Manual sobre Planeación Didáctica en Preescolar

a Partir del Programa Analítico

Sergio Tobón
[email protected]
www.cife.edu.mx
2023
Presentación
En el presente manual se
presenta de una forma sintética
el proceso mediante el cual se
pasa del programa analítico a la
planeación didáctica por
proyectos en Preescolar. Para
ello, se comparte un ejemplo de
un programa analítico en torno a
un problema de la comunidad y
se describe paso a paso la
elaboración de un proyecto.
• Diagnóstico
Plano 2 • Codiseño
Plano 4
socioeducativo
• Contextualización • Planeación
didáctica

Plano 1 Plano 3
En el presente manual
se consideraron todos
estos elementos del
programa analítico
PLANO 1. ANÁLISIS
SOCIOEDUCATIVO
DE LA ESCUELA
A continuación, se
describen los
elementos esenciales a
tener en cuenta en el
proceso de diagnóstico

El diagnóstico se hace en colectivo, en

cada escuela, con distribución de
tareas, y se agrega el diagnóstico de
cada grupo por parte de cada maestra
o maestro.
 Considerar todas
Trabajo en
las dimensiones y
DIAGNÓSTICO colectivo y con
no solamente lo
SOCIOEDUCATIVO todos los actores
académico

Emplear Planear el
instrumentos diagnóstico desde
para recoger el ciclo escolar
información anterior

Completar o Sintetizar la
actualizar el información y
diagnóstico en el priorizar los
ciclo escolar problemas
Revisemos a continuación las
dimensiones mínimas que
debe tener el diagnóstico
socioeducativo
SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO (preescolar)
Dimensión Población y ambiente Entorno familiar Escuela y Formación integral Aprendizaje y
ambientes de habilidades
aprendizaje académicas
Algunos 1. Inclusión 1. Convivencia 1. Inclusión, 1. Intereses 1. Desempeño
aspectos a 2. Participación social 2. Inclusión equidad y 2. Necesidades académico
considerar en 3. Convivencia 3. Equidad de género participación 3. Desarrollo socio- 2. Procesos de
cada dimensión 4. Cultura 4. Participación social 2. Prácticas emocional lectura
5. Salud 5. Educación familiar y pedagógicas y de 4. Laboriosidad 3. Procesos de
6. Economía estilo de crianza evaluación (atención, redacción
7. Movilidad 6. Economía doméstica 3. Prácticas concentración y 4. Procesos de
8. Organización 7. Alimentación en el directivas finalización de cálculo
9. Ambiente hogar 4. Infraestructura tareas) 5. Proceso de
10. Fauna 8. Manejo de las normas 5. Carga 5. Valores y expresión oral
11. Flora 9. Tiempo compartido administrativa convivencia
6. Salud e higiene 6. Colaboración
7. Recursos para el
aprendizaje
Fortalezas

Problemas
 Se presenta la
Veamos a planeación del
diagnóstico y un

continuación un resumen de los

problemas identificados
a partir de la aplicación
ejemplo de de instrumentos. Los
problemas fueron

diagnóstico analizados y priorizados

en cada dimensión
mediante la
socioeducativo colaboración de las
maestras de la escuela
 • Nivel: Preescolar
Ejemplo de • Escuela: Caminitos
síntesis del • Ubicación: zona urbana
diagnóstico • Número de docentes: 8
• Número de alumnos: 110
Dimensión Aspectos Instrumentos y Responsables Fecha Síntesis del diagnóstico
esenciales fuentes de
información
Población y Inclusión Taller focal • Director Abril Fortalezas:
ambiente Participación INEGI • Docentes de Buen nivel económico de las familias y
social 2023 amplias experiencias culturales para los
Convivencia Noticias sobre la • Estudiantes alumnos.
Cultura comunidad • Padres de
Salud familia Problemas:
Economía
Movilidad 1. Poca integración social de las familias
Organización en la comunidad
Ambiente 2. Alto nivel de movilidad de las familias
Fauna por su trabajo
Flora 3. Falta implementar el reciclaje en la
comunidad
4. Falta de una alimentación adecuada y
equilibrada
5. Falta de agua
Dimensión Aspectos Instrumentos y Responsables Fecha Síntesis del diagnóstico
esenciales fuentes de
información
Entorno Convivencia Encuesta • Director Abril de Fortalezas:
familiar Inclusión 2023
INEGI • Docentes El 81% de los padres asisten a las reuniones
Equidad de género
en la escuela y tienen compromiso con sus
Participación social • Estudiantes
hijos.
Educación familiar y
• 2 Practicantes
estilo de crianza
de psicología
Economía doméstica Problemas:
Alimentación en el • Tres madres
1. Se han registrado accidentes en el hogar
hogar
con los niños, como por ejemplo
Manejo de las
intoxicaciones, caídas y quemaduras
normas
2. Predominan las actividades de
Tiempo compartido
sedentarismo en la familia, como ver
televisión o estar en las redes sociales y
ver videos de TikTok
3. Las familias pasan un promedio de 2.5
horas diarias en las redes sociales y
viendo videos
4. Alto grado de sobreprotección a los hijos
por parte de los padres y dificultad para
manejar la autoridad
Dimensión Aspectos esenciales Instrumentos y Responsables Fecha Síntesis del diagnóstico
fuentes de
información

