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Espacios educativos: ambientes pensados para nuestros bebés, niñas y niños

ESPACIOS
EDUCATIVOS
AMBIENTES PENSADOS PARA
NUESTROS BEBÉS, NIÑAS Y NIÑOS

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
 Espacios educativos: ambientes pensados para nuestros bebés, niñas y niños

CONTENIDO
PRESENTACIÓN
1 ¿Qué son los espacios educativos? 4
2 ¿Qué características deben tener los espacios educativos? 4
3 ¿Cómo lograr espacios educativos que promuevan el desarrollo
y aprendizajes de los bebés, niñas y niños? 6
I. Planifica 7
II. Diseña 7
III. Implementa 7
IV. Evalúa 8
V. Reorganiza y acondiciona  8
4 ¿Cómo organizar y acondicionar los diferentes tipos
de espacios por ciclo y edad? 9
Ciclo I 9
Ciclo II 11
5 Recomendaciones adicionales 15

6 Referencias 16

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 Espacios educativos: ambientes pensados para nuestros bebés, niñas y niños

“Si los niños están en lugares bien cuidados y ven

cómo se ocupa de ellos una comunidad, será más
probable que lleguen a ser ciudadanos que se
preocupen por el espacio que los acoge”.

Vea Vecchi, 1998

Presentación

Estimada docente y profesora coordinadora:

Queremos comenzar esta cartilla reconociendo la importancia del rol que
desempeñas, así como el impacto que tiene tu labor en la calidad de la
enseñanza que brindas en los servicios educativos de Ciclo I y Ciclo II.
Con el objetivo de brindarte herramientas que contribuyan a fortalecer tu labor
pedagógica en la organización y acondicionamiento de espacios educativos,
te presentamos la Cartilla "Espacios educativos: Ambientes pensados para
nuestros bebés, niñas y niños".
Esta cartilla te permitirá identificar cuáles son las condiciones que deben
cumplir los espacios educativos, qué se debe tener en cuenta para organizarlos
de manera que favorezcan aprendizajes y cómo organizarlos según la edad y
etapa de desarrollo de los bebés, niñas y niños.
Esperamos que esta cartilla cumpla con su propósito y te ayude en el trabajo
con los bebés, niñas y niños.
Dirección de Educación Inicial

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 Espacios educativos: ambientes pensados para nuestros bebés, niñas y niños

El buen inicio del año escolar trae consigo nuevos retos y aspiraciones.
Las niñas y los niños llegan con entusiasmo, alegría y, quizás, con cierto
temor por este mundo nuevo que están por descubrir. Te invitamos a pensar
en espacios que los acojan y que potencien todas sus capacidades para que
logren sus aprendizajes.

1 ¿Qué son los espacios educativos?

Desde el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) los espacios educativos se definen como:
“(…) entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios facilitan
las interrelaciones del estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan
experiencias e información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver problemas con pertinencia
y creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan según las concepciones acerca de cómo aprenden
los estudiantes, y se aprovechan según las intenciones pedagógicas de los docentes y la propia curiosidad
de los estudiantes.” (CNEB, 2016:193)

2 ¿Qué características deben tener

los espacios educativos?
Teniendo en cuenta que en el nivel Inicial los espacios educativos facilitan el movimiento, la exploración,
el juego libre y las interacciones entre los bebés, niñas, niños y adultos, es importante que estos sean
pensados, diseñados y organizados en función de sus procesos de desarrollo y de las competencias
que buscamos promover. En ese sentido, los espacios educativos deben responder a las siguientes
características:

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 Espacios educativos: ambientes pensados para nuestros bebés, niñas y niños

Funcionales
Seguros Que sean útiles y operativos para
Saludables
Que posibiliten que los bebés, niñas la función que se requiere realizar
Ambientes y materiales que no hagan daño, que
y niños realicen sus actividades, se durante los momentos de cuidado o en
no sean tóxicos, y aseguren la integridad de
desplacen libremente y de manera las diferentes actividades de la jornada
la persona. Los pisos, mobiliario y materiales
autónoma, sin desniveles, y sin que pedagógica. Para ello, el mobiliario
deben estar libres de polvo, residuos de comida
estén expuestos a peligros que atenten debe ser de un tamaño adecuado a los
u otros que contaminen el espacio.
contra su seguridad física y emocional. bebés, niñas y niños los materiales y
accesorios deben estar a su alcance.

