Entre Letras III

Entre
letras III
Recursos para el docente

Actividades de
Prácticas del lenguaje
Entre
letras
III
Actividades de Prácticas
del lenguaje
RECURSOS PARA EL DOCENTE

ENTRE LETRAS III - Actividades de Prácticas de lenguaje. Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada
en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la dirección de Mónica Pavicich, por el siguiente equipo:
Guillermo Kaufman - Verónica P. Lombardo - Silvia Pérez - Sandra Serantes Shirao -

Soledad Silvestre - Teresita Valdettaro
Editoras: Sofía Ansaldo y Daniela Fernández

Jefa de edición: Sandra Bianchi
Gerencia de gestión editorial: Patricia S. Granieri
Índice
Recursos para la planificación .......................................................................................2
Recorridos de lectura.....................................................................................................7
Clave de respuestas .....................................................................................................11
Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.

Diagramación: Diego Estévez y Sase Infotech. Entre letras III: recursos para el docente / Guillermo Kaufman ... [et al.]. - 1a
ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Santillana, 2017.
Corrección: Paula Smulevich. 32 p. ; 28 x 22 cm. - (Entre letras)
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni ISBN 978-950-46-5154-3
por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación,
mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, 1. Lengua. 2. Escuela Primaria. I. Kaufman, Guillermo
informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin CDD 407
permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
© 2017, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-5154-3
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: enero de 2017.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2017, en Grafisur S.A.,

Cortejarena 2943, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina..
2
Recursos para la planificación

Entre letras III. Actividades de Prácticas del lenguaje
Propósitos generales
• Acercar a los alumnos a textos literarios y no literarios a fin de promover la lectura comprensiva y placentera. • Reflexionar acerca de los elementos del lenguaje oral y escrito.
• Plantear situaciones de producción escrita atendiendo a diversos propósitos, aplicando elementos gramati- • Promover espacios de intercambio de opiniones; fomentar la comunicación de las ideas propias ante un
cales, normativos y de vocabulario. auditorio y la escucha atenta y respetuosa de las ideas de otros.
Capítulo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didácticas
Leer cuentos realistas y fantásticos. Identificar el Lectura, comprensión e interpretación: “Integración” y “La máscara Lectura de cuentos realistas y fantásticos. Identificación del
marco narrativo y los personajes en narraciones y la palabra”, de Luisa Valenzuela. marco narrativo y de los personajes. Reconocimiento
1 literarias. Ámbito de la literatura: la narración literaria. Narrador y autor. del tipo de narrador en relatos. Conocimiento de las
Reconocer el tipo de narrador. Clases de narrador: omnisciente, protagonista, testigo. Acciones características propias de los cuentos realistas y los
El cuento realista Identificar la secuencia narrativa. y personajes. El cuento realista y el fantástico. Características. fantásticos. Transformación de un fragmento de cuento
y el fantástico Conocer las características de los cuentos Secuencia narrativa: inicio, nudo y desenlace. realista en fantástico. Reconocimiento de secuencias
realistas y fantásticos. Ubicar las secuencias Reflexión sobre el lenguaje: la comunicación. Elementos que la narrativas en textos.
narrativas en textos. componen. Oralidad y escritura. Las variedades lingüísticas: lectos y Distinción de los elementos de la comunicación y
Revisar el circuito de la comunicación y los registros. su completamiento en una situación comunicativa.
elementos que lo componen. Repaso paso a paso: “Hay amores que matan”, de Luisa Valenzuela. Focalización en las marcas de oralidad en la transcripción
Atender a las marcas de oralidad en textos como Cuento realista y fantástico. Tipo de narrador. Personajes. Secuencia de una entrevista. Consideración de los efectos de las
la transcripción de una entrevista. narrativa. Esquema de la comunicación. Diferencias entre oralidad y nuevas tecnologías (chats, redes sociales) en los textos
Tener en cuenta los efectos de las nuevas escritura. Variedades lingüísticas. escritos actualmente.
tecnologías (chats, redes sociales) en los textos Estudio de las variedades lingüísticas, de acuerdo con las
escritos actualmente. características del emisor o de la situación comunicativa
Ortografía para escribir: uso de mayúsculas. Abreviaturas, siglas y
Estudiar las variedades lingüísticas de acuerdo acrónimos. en la que intervienen los participantes.
con las características del emisor o de la Actividades de completamiento de conceptos fundamentales.
situación comunicativa en la que intervienen los Utilización del uso de mayúsculas en textos. Estudio
participantes. Leer para escribir: escritura de un cuento breve. del concepto de siglas, abreviaturas y acrónimos, y su
Saber utilizar mayúsculas en textos. Conocer aplicación en diversas consignas. Escritura de cartas
qué son siglas, abreviaturas y acrónimos. Escribir para hablar: volver a narrar oralmente un cuento. incluyendo abreviaturas, siglas y acrónimos.
A partir de la lectura y el análisis de un cuento, Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la normativa
escribir uno nuevo. estudiada.
Practicar la narración oral de un cuento. A partir de la lectura de un cuento, identificación del
marco de tiempo y espacio, tipo de narrador, estructura
narrativa y posterior escritura un cuento breve.
Relectura de un cuento; identificación de los personajes.
Nueva narración oral del cuento basada en su lectura y
análisis.
Leer críticamente diarios y portales de noticias; Lectura, comprensión e interpretación: primera plana del diario Lectura crítica de diarios y portales de noticias;
conocer las similitudes y diferencias entre El territorio; portal de noticias Diario Jornada. “Trampolines vs. conocimiento de las similitudes y diferencias entre ambos.
2 ambos. Reconocer las diversas secciones. esponjas: la capacidad de escucha”, de Martina Rua; “El desafío de Reconocimiento de las diversas secciones. Cotejo de
Identificar la línea editorial de una publicación. ser hijo hoy”, de Santiago Bilinkis. diversas publicaciones. Lectura de columnas de opinión.
Información y Leer columnas de opinión y diferenciar opinión Ámbito de la participación ciudadana: el diario y el portal de Diferenciación de la línea editorial; extracción de la
opinión en los de información. Identificar las argumentaciones noticias. Secciones y suplementos. Línea editorial. La columna de información y los aspectos argumentativos de diversos
medios en columnas de opinión. opinión, su estructura. La información y la argumentación en los medios.
medios.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Conocer qué son las tramas textuales y su Reflexión sobre el lenguaje: las tramas textuales: conversacional, Conocimiento del concepto de trama textual. Clasificación;
clasificación; identificar la trama predominante argumentativa, expositivo-explicativa, descriptiva, narrativa e su identificación en textos.
en distintos tipos de textos. instruccional. Actos del habla directos e indirectos. Estudio y distinción de los actos de habla directos e
Estudiar y distinguir los actos de habla directos e Repaso paso a paso: “Conocimiento abierto”, de Federico Saravia. indirectos. Transformación de actos de habla indirectos
indirectos. Transformar actos de habla indirectos Columna de opinión. Argumentación. Secciones de diario. Trama en directos. Realización de producciones escritas que
en directos. Realizar producciones escritas que textual. Actos de habla. incluyan ambos.
incluyan ambos. Estudio y aplicación de la tilde diacrítica en textos.
Saber indicar los casos de aplicación de la tilde Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la normativa
Ortografía para escribir: la tilde diacrítica.
diacrítica. Producir textos utilizando monosílabos estudiada.
o pronombres enfáticos con tilde diacrítica. Discusión con otros compañeros sobre los distintos puntos
A partir de la lectura de un texto, discutir Leer para escribir: escritura de una columna de opinión. de vista a partir de la lectura de un texto, y posterior
el punto de vista propio con el de otros escritura de una columna para expresar la opinión
compañeros, y escribir una columna para Escribir para hablar: expresar y fundamentar la opinión propia. personal sobre el uso de las redes sociales.
expresar la opinión personal sobre el uso de las Exposición de la opinión personal ante un tema de interés,
redes sociales. participando de la simulación de un programa radial con
Técnicas de estudio: buscar información en internet.
Aprender a exponer la opinión personal ante distribución de roles: conductor del programa, oradores y
un tema de interés, simulando participar de un oyentes.
programa radial con distribución de roles: Optimización de la investigación de información en
conductor del programa, oradores y oyentes. internet. Aprendizaje de la utilización eficaz de los
Optimizar la investigación de información en buscadores.
internet. Aprender a utilizar los buscadores
eficazmente.
Leer, comprender, analizar e interpretar poemas. Lectura, comprensión e interpretación: “Amanecer”, de Norah Lectura de poemas. Estudio del lenguaje poético y
Estudiar el lenguaje poético y reconocer sus Lange; “Quietud”, de Ricardo Güiraldes; “Despedida”, de Jorge Luis reconocimiento de algunos recursos propios: metáfora,
3 propiedades. Reconocer algunos de sus recursos: Borges; “Acerca de foto grafías”, “Negativo” y “Tesoro”, de Luisa comparación, enumeración, repetición, aliteración y
metáfora, comparación, enumeración, repetición, Peluffo. encabalgamiento.
La poesía aliteración y encabalgamiento. Ámbito de la literatura: lenguaje denotativo y connotativo. Señalamiento de las estrofas, los versos y las rimas
Versos, estrofas y tipos de rimas. Recursos poéticos: versos y estrofas; rimas. Comparación, metáfora, que componen una poesía; explicación del significado
Acercarse a la poesía visual y reconocer su imágenes sensoriales, personificación. Enumeración, repetición, connotativo.
especificidad. Analizar elementos gráficos e aliteración y encabalgamiento. Poesía visual, sus elementos gráficos. Versos, estrofas y tipos de rimas.
integrarlos en la lectura interpretativa de los Reflexión sobre el lenguaje: oraciones simples bimembre y Acercamiento a la poesía visual y reconocimiento de sus
textos. Conocer caligramas. unimembre. Algunos casos especiales de concordancia entre sujeto elementos gráficos. Investigar el concepto de caligrama y
Repasar la oración simple bimembre y la y predicado. Modificadores del núcleo sustantivo: modificadores buscar ejemplos.
unimembre. Identificar estas estructuras en directos, indirectos y aposición; la construcción comparativa. Repaso de la oración simple bimembre y la unimembre: su
diferentes textos. Repaso paso a paso: “Puñal”, de Federico García Lorca. Estructura reconocimiento en textos. Conocimiento y señalamiento
Conocer y saber señalar los casos especiales de y recursos poéticos. Oraciones bimembres y unimembres. en textos de algunos casos especiales de concordancia
concordancia entre sujeto y predicado en textos. Modificadores del sustantivo. Casos especiales de concordancia entre sujeto y predicado.
Estudiar los modificadores del núcleo sustantivo: entre sujeto y predicado. Estudio de los modificadores del núcleo sustantivo:
modificadores directos, indirectos, aposición y modificadores directos, indirectos, aposición y
construcción comparativa. Ortografía: palabras y expresiones homófonas con h o sin h.
construcción comparativa.
Practicar palabras y expresiones homófonas con Práctica de palabras y expresiones homófonas con h o sin
h o sin h; escribir un texto que incluya algunos h; escritura de un texto que incluya algunos ejemplos.
ejemplos. Leer para escribir: creación de un poema visual. Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la normativa
estudiada.
3
4
Señalar las estrofas, los versos y las rimas que Relectura del concepto de caligrama para crear un poema
componen una poesía; saber explicar el significado visual a partir de imágenes, incluyendo el lenguaje y los
connotativo. recursos poéticos aprendidos.
Distinguir y transcribir diversos recursos poéticos.
Releer la definición de caligrama para crear un
poema visual a partir de imágenes, incluyendo el
lenguaje y los recursos poéticos aprendidos.
Leer artículos de divulgación. Conocer sus Lectura, comprensión e interpretación: “Secretos íntimos de un Lectura de artículos de divulgación. Conocimiento de sus
características y recursos. cerebro lector”, de Federico Kukso; “La frontera indómita”, de características y recursos.
4 Leer ensayos. Reconocer características de los Graciela Montes. Lectura de ensayos. Reconocimiento de su estructura y las
textos ensayísticos. Identificar las marcas de Ámbito de estudio: el artículo de divulgación. Características marcas de subjetividad que presentan: saber identificarlas.
El artículo de subjetividad. y recursos. El ensayo como texto argumentativo. Marcas de Clasificación de un texto en artículo de divulgación o
divulgación y el Indicar, en un texto dado, si se trata de un ensayo subjetividad. ensayo a partir del reconocimiento de los elementos
ensayo o un artículo de divulgación, reconociendo sus Reflexión sobre el lenguaje: modificadores del núcleo verbal: característicos que presenta. Escritura de un ensayo.
características. Escribir un ensayo. los circunstanciales, el objeto directo y el indirecto. El predicativo Aprendizaje de los modificadores del núcleo verbal; su
Saber cuáles son los modificadores del núcleo subjetivo obligatorio y el no obligatorio. Voz activa y voz pasiva. Voz reconocimiento en textos. Análisis sintáctico de oraciones.
verbal; poder señalarlos en textos. Analizar pasiva con ser y se. Reconocimiento de las voces activa y pasiva, y su
oraciones sintácticamente. Repaso paso a paso: “Neurociencias: el corazón late también en el utilización en textos; pasaje de oraciones en voz activa a
Aprender a reconocer las voces activa y pasiva, cerebro”, La Nación. El artículo de divulgación. El ensayo. Voz activa y voz pasiva y viceversa.
y cuándo utilizarlas en textos; lograr reescribir voz pasiva. Voz pasiva con ser y se. Organización de un debate sobre un tema de interés y
oraciones de voz activa en voz pasiva y viceversa. planteo de la posición personal sobre él.
Saber aplicar los paréntesis, la raya, los dos Aplicación de paréntesis, raya, dos puntos y comillas en
Ortografía para escribir: usos de paréntesis, la raya, los dos puntos
puntos y las comillas en textos. textos.
y las comillas.
Elegir un tópico para la escritura de un texto Monitoreo de los escritos teniendo en cuenta la normativa
ensayístico, siguiendo pautas para la ideación, el estudiada.
armado y la revisión de la propia escritura. Poner Leer para escribir: escritura de un ensayo. Completamiento de una red conceptual y elaboración de
en juego estrategias argumentativas. una nueva a partir de un tema de estudio.
Aprender a realizar una red conceptual para Técnicas de estudio: elaborar una red conceptual.
graficar las jerarquías y relaciones entre
contenidos.
Leer obras de teatro. Reconocer sus Lectura, comprensión e interpretación: El mercader de Venecia, de Lectura de obras de teatro. Reconocimiento de sus
características. Identificar acto, cuadro y escena. William Shakespeare (fragmentos de los actos i, ii y iii). características. Identificación de acto, cuadro y escena.
5 Utilizar el esquema actancial como herramienta Ámbito de la literatura: el género dramático. El texto teatral, Análisis del esquema actancial.
de análisis. características. Parlamentos, monólogos, acotaciones. Acto, cuadro Revisión de los verbos irregulares. Conjugación a partir
El teatro Recordar los verbos irregulares. Conjugarlos a y escena. de su infinitivo. Aprendizaje de los grupos de tiempos
partir del infinitivo. Lograr reconocerlos en textos Subgéneros teatrales: comedia, tragedia y tragicomedia. irregulares. Reconocimiento en textos y transcripción de
y transcribirlos. Aprender los grupos de tiempos Los personajes como actantes. verbos irregulares.
irregulares. Reflexión sobre el lenguaje: los verbos irregulares. Los tipos de Improvisación de una escena teatral.
Escribir correctamente verbos teniendo en irregularidad. Grupos de tiempos irregulares. Actividades de completamiento.
cuenta los cambios ortográficos que se presentan Repaso paso a paso: La fierecilla domada, de William Shakespeare Escritura correcta de verbos, teniendo en cuenta los
en algunos casos. (escena ii del acto i). Género dramático. Esquema actancial. cambios ortográficos que se presentan en algunos casos.
Características del texto teatral. Acotaciones. Verbos irregulares.
Tiempos irregulares.

Reflexionar sobre la importancia del conflicto Ortografía para escribir: cambios ortográficos en algunos verbos. Reflexión sobre el conflicto dramático y búsqueda de
dramático en la trama de algunas ficciones, ejemplos. Escritura de planes o esquemas de escenas para
buscar ejemplos de conflictos teatrales en obras su improvisación.
Escribir para hablar: improvisación de una escena teatral.
conocidas y crear planes o esquemas de escenas.
Reconocer el valor de la oposición para la
construcción de una escena dramática y
participar de improvisaciones teatrales.
Leer publicidades, propagandas y reseñas críticas. Lectura, comprensión e interpretación: “El canal de las ficciones” Lectura de publicidades, propagandas y reseñas críticas.
Reconocer las características y la función de y “Disfrutá de conexión sin esperas”, publicidades. “Cuidémonos Reconocimiento de las características y la función de
6 las publicidades. Diferenciar el lenguaje verbal de la gripe”, propaganda. “Lo esencial es invisible a los ojos” y las publicidades. Diferenciación del lenguaje verbal y el
y el icónico en publicidades. Saber identificar “Saltimbanquis: un gran juego al que están invitados grandes icónico en publicidades. Identificación de eslóganes.
Publicidad y eslóganes. y chicos”, reseñas críticas. Conocimiento de las semejanzas y diferencias entre
propaganda. La Conocer las semejanzas y diferencias entre Ámbito de la participación ciudadana: la publicidad. El discurso publicidad y propaganda.
reseña crítica publicidad y propaganda. publicitario, sus estrategias. Lenguaje verbal e icónico. El eslogan. La Estudio de las reseñas críticas y sus características
Estudiar qué son las reseñas críticas y cuáles propaganda. Semejanzas y diferencias con la publicidad. La reseña fundamentales. Distinción y señalamiento de sus partes:
son sus características fundamentales. Distinguir crítica. Características. Partes. La valoración. Los distintos segmentos. la ficha técnica, el cuerpo y la conclusión. Atención
y poder señalar sus partes: la ficha técnica, el Reflexión sobre el lenguaje: las oraciones compuestas. sobre la valoración y los diferentes segmentos presentes
cuerpo y la conclusión. Saber indicar la valoración Coordinación y yuxtaposición. Análisis sintáctico de oraciones en reseñas críticas.
y los diferentes segmentos en reseñas críticas. compuestas. Clases de nexos coordinantes. Estudio de oraciones compuestas por coordinación y
Conocer las oraciones compuestas por coordinación Repaso paso a paso: “Las olas del mundo de Alejandra Laurencich”, yuxtaposición, y clasificación de nexos coordinantes;
y yuxtaposición, y clasificar los nexos coordinantes; reseña. Ficha técnica. Segmentos narrativos. Publicidad. Oraciones reconocimiento en un texto y análisis sintáctico de
reconocer en un texto y analizar sintácticamente compuestas. Coordinación y yuxtaposición. Nexos coordinantes. oraciones compuestas.
oraciones compuestas. Análisis sintáctico de oraciones compuestas. Armado de oraciones compuestas a partir de oraciones
Reconocer palabras homófonas y escribir un texto bimembres.
utilizando homófonos y homógrafos con s, c y z. Subrayado en textos y observación del significado de
Ortografía para escribir: homógrafos y homófonos con s, c y z.
Leer y analizar la reseña crítica de una película homófonos y homógrafos. Selección y completamiento de
para orientar la escritura de un texto que oraciones con homófonos. Escritura de un texto utilizando
comente y pondere una obra. Leer para escribir: escritura de una reseña crítica. homófonos y homógrafos.
Analizar la información que aporta el paratexto y
su productividad para la formulación de hipótesis Técnicas de estudio: lectura de paratextos.
de lectura.
Leer comprensivamente novelas. Lectura, comprensión e interpretación: capítulos 1, 2 y 3 de Don Lectura comprensiva de algunos capítulos de una
Conocer sus elementos característicos: la Segundo Sombra, de Ricardo Güiraldes. novela. Conocimiento de sus elementos característicos:
7 organización en capítulos; descripciones y Ámbito de la literatura: la novela. Características: organización en la organización en capítulos; descripciones y diálogos
diálogos que presenta. Reconocer los estilos capítulos; descripciones y diálogos. Estilos directo e indirecto. La que presenta. Reconocimiento de los estilos directo e
La novela directo e indirecto. Transcribir textos utilizando novela de aprendizaje. indirecto. Transcripción de textos utilizando los estilos
los estilos directo e indirecto. Reflexión sobre del lenguaje: pronombres del primer grupo: directo e indirecto.
Distinguir las particularidades de la novela de personales, posesivos, demostrativos. Pronombres del segundo Distinción de las particularidades de la novela de
aprendizaje y saber explicarlas a partir de textos. grupo: relativos, enfáticos, indefinidos. La cohesión. aprendizaje y su explicitación a partir de textos.
Estudiar los pronombres del primero y el segundo Repaso paso a paso: Fragmento de Don Segundo Sombra, de Ricardo Estudio de los pronombres del primero y el segundo
grupos e identificarlos en textos. Clasificar Güiraldes. La novela. Características. Novela de aprendizaje. Estilos grupos, y su identificación en textos. Clasificación
pronombres de ambos grupos. Utilizar la directo e indirecto. Pronombres del primero y el segundo grupos. de pronombres de ambos grupos. Utilización de la
referencia como procedimiento de cohesión. referencia como procedimiento de cohesión.
Reescribir un diálogo en estilo indirecto.
Ortografía para escribir: usos de la coma.
5
6
Deducir las diversas funciones de la coma en un Leer para escribir: incluir un diálogo en una narración. Deducción de las diversas funciones de la coma en un
texto. Escribir un texto aplicando correctamente texto. Escritura de un texto aplicando correctamente el
el uso de comas. uso de comas.
A partir de la lectura de un fragmento de un Actividades de completamiento.
cuento, continuar la narración incluyendo un A partir de la lectura de un fragmento inicial de un cuento,
diálogo. continuación de la narración incluyendo un diálogo.
Practicar la organización de exposiciones orales Lectura, comprensión e interpretación: “El derecho a la Lectura de transcripciones de una exposición oral y de un
y debates. Conocer los recursos y características alimentación”, exposición oral. “¿Por qué los países deben garantizar debate. Análisis y diferenciación de ambas prácticas.
8 de ambos. el derecho a la alimentación?”, debate. Identificación de la introducción, el desarrollo y el cierre
Identificar la introducción, el desarrollo y el cierre Ámbito de estudio: la exposición oral y el debate. Características y de una exposición oral.
La exposición oral de una exposición oral. recursos. Introducción, desarrollo y cierre en la exposición oral. El Interpretación de la función del moderador en un debate.
y el debate Interpretar cuál es la función del moderador en moderador en el debate. Recursos argumentativos. Organización de Repaso de los recursos argumentativos. Organización de
un debate. Recordar los recursos argumentativos. un debate. un debate.
Aprender a organizar un debate. Reflexión sobre el lenguaje: oraciones complejas. Proposiciones Escritura de un párrafo para ampliar una exposición oral.
Producir material para ampliar y completar una incluidas adjetivas. Proposiciones incluidas sustantivas. Nexos Estudio de las oraciones complejas.
exposición oral. relacionantes e incluyentes. Atención sobre la función sintáctica de las proposiciones
Estudiar las oraciones complejas. Repaso paso a paso: el debate. Recursos argumentativos. incluidas adjetivas y sustantivas. Identificación de nexos
Atender a la función sintáctica de las Organización de exposición oral. Proposiciones incluidas. relacionantes e incluyentes. Completamiento de oraciones
proposiciones incluidas adjetivas y sustantivas. con un relacionante.
Identificar nexos relacionantes e incluyentes. Ortografía para escribir: queísmo y dequeísmo. Reescritura de oraciones incluyendo proposiciones.
Completar oraciones con un relacionante. Análisis sintáctico de oraciones complejas.
Reescribir oraciones incluyendo proposiciones. Aplicación de los conocimientos sobre queísmo y
Analizar sintácticamente oraciones complejas. Escribir para hablar: participación en un debate. dequeísmo para su uso correcto en textos.
Identificar el queísmo y el dequeísmo para evitar Actividades de completamiento.
errores en la escritura y la oralidad. Técnica de estudio: confección de un cuadro comparativo.
Organizar un debate sobre un tema de interés
grupal y plantear la posición personal al respecto.
Planificar la intervención de los participantes
y del moderador. Conocer estrategias de
argumentación y contraagumentación.
Conocer la confección de cuadros comparativos
como estrategia de estudio para organizar
gráficamente similitudes y diferencias.
Evaluación
• Lectura expresiva y comprensiva de textos literarios y no literarios.