Escuela y Inclusión, equidad Rúbrica de • Director Abril Fortalezas:

ambientes de y participación prácticas • Docentes 2023
aprendizaje Prácticas pedagógicas • Estudiantes 1 maestra ha comenzado a
pedagógicas y de trabajar con base en proyectos
evaluación Rúbrica de
Prácticas directivas prácticas directivas Problemas:
Infraestructura Registro de
Carga observación de las 1. Falta implementar más la
administrativa clases metodología de proyectos
Salud e higiene 2. El 40% de las maestras
Recursos para el Diario de clase señala que requiere
aprendizaje Informe de capacitación en el empleo
infraestructura y de instrumentos de
equipos de la evaluación formativa.
escuela 3. Falta trabajar más el
pensamiento crítico en los
niños a través de los juegos
y los proyectos
Dimensión Aspectos Instrumentos y Responsables Fecha Síntesis del diagnóstico
esenciales fuentes de
información
Formación Intereses Lista de cotejo de • Director Mayo Fortalezas:
integral de Necesidades habilidades socio- 2023
• Docentes Principales intereses en los estudiantes:
los Desarrollo emocionales juegos de retos, lectura de cuentos de
estudiantes socio- • Estudiantes
Entrevistas terror, juegos con dinosaurios, videos de
emocional 1 Practicante
• YouTube o TikTok, y dulces.
Laboriosidad Observación de psicología
(atención,
Escalera de la Problemas:
concentración y
laboriosidad 1. El 35% de los alumnos tiene
finalización de
tareas) dificultades de autorregulación, a
Valores y nivel de atención, concentración y
convivencia terminación de tareas
2. Falta desarrollar en mayor grado la
autonomía en los niños
3. El 45% requiere desarrollar
habilidades de análisis crítico y toma
de decisiones
Dimensión Aspectos Instrumentos y Responsables Fecha Síntesis del diagnóstico
esenciales fuentes de
información

Desempeño Desempeño Calificaciones • Director Mayo Fortalezas:

académico y académico 2023
Pruebas de • Docentes Grado 3 de preescolar:
habilidades para Lectura
habilidades Estudiantes Se tiene interés en la lectura de
la vida Redacción •

Cálculo académicas historias.

• 1 Practicante de
Registro de psicología
observación Problemas:
Evaluación Diagnóstico del grado tercero:
Diagnóstica y
Formativa de 1. El 37% de los estudiantes tiene
MEJOREDU dificultades de expresión oral
2. 33% de los alumnos tiene un
Materiales SisAT
bajo grado de desarrollo de las
habilidades de prelectura y
escritura
3. 40% de los estudiantes tiene un
bajo nivel en precálculo
En el diagnóstico anterior no
se presenta la información
obtenida en cada
instrumento
Solamente se presenta la planeación del
diagnóstico (que fue en equipo) y la
priorización de los problemas, a partir de la
información obtenida en los instrumentos
aplicados. Se muestra información cualitativa
y cuantitativa. Además, cada docente hizo un
diagnóstico de su grupo para la dimensión de
la formación integral y el desempeño
académico
PLANO 2.
CONTEXTUALIZACIÓN
 A partir de los problemas de la
Educación Inicial, comunidad, se articulan los PDA
Preescolar, de los diferentes campos
formativos en todos los grados,
Primaria y mediante la contribución de
Telesecundaria cada docente y la toma de
acuerdos. Así se construye el
programa analítico de una
escuela.
PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: Grado:
PDA sin asterisco (no requieren contextualización)
*PDA modificados (contextualizados)
**Nuevos PDA y justificación sintética (propuestos por la escuela y basados en el contexto)

Problemas de la Lenguajes Saberes y Ética, naturaleza De lo Orientaciones

comunidad pensamiento y sociedades humano y lo didácticas
científico comunitario
Títulos de los proyectos
Estrategias nacionales
Ejes articuladores
Temporalidad flexible
Orientaciones
oficiales
En la tabla anterior se cumple con lo
estipulado en el Plan de Estudios 2022, el
libro para el maestro de la Fase 3 y las
orientaciones dadas a los CTE, pero con un
enfoque sencillo y práctico, en el ámbito
de la autonomía profesional. Este modelo
es de la escuela, y articula todos los
grados. Se consideran los contenidos, pero
no se agregan en la Tabla para hacer más
sencillo el proceso. Los problemas se
abordan en todos los grados.
PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: 2 (preescolar) Grado: 1
PDA sin asterisco (no requieren contextualización)
*PDA modificados (contextualizados)
**Nuevos PDA y justificación sintética (propuestos por la escuela y basados en el contexto)

