Formato Entrada C Portafolio Plan de Evaluación, Instrumentos y Reflexión Pedagógica

Facultad de Educación, Ciencias Sociales y Humanidades
Escuela de Pedagogía
Práctica Profesional I
Entrada C: Plan de Evaluación e Instrumentos – Reflexión Pedagógica
“Nombre de la unidad o proyecto”
Nombre:
Carrera Pedagogía en Inglés
Profesor: Indicar nombre profesor asignatura
Temuco
Indicar día mes año
INDICE
1. PLAN DE EVALUACIÓN
2. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
3. ETAPA DE REFLEXIÓN
Esta etapa se divide en 3 partes:
a. Reflexión en base a las características de los estudiantes (Este
aspecto se relaciona con los criterios A.2 y A.4 del MBE).
b. Uso del error para el aprendizaje (Estos aspectos se relacionan con
los criterios A.3, C.5 y C.6 del MBE.)
c. Resultados de una evaluación (relacionada con los criterios A.1 y
A.5 del MBE).
i. Análisis y uso de los resultados de la evaluación (Estos
aspectos se relacionan con los criterios C.6 y D.1 del MBE)

PLAN DE EVALUACIÓN
A continuación, indique todas las actividades e instrumentos de evaluación que
implementará a lo largo de su unidad o proyecto: formativas, de proceso,
sumativas, etc. Su plan de evaluación debe también incluir una evaluación global
que abarque los aprendizajes de este período. Ésta puede ser una prueba, una
actividad de writing, la creación de un video, etc.
Recuerde que no necesariamente va a tener un instrumento de evaluación en
cada clase, pero en esta oportunidad va a necesitar 3 como mínimo y estas
deben ser variadas.
La aplicación de un instrumento global, por ejemplo, prueba, NO puede ser
un diseño de clase.
¿Diseñar más instrumentos? What we eat…
*Antes de la entrega final elimine todas las explicaciones que se encuentran
en letras azules.
OA Objetivo de Indicadores Tipo de Tarea de Instrumento
MINEDUC clase de evaluación evaluación
evaluación
Ejemplo: OA Leer y Ordenan los (Sumativa, Los Lista de

5: (5° Básico) demostrar hechos de un formativa: estudiantes cotejo.
Leer y comprensión texto leído en inicial, de leen un texto
demostrar de un texto orden proceso, final, breve
comprensión adaptado cronológico auto o asociado a la
de textos simple que coevaluación) rutina diaria
adaptados y describe Formativa – de un niño de
auténticos acciones de proceso. su edad. Se
simples, no cotidianas. entregan
literarios que imágenes
contengan que los
palabras de estudiantes
uso… recortan y
pegan en un
poster en el
orden de
acuerdo al
texto leído.
Envían foto
de su póster.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Adjunte aquí los enlaces, en caso de una evaluación digital, o imágenes de sus
instrumentos de evaluación y/o Prueba que utilizó.
ETAPA DE REFLEXIÓN
1. Análisis a partir de las características de los y las estudiantes
Realización de actividades que
En esta tarea debe reflexionar sobre cómo incorporó las características de su grupo de
estudiantes al planificar o realizar las clases de su Unidad Pedagógica. La pregunta
principal que debe responder es ¿Cómo son sus estudiantes?
Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué motiva a sus
estudiantes? ¿Cómo se relacionan entre ellos/as? ¿Qué conocimientos tenían antes de
trabajar la Unidad? ¿Qué aspecto(s) de su contexto familiar o cultural influye(n) en su
aprendizaje?
Luego de eso escoja dos de las características descritas anteriormente y explique cómo
incorporó cada una de ellas al planificar o realizar las clases de su Unidad. Entregue
ejemplos que ilustren su respuesta. Para responder, puede guiarse por las siguientes
preguntas: ¿Cómo las actividades, evaluaciones, recursos, metodología u otros aspectos
de su Unidad responden a las características de sus estudiantes? ¿Realizó alguna
modificación durante la Unidad considerando estas características?
Las principales características para considerar en los estudiantes de quinto año y que
cumple un rol fundamental al momento de planificar las clases son las siguientes:
En primer lugar, la motivación con la que responden los estudiantes a la asignatura y un
conocimiento no menor hacia ella, pues manejan un amplio porcentaje de palabras y al
leer logran entender casi en su totalidad algún texto dispuesto para ellos. Esta
característica esta directamente relacionada a su contexto de vida pues sus padres y