• Correcta aplicación de aspectos gramaticales, normativos y de vocabulario en producciones escritas.
• Exposición de las propias ideas y escucha respetuosa del punto de vista de otros.

Recorridos de lectura
Todos somos únicos e irrepetibles, y de eso
se trata la inclusión: de aceptar las diferencias y
potenciar los talentos que tiene cada uno. Porque
Título: Lo que guarda el trabajo en equipo no es exclusivo de algunos
grupos: diariamente interactuamos con otros que
un caracol nos complementan y pueden enseñarnos a ver el
mundo de distinto modo.
Autor: Paula Bombara Lo que guarda un caracol es la historia de
Serie roja Mirko, pero también la historia de Agustina,
de Lucrecia, de Alejo y de Fernando, quienes
240 páginas aprenden a conocerse (y reconocerse) en sus
diferencias con los demás. Porque, como dice uno
de los personajes: “¡Cada cual con su manía, eh!
¡No zafa nadie!”, aunque algunos sepan ocultar
mejor (tras sus corazas-caracoles) cuánto tienen
de extraordinario.
Nadie conoce a Luki mejor que Ariane. Ni si-

quiera después del gran cambio, cuando él vuelve
irreconocible de un campamento de verano. No se
Título: Mi amigo trata solo de su aspecto físico y esa rara forma de
vestirse (aunque esta cuestión basta para volverlo
Luki-live el centro de atención del colegio): Luki se ha con-
vertido en otro chico también por dentro. Ariane
Autor: Christine Nöstlinger tendrá que volver a conocerlo ahora y descubrir
Serie roja que ella misma tampoco es lo que fue.
En esta novela, Christine Nöstlinger nos habla
248 páginas de la amistad y el amor adolescente, de la explora-
ción personal y la búsqueda de una identidad que se
está formando, de las relaciones humanas, los con-
vencionalismos sociales y los cambios externos que
influyen sobre lo personal. Porque cuando el mundo
cambia (el lugar de la mujer en la sociedad y la efica-
cia de un sistema educativo, por ejemplo) también
se redefinen las propias creencias y los valores.
Dalila tiene un pésimo sentido de la orientación:

en Buenos Aires también suele perderse. Y aquel bos-
que no fue la excepción. Al principio no tuvo miedo,

pero cuando empezó a anochecer y se dio cuenta de
Título: Los ojos de la que no había otra respuesta a sus llamados que el si-
noche lencio del bosque, comenzó a sentirse como un cor-
dero en una trampa inevitable y profunda.
Autor: Inés Garland Los ojos de la noche es la historia de una joven
que, en el paisaje idílico del sur, descubre mucho de
Serie roja sí. Y no se trata solo de Tharo y la atracción que él
160 páginas ejerce sobre ella, ni de la sabiduría ancestral de Saqui,
que le muestra el camino hacia la verdad; ni siquiera
de la perturbadora presencia del señor Zasiok. Lo que
Dalila encuentra en aquel viaje es su propio pasado y
la certeza de que solo hay un modo de volver a estar
entera: reconocer por fin que, desde mucho antes de
llegar a aquel bosque, ya estaba perdida.
Para conocer más sobre los libros seleccionados en estos “Recorridos de lectura”,
pueden entrar en www.loqueleo.santillana.com 7
Recorrido 1
Lo que guarda un caracol
Paula Bombara
ANTES DE LA LECTURA • Rastreen en el texto al menos tres citas textuales en las que se
muestre la mirada particular que Mirko tiene sobre el mundo.
• ¿Qué les sugiere el título? ¿Qué personajes y escenarios tendrá ¿Qué opinan los distintos personajes sobre esa mirada?
una novela que se llama así? ¿Quiénes la aceptan de inmediato y quiénes, en cambio, la
• Observen la ilustración de tapa: ¿qué similitudes y diferencias rechazan o necesitan tiempo para tolerarla?
presentan los caracoles? ¿Por qué se mostrarán tantos caracoles, • También el lenguaje admite diferentes miradas. Por su forma
cuando el título solo alude a uno? particular de pensar, Mirko no puede entender el sentido
• Lean los textos de la contratapa y relaciónenlos con la cita de metafórico y su interpretación siempre es literal. Conversen en
Henry Bond que abre la novela: ¿qué nos hace únicos, y por qué grupo sobre las respuestas de Mirko a las metáforas que los otros
las peculiaridades pueden generar intolerancia? personajes introducen sin siquiera pensar en su sentido literal y
analicen las siguientes tal y como imaginen que lo haría Mirko.
LECTURA, COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS a) [Alejo] pensó en una herida llena de pus: su jefe quería que
saliera todo lo pútrido, quería que Agustina tocara fondo
Identifiquen en el primer capítulo este fragmento: Lucrecia cargaba para luego alentarla a remontar el camino. Pero Agustina no
con una “circunstancia”. Una que se hizo coraza. Pero no era inmune paraba de supurar y ensuciar todo.
a los comentarios. A esa asquerosa e hipócrita piedad. b) Agustina, en voz más baja pero igual de dañina, mordía sus
Luego, reflexionen sobre el sentido que cobra el título a la luz de ese palabras antes de escupirlas. Las mascaba para que salieran
fragmento. y salpicaran a todos los presentes.
• ¿Qué otros personajes, además de Lucrecia, se muestran como
caracoles que ocultan en su valva su verdadero yo? TALLER DE ESCRITURA
• Describan a Mirko: ¿qué talentos tiene? ¿Qué acciones le cuesta
llevar a cabo? ¿Cuál es el mejor modo de relacionarse con él? Les proponemos escribir una breve narración a partir de un
¿Qué actitudes de los otros le hacen tomar distancia? procedimiento, que consiste en literalizar una metáfora. El efecto
• El comportamiento de Mirko hace que Lucrecia recuerde a dos buscado es sorprender al lector en el desenlace.
personas de su entorno: ¿Quiénes son? ¿Qué peculiaridades Planificación
tienen? ¿Por qué, si no se parecen a Mirko ni se comportan • En grupos, recopilen metáforas de la vida cotidiana. Son aquellas
como él, Lucrecia piensa en ellos? que usamos a diario y son tan naturales que su sentido literal
• Relean el sueño que tiene Lucrecia (página 128) y expliquen su resulta inadvertido: por ejemplo, “Perdí la cabeza por esa chica”.
significado: ¿con quiénes ella se identifica mejor? ¿Cómo es • Elijan una metáfora de la lista que hicieron e interróguenla.
su relación con Luciano y con su padre? ¿De qué necesita escapar Siguiendo el ejemplo, pueden hacerse preguntas como ¿dónde
y quiénes intentan retenerla? perdió la cabeza el personaje? ¿Tuvo la culpa esa chica? ¿Cómo
• Aunque a lo largo de la novela es a Mirko a quien se presenta no se dio cuenta de que la perdía? ¿Qué dificultades le trajo
como singular y problemático, queda claro que todos los estar un tiempo sin cabeza?
personajes tienen sus propias fallas y rarezas: ¿cuáles son? ¿Por Escritura y revisión
qué para ellos es más fácil ocultarlas (guardarlas en su caracol) y • Escriban un borrador usando como primera oración la
Mirko en cambio queda en evidencia todo el tiempo? metáfora elegida. Tengan cuidado de no anticipar el desenlace.

• Sobre el final de la novela, Mirko menciona a Temple Grandin. Si el personaje perdió la cabeza por una chica, muéstrenlo
Miren en la web la conferencia que ofreció en el marco de enamorado y creen el marco de esa situación para que el lector
las charlas TED (Tecnología, Entretenimiento y Diseño: ideas interprete metafóricamente la expresión.
dignas de difundir, https://www.ted.com/talks/temple_ • Asegúrense de que avanza la historia: tiene que haber una
grandin_the_world_needs_all_kinds_of_minds?language=es) complicación relacionada con la literalidad de la metáfora
y relaciónenla con Mirko: ¿en qué se parecen sus respectivas utilizada. Por ejemplo, el personaje siente que en determinados
formas de pensar? ¿Cómo reacciona el entorno frente a sus momentos su cabeza flota. El lector (y quizá también el
peculiaridades? protagonista) puede interpretar ese incidente como una
manifestación del enamoramiento pero en realidad será lo que
SEGUIR UNA PISTA DE LECTURA conduzca a la pérdida parcial o total de su cabeza.
• Por último, el personaje intentará resolver esa situación sin
El punto de vista y la mirada sobre el mundo. éxito. Sus intentos serán imposibles y conducirán al final
• El punto de vista nos permite conocer la perspectiva de los sorprendente en el que la metáfora se vuelve literal.
distintos personajes y a la vez pone de manifiesto que cualquier • Relean el texto, corrijan lo necesario y pásenlo en limpio.
percepción del mundo depende de la mirada. Así, de acuerdo Socialización
con los ojos que lo miren, Mirko puede ser un genio o no. Y • Organicen una ronda de lectura.
su forma particular de ver el mundo, una discapacidad o una • Señalen aciertos y desaciertos: ¿el sentido literal se devela recién
virtud. Caractericen los siguientes elementos desde dos miradas: en el desenlace? ¿Qué habría que modificar para que así sea?
la de Mirko y la del resto de los personajes: • Tras la lectura colectiva, jueguen en grupo al Dígalo con mímica:
a) La baldosa emparchada de la cafetería. un integrante pasa al frente, toma al azar uno de los relatos
b) La cartelera, después de la agresión de Agustina. y lo representa sin hablar. Sus compañeros de equipo deben
8 c) El caracol de Mirko. reconocer la metáfora que ha sido literalizada, el relato y el autor.
Recorrido 2
Mi amigo Luki-live
Christine Nöstlinger
ANTES DE LA LECTURA • ¿Cómo “se explica” el sentimiento del amor en la novela? ¿Les
parece una definición acertada? ¿Por qué?
• Lean la contratapa y conversen: ¿qué es “una forma de vestir • Reflexionen en grupo sobre la importancia de la amistad en la
estrafalaria”? ¿Qué conflictos posibles pueden anticipar a partir adolescencia. ¿Por qué para Ariane es tan importante Luki, y
de los textos de la contratapa? Anoten al menos tres. viceversa? ¿Cómo se demuestran afecto uno al otro?
• Observen la ilustración de tapa. ¿Qué llama su atención? • Relacionen la siguiente frase del poeta estadounidense Edward
• ¿Conocen alguna película, una serie, una novela, un cuento Cummings, con la novela de Christine Nöstlinger: “Se necesita
o canciones que traten sobre una amistad? Compartan entre coraje para crecer y convertirse en quien realmente eres”.
todos algún detalle que les parezca especial en esas historias.
SEGUIR UN TEMA: la mujer
LECTURA, COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS
• Elaboren el perfil de la mamá de Ariane, la de Luki, la de Alice,
• Rastreen pistas sobre el tiempo y el lugar donde transcurren los la de Karin y la señora Fernau. ¿Cómo son? ¿Cómo se ven a sí
hechos (nombres, alimentación, hábitos y costumbres, moda, mismas? ¿Cómo se relacionan con los hombres de su alrededor?
etc.). Si la historia tuviera lugar en la Argentina y en 2017, ¿qué ¿Qué lugar ocupan en la familia y en la sociedad? ¿A qué
cambios habría que hacer para que fuera verosímil? obstáculos se enfrentan y cómo los superan (o no)?
• En la novela se insiste en expresiones para caracterizar a los • Repasen el capítulo xv donde se cuenta el caso de la señora
personajes y dar cuenta de sucesos que hacen avanzar la historia. Gatternigg (mamá de Alice) e identifiquen los dos puntos de
Así, la madre de Ariane introduce el concepto de “refugio en la vista que suscita (el de los hombres y el de las mujeres). ¿Qué
enfermedad” que más tarde explicará el hecho de que la joven opinan ustedes? ¿Debería la señora Gatternigg volver a ser
se enferme: ¿por qué? ¿En qué consiste este refugio? Del mismo quien era al momento de casarse? ¿Qué hay de reprochable en
modo, el “manjar de consolación” que prepara la madre de Luki su actitud actual? ¿Qué otras opciones tiene? Analicen el caso
colabora con la curación de cualquier conflicto psicológico: ¿por en comparación con la pareja de Stine Böhm y Friedhelm, el
qué? ¿Qué cambio produce en Ariane este manjar y a qué puede silencioso. ¿Cómo es la relación entre ellos?
deberse? Por último, Luki comparte con Ariane la idea de que • Según Ariane, las mujeres están oprimidas por la sociedad
unas líneas de fuerza magnética los unen: ¿de qué se trata esto? imperante y, además, por los hombres. Expliquen por qué esta
¿Qué sentimiento sugiere esta metáfora? idea se ilustra perfectamente en el capítulo xIv, cuando se
• Describan al nuevo Luki-live, física y psíquicamente, teniendo en cuentan las razones por las que la mamá de Ariane ha dejado
cuenta las reacciones de todos los personajes frente a sus cambios. de bailar.
¿Por qué sus nuevos aspecto y actitud generan tanto revuelo?
• ¿Qué ha cambiado entre Luki y Ariane, cuando él vuelve de viaje? TALLER DE ESCRITURA
¿Cómo evoluciona el vínculo entre los dos a lo largo del relato?
• Si bien la transformación de Luki es más drástica y visible, van a reescribir una escena del capítulo xx (cuando Ariane intenta
también Ariane va cambiado conforme avanza la novela. entrar en su casa sin las llaves), pero desde el punto de vista de Luki.
Busquen citas textuales que den cuenta de sus cambios físicos, Para comenzar van a releer ese pasaje (pp. 198 y 199).
de vestuario y en el modo en que se relaciona con los demás. Planificación
• Caractericen la clase de la Parasol: ¿cómo es con sus alumnos? • Ubíquense en tiempo, espacio y situación: ¿de dónde viene
¿Cómo mantiene la disciplina en el curso? ¿Cuán efectiva es su Luki? ¿Con quién estuvo? ¿Qué siente ahora por Ariane? ¿Por
técnica para mantener a los estudiantes atentos y dispuestos? qué decide ayudarla aunque están alejados? ¿En qué piensa
• ¿Cómo reacciona el profesor de inglés cuando encuentra a mientras trabaja sobre la puerta? ¿Nota los nervios de Ariane?
Luki y Ariane besándose en el aula? ¿Cómo creen que hubiera ¿Le interesa lo que ella siente? Anoten sus respuestas.
reaccionado, en cambio, la Parasol? ¿A qué profesor creen que • En la novela, subrayen los diálogos que mantienen los perso-
se respeta más y por qué? najes y reescríbanlos cambiando el narrador.
• Teniendo en cuenta los puntos anteriores, identifiquen las Escritura y revisión
prácticas educativas que se ridiculizan en la novela y, al • Redacten el primer borrador de la escena, comenzando por el
contrario, las que se muestran como superadoras. momento en que Luki encuentra a todos los vecinos frente a la
• Busquen en el texto una escena en la que se evidencie la puerta de Ariane. Agreguen los diálogos cuando corresponda.
dificultad que tienen los padres de Luki para relacionarse con él, • Relean el texto: ¿la escena queda clara y completa?
y otra que muestre, en cambio, la solidez del vínculo entre ellos. Socialización
¿Por qué creen que a veces resulta sencillo conectarnos con • Elijan uno de los relatos y filmen la escena: no es necesario que
otros y en ocasiones parece tan complicado? escriban un guion pero sí sigan la trama del texto que eligieron.
• Elijan tres personajes adolescentes de la novela para comentar de ¿Quién representará a cada personaje? ¿Cuál será el vestuario?
qué modo transitan esta etapa de sus vidas. Pueden usar frases ¿Participará algún “extra” (como la madre de Luki)? Busquen
como estas: Para…, es una etapa de cambios. Por ejemplo,… una cortina musical para marcar el cierre de la representación y
Para…, es una etapa de experimentación, porque… Para…, es una no olviden incluir una presentación y los títulos al final para dar
etapa de aislamiento… Para…, es una etapa de dudas… cuenta de todos los que participaron.
9
Recorrido 3
Los ojos de la noche
Inés Garland
ANTES DE LA LECTURA en el antebrazo de Tharo, él en espejo; su mano izquierda en