Problemas De lo humano y lo Lenguajes Saberes y Ética, naturaleza y Orientaciones

de la comunitario pensamiento sociedades didácticas
comunidad científico
Títulos de los proyectos
Estrategias nacionales
Ejes articuladores
Temporalidad flexible
Se han registrado 1. Explora los espacios físicos de casa, 1. Emplea palabras, 1. Identifica de manera 1. Reconoce algunos derechos en Título del proyecto: Pre-venir
accidentes en el hogar escuela y comunidad para identificar las gestos, señas, imágenes, intuitiva la forma en que voz de las personas adultas que le
con los niños, como zonas de seguridad que le permitan sonidos o movimientos se organizan los objetos rodean y que garantizan su Estrategia nacional:
por ejemplo mantener su integridad en caso de corporales que aprende en su hogar y escuela: lo ejercicio, para todas Promoción de la lectura
intoxicaciones, caídas situaciones de riesgo. en su comunidad, para que hay en la cocina, en las niñas y todos los niños sin
y quemaduras expresar necesidades, la sala, en el espacio distinción. Eje articulador: vida saludable
2. Identifica algunos comportamientos ideas, emociones y escolar, entre otros.
y situaciones en las que puede gustos que reflejan su 2. Entiende la importancia de Temporalidad flexible: primer trimestre
lastimarse o lastimar a las demás forma de interpretar y 2. Explora las colaborar en el hogar, escuela y
personas. actuar en el mundo. características de comunidad con acciones de
elementos y objetos de beneficio colectivo como poner la
3. Comparte con sus pares ideas acerca 2. Reconoce que cuando su entorno y establece mesa, mantener limpio su lugar de
de cómo cuidar su integridad y la de las juega y socializa con sus con sus pares, trabajo, guardar su silla, entre otras.
demás personas. pares, se expresan semejanzas y diferencias
desde sus posibilidades, perceptuales al
4. Propone, de manera colaborativa, vivencias y cultura. manipularlos.
acuerdos que contribuyen a evitar
accidentes o lesiones al manipular
objetos y materiales y usar con
seguridad los espacios de juego y
actividades en casa, escuela y
comunidad
Se deben considerar los contenidos de
la FASE, pero no es necesario colocarlos
en la Tabla. Esto ayuda a que la Tabla
sea sencilla y fácil de comprender para
poder determinar el proyecto a realizar
y el eje o los ejes articuladores que se
van a abordar.

Importante
El ejemplo anterior está
incompleto. Contiene los
PDA extraídos de los
programas sintéticos sin
contextualización. Falta
el abordaje de todos los
Observación
grados. Esto se hace en el
ejemplo que se presenta
más adelante.
PLANO 3.
CODISEÑO
 Definición de codiseño
Agregar nuevos
contenidos o procesos de En el programa analítico
desarrollo de aprendizaje

Con base en el
Si son necesarios
diagnóstico y el contexto
 Agregar los contenidos o PDA

Tres formas de sin modificar, tal y como están

en los programas sintéticos

abordar el
codiseño en el Modificar los contenidos o PDA
(contextualización)

programa considerando el contexto local

analítico Agregar nuevos contenidos o

PDA en función de los
problemas locales
 Se articulan los tres
Veamos a continuación un grados a partir de un
ejemplo de programa problema de la
comunidad y se integran
analítico para un problema todos los campos
formativos. Para abordar
de la comunidad, con los el problema se propone
tres procesos de codiseño un proyecto. Este
ejemplo es un programa
indicados anteriormente analítico de la Escuela.
PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: 2 (preescolar) Grado: 1
PDA sin asterisco (no requieren contextualización)
*PDA modificados (contextualizados)
**Nuevos PDA y justificación sintética (propuestos por la escuela y basados en el contexto)

Problemas De lo humano y lo Lenguajes Saberes y Ética, naturaleza y Orientaciones