familiares tienen mayor escolarización y eso tiene un impacto positivo en el rendimiento
de los estudiantes.
Dado aquello es importante desafiarlos académicamente con actividades que tengan una
mayor dificultad en las que se integren aún mas las tecnologías del momento pues existe
el buen manejo de estas, por parte de los estudiantes.
En parte de la modificación de las clases e incluso las evaluaciones se debe incluir y
aumentar el uso del inglés para una clase mas eficiente…
(300 palabras)
2. Uso del error para el aprendizaje
Para hacer esta parte de la reflexión pedagógica debe seleccionar un error presentado
por sus estudiantes, durante la realización de sus clases. Esto en dos partes:
2.1 Descripción de la situación:
¿En qué curso y en cuál contenido, habilidad o procedimiento de su asignatura se
presentó el error?
Describa específicamente en qué consistió el error presentado por sus estudiantes,
respondiendo las siguientes preguntas:
¿Cuál fue el error? ¿Cómo se reflejó en los/as estudiantes? Puede referir a trabajos,
ejecuciones, respuestas o preguntas, entre otros. Ilustre a través de un ejemplo concreto.
¿Qué cree que pensaban o les pasaba a sus estudiantes que les llevó a realizar la tarea
de esa forma? ¿Cuál o cuáles considera que podrían ser las causas de este error?
2.2 Descripción del proceso de retroalimentación:
Considerando lo anterior luego debe describir y analizar cómo retroalimentó a los/as
estudiantes, respondiendo las siguientes preguntas:
¿A través de qué preguntas, actividades u otras acciones fue retroalimentando a los/as
estudiantes para orientarlos/as en la mejora de sus aprendizajes? ¿Cómo fueron
reaccionando sus estudiantes?
¿Por qué eligió esas acciones? ¿De qué manera esperaba que ayudaran a los/as
estudiantes?
(300 palabras)
Quinto básico en una clase de lectura en donde confunden las palabras “Jam” y “Ham”
3. Resultados de una evaluación:
En esta parte del proceso de reflexión pedagógica debe escoger solo UNA evaluación que
haya aplicado a sus estudiantes durante o al finalizar la Unidad Pedagógica. Esta puede
corresponder a una guía o prueba, o a la evaluación de un desempeño, ejecución o
producto.
Si eligió presentar la evaluación de algún desempeño, ejecución o producto
utilizando una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica:
Escriba el o los objetivos que evaluó.
Describa detalladamente la actividad de evaluación y transcriba todas las
instrucciones que entregó a sus estudiantes, paso a paso.
Adjunte una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica:
Si eligió presentar una guía o prueba escrita:
Escriba el(los) objetivo(s) que evaluó.
Adjunte una copia de la guía o prueba.
Adjunte la pauta de corrección
Describa las aclaraciones o instrucciones que entregó durante la evaluación,
3.1 Análisis de los resultados de evaluación
Para elaborar su análisis de los resultados, puede guiarse por las siguientes preguntas:
¿En qué grado se alcanzaron los aprendizajes? ¿Qué contenidos, habilidades y/o
procedimientos se observaron en un mejor nivel? ¿En qué aprendizajes es necesario

focalizar el trabajo que viene? ¿Qué diferencias observó entre sus estudiantes? ¿Cómo
interpreta o explica los resultados?
Considere que puede plantearse otras preguntas para construir su análisis.
¿Qué desafíos se planteó a partir del análisis anterior? Describa detalladamente las
estrategias pedagógicas que utilizó para aprovechar esta información y favorecer los
aprendizajes de los/as estudiantes que evaluó.
Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Cómo siguió trabajando
con sus estudiantes?, ¿se concentró en todos/as los/as estudiantes o solo en algunos/as?
¿Modificó algo de lo que había planificado realizar luego de la evaluación?, ¿por qué?
¿Generó alguna nueva estrategia?
Refiérase a acciones concretas tales como actividades, explicaciones, metodología,
recursos u otros.
(300 Palabras)