mi antebrazo soltaba calor”.
• ¿Qué expresa el título? ¿Qué emociones les provoca la idea
de que la noche tenga la capacidad de observar: miedo, SEGUIR UN TEMA: la traición
incertidumbre, extrañeza, otro sentimiento?
• Lean el texto de la contratapa e imaginen el vínculo entre Tharo y el • ¿Por qué Dalila dice que tiene nombre de traidora?
señor Zasiok: ¿qué pasado tienen en común y por qué es oscuro? • Comparen la canción de Dalila (página 23) con lo que Pablo
• Observen la imagen de tapa y propongan: quién es la chica que declara en sus cartas: ¿en qué se parecen la protagonista de la
está de espaldas, dónde se encuentra y qué representan las ópera con su novio?
letras manuscritas que atraviesan la ilustración. • Relacionen la siguiente reflexión de Dalila sobre la actitud de
Sansón, con su situación personal: “Nunca entendí por qué
LECTURA, COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS no la deja la primera vez que se da cuenta de que lo traicionó.
¿Cómo puede ser, digo yo, que la siga queriendo cuando ya
• La descripción del espacio puede trascender lo meramente visual, sabe que ella les cuenta a los filisteos los secretos que él le
es decir, incluir no solo lo que se ve sino también lo que se escucha, confía?”.
huele o se siente al tacto. Busquen un fragmento descriptivo que • Aunque en distinto sentido y con más o menos justificación,
incluya diferentes imágenes sensoriales y reflexionen en grupo: Pablo traiciona a Dalila, Bettina a Lorenzo, Dalila a Tharo, Zasiok
¿por qué este tipo de descripción ayuda a generar tensión? a Maite. ¿Cómo, por qué?
• La escena de la tormenta se introduce mediante un racconto: la • A la traición se contrapone la idea de fidelidad: ¿por qué puede
historia comienza cuando esta ya ha terminado y la protagonista decirse que Petra es fiel a sí misma? ¿En qué ocasiones, en
interrumpe su relato para volver atrás en el tiempo y contar cambio, Dalila se traiciona? ¿Qué otros personajes se traicionan
lo que sucedió la noche anterior. Relean el capítulo uno y a sí mismos?
señalen los saltos temporales en la narración: cuándo comienza • Expliquen el enunciado que cierra el capítulo 32 de la novela: “Mi
exactamente el racconto y cuándo el relato retoma el orden nombre entero, por primera vez, no me pareció el de una traidora”.
cronológico. ¿Por qué pensás que la novela se construye con
este tipo de temporalidad? TALLER DE ESCRITURA
• Caractericen a Tharo: ¿cómo es físicamente? ¿Y su forma de ser?
Descríbanlo de acuerdo con sus acciones (y no solo por cómo la A Dalila le gusta pensar “en cómo las cosas se atan las unas a otras
narradora lo hace). y podrían ser totalmente distintas con un cambio mínimo, algo que
• Mencionen al menos cuatro hechos por los que puede decirse hacemos sin pensar y que mandaría todo por un camino distinto”
que el señor Zasiok lleva un estilo de vida acomodada. (página 90). Les proponemos imaginar una escena alternativa al
• ¿Cuándo y cómo comienza a crecer la relación entre Dalila y episodio del refugio. Para escribir ese relato, sigan estos pasos:
Petra? Busquen citas textuales que muestren cómo evoluciona Planificación
el vínculo entre ellas. • Elijan una de estas posibilidades:
• ¿Por qué puede decirse que Saqui posee una sabiduría ancestral a) Dalila no acepta dormir en el refugio y pasa la noche
que la diferencia del resto de los personajes y la coloca en el afuera.

plano de lo mágico e inexplicable? ¿Ocurre lo mismo con Tharo y b) El golpe de Zasiok con el borde de la mesa provoca su
Quintún? Fundamenten su respuesta. muerte.
• Rastreen los distintos géneros textuales que se incluyen en c) Tharo no ata a Zasiok y este alcanza al grupo cuando están
el relato (letras de canciones, cartas, etc.). ¿Qué aportan a huyendo.
la novela? ¿Los consideran prescindibles o, en cambio, son • ¿Qué complicación desencadena la acción planteada? ¿Cómo lo
fundamentales para que avance la trama? ¿Implicaría algún resuelven (o no) los personajes? Tomen nota de sus ideas.
cambio si fuera Dalila quien contara qué dicen esos textos en vez Escritura y revisión
de reproducirlos para que sea el propio lector quien los vea? • Escriban la primera versión del texto, teniendo en cuenta la
• Debatan en grupo: ¿por qué Dalila se siente avergonzada en la planificación anterior.
comisaría? • verifiquen la coherencia textual y la redacción. Corrijan lo
• Contextualicen los siguientes fragmentos (indiquen quiénes necesario antes de pasarlo en limpio.
están involucrados y qué está ocurriendo en cada escena): Socialización
a) “La foto transmitía ruido, la sensación de las voces, los • Elijan cuatro o cinco relatos para compartir con toda la escuela.
gritos, los chistes al fotógrafo y, entre ellos, esa forma de Organicen una mesa de debate sobre la violencia de género y
diversión tan diferente a lo que estaba viviendo yo”. lean los textos elegidos como apertura de ese debate: ¿Qué
b) “Tharo se acercó y cuando estuvo frente a la mirada de ella podemos hacer como sociedad para evitar estos hechos?
pegó un zapatazo en la tierra. Ella echó la cabeza hacia atrás, ¿Cuáles son los prejuicios que muchas veces tenemos y
sorprendida. Retrocedió”. alimentan sin querer las prácticas de violencia? ¿Cuáles son
c) “La idea de hacerle sillita de oro fue mía. Armamos el los derechos y las obligaciones que tenemos como hombres y
asiento: un cuatro con el brazo derecho, mi mano izquierda mujeres dentro de nuestra comunidad?
10
d) “Sin saberlo con todas las letras, Isabella comprendió muy
Clave de respuestas pronto que ambas eran armas de defensa: la carabina
contra los improbables maleantes del camino, la capelina
contra el sol implacable de las pampas”.
Nota: las respuestas que no figuran se consideran a cargo de los alumnos. 8. Se espera que identifiquen los pasajes que comentan la
compra de hilos para bordar –ver respuesta 7. b)–, de la
medicación para el padre (ir al almacén de ramos generales
1 El cuento realista y el fantástico a buscarle la medicina). También la mención a los hombres
frente a sus bebidas (los hombres frente al mostrador [...] ni se
dignaban levantar los ojos de sus copas cuando ella entraba al
PÁGINA 9 almacén).
1. a) Isabella, al ser mayor, se peina con el pelo recogido en la 9. A cargo del alumno, pero se espera que retomen el hecho de
nuca. Su piel de magnolia, al estar en contacto con el sol se que se vendan productos de toda índole, que haya muchos
broncea y deja de llamar tanto la atención. También tiene hombres bebiendo y un almacenero/pulpero a cargo de la
otra actitud al sentirse libre, mucho más segura de sí y feliz. atención. También podría aparecer una referencia al palenque
b) Capelina y carabina suenan de modo similar, pero no solo donde se atan los caballos afuera del lugar.
por eso eran para Isabella un par inseparable; sino porque
con ambos elementos debía salir siempre de su casa. 10. Se espera que los alumnos introduzcan algún elemento que no
c) Se espera que los alumnos reconozcan que Isabel es responda a las leyes del mundo real: que aparezca un ser de
la forma españolizada del nombre italiano Isabella. El otro mundo, que Isabella viaje en el tiempo, etcétera.
narrador comienza a llamarla Isabel porque ya es hija de
las pampas y no una extranjera. 11. Se espera que reflexionen sobre la vulnerabilidad de una
mujer joven en determinados ámbitos. Por ejemplo, al llegar a
2. Es Isabella la que se integra a la tierra que está habitando. Al un lugar lleno de hombres que han bebido mucho.
principio se nota su extranjería por su piel clara, pero el sol la
broncea y su tez pasa a tener el mismo color que la de los nativos. 12. Los alumnos pueden mencionar el sulky, la pulpería, la
carabina, la capelina… También deberán mencionar qué
3. Una pista posible que nos ubica en el espacio: “En el corazón historia de “integración” podría tener lugar en estos tiempos.
de la Pampa húmeda…”. Una pista que nos ubica en el tiempo:
“El padre le ataba la yegua al sulky y nunca nunca dejaba de PÁGINA 13
obligarla a llevar la carabina” (en el presente no andamos en
sulky ni tenemos que salir con carabina). 1. a) Los hechos que ocurren en el relato son: Ellos se despiden. /
Ella entra al museo y él se va. / Ella ve la máscara
4. Se espera que los alumnos comenten que se trata de un mortuoria en la tienda de regalos. / Ella busca la máscara
narrador externo, porque no es un personaje. Si conocen la original en el museo. / Ella busca que el reflejo de su
categoría, pueden comentar que es omnisciente. rostro coincida rasgo por rasgo con la máscara; piensa en
Es esperable que puedan explicar que el narrador de una obra lo que podría haberle dicho a él y no se animó. / vuelve a
de ficción nunca coincide con el autor, que se trata de una la tienda de regalos para comprar la máscara. / Él regresa
construcción discursiva, no de “una persona real”. al museo y la busca. / Él no la encuentra. / Él se va.
Los hechos inquietantes son que, tras colocarse la
5. Las respuestas son: T / T / C / C y C. máscara, ella parece haber desaparecido; y que las dos
máscaras (la original y la réplica) parecen sonreírse entre sí.
PÁGINA 10 b) El hecho más inquietante es la desaparición de la mujer:

no ha salido del museo pero tampoco está adentro. Hasta
6. El primer enunciado es verdadero, porque el mundo posible ese momento el cuento parece ser realista porque todo es
que se construye en el cuento responde a las leyes que verosímil. El sorprendente final, sin embargo, aparece ya
conocemos, los lugares que se mencionan son reconocibles en enunciado al comienzo: “Ella y él se van a separar”.
nuestro mundo y los hechos narrados pudieron haber ocurrido c) Puede decirse que los guardianes funcionan como un
en la vida real. El segundo enunciado es falso. Si bien podrían puente porque participan de los dos mundos en paralelo:
haber ocurrido porque el relato es realista, no hay pruebas aquel donde esté ella, y aquel donde está él. No hay
de que se trate de un discurso histórico. Luisa valenzuela una respuesta única sobre cuáles son esos dos mundos:
es una autora de ficción (lo que nos da la pauta de que se ella se puso una máscara mortuoria, por lo que puede
trata de un cuento) y, además, la obra está narrada por un interpretarse que ha muerto, al menos metafóricamente.
narrador omnisciente que es capaz de saber lo que piensan los
personajes (otra característica de la ficción). 2. No hay una única respuesta para esta consigna. Una explicación
racional podría ser que se desencontraron en el museo (que él
7. Ofrecemos un ejemplo posible por cada enunciado. estuviera en un ala y ella en otra); una explicación sobrenatural
a) “Los soles y los vientos pampeanos habían hecho suya a la podría ser que ella ingresó en otro plano en la acción de
bella Isabel”. identificarse con la máscara. El texto también permite
b) “Con las compras para la semana podía elegir sus hilos de pensar que se trata de planos temporales, porque luego de
bordar”. identificarse con la máscara original, ella “Decide volver a este
c) “...Frente a la parca estación donde el tren solo se detenía presente” y no lo logra: no encuentra la tienda.
los martes y los viernes”.
11
3. Sobre el vínculo que tenían los dos personajes: Ella y él se van b) Se espera que mencionen aspectos gráficos, como el
a separar […]. Él está por partir al extranjero a reencontrarse uso de itálicas para las palabras de la entrevistada y de
con su familia [...]. Él la acompaña a través del parque y en lo redondas para el entrevistador o el cambio de párrafo; y el
alto de las escalinatas del museo se besan largamente. Es la uso de signos de puntuación como las rayas de diálogo.
despedida. […] Les cuesta separarse […]. [Él] decide volver al
museo aunque sea para un último abrazo, […] él no quiere irse 3. El esquema se completa de esta manera: Referente: el oficio
sin verla una vez más, sin quizá decirle, quizá. de escritora. Emisor: entrevistador. Mensaje: “¿Por qué surge
Sobre el hecho de que no se dijeron ciertas cosas: Quizá su interés en la escritura?”. Receptor: entrevistada. Canal:
ella espere escuchar una palabra, él no la dice. […] Así oral (en el momento en que se realizó la entrevista y no en
permanece largo rato, como con la máscara puesta, su publicación). Código: lingüístico. Contexto: una entrevista
pensando en la palabra no dicha, consciente por vez primera periodística. No hay detalles sobre el lugar ni la fecha donde se
de que ella también, sí, también en ella estuvo la posibilidad realizó.
de expresar algo. Amor quizá, o un ansia. Ya es tarde. […]
Mientras tanto él ha tenido tiempo de arrepentirse veinte 4. Deben subrayar la aclaración entre paréntesis (sonríe) del
veces de lo no dicho. […] él no quiere irse sin verla una vez entrevistador sobre una acción de la entrevistada.
más, sin quizá decirle, quizá, pero el avión no espera […].
PÁGINA 16
4. El título menciona elementos que parecen tener un poder
especial: la palabra permite la comunicación, la expresión de 5. a) Los receptores de la entrevista son los lectores del diario.
lo que somos y sentimos. La máscara esconde nuestro rostro, b) No hay coincidencia de espacio y tiempo entre emisor
nuestros deseos, simula una otredad. En la historia no decir y (diario El tiempo) y receptores (lectores del diario):
usar una máscara se combinan para separar a los amantes. la entrevista se realizó en una fecha y un lugar que
no conocemos y se publicó el 17/9/2015. El receptor,
PÁGINA 14 incluso, puede leer la entrevista cualquier otro día y no
necesariamente el de la publicación. También puede llegar
6. El lector tiene más información que los protagonistas. El a ella por otros medios que la reproduzcan.
narrador nos cuenta lo que ella siente respecto de la
separación y sus sentimientos. Por otra parte, lo vemos a él 6. Repeticiones: un lugar, muy, que. Frases inconclusas: Peeero…
buscándola desesperadamente, por lo que también sabemos Mm… Pero… Lo que que había… Hay un lugar que se llama…
que el sentimiento de amor era mutuo, aunque ellos lo Ahí... un montón de cosas así.
ignorasen.
8. Presenta características de la oralidad porque el mensaje
7. a) Lo dice porque a lo largo de la historia de la literatura es espontáneo y poco elaborado (aparecen oraciones
universal, hay muchos más ejemplos de protagonistas (y inconclusas, reformulaciones, repeticiones y redundancias).
escritores) masculinos que femeninos.
b) La respuesta es personal y por ende admite discrepancias. PÁGINA 17
Los personajes tienen actitudes diferentes: comentar que
finalmente él la busca para decirle, quizás, algo, pero 1. a) y b) Se espera que los alumnos observen varios dialectos del
que no es capaz de encontrarla; que ella se esconde, se español. Las respuestas son variables, en función de la variedad
ausenta, se pierde. Los alumnos también podrán observar lingüística con la que estén familiarizados. Tal vez las expresiones
que el silencio puede relacionarse con los dos personajes: más familiares sean: “me voló la cabeza” y “¡Grosísima esta
ninguno le dice al otro lo que le gustaría expresarle, se mina!”. Posibles significados que los alumnos encuentren:
reprimen por miedo, por vergüenza, por inseguridades… Es la caña: es excepcional, es algo sobresaliente (España).
Mola un pegote: me encanta, es estupendo, es muy

8. a) Isabella se enfrenta al mandato paterno: sus padres le bueno (España). Chévere divertido, muy bueno, fantástico
exigen usar capelina para proteger su piel del sol. También (venezuela). Bacano: muy bueno, excelente (Colombia).
se implican mandatos sociales en el texto, por ejemplo,
cuando se menciona que por ser mayor debe peinarse de 2. autobús o colectivo / pochoclos / barrilete.
determinada manera o se insinúa el bordado como una
labor femenina. En el segundo cuento, se podrá analizar 3. En los dos ejemplos las distintas variedades responden a
que la protagonista actúa de acuerdo con una norma que los interlocutores tienen más o menos conocimientos
social: la mujer no puede expresar sus sentimientos antes lingüísticos. La forma gramatical que responde a la normativa
que el hombre; si él no le dijo nada, ella “debe” callar. vigente es sentémonos y viste, en sendos casos.
b) Isabella decide en cierta forma, pero no por intención,
sino por necesidad: ella no elige dejar la capelina, 4. La expresión “qué churra” está en desuso, por lo que se infiere
simplemente la olvida porque tiene otra preocupación que es la abuela la que la expresa.
en mente. La consecuencia es la libertad y la integración
a su entorno. La protagonista del segundo cuento elige PÁGINA 18
silenciar sus sentimientos. Por ende, “desaparece” ante él,
ya no se deja ver y está oculta tras una máscara. 5. Se espera que identifiquen expresiones y palabras de la
variedad del español de la región de Corrientes y del guaraní:
PÁGINA 15 el Jacinto, de lo del chino, la guaina, cunumí, añá membï.
2. a) Participan un entrevistador y valenzuela (entrevistada). 6. El texto es especializado, formal y escrito.

Conversan sobre la literatura y el lugar de la mujer.
12
7. La explicación sería informal, no especializada y presentaría ✓ auditivo / inmediata / espontáneo / efímero / poco elaborado
marcas de oralidad. / visual / diferida / planificado / definitivo / elaborado.
✓ variedades lingüísticas / dialecto / sociolecto / cronolecto /
PÁGINA 19 registros / orales / escritos / especializados / no especializados
/ formales / informales.
Repaso paso a paso
2. El narrador (construcción del discurso) es omnisciente y no
coincide con Luisa valenzuela (autora, persona real).
2 Información y opinión en los medios
3. Los personajes son la pareja de enamorados y el alpinista. No
se relacionan entre sí (no saben de su existencia). PÁGINA 23
4. Ejemplos de dos enunciados que establecen una relación 1. Se espera que en grupo trabajen la “mirada reflexiva” hacia
temporal: Ella sacudió la varita apuntando al pico más alto las tapas de los medios periodísticos con el objetivo de hacer
y dijo: quiero una mancha allá – Los enamorados rieron. consciente el espacio gráfico como un lugar fundamental para
Dos enunciados que establecen una relación de causa y la construcción del sentido.
consecuencia: Ella sacudió la varita apuntando al pico más Sobre la primera plana: El diario salió publicado el 21 de agosto
alto y dijo: quiero una mancha allá – El alpinista cae del pico de 2016. / Se imprime en Posadas, Misiones y cuesta $20. /
más alto dejando una mancha roja en el lugar. Se edita hace 21 años. / Se puede leer en la web y también
participa de las redes sociales. / La noticia sobre el refugio Güirá
5. La escena resulta verosímil porque tanto los personajes como Oga está en las páginas 12 y 13.
el entorno se representan como posibles en el mundo real. Sobre el portal: Las noticias aparecen en la sección “Ciencia”. /
Para acceder a la sección “Sociedad”, se debe cliquear en la
6. Es esperable que los alumnos expliquen que el cuento es solapa correspondiente. / El acceso a las noticias es libre, sin
fantástico porque un hecho sobrenatural irrumpe en un necesidad de registrarse previamente en el sitio.
contexto realista: la chica pronuncia un deseo, empleando Sobre la primera plana y el portal: El diario se llama El
un objeto “mágico” y el deseo es satisfecho. Esta situación territorio y el portal, Diario Jornada. / La noticia más relevante
desconcierta al lector: ¿realmente es mágica esa varilla? ¿O la en la primera plana del diario es aquella a la que mayor
caída y la muerte del alpinista fueron “una casualidad”? espacio se le otorga en el diseño de la página. En el portal, en
cambio, las noticias no están ordenadas por importancia, sino
7. Mensaje: “Estaban en lo más alto del monte”. Referente: el cronológicamente.
lugar donde estaban los jóvenes que protagonizan el cuento.
Emisor: narrador. Canal: escrito. Código: lingüístico. Contexto: 2. a)
un cuento. Receptor: lectores.
Mensaje: “Quiero una mancha roja allá”. Referente: una Deportes Primera plana: “Brasil saldó su cuenta dorada”.
mancha roja en la montaña nevada. Emisor: la chica. Canal: Salud Primera plana: “El 10% de jóvenes menores
oral. Código: lingüístico. Contexto: la chica, acompañada por el de 35 sufre de presión alta”.
chico en el monte, señalando una montaña. Receptor: el chico.
Tecnología Portal: “Casi 1 millón de alemanes sufrieron
8. En el primer caso el emisor y el receptor no coinciden en ataques infomáticos”, “Progresa la misión de
tiempo y espacio, y el mensaje es planificado, definitivo la Agencia Espacial Europea en Marte” y “En
y elaborado. En el segundo caso, el emisor y el receptor Japón quieren construir la computadora más
coinciden en tiempo y espacio, y el mensaje es espontáneo, rápida del mundo”.
efímero y poco elaborado. Información Primera plana: “Prepararse para el futuro”,
general “El refugio Güirá Oga...”.