de la comunitario pensamiento sociedades didácticas
comunidad científico Títulos de los proyectos
Estrategias nacionales
Ejes articuladores
Temporalidad flexible
Se han registrado 1. Explora los espacios físicos de 1. Emplea palabras, 1. Identifica de manera 1. **Trabaja de manera colaborativa con otros pares Proyecto: Pre-venir
accidentes en el hogar casa, escuela y comunidad gestos, señas, intuitiva la forma en que en la resolución de problemas de la escuela y la
con los niños, como para identificar las zonas de imágenes, sonidos se organizan los objetos familia (este PDA es esencial para prevenir los Estrategia nacional:
por ejemplo seguridad que le permitan o movimientos en su hogar y escuela: lo accidentes y no esté en el programa sintético) Promoción de la lectura
intoxicaciones, caídas mantener su integridad en caso corporales que aprende que hay en la cocina, en
y quemaduras de situaciones de riesgo. en su comunidad, para la sala, en el espacio 2. Reconoce algunos derechos en voz de Eje articulador: vida saludable
expresar necesidades, escolar, entre otros. las personas adultas que le rodean y que
2. Identifica algunos ideas, emociones y garantizan su ejercicio, para todas Temporalidad flexible: primer
comportamientos y situaciones gustos que reflejan su 2. Explora las las niñas y todos los niños sin distinción. trimestre
en las que puede lastimarse o forma de interpretar y características de
lastimar a las demás personas. actuar en el elementos y objetos de 3. Entiende la importancia de colaborar en el
mundo. su entorno y establece hogar, escuela y comunidad con
3. Comparte con sus pares ideas con sus pares, acciones de beneficio colectivo
acerca de cómo cuidar su 2. Reconoce que semejanzas y diferencias como poner la mesa, mantener limpio su
integridad y la de las demás cuando juega y socializa perceptuales al lugar de trabajo, guardar su silla, entre otras.
personas. con sus pares, se manipularlos.
expresan desde
4. Propone, de manera sus posibilidades,
colaborativa, acuerdos que vivencias y cultura.
contribuyen a evitar accidentes o
lesiones al manipular objetos y
materiales y usar con seguridad
los espacios de juego y
actividades en casa, escuela y
comunidad
PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: 2 (preescolar) Grado: 2
PDA sin asterisco (no requieren contextualización)
*PDA modificados (contextualizados)
**Nuevos PDA y justificación sintética (propuestos por la escuela y basados en el contexto)
Problemas De lo humano y lo Lenguajes Saberes y Ética, naturaleza y Orientaciones
de la comunitario pensamiento sociedades didácticas
comunidad científico
Títulos de los proyectos
Estrategias nacionales
Ejes articuladores
Temporalidad flexible
Se han registrado 1. Expresa en su lengua materna 1. Manifiesta de 1. Compara y organiza 1. **Trabaja de manera colaborativa con otros pares Proyecto: Pre-venir
accidentes en el hogar qué comportamientos, objetos, manera clara elementos del entorno, en la resolución de problemas de la escuela y la
con los niños, como materiales y lugares pueden necesidades, como objetos familia (este PDA es esencial para prevenir los Estrategia nacional:
por ejemplo provocar accidentes y poner en emociones, gustos, cotidianos o artesanías accidentes y no esté en el programa sintético) Promoción de la lectura
intoxicaciones, caídas riesgo la seguridad y bienestar preferencias e ideas, de su comunidad, de
y quemaduras personal y colectivo. que construye en la acuerdo con uno o dos 2. Expresa lo que entiende acerca de los derechos Eje articulador: vida saludable
convivencia diaria, y se criterios definidos con de niñas y niños, y dice cómo los vive y disfruta
2. Reconoce las situaciones de da a entender usando sus pares: color, forma, en situaciones cotidianas y cómo lo hacen sus pares. Temporalidad flexible: primer
riesgo en los que puede estar distintos lenguajes. tamaño, texturas, uso, trimestre
expuesto en su comunidad, como etc. 3. Comprende que todas las niñas y todos los
sismos, incendios, inundaciones, 2. Escucha con niños tienen derechos, sin importar su origen
entre otros. atención, se interesa 2. Observa objetos y étnico, color de piel, género, edad, discapacidad o
por lo que las elementos de su lengua y que deben respetarse en cualquier contexto
3. Atiende medidas de seguridad otras personas entorno que le llaman y lugar, para generar una convivencia sana.
para aprender cómo actuar expresan, e la atención, los clasifica
antes, durante y después de una intercambia ideas y formula preguntas
emergencia y cuidar su integridad esperando su turno que intenta responder
y la de las demás personas. para hablar. de manera
colaborativa.
PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: 2 (preescolar) Grado: 3
PDA sin asterisco (no requieren contextualización)
*PDA modificados (contextualizados)
**Nuevos PDA y justificación sintética (propuestos por la escuela y basados en el contexto)
Problemas De lo humano y lo Lenguajes Saberes y Ética, naturaleza y Orientaciones
de la comunitario pensamiento sociedades didácticas
comunidad científico Títulos de los proyectos
Estrategias nacionales
Ejes articuladores
Temporalidad flexible
Se han registrado 1. *Indaga en diferentes 1. **Lee y comprende los 1. Recolecta objetos y 1. Difunde los derechos de las niñas y los Proyecto: Pre-venir
accidentes en el hogar fuentes de consulta, avisos sobre peligros y posibles elementos de su niños en su escuela y entorno cercano, para
con los niños, como incluyendo digitales y con accidentes (El colectivo entorno para que las personas se interesen en desarrollar Estrategia nacional:
por ejemplo expertos, acerca de los posibles considera esencial este PDA observarlos, hacer un proyecto comunitario que beneficie a Promoción de la lectura
intoxicaciones, caídas riesgos que existen en el hogar y por el contexto de la preguntas y explorar sus niñas y niños de la comunidad en
y quemaduras la comunidad. (Este PDA tiene comunidad y de los alumnos) características y condiciones vulnerables. Eje articulador: vida saludable
una modificación para adecuarlo comportamiento.
a las necesidades, porque el PDA 2. Expresa ideas completas 2. Expresa con libertad y respeto sus puntos Temporalidad flexible: primer
original se enfoca en los sobre necesidades, vivencias, 2. Dialoga con sus pares de vista y escucha los de sus pares y otras trimestre
desastres y esto se va a trabajar emociones, gustos, para definir criterios de personas, favoreciendo la cultura de paz, la
en otro proyecto) preferencias y clasificación de objetos y convivencia sana y la participación de todas
saberes a distintas elementos del entorno y todos en un marco de inclusión y
2. Propone acciones de seguridad personas, a través de natural y sociocultural, diversidad.
y formas de colaboración en distintos lenguajes. que respondan a
situaciones de riesgo o desastre, distintos propósitos. 3. **Trabaja de manera colaborativa con
tomando en cuenta el bienestar 3. Planifica producciones otros pares en la resolución de problemas de
de las personas y otros seres gráficas, tales como 3. Propone algunos la escuela y la familia (este PDA es esencial
vivos de la comunidad. avisos, recomendaciones saberes familiares y para prevenir los accidentes y no esté en el
de libros, recados, comunitarios, para programa sintético)
3. Colabora en acciones de letreros, entre otros, de resolver necesidades y
difusión, al promover una cultura forma individual o en situaciones en su hogar,
de prevención de accidentes y pequeños equipos. escuela y comunidad.
riesgos para el beneficio común.
Observación
El ejemplo anterior está completo
y contiene lo esencial de un
programa analítico. Aborda todos
los grados y por ello es de la
Escuela. Además, considera los
diferentes procesos de codiseño.
Se puede observar que un
problema se trabajó en todos los
grados. Eso es lo ideal, aunque a
veces se pueden tener problemas
diferentes en cada fase o grado.
Uso del libro
de texto
En el programa analítico, donde dice
“título del proyecto” podemos
colocar proyectos propios y
proyectos que retomemos del libro
de texto o de otras fuentes. Los
proyectos que retomemos del libro
de texto los debemos abordar en el
orden que tengamos en el programa
analítico, en función de los PDA
organizados, y los debemos
contextualizar al grupo de
estudiantes y el entorno.
PLANO 4.
PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
 Los proyectos son la
metodología esencial para
implementar el nuevo
currículo 2022 de
Preescolar. Por ello
sugerimos realizar la
planeación didáctica por
proyectos en este nivel,
articulando los campos
formativos
 Las SEP propone cuatro
metodologías para abordar los
proyectos, pero no son
obligatorias
Se sugiere también la metodología de los
proyectos socioformativos, la cual
posibilita articular los cuatro campos
formativos. Es sencilla y muy flexible
PROYECTO:
NOS MOTIVAMOS PLANIFICAMOS
Grado:

