos
de un cambio específico en su ambiente. Este concepto aplicado al ámbito
escolar hace referencia a los estudiantes que presentan dificultades marcadas a
lo largo de su proceso educativo, lo que les impide obtener provecho del
curriculum y de las enseñanzas que reciben en el aula de clase.
Situaciones de vulnerabilidad en la escuela

Las siguientes situaciones de vulnerabilidad se presentan en los centros
educativos.
a) Presentación de un bajo rendimiento escolar
Este tipo de vulnerabilidad se origina cuando el alumno muestra un bajo

rendimiento escolar que puede terminar en el fracaso escolar. Esta es una de las
situaciones de vulnerabilidad que existe en la escuela y que puede derivarse en
otros problemas e interferir directamente en la adaptación que tiene el niño en
su unidad educativa, afectando el desempeño o el rendimiento escolar, la
relación que mantiene con sus compañeros durante el proceso de aprendizaje y
finalmente la superación de cada uno de los diferentes cursos o años lectivos.
Se presenta la ficha empleada dentro del Ministerio de Educación del Ecuador

para la evaluación de problemas de aprendizaje (CEPA):
Figura 2
Modelo de cuestionario de evaluación
Cuestionario de Evaluación de Problemas de Aprendizaje (CEPA)
(Para s responiido
por el profesor)
Lt Bravo Valdmeso
DATOS INFORMATIVOS
Nombre
del mtudurea
Fecha
de racimienta
Edad Año de Básica
o curso:
Nombre
de la instución:,
Docente, Dirgerts o Turcra.
Sefiale con ura (1) s evaluación de exudianes frents a cada tom.
Al firal, sumelos purgos, según las Instrucciones.
PUNTAJX TOTAL
¡Cómo ermtonden las merueriones

orales?
¿Cómo eresenden las tareas que sa piden?
YNe
¡Cómo excuchar
¿Cómo comprende el vocabulario y el sigrificado de
las palabras corrientes que emples el profesor o de los
Ta
B DOMSONIENGUAEORAL -
U DOMSONUNGUAORAL -
S ¡Gmoe
su presuncación!
6 Emplea adecuadamente
ls palabras (vocabulario)
¡¿Cómo & su apacidad para rarrar experiencias per:
sonales! (caridad en sa expresión oral y para expresar
oralmerze lo que quiere decir)
E ¡Cómoespara expresar verbalmente una lcción o
..-um-uin—--m
s ¡¿Cómo ariende en dase al profesor"

10. ¿Cómo 1e concentra para trabajar solo?
11 ¡Cómo comidera que tene la memorta?
Omenvaciones]
i A
W Contunde
palabras de 2 o 3 siatas
15. Tienelectora alíbica
1£ - lee de comáa pero no comprende
.
i
|
Contunde silabas o letras caando copra
i íí
ís á
Se equivoca
al escribir al dictado
i
Tienen leura flegtie cuando escrbe
Tienen sertas difcultades para redactar
34 Confunde los números andinales

25 Corfunde los números ordirales
26 Se equivoca al sumar
27. Se equivoca al restar
28 Se equivocz al multipiicar
29 Se equivoca al dmdir
30 Tienen dificultades para comprender en qué constitan.
| Ii
3 ¿Cómo comprende el esudiare?

* Se suman los puntajes totales El puntaje minimo es 33 y el MmO es 12 De anuardo con esta pauea los pentajes más tujos an
1n a len et (o0 mayors progiemas excctares
— Nota: Fuente:
Ministerio de Educación del Ecuador, 2013. Guía de adaptaciones curriculares para educación
inclusiva.
b) Presencia de problemas familiares
La presencia de problemas en el entorno familiar del estudiante afecta en gran

medida su bienestar, influyendo directamente en su entorno académico, así
como en su esfera personal. Estos problemas pueden ser originados y
clasificados en diferentes tipos, que van desde la falta de comunicación con los
padres hasta situaciones en las cuales él vive en un ambiente desestructurado y
hostil.
c) Alcoholismo en progenitores
Las circunstancias familiares influyen en gran medida en el rendimiento escolar
que tiene el estudiante, en su bienestar, en su calidad de vida, en sus
frustraciones y en las relaciones que mantiene, entre otros aspectos. Cuando
uno de los padres o en situaciones lamentables los dos progenitores son
alcohólicos se genera una gran cantidad de estrés en el hogar, al mismo tiempo
que produce sentimientos de culpabilidad e impotencia en todas las personas
que conviven con dicho progenitor o progenitores; finalmente, la respuesta a este
conjunto de situaciones se ve reflejada en el proceso de aprendizaje del
estudiante.
d) Problemas en las relaciones interpersonales de los alumnos

