Matematicas en El Nivel Inicial.

¿Por que el Hombre mide?
Para comunicar a otra persona distante en el espacio o tiempo, de cuantas cosas

tenemos o de cuáles son sus dimensiones. Por la imposibilidad de trasladar el objeto
en cuestión, debido a su tamaño o constitución. Debido a la búsqueda de relación
entre dos o más magnitudes. ejemplo: si 1 kg de papas cuenta $0,85 , cuánto costará
una bolsa que contiene 10 kg de papas?.
¿Qué significa medir?.

Medir significa cuantificar un todo homogéneo a través de una unidad relativa al objeto
a medir. En forma amplia comparar.
¿Qué quiere decir esto?
Si queremos medir la longitud de un objeto debemos emplear una unidad de longitud.

Comparamos ésta con el objeto a medir, el resultado de la comparación es la medida,
es decir el número de veces que la unidad está contenida en el objeto a medir. La
humanidad, históricamente, ha acompañado la necesidad de cuantificación de lo
continuo a través de ir estableciendo unidades de medida según los problemas que se
le presentaron. Un nuevo problema se presenta. Cómo construir instrumentos de
medición que resulten eficaces, sobre todo, teniendo en cuenta los objetos cada vez
más pequeños que ofrece la tecnología actual. La Matemática apoyó estas
construcciones dotando a la tecnología de números que permiten medir: los números
racionales.
Los números para medir

Los números naturales se emplean para contar. Los números que empleamos para
medir son los Números racionales.
Es evidente que la medida de una cantidad depende de la unidad elegida, pero que la
cantidad es invariante e independiente. Siguiente con el ejemplo anterior: cuando
expresamos 8m = 80 dm estamos diciendo: la longitud es la misma, la medida es
diferente, si medimos con el metro (unidad ) éste está contenido 8 veces; si elegimos
el decímetro (unidad ), éste está contenido 80. La razón de esto es la siguiente: el
decímetro es la décima parte del metro, al reducirse la unidad elegida a la décima
parte, la medida se verá aumentada diez veces.
Patrones no convencionales
Si medimos la longitud del segmento con la unidad A, vemos que ésta está contenida
4 veces. Si empleamos la unidad B que es equivalente a 2 veces A; vemos que está
contenida 8 veces en el segmento . Luego
4A=8B
El uso social de las unidades de medida.

Los niños escuchan hablar del metro, decímetro. Mamá compra 1 kilogramo de
manzanas o de papas. La gaseosa se vende en botellas de 1 litro o 1litor y medio, etc.
Incluso los niños emplean expresiones como: “ está muy alto, para alcanzarlo”, “ está
cerca” , “mi hermano es más alto que yo?, etc.
Se compara directamente con otro niño para saber cuál es más alto, compra dos
objetos para reconocer cuál es más largo. Los niños deben aprender la importancia de
la medición en la vida cotidiana. Comprender la importancia de medir con precisión
una madera para construir un objeto determinado, para comprar una determinada
cantidad de pan, para leer un reloj, etc. Y también las consecuencias de medir
incorrectamente.
Unidades de longitud
El concepto de longitud se construye por abstracción a partir de objetos materiales

que son representaciones de segmentos de curvas. La longitud es la propiedad
común a todo conjunto de segmentos congruentes.(Se dice que dos segmentos son
congruentes cuando pueden superponerse exactamente por medio de un
movimiento).
Antes de entrar al nivel inicial, los niños han observado que hay longitudes mayores
que otras, por ejemplo, su altura. Se ha comparado con otros niños o, en su casa,
algún familiar lo ha medido y dejado una marca en la pared, o en otro sitio con el fin
de compararlo más adelante y seguir su crecimiento. Las actividades que se
desarrollen en la escuela deberán estar centradas en las comparaciones y el empleo
de patrones no convencionales. Actividades como medir, con pasos, normales y de
gigante, el largo del salón de clase permitirá a los niños observar diferentes medidas
para la misma longitud. Charlas posteriores le harán notar que la medida depende del
tamaño de los pasos.
*Comparación directa.
Los niños compararán sus alturas colocándose uno frente al otro. Determinarán quien
es más alto y podrán ordenase según su altura. Darle dos o más varillas de acuerdo a
la edad de los niños y pedirles que las ordenen de mayor a menor longitud o de menor
a mayor longitud.
*Comparación indirecta.
Primero trabajar con patrones no convencionales Luego con patrones convencionales.