9. Los personajes ríen (y ambos entienden que están Portal: “Investigarán y explorarán...” y
bromeando): “Y ambos rieron”. También cuando él ofrece la “Descubren una ciudad...”.
varita de plástico de modo galante (“se la ofreció a ella como
una ofrenda”) y cuando ella señala con la varita el pico de la
b) Los títulos tienen predominantemente el propósito de
montaña diciendo las palabras mágicas: “elevó la varita mágica
informar, una de las funciones dominantes en los medios
en el aire y con gracioso gesto señaló el pico más alto”.
periodísticos. Pueden aceptarse también referencias
a otros propósitos, como entretener (por ejemplo, en
10. El narrador usa una variedad que no es atribuible a una
relación con el titular sobre los Juegos Olímpicos o algunos
zona específica, un sociolecto que respeta las normas
de tecnología) u orientar (“Prepararse para el futuro”).
vigentes del idioma (tiene conocimientos lingüísticos
y habla con corrección) y un cronolecto adulto. El registro es
escrito, especializado (poético / literario) y formal. PÁGINA 24
A un paso de la prueba 3. Se espera que asuman que El territorio es un diario y, por

✓ ficcional / narrador / omnisciente / protagonista / testigo / autor. ende, se actualiza todos los días. El portal, en cambio, se
✓ realistas / creíbles / descripciones / efecto de realidad. actualiza con cada nueva nota (en la que figura la hora de
✓ fantásticos / hecho sobrenatural / realista / brinda una subida).
explicación racional.
✓ comunicación / mensaje / emisor / receptor / referente / 4. a) El diario incluye “Rumbos” (público infantil).
código / canal / contexto.
5. a) La noticia que más se destaca es “Prepararse para el 13
futuro”. Los alumnos deben reflexionar sobre el lugar que de ese modo se busca que el lector relacione el tema
central que ocupa en la portada, la presencia destacada de con su vida cotidiana y reflexione sobre sus propios actos.
una fotografía y el tamaño de la tipografía. c) Los autores referidos en el texto son los responsables
b) No hay titulares específicamente dedicados a la política de la investigación que el artículo cita. Dado que esta
provincial o nacional. Se abordan temas de interés general investigación funciona como “columna vertebral” de la
para toda la Argentina, pero aparece una noticia sobre un argumentación, su inclusión da mayor sustento a lo que se
zoológico de Puerto Iguazú, Misiones (provincia donde se señala, a la vez que declara la fuente consultada.
publica El territorio). d) Los niveles de escucha son seis: el primero, en el que se
produce la creación de un ambiente de libertad; el segundo,
PÁGINA 27 en el que se eliminan las distracciones externas; el tercero,
donde se produce un esfuerzo para comprender lo que el
1. a) Los problemas de actualidad que los alumnos deben otro expresa; el cuarto, en el que se observan las pistas del
identificar son, en el primer texto, la capacidad de lenguaje no verbal; el quinto, donde se empatiza con las
escuchar (en oposición al no poder escuchar); un emociones de quien habla, pero sin juzgar, y el sexto, donde
fragmento que lo refiera puede ser “Una buena escucha se formulan las preguntas, pero sin “boicotear” a quien habla.
es más que quedarse callado mientras el otro habla”. En
el segundo texto, el problema tratado es el tipo de crianza PÁGINA 30
que los niños reciben de sus padres); el tema aparece
explicitado en el primer párrafo. 3. Las tramas que predominan en cada género son: texto teatral:
b) Ambas notas fueron publicadas en la revista La Nación; dialogal o conversacional; discurso político: argumentativa;
la autora de la primera es Martina Rua y el autor de la presentación personal: descriptiva; leyenda: narrativa; folleto
segunda, Santiago Bilinkis. La opinión personal aparece turístico: descriptiva; horóscopo: descriptiva; entrevista:
con más claridad en el segundo texto, especialmente entre dialogal o conversacional; artículo de divulgación científica:
los párrafos cuarto y séptimo. expositiva-explicativa; reseña crítica: argumentativa; aviso
clasificado: descriptiva; reglamento: instruccional; biografía:
2. a) Los alumnos deben indicar que, en ocasiones, puede narrativa; receta: instruccional; debate: argumentativa.
ser poco adecuado “no interrumpir”, “asentir” y
“parafrasear”, ya que no necesariamente favorecerían PÁGINA 31
los aspectos positivos de toda escucha: la cooperación, la
promoción del diálogo y la interacción. 1. b) Se espera que los alumnos infieran las situaciones en las
b) Las mejores actitudes de un buen oyente son aquellas que ocurre cada diálogo, por ejemplo, en la situación A
que promueven la confianza en quien está hablando y Julio podría ser el padre de Bruno y ambos podrían estar
manifiestan una colaboración activa con el interlocutor. en su casa; en la situación B, Clara y Celeste podrían ser
c) El artículo identifica dos tipos de personas en relación conocidas o no y se encuentran en un lugar cerrado; en
con la escucha: las “esponjas”, que absorben en silencio la C, un juez está por casar a dos novios, y la D es una
y soledad lo que el otro dice, y los “trampolines”, que situación de clase entre una profesora y un alumno.
potencian las ideas de los otros. c) Las acciones que realizan los personajes son: pregunta, se
e) La frase que deberían marcar es “Me encantó la idea de explica / expresa, consulta / pregunta, afirmando, casa /
ser un trampolín en la escucha para los demás”. ordena, pregunta, rechaza, pregunta, autoriza.
PÁGINA 28 PÁGINA 32
3. a) Según el autor, el tema cobra relevancia debido a que se 3. a) Ante cada enunciado, se espera que el receptor: Responda
observa que los niños se encuentran muy atemorizados al pedido de alcanzarle el libro a quien lo formula. /

por la realidad que viven, especialmente por aquella que Responda la pregunta. / Complazca el deseo del hijo
muestran los medios de comunicación. A su vez, los padres de comer un alfajor. / Entienda el deseo del emisor de
actuales, según su perspectiva, tienden a sobreproteger a recibir ayuda y que actúe en consecuencia. / Colabore en
sus hijos y a generarles miedos innecesarios. explicarle el ejercicio.
b) El texto no responde explícitamente la pregunta, sino que la b) Los enunciados primero, segundo y quinto expresan
formula provocativamente hacia el final: el autor sugiere que explícitamente la acción que el emisor espera del recpetor.
los niños podrían crecer inseguros y faltos de confianza en sí
mismos. 4. El acto de habla directo debe expresar una idea similar a la
del indirecto, por ejemplo: Ale, atendé el teléfono. / Profesor,
4. En el primer texto, la introducción se plantea en el primer ¿puede prender la calefacción? / ¿Levantás la mesa que estoy
párrafo, el desarrollo aparece entre el segundo y el séptimo, y agotado? / ¿Vamos al cine?
la conclusión en el último. En el segundo texto, la introducción
también se plantea en el primer párrafo, el desarrollo aparece PÁGINA 33
entre el segundo y el sexto, y la conclusión en el último.
Repaso paso a paso
5. a) La introducción comienza con dos apelaciones directas al 2. a) Se espera que los alumnos respondan que es un texto de
lector (un pedido, “Levante la mano…”, y una pregunta). opinión, que expresa el punto de vista del periodista y
b) El artículo realiza una comparación entre la consideración contiene juicios de valor sobre un tema de actualidad.
que tenemos de nosotros mismos como oyentes y como b) Refiere a la necesidad del acceso a la información como
conductores: “En ambos casos creemos que estamos por derecho y a la reciente apertura de una biblioteca digital.
encima de la media”. Se espera que los alumnos señalen c) Dos argumentos que los alumnos podrían encontrar son
14
que “el modelo de acceso abierto a la producción científico- 4. a) Es medianoche.
tecnológica implica que los usuarios pueden, en forma b) Se espera que señalen el verso “Los letreros luminosos
gratuita, leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar duermen”, en el que se presentan elementos urbanos que
o enlazar los textos completos de los artículos científicos, rompen con el paisaje natural que pareciera anticipar el
y usarlos con propósitos legítimos”, o que “necesitamos primer verso (“En el corazón de cada árbol”).
conocer lo que nos pasa, escucharnos, y estudiar las c) Comienza a aclarar: “La noche se desmenuza / en lenta
problemáticas para encontrar las soluciones más adecuadas”. procesión de niebla”. Se apagan los carteles: “Los letreros
luminosos duermen / el asombro de sus colores”. Un
3. Podría incluirse en información general, ya que el acceso a mendigo se despierta: “Lejos, el primer mendigo /
la información es un tema de interés común para muchas traiciona el portal donde ha dormido”. Finalmente
personas; por otro lado, porque da a conocer la decisión de amanece: “Y la ciudad se abre como una carta /
una institución social de ampliar el alcance de sus trabajos. para decirnos la sorpresa de sus calles”.
4. Los alumnos deben identificar que los tres primeros párrafos 5. Un juego de palabras: “larga, larga / se aletarga”. Una
corresponden a la introducción; los dos siguientes, al repetición: “Tarde, tarde / cae la tarde”. Una comparación: “en
desarrollo, y la conclusión se encuentra en el último. derrumbe silencioso / como mirada en un pozo”.
5. Predomina la trama argumentativa, ya que se desarrolla una 6. a) R

ima en e: levantarse (v. 1) / paredes (v. 5) / mirarte (v. 6) /
opinión fundamentada acerca de algún tema polémico. tardes (v. 10); rima en o: nosotros (v. 3) / recuerdos (v. 4) /
firmamento (v. 7) / perdiendo (v. 8) / mármol (v. 9).
6. a) declarar de interés, pedir, ordenar, aprobar una ley, b) La rima que se establece no es uniforme, por lo que
solicitar. el poeta se aparta de las estructuras tradicionales que
b) Solo el último es indirecto. requieren una rima determinada. Cuando aparece,
contribuye a la musicalidad.
A un paso de la prueba
✓ medios de comunicación / actualidad / secciones. 7. a) y b) Consonante. Los cuatro primeros versos tienen cuatro
✓ punto de vista definido. sílabas (tetrasílabos) y los dos últimos, ocho sílabas
✓ hechos / opinión / punto de vista / juicios de valor. (octosílabos). Esta conjunción se llama pie quebrado.
✓ argumentativo / introducción / desarrollo / argumentos / Atención, que en el verso segundo hay sinéresis en “cae”
conclusión. (cuenta como una sola sílaba), en el cuarto hay sinalefa en
✓ los modos de organización del contenido de un texto / dialogal “se aletarga” y en el octavo, sinalefa en “mirada en”.
o conversacional / argumentativa / expositiva-explicativa / c) Es de esperar que adviertan la musicalidad del poema y
descriptiva / narrativa / instruccional. que los versos se alargan a medida que cae la tarde.
✓ acciones / enunciado / acción comunicativa.
✓ directo / intención. 8. a) Se espera que aprecien que los amantes (la voz poética
y su amor) estarán distanciados. El tiempo, medido
en noches se compara con un elemento del espacio
3 La poesía (paredes), que simboliza la separación. La metáfora
“trescientas paredes” expresa de modo cuantitativo la
PÁGINA 37 intensidad del dolor que produce este alejamiento.
b) Enumeración: “Oh tardes merecidas por la pena, /
1. a) Se espera que los alumnos apelen a sus saberes previos sobre noches esperanzadas de mirarte, / campos de mi
el género para reconocer algunas de sus características. camino, firmamento /que estoy viendo y perdiendo...”.
c) En “Atardecer” aparece en el último verso la primera Encabalgamientos: “…han de levantarse / trescientas
persona del plural (“para decirnos”). Produce sorpresa noches como trescientas paredes”; “…firmamento / que
en el lector y lo involucra en una escena que hasta ese estoy viendo y perdiendo...”. Aliteración: “campos de mi
momento podía ser ajena. En “Despedida” se emplea la camino, firmamento” (se reitera el fonema m).
primera persona desde el primer verso (“Entre mi amor y c) El yo lírico supone que la separación es permanente,
yo”), lo cual produce una fuerte identificación entre lector dada la intensidad de su dolor. La cita más apropiada es:
y yo lírico, mucho más directa que en el poema anterior. “Definitiva como un mármol”. Otras posibles: “No habrá
sino recuerdos”, “que estoy viendo y perdiendo...”.
2. En los dos primeros poemas, se describen la salida y la caída del
Sol, los cambios que acontecen en el paisaje y las sensaciones PÁGINA 41
que conllevan esos dos momentos. En “Despedida”, el yo
lírico proyecta sus sentimientos en elementos externos, entre 1. a) Estas poesías se presentan también en forma manuscrita,
ellos, el paisaje y los distintos momentos del día (“Oh tardes de modo que hay dos versiones de cada texto. A diferencia
merecidas por la pena, / noches esperanzadas de mirarte”). de los poemas de las páginas 35 y 36, los de Peluffo juegan
mucho más con la disposición gráfico-espacial y no hacen
3. “Quietud” es el más breve de los poemas, de una sola estrofa, uso de la puntuación ni las mayúsculas.
y el de versos más cortos también. “Despedida” tiene dos c) La autora afirma que, mientras los escribía, fue “viendo”
estrofas, “Amanecer” tiene siete, mucho más breves. El largo sus poemas “como instantáneas”, es decir, fotos. El título
de los versos es variable, porque no responden a un esquema del libro, Foto grafías, da cuenta de eso y del proceso de
métrico determinado (como en los sonetos o los haikus). escritura de los poemas, que “nacen escritos a mano”.
15
La palabra grafías (-grafía es un sufijo que significa separar el adverbio de negación, el verso “lo pude encontrar”
“escritura”) emplea una tipografía que imita la letra se transforma en una afirmación, por lo que quizás el yo lírico
manuscrita y anticipa que el lector encontrará cada poema sí logra hacerse de ese tesoro.
acompañado de su versión manuscrita.
d) La autora no usa mayúsculas. Se trata de una decisión
PÁGINA 43
estética, que puede deberse a la búsqueda de un lenguaje
distinto del cotidiano o normativo.
2. a) y b) Título: [Un sitio web para convertir nuestros tweets
en poemas.] OU / Una pregunta: [¿Sos usuario de
2. a) El poema funciona como prólogo de todo el libro porque
microblogging?] OB / Una exclamación: [¡Poetweet
anticipa lo que contiene −ver respuesta 1. c)−. Se espera que
promete convertir nuestros tweets en poesía!] OB / Una
los alumnos noten que la principal diferencia con respecto
instrucción: [Accedé al sitio web e introducí tu nombre de
a otros prólogos es que se trata de una poesía escrita por la
usuario de Twitter.] OB / Una enumeración: [Un soneto,
misma autora y no de una explicación o un análisis en prosa.
un rondel o un indriso.] OU
b) grafismo: manera de hacer un trazo, de dibujar;
c) Las oraciones bimembres pueden separarse en sujeto y
ideograma: imagen convencional o símbolo que en la
predicado; las unimembres no.
escritura de ciertas lenguas significa una palabra, morfema
o frase determinados, sin representar cada una de sus
3. [Un sitio web para convertir nuestros tweets en poemas.] /
sílabas o fonemas; código: sistema de signos y de reglas
[Un soneto, un rondel o un indriso.]
que permite formular y comprender un mensaje.
c) Para la autora, escribir sus poemas supone la acción de poner
4. a) y b) Predicado: ¿Sos usuario de microblogging? (ST: Vos, 2.ª
en palabras, pero a la vez de darle identidad a ese trazo
pers. sing.).
manuscrito (grafismo) como imagen significativa (ideograma):
Sujeto: Poetweet; predicado: promete convertir nuestros
la conjunción de dos códigos. El “código que hay que traducir”
tweets en poesía.
alude al pasaje de concebir las palabras como imágenes, pero
Predicado: Accedé al sitio web e introducí tu nombre de
también al acto creativo de producir un poema.
usuario de Twitter (ST: Vos, 2.ª pers. sing.).
c) El sujeto que se reitera es vos, que aparece porque se
3. Se espera que den cuenta de que, para la autora, escribir sus
apela al lector: Podés elegir cualquiera de estas formas.
poemas es también plasmarlos en papel: qué se dice tiene la
misma importancia que cómo se ve.
PÁGINA 44
4. a) oscuro, sombra, inmóvil / emana, río, fluyendo.
5. SEC: “De esta manera simple, expertos y novatos seremos
PÁGINA 42 autores de poesías”. PvC: “Accedé al sitio web e introducí tu
nombre de usuario de Twitter”.
b) Producción personal. Se espera que los alumnos respondan
que la negatividad, concebida como oscuridad, es tan 6. Para la respuesta, deberán averiguar que: Un rondel es
evidente que se visualiza como “un río de sombra”. una forma poética breve, de origen francés y de estructura
definida. Habitualmente el primer verso se repite al final de
5. a) ✓ (sustantivo): imagen que se forma al revelar un la composición. El más frecuente tiene 13 versos octosílabos.
cliché fotográfico y cuyos tonos claros y oscuros se Un indriso es una forma poética moderna, que surge de la
encuentran invertidos. adaptación del soneto. Tiene dos tercetos y dos estrofas de un
✓ (adjetivo): dicho de una persona, pesimista, inclinada solo verso, y dos rimas consonantes.
a ver el aspecto desfavorable de las cosas.
b) Los recursos que deben marcar son metáfora y aliteración 7. a) Sujeto: Los usuarios; predicado: pueden compartir sus