Hace referencia a los problemas que tienen los estudiantes con sus iguales, o
sea con los compañeros de aula que por lo general tienen la misma edad. Estos
problemas se constituyen en un obstáculo que propicia que el alumno se
convierta en una persona vulnerable dentro del contexto educativo.
e) Problemas emocionales del alumno

Cuando el alumno presenta problemas emocionales, este factor se convierte en
otra situación de vulnerabilidad en el proceso educativo, debido a que estos
problemas afectan negativamente en su relación con los demás, así como en su
bienestar, generando de igual manera inconvenientes en la relación que
mantiene con los profesores y en la construcción de su autoestima, que debe ser
positiva.
f) Dificultades de los alumnos con los profesores

Cuando el alumno tiene dificultades con los profesores se genera un aspecto
que interfiere negativamente, en lo referente a su trayectoria académica; estas
dificultades pueden variar e ir desde el tradicional pensamiento que manifiesta
que el profesor “le tiene cierta manía al estudiante” hasta la generación de
grandes batallas entre los dos.
g) Problemas de conducta que se presenten en el aula educativa

Una de las situaciones de vulnerabilidad en la escuela hace referencia a los
problemas de conducta que pudieran existir dentro del entorno educativo, que
pueden ser de diferentes tipos e ir en ciertos grados, que van desde situaciones
leves a situaciones graves. Generalmente, este tipo de inconvenientes están
relacionados directamente con la edad que tienen los alumnos. Es importante
mencionar que cuando un alumno presenta muchos problemas o trastornos en
su conducta, esto normalmente es un indicador de que esconde otros problemas
muchos más profundos y que, generalmente, son de tipo emocional, lo que
indiscutiblemente deben ser tomados en cuenta y debidamente tratados.
h) Necesidades educativas especiales

El que un alumno presente una necesidad educativa especial lo convierte en un
sujeto de vulnerabilidad, haciendo referencia al hecho de que el estudiante con
NEE requiere tanto de atención educativa específica así como de apoyo por
parte del docente y de su entorno, durante un periodo o en muchos casos la
totalidad del proceso de escolarización del alumno. Esta necesidad tiene como
raiz el hecho de que el estudiante padece una discapacidad sensorial, una
discapacidad intelectual o un trastorno de conducta, entre otras patologías.
7.2. Clasificación de las situaciones de vulnerabilidad
En cuanto las situaciones de vulnerabilidad que se presentan en las necesidades

educativas especiales que no están asociadas a una discapacidad se
encuentran las que se indican en la figura 3.
Figura 3
Situación de vulnerabilidad
Nota: Fuente: Ministerio de Educación, 2016. Guía de adaptaciones curriculares para

educación inclusiva.
En el caso de las enfermedades catastróficas que puedan padecer los alumnos,

cuando son víctimas de violencia, así como cuando se trata de menores
infractores o alumnos que padecen adicciones e incluso cuando son sujetos de
movilidad humana, es imprescindible el apoyo total de parte del Departamento
de Consejería Estudiantil de cada institución, debido a que todos los casos que
se mencionan requieren de un acompañamiento psicológico y, en muchas de las
situaciones, una vez realizado el análisis correspondiente es posible que se
requieran diferentes adaptaciones curriculares para los alumnos, que deben
estar reflejadas en el DIAC y en otros instrumentos técnicos de planificación
existentes para este fin.
Adicional a estas clasificaciones, varios autores manifiestan que son

clasificaciones de vulnerabilidad los siguientes grupos:
a) Las mujeres: a través del tiempo se han caracterizado a las niñas como un
grupo estudiantil que está dentro de una situación vulnerable, que muchas
veces se ve marcado por la violencia, la segregación social, así como la
discriminación sistematizada existente.
b) Las niñas, los niños y los adolescentes: entendiéndose como niños, niñas y
adolescentes a las personas menores de edad, o sea, aquellas que tienen
menos de 18 años. Un adolescente hace referencia a toda persona que tenga
una edad comprendida entre los 12 y los 18 años.
En la Constitución del Ecuador vigente, que fue aprobada el 28 de septiembre