Estéticos
Iluminados y ventilados
Es decir, que sean agradables para los
Que propicien un ambiente adecuado
Características sentidos. La luz, las formas, el color,
para el desarrollo de las diferentes
las imágenes, las texturas, el olor, etc.,
actividades. Se recomienda utilizar luz de los
son componentes que estimulan a
natural, evitar cubrir las ventanas con espacios la percepción y a la acción del niño, a
carteles o muebles que impidan el paso
sentirse cómodo con su entorno,
de la luz y también poder abrirlas y
tanto del espacio interior como del
cerrarlas.
espacio exterior.

Transformables
Ecológicos
Que se modifiquen de acuerdo a
Que cuenten con materiales que
las necesidades de aprendizaje e
trasmitan calidez como la madera. Así
intereses de los bebés, niñas y niños los
como, de luz natural y de plantas que
mismos que están relacionados a las
permitan un desarrollo armonioso con
necesidades de acción exploratoria y
el ambiente y consigo mismo.
transformadora.

De encuentro con otros Adaptados a la cultura

Que permitan interacciones entre los bebés, niñas y niños y con Que cuenten con diseños arquitectónicos que se relacionen con
los adultos que los acompañan. el contexto y utilicen materiales y técnicas de construcción
propias de la zona, en tanto ofrezcan la seguridad requerida.

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 Espacios educativos: ambientes pensados para nuestros bebés, niñas y niños

Es importante tener en cuenta que, en el caso de Ciclo I, el

espacio educativo debe tener cierta permanencia. En cuanto
a la disposición espacial, siempre debe haber un lugar para
los cuidados, tanto para el cambio de ropa, como para para la
alimentación. Asimismo, se debe contar con un lugar para la
actividad autónoma como la exploración y el juego libre, de
acuerdo a los ritmos madurativos de cada bebé, niña o niño.

Por esto, es importante recordar que los espacios deben:

• Facilitar el libre desplazamiento.
• Estar organizados.
• Ser seguros.
• Permanecer limpios.
Un espacio fijo brinda estabilidad emocional al niño,
porque puede encontrar con facilidad al adulto y
porque tiene una organización espacial que no cambia
constantemente.
• En caso se modifique la organización del mobiliario,
informar de manera oportuna a la niña o niño con
discapacidad visual.

Si deseas profundizar sobre este tema, te invitamos a revisar:

• Programa Curricular de Educación Inicial. 2016.

• Guía: Entorno educativo de calidad en Educación Inicial. 2016.
• Guía: Espacios educativos para niñas y niños de 0 a 3 años. 2013.

3 ¿Cómo lograr espacios educativos que

promuevan el desarrollo y aprendizajes
de los bebés, niñas y niños?
Al inicio del año escolar, durante la primera semana de gestión, los docentes y profesores coordinadores
deben pensar en cómo organizar y acondicionar los espacios para recibir a los bebés, niñas y niños, y que
estos espacios educativos brinden seguridad y oportunidades para promover aprendizajes.
En el caso de los bebés, niñas y niños que asisten por primera vez al servicio educativo o en el tránsito
entre Ciclo I y Ciclo II, es necesario que estos espacios tengan elementos o aspectos similares a los
ambientes de su experiencia previa, permitiéndoles la continuidad e integración entre ambientes
para que les resulten familiares.
Es importante considerar que los espacios educativos en el transcurso del año van a tener pequeños
cambios, atendiendo a las necesidades e intereses que los estudiantes van presentando. Para ello, se
debe tomar en cuenta el siguiente proceso:

