Asociación Entre Procrastinación y Estrés Académico en Estudiantes Peruanos de Segundo Año de Medicina

Revista Cubana de Investigaciones Biomédicas 2022; 41:e704
Artículo original
Asociación entre procrastinación y estrés académico en

estudiantes peruanos de segundo año de medicina
Association Between Procrastination And Academic Stress In Peruvian
Second-Year Medical Students
Eduardo Orco León1 https://orcid.org/0000-0002-4436-6624

Daphne Huamán Saldívar1 https://orcid.org/0000-0002-3388-176X
Susel Ramírez Rodríguez1 https://orcid.org/0000-0001-9521-4236
Jonathan Torres Torreblanca1 https://orcid.org/0000-0003-3439-9489
Linder Figueroa Salvador1* https://orcid.org/0000-0002-8425-3069
Christian R. Mejia2 https://orcid.org/0000-0002-5940-7281
Ibraín Enrique Corrales Reyes3 https://orcid.org/0000-0002-2146-9014
1Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Escuela de Medicina. Lima, Perú.

2Universidad Continental. Huancayo, Perú.
3Universidad de Ciencias Médicas de Granma. Hospital General Universitario
Carlos Manuel de Céspedes. Bayamo, Granma, Cuba.
*Autor para la correspondencia: [email protected]
RESUMEN
Introducción: Los estudiantes universitarios de la carrera de medicina son una
población expuesta a una alta carga académica, alta exigencia, gran demanda de
tiempo y existen factores que pueden afectar la eficacia del desempeño
académico, tales como el estrés y la procrastinación.
Objetivo: Evaluar la asociación entre estrés y procrastinación en una muestra
piloto de estudiantes de medicina en una universidad de Lima-Perú.
Material y métodos: Se realizó un estudio analítico transversal, en donde se
reclutó a estudiantes de medicina del curso Metodología de la Investigación en
una universidad de la capital peruana. En ellos se midió el estrés y la
procrastinación, ambos con test validados previamente, luego se relacionó estas
1
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variables y se las ajustó por su sexo y edad. Para la estadística analítica se utilizó
los modelos lineales generalizados y se consideró a los valores p ≤ 0,05 como
estadísticamente significativos.
Resultados: Al realizar el análisis multivariado se encontró que hubo relación
entre la procrastinación y el género masculino de los encuestados (p = 0,001), la
edad (p = 0,035) y el estrés (p = 0,022).
Conclusiones: La procrastinación mantiene en la muestra estudiada una
importante asociación con el estrés que tienen los estudiantes, así como, con su
género y edad.
Palabras claves: Procrastinación, estrés, estudiantes de medicina, Perú.
ABSTRACT
Introduction: University medical students are a population exposed to a high
academic load, high level of exigency, high demand of time and there are factors
that can affect the effectiveness of academic performance, such as stress and
procrastination.
Objective: Evaluate the association between stress and procrastination in a pilot
sample of medical students at a university in Lima, Peru.
Material and methods: A cross-sectional analytical study was conducted, where
medical students from the Research Methodology course were recruited at a
university in the Peruvian capital. In them, stress and procrastination were
measured, both with previously validated tests, then these variables were related
and adjusted according to their sex and age. For analytical statistics, generalized
linear models were used and p-values ≤ 0.05 were considered statistically
significant.
Results: When performing the multivariate analysis, it was found that there was
a relationship between procrastination and male gender (p = 0.001), age (p =
0.035) and stress (p = 0.022) of the respondents.
Conclusions: Procrastination maintains in the sample studied an important
association with the stress that students have, as well as with their gender and
age.
Keywords: procrastination; stress; medical students; Peru.
2
Recibido: 30/03/2020
Aceptado: 02/02/2021
Introducción
La etapa universitaria debido a su complejidad y su alta carga académica se
caracteriza por una gran demanda de tiempo, esfuerzo y exigencia. Sin embargo,
la eficacia del desempeño académico de los estudiantes puede ser afectada
directamente por episodios de estrés que en algunos casos se manifestarán a
través de la procrastinación.(1) De manera que, aquellas carreras universitarias
que demandan una mayor dedicación de los estudiantes, tal como medicina
humana, pueden generar situaciones estresantes como: rendir exámenes
continuamente, presentar exposiciones, prepararse para la interacción con
pacientes a través de las prácticas clínicas, entre otras. (2) Por lo tanto, el
rendimiento de esta población puede verse seriamente afectado cuando estas
situaciones evocan en los estudiantes el deseo de procrastinar. (3) En suma, y tal
como la Real Academia de la Lengua Española (RAE) lo define, el estudiante
“aplazaría” o “diferiría”(4) proyectos y tareas, consciente e incluso
inconscientemente.(5)
De manera que, el estrés y la procrastinación muestran una relación muy íntima
en el génesis de las dificultades académicas y laborales en poblaciones de todo
tipo. Sin embargo, muchas veces la aparición de uno puede ser el desencadenante
de otro creándose de este modo un círculo vicioso nocivo para la salud mental del
individuo que las sufre. Se ha evidenciado que en poblaciones donde la carga
laboral o académica es alta, los episodios de procrastinación se presentan como
consecuencia del estrés generado a causa de sus responsabilidades, como una
forma de escape.(6) Por otro lado, se ha observado que, en algunos individuos que
procrastinan, se tienden a generar cuadros de estrés sumamente graves que
pueden llegar a presentar características somáticas.(7)
Estas alteraciones somáticas, que esta relación puede generar, se constituyen
como un riesgo real a quienes lo sufren. Tanto es así que pueden generar
problemas en la calidad del sueño, depresión, ansiedad, fatiga y reducción de la
satisfacción de vida.(8) Se encontró que el estrés y la procrastinación pueden tener
otra manifestación en la salud física del individuo, teniendo tasas más altas de
3
síndrome del intestino irritable en comparación con la población general,