de 2008, se consagran los derechos para este grupo de personas de tal
manera que el artículo 44 establece que es una obligación del Estado brindar
apoyo, protección y promover el desarrollo integral de los niños, niñas y
adolescentes. En el mismo documento, en el artículo 45, se manifiesta que
este grupo de individuos tiene derecho al respeto de su vida, a la no
discriminación, a la libertad, mientras que en el segundo inciso se establece
que tienen derecho a la integridad psíquica y física, a tener una identidad, un
nombre y gozar de una ciudadanía, así como de una salud integral, una
correcta nutrición y el acceso a la educación, a la cultura, al deporte y a la
recreación, siendo objetos de seguridad social, tener una familia y disfrutar de
una plena convivencia familiar, a educarse como manera prioritaria en su
idioma, así como los contextos culturales propios de sus nacionalidades y
pueblos, recibiendo información acerca de sus familiares ausentes o
progenitores según fuera el caso, salvo que dicha información llegara a ser
perjudicial para su bienestar.
c) Comunidad LGBTTTI: Antezana (2007) señala que la sociedad obliga implicita

y explicitamente a que todas las manifestaciones afectivas referentes a la
homosexualidad sean expresadas en privado, ya que la sociedad condena
moralmente cualquier manifestación en el ámbito público, lo que conduce
necesariamente a vivir una sexualidad, dentro de este ámbito, en condiciones
vulnerables, si la información requerida propicia un desarrollo integral en los
estudiantes. Desde esta perspectiva, la afectividad se desarrolla sin modelos
propios y con mayores dificultades debido a que el proceso de socialización e
identificación es afectado por adversidades en las circunstancias sociales.
Es imposible calcular los casos de vulnerabilidad existentes en todo el

territorio, debido a los diferentes puntos de vista con los que se clasifican y las
distintas vulnerabilidades. Este tema ha sido estudiado desde hace décadas.
Wilches-Chaux (1989) realizó la siguiente clasificación de vulnerabilidades a
nivel global:
Vulnerabilidad natural
Vulnerabilidad física
Vulnerabilidad económica
Vulnerabilidad social
Vulnerabilidad política
Vulnerabilidad técnica
Vulnerabilidad ideológica
Vulnerabilidad educativa
Vulnerabilidad cultural
Vulnerabilidad ecológica
Vulnerabilidad institucional (García y Ramos, 2007)
7.3. Orientaciones metodológicas

A nivel educativo, existen cambios de visión en el contexto en el cuel se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Actualmente se lo realiza desde una perspectiva pedagógica humanista que utiliza un enfoque histórico-cultural para atender la
diversidad en las aulas. (Patiño-Domínguez, 2012)
En este sentido, el Ministerio de Educación propone una visión que evite la discriminación en el aula generando oportunidades
de aprendizaje, considerando las características individuales y las necesidades de los estudiantes, modiicando la gestión
escolary los procesos de evaluación que conducirán a adaptaciones pedagógicas para lograr obtener los resultados propuestos
en cada uno de los niveles de aprendizaje. (Ministerio de Educación, 2017)
Para generar una metodología adecuada a las características del estudiante con necesidades educatvas especiales, se toma en
consideración la modificación de espacios y los tiempos para la realización de las tareas, los cambios en las ubicaciones y las
características solicitadas en los elementos de aprendizaje, la ullizacion de materiales maleables, la disminucion de los
estándares esperados según la edad y la escolaridad, diversificar los objetos con los cuales se va a trabajar, incrementando los
apoyos verbales, los estímulos auditivos, el uso de herramientas auciovisuales, el apoyo psicolégico y fisico para complementar
las explicaciones que deberán ser concretas, adicionalmente incluir demostraciones que permitan reconocer el proceso que se
solicita se realice al estudiante e incluir las ayudas tecnológicas para alcanzar los resultados deseados.
Partiendo de lo mencionado, se deben tomar en consideración ciertas orientaciones metodológicas para la
conformación e implementacion de adaptaciones curriculares, desde una perspectiva holística y para ello se estructuran
tres estrategías o fases
1. Diagnóstico
2. Planificacién y elaboración
3. Implementacion y evaluación
7.3.1. Diagnóstico
Como primera fase. se deben determinar los espectos vinculados al proceso de aprendizaie del estudiante sean estos
directamente influyentes o correlacionales
2) Diagnóstico sobre los ambientes y faciltadores del aprendizaje
Esta primera evaluación del estudiante se centra en analizar objetivamente las potencialidades presentes en él y que pueden
contribuir a integrarse y cumplir los objetivos del currículo y el aprendizaje de los contenidos propuestos. La perspectiva del
evaluador para generar un diagnóstico de las potencialidades debe tener una visión integral que facilite un ambiente estmulador
b) Diagnóstico sobre los ambientes y facilitadores del aprendizaje
Mediante un análisis FODA, se diagnóstica la capecidad que posee la institución para hacer frente un proceso de atención a
estudiantes con NEE asociadas o no a discapacidades. Adicionalmente, se valorará la capacitación y el conocimiento del
personal docente que conforma las instituciones y las herramientas didácticas que pueden manejar para atender la diversidad
implementando adaptaciones curriculares.
7.3.2. Planificacién y elaboración
Posterior al diagnóstico del ambiente educativo, del personal docente y de los estudiantes, se procede a desarrollar la segunda
fase con las siguientes directrices:
) Conformar el grupo de investigación-acción

