1° - PROY3 - SEM1 - S1 - MAT-SESION (1) (Reparado)

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EXPERIENCIA

JULIO

SESIONES DESARROLLADAS
SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Representamos y codificamos números hasta 50”

Fecha: 18 de julio del 2023

Área: Matemática

Propósito de
la actividad:
Hoy representaremos y codificamos números hasta 50.

Propósitos de aprendizaje:

Competencias / ¿Qué nos dará evidencias de


Desempeños
capacidades aprendizaje?

Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones y ▪ Representa y codifica números


cantidad. lenguaje numérico (números, signos y naturales hasta 50.
- Traduce cantidades a expresiones verbales) su comprensión del
expresiones numéricas. número como ordinal al ordenar objetos Criterios de evaluación
- Comunica su hasta el décimo lugar, del número como ▪ Representan gráficamente con base 10
comprensión sobre los cardinal al determinar una cantidad de hasta el 50.
números y las hasta 50 objetos y de la comparación y el ▪ Representan con monedas y billetes
operaciones. orden entre dos cantidades. hasta 50.
- Usa estrategias y - Emplea las siguientes estrategias y ▪ Descomponen en sumandos hasta 50.
procedimientos de procedimientos: Instrumentos
estimación y cálculo. - Estrategias heurísticas.
▪ Lista de Cotejo
- Argumenta afirmaciones - Representar y codificar hasta 50.
▪ Cuaderno de campo
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones
- Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y
comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad.
Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa
mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante
ESTÁNDAR
representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje
numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales.
Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
Preparación de la sesión:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables


▪ Enfoque transversal ▪ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
intercultural. excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
▪ Enfoque transversal búsqueda ▪ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
de la excelencia. para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
▪ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
▪ Enfoque transversal ▪ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
orientación al bien común espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

PAG
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO

▪ Luego forma grupos de cinco integrantes como máximo y entrégales una caja con los siguientes materiales:
base diez, monedas y billetes, un plumón, un cuarto de hoja con el tablero de valor posicional y un cuarto de
hoja dividida en dos partes.
▪ Escribe un número en la pizarra el número 46) e indica que lo representen de diferentes formas usando los
materiales que les entregaste
▪ Gana el grupo que lo socialice primero.

40+6

Cuarenta y seis

▪ Pregunta a los estudiantes:


o ¿Cuántas formas de representar 46 observan?
o ¿A cuántas unidades representa una barra del material base diez?
o ¿Cuántas decenas hay en 46?
o ¿Un billete de 10 me representa la misma cantidad que una barra?
o ¿Cuántas unidades hay en 46?

PROPÓSITO DE LA
Hoy representaremos y codificamos números hasta 50.
ACTIVIDAD:

DESARROLL
O
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
▪ Rita y Mario tienen ahorrado dinero en el banco y decidieron ir a retirarlo porque se quieren comprar un
juguete cada uno. Rita dice que tiene tres billetes de diez nuevos soles y cinco monedas de un nuevo sol,
pero Mario dice que él tiene más, porque ha ahorrado dos billetes de diez nuevos soles y 15 monedas de un
nuevo sol.
o ¿Quién tiene la razón?, ¿por qué?

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COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

▪ Dialoga mediante algunas preguntas para que comprendan el problema:


o ¿De qué trata la situación?, ¿qué dice Rita?, ¿qué dice Mario?, ¿qué datos se tiene?

o ¿Qué hay que averiguar?

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS


▪ Pide a los estudiantes que se organicen en grupos y enseguida promueve que busquen sus estrategias.

▪ Con la finalidad de guiarlos, formula las siguientes interrogantes:


o ¿Cómo harán para saber cuánto tiene cada uno?

o ¿Será necesario usar el material base diez?

o ¿Será mejor utilizar las monedas y los billetes que conocen?

o ¿Qué otras formas de representar lo que cada uno tiene se podría utilizar?

o ¿Qué es más útil para representar números?

o ¿Cómo averiguarán quién tiene la razón?

▪ Ayuda a encontrar la solución del problema ejecutando las estrategias que han propuesto. Brinda un
tiempo adecuado y acompaña si tienen dificultades al usar el material Base diez o las monedas y los billetes.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
▪ Entrega un papelote a cada grupo para que grafiquen lo que han realizado y fundamenten en qué momento
están haciendo la descomposición del número, Luego, pide que ubiquen el número en el tablero de valor

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posicional.
▪ Estimula a cada estudiante por su participación
▪ .

El ahorro de Rita es 30 + 5, es El ahorro de Mario es 20 + 15, es


decir 35 soles. decir 35 soles.

▪ Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Pide a algunos voluntarios que respondan y escriban
en la pizarra las siguientes preguntas:
o ¿Cuántas decenas hay en 35?, ¿y cuántas unidades?

o ¿Cómo pueden expresar la descomposición de este número?

Espera que respondan, por ejemplo: 35 = 30 + 5 = 20 + 15 = 10 + 25, etc. Luego, escribe en la pizarra sus
respuestas e indica lo siguiente: Los números se pueden representar de diversas formas. Las unidades y
decenas permiten expresar una misma cantidad de diferentes modos.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
▪ Reflexiona con ellos sobre las estrategias que usaron y cómo hallaron la solución al problema planteado.
▪ Pregúntales:
o ¿Qué materiales concretos hemos utilizado para representar esta situación?

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o ¿Qué es lo que les pareció difícil?, ¿por qué?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS


▪ Relaciona con una flecha según sea conveniente.

Los alumnos dirán una petición espontáneamente por la iglesia y por el mundo
▪ Coloca cada número donde corresponda según la representación

▪ Descompone los números en sumandos y léelos.

26

43

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52

34

Representa las cantidades anteriores c billetes y monedas.

CIERRE

METACOGNICIÓN:

¿Qué aprendí?
¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
¿Respete los acuerdos de convivencia?

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

⮚ Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

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CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué
intentando necesito
mejorar?
✔ Representan gráficamente con base 10 hasta el 50.

✔ Representan con monedas y billetes hasta 50

✔ Descomponen en sumandos hasta 50.

__________________________________ __________________________________
Técnico Pedagógico Docente del Aula

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