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 Espacios educativos: ambientes pensados para nuestros bebés, niñas y niños

Planifica

Reorganiza y
acondiciona Diseña

Evalúa
Implementa

I. Planifica: Esto implica pensar qué se necesita para organizar y preparar los espacios en
los que se atenderá a los bebés, niñas y niños, considerando sus características de
desarrollo, y los momentos de la jornada pedagógica. También requiere
planificar la organización del mobiliario y los materiales, dentro y fuera
del aula, asegurando condiciones que favorezcan el acceso y la
integridad de los bebés, niñas y niños, el movimiento, el juego libre, y
la exploración.

Para planificar los espacios, puedes preguntarte:

• ¿Cuál es la edad del grupo de bebés, niñas y niños que atenderé?

• ¿En qué etapa de desarrollo se encuentran?
• ¿Cuáles serán las demandas, necesidades e intereses del grupo?
• ¿Qué características particulares tendrá el grupo?
• ¿Con qué espacios, mobiliario y materiales cuento?
• ¿Existe una niña o niño con alguna característica particular?

II. Diseña: Esto significa pensar cómo serán los espacios: saludables, ordenados, seguros,
interesantes, funcionales, estéticos y accesibles.

Al momento de diseñar los espacios toma en cuenta la información del grupo de bebés, niñas
y niños que atenderás. Puedes realizar las siguientes preguntas para orientar el diseño:

• ¿Qué tipo de espacios necesito para atender a las características de mis niñas y niños y qué
competencias se pueden promover? Se puede realizar un dibujo, diagrama o esquema de
cómo imagino estos espacios teniendo en cuenta las características mencionadas en la
página 5.

• ¿Qué mobiliario y materiales necesito? Identifica el mobiliario y los materiales de acuerdo

a las características de movimiento, fuerza, tamaño, necesidades de aprendizaje, de
alimentación, de atención a sus necesidades básicas e intereses.

III. Implementa: Con la planificación y el diseño listo, selecciona, prepara, adapta, organiza
los espacios educativos con los materiales y el mobiliario pertinente para recibir a los bebés,
niñas y niños el primer día del año.

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Ten en cuenta que los bebés, niñas y niños llegan al servicio educativo con
aprendizajes. Por tanto, necesitan de escenarios retadores que continúen
promoviendo el desarrollo de sus competencias.

IV. Evalúa: Una vez acondicionados los espacios educativos,

acompaña el proceso de aprendizaje de cada uno de los
bebés, niñas y niños.

• Para ello, observa sus acciones: cómo usan el espacio y si

estos permiten la libertad de movimiento y el desarrollo de
la autonomía. Además, observa las interacciones con sus
pares y con los adultos, y sus intereses en el juego.

• Finalmente, registra mediante descripciones, dibujos y/o

fotografías todo lo observado.

Toma en cuenta lo siguiente:

Para la observación:

• ¿Cómo usan el espacio?

• ¿Cómo interactúan con otros?
• ¿Cómo usan los materiales?
• ¿Los materiales adaptados son adecuados para las características de la niña o niño?
• ¿A qué juegan? ¿Con quién?
• ¿Qué espacios y/o materiales prefieren o eligen con frecuencia?
• ¿Cómo usan los materiales?
• ¿De qué conversan?
• ¿Qué problemas surgen?
• ¿Cómo los solucionan?

Para el registro:

Acciones, gestos, diálogos y situaciones que se dan en los diversos espacios que den cuenta
de la utilidad de estos en su desarrollo y aprendizaje.

La información que se recoja de las interacciones de los bebés, niñas y niños

en los espacios educativos servirá para volver a mirar la organización, y si
esta sigue siendo retadora para promover aprendizajes.