Este grupo puede estar integrado por los docentes que laboran con un nivel determinado, por el Departamento de Consejería
Estudiantil, por los psicólogos educativos, por los directivos de la institución, por el trabajador social, por los miembros de la
familia del estudiante y por otros profesionales que puedan colaborar para determinar el mejor plan de acción a seguir.
b) Análisis de las fortalezas y de las debilidades
Revisión de cada caso de forma individual para determinar el procedimiento a seguir considerando las fortalezas y las
debiidades únicas de cada estudiante
€) Toma de decisiones respecto a los elementos del currículo
Establecidas las fortalezas y las debilidades del estudiante y conformados los grupos que se van a encargar de la elaboración y
del análisis de los procesos de aprendizaje desde una perspectiva multidisciplinar, se determinan las adaptaciones que serán
implementadas y las áreas que se evaluarán
d) Elaboracién final de la estrategia de adaptación curricular
Para la elaboración final de las estrategías de adaptación curricular so debe tomar en considoración el aspecto legislativo, el
educativo general, el macro a nivel nacional, entendido como diseño curricular base del currículo que dirigirá los objetivos, la
misión, la visión y las metodologias a utilizar de manera general en todas las instituciones educativas y micro los cuales van a ir
detallados en el DIAC y en el PCI. En este punto, las edaptaciones curriculares por grado deben ser identificadas correctamente,
permitiendo registrar de manera adecuada les característices correspondientes. (Ministerio de Educación, 2017)
7.3.3. Implementación y evaluación
Luego de haber determinado y evaluado cuáles son las potencialidades, las

capacidades del grupo de trabajo, de haber elaborado completamente las
adaptaciones necesarias acordes al grado de acceso que requiere el estudiante
o el grupo de estudiantes, se procede a la implementación y a la evaluación de
la adaptación curricular que corresponde a la tercera fase. Así se llevan a la
práctica las decisiones tomadas en las etapas anteriores. Adicional a la
implementación, la evaluación es otro proceso que debe ser considerado, es la
evaluación del plan de adaptaciones curriculares para determinar si se dio
cumplimiento o no a lo planteado en el PCI.
Cabe resaltar que todo el proceso relacionado con la elaboración de las

adaptaciones curriculares junto con la implementación y la posterior evaluación
de los procesos realizados sirven no solo para brindar un espacio de adaptación
para el estudiante que presenta necesidades educativas especiales (NEE)
asociadas o no a una discapacidad, sino también para analizar el proceder del
cuerpo docente y la respuesta del estudiante ante estos cambios; esto permitirá
a futuro optimizar la metodología que permita que la diversidad estudiantil
converja en un mismo grupo con el menor impacto negativo.
El enfoque interdisciplinar y el multidisciplinar son necesarios para el proceso de

elaboración de las adaptaciones curriculares; de igual forma, la implementación
de estos, tanto es así que este enfoque de trabajo ha sido defendido por diversos
autores como Arráez (1998); Maqueira (2005); López, Lozada, Contreras é
Maqueira (2014); Cruz (2015) y Reyes (2016).
Figura 4
Orientación metodológica para la elaboración de una Adaptación curricular
Adaptación curricular
Primera
fase. Oiagnóstico
Diasgnóstico
de oportunidades de los estudiantes
sobre los
elementos
del currículo
Diagnistico sobre los ambientes y facilitadores del aprendizaje
s da f Planificación
y elal "
Tercera fase. Implementación