Propósito:

Problema:

Procesos de Desarrollo
INDAGAMOS: RESOLVEMOS
de Aprendizaje por
campo formativo:

Producto:

Eje articulador:

Sesiones o fecha:
PRODUCIMOS SOCIALIZAMOS
En esta metodología se
cumple con los
elementos mínimos
propuestos por la SEP
• Nombre del proyecto
• Propósito
• Campo o Campos formativos
• PDA
• Eje o Ejes articuladores
• Tiempo
• Particularidades de la metodología a
desarrollar (actividades y recursos)
 Nombre del Proyecto: Título relevante y motivador

Propósito: lo que se busca con el proyecto de forma sintética y en

palabras fáciles de comprender por los alumnos

Campo o campos formativos: es el campo o los campos que se

Explicación de abordan en el Proyecto, a partir del programa analítico

los PDA: Procesos de Desarrollo de Aprendizaje tomados del campo

o de los campos formativos del programa analítico

componentes Eje o Ejes articuladores: el eje o los ejes articuladores que se van
a lograr en las actividades del proyecto

Tiempo: sesiones, fechas u horas que dura el proyecto

Actividades y recursos: acciones que se van a realizar con los

estudiantes y los recursos necesarios para ejecutar dichas
acciones. Implica el uso del libro de texto
¿Qué significa
cada
momento?
A continuación, se explican de
forma breve los seis momentos
esenciales de la metodología de
proyectos socioformativos
Momento de un Significado Tipos de actividades
proyecto
NOS MOTIVAMOS Se busca que los estudiantes se motiven a resolver el -Contar una historia o cuento
problema y lograr el producto central. Esto se acompaña de la -Relatar experiencias vividas
identificación de los saberes previos, para fortalecer la -Video o Juego
motivación. -Responder preguntas
PLANIFICAMOS El docente lleva al grupo un plan general del proyecto y busca -Compartir la idea general del proyecto
que los estudiantes lo comprendan y complementen con sus -Conectar con los intereses de los alumnos
aportes. -Graficar el proyecto con las ideas de los alumnos
INDAGAMOS Los alumnos indagan información en diferentes fuentes para -Leer un cuento, noticia o historia
resolver el problema, y esto incluye procesos de lectura, -Escuchar una noticia, cuento o historia
como también el abordaje del libro de texto y consulta a -Explicación del docente
personas de su familia -Revisar el libro de texto
-Consultar al docente o a la familia
RESOLVEMOS Se acompaña a los alumnos a resolver el problema, o, por lo -Comprender y explicar el problema
menos, a plantear una solución a éste, mediante la -Planear cómo resolver el problema
colaboración. -Buscar nueva información
-Proponer una solución al problema
-Resolver el problema de forma real o simulada
PRODUCIMOS Se orienta a los alumnos a generar el producto central a partir -Planear el producto
de las actividades anteriores. Esto implica buscar nueva -Buscar nueva información para elaborar el producto
información y autoevaluar el proceso para mejorar. -Realizar el producto
-Evaluar el producto y mejorarlo
SOCIALIZAMOS Se comparte el proceso y el producto generado con los pares -Planear la socialización
y la familia para recibir retroalimentación sobre los logros y -Socializar el proceso y el producto
tener nuevas ideas para mejorar -Recibir retroalimentación
Veamos el siguiente ejemplo. En el programa
analítico se señala el proyecto, que es el mismo para
los tres grados de preescolar. Después se presenta la
planeación del proyecto con la metodología
socioformativa. En el proyecto se van a trabajar los 4
campos formativos de manera articulada y se van a
lograr en los estudiantes 12 PDA y un eje articulador.
PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: 2 (preescolar) Grado: 3
PDA sin asterisco (no requieren contextualización)
*PDA modificados (contextualizados)
**Nuevos PDA y justificación sintética (propuestos por la escuela y basados en el contexto)
Problemas De lo humano y lo Lenguajes Saberes y Ética, naturaleza y Orientaciones
de la comunitario pensamiento sociedades didácticas
comunidad científico Títulos de los proyectos
Estrategias nacionales
Ejes articuladores
Temporalidad flexible
Se han registrado 1. *Indaga en diferentes 1. **Lee y comprende los 1. Recolecta objetos y 1. Difunde los derechos de las niñas y los Proyecto: Pre-venir
accidentes en el hogar fuentes de consulta, avisos sobre peligros y posibles elementos de su niños en su escuela y entorno cercano, para