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“Nombre de la unidad o proyecto”

Esta etapa se divide en 3 partes:

a. Reflexión en base a las características de los estudiantes (Este

aspecto se relaciona con los criterios A.2 y A.4 del MBE).

b. Uso del error para el aprendizaje (Estos aspectos se relacionan con

los criterios A.3, C.5 y C.6 del MBE.)

c. Resultados de una evaluación (relacionada con los criterios A.1 y

A.5 del MBE).

i. Análisis y uso de los resultados de la evaluación (Estos

aspectos se relacionan con los criterios C.6 y D.1 del MBE)

Ejemplo: OA Leer y Ordenan los (Sumativa, Los Lista de

1. Análisis a partir de las características de los y las estudiantes

Realización de actividades que

estudiantes al planificar o realizar las clases de su Unidad Pedagógica. La pregunta

principal que debe responder es ¿Cómo son sus estudiantes?

estudiantes? ¿Cómo se relacionan entre ellos/as? ¿Qué conocimientos tenían antes de

trabajar la Unidad? ¿Qué aspecto(s) de su contexto familiar o cultural influye(n) en su

preguntas: ¿Cómo las actividades, evaluaciones, recursos, metodología u otros aspectos

de su Unidad responden a las características de sus estudiantes? ¿Realizó alguna

modificación durante la Unidad considerando estas características?

En primer lugar, la motivación con la que responden los estudiantes a la asignatura y un

conocimiento no menor hacia ella, pues manejan un amplio porcentaje de palabras y al

característica esta directamente relacionada a su contexto de vida pues sus padres y

el buen manejo de estas, por parte de los estudiantes.

En parte de la modificación de las clases e incluso las evaluaciones se debe incluir y

aumentar el uso del inglés para una clase mas eficiente…

2.1 Descripción de la situación:

¿En qué curso y en cuál contenido, habilidad o procedimiento de su asignatura se

Describa específicamente en qué consistió el error presentado por sus estudiantes,

respondiendo las siguientes preguntas:

ejecuciones, respuestas o preguntas, entre otros. Ilustre a través de un ejemplo concreto.

2.2 Descripción del proceso de retroalimentación:

Considerando lo anterior luego debe describir y analizar cómo retroalimentó a los/as

estudiantes, respondiendo las siguientes preguntas:

¿A través de qué preguntas, actividades u otras acciones fue retroalimentando a los/as

estudiantes para orientarlos/as en la mejora de sus aprendizajes? ¿Cómo fueron

reaccionando sus estudiantes?

corresponder a una guía o prueba, o a la evaluación de un desempeño, ejecución o

Si eligió presentar la evaluación de algún desempeño, ejecución o producto

utilizando una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica:

Escriba el o los objetivos que evaluó.

Describa detalladamente la actividad de evaluación y transcriba todas las

instrucciones que entregó a sus estudiantes, paso a paso.

Adjunte una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica:

Si eligió presentar una guía o prueba escrita:

Escriba el(los) objetivo(s) que evaluó.

Adjunte una copia de la guía o prueba.

Adjunte la pauta de corrección

Describa las aclaraciones o instrucciones que entregó durante la evaluación,

3.1 Análisis de los resultados de evaluación

procedimientos se observaron en un mejor nivel? ¿En qué aprendizajes es necesario

interpreta o explica los resultados?

Considere que puede plantearse otras preguntas para construir su análisis.

aprendizajes de los/as estudiantes que evaluó.

¿Generó alguna nueva estrategia?

Refiérase a acciones concretas tales como actividades, explicaciones, metodología,

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