V. Reorganiza y acondiciona
Tal como se ha mencionado, para que los espacios educativos promuevan aprendizajes en
los bebés, niñas y niños, debe evaluarse las acciones que ellos realizan y hacer los cambios
que se consideren necesarios. Por ello, la información recogida durante las interacciones
que se tienen con los bebés, niñas y niños permitirá reorganizar y acondicionar los espacios
educativos. Por ejemplo:

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 Espacios educativos: ambientes pensados para nuestros bebés, niñas y niños

• Si el espacio es muy pequeño y no es adecuado

para el grupo puedes retirar el mobiliario o, de ser
posible, cambiarlo por otro, o utilizar los espacios
exteriores del aula.

• Renueva los materiales que sean adecuados para

potenciar el aprendizaje de los bebés, niñas y niños.

• Ubica los materiales a la altura de los bebés, niñas

y niños.

4 ¿Cómo organizar y acondicionar

los diferentes tipos de espacios
por ciclo y edad?
Ciclo I

En el ciclo I la vida cotidiana de los bebés, niñas y niños transcurre, de manera general, entre dos
momentos muy definidos:

• Momentos de cuidado cotidiano: los que son garantizados por un adulto cuidador para asegurar el
bienestar integral: alimentación, higiene, cambio de pañal o de ropa, descanso, entre otros.

• Momentos de actividad autónoma y/o juego libre: en los que despliegan sus iniciativas y sus
proyectos de acción.

En este sentido, te presentamos algunas orientaciones para organizar espacios para ambos momentos:

Espacios para los momentos de cuidado cotidiano. Se deben delimitar espacios diferenciados
para la alimentación, el descanso y el cambio de pañal y ropa.

• Espacio para cambio de ropa y pañal: Este deberá contar con un

cambiador, que tenga las dimensiones y la ubicación de manera
que sea cómodo tanto para el adulto como para el niño, y que sea
seguro (estable).

• Espacio para el descanso: Es un lugar libre de ruidos molestos.

Debe tener buena ventilación e iluminación, así como cortinas
para oscurecer el ambiente. El lugar donde duerma el bebé
dependerá de la herencia cultural de las familias: cuna,
hamaca, tarima u otros.

• Espacio para la alimentación: Para los bebés que aún

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no se sientan solos, el espacio debe contar con: un asiento cómodo para

el adulto con una mesa a la altura donde se coloque el plato, la servilleta u
otro utensilio que se utilice para este momento. Cuando ya se sientan por
sí mismos, el mobiliario deberá favorecer la autonomía (sillas y mesas a su
altura y utensilios para su edad).

Espacios para la actividad autónoma y juego libre. Estos se organizarán por

grupos etarios y pueden ser acondicionados tanto dentro como fuera del aula.

Grupo 1:
1: Bebés recién nacidos que no se desplazan (0 a 3 meses de edad aproximadamente).
Cuando comienza a descubrir sus manos, a mover los brazos y las piernas explorando.
Se recomienda:

• El suelo o soporte en el que se coloca al bebé debe ser semiduro. Este debe ser de
un solo color ya que genera tranquilidad y armonía.

• El espacio puede estar cercado para que los bebés estén más seguros.

Grupo 2:
2: Bebés que se desplazan girando, reptando y gateando (4 a 9 meses de edad
aproximadamente). En tanto los bebés ya se desplazan por el espacio de diferentes
maneras, es necesario:

• Superficies planas, semiduras y lisas, que no impidan sus desplazamientos.

• Espacios amplios para moverse. Los adultos deben mantenerse a una distancia
prudente.

Grupo 3:
3: Niñas y niños que reptan, gatean, suben y bajan, interesados en la conquista del
equilibrio (10 a 18 meses aproximadamente). Por lo general, este es un periodo en
el que los niños se desplazan con facilidad, trepando, apilando, metiendo y sacando
objetos, y comenzando a construir. Se consideran, además, de las propuestas
anteriores, las siguientes:

• Espacios (interiores y exteriores) suficientemente amplios que permitan que las

niñas y niños los recorran por sí solos.

• Materiales y mobiliario ubicados en diferentes lugares del espacio.

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• El suelo debe ser totalmente estable. Por ejemplo, el espacio interior puede ser
piso de madera, cerámico u otro. Puede estar cercado para diferenciarlo de las
áreas de los cuidados.