probablemente por las características del estilo de vida que involucra estados de
estrés.(9)
En ese sentido, por su naturaleza, las poblaciones donde más se ha estudiado esta
relación entre estrés y procrastinación han sido los estudiantes de educación
media y los estudiantes universitarios. (10, 11, 12) De modo que, se encontró en los
estudiantes de ingeniería que existía una relación estadística entre aquellos que
sufrían estrés y aquellos que procrastinaban.(12) Por otro lado, los estudios
realizados entre los estudiantes de educación media y los estudiantes de carreras
superiores con carga académica moderada mostraron no tener una relación
concreta entre estrés y procrastinación.(10, 11) Evidenciado así una heterogeneidad
de resultados que pueden ser atribuidos a posibles sesgos o a la naturaleza de las
poblaciones estudiadas. Sin embargo, los estudios en estudiantes de medicina son
escasos y más aún en el contexto latinoamericano. Es por ello que resulta
necesario generar evidencias en el pregrado de medicina para conocer si existe
relación directa entre los niveles de estrés académico y las conductas de
procrastinación.
El objetivo del estudio fue el evaluar la asociación entre estrés académico y
procrastinación en una muestra piloto de estudiantes de medicina en una
universidad de Lima, Perú.
Material y métodos
Diseño, población y muestra
El estudio es observacional, transversal y analítico. La población estuvo
constituida por los estudiantes de segundo año de la carrera de medicina humana
de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.
Los criterios de inclusión fueron: alumnos de medicina que pertenezcan a la
Universidad de Ciencias Aplicadas, alumnos de medicina matriculados en el curso
de Metodología de la Investigación de esta universidad y que sean mayores de
edad. Se excluyó a los alumnos de intercambio, puesto que los resultados de sus
encuestas no serían específicos por diversos factores que difieren del estudiante
nativo, tampoco se tomaron en cuenta las encuestas incompletas o con
incoherencias (en total se excluyeron dos encuestas: una de un alumno de
4
intercambio y otra por no tener los datos necesarios). Se seleccionó una muestra
de 91 estudiantes matriculados en el ciclo 2019-02 (la población total fue de
aproximadamente 800 estudiantes que se encontraban matriculados en ese
semestre académico), fueron elegidos por un muestreo no probabilístico por
conveniencia. Se calculó que se requería encuestar a 91 personas para encontrar
un coeficiente de correlación de 0,29 a partir de un cálculo con 30 estudiantes,
esto con un nivel de confianza al 95 %.
Definición de variables de estudio