y evaluación
Nota: Fuente: Ministerio de Educación, 2016. Guía de adaptaciones -curriculares para

educación inclusiva
7.4. Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación son herramientas utilizadas para recebar información de forma estandarizada y constituye parte
de las funciones del docente. Es necesario contar con instrumentos que permitan la valoración del curriculum, para ello es
preciso identificar de forma clara lo que se pretende evaluar. El segundo aspecto a tener en consideración es el grupo que se va
a evaluar y cómo se va a proceder a realizar esta valoracion
Los objetivos planteados pueden ser muy concretos buscando la reflexion propia y pragmática que permita un mejoramiento
sobre los ejustes de acuerdos que buscan alcanzar los resultados de aprendizaje
Cuando la valoración se realiza con la participación de una figura externa, se la puede entenderde dos formas.
a) La primera es realizada bajo solicitud de la institución, con el aporte de un agente extemo, en Cuyo caso resulta un proceso
autocrítico, en el que la institución busca los aciertos y los errores obtenidos como resultado de la implementación o no de las
adaptaciones curriculares, utilizando una mirada imparcial no vinculada direciamente con la implementación de los programas
adaptativos curriculares
b) La segunda valoracion que se puede realizar de forma externa está organizada y dirigida por organismos estatales con un
afán de controlar los procesos educativos en calidad y eficiencia, determinando si los microcurrículos se adhieren al
macrocurrículo.
Una precisión a tomar en cuenta al evaluar un currículum es enfender que es una tarea compleja que debe ser abordada desde
diferentos aspectos, tanto explícitos como objetivables, el proceso de desarrollo, la concreción, el formato, además de los
supuestos básicos que sustentan la propuesta curricular Tradicionalmente, este proceso involucra aspectos éticos, políticos,
técnicos y que administrativamente resulte viable. Axiológicamente, la evaluación conlleva inherentemente un juicio de valor que
debe ser tomado en consideración en relación con las metas y los resultados planteados en su concepción.
7.4.1. Evaluación del currículo como proceso
La evaluación curricular debe ser continua y contextualizada en las circunstancias que se plantea implementar, considerándolas
como adeptativas dinámicas y sucesivas. Concibiendo a la evaluación curricular como un proceso capaz de adaptarse a los
diferentes momentos del desarrollo del curriculo como el diagnóstico, la elaboración, el diseño, la implementación y el valorar los
resultados obtenidos mediante la implementacion del currículo, una consideracion a tomar en cuenta es que en la práctica existe
Un currículo escrto y un currículo real, este últmo es el que se lleva a la práctica, basado en las propuestas de la adaptación
curricular que han sido modíficadas en consideración con los recursos reales de los que disponen tanto la institución como el
estudiante
Todo proceso en el cual se invierte flempo y esfuerzo conlleva a considorarlo importante, cargándolo de un factor subjetvo e
irracional, que debe ser considerado poco útil en el proceso de evaluacion, donde la objetividad, la secuencialidad y el proceso
metódico priman Por este motivo, la comunicación y los aspectos relacionales entre los evaluadores y los evaluados deben ser
constantes y abiertos el diálogo empático, generando así un ambiente favorable.
7.4.2. Aspectos a tener en cuenta en el proceso de evaluación
Como todo praceso, requiere ser diseñado considerando los aspectos que garanticen la viabilidad, la objetividad, la eficiencia.
Para su desarrollo, so mencionan algunos factores a considorar.
Su elaboración y aplicacion deben ser efectuadas por miembros de la comunidad educativa.

.
Interpretar los resultados como diagndstico del proceso realizado en aras de generar mejoras a futuro.
.
Rigurosidad en la metodología
+
Perspeciiva holística que abarque la totalidad de los componentes del currículo, generando una retroalimentacion
.
La recolección de datos se efectuará de forma técnica, contextualizando su origon.

.
Contraste con la realidad, para identificar los cambios viables a realizar.