(“un río / de sombra / fluyendo / inmóvil”). poetweets en las redes sociales.
c) Se espera que los alumnos respondan que el adjetivo Sujeto: Una gran cantidad de usuarios; predicado:
negativo contribuye a construir esa imagen de sombra comparten sus poetweets en las redes sociales.
e inmovilidad, asociada al pesimismo; el negativo b) En la primera oración, el verbo (pueden) está en tercera
fotográfico (sustantivo) hace alusión a ver las cosas de persona del plural y concuerda con el núcleo del sujeto
manera opuesta a lo que son, y también se vincula con el (usuarios). En la segunda, el verbo (comparten) también está
campo semántico general del libro: Foto grafías. en tercera persona del plural, sin embargo, no concuerda
con el núcleo del sujeto (cantidad), que está en singular.
6. a) El campo semántico que prevalece es piratas (o aventuras):
Salgari, mar, piratas, tesoros, enterré, encontrar. 8. Las respuestas son en orden: 3, 4, 2 y 1.
b) Emilio Salgari (1862-1911) fue un escritor italiano de
novelas de aventuras, creador del famoso pirata Sandokán.
PÁGINA 45
La metáfora “maraña de letras” se refiere justamente a
estos libros, que el yo poético leía a la hora de la siesta.
2. a) y b) Los núcleos en negrita: OU: Enseñanzas de película.
c) Respuesta personal, pero se espera que los alumnos
SES: El lado oscuro del corazón, obra de Eliseo Subiela /
noten que no se menciona un tesoro concreto. Tampoco
Esta película / Su protagonista, Oliverio. SEC: Mario
está claro si enterró un objeto determinado o si habla
Benedetti, Oliverio Girondo y Juan Gelman.
en sentido figurado. Queda abierto para que cada lector
complete el significado con algo que atesora.
3. a) Esta película fue estrenada en 1992 y relata con poesía las
d) La frase que no termina donde debería puede ser un reflejo
desventuras de un hombre que busca su amor.
del tesoro que no se puede encontrar; pero, a la vez, al
16
b) Esta, las, un y su modifican directamente a película, PÁGINA 48
desventuras, hombre y amor, respectivamente; de un
hombre modifica indirectamente a desventuras. 10. a) ambos son correctos; b) se reunió;
c) debió; d) ambos son correctos.
PÁGINA 46
4. lugares (n) entrañables (md) de Buenos Aires y Montevideo ✓ poesía / con el lenguaje / efecto estético / yo poético o lírico.
(mi); busca (n) de la mujer de sus sueños (mi). ✓ versos / estrofas / literal / connotativo.
✓ recursos poéticos / sensoriales / metáforas / personificaciones.
5. a) Sujeto: Su (md) protagonista (n), Oliverio, (apos.). ✓ rima / asonante o consonante / versos blancos / libres.
Predicado: es un poeta bohemio. ✓ enumeración / aliteración / encabalgamiento.
b) No se altera el sentido al intercambiarlos. ✓ poesía visual / elementos gráficos.
✓ bimembres / unimembres / expreso / tácito.
6. Núcleo: El (md) lado (n) oscuro (md) del corazón (mi). ✓ simple / compuesto / no verbal / adjetivo / verboide.
Aposición: obra (n) de Eliseo Subiela (mi). ✓ concuerda / casos especiales.
✓ construcción sustantiva / indirectos / aposiciones /
7. a) y b) La construcción destacada es una construcción construcciones comparativas.
comparativa, que reconocemos porque está encabezada
por el nexo comparativo como. No es una aposición
porque no puede reemplazar al núcleo del sujeto.
4 El artículo de divulgación y el ensayo
8. Mario Benedetti (n), el ilustre poeta uruguayo (apos.).
La (md) segunda (md) parte (n) de la película (mi). PÁGINA 51
Sus (md) poemas (n), como parte de su propia vida (mic).
1. a) Temas: lectura y neurociencia. En el texto prevalece la
PÁGINA 47 explicación antes que la opinión.
b) Neurología. Un fragmento posible: “(Leer) es el
Repaso paso a paso combustible de las neuronas, una actividad que nos
2. Deberían reconocer la disposición en versos, el empleo de enriquece cerebralmente”.
recursos poéticos, la expresión del sentimiento de un yo lírico. c) Se refiere a un proceso biológico (procesos complejos
en nuestro cerebro), pero también a una experiencia
3. Segunda y cuarta estrofas. “espiritual”.
4. El puñal es algo doloroso que le dirá o le hará al yo lírico el 2. a) El traje de un texto se refiere al diseño, a la estructura,
otro al que se dirige. el formato y el soporte que nos permiten reconocer una
noticia periodística rápidamente por la forma que tiene.
5. versos blancos, versos libres. b) No es lo mismo leer en un libro, un Kindle o internet, porque
son diferentes formatos (tienen distintos “trajes”) y cada
6. Comparación: como la reja del arado / en el yermo; como un uno conlleva sus reglas y recursos: internet permite saltar
rayo de sol. Repetición: No. / No me lo claves. / No. de un enlace al otro, el libro puede “hojearse” y en el Kindle
Encabalgamiento: como la reja del arado / en el yermo; pueden hacerse búsquedas concretas.
incendia las terribles / hondonadas. Personificación: El puñal /
entra en el corazón; las terribles / hondonadas. 3. a) El fin es explicativo y el artículo podría publicarse en
cualquier medio de divulgación científica.
7. No es tan claro el juego con la disposición gráfica, pero la b) La respuesta es que no es preciso que el lector modelo de
forma de cada estrofa es puntiaguda, imitando un puñal. este texto tenga una formación específica, ya que el autor
expone y explica empleando variados recursos.
8. a) [Un gran poeta andaluz] [La original poesía de García c) Ejemplos: El cerebro es un órgano muy plástico. Y leer es
Lorca deslumbra todavía por sus audaces metáforas.] para la mente como ir al gimnasio. / Nuestro cerebro, por
[El poeta y dramaturgo, hijo de un conocido folclorista, ejemplo, es sensible a la ortografía, a la posición de las
transforma los ritmos populares en versos de alto lirismo.] letras en una palabra. No es lo mismo “sol” que “los”. / O
[Las palabras, como puñales, se clavan en el corazón sea: cuando leemos palabras como “chocolate”, en nuestro
del lector.] [Su último libro de poesía, Sonetos del amor cerebro se activan aquellas zonas que utilizamos para
oscuro.] captar olores y gustos.
b) 1: OU; 2: OB; 3: OB; 4: OB; 5: OB.
4. a) y b) Por ejemplo, cuando dice que un libro “nos hipnotiza
9. a) Todas las oraciones tienen sujeto simple y predicado verbal, y nos secuestra del mundo”. El uso de la primera persona
con excepción de la última, que tiene predicado no verbal. genera cercanía con el lector y vuelve más “amigable” el
tema complejo.
b) La (md) original (md) poesía (n) de García Lorca (mi).
El (md) poeta y dramaturgo (n), hijo de un conocido 5. Predomina el modo indicativo, que enuncia un hecho o un
folclorista (apos.). estado de cosas como conocido. Si predominara el modo
Las (md) palabras (n), como puñales (mic). subjuntivo, que enuncia un hecho o un estado de cosas como
Su (md) último (md) libro (n) de poesía (mi). imaginado o deseado, el texto no cumpliría una función
divulgativa y perdería la cualidad de objetivo.
17
PÁGINA 52 4. a) Los tres fantasmas son la escolarización, la frivolidad y
el mercado. Los riesgos son que se imponga una lectura
6. a) Una cita de especialista: “Al leer, tres áreas de la corteza “correcta” frente a otras, que se banalice la lectura o que
exterior del cerebro trabajan [...]”, cuenta el director del circule más lo que se vende mejor antes que lo que se
Centro Vasco de Cognición, Cerebro y Lenguaje. disfruta o nos hace pensar.
Un estudio científico concreto: Según un estudio realizado b) Un lobo que podría mencionarse es la censura por
en la Universidad de Cambridge, Inglaterra... ideología política o religiosa.
vocabulario técnico: corteza exterior del cerebro, lóbulo
frontal, estímulos lingüísticos, lectura inmersiva, etcétera. PÁGINA 56
Cifras o estadísticas oficiales: Y lo hacemos [leer palabras]
a una velocidad tremenda: cuatro palabras por segundo. 5. a) Los primeros cuatro párrafos tratan sobre el texto de
Alusión a una institución académica prestigiosa: Centro Quasimodo y la canción popular. A partir del quinto
Vasco de Cognición, Cerebro y Lenguaje; Universidad de párrafo se empieza a reflexionar sobre la literatura y
Cambridge. el lugar que ocupa en la vida de las personas. Desde el
b) La finalidad de estos recursos es otorgarle objetividad al sexto hasta el noveno párrafos se explica el concepto de
texto, fundamentar científicamente lo que se plantea y “frontera indómita”. Desde el décimo hasta el décimo
otorgar un marco teórico al tema. cuarto se habla de los “fantasmas” que amenazan la
literatura. Los dos últimos párrafos son la conclusión (se
7. Una comparación: A diferencia del carácter instintivo del retoman los textos iniciales y se hace un cierre).
lenguaje [...], la lectura y la escritura requieren una instrucción b) El propósito del escrito es manifestar un punto de vista
formal. Una pregunta sin respuesta: ¿cómo hablaban los respecto de la literatura y el lugar que esta debería ocupar.
egipcios? Una definición: el lóbulo frontal, encargado de
procesar las imágenes. 6. a) La tesis es que la literatura debe ser parte de nuestra
experiencia, que no se puede educar en literatura si no se
8. Se espera que el alumno pueda explicar que leer alimenta y le le da libertad al lector, si no se lo deja “jugar” con ella.
da energía a nuestro cerebro y que pone en funcionamiento b) El último párrafo es un llamado a la acción, la autora le
muchos procesos neuronales complejos y hace que se pide al lector que no se deje vencer por las adversidades y
produzca “movimiento” en nuestra corteza cerebral. reivindique la literatura.
9. En el último párrafo aparece la cita de autoridad (de Mallarmé 7. Una frase posible: Está claro que el momento no es propicio
y Carreiras) y la analogía (lectura = concierto y festín). [...], por eso precisamente, yo hablo aquí de ensanchar la
frontera, de construir imaginarios, de fundar ciudades libres,
PÁGINA 55 de hacer cultura, de no dejarse domesticar.
1. a) Se espera que los alumnos reconozcan que la condición 8. En el fragmento hay un subjetivema (grave), verbos en primera
humana implica momentos de disfrute y otros de persona (contamos, hemos desarrollado), un pronombre
desasosiego. A veces podemos gozar la libertad y posesivo de primera persona (nuestra frontera indómita).
expresarnos sin ataduras, y a veces no. En algunas
ocasiones somos felices y en otras, infelices. 9. Implica otra postura porque alude a políticas educativas que
b) El rayo de sol se relaciona con el juego, y la noche, con el lejos de ser inclusivas y fomentar la literatura en la escuela (de
lobo. El mensaje es el mismo en ambos textos: juguemos, extender las fronteras) excluyen al lector; incluso le impiden
disfrutemos de la luz mientras se pueda, antes de que “jugar en el bosque” (acceder al libro) mientras el lobo (la
llegue la noche o el lobo y nos lo impidan. escolarización: las consignas, las lecturas “correctas”) no está.
c) El juego es precario porque es efímero y termina pronto,

porque no es permanente. El juego consiste en la libertad PÁGINA 57
de hacer, de expresarnos, de disfrutar.
1. [Charla informativa] [Neurociencias y educación] [El Dr.
2. a) La literatura, el lugar que ocupan los cuentos (la ficción, Federico Gutiérrez Nájera, la Dra. María Inés Moulins y el
los mundos imaginarios) en la vida de las personas. Prof. Mauro Espinosa serán los conferencistas]. [El discurso
b) La literatura es ese rayo de luz, esa posibilidad de juego inaugural será pronunciado por el director del hospital].
que dura poco y se ve amenazada por la noche y el lobo [Por vacantes limitadas, se requiere inscripción previa].
(por la escolarización, la frivolidad y el mercado). [Al terminar la charla, los organizadores extenderán un
certificado a los asistentes]. [El evento se realizará en el
3. a) La frontera indómita alude al adentro y al afuera, a nuestra Hospital Escuela el 23 de septiembre de 2017]. [Fundación
subjetividad y las imposiciones sociales e ideológicas que ENSEÑANDO] [Aceptamos gustosos el desafío de educar para
nos llegan. Y es indómita porque no puede domesticarse, el futuro].
porque los dos espacios se necesitan, porque implican al
sujeto y también al entorno. 2. a) Deberán destacar esta información: en el Hospital
b) Se trata de un espacio necesario y saludable porque Escuela / el 23/09/17 / por vacantes limitadas.
en esa frontera no se ahoga al sujeto ni se lo aísla del b) Deben reconocer que están modificando al verbo. En el
entorno: las dos partes son importantes (el adentro, las primer caso aportan información sobre el lugar; en el
propias experiencias e ideas del lector) y el afuera (ese segundo, sobre el tiempo, y en el último, sobre la causa.
contexto en el que está inmerso, la realidad social y
cultural que lo circunda). 3. a) ¿Qué extenderán los organizadores? Un certificado. ¿A
quiénes? A los asistentes.
18
b) Los organizadores lo extenderán a los asistentes (lo
reemplaza un certificado). Les extenderán un certificado 5. a) La oración en voz activa y con sujeto expreso (El
de asistencia (les reemplaza a los asistentes). investigador ocultó avances.) nombra a quien ocultó la
información. Pero las tres oraciones que siguen no lo
PÁGINA 58 hacen: se omite la mención del responsable de la acción
a través de tres recursos: el sujeto tácito, el uso de la voz
4. a) Toda la primera oración es predicado (el sujeto es pasiva con ser sin complemento agente y la construcción
tácito: nosotros). En la segunda, el sujeto es “El Dr. pasiva con se (que no admite sujeto ni complemento
Federico Gutiérrez Nájera, la Dra. María Inés Moulins agente).
y el Prof. Mauro Espinosa”, y el predicado, “serán los
conferencistas”. 6. a) Los alumnos no podrán identificar al sujeto.
b) Gustosos en la primera oración y conferencistas en la b) La oración está en voz pasiva porque pone en primer
segunda se refieren al sujeto pero están en el predicado. plano la acción y el objeto directo.
5. El predicativo subjetivo obligatorio es los conferencistas PÁGINA 61

porque modifica a un verbo copulativo (serán). El predicativo
subjetivo no obligatorio es gustosos porque es un adjetivo y Repaso paso a paso
modifica al verbo aceptamos, que no es copulativo. 2. a) El tema es la relación entre cerebro y mente.
b) Es un artículo de divulgación porque no expone un punto
6. a) La charla informativa es sujeto, fue un éxito es predicado, de vista personal sino que explica un tema legitimado
un éxito es pso. por la comunidad científica de modo accesible.
Los asistentes es el sujeto, recibieron contentos folletos
informativos es el predicado, contentos es psø, folletos 3. a) Una reformulación: Dicho en términos más académicos:
informativos es od. modulamos estados anímicos internos... Una analogía o
Los conferencistas es sujeto, hablaron muy cálidamente es comparación: hay una vía regia, una autopista de doble
predicado, muy cálidamente es circunstancial de modo. mano, entre el cerebro y el corazón. Un ejemplo: Un
El director del hospital es sujeto, pronunció orgulloso ejemplo sorprendente es el siguiente…
unas palabras de apertura es predicado, unas palabras de b) La cita de autoridad del neurocientífico Adolfo
apertura es od, orgulloso es pso. García.
b) Los predicativos subjetivos no obligatorios se diferencian
de los circunstanciales de modo en que los primeros son 5. Los investigadores argentinos, sujeto; enviaron juntos su
adjetivos que se refieren al sujeto y los últimos, adverbios. trabajo a una revista prestigiosa, predicado; juntos, psø;
su trabajo, od; a una revista prestigiosa, oi.
PÁGINA 59 El trabajo, sujeto; se publicó en la revista científica más
antigua de la humanidad, predicado; se publicó, frase
1. Muy interesante es una revista de divulgación científica. [La verbal pasiva con se; en la revista más antigua de la
revista] fue fundada, en España, en mayo de 1981 por Juan humanidad, c. circ. de lugar.
Caño, su director hasta 1986. Sus temáticas incluyen desde la Las investigaciones de Newton y Darwin, sujeto; muchos
medicina, la tecnología y la astrofísica, hasta la psicología y la años atrás fueron publicadas en la misma revista,
historia. La revista se caracteriza por su diseño visual, rico en predicado; muchos años atrás, circ. de tiempo; fueron
fotografías e imágenes, y un estilo periodístico ameno, muy publicadas, frase verbal pasiva; en la misma revista, c. circ.
accesible para el lector. Los directivos impulsaron su desarrollo. de lugar.
Muy interesante fue expandida más allá de su origen. Así, [la La periodista, sujeto; escuchó muy atenta las
revista] tiene su versión en Chile, Brasil, Colombia, México y declaraciones de García, predicado; muy atenta, psø; las
Argentina. declaraciones de García, od.

El texto de La Nación, sujeto; fue redactado por la
2. a) La revista fue fundada. / Muy interesante fue expandida. periodista, predicado; fue redactado, frase verbal pasiva;
b) Lo que tienen en común es que son frases verbales pasivas por la periodista, complemento agente.
(construidas por el verbo ser + participio).
c) En la primera se explicita quién realizó la acción (Juan 6. a) Alguien publicó el trabajo en la revista más antigua de
Caño es el que fundó la revista), en la segunda no. la humanidad. / Alguien publicó las investigaciones de
Newton y Darwin muchos años atrás. / La periodista
3. Se vendieron (o alguien vendió) muchos libros sobre redactó el texto de La Nación.
neurociencias en los últimos años. / Un boom en torno al b) El sujeto aparece en la última.
quehacer científico es registrado por las editoriales. / Interés c) Las declaraciones de García fueron escuchadas muy
y curiosidad entre los lectores fueron generados por la atentamente por la periodista. / Se escucharon
neurociencia. / Las neurociencias cumplen un rol importante muy atentamente las declaraciones de García.
en la educación.
PÁGINA 62
PÁGINA 60
7. Verdadero: contentos es un pso y por los resultados un
4. a) El sujeto que realiza la acción tiene más protagonismo en circunstancial de causa. / Falso: primero aparece el oi y
las oraciones en voz activa. después el od. / Falso: “interesado” es un psø. / Falso: está en
b) El énfasis en la voz activa se pone sobre el agente que voz pasiva. / Falso: es el c. circ. de causa.
realiza la acción.
19
A un paso de la prueba de Porcia. Acotaciones que indican movimientos de los
✓ explicativo-expositivo / del lector / la comunidad científica / personajes: Entra Porcia con Nerissa / (Salen).
objetivo / específico / indicativo.
✓ ensayo / personal y subjetivo / subjetividad / argumentativo / PÁGINA 66
introducción / desarrollo / tesis / argumentos / conclusión.
✓ verbales / circunstanciales / objeto directo / indirecto / 6. a) En el texto teatral: predomina la trama conversacional. /
subjetivo / copulativos / complemento agente. la historia se conoce por las acciones y los diálogos de los
✓ activa / pasiva / participio / verbo en tercera persona / personajes. Los parlamentos de los personajes revelan:
intencionalidad. sus opiniones, sentimientos y objetivos. / el conflicto que
deben enfrentar. Las acotaciones: están destinadas al
director, los actores y el equipo técnico.
b) En el texto teatral predomina el diálogo entre los
5 El teatro
personajes. No hay un narrador que cuente la historia.
La vestimenta y el aspecto físico de los personajes suelen
PÁGINA 65 estar indicados en las acotaciones. Estas se dirigen
al director, los actores y el equipo técnico, ya que se
1. a) Bassanio ha perdido su fortuna porque despilfarró su relacionan con la puesta en escena.
herencia, manteniendo un tren de vida más lujoso que
el que sus bienes le permitían. Le pide a Antonio que le 7. El texto está organizado en actos, cuadros y escenas, a
preste dinero pues desea conquistar a una joven llamada diferencia de una novela, que suele estar dividida en
Porcia, y debe contar con los medios necesarios para capítulos.
rivalizar con otros candidatos de renombre.
b) Antonio le ofrece su ayuda de manera incondicional, 8. La acción sucede en dos espacios: una calle de venecia y una
aunque en ese momento no cuenta con el dinero habitación en casa de Porcia (Belmont), que no se describen.
requerido, pues su fortuna proviene de mercancías que
todavía están en el mar; sin embargo, se compromete a PÁGINA 69
obtener el dinero que su amigo necesita.
1. a) El primer cofre es de oro y contiene una calavera y un
2. a) Porcia es una hermosa joven, heredera de una inmensa texto que recupera un refrán popular; el segundo cofre
fortuna. Su conflicto consiste en que está obligada a es de plata y contiene el retrato de un bufón; el tercer
casarse con el hombre que supere una prueba dispuesta cofre es de plomo y contiene un retrato de Porcia. Las
por su difunto padre: elegir el cofre correcto. inscripciones del primer cofre y el segundo aluden,
b) A Nerissa no le parece una mala idea, ya que considera que en forma velada, a aquellos que se dejan llevar por
el padre de Porcia era un “hombre de bien” y opina que el las apariencias. El mensaje del tercer cofre expresa lo
candidato ganador seguramente será el que ame de veras a contrario: quien triunfa es aquel que no se guía por el
Porcia. exterior de las cosas, que está dispuesto a correr riesgos.
b) Elige el cofre de oro porque considera que el retrato de
3. a) “...hay tantas personas que se indigestan por poseer Porcia debería encontrarse en el cofre de aspecto más
demasiado como las que mueren de hambre porque valioso.
no tienen nada. La felicidad no se encuentra ni en c) La frase “no todo lo que reluce es oro” expresa que no hay
lo excesivo ni en lo escaso, sino en el punto medio” que dejarse llevar por las apariencias, que el exterior de
(Nerissa). las cosas puede ser engañoso.
“Es un buen predicador aquel que sigue sus propias
instrucciones” (Porcia). 2. El príncipe de Aragón elige el cofre de plata, que contiene el