con los niños, como incluyendo digitales y con accidentes (El colectivo entorno para que las personas se interesen en desarrollar Estrategia nacional:
por ejemplo expertos, acerca de los posibles considera esencial este PDA observarlos, hacer un proyecto comunitario que beneficie a Promoción de la lectura
intoxicaciones, caídas riesgos que existen en el hogar y por el contexto de la preguntas y explorar sus niñas y niños de la comunidad en
y quemaduras la comunidad. (Este PDA tiene comunidad y de los alumnos) características y condiciones vulnerables. Eje articulador: vida saludable
una modificación para adecuarlo comportamiento.
a las necesidades, porque el PDA 2. Expresa ideas completas 2. Expresa con libertad y respeto sus puntos Temporalidad flexible: primer
original se enfoca en los sobre necesidades, vivencias, 2. Dialoga con sus pares de vista y escucha los de sus pares y otras trimestre
desastres y esto se va a trabajar emociones, gustos, para definir criterios de personas, favoreciendo la cultura de paz, la
en otro proyecto) preferencias y clasificación de objetos y convivencia sana y la participación de todas
saberes a distintas elementos del entorno y todos en un marco de inclusión y
2. Propone acciones de seguridad personas, a través de natural y sociocultural, diversidad.
y formas de colaboración en distintos lenguajes. que respondan a
situaciones de riesgo o desastre, distintos propósitos. 3. **Trabaja de manera colaborativa con
tomando en cuenta el bienestar 3. Planifica producciones otros pares en la resolución de problemas de
de las personas y otros seres gráficas, tales como 3. Propone algunos la escuela y la familia (este PDA es esencial
vivos de la comunidad. avisos, recomendaciones saberes familiares y para prevenir los accidentes y no esté en el
de libros, recados, comunitarios, para programa sintético)
3. Colabora en acciones de letreros, entre otros, de resolver necesidades y
difusión, al promover una cultura forma individual o en situaciones en su hogar,
de prevención de accidentes y pequeños equipos. escuela y comunidad.
riesgos para el beneficio común.
 NOS MOTIVAMOS
Motivación: Lectura del cuento “Camila PLANIFICAMOS
PROYECTO ayuda a su mamá a limpiar la cocina” En este
Pre-venir
cuento, Camila previene posibles accidentes
Acuerdo sobre cómo realizar el
relacionados con la limpieza. Reflexiones de Proyecto, con sugerencias de los
Fase 2, Nivel 3
los niños a partir de la lectura. Saberes estudiantes, y elaboración de un
Propósito: prevenir los previos: Dibujo sobre algún posible accidente esquema gráfico con sus momentos.
accidentes en el hogar en el hogar y cómo se puede prevenir
mediante la colaboración
Problema: alto número de RESOLVEMOS
accidents en los hogares INDAGAMOS: Implementación de acciones por parte
Producto: Folleto para Lectura de una historia con posibles de los niños para prevenir accidentes en
prevenir los accidentes en el hogar con apoyo de la familia.
el hogar accidentes en el hogar y cómo Jaime
ayuda a prevenirlos con el apoyo de sus Registro de las acciones de prevención
PDA: se abordan 12 PDA de padres y otros integrantes de la Familia de los accidentes con textos o
los 4 campos fromativos imágenes.
(están en la table anterior)
Eje articulador: vida
saludable PRODUCIMOS SOCIALIZAMOS
Duración: 12 sesiones de Revisamos las acciones de prevención Compartimos las acciones de
clase de los accidentes en el hogar e prevención de los accidentes en el
Septiembre de 2023
implementamos mejoras con el apoyo hogar a través de textos, imágenes o un
de la familia. Elaboramos un folleto para cuento. Compartimos el folleto con los
prevenir los accidents. padres.
A medida que se hacen las actividades del proyecto, se van
logrando los 12 PDA establecidos, de forma flexible y sin
seguir una linealidad. La evaluación es desde el inicio hasta
el final, mediante el registro de observación de cada
estudiante. Puede verse que en el proyecto se articularon
los 4 campos formativos. Eso es lo ideal en preescolar,
primaria y telesecundaria (cuando es posible por el
problema y los PDA que se tienen establecidos)
 DESCARGA AQUÍ EL FORMATO EN
WORD PARA PLANEAR UN PROYECTO
SOCIOFORMATIVO
Nota: el formato anterior es
sintético. También hay una
versión en Word que puede
descargar. El formato
sintético y gráfico ayuda a
planear la idea inicial del
proyecto, de manera
colaborativa. Después, se
puede hacer la planeación
con detalle.
¿Deseas planear el
proyecto
socioformativo con la
inteligencia artificial?