Grupo 4:
4: Niñas y niños que se desplazan de diversas maneras (de 18 a 36 meses
aproximadamente). En esta etapa tienen un mejor control y dominio corporal, se
desplazan con facilidad, caminan, trotan, trepan. Se sugiere que:

• El centro de este espacio debe estar libre de materiales fijos (como mesas y sillas)
a fin de favorecer el tránsito libre y seguro.

• Los materiales deben estar ordenados en estantes pequeños, cajas de madera o de

cartón, cestas, baúles ubicados a la altura de las niñas y los niños para que puedan
encontrarlos fácilmente, elegirlos y guardarlos de manera autónoma.

• Ofrecer variedad de materiales que pueden agruparse por sectores, de manera

que puedan llevar a cabo sus proyectos de acción en forma individual o grupal.

• Evitar la aglomeración de materiales y juguetes, en tanto genera distracción en la

niña o en el niño y poca motivación para la exploración.

Para profundizar, te invitamos a revisar:

Guía: Espacios educativos para niñas y niños de 0 a 3 años. 2013.
Guía: Materiales educativos para los niños de 0 a 3 años. 2013.

Ciclo II
En el ciclo II la atención educativa se brinda a niñas y niños de 3, 4 y 5 años de edad. Por sus
características, necesitan diferentes espacios con condiciones claves que favorezcan y garanticen el
desarrollo de los aprendizajes en estas edades. Estos espacios educativos pueden ser dentro o fuera
del aula.

a) Dentro del aula

El aula es el espacio donde se realizan mayormente las diferentes actividades de la jornada
pedagógica. Debemos recordar que este espacio puede ser transformado haciendo uso de
mobiliario, recursos y materiales. Por eso, se debe organizar el espacio y mobiliario para las
rutinas, juego y aprendizaje de las niñas y los niños.

• Para la alimentación y actividades en los que se necesitan de mesas y sillas. Las mesas y sillas
deben estar de acuerdo al tamaño de las niñas y los niños, de manera que puedan tocar el
piso con los pies, tener las rodillas cómodas debajo de la mesa y apoyar los codos sobre ésta
sin dificultad.

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• Para organizar las loncheras, los útiles de aseo, los portafolios y los materiales para sus
actividades de aprendizaje, es importante prever que en el aula se dispongan de estantes o
cubículos que estén en buenas condiciones para organizar los materiales al alcance de cada
niña y niño.

• Para el juego libre en sectores es importante contar con materiales y mobiliario pertinente y
que estén a su alcance para que las niñas y niños pongan en marcha sus proyectos de juego,
haciendo uso de su autonomía, curiosidad, movimiento, imaginación y creatividad.

La organización del mobiliario,

tanto dentro como fuera del
aula, deben procurar seguridad
para el libre desplazamiento y la
autonomía de niñas y niños.

Pa ra org ani zar los sec tor

es
pu ede s ha cer te las sig uie
nte s en lo s ni ño s y
pre gun tas : ¿Q ué ap re nd es ?
en lo s se ctor
••¿Q ué sec tor es pro mu eve n el ni ña s al ju ga r
nt rib uy e
jue go sim ból ico de mi gru s se ctor es co
po de El ju eg o en lo tr uyan
niña s y niño s? s y ni ño s co ns
a qu e la s ni ña rt ic ip en
• ¿Qu é sec tor es les gus tar co nv iva n y pa
ía ten er su id en ti da d, bú sq ue da de
l
en el aul a? m en te en la
de m oc rá ti ca or al m en te ,
co m un iq ue n
• ¿Qu é otr os sec tor es se
pod rían bi en co m ún , se va n
textos , re su el
org aniz ar? le an di ve rs os ia nte
in da gu en m ed
• ¿Qu é nec esito par a log rar lo? pr ob le m as e co ns tr ui r su
s
tí fi co s pa ra
• ¿Có mo hag o que pro mu eva n m étod os ci en Ad em ás ,
el , en tr e ot ro s.
des arr ollo de com petenc co no ci m ie ntos ad os co n
ias? iza je s re la ci on
se da n ap re nd na le s y
so ci oe m oc io
la s ha bi lid ad es la em pa tí a,
s ta le s co m o
co m un ic at iva po etc.
,
ab aj o en eq ui
re si lie nc ia , tr

Para profundizar, te invitamos a revisar:

Guía

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¿Cómo organizar los sectores para el juego libre?