“El cerebro puede dictar todas las leyes que guste retrato de un bufón, símbolo de la necedad de guiarse por
contra la pasión, pero el temperamento ardiente se las apariencias. Por eso dice “me vuelvo con dos”: la propia
impone sobre la fría razón” (Porcia). cabeza y la del bufón.
“Si hacer fuera tan fácil como saber lo que hay que
hacer, las iglesias serían catedrales y las cabañas de los 3. a) plomo / no hay que dejarse guiar por el exterior de las
pobres, palacios de príncipes” (Porcia). cosas; así, la aparente sencillez del cofre de plomo podría
b) Porcia se muestra temperamental, excesiva, pasional; por contener un tesoro (el retrato de Porcia).
momentos, sus quejas resultan exageradas. Nerissa es más b) Coincide con sus razones para haberlo elegido: “Te
prudente, juiciosa y sensata. Entre ambas se percibe una sonríen la dicha y la fortuna / porque no has elegido la
relación afectuosa. Se advierte que Porcia suele consultar apariencia...”
a Nerissa y que tiene en cuenta sus consejos. c) Porcia (aparte): –¡Oh, cálmate, amor! ¡Domina tu éxtasis
y derrama tu alegría con medida! ¡Modera tu ardor! ¡Me
4. a) Los datos que esos parlamentos aportan sobre Bassanio afecta demasiado tanta dicha y no quiero enloquecer!
son que se trata de un joven veneciano, que es literato
y soldado, y que ya había visitado la casa de Porcia, en 4. a) En los pasajes leídos pueden reconocerse tanto
compañía del marqués de Monferrat. características propias de la tragedia (los personajes
pertenecen a la nobleza, están involucrados en conflictos
5. a) Se introducen mediante el nombre del personaje que que no pueden controlar) como rasgos de la comedia
habla, seguido de dos puntos y raya de diálogo. (algunos personajes y situaciones se tratan desde una
b) Acotaciones referidas al lugar donde sucede la acción: perspectiva humorística). Se aconseja la lectura de la
Una calle de Venecia / Belmont. Una habitación en la casa obra completa para que los alumnos puedan conocer las
20
distintas historias que forman parte de la trama y analizar 3.a persona del sing.; extiende: presente, modo indicativo,
con mayores elementos a qué subgénero pertenece. 3.a persona del sing.; tendremos: futuro imperfecto, modo
indicativo, 1.a persona del plural; cuenta: presente, modo
PÁGINA 70 indicativo, 3.a persona del sing.
c) Se espera que, al conjugar los verbos, reconozcan otro tipo
5. a) Bassanio desea conquistar a Porcia. de irregularidades, por ejemplo, las del verbo tener en los
b) Lo que lo impulsa es el amor que siente por Porcia. grupos de presente (tengo) y de pretérito (tuve).
c) Se benefician el propio Bassanio y también Porcia.
d) Antonio lo ayuda a lograr su objetivo al proporcionarle los PÁGINA 74
medios para presentarse en el palacio de Porcia.
e) Sí, los otros pretendientes. Además, para casarse con 2. a) Los alumnos deben completar el paradigma verbal de los
Porcia, debe someterse a una prueba (elegir un cofre). tres verbos en todas las personas de todos los tiempos
pedidos.
6. Sujeto: Bassanio. Objeto: Porcia. Destinador: El amor por b) Los verbos ser, estar e ir no presentan irregularidades en el
ella. Destinatario: Bassanio y Porcia. Ayudantes: Antonio. tercer grupo (irregularidad de futuro). En el primer grupo
Oponentes: Otros pretendientes / La prueba del cofre. (irregularidad de presente), mientras que los verbos ser e
ir son irregulares en todas las personas, estar lo es solo en
7. a) Se espera que los alumnos coincidan en que los algunas.
elementos indispensables del esquema actancial son el
sujeto, el objeto y los oponentes: no hay conflicto sin un 3. Deben escribir: tiene, aprueban, podrá, harán, vuelven.
personaje que deba superar obstáculos para alcanzar un
deseo. Sin embargo, todos los elementos del esquema 4. tiene: cambia e por ie en la raíz; aprueban: cambia o por ue en
actancial son importantes, por lo que el foco de esta la raíz; podrá: pérdida de la vocal interior e (pod[e]rá); harán:
respuesta debe estar puesto en las fundamentaciones pérdida de la sílaba interior (ha[ce]rán); vuelven: cambia o por
que los alumnos propongan. El esquema es operativo ue en la raíz.
para el análisis de una obra si es flexible: puede haber
más de un sujeto, o este puede coincidir con el destinador 5. a) Deben marcar enriedo y apreto (formas incorrectas).
y el destinatario, entre muchas otras variantes. b) aprieto es irregular; enredo es regular.
c) ruedan: primer grupo, cambia o por ue en la raíz;
PÁGINA 71 cabrán: tercer grupo, pérdida de vocal interior e; aprieto:
primer grupo, cambia e por ie en la raíz; quepan: primer
1. b) contrajo, contraer, contraj-, -o, temió / tuvo, tener, tuv-, grupo, cambia la raíz cab- por quep-.
-o, temió / comenzó, comenzar, comenz-, -ó, amó / siguen,
seguir, sigu-, -en, temen / pueden, poder, pued-, -en, PÁGINA 75
temen.
• Para reconocer la raíz de un verbo conjugado, en primer Repaso paso a paso
lugar se debe identificar la raíz de su infinitivo, por 2. Porque es un texto escrito para ser representado ante un público,
ejemplo: el infinitivo de representa es representar; lo que y presenta personajes y conflictos cotidianos humorísticos.
queda al suprimir la desinencia -ar, es la raíz: represent-.
c) Los verbos que mantienen la raíz de su infinitivo y la 3. a) Objeto: Catalina; Destinatario: Petruchio.
desinencia del verbo modelo son representa y comenzó. b) Hortensio funciona como ayudante, ya que ofrece
Se debe tener en cuenta que representar es regular, pero presentarle a Petruchio (que desea casarse con una mujer
comenzar es irregular, aunque no en esa conjugación (pero rica) a Catalina Minola.
sí, por ejemplo, en comienzo). Los otros son irregulares
en la raíz (comparada con su infinitivo), en la desinencia PÁGINA 76

(comparada con la del verbo modelo) o en ambas.
c) La propia Catalina, de fuerte carácter, podría funcionar
2. siguen, pueden → R; vacante → D; tuvo, contrajo → R/D. como oponente al plan de conquista de Petruchio.
También podría serlo el padre, si se entera que él quiere
PÁGINA 72 casarse con su hija solo por dinero.
d) El conflicto central de esta historia podría ser el choque
3. a) y b) venir → vinieron; traer → traiga; pensar → pienso; decir → entre el objetivo de Petruchio (conquistar a Catalina) y la
dirás; saber → supo; deducir → deduzco. oposición tenaz de la joven (o el padre) a casarse.
4. vinieron: la e de la raíz cambia por i; traiga: agrega ig en la raíz; 4. A cargo del alumno, pero el lugar de la acción debe ser Padua
pienso: la e de la raíz cambia por el diptongo ie; dirás: cambia (Italia), ciudad a la que alude Hortensio.
la raíz del infinitivo dec- por dir-; supo: cambia la raíz del
infinitivo sab- por sup-, y la desinencia del verbo modelo -ió 5. a) Deben subrayar los verbos: podrá, harán, caiga, podrá.
por -o; deduzco: cambia la c de la desinencia por zc; b) podrá: tercer grupo, pérdida de la vocal interior e;
harán: tercer grupo, pérdida de la sílaba interior ce;
PÁGINA 73 caiga: agrega ig en la raíz.
c) El verbo poder presenta irregularidades en los tres grupos.
1. a) habrá, murió, extiende, tendremos y cuenta. Ejemplos: puedo, pueda, puede tú (cambia o por ue en la
b) habrá: futuro imperfecto, modo indicativo, 3.a persona del raíz); pude, pudiera, pudiere (cambia o por u en la raíz);
sing.; murió: pretérito perfecto simple, modo indicativo, podría, podré (pérdida de la vocal e).
21
A un paso de la prueba atención, en primer término, por el tamaño y el lugar que
✓ ser representado / conversacional / monólogos / acotaciones / ocupan en la página. En segundo término, porque son
actos / escenas. imágenes visualmente atractivas.
✓ dramático / tragedias / comedias / tragicomedias. b) La imagen de la primera publicidad muestra la vivencia
✓ actancial / actantes / sujeto / destinador / oponentes. del protagonista: connota aventura y una experiencia
✓ irregulares / variaciones / raíz / en ambas / presente / poco frecuente para la mayoría de las personas. Se asocia
presente / presente del subjuntivo / pasado / pretérito con las ficciones que emite el canal porque promete
perfecto simple del indicativo / pretérito imperfecto del “grandes historias”, como la que está viviendo el hombre
subjuntivo / futuro imperfecto del subjuntivo / futuro / de la foto.
condicional simple. c) Las frases prometen inmediatez y velocidad, por lo que
se da a entender que la protagonista de la imagen está
utilizando internet de Movitel sin ningún tipo de dificultad.
6 Publicidad y propaganda. La reseña crítica Además, como ella está abrazando una valija, se infiere
que está viajando, pero que igual puede conectarse sin
PÁGINA 79 importar donde esté, ni a qué hora lo haga.
1. a) Se promocionan un canal televisivo de ficción y un servicio PÁGINA 80

de conexión a internet. En el caso del Canal 18, se destaca
la posibilidad de disfrutar de grandes historias, y en el caso 6. Lo que propone el anuncio no tiene un objetivo comercial:
de Movitel, el hecho de tener una conexión a internet advierte a la población sobre el riesgo de una posible
supuestamente más rápida que las otras del mercado. Se enfermedad frecuente en invierno, la gripe, y acerca de lo que
espera que los alumnos reflexionen sobre el hecho de que se debe hacer en caso de padecer alguno de sus síntomas.
se está proponiendo vivir una experiencia significativa.
b) El primer aviso lo promociona Canal 18 y el segundo, PÁGINA 83
Movitel. Sus posibles consumidores podrían ser, en el
primer caso, personas a las que les guste mirar ficción 1. a) Las intenciones principales son orientar al espectador,
en televisión y, en el segundo, adolescentes o personas hacer una valoración de la obra e informar sobre las
jóvenes interesadas en el uso recreativo de internet. ventajas de ver el espectáculo.
c) Se espera que adviertan la dificultad de identificar con b) El primer texto se publicó en el sitio A sala llena y su
claridad lo que se ofrece si no se cuenta con el auxilio del autora es María Paula Putrueli. El segundo, en el diario La
texto verbal. Esto debería fundamentarse en el hecho de Nación y su autora es verónica Pagés. Las reseñas están
que imágenes y palabras se complementan. orientadas a personas interesadas en acudir al cine o al
teatro, particularmente para ver obras infantiles.
2. a) Canal 18: Colores que predominan: Colores fríos, en
especial los ocres y rojizos. Efecto buscado: Riesgo, 3. Título: Kubo y la búsqueda samurái. País: Estados Unidos. Año:
emoción, libertad y entretenimiento. Movitel: Colores 2016. Director: Travis Knight. Productora: Laika. Actores: Art
que predominan: verde, blanco y negro. Efecto buscado: Parkinson, Charlize Theron y Matthew McConaughey. Género:
Diversión, entretenimiento y tecnología. Animación. Apta: para todo público.
b) Ambas publicidades buscan provocar sensaciones
(emoción, divertimento) que apuntan a que los posibles PÁGINA 84
consumidores las asocien con lo que ofrecen: un producto
(la ficción) y un servicio pensados para el entretenimiento. 4. La ficha técnica se encuentra en el extremo superior derecho,
debajo de la foto. La introducción corresponde al primer
3. a) En ambas publicidades, la imagen se encuentra en el párrafo hasta “Pero no se trata…”, donde comienza el cuerpo,

centro, enmarcada por textos verbales. La tipografía verbal que se despliega hasta el anteúltimo párrafo incluido. El quinto
más grande corresponde a los auspiciantes (Canal 18 y corresponde a la conclusión.
Movitel). La información verbal que les sigue en tamaño
destaca los supuestos beneficios que otorga el consumo 5. a) La síntesis argumental se encuentra en el tercer párrafo.
de lo que se ofrece: “grandes historias” y “conexión sin b) Algunas frases que ponen en evidencia la valoración del
esperas”. Se logra esto gracias a la disposición gráfica y al periodista son:
uso de una tipografía variada y atractiva. - “Cualquiera que esté familiarizado con el trabajo
b) En el primer caso, el logo contiene un televisor con las de la productora Laika no se sorprenderá cuando se
barras de transmisión inicial, por lo cual remite con hable de excelente calidad de animación y de historias
claridad al medio por el cual se emiten las ficciones. En el potentes, originales […] el nuevo desafío planteado
segundo caso, el logo contiene en la letra m la inicial de la supera con creces todo lo hecho hasta ahora”.
marca comercial (Movitel). La circularidad por lo general - “Desde la primera escena queda claro el diseño
remite a la idea de reunión y unidad, algo que la conexión visual imponente con el que se construyó todo el
a internet está proponiendo. film, mediante un trabajo preciso con la técnica
de animación en stop motion. La calidad visual es
4. a) La primera imagen muestra a un hombre con ropa magnífica, la construcción de cada personaje y cada
deportiva y una mochila, contemplando un paisaje paisaje están dotados de una belleza pocas veces vista
montañoso y desértico. La segunda muestra a una joven en pantalla y la propuesta en ningún momento decae
abrazada a una valija, divertida mientras se encuentra (las escenas en las que Kubo da vida a los origamis son
utilizando su teléfono celular. Ambas imágenes llaman la simplemente exquisitas)”.
22
- “Otro punto para destacar, y al que nos tiene OB [Me entretuve con la película.] OB [Debe estar bueno
acostumbrados la productora, es el tratamiento del el espectáculo.] OB [Josefina, ¿me ayudás a analizar esta
guion”. campaña publicitaria?] OU
- “A diferencia de los films de Disney o Pixar, aquí los
personajes oscuros realmente lo son y aquello que 2. y 3. Se espera una resolución como el ejemplo siguiente:
debe contarse no se hace con eufemismos. Este [(Me entretuve con la película)PB, así que (se me hizo tarde)PU.] OB
tipo de honestidad fílmica y argumental convierte a
la película en una verdadera obra de arte, tanto en PÁGINA 86
términos de animación como de estructura”.
- “Estamos ante una maravillosa propuesta, que seguro 4. a) y b) OB: La publicidad, sujeto; selecciona y utiliza los
ocupará un puesto en los premios a la excelencia recursos connotativos más apropiados, predicado.
cinematográfica”. OB: los códigos verbales e icónicos, sujeto; en la publicidad
gráfica… sugieren y proponen nuevos significados,
6. a) Se espera que los alumnos intuyan que a la primera reseña predicado.
corresponde E (excelente) y a la segunda, MB (muy bueno). OC: (Usamos indistintamente los términos publicidad y
b) En ambos casos, la respuesta se puede inferir de las propaganda), proposición bimembre (ST: 1.ª pers. pl.);
opiniones vertidas a lo largo de las reseñas, pero en (a nivel teórico se refieren a dos conceptos distintos),
el texto sobre Kubo y la búsqueda samurái aparece proposición bimembre (ST: 3.ª pers. pl).
en el último párrafo (“excelencia cinematográfica”),
mientras que en la nota sobre Saltimbanquis se encuentra 6. [La trama transcurre durante unas vacaciones en la casa de
explicitada en la ficha técnica. campo de los abuelos de Mariano.] OB [Él es el protagonista
de la historia y el narrador es el abuelo.] OC [Mariano lo conoce
7. Deben destacar estas frases y palabras: No hace falta mucho poco y no le tiene mucha confianza, pero con el tiempo se
más para contar una buena historia, esta buena historia. / van a llevar muy bien.] OC [Dos generaciones tan distintas…]
precioso / estalla / Y lo de estalla es casi literal, ya que con el OU [¿Qué cosas podrán compartir?] OB [No vamos a contar
invalorable apoyo de un energético ensamble de chicos, la el final, pero la juventud de uno y la experiencia del otro les
obra levanta en color, acción y emotividad. permitirán vivir grandes aventuras.] OC
8. N° 1: comentativo y argumentativo; N° 2: descriptivo; N° 3: PÁGINA 87

narrativo; N° 4: comentativo y argumentativo, N° 5:
comentativo y argumentativo; N° 6: comentativo y 1. b) y c) [(La reseña crítica es una clase de texto periodístico),
argumentativo. (la crónica también lo es).] OC
[(La reseña expresa la opinión del periodista) y (la crónica
9. Se subrayan los segmentos comentativos y argumentativos, narra fundamentalmente hechos).] OC
y se destacan en negrita los subjetivemas más relevantes del [(La reseña crítica incluye valoraciones sobre un nuevo
primer párrafo: producto cultural); (la ficha técnica da a conocer los datos
[...] No hace falta mucho más para contar una buena historia, más importantes de este).] OC
esta buena historia [...], quien quiso rescatar el mensaje de [(En internet, hay una gran cantidad de reseñas), pero (yo
amor a la libertad que tiene la obra. Pero no se trata de una las busco en blogs especializados).] OC
libertad egoísta, sino colectiva, de grupo, de amigos; de esos [(voy mucho al cine y al teatro, así que suelo leer
que se juntan para hacerse fuertes, para protegerse y para reseñas).] OC
divertirse a lo loco. Por ahí –más o menos– va este precioso d) ✓, ✗, ✓, ✗, ✗.
Saltimbanquis que estalla cada fin de semana en el Regio. Y lo
de estalla es casi literal, ya que con el invalorable apoyo de un 2. [(La finalidad de las campañas publicitarias es persuadir)PB;
energético ensamble de chicos, la obra levanta en color, acción (hay que analizarlas con atención)PU.] OC por yuxtaposición
y emotividad. [...], los verdaderos causantes de todo este Primera proposición: La finalidad de las campañas
embrollo. [...] Un desastre de dueños que representan todo lo publicitarias es persuadir; SES: La finalidad de las
malo que hay por ahí, dando vueltas y que acecha. [...] Juntos campañas publicitarias; núcleo: finalidad; md: las; mi:
se las ingenian para sobrevivir cantando y contando el uno con de las campañas publicitarias; PvS: es persuadir; núcleo
el otro. verbal: es; pso: persuadir.
Los otros párrafos corresponden íntegramente a segmentos Segunda proposición: hay que analizarlas con atención;
comentativos, los subjetivemas más relevantes son: gloria, núcleo verbal: hay; od (proposición subordinada
arrollador, contagiosas, cariño notable, fuerte, no decae, sustantiva): que analizarlas con atención.
avanza, absolutamente lúdica, se completa, rompecabezas [¿(Preferís la publicidad gráfica)PB o (la radial es más
enorme, ajustadísimos, difícil, destacar, brilla, basta, meterse, convincente)PB?] OC por coordinación
gran juego, mejor, se relajen, se dejen contagiar, disfruten. Primera proposición: Preferís la publicidad gráfica; ST: 2.ª
pers. sing. PvS: preferís la publicidad gráfica; núcleo
PÁGINA 85 verbal: preferís; od: la publicidad gráfica.
Segunda proposición: la radial es más convincente; SES: la
1. [La publicidad audiovisual está compuesta por imágenes y radial; núcleo: radial; md: la; PvS: es más convincente;
sonidos.] OB [No me guío por las reseñas críticas.] OB [Se núcleo verbal: es; pso: más convincente.
me hizo tarde.] OU [Leí la reseña de Kubo y la búsqueda [(El consumidor debe reconocer y valorar la marca)PB:
samurái en un blog.] OB [¡Qué buena campaña publicitaria!] (parte de la persuasión se logra así)PB.] OC por
OU [La publicidad radial solo se compone de sonidos.] OB yuxtaposición.
[Los diarios y las revistas contienen publicidades gráficas.]
23
Primera proposición: El consumidor debe reconocer y valorar SES: ese tejido entre el saber y la ignorancia, la
la marca; SES: el consumidor; núcleo: consumidor; md: el; imaginación y lo intuitivo; núcleo: tejido; md: ese; mi:
PvS: debe reconocer y valorar la marca; núcleo verbal: debe; entre el saber y la ignorancia, la imaginación y lo intuitivo;
od: reconocer y valorar la marca (se trata de una cláusula PvS: es el territorio mejor explorado por la autora; núcleo
verboidal, en la que la marca funciona como od). verbal: es; pso: el territorio mejor explorado por la autora
Segunda proposición: parte de la persuasión se logra así; [(En el final de Las olas del mundo, un giro de la trama
SES: parte de la persuasión; núcleo: parte; mi: de la profundiza la historia)PB, pero (no conviene adelantar
persuasión; PvS: se logra así; núcleo: logra; mp: se; demasiado)PU] OC por coordinación
circ. de modo: así. Primera proposición: En el final de Las olas del mundo, un
giro de la trama profundiza la historia; SES: un giro de la
PÁGINA 88 trama; núcleo: giro; md: un; mi: de la trama; PvS: En el final
de Las olas del mundo profundiza la historia; núcleo verbal:
4. [(Tenemos que preparar una clase sobre la publicidad), pero profundiza; od: la historia; circ. de lugar: En el final de Las
(no sé dónde buscar información.)] OC olas del mundo; Segunda proposición: no conviene adelantar
[(Martín prepara la parte de publicidad audiovisual) y demasiado; núcleo verbal: conviene; circ. de negación: no;
(nosotros preparamos la parte de campañas.)] OC od: adelantar demasiado (construcción verboidal, en la que
[(¿Hay que hacer láminas) o (armamos una presentación para demasiado funciona como circ. de cantidad).
la compu?)] OC
[(Prefiero preparar los tipos de mensajes publicitarios), sin A un paso de la prueba
embargo, (la parte de propaganda es más fácil)] OC ✓ comercial / producto o un servicio.
[(Están pintando la biblioteca), así que (reunámonos en el ✓ anunciante / targets / consumidores.
aula)] OC ✓ persuasión / recursos / verbal / icónico.
✓ no persigue un fin comercial / modificar conductas.
PÁGINA 89 ✓ periodístico / valoración / ficha técnica / cuerpo / síntesis
argumental / valoraciones / conclusión.
Repaso paso a paso ✓ narrativo / descriptivo / comentativo / argumentativo.
2. a) Se dirige a un público infanto-juvenil o a quienes ✓ proposiciones / suboraciones / independencia sintáctica /
adquieren literatura para este. La reseña lo señala coordinación / yuxtaposición.
específicamente, pero puede inferirse por la edad de la ✓ copulativas / adversativas / disyuntivas / consecutivas.
protagonista y por el tipo de situaciones que atraviesa.
b) Nombre del libro y de la autora, editorial, año de edición.
3. a) Se trata de una reseña de valoración positiva. Algunas