¿Cómo trabajar con los niños?
Un esquema posible a tener en cuenta para el trabajo con cualquier magnitud será:
*Comparar y ordenar *Hacer estimaciones sobre la cantidad. *Elegir el instrumento
más adecuado para medir. *Elegir la unidad más adecuada a la magnitud a medir.
*Realizarla medición, es decir verificar cuántas veces la unidad está contenida en la
magnitud a medir. *Comparar el resultado con la estimación realizada.
Creando la necesidad de medir

El objetivo del trabajo con medida es:
*Descubrir la necesidad de la medición;
*Comprender que medir es comparar.
*Descubrir que, para medir, empleamos unidades.
*Descubrir que la medida depende de la unidad elegida y no de la magnitud a medir.
Por lo tanto, es necesario, que los niños midan y, sobre todo en el primer ciclo de la
educación primaria, una trabajo exhaustivo con patrones no convencionales. Éstos
nos permiten una mayor riqueza de trabajos que las unidades convencionales.
Cómo aprende un niño a medir? .

El proceso procede secuencialmente desde la percepción a la comparación La
medición comienza con la percepción de lo que debe ser medido. Es indudable que
algunos atributos pueden ser percibidos más sencillamente que otros. La altura de un
niño da sentido a la longitud, el peso no.
La percepción es el comienzo de la medición, y la comparación sigue a la percepción.

Habiendo percibido alguna propiedad de algún objeto , de alguna forma, ésta se
compara con otros objetos que tienen la misma propiedad
La comparación de dos cosas es adecuada cuando deseamos hacer enunciados de
equivalencia o no equivalencia " eres más alta que yo", "Yo soy más alto que mi
hermana ". Estas comparaciones resultan, en algún momento, insuficientes.
Se necesitan “patrones” que permitan la comparación. Por ejemplo, el largo de la
mano , o el pie.
Los patrones o unidades no convencionales son útiles para comparación, pero, la
historia así lo ha demostrado, también son insuficientes. Las unidades de medida
tienen como mínimo dos funciones importantes. Primero, permiten a una persona
comunicar una medida a otra de un modo abreviado y directo. Segundo, permiten
medidas precisas y consistentes en diferentes países. Esto a dado origen al Sistema
Internacional (SI).
La necesidad de los patrones convencionales surge de la necesidad de comunicar la

información, de una medición efectuada y que ésta sea comprendida por otras
personas que no han participado de la acción de medir del objeto en cuestión. Si no
se conoce la unidad elegida, ¿qué sentido puede tener decir que la longitud de la
lámina es igual a 7?. Situaciones, en las que haya que comunicar lo realizado a otros,
serán las que permitirán introducir el tema:
Las equivalencias Es importante indiar sobre la necesidad del empelo de distintas

unidades para medir y sus equivalencias. Así los niños, ya desde el nivel inicial,
emplearán distintas unidades para medir una misma longitud constatando que la
longitud no varía, pero si la medida.
El trabajo con patrones o unidades no convencionales, medir longitudes con distintos

patrones, permite comenzar a formar la idea de equivalencias entre unidades Así en
3er grado – año se continuaran con la relación entre metro y centímetro (1 m = 100
cm) y entre hectómetro y metro ( 1 hm = 100 m). La idea de hm estará dada por la
relación con las cuadras. 1 cuadra equivale aproximadamente a 100 metros. De esta
forma 4 cuadras equivaldrán a 400 metros o sea a 4 hm. Aquí aparece otra vez el
trabajo desde los términos que se emplean y su significado. Recordemos el prefijo
HECTO significa 100, lo cual nos indica que 2 hm equivalen a 200 metros. Muchas
veces la escuela no tiene en cuenta estos aspectos, aunque los prefijos son
enseñados en lengua, y los alumnos sólo tratan de buscar la equivalencia recordando
“reglas” como l” coma se corre”, “armo la tabla”. ( Aquí se hace alusión a
ordenamiento de las distintas unidades teniendo en cuenta el sistema de numeración
que es la base del sistema métrico.) Si se dedicara más tiempo el trabajo con el
vocabulario específico de cada asignatura y la comprensión y empleo de éste,
muchos conceptos serían más sencillos para los niños

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Para comunicar a otra persona distante en el espacio o tiempo, de cuantas cosas

¿Qué significa medir?.

¿Qué quiere decir esto?

Si queremos medir la longitud de un objeto debemos emplear una unidad de longitud.

Los números para medir

El uso social de las unidades de medida.

El concepto de longitud se construye por abstracción a partir de objetos materiales

Primero trabajar con patrones no convencionales Luego con patrones convencionales.

Creando la necesidad de medir

*Descubrir la necesidad de la medición;

*Comprender que medir es comparar.

*Descubrir que, para medir, empleamos unidades.

*Descubrir que la medida depende de la unidad elegida y no de la magnitud a medir.

Cómo aprende un niño a medir? .

La percepción es el comienzo de la medición, y la comparación sigue a la percepción.

La necesidad de los patrones convencionales surge de la necesidad de comunicar la

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