+
Prasentar los resultados obtenidos en un informe, junto con la documentación istitucional

.
La evaluación debe partirde una iniciativa de los mismos docentes de la institución.
7.4.3. ¿Para qué evaluar el curriculo?
Como responsabilidad insfitucional, cada plantel debe fijarse cbjetivos a conseguir en los procesos académicos; la evaluación
del curriculum funge con la función de identificar la pertinencia de los objetivos propuestos y, de ser el caso, la modificación de
los mismos. Esta iniciativa debe partir principalmente de los docentes y del personal administrativo que conforma la institución a
evaluar.
Tembién puede ser entendida como un proceso de rendición de cuentas al sor las instituciones educativas en su mayoría
públicas y cumplir con un rol social, es decir, formar a las nuevas generaciones.
7.4.4. ¿Qué evaluar referente al currículo?

Dada la complejidad del
currículo, es difícil especificar qué aspectos se tiende a evaluar, principalmente
son los contenidos de la evaluación.
Se centrará en la evaluación intrínseca, que se refiere a los elementos que

conforman el currículo, la organización, la estructura y sus prácticas en la
institución; la valoración de los resultados obtenidos, referidos al impacto social
que se ha generado a través de la implementación y del desempeño profesional
de sus participantes.
La evaluación del currículum se define como la aplicación del proceso mediante

el cual se pretende recoger de manera formal y sistemática toda la información
que concierne a un programa de educación, con la finalidad de producir juicios
de valor, así como tomar decisiones que conducen a proyectar, reformar,
mantener o eliminar determinados elementos del proceso de aprendizaje, en su
plan de estudio, así como sus programas y en algunos de los casos la totalidad
de los mismos.
Se concibe, entonces, a esta evaluación como un proceso interno orientado a la

evaluación del diseño, de las necesidades, de los problemas de los alumnos, del
análisis de los objetivos de las asignaturas, de los contenidos que propone el
docente, del contexto en el cual se desenvuelve y se desarrolla el proceso, de
las características de los docentes, de los recursos humanos que intervienen, de
los recursos materiales y del tema financiero que se requiere para la ejecución.
Para elaborar los instrumentos de evaluación se debe definir la cualidad que se

desea medir; por lo tanto, es necesario determinar las diferentes acciones que
se desarrollarán, las cuales van a ser manifestadas como cualidades o atributos,
así como el establecimiento de procedimientos orientados a traducir la
información de las observaciones en enunciados que sean cuantificables, ya sea
en grado o cantidad, que serán indicadores que permitirán en lo posterior
establecer en forma sencilla la evaluación buscada.
En cuanto al procedimiento para obtener el instrumento de evaluación, se debe

utilizar un sistema de métodos teóricos que, combinados con un análisis
estadístico, permita procesar la información recopilada de las fuentes
estudiadas. Es necesaria una revisión bibliográfica relacionada con el tema que
será evaluado y analizar a profundidad la estructura de los programas y de los
planes de estudio, las diferentes concepciones metodológicas y pedagógicas
que se emplearon en la elaboración de los diseños curriculares, así como
también el desarrollo de nuevas concepciones de pedagogía contemporánea y
tendencias, centrando la información y presentándola como premisas a los
objetivos planteados.
En la elaboración de uno de estos instrumentos se consideran nueve variables:
Los objetivos del currículo

Los contenidos revisados en el periodo escolar
Los aspectos metodológicos
La evaluación por parte del docente
Información de los profesores
Información de los estudiantes
Datos de la institución educativa
El impacto que tiene este proceso en la sociedad
La fundamentación que tienen los diseños curriculares desarrollados
Cada ámbito es analizado con la debida importancia que cada variable tiene.
En cada variable se crean subvariables, que pretenden considerar los

componentes del proceso educativo y las partes de los diseños curriculares, las
cuales son expresadas y sometidas a diferentes criterios organizativos, sociales
y pedagógicos, mientras que las que tenían relaciones con el contexto fueron
evaluadas con un criterio de carácter normativo, lo que permite operar cada una
de estas variables logrando una obtención de indicadores que serán medidos
con el instrumento.
Figura 5
Variables, subvariables y criterios para elaborar el instrumento de evaluación para un currículo
Variables Sub variables A
a
Modelo del especialista
Caracterización Pedagógico
De los objetivos Modos de actuación profesional Social
Objetivos de años. Organizativo
Objetivos de módulos, asignaturas o cursos.
Plan temático. uégico