7 La novela
frases que se espera que señalen son: “Lo hace
traduciendo de manera eficaz el entendimiento que puede PÁGINA 95
alcanzar una criatura” / “La novela, además, enriquece
el relato buceando en las fantasías de esa niña” / “es el 1. a) Los personajes son: Don Fabio Cáceres (hombre
territorio desde donde la autora labra magistralmente el acaudalado que protege al protagonista), el narrador
retrato de aquellos tiempos” / “Se trata de un libro muy (Fabio Cáceres, de quien todavía se desconoce el nombre)
recomendable para jóvenes”. y don Segundo Sombra (gaucho que provoca admiración
b) “La protagonista de la segunda novela de Laurencich está en Fabio). También aparecen las tías del protagonista, don
por cumplir trece años en el fatídico 1976, cuando a su Pedro (el pulpero) y el tape Burgos (otro gaucho).
barrio se muda una familia bohemia de ideas de izquierda. b) El narrador es el joven Fabio Cáceres, el protagonista. Se
Al narrar desde la perspectiva de Andrea y sus trece años trata de un narrador en primera persona: el hecho de que

[…] cómo procesa lo que lee en diarios o revistas, lo que vive él cuente su propia experiencia de vida permite conocer
en el colegio y las conversaciones de los adultos de su casa”. sus sentimientos, razonamientos y expectativas.
“La novela, además, enriquece el relato buceando en c) El cambio que puede identificarse es el proceso de
las fantasías de esa niña: el mundo que se expande ante madurez de Fabio quien, de la mano de su guía, don
ella hasta verse convertido en una red de vinculaciones, Segundo Sombra, pasará de ser un joven a cargo de sus
muchas veces disparatadas, otras veces lúcidas”. tías, a tomar la decisión de abandonar su casa. El tema
“En el final de Las olas del mundo (Alfaguara, 2015), un central de la novela será el viaje que emprende junto con
giro de la trama profundiza aún más la historia”. don Segundo Sombra, quien será su maestro.
4. Tachar: propaganda, código verbal, código icónico, servicio. 2. a) En cada capítulo se narra un episodio de la vida del
protagonista, que transcurre en circunstancias particulares
5. Las oraciones son: OC por coordinación / OB / OC por de tiempo y espacio.
yuxtaposición / OB / OB / OC por coordinación.
3. a) y b) Se espera que los alumnos identifiquen en la página
PÁGINA 90 91 los fragmentos que describen el pueblo donde vivía el
protagonista y, en las páginas 92 y 93, aquellos que dan a
6. a) y: nexo copulativo; pero: nexo adversativo. conocer la apariencia de don Segundo Sombra.
b) [Ese tejido entre el saber y la ignorancia, la imaginación
y lo intuitivo, es el territorio mejor explorado por la 4. Para presentar a don Segundo Sombra, el narrador cuenta
autora.] OB cómo quedó anonadado frente a la asombrosa presencia del
24
extraño jinete. Luego, al narrar la resolución del conflicto con La transcripción corresponde al siguiente diálogo (pág. 94):
el tape Burgos, el narrador presentará a don Segundo como un –Aura deme la mano.
hombre sabio, fuerte, experimentado y justo. –¡Cómo no! –concedió don Segundo, con la misma impasibili-
dad con que hoy aceptaba el reto–. Ahí tiene, amigo.
5. a) Se espera que los estudiantes comenten que las
descripciones permiten conocer en profundidad a don 6. b) El otro signo de puntuación que permite incluir voces de los
Segundo Sombra, y lo que significa su llegada al pueblo. personajes, además de la raya de diálogo, son las comillas.
b) Deben señalar que son descripciones subjetivas.
PÁGINA 99
PÁGINA 96
2. a) Las referencias son: yo, Anita; mi, Anita; nos, Anita y la
6. Los hechos se deben numerar en este orden: 9.°, 10.°, 2.°, 6.°, familia; te, quien recorre el museo; me, Anita; les, los
3.°, 4.°, 7.°, 1.°, 8.° y 5.°. lectores; nosotros, Anita y su familia.
b) La palabra mi refiere a la primera persona y significa que
7. Se espera que los estudiantes reparen en la opinión que el esa persona es poseedora de algo.
narrador deja entrever sobre lo que le pasó en su infancia y c) Sí, varía el significado, porque las palabras señaladas
cómo la llegada de don Segundo altera su vida. tendrían otro referente.
8. a) El viaje de iniciación del protagonista comienza en la 3. a) La palabra eso se refiere al hecho de que el museo te
5.a acción, cuando se cruza con un jinete misterioso y transporta por la historia argentina. La palabra aquella se
piensa: “Más fuerte que nunca vino a mí el deseo de irme refiere a la pulpería de la novela.
para siempre del pueblito mezquino”. En la 10.a acción, el b) Eso da una sensación de mediana lejanía respecto de
protagonista lleva a cabo su plan de partir. quien habla (que está recordando). Aquella implica lejanía
b) Hasta que empaca sus cosas, el narrador conoce el mundo respecto de quien habla y de quien lee, porque remite a
del trabajo y aprende a identificar qué personas le hacen una novela distante en el tiempo.
bien (don Fabio Cáceres), de quiénes debe alejarse (sus
tías) y advierte el peligro de determinadas conductas, PÁGINA 100
como la del tape Burgos.
4. En la primera oración debe escribirse D (determinantes) y en
9. Son indicios: la forma en que describe la primera visión del la segunda P (pronombres).
gaucho, la manera en que lo sigue después de la contienda
con el tape Burgos, su deseo de seguirlo y andar a su lado. 5. Los pronombres del primer grupo que deben subrayarse en el
Una cita textual que lo justifique puede ser: “Me parecía que texto son: nos, nuestra, nos, se, su, se, nos.
mi existencia estaba ligada a la de don Segundo y, aunque
me decía los mil y mil inconvenientes para seguirlo, tenía la 6. Ella fue al Parque Criollo y Museo Gauchesco Ricardo Güiraldes
escondida esperanza de que todo se arreglaría” (página 94). con su familia y les encantó. El parque es muy bonito y está muy
bien conservado, mientras que el museo te transporta por la
PÁGINA 97 historia argentina de entonces. Eso es maravilloso. Al inicio del
recorrido hay una réplica de una pulpería, aquella del libro Don
1. a) El diálogo entre don Pedro y el protagonista le permite a Segundo Sombra. Tenía algunas preguntas sobre el tema, así
este último asociar al jinete misterioso con don Segundo que se acercó al personal y le respondieron muy cordialmente.
Sombra: un hombre conocido en el pueblo (más grande Les recomiendo mucho el paseo, a ellos realmente les gustó.
que cualquier otro) y que hace tiempo no anda por ahí.
PÁGINA 101
2. a) Deben subrayar: “dijo don Segundo, sentándose en una

mesa cercana”. Aportan información sobre la acción que 1. b) Los pronombres con tilde tienen función interrogativa
realiza ese personaje al hablar. o exclamativa y los que no llevan tilde se refieren a un
b) Los personajes hablan en un tono coloquial, utilizando la elemento que lo antecede en el discurso.
variedad lingüística de los gauchos. c) Alguno se refiere a un receptor del auditorio. Su
c) Para conseguir trabajo, don Segundo se presentará en significado es impreciso, ya que no hace alusión a ningún
la estancia sin mediadores. Esto lo dice el propio don receptor en particular.
Segundo porque de esa forma se evidencia su autonomía
y determinación a la hora de conseguir sus metas. 2. Las opciones correctas son cómo, donde, cuando y qué.
d) Las intervenciones de don Segundo hablan de su sabiduría
y su serenidad a la hora de relacionarse con los demás. 3. a) Los pronombres del segundo grupo son qué, quienes, que,
donde, nadie, cuyo, todos.
3. a), b) y c) El diálogo al que corresponde el fragmento figura en b) Pronombres del primer grupo: nos y se (personales),
la página 93. El contenido del diálogo se conserva. Cambian nuestra y su (posesivos). Pronombres del segundo grupo:
los tiempos verbales, los pronombres y la variedad en la qué (enfático), quienes, que, donde y cuyo (relativos), y
que se enuncia. nadie y todos (indefinidos).
4. El contrincante le pidió que le diera la mano y don Segundo 1. Ejemplos: La plaza donde nos conocimos era nuestro lugar
asintió y le dijo que ahí la tenía. de encuentro. / La niña, cuya mamá fue mi maestra, ganó
25
un premio importante. / El perro de Juan, que había sido su
compañero de infancia, sufrió un accidente. 8 La exposición oral y el debate
2. a) Don Segundo Sombra es una novela rural argentina escrita PÁGINA 107
por Ricardo Güiraldes, que era un estanciero. A diferencia
de Martín Fierro, el personaje de Don Segundo Sombra no 1. a) Mariano y Celeste realizan su presentación frente a
reivindica la figura del gaucho, la evoca. Su narrador es representantes de colegios de la comunidad.
Fabio, quien aprende y madura al lado del gaucho. b) El tema es el derecho a la alimentación. Eligieron
este tema porque es un asunto debatido y de mucha
b) Los pronombres utilizados en este texto son: que (se importancia en el marco de los derechos humanos.
refiere a Güiraldes), la (se refiere a la figura del gaucho), c) Las fuentes a las que recurren son los documentos de las
su: se refiere a la novela Don Segundo Sombra y quien (se cumbres de Alimentación de 1996 y 2009, el informe de la
refiere a Fabio). El referente aparece antes. FAO de 2015 y la ONG Manos Unidas.
PÁGINA 103 2. Nombres y apellidos: Celeste Muriega y Mariano Reuter.

Título de la exposición: “El derecho a la alimentación”.
Repaso paso a paso Resumen del tema (4 líneas): La alimentación es un derecho
2. a) Hacia el final de la novela, el protagonista es ya un adulto, humano y como tal debe ser garantizado. Se trata de que
se instruye, viaja y se convierte en un “hombre culto”. toda persona tenga acceso a alimentos sanos y nutritivos, y
b) El indicio de que la relación con don Segundo se no padezca hambre. Lamentablemente, este derecho no está
modificará es que Fabio dice que “esa tarde iba a sufrir garantizado en todos los países del mundo.
su peor golpe”. Además, dice que don Segundo “estaba Materiales de apoyo: necesitaremos un proyector y una
hecho para irse”, en cambio, él tiene que quedarse. computadora para una presentación con diapositivas.
3. Don Segundo Sombra es una novela de aprendizaje porque 3. b) La postura de los expositores es que el derecho a la
narra el proceso de crecimiento del protagonista, quien realiza alimentación no se encuentra garantizado en todos los
un viaje de iniciación, acompañado de un guía o maestro (el países del mundo.
gaucho). c) Es un tema de interés porque es un asunto muy debatido,
relacionado con un conflicto actual y universal.
4. El golpe puede ser la partida de don Segundo Sombra.
4. Oral, formal y no especializado porque los alumnos exponen
5. a) Los verbos de decir del diálogo son: dijo, aseguró, aclaró. oralmente, con lenguaje preciso y apropiado, no son
b) Ella me dijo que le había encantado la novela y me especialistas en el tema ni se dirigen a expertos en él.
aseguró que había llorado al final. Quise corroborar esa
afirmación y le pregunté si estaba segura de que había PÁGINA 108
llorado y qué era lo que la había emocionado. Ella aclaró
que la había entristecido mucho el final. 5. a) Fragmentos en los que Celeste se dirige a su auditorio:
Buenos días a todos. Soy Celeste Muriega y, junto con
PÁGINA 104 Mariano Reuter, vamos presentar nuestro tema de
exposición. […] Les quiero mostrar […]. Para cerrar mi
6. a) Las oraciones son: Él estaba hecho para irse, siempre, y parte, quería decirles que...
tres años de permanencia en un lugar, lo habían saturado Fragmentos en los que Mariano se dirige a su auditorio:
de inmovilidad. / A mi andar cotidiano sumaba mis Buenos días a todos. Como les adelantó Celeste, voy
primeras inquietudes literarias. / Pero no quiero hablar a hablar […]. Voy a presentarles un diagrama, en el

de todo eso, en estas líneas de alma sencilla. / Nada, sin que podrán apreciar […]. Por último, quiero compartir
embargo, me daba la satisfacción potente que encontraba […]. Creo que nos permitirá reflexionar un poco sobre
en mi existencia rústica. el tema. Las vemos y después abrimos una ronda de
b) Los referentes son: Él y lo: don Segundo Sombra / eso: su preguntas.
formación / que: satisfacción. b) Se espera que respondan que es un recurso que permite
captar la atención de quien escucha. Los destinatarios
7. a) el narrador / b) la educación. de una exposición extensa, al ser interpelados, se
c) experiencias de su nueva vida. involucran más fácilmente con el tema y con el
expositor.
✓ narración ficcional / capítulos / personajes / tiempos y 6. a) Es esperable que los alumnos comenten que los apoyos
escenarios / diálogos / descripciones. visuales enriquecen el contenido de la exposición oral,
✓ novela de aprendizaje / iniciación / guía o maestro / complementan el discurso y dinamizan la exposición.
obstáculos / mundo nuevo. b) Por ejemplo, el empleo de fotografías, la proyección de
✓ diálogos / personajes / narrador / raya de diálogo / punto / algún breve cortometraje o documental, etcétera.
comillas.
✓ directo / indirecto. 7. Exposición de Celeste: Introducción: párrafo 1. Desarrollo:
✓ ocasional / primer / posesivos. párrafos 2, 3, 4 y 5. Conclusión párrafo 6.
✓ relativos / indefinidos. Exposición de Mariano: Introducción: párrafo 1. Desarrollo:
✓ cohesión / oraciones / repeticiones / referencia. párrafos 2 y 3. Conclusión: párrafos 4 y 5.
26
PÁGINA 111 les dieron confianza e incentivo para seguir estudiando. / La
confianza que alcanzaron fue evidente en las exposiciones
1. a) Pueden mencionar: el rol del Estado en la erradicación del orales presentadas por los alumnos.
hambre, la educación alimentaria de los pueblos, el uso y
la distribución desigual de los recursos naturales. 5. a), b) y c)
b) Los participantes coinciden en que los Estados deben SES
aplicar políticas para garantizar la correcta alimentación de [Mariano y Celeste, (quienes hablaron sobre el
los pueblos y erradicar el hambre. Esteban, por su parte, n n/c n md (pia)
cree que esto es fundamental. En cambio, Celeste apunta SES PVS
a que las personas también deben a aprender a conocer derecho a la alimentación), son estudiantes.] OB
y a responsabilizarse para encontrar recursos que les md (pia) nv pso
permitan sobrevivir en situaciones de hambre. SES PVS
[quienes hablaron sobre el derecho a la alimentación]PB
2. Frases de Celeste: Considero que es incomprensible que el n nv c. circ. de tema
hambre siga siendo un problema, ya que... / Si no aprendemos
a hacer un uso consciente de los alimentos en casa... Frases [En el auditorio (donde realizaron la exposición) había
de Esteban: Por eso, Celeste, no se trata solo de que los n/s md n md (pia)
pueblos... / La única forma de erradicar el hambre y avanzar t
hacia la plena sostenibilidad de la agricultura y el cuidado de circ. de lugar nv
los recursos naturales es...
un proyector para usar en presentaciones digitales.] OU
4. Ejemplificación, definición, pregunta retórica.
od
PÁGINA 112 PVS
[donde realizaron la exposición] PB ST: Ellos.
5. a) Pueden marcar: Por eso, Celeste, no se trata solo de que... / circ. de nv od
Se trata de que los Estados [...] Si un país vende sus tierras lugar
más fértiles, por ejemplo, a sectores privados, no hay
mucha opción, ¿no? / Sí, perfecto, pero el autocultivo... / SES PVS
Pero debemos asumir… / Sin duda la población debe estar [El tema (que ambos participantes abordaron) resultó
preparada para tomar medidas que ayuden a combatir md n md (pia) nv
esta problemática, pero el rol del Estado no... PVS
muy interesante.] OB
6. Se espera que los alumnos digan que el debate tiene una pso
introducción, una presentación del tema, la discusión y un cierre.
PVS SES PVS
7. Deben señalar: Introducción: primera intervención de la [que ambos participantes abordaron] PB
moderadora. Exposición inicial: primera intervención de Celeste, od md n nv
segunda intervención de la moderadora y primera intervención
de Esteban. Discusión: todas las intervenciones posteriores, PÁGINA 115
excepto la última. Despedida: última intervención.
1. b) Funciones sintácticas de las proposiciones:
PÁGINA 113 predicado nominal, aposición, predicativo subjetivo
obligatorio, sujeto, término de complemento, objeto
2. a) Sujeto: El efecto invernadero / Predicado: es un fenómeno directo.

que se propaga a nivel mundial.
Sujeto: Los gases que producen el efecto invernadero / PÁGINA 116
Predicado: irradian energía a la Tierra.
Sujeto: Los efectos que provocan / Predicado: ponen en 2. a) Quiero (que venga). Objeto directo / Santiago es (quien
peligro el lugar donde habitamos. llamó). Predicativo / (Lo que tengo aquí) es una sorpresa.
b) Empiezan con pronombres relativos. Sujeto / Estábamos preparados por (si ocurría). Término
de complemento / Su perro, (el que habían salvado), se
3. a) En 1996, cuando tuvo lugar la primera Cumbre Mundial sobre perdió. Aposición / La reunión, (la que nunca hacen).
la Alimentación, se reafirmó el derecho de toda persona Predicado nominal.
a tener acceso a alimentos sanos y nutritivos. / El hambre b) Los nexos son todos relacionantes, excepto que y si.
que es producida por la guerra sigue causando mucho
sufrimiento. / El informe de la FAO, cuyas cifras se pueden c)
consultar en línea, revela que no ha habido grandes avances. PVS
b) Los núcleos sustantivos a los que se refieren las [Quiero (que venga).] OB ST: Yo
proposiciones son: 1996, hambre e informe. nv od (pis)
PÁGINA 114 PVS