Para este trabajo de investigación se usaron las variables principales del estrés y
la procrastinación, que fueron tomadas en su forma cuantitativa. La variable
estrés está definida como todo factor externo o interno que predispone a estados
de tensión y ansiedad. Asimismo, la variable procrastinación está definida como
el aplazo o postergación de proyectos y tareas consciente e incluso
inconscientemente. Las variables de control fueron edad y género, estas variables
están categorizadas como cuantitativa y categórica, respectivamente.
La procrastinación fue medida a través de la versión simplificada de la escala de
procrastinación académica para estudiantes (PASS) la cual fue escala de
procrastinación académica (EPA).(13) Y el estrés fue medido a través de la escala
de estrés académico (SISCO).(14) La escala SISCO y la escala EPA alcanzaron buenos
niveles de confiabilidad en investigaciones previas.(15) La escala EPA cuenta con
16 ítems, todos centrados en identificar si el encuestado tiene una tendencia a la
procrastinación. Las alternativas de respuesta se hicieron en base a la escala de
tipo Likert donde son cinco valores categóricos de mayor a menor frecuencia
(siempre, casi siempre, a veces, pocas veces y nunca), asignándole a cada
pregunta la puntuación de 1 (nunca) a 5 (siempre).
Además, la escala SISCO consta de 15 ítems también con alternativas de
respuestas siguiendo el modelo de Likert con las categorías: nunca, rara vez,
algunas veces, casi siempre y siempre.
Para medir la variable de procrastinación académica se homogeneizaron las
preguntas negativas 1, 3, 4, 8, 9 y 16 (esto según las indicaciones del
instrumento), para que de esta manera se pueda realizar la sumatoria de cada
5
encuesta. Seguidamente se ordenaron todos los puntajes obtenidos para ambas

escalas principales.
Procedimiento de recolección de datos y aspectos éticos

Los autores realizaron la búsqueda bibliográfica y seleccionaron las escalas
pertinentes para el estudio. Se seleccionaron a los estudiantes de segundo año de
medicina humana por la gran carga académica que poseen durante sus primeros
años de formación y se contó con el apoyo del curso de Metodología de la
Investigación que autorizó el encuestado de los estudiantes cediendo un tiempo
de sus clases. Durante el proceso de la recolección de datos se distribuyó a los
participantes las copias impresas de las escalas a ser utilizadas y fueron
completadas en presencia de los encuestadores después de haberse explicado los
objetivos del estudio y de contar con su autorización verbal para participar en el
proyecto. De manera que la recolección de datos tomó un aproximado de dos
semanas. Posteriormente se realizó el control de calidad de los datos obtenidos.
Con este fin se plasmaron los datos en una base de datos utilizando el programa
Microsoft Excel. Se realizó una doble verificación, de modo que, se minimizara la
posibilidad de errores de forma o fondo.
La información obtenida fue manejada de manera confidencial. La información
recolectada fue usada únicamente para los fines de investigación y el
asentimiento de cada participante fue solicitado de forma verbal. Además, se les
informó a los participantes el objetivo del trabajo de investigación y el método
del manejo de la información recaudada. Durante el desarrollo de este estudio se
respetó los principios contenidos en la Declaración de Helsinki. Los participantes
se beneficiaron al tener conocimiento sobre el nivel de estrés y procrastinación
que pudieron presentar, esto a través del informe que se brindó a los profesores
del curso, para que puedan tomar las medidas correctivas del caso para futuras
promociones.
Análisis de datos
Los datos fueron ingresados y analizados en los programas Excel 2019 y Stata 14,
respectivamente. Se realizó un primer análisis descriptivo de la data, en donde
se describió las variables categóricas (con las frecuencias y porcentajes) y las
6
cuantitativas (según sus medidas de tendencia central y de dispersión). Para la

estadística analítica se utilizó los modelos lineales generalizados (familia
Gaussiana y función de enlace identity; la variable dependiente tuvo
comportamiento normal y la variable principal se comportó de forma no normal),
en donde se obtuvo los coeficientes, sus intervalos de confianza al 95 % y los
valores p; en todos los casos se consideró a los valores p < 0,05 como
estadísticamente significativos.
Resultados
De los 91 estudiantes encuestados, el 59,34 % (54) fueron mujeres, la mediana de
edades fue de 21 años (rango intercuartílico 21-22 años). El 81,32 % obtuvo un
porcentaje mayor igual a 67 %, la cual se considera como resultado positivo en el
test de estrés académico SISCO y el 67,03 % obtuvo un puntaje entre 25 y 44
puntos lo cual se califica como resultado negativo en el EPA (Tabla 1).
Tabla 1. Características de los estudiantes de medicina del Curso de