Existen una diversidad de sectores que puedes implementar en el aula, lo importante es que
analices y reflexiones sobre las mejores opciones y posibilidades para la organización de los
espacios y materiales de acuerdo a las características, necesidades e intereses de las niñas y
los niños, así como del espacio con el que cuentes, cuidando que sean espacios acogedores y
seguros que posibiliten el desplazamiento y trabajo en forma grupal e individual.

Si bien los sectores se organizan con sentido de permanencia, esto no significa que sean
estáticos. Por el contrario, deben ser espacios poco estructurados que permitan a las niñas y
los niños transformarlos según sus propuestas de juego y a lo largo del año ir mejorándolos o
cambiándolos en función de sus necesidades e intereses.

Entre los posibles sectores tenemos:

• Sector de construcción
• Sector de música
• Sector de pintura
• Sector del hogar y la familia
• Sector de la tienda/bodega/mercado
• Sector del restaurante
• Sector de la peluquería
• Sector de teatro y títeres
• Otros que respondan a los intereses de las niñas y niños.
Cada sector contará con un conjunto de materiales que deben estar a la vista y al alcance de
las niñas y los niños. Pueden estar organizados en cajas o en estantes, cuidando que no sean
peligrosos. Recuerda incluir material estructurado (creados con fines educativos tales como
rompecabezas, bloques lógicos, juegos de mesa, etc.) y no estructurado (aquellos que no han
sido diseñados con fines educativos, pero que promueven aprendizajes desde la exploración y
la creatividad. Estos pueden ser encontrados en el entorno natural o en materiales de reúso.
Además de algunos materiales adaptados para las niñas y niños con discapacidad como: pelotas
con sonido o con luces, láminas en alto relieve, entre otros.

Si el aula es amplia y además

Si el aula es pequeña y no cuentas con
cuentas con mesas o estantes, puedes
mobiliario suficiente, los materiales
organizar los materiales por sector
pueden ser organizados en cajas de
y colocarlos en los estantes que
diferente color o con un cartel que los
corresponde a cada sector, de tal
diferencia por sector. Estas pueden
manera que estén a la vista y alcance
también usarse fuera del aula.
de las niñas y los niños.

Una vez preparados los sectores, date el tiempo para explorarlos

y jugar. De esta manera, desde tu experiencia podrás acompañar
mejor los procesos de cada niña y niño.

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b) Fuera del aula:

Estos espacios son considerados como fuente de estímulos y
generan bienestar en las niñas y niños. Es importante que se
delimite el lugar para el juego libre durante el recreo. Este debe
tener un cerco para garantizar su seguridad. Verifiquemos que
esté cerca al aula y sea accesible para que niños y niñas no suban
gradas o pendientes, baches, crucen pistas, acequias o tengan que caminar trechos largos.
Evitemos que el patio esté totalmente ocupado por equipos (por ejemplo, columpios o sube y
baja) y asegurémonos que haya lugar suficiente para correr, saltar, trepar, entre otras acciones.

Si existen condiciones fuera del aula, se pueden implementar los siguientes espacios:

• Para el juego al aire libre: En este espacio se pueden organizar algunos materiales para
realizar juegos motrices. Por ello, debe ser un espacio seguro para que las niñas y los niños
puedan correr, saltar, explorar, jugar. Así mismo, se pueden realizar actividades libres como
pintura, arcilla, etc. Se puede organizar lo siguiente:

- Colocar un atril o una mesa para promover el trabajo relacionado al arte. Este lugar
podría permanecer en el tiempo. Retira y guarda aquel material que puede dañarse. Ten
en cuenta los factores ambientales que puedan afectar este lugar.

