IV Ses Mate Mart 15 Dividimos La Unidad en Partes Iguales

“Año de la unidad, la paz y desarrollo”
SESIÓN DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA
Dividimos la unidad en partes iguales
 DATOS INFORMATIVOS:
I.E.
DOCENTE:
GRADO Y SECCIÓN: FECHA:
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área Competencias y Instrumento

Desempeños Criterios
Capacidades de evaluación
Desempeño 3ª • Relaciona los datos de LISTA DE
Resuelve problemas de • Expresa con diversas un problema cotidiano COTEJO
cantidad representaciones y lenguaje numérico sobre el reparto y
• Traduce cantidades a su comprensión de las fracciones. expresarlo
expresiones numéricas • Emplea estrategias y con el material
• Comunica su comprensión procedimientos como los siguientes: • concreto.
sobre los números y las Estrategias heurísticas. • Emplea estrategias
operaciones para dividir una unidad
• Usa estrategias y Desempeño 4ª en partes iguales.
procedimientos de - Expresa con diversas • Reconoce y expresa
estimación y cálculo representaciones y lenguaje numérico las fracciones como
• Argumenta afirmaciones su comprensión de las fracciones. parte de un todo, en la
sobre las relaciones - Emplea estrategias y resolución
numéricas y las operaciones. procedimientos como los siguientes: - de un problema.
Estrategias heurísticas
Propósito Hoy aprenderemos a expresar, mediante diversas representaciones, las
fracciones como partes de una unidad, en la resolución de situaciones cotidianas.
Evidencia Ficha de trabajo y cuadernillo de trabajo.
3° Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones de adición, sustracción y

multiplicación con números hasta 999, que implican una o más acciones operativas y aplicando
Meta de aprendizaje: el redondeo: aproximación de números.
Inclusión económica 4° Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones de adición, sustracción,
multiplicación y división con números hasta 9999, incorporando la aplicación del sistema de
medidas y la noción parte - todo.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Orientación al bien Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
común comprender en diferentes circunstancias.
 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
la sesión?
• Elaborar la sesión • Plumones para pizarra
• Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación • Hoja de color
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO:
Saludamos a los estudiantes y se les invita a realizar la oración del día; asimismo se
mencionan algunas recomendaciones para de desarrollo de la clase.
Iniciamos la actividad invitando a los estudiantes a formar equipos de 3 y se les

entrega una manzana cortada por la mitad y un plato de plástico.
A partir de ello, se les pide que dialoguen sobre lo que tienen y sobre lo que está
cortado, bajo las siguientes preguntas:
- ¿Cuántas manzanas se ha entregado a cada equipo?
- ¿Cómo está partido la manzana? ¿Cómo son las partes?
- Si como una de las partes, ¿cuánto queda? (Una parte de 2, la mitad)
- ¿cómo podemos representar lo que mencionamos en forma numérica?
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: hoy aprenderemos a expresar,

mediante diversas representaciones, las fracciones como partes de una unidad, en
la resolución de situaciones cotidianas.
Se pregunta a los estudiantes que normas o acuerdos de convivencia nos ayudaran

en el desarrollo de la sesión, como:
Levantar la mano para participar.

Escuchar atentamente a los compañeros al intervenir y a la docente.
Hacer uso de los materiales de manera responsable y compartida.
DESARROLLO: TIEMPO:
Planteamiento del problema

Se dialoga con los estudiantes sobre la siguiente situación:
Los docentes del 4º A de la I.E 3075 están organizando una charla de concientización acerca de las
acciones a tomar para prevenir los impactos de los fenómenos naturales a los que están expuestos en la
comunidad del Rímac.
Para cerrar la charla han comprado queques para un invitar a los padres de familia.
- 1º queque: se partió en 8 partes iguales, una de esas partes se dio a la capacitadora

invitada.
- 2º queque: al ser más grande se partió en 8 partes iguales y 3 pedazos de ellos, fueron
dados a los integrantes del comité de aula.
¿Qué parte representa lo entregado a la capacitadora y lo entregado a los integrantes del comité de
. aula? ¿Cómo se expresa esas partes en números?
Familiarización con el problema

Ahora responden:
- ¿De qué trata el problema?
- ¿Por qué están convocando a la charla?
- ¿Qué darán los docentes para compartir?
- ¿Cómo se está partiendo los queques? ¿Cómo son las partes?