Metodología de la Investigación de una universidad de Lima, Perú
Variable Frecuencia Porcentaje
Género
Masculino 37 40,66 %
Femenino 54 59,34 %
Edad (años)
Media y desviación estándar 21,68 1,31
Mediana y rango intercuartílico 21 21-22
SISCO
67% 74 81,32 %
< 67% 17 18,68 %
EPA
25-44 61 67,03 %
>45 30 32,97%
SISCO: Inventario SISCO del estrés académico. EPA: Escala de procrastinación académica.
7
Según el análisis bivariado de la asociación entre estrés, edad, género y

procrastinación, se encontró que hay asociación entre procrastinación y el estrés
(p = 0,045), así como también, hay asociación entre procrastinación y el género
masculino (p = 0,001). Sin embargo, no hay asociación entre procrastinación y
edad (p = 0,058) (Tabla 2).
Tabla 2. Análisis crudo (bivariado) de la asociación entre estrés, edad, género y

procrastinación
EPA Coeficiente Intervalo de confianza Valor p
al 95%
SISCO 1,11 1,00-1,25 0,045
Edad 2,44 0,97-6,15 0,058
Género masculino 234,79 9,74-5662,12 0,001

Al realizar el análisis multivariado se encontró que hubo mayor procrastinación

en relación con el estrés (coeficiente: 1,12; IC 95 %: 1,02-1,24; p=0,022), así como
con el género masculino (coeficiente: 214; IC 95 %: 10,13-4520,96; p = 0,001) y la
edad (coeficiente: 2,50; IC 95 %: 1,02-1,24; p = 0,035) (Tabla 3).
Tabla 3. Análisis multivariado de la asociación entre estrés y procrastinación

ajustado por edad y género
EPA Coeficiente Intervalo de confianza al 95 % Valor p
SISCO 1,12 1,02-1,24 0,022
Género masculino 213,99 10,13-4520,96 0,001
Edad 2,50 1,06-5,65 0,035

En la figura 1 se muestra el diagrama de dispersión y la línea de regresión

correspondiente para la relación entre la variable dependiente puntaje EPA
(procrastinación) y la variable independiente puntaje SISCO (estrés). Se observa
que el valor de la variable dependiente EPA aumenta conforme al valor de la
variable independiente SISCO. El rho de Spearman fue 0,11.
8
Fig. 1. Dispersión entre la asociación los puntajes de estrés y procrastinación.
Discusión
La procrastinación es un comportamiento común que se presenta en gran medida
en la vida universitaria y puede afectar a la persona en sus relaciones sociales
debido a los pensamientos de desamparo e ineficacia, pues no le permite la
consecución y el desarrollo de la actividad académica.(16)
En el estudio se encontró una correlación entre el estrés y la procrastinación,
asimismo, hubo una prevalencia muy elevada de estudiantes que obtuvieron un
porcentaje mayor igual al 67 % en la encuesta del estrés, a quienes se les
consideró como estudiantes estresados. Las principales causas por las que los
estudiantes presentaron mayor estrés pueden ser debido a una sobrecarga de
tareas y trabajos universitarios, así como a las evaluaciones continuas que
presentan (casi semanales). En ese sentido, un estudio realizado en la Universidad
de Antioquía, Colombia, con una muestra de 198 personas encontró una relación
significativa entre la procrastinación y el estrés, además, se observó que el género
masculino tenía mayores índices de procrastinación. (16)
El estrés tiene efectos negativos en el funcionamiento cognitivo, en el
aprendizaje y en el rendimiento académico, argumentando que los estudiantes
tienden a presentar más altos niveles de estrés cuando se enfrentan a situaciones
evaluativas e instructivas.(16)
9
El comportamiento de procrastinación académica no solo se comprende como una