• Para el taller de psicomotricidad: Debe ser un

espacio seguro, por lo que debe revisarse que los
enchufes, cables de electricidad y tomacorrientes
estén cubiertos.

También debe revisarse que los materiales estén

en su lugar y que los objetos rotos o deteriorados
se retiren de la sala.

Por otro lado, los dispositivos para trepa y saltos

deben estar instalados con seguridad.

• Para los servicios higiénicos y el aseo: Recordemos

que la ubicación de los servicios higiénicos debe
permitir su uso inmediato, teniendo en cuenta el
mínimo desplazamiento de las niñas y niños (deben
estar máximo a 10 metros de aula). Deben ser de
fácil acceso, diferenciados por sexo y adecuados a su
tamaño, así mismo adaptado para las niñas y niños con
discapacidad física.

Asimismo, deben responder al tamaño de las niñas y niños.

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Para profundizar, se sugiere revisar:

• Lineamientos para la organización y funcionamiento pedagógico de los

Espacios educativos de la Educación Básica Regular aprobada por RSG N°
172-2017-MINEDU. Páginas 51-55

• Norma Técnica: Criterios de diseño para locales educativos del nivel de

Educación Inicial, aprobado por RVM N° 104–2019-MIENDU. Pág.28

5 Recomendaciones adicionales
• Ten en cuenta que los espacios deben ser seguros y funcionales, si los niños llaman reiteradamente
al adulto para que le alcance los materiales que necesita, esto quiere decir que estos no están
ubicados a la altura de los niños y, por lo tanto, no promueven el desarrollo de su autonomía. Hay
que repensar en cómo reorganizar y acondicionarlos.

• En el ciclo I las paredes no llevan imágenes, dibujos ni afiches. Las paredes deben estar pintadas de
un solo color, de preferencia de colores pasteles.

• En el ciclo II las paredes del aula son un mural abierto para publicar las producciones de las niñas y
los niños, las mismas que deben permanecer hasta el cierre del proyecto que se esté realizando.

• Evitar sobrecargar de imágenes que saturen visualmente el espacio, esto provoca estrés.

• El tránsito por los espacios debe ser fluido y permitir la libertad de movimiento y la seguridad, tanto
para los niños como para los adultos.

• Cada mobiliario y material tiene una intención pedagógica, úsalo para potenciar los aprendizajes de
las niñas y los niños.

• La organización de los espacios educativos, como por ejemplo la ubicación de las toallas y el cepillo o
la bolsa de aseo; la ubicación de niñas y niños en las mesas de trabajo; la ubicación de los materiales
educativos, etc. debe basarse en un sentido colectivo y equitativo, y no por diferencias de género.

• Asimismo, la organización de los espacios de juego tienen que brindar las condiciones para que
niñas y niños tengan la libertad de jugar en el sector de su elección.

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Referencias
Ministerio de Educación. (2012). Guía: Materiales Educativos para niños y niñas de 0 a 3 años. MINEDU.
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/03-bibliografia-para-ebr/14-guia_
materiales_0_a_3.pdf

Ministerio de Educación. (2013). Guía: Espacios Educativos para niños y niñas de 0 a 3 años. MINEDU.
http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/espacios-educativos.pdf

Ministerio de Educación. (2016). Programa curricular de educación inicial. MINEDU.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf

Ministerio de Educación. (2016). Guía para docentes del Ciclo II: Entorno educativo de calidad en
Educación Inicial. MINEDU.
https://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/7414/Entorno%20
educativo%20de%20calidad%20en%20Educaci%C3%B3n%20Inicial%20gu%C3%ADa%20
para%20docentes%20del%20Ciclo%20II.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Ministerio de Educación. (2019). Guía: El juego simbólico en la Hora del Juego Libre en los
Sectores. MINEDU.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6519

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