ea ……ú-e!phndeenseñanu. jal
Del contenido analítico en: Organi
‘Médulos, Asignaturas, Cursos.
Definición de la especialidad.
Estrategia general del plan de estudios.
. Estrategias por años o médulos. Pedagógico
…” =m“ Z Orientaciones metodológicas de las asignaturas. Social
r= Formas de organización de la enseñanza. Organizativo
Métodos de enseñanza.
Bibliografía.
General. d
Evaluación del proceso _ Por año. ::iféﬁ( -
enseñanza-aprendizaje Por módulo o asignatura. - nizati
Tarjeta de evaluacion &
Acreditación institucional.
wistinmció Acreditacion de la especialidad. N "
s Soporte material
D TR m
|Acreditacion institucional.
— Acreditacion de la especialidad. 2
De la institucion Soporte materíal Normativas
Internacional, Nacional
Del impacto Pertinencia. Normativas
Evaluación del impacto
Evaluación de la competencia y el desempeño
Nota: Fuente: Educación Médica Superior, Nolla, N., 2004. Instrumento para la evaluación y
certificación del diseño curricular. 18(3),
1. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412004000300006&Ing=es&tIng=es.

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18/8/23, 17:20 Sistema Virtual de Educación [Evaluaciones]

Fecha: 02-ago-2023 18:46:56

El primer paso para elaborar una adaptación curricular es:

Identificar la filosofía de la institución.

Implementar las políticas inclusivas del país.

Detección de la necesidad educativa especial.

Una vez que se ha identificado la NEE es importante:

Socializar con todo el personal educativo.

Poner al alumno en un aula especial.

Una vez que se ha identificado la NEE y se ha elaborado la adaptación curricular, es

Poner en conocimiento del Ministerio de Educación.

Elaborar un informe para conocimiento de todos los docentes.

Una situación que determina que una persona presente indefensión.

Una situación que tiene su origen en diferentes ámbitos.

Todas las respuestas.

La agresividad que se encuentra presente en todas las actividades de la

La posibilidad que vive una persona, grupo o comunidad de ser víctima de un

Los problemas con la infraestructura que son responsabilidad gubernamental.

Las limitaciones físicas, sensoriales o psíquica determinan en el sujeto:

Una falta de independencia personal y autonomía.

Cuadros de victimización para ser apoyos de manera permanente.

Una demanda permanente del alumno hacia los docentes.

El bajo rendimiento escolar puede incidir en:

Relación con sus otros compañeros.

Adaptación del niño a la escuela.

Todas las respuestas.

Una situación de vulnerabilidad es:

Una enfermedad catastrófica.

La etapa de diagnóstico incluye diferentes diagnósticos:

Sobre los ambientes y facilitadores del aprendizaje.

Conformación del grupo de investigación-acción.

Todas las respuestas.

La etapa de planificación y elaboración incluye:

Sobre los ambientes y facilitadores del aprendizaje.

Conformación del grupo de investigación-acción.

Todas las respuestas.

e Los objetivos planteados.

) Los objetivos del currículum

Se pueden mencionar los principales objetivos por área:

5.2. Contenidos del curriculo inclusivo

Actividades implementadas a entornos inclusivos.

A partir de estos aspectos se considera un ambiente o entorno de aprendizaje inclusivo al espacio

El desarrollo de la aplicación de rincones de aprendizaje garantiza la espontaneidad del alumno, la

Recursos didácticos aplicados a entornos inclusivos.

a) Despertar el interés de aprender en los estudiantes.

b) Adecuarse a las características psíquicas y físicas que tiene cada alumno.

c) Facilitar las actividades del docente. (Vargas, 2017)

º'¡'º' o n a s mem;mu ………'P

Metodología contextualizada a NEE

< Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo aplicado en el aula de clase responde a una adecuada planificación y

“ Aprendizaje basado en proyectos o problemas

El aprendizaje que se basa en la ejecución de proyectos o resolución de problemas es una

< Evaluación cualitativa

La evaluación cualitativa no se centra en un único momento dentro del proceso de aprendizaje o

< Aprendizaje multinivel

En cuanto al aprendizaje multinivel como metodología de enseñanza y aprendizaje, se presenta

Evaluación del proceso de aprendizaje de personas con NEE

Las actividades de evaluación hacen referencia a la descripción del conjunto de técnicas e