A continuación, se indica un
prompt que puedes emplear
en Chat GPT, Bing o Bard o
Claude AI. Recomendamos
Chat GPT o Bing.
 Actúe como docente de preescolar y elabore una planeación didáctica basada en el
aprendizaje basado en proyectos en torno al problema de cómo prevenir los
Prompt para accidentes en el hogar y en la escuela. Considere los siguientes temas: Indaga en
diferentes fuentes de consulta, incluyendo digitales y con expertos, acerca de los
posibles riesgos que existen en el hogar y la comunidad. Propone acciones de
planear un seguridad y formas de colaboración en situaciones de riesgo o desastre, tomando en
cuenta el bienestar de las personas y otros seres vivos de la comunidad. Colabora en
acciones de difusión, al promover una cultura de prevención de accidentes y riesgos
proyecto para el beneficio común. Expresa ideas completas sobre necesidades, vivencias,
emociones, gustos, preferencias y saberes a distintas personas, a través de distintos

socioformati lenguajes. Recolecta objetos y elementos de su entorno para observarlos. Planifica

producciones gráficas, tales como avisos, recomendaciones de libros, recados,
letreros, entre otros, de forma individual o en pequeños equipos. Difunde los

vo con la derechos de las niñas y los niños en su escuela y entorno cercano, para que las
personas se interesen en desarrollar un proyecto comunitario que beneficie a niñas y
niños de la comunidad en condiciones vulnerables. Presente la planeación en una

inteligencia tabla con los siguientes momentos: 1) MOTIVACIÓN EN TORNO AL PROBLEMA Y

DETECCIÓN DE SABERES PREVIOS, con sus actividades de aprendizaje específicas; 2)
PLANEACIÓN DEL PROYECTO CON LOS ESTUDIANTES, con sus actividades específicas;

artificial (se 3) INDAGACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y APROPIACIÓN CONCEPTUAL, con sus

actividades específicas; 4) ANÁLISIS Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA, con sus
actividades; 5) ELABORACIÓN DEL PRODUCTO FINAL Y MEJORA CONTINUA, con sus

sugiere Bing actividades específicas; y 6) SOCIALIZACIÓN DEL PRODUCTO FINAL, con sus
actividades específicas. Presenta todo en una tabla que contenga los 6 momentos, las
sesiones, las actividades detalladas (describir con detalle las acciones para identificar,

o Claude AI) comprender, explicar y resolver el problema), evaluación basada en el registro de

observación y recursos (libros, videos, manuales, etc. Con sus URLS). El producto final
será un cartel o folleto para prevenir un determinado accidente. Enumerar en cada
celda las actividades, empezando siempre por 1
Sugerencias para el
empleo del Prompt
1. Si la planeación sale incompleta, se le indica a la IA:
“complete la tabla anterior”
2. Si se describen pocas actividades, se indica: “reelabora la
tabla anterior y describe con más detalle y amplitud las
actividades”
3. Si no fue considerado algún PDA, se indica en el chat:
“agrega en la tabla anterior actividades para abordar el
tema de…”
4. Si la evaluación no aborda los PDA, le podemos decir:
“reelabora el componente de la evaluación y considera
los siguientes puntos…”
A continuación, se En esta planeación se
tiene: momento del
proyecto, sesión,
comparte un ejemplo de actividades, evaluación
y recursos básicos
una planeación detallada El producto de la IA fue
revisado y mejorado en
de un proyecto la parte de la
evaluación para
abordar los diferentes
socioformativo realizado PDA
Este es un primer
con apoyo en la IA borrador, que es
necesario mejorar.
Momento Sesiones Actividades de Aprendizaje Detalladas Evaluación Recursos

1. Leer un cuento donde un personaje

sufre un accidente en su casa. Durante
la lectura, hacer pausas para preguntar
Registro de
a los niños qué creen que sucederá a
observación de:
continuación.
1) NOS Cuento sobre
2. Al finalizar, abrir un espacio de diálogo
MOTIVAMOS -Expresa ideas accidentes, hojas
donde los niños puedan compartir si
(Motivación en completas blancas, set de
Sesión 1 han vivido situaciones similares.
torno al problema -Propone algunos colores.
3. Compartir el propósito del proyecto y lo
y detección de saberes para Registro de
que se logrará entre todos.
saberes previos) identificar y observación
4. Proporcionar hojas y colores para que
prevenir
dibujen una experiencia personal
accidentes
relacionada con un accidente,
incentivando a que compartan sus
dibujos con el grupo.
Momento Sesiones Actividades de Aprendizaje Detalladas Evaluación Recursos