falta de competencia en cuanto a la gestión del tiempo de estudio y al culminar
la labor de forma eficaz, sino que, el estrés se considera como otra causa
relevante. La percepción de un estresor, como una exigencia académica, genera
en los estudiantes respuestas emocionales que se caracterizan por un malestar.
Por lo tanto, existe una tendencia a evitar la realización de las actividades
académicas como, por ejemplo: la realización de un ensayo, la preparación de un
examen y de una presentación oral, entre otras.(16)
Este comportamiento se comprende por medio de un reforzamiento negativo, es
decir, el estudiante evita realizar la tarea que le genera estrés cambiándola por
una actividad que reduzca el estado emocional aversivo. Los comportamientos de
procrastinación se mantienen a través de la evitación, pues el sujeto experimenta
una reducción inmediata del malestar percibido de la tarea. (16)
Más de la tercera parte de los encuestados obtuvieron un puntaje mayor de 45
puntos en la prueba de procrastinación y fueron considerados como estudiantes
procrastinadores. Estos resultados son similares a los realizados en estudiantes de
primer año de medicina humana de la Universidad Shandong, China, que
reportaron niveles de procrastinación mayores al 30 % de su muestra total de
evaluados.(17) En esa misma línea Maldonado Mendoza y Zenteno Gaytán
encontraron que los estudiantes universitarios de las universidades de Lima Este,
presentaban niveles alarmantes de procrastinación. (18) Estos hallazgos pueden ser
atribuidos a la falta de visión de la dimensión de la carga académica que puede
generar una falsa seguridad en los estudiantes además de un exceso de confianza
en sus propias habilidades y su disposición de tiempo. Sin embargo, en el estudio
realizado por Brando Garrido et al. en 237 estudiantes de Enfermería se halló que
el tener una buena percepción de su propia competencia tuvo una relación
inversamente proporcional a la incidencia de procrastinación y estrés. (19)
Asimismo se analizaron las variables secundarias de sexo y edad. Se encuentra
asociación entre el sexo y procrastinación académica (p = 0,045). Los hombres
muestran mayor tendencia a procrastinar por una mayor impulsividad y menor
autocontrol, ambos factores importantes de la procrastinación. Según un análisis
de la procrastinación en estudiantes universitarios por el Departamento de
Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Valencia, la
10
procrastinación presenta una relación directa con el estrés y las mujeres