- ¿Qué información adicional se tiene?
- ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de la estrategia
Se invita a los estudiantes a trabajar en equipos de 4 integrantes para resolver el

problema usando sus propias estrategias, para ello se les da la mitad del
papelógrafo.
Se les orienta a fin de que puedan resolver el problema, bajo las siguientes
preguntas:
 ¿Cómo podemos representar la división o partición del queque?
 ¿Cómo podemos representar lo que se entregara? (enfatizamos para cada
caso)
 ¿Cómo nos podría ayudar dibujar la forma del keke? ¿serviría usar una
cuadricula para partir de forma igual o una hoja de color circular?
Se les brinda un tiempo adecuado y se les acompaña en el proceso de grupo en
grupo, presentándoles a la reflexión. Se les guía el proceso de resolución mediante
la estrategia de formación de grupos.
Socialización de representaciones
Se invita a los estudiantes a publicar la resolución del problema, así como ver si las
respuestas coinciden.
Tomando en consideración los trabajos expuestos, les mostramos el proceso

correspondiente:
Dibujamos y recortamos un circulo de papel para representar el queque.
A partir de ello, realizamos el primer doblez y hallamos lo siguiente:
Volvemos a doblar dos veces, ya que, el primer queque se partió en 8 partes.
8 partes
Representamos la parte que se le dará a la capacitadora y lo coloreamos.
- Se ha coloreado 1 parte, de un total de 8 partes

en que se partió el queque.
1
- Esto se expresaría y se lee un octavo.
8
Representamos el 2º queque y coloreamos las 3 partes que se entrego a los miembros del comité.
 Se ha coloreado 3 partes de un total de 8 partes iguales en que

se partió el queque.
3
 Esto se expresaría y se lee tres octavos.
8
Reflexión y formalización
Para reflexionar acerca de lo trabajado se realiza las siguientes preguntas:
- ¿qué significa una fracción?

- ¿Cómo se leen?
- ¿Qué representa cada cantidad?
Tomando sus respuestas, les explicamos lo siguiente:
Las fracciones
Relación entre una parte de un total y el respectivo total (todo), donde:
 Todo: Número de partes en que se divide la unidad (total).

 Parte: Número de partes que se consideran.
En los problemas, reconoceremos la "parte" porque va antecedido por la palabra

"es", "son", etc., y el "todo" porque va antecedido de la palabra "de", "del", etc.
En general:
Pa rte es , so n , ...
F ra cc ió n =
To d o d e, de l, ...
Ejemplo:
CIERRE TIEMPO:
Se conversa con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión, realizando las
siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son los pasos para resolver el problema?
- ¿Tuviste dificultad en alguna de ellas?
- ¿Para qué servirá lo aprendido? ¿consideras útil lo aprendido? ¿Por qué?
Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión. Se entrega una

ficha de aplicación.
LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
MATEMATICA: Dividimos la unidad en partes iguales
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
PROPÓSITO: hoy aprenderemos a expresar, mediante diversas representaciones, las fracciones como
partes de una unidad, en la resolución de situaciones cotidianas.
ESTUDIANTES CRITERIOS
• Relaciona los datos • Emplea • Reconoce y
de un problema estrategias expresa las
cotidiano sobre el para dividir fracciones
reparto y expresarlo una unidad como parte de
con el material en partes un todo, en la
concreto. iguales. resolución de
un problema.
Sí No Sí No Sí No
1.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA

Dividimos la unidad en partes iguales

 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencias y Instrumento

3° Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones de adición, sustracción y

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Iniciamos la actividad invitando a los estudiantes a formar equipos de 3 y se les

Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: hoy aprenderemos a expresar,

Se pregunta a los estudiantes que normas o acuerdos de convivencia nos ayudaran

Levantar la mano para participar.

Planteamiento del problema

- 1º queque: se partió en 8 partes iguales, una de esas partes se dio a la capacitadora

Familiarización con el problema

- ¿Cómo se está partiendo los queques? ¿Cómo son las partes?

Búsqueda y ejecución de la estrategia

Se invita a los estudiantes a trabajar en equipos de 4 integrantes para resolver el

Tomando en consideración los trabajos expuestos, les mostramos el proceso

A partir de ello, realizamos el primer doblez y hallamos lo siguiente:

Volvemos a doblar dos veces, ya que, el primer queque se partió en 8 partes.

Representamos la parte que se le dará a la capacitadora y lo coloreamos.

- Se ha coloreado 1 parte, de un total de 8 partes

 Se ha coloreado 3 partes de un total de 8 partes iguales en que

Para reflexionar acerca de lo trabajado se realiza las siguientes preguntas:

- ¿qué significa una fracción?

Tomando sus respuestas, les explicamos lo siguiente:

Relación entre una parte de un total y el respectivo total (todo), donde:

 Todo: Número de partes en que se divide la unidad (total).

En los problemas, reconoceremos la "parte" porque va antecedido por la palabra

Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión. Se entrega una

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