Registro de
1. Sentar a los niños en círculo y discutir observación de:
qué accidentes son más comunes y
cuáles quieren prevenir. -Expresa con
2. Explicar los diferentes roles del proyecto libertad y respeto
y permitir que los niños elijan en cuál se sus puntos de
2) PLANIFICAMOS Pizarra,
sienten más cómodos. vista y escucha
(Planeación del marcadores,
Sesión 2 3. Con ayuda de los niños, dibujar en un los de sus pares y
proyecto con los papelógrafo,
papelógrafo un mapa de ruta del otras
estudiantes) pegatinas.
proyecto, marcando fechas y Personas
responsables de cada tarea.
4. Acordar el producto a lograr: un cartel o -Trabaja de
folleto para prevenir un determinado manera
accidente en el hogar. colaborativa con
otros pares
 Momento Sesiones Actividades de Aprendizaje Detalladas Evaluación Recursos
Registro de observación de:

1. Organizar una visita guiada a la biblioteca, donde -Indaga en diferentes

previamente se hayan seleccionado libros fuentes de consulta sobre
relacionados con la prevención de accidentes. Los los accidentes y su
niños deberán buscar información y hacer dibujos prevención
sobre lo que aprenden.
2. Proyectar videos educativos en torno a la -Lee y comprende los
identificación y prevención de accidentes en el hogar avisos sobre peligros y
3) INDAGAMOS y la escuela, pausando para discutir y asegurarse de posibles accidentes Biblioteca escolar con
(Indagación de la que comprenden los mensajes.
libros seleccionados,
información y Sesiones 3-4 3. Invitar a un experto, como un bombero, para que
-Expresa ideas completas proyector, videos
apropiación hable sobre su trabajo y dé consejos prácticos para
sobre situaciones de la educativos cortos
conceptual) evitar accidentes en el hogar y la escuela. Los niños
podrán hacerle preguntas. vida
4. Realizar un experimento donde se muestre, por
ejemplo, la rapidez con que se propaga un fuego y la -Dialoga con sus pares
importancia de no jugar con cerillos. para definir criterios de
5. Registrar posibles peligros y accidentes en el clasificación de objetos y
hogar mediante dibujos, fotos, imágenes o elementos del entorno
audios, y clasificarlos en pequeños equipos.
 Momento Sesiones Actividades de Aprendizaje Detalladas Evaluación Recursos

Registro de
observación de:
1. Dividir a los niños en grupos pequeños y
-Recolecta objetos
proporcionarles tarjetas con diferentes
y elementos de su
accidentes. Deberán discutir las causas y
entorno
cómo prevenirlos, presentando sus
potencialmente
conclusiones al grupo.
peligrosos (los Tarjetas con
4) RESOLVEMOS 2. Organizar juegos de role-playing donde
registra en dibujo accidentes, espacio
(Análisis y simulen posibles peligros o accidentes, y
Sesiones 5-6 o imagen) amplio para juegos,
resolución del practiquen cómo actuar.
hojas grandes,
problema) 3. En una hoja grande, entre todos, listar
-Propone acciones marcadores.
acciones preventivas para los principales
de seguridad y
accidentes que pueden tener en el hogar.
formas de
4. Proponer, mediante dibujos y esquemas,
colaboración en
acciones concretas para prevenir cada tipo
situaciones de
de accidente.
riesgo o desastre
 Momento Sesiones Actividades de Aprendizaje Detalladas Evaluación Recursos

1. Cada grupo esbozará en papel su idea para el

cartel o folleto sobre la prevención de un
Registro de
posible accidente, definiendo imágenes y
observación de:
textos.
2. Una vez definidos los bocetos, usarán
-Planifica
cartulinas y otros materiales para crear un Cartulinas,
5) PRODUCIMOS producciones
prototipo. marcadores,
(Elaboración del Gráficas
Sesiones 7-8 3. Organizar una "feria de retroalimentación" pegamento, tijeras,
producto final y
donde cada grupo muestra su prototipo y revistas, lápices de
mejora continua) -Lee y comprende
recibe comentarios de los demás. colores.
los avisos sobre
Posteriormente, harán mejoras basadas en los
peligros y posibles
comentarios.
accidentes
4. Preparar y ensayar una presentación para
mostrar el cartel o folleto al resto de la
escuela.
 Momento Sesiones Actividades de Aprendizaje Detalladas Evaluación Recursos
1. Preparar el aula o un espacio común como Registro de
un "museo de prevención", donde se observación de:
exhibirán los carteles o folletos.
2. Invitar a otros grupos de estudiantes, -Difunde los derechos
docentes y padres para que visiten la de las niñas y los niños
exposición. Los niños serán los guías, en su escuela y
explicando su trabajo. entorno cercano Aula o espacio común
6) SOCIALIZAMOS
3. Invitar a padres, madres y familiares a la decorado, carteles y
(Socialización del Sesión 9
exposición para promover la cultura de -Colabora en acciones folletos creados
producto final)
prevención en el hogar y la escuela. de difusión, al Proyector (si es posible)
Compartir el derecho a tener un ambiente promover una cultura
seguro en el entorno familiar. de prevención de
4. Al finalizar, hacer una reflexión grupal en el accidentes y riesgos
aula sobre todo el proceso, lo aprendido y para el beneficio
cómo aplicarán estos conocimientos en su común
vida diaria.
 Tobón, Sergio (2023). Manual de
planeación didáctica por proyectos en
Preescolar. CIFE (www.cife.edu.mx)

Para citar este manual

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instrumentos que se
pueden descargar en
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