presentan una mayor problemática asociada a esta, por lo que se afirma una
relación entre la procrastinación y el género.(20)
Además, no se encontró asociación entre la edad y la procrastinación académica
(p = 0,058). Otro hallazgo afirma que no hay asociación entre procrastinación y
edad, evidenciado también en una investigación realizada por la Corporación
Universitaria Minuto de Dios, con una muestra de 100 personas y con resultados
obtenidos por el instrumento EPA, que indicó que respecto a la edad no hay
diferencias significativas y hay homogeneidad, lo que resulta en que no exista
relación entre procrastinación y edad,(16) lo que supone que no hay relación entre
las variables, este desacuerdo posiblemente se debe a la diferencia de número
de muestra entre ambas investigaciones, ya que ambos estudios difieren en
algunas características específicas.
La información obtenida y discutida en este estudio presenta ciertas limitaciones,
como presentar un sesgo al momento de la elección de los participantes, tampoco
se encuestó a la cantidad total de alumnos que hay en la Universidad, solo
participaron los estudiantes disponibles del curso de Metodología de
Investigación. No obstante, presenta fortalezas como el diseño utilizado, que
permite de una forma simple y puntual la obtención de datos para obtener una
asociación, que puede servir como resultado piloto, pues la formulación de una
base de datos primaria. Y se logró captar una muestra suficiente para poder
encontrar la correlación, que futuros estudios deben tratar de mejorar en
cantidad, potencia y otras poblaciones. Además, al ser un objetivo puntual de
correlación, se debe tomar con precaución la interpretación de los otros
coeficientes y valores de asociación para las otras variables como el género, que
se obtuvo un coeficiente muy alto, esto ya que la investigación no fue generada
para encontrar esta asociación puntual.
A pesar de todo ello, los resultados del estudio son importantes porque permiten
tener una aproximación a la situación académica de los estudiantes universitarios,
en este caso alumnos de medicina, revelando asociación entre la procrastinación
y el estrés, factores que influyen en el desempeño académico de los estudiantes
universitarios. La información obtenida puede contribuir como base para próximas
investigaciones o ser reproducida para estudios del área de investigación
11
académica, que puedan capturar mayor cantidad de variables, como lo son las
características del estrés, la procrastinación y otras de los alumnos, además,
permite poder generar estrategias para poder reducir el estrés y la
procrastinación en los estudiantes a través de la identificación de las poblaciones
más vulnerables y los factores que los inducen a estas conductas. Es así que, con
estos hallazgos se pueden diseñar programas académicos personalizados que
permitan al estudiante a explotar su mayor potencial. Es importante aclarar que
los valores que se obtuvieron para el género en las regresiones simples y múltiple
se deben tomar con cautela, esto ya que, fueron muy extremos; no fue tan
influyente por el hecho de ser una variable de ajuste, pero que debe evaluarse
en futuras investigaciones.
Conclusiones
Existe asociación entre el estrés y la procrastinación en la muestra estudiada,
también se observó la influencia entre las variables sexo y edad de los alumnos.
Finalmente se recomienda poder aumentar la muestra, además de incluir a
estudiantes de otras universidades de Lima.
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Agradecimientos
Los autores agradecen a todos los estudiantes que participaron en este estudio,
incluidos sus representantes, así como a profesores que hicieron posible la
realización de este trabajo.
Conflicto de intereses
Los autores declaran que el conflicto de intereses fue haber sido estudiantes de
medicina de la universidad donde se realizó el estudio. Sin embargo, ello no
afectó ni influyó en el análisis de los resultados obtenidos en la investigación.
14
Contribuciones en la autoría
Concepción de la idea: Eduarco Orco León.
Análisis estadístico: Eduarco Orco León.
Recolección de datos: Daphne Huamán Saldívar, Susel Ramírez Rodríguez,
Johnathan Torres Torreblanca, Andrea Villacorta Ampuero, Linder Figuercoa
Salvador, Linder Figuercoa Salvador, Christian R. Mejia.
Redacción y aprobación del manuscrito final: Eduarco Orco León, Daphne
Huamán Saldívar, Susel Ramírez Rodríguez, Johnathan Torres Torreblanca,
Andrea Villacorta Ampuero, Linder Figuercoa Salvador, Linder Figuercoa
Salvador, Christian R. Mejia, Ibraín Enrique Corrales Reyes.
15
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1Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Escuela de Medicina. Lima, Perú.

*Autor para la correspondencia: [email protected]

síndrome del intestino irritable en comparación con la población general,

Definición de variables de estudio

encuesta. Seguidamente se ordenaron todos los puntajes obtenidos para ambas

Procedimiento de recolección de datos y aspectos éticos

cuantitativas (según sus medidas de tendencia central y de dispersión). Para la

Tabla 1. Características de los estudiantes de medicina del Curso de

Media y desviación estándar 21,68 1,31

Mediana y rango intercuartílico 21 21-22

< 67% 17 18,68 %

Según el análisis bivariado de la asociación entre estrés, edad, género y

Tabla 2. Análisis crudo (bivariado) de la asociación entre estrés, edad, género y

SISCO 1,11 1,00-1,25 0,045

Edad 2,44 0,97-6,15 0,058

Género masculino 234,79 9,74-5662,12 0,001

Al realizar el análisis multivariado se encontró que hubo mayor procrastinación

Tabla 3. Análisis multivariado de la asociación entre estrés y procrastinación

SISCO 1,12 1,02-1,24 0,022

Género masculino 213,99 10,13-4520,96 0,001

Edad 2,50 1,06-5,65 0,035

En la figura 1 se muestra el diagrama de dispersión y la línea de regresión

Fig. 1. Dispersión entre la asociación los puntajes de estrés y procrastinación.

El comportamiento de procrastinación académica no solo se comprende como una

procrastinación presenta una relación directa con el estrés y las mujeres

Literatura y Comunicación: Características, modos y factores. Horiz Cienc.

2019 [citado 16 de agosto de 2020]. Disponible en:

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