[venga]PB ST: Él /Ella.
4. Los alumnos que estudian suelen tener buenos resultados nv
en los exámenes. / Los buenos resultados que obtuvieron
27
SES PVS PVS
[Santiago es (quien llamó).] OB [Era (lo que todos querían escuchar).] OB ST: Eso.
nv pso (pis) nv pso (pis)
SES PVS
[quien llamó] PB PVS SES PVS
nv [lo que todos querían escuchar] PB
od n nv
SES (pis) PVS
[(Lo que tengo aquí) es una sorpresa.] OB PVS
nv pso [Pensó mucho (cómo iba a empezar su intervención).]
nv circ. de od (pis)
PVS cantidad
[Lo que tengo aquí] PB ST: Yo. OB ST: Él / Ella.
od nv circ.
de lugar PVS
[cómo iba a empezar su intervención]PB ST: Él / Ella.
PVS circ. nv od
[Estábamos preparados por (si ocurría).] OB ST: Nosotros. de modo
n/s t (pis)
nv pso circ. de causa SES (pis) PVS PVS
[{(Lo que dijo) estuvo muy bien}OB, pero {no entendí
PVS nv pso n/c circ. nv
[ocurría] PB ST: Eso de neg.
nv PVS
SES PVS (qué contó al final)}PB ST: Yo]OC
[Su perro, (el que habían salvado), se perdió.] OB od (pis)
md n apos. (pis) nv
PVS
PVS [Lo que dijo] PB ST: Él / Ella.
[el que habían salvado] PB ST: Ellos. od nv
od nv
PVS
SES PN (pis) [qué contó al final] PB ST: Él / Ella.
[La reunión, (la que nunca hacen).] OB od nv circ.
md n de tiempo
PVS PÁGINA 117

[la que nunca hacen] PB ST: Ellos.
od circ. de nv Repaso paso a paso
neg. 2. La posición del enunciador es que todos debemos saber cómo
realizar las maniobras de reanimación cardiopulmonar. Es una
4. Las preguntas son: ¿Cuánto saldrá? / ¿Dónde nos responsabilidad de las instituciones escolares.
encontramos? / ¿Cómo lo hago? / ¿Cómo me las arreglo?
Todas las proposiciones cumplen la función de OD. 3. a) y b) Cita de autoridad: “La gran mayoría de las muertes

súbitas ocurren en las casas, por lo tanto, es muy importante
5. a) y b) [No sabía (qué decir en el debate).] [(Quien había saber qué hacer, pero también prevenir las enfermedades
hablado antes) cautivó al auditorio.] [Era (lo que todos cardiovasculares”. Pregunta retórica: ¿O acaso solo los
querían escuchar).] [Pensó mucho (cómo iba a empezar médicos o bomberos tienen la obligación de saber salvar a
su intervención).] [(Lo que dijo) estuvo muy bien, pero no otros?
entendí (qué contó al final).]
c) 5. a) El orden debe ser: 3, 2, 5, 4, 1.
PVS b) Es esperable que comenten que tuvieron en cuenta los
[No sabía (qué decir en el debate).] OB ST: Él - Ella. criterios de presentación y desarrollo de un tema.
circ. nv od (pis)
de neg. 6. a) y b) Son dos las oraciones con pis en función sujeto:
SES PVS
[qué decir en el debate] PU [Todos podemos ayudar a salvarle la vida a alguien (que está
od nv circ. de lugar PVS
en una urgencia).] OB
SES (pis) PVS md (pia)
[(Quien había hablado antes) cautivó al auditorio.] OB SES (pis) PVS
nv od [(Que se enseñe en las escuelas de todo el país) es
SES PVS PVS nv
[Quien había hablado antes] PB esencial.] OB
n nv circ. pso
28 de tiempo
PVS la columna periodística señala el tema o contenido
[se enseñe en las escuelas de todo el país]PB ST: RPC desarrollado (la capacidad de escucha) de manera
mp nv c. circ. de lugar llamativa, haciendo uso de la metáfora. Se identifican
porque la tipografía presenta un cuerpo mayor que el del
PVS SES (pis) texto, y en algunos casos también se destacan en color.
Por eso, [es importante (que todos sepamos las La nota de opinión tiene subtítulos que fragmentan el
SES (pis) artículo en unidades menores. Estos títulos secundarios
maniobras de reanimación cardiopulmonar (RCP))]. OB o complementarios facilitan al lector la localización de
la información, así como una mejor comprensión del
[{La gran mayoría de las muertes súbitas ocurren en las casas}PB, contenido. Se reconocen porque están en negrita, y
por lo tanto, {es muy importante saber además porque el cuerpo es mayor que el del texto, pero
(qué hacer, pero también prevenir las enfermedades menor que el del título.
od (pis) - Los textos literarios están acompañados por ilustraciones
cardiovasculares)PB }.] OBC a color. La publicidad incluye la fotografía de una
od (pis) adolescente usando feliz su teléfono celular. Las imágenes,
en todos los casos, anticipan y complementan el sentido
PÁGINA 118 de los textos que acompañan.
- Únicamente llevan firma los textos de autor: los textos
7. Se recomienda chequear que las proposiciones sean del tipo literarios y el periodístico. Por medio de la firma el lector
pedido y cumplan la función que se requiere. identifica al autor de un texto.
- En el texto sobre la divulgación científica que en el libro
A un paso de la prueba aparece en una plaqueta, el empleo de la negrita sirve
✓ la presentación y el desarrollo de un tema / auditorio / para resaltar las palabras clave.
planificar / organizar. - Los tamaños y colores de las letras son pistas gráficas
✓ debate / un tema de interés común / polémico / moderador / porque orientan al lector: identifican y señalan los
preguntas. fragmentos más importantes.
✓ participantes / argumentativos / contraargumentos.
✓ oraciones complejas / proposiciones / sustantivas / adjetivas. 2. a) El elemento gráfico que permite anticipar que se trata
✓ modificador / un sustantivo antecedente. de la reseña de una película es la presencia del afiche de
✓ sustantivas / sustantivos / aposición / predicativo / término / Kubo y la búsqueda samurái.
un relacionante / un incluyente. b) El título de la reseña puede leerse en relación con la
valoración que la autora hace del guion de la película.
Aunque destaca la calidad del diseño visual (“es imponente”),
Técnicas de estudio María Paula Putrueli señala la excelencia del guion.
PÁGINA 119 Por otro lado, el título hace un juego de intertextualidad:
remite a la conocida novela El principito, de Antoine
Buscar información en internet de Saint-Exupéry. Esta obra, como Kubo y la búsqueda
1. b) Las opciones de búsqueda posibles son la segunda y la samurái, presenta a un niño entrañable viviendo una
cuarta. Las otras también son posibles, pero generarán aventura que le cambiará la visión sobre la vida.
respuestas menos precisas o numerosas.
c) Los alumnos podrían señalar, por ejemplo, que el PÁGINA 122
signo + delante de la palabra más importante
aumenta la precisión de la búsqueda o que escribir los Hacer un cuadro comparativo
sustantivos propios con mayúscula inicial le permite 1. Proposición incluida adjetiva: Nexos: relacionante: que.
al buscador reconocer que no se trata de sustantivos Clase de palabra: adjetivos. Función o funciones: modificador
comunes. directo. Proposición incluida sustantiva: Nexos: relacionantes:
quien/es, el que, la que, los que, las que, etc.; incluyentes: que,
2. a) El sitio se llama About en español. si. Clase de palabra: sustantivos. Función o funciones: sujeto,
aposición, objeto directo, predicativo, predicado nominal,
término de complemento.
PÁGINA 120
2. Se espera que los alumnos completen el cuadro comparando
Elaborar una red conceptual qué clase de personajes, de conflicto y de desenlace presenta
1. y 2. a) y 3. Se espera que los alumnos grafiquen la información cada subgénero dramático.
estableciendo las jerarquías y las conexiones correctas.
PÁGINA 121
Ortografía para escribir
PÁGINA 125
Leer paratextos
1. Se espera que los alumnos comenten, por ejemplo, que: Sesión 1: Usos de mayúsculas. Abreviaturas, siglas y acrónimos
- Algunos de los textos tienen título (el cuento, los 1. a) Bs. As.: abreviatura de un nombre propio.
poemas y la nota de opinión), pero que otros no tienen Querida, Leí, Me, Estuve, Tiene, Te: inicio de oración.
(la publicidad y el texto sobre la divulgación científica). Inés, Luisa Valenzuela, La travesía, Amelia, Fondo
Mientras los títulos de los textos literarios presentan Nacional de las Artes, Poets, Essayists and Novelists:
cualidades connotativas o simbólicas, el título de
29
nombres propios de personas, de un libro y de dos 3. a) Los dos puntos anticipan una explicación sobre la afasia, y
instituciones. preceden una enumeración y una cita textual.
FNA, PEN: siglas de las instituciones mencionadas. b) Las comillas se utilizan para destacar términos sobre los
P.D.: abreviatura; aunque se trata de la locución latina que se habla y para encerrar una cita textual. Otros usos:
posdata, que no lleva mayúscula, por convención su señalar el título de un cuento o un poema, indicar un
abreviatura sí la lleva. sentido figurado.
b) Abreviaturas: Bs. As. y P.D. Siglas: FNA y PEN.
PÁGINA 132
2. sida: síndrome de inmunodeficiencia adquirida; radar: del
inglés, radio detection and ranging (detección y localización 4. “Neurociencias” se refiere a una especialidad
por radio); ovni: objeto volador no identificado; láser: del multidisciplinaria que abarca o afecta varias disciplinas,
inglés, light amplification by stimulated emission of radiation por ejemplo: la neurología, la psiquiatría, el psicoanálisis,
(amplificación de luz por emisión estimulada de radiación). la biología, la fonoaudiología, la anatomía, la fisiología, la
bioingeniería, entre otras.
PÁGINA 126 Se ocupan de estudiar la estructura y la función del
sistema nervioso −el conjunto de órganos y estructuras más
3. antes de Cristo: a.C. / a. de C.; atentamente: atte.; ejemplo: complejo y admirable en el hombre− y comprender, de este
ej. etcétera: etc.; doctor: Dr.; señora: Sra.; código postal: c.p.; modo, la naturaleza de muchas conductas (la risa, el llanto,
departamento: depto.; banco: bco. el movimiento, el sueño y el habla) propias de la naturaleza
humana.
4. Próximamente habrá una nueva reunión de la Unión de Las células del cerebro llamadas “neuronas” se encuentran
Naciones Sudamericanas, a la que concurrirán Profesores, ampliamente influenciadas por el entorno, por lo que las
Licenciados, Abogados e Ingenieros de la Universidad de neurociencias también se encargan de estudiar la conducta
Buenos Aires, la Universidad Nacional de Misiones y la social humana.
Universidad Nacional de La Plata, entre otros institutos y En palabras del neurocientífico Jessel, como afirma
universidades de la región. en su libro Neurociencia y conducta: “Las neurociencias
Unasur, UBA, UNaM, UNLP: siglas (las tres primeras, además, intentan explicar cómo actúan millones de células nerviosas
son acrónimos). Prof., Lic., Abg., Ing., inst., univ.: abreviaturas. individuales en el encéfalo para producir la conducta y cómo, a
su vez, estas células están influidas por el medioambiente”.
PÁGINA 127
PÁGINA 133
Sesión 2: La tilde diacrítica
1. b) Los alumnos reconocerán que las palabras verdes y rojas Sesión 5: Ortografía de algunos verbos
forman entre sí pares que se caracterizan por pronunciarse 1. b) estaba (porque la desinencia del pretérito imperfecto del
igual, pero que en la escritura se diferencian porque una indicativo de un verbo de primera conjugación se escribe
lleva tilde y la otra no. Luego, deberán justificar que el con b) y estuvo (el pretérito perfecto simple del indicativo
hecho de llevar, o no, tilde responde a sus significados: te de los verbos andar, estar, tener y sus compuestos se
(posesivo) - té (sustantivo); el (artículo) - él (pronombre); escribe con v).
de (preposición) - dé (verbo dar); se (pronombre) - sé c) acercar, abrazar, afligir, llegar;
(verbo saber); mí (pronombre) - mi (posesivo); cuanto y d) acercar: cambia c por qu (acerqué); abrazar: cambia z por
que (pronombres relativos) - cuánto y qué (pronombres c (abracé); afligir: cambia g por j (aflija); llegar: agrega una
enfáticos); si (conjunción) y sí (adverbio); más lleva tilde u (llegué). Si no se hicieran esas variaciones, cambiaría la
porque es un adverbio de cantidad. pronunciación. Por ejemplo, en acercé la c sonaría como
una s; cambia por qu- para mantener el sonido k.

PÁGINA 129
PÁGINA 134
Sesión 3: Palabras y expresiones homófonas con h o sin h
2. Se espera que los alumnos respondan que hay palabras y 2. a) Emerger: emerjo, emerja, emerjas, emerjamos, emerjáis,
expresiones que se pronuncian igual, pero que se escriben emerjan; marcar: marqué, marque, marques, marquemos,
distinto. Por ende, no deben confundirse algunas de las formas marquéis, marquen; sumergir: sumerjo, sumerja,
de los verbos abrir, haber, ver, hacer y ser. sumerjas, sumerjamos, sumerjáis, sumerjan; realizar:
realicé, realice, realices, realicemos, realicéis, realicen;
3. a) ahí / haré / errar / izo / haya / hay / hizo / hecho / ay / allá. entregar: entregué, entregue, entregues, entreguemos,
entreguéis, entreguen; extinguir: extingo, extinga,
extingas, extingamos, extingáis, extingan; agregar:
PÁGINA 130 agregué, agregue, agregues, agreguemos, agreguéis,
agreguen; dirigir: dirijo, dirija, dirijas, dirijamos, dirijáis,
b) Formas del verbo hacer: haré, hacer, hizo, hecho. dirijan; buscar: busqué, busque, busques, busquemos,
Formas del verbo haber: haya, hay. busquéis, busquen; elegir: elijo, elija, elijas, elijamos,
elijáis, elijan.
PÁGINA 131 b) estar: estaba, estabas, estábamos, estabais, estaban;
andar: andaba, andabas, andábamos, andabais, andaban.
Sesión 4: Algunos usos de los paréntesis, la raya, c) estar: estuve, estuviste, estuvieran, etcétera;
los dos puntos y las comillas andar: anduvimos, anduvisteis, anduvieron, etcétera;
2. Se utilizan para encerrar aclaraciones. mantener: mantuve, mantuviéramos, mantuvieras, etcétera.
30
PÁGINA 135 segura de que, me enteré de que, me alegro de que y la
condición de que.
Sesión 6: Homógrafos y homófonos con s, c y z b) No se trata de la misma estructura sintáctica y, por eso,
2. a) Las palabras que se pronuncian igual, pero se escriben ambas son correctas. La explicación es que, en el primer
distinto y tienen significados diferentes son: zuecos, caso, me alegro de que introduce el complemento
suecos, caza, casa, ceso, sesos, cien, sien, taza, tasa. régimen, mientras que, en el segundo, el que introduce el
b) Se espera que los alumnos armen oraciones que den sujeto de la oración.
cuenta de significados posibles de las palabras en azul en
otro contexto, por ejemplo: “La encontré sentada en un PÁGINA 140
banco de la plaza.”
3. Celeste está convencida que le fue mejor en el debate. I
PÁGINA 136 (Corresponde convencida de que).
Mariano no cree que vaya a debatir la próxima vez. C
3. En orden, los homófonos para completar las oraciones son: cocido, Esteban también tiene la certeza que estuvo mejor. I
sede, Asia, abrasó, masa, abrazó, cede, maza, cosido, hacia. (Corresponde certeza de que).
Celeste piensa de que Mariano sí se va a animar. I
4. a) pasas: segunda persona del singular del presente del (Corresponde piensa que).
modo indicativo del verbo pasar / tipo de procesamiento Los asistentes no están seguros qué participante argumentó
de las frutas; cita: inclusión de un texto en otro / reunión mejor. I (Corresponde seguros de qué).
acordada previamente; rosa: nombre propio / tipo de Carola tiene la impresión de que ambos estuvieron muy sólidos. C
flor; paso: lugar de tránsito / primera persona del singular Los profesores están alegres que los chicos se hayan
del presente del modo indicativo del verbo pasar; sierra: desempeñado bien. I (Corresponde alegres de que).
elemento para pulir o cortar / tipo de formación geológica;
asiento: movimiento de registro propio de la contabilidad / 4. Los colegios dicen que es de vital importancia enseñar
lugar para sentarse. reanimación cardiopulmonar (RCP). / Ana está contenta de
que hoy en la escuela aprendieron las maniobras. / Daniel
PÁGINA 137 se dio cuenta de que es mucho más interesante de lo que
pensaba. / Los padres están orgullosos de que sus hijos estén
Sesión 7: Usos de la coma aprendiendo RCP. / Es fundamental que toda la sociedad esté
1. a) El boliche de Bessonart, una vuelta a la pulpería informada y capacitada.
En un alto de nuestro viaje por la bella ciudad de San
Antonio de Areco, cuna de la tradición nacional, dimos con el
pintoresco boliche de Bessonart. Entre sus mesas, sus sillas,
Leer para escribir
sus pasillos y sus recovecos transitó el gaucho Don Segundo PÁGINA 141
Ramírez, aquel que inspiró a Güiraldes para su célebre obra.
Sin dudas, ingresar al recinto, sentir el aroma de las Sesión 1: Escribir un cuento breve
paredes viejas es una experiencia indescriptible. La voz de Compartimos la lectura
Don Segundo todavía parece acompañarnos. Por eso, es • Los hechos trascurren de noche, en una casa: se mencionan el
una de las principales atracciones de la ciudad. cuarto de la protagonista y el cuarto donde duermen sus hijos.
Así que, queridos lectores, la recomendación está Se describen elementos de ambos espacios: El libro sobre
hecha: no pueden pasar por San Antonio de Areco sin la mesa de luz, con el señalador todavía en la misma página
comer una picada en esta pulpería fuera del tiempo. […] la televisión encendida […]. La foto de los cuatro, aquella
Cuando la hayan visitado, me van a dar la razón. Navidad. También se informa sobre ciertos rasgos o actitudes
b) En aclaraciones, enumeraciones, inversión del orden de los personajes: A Javi hay que cortarle el pelo. Este pijama
habitual de la oración, introducción de un vocativo, ya no sirve más: cuánto ha crecido Cande últimamente. […]
señalamiento de expresiones adversativas o consecutivas. Pedro […] le da la espalda. Está sentado al borde de la cama,
otra vez mirando la misma foto.
2. • Separa elementos de una enumeración: Entre sus mesas, Los momentos que se describen son: cuando la protagonista
sus sillas, sus pasillos y sus recovecos transitó el gaucho llega tarde del trabajo (otra vez) y sus hijos ya están dormidos,
Don Segundo Ramírez… entonces ella los saluda; cuando intenta conectarse con
• Encierra una aclaración: En un alto de nuestro viaje por la su marido, quien no le presta atención; cuando ocurre el
bella ciudad de San Antonio de Areco, cuna de la tradición accidente de tránsito.
nacional, dimos con el… • El cuento está narrado en tercera persona por un narrador
• Señala un vocativo: Así que, queridos lectores, la omnisciente. Es importante hacer notar a los grupos que este
recomendación está hecha: no pueden… narrador externo a la historia construye el relato desde la
• Separa una expresión que indica consecuencia: Por eso, es perspectiva del personaje femenino protagonista.
una de las principales atracciones de la ciudad. • Pueden comentar que el camión “seguirá postergando, una y
• Invierte el orden habitual de la oración: Cuando la hayan otra vez” la cita de la protagonista con su familia, con quienes
visitado, me van a dar la razón. ya no podrá reencontrarse en vida. Otra interpretación posible
es que el camión “congelando el tiempo” posterga la cita de la
PÁGINA 139 protagonista con su propia muerte, ya que no puede aceptar
su destino. Pueden destacar que en el texto se mencionan sus
Sesión 8: Queísmo y dequeísmo sentimientos de culpa y de pena.
2. a) Los alumnos deben señalar que la preposición de • Es esperable que los grupos puedan reconocer en la ficción el
aparece antes de que en: me di cuenta de que, estoy encuentro de dos planos o mundos distintos: el de los vivos
31
y el de los muertos. También podrán referirse al tiempo, que • Al contrastar las traducciones libres con el texto original, será
en el relato tiene características no lineales, cíclicas: pareciera interesante prestar atención tanto al sentido global como al
que todo vuelve a pasar. estilo de los poemas, el campo semántico que despliegan, los
• Los alumnos podrán comentar que en el cuento se pueden recursos puestos en juego, etc., para hallar posibles parecidos
identificar los tres momentos de la estructura narrativa. y las diferencias.
• Los personajes se presentan a través de los ojos de la
protagonista: se dice quiénes son, qué están haciendo en ese PÁGINA 147
momento. Los lectores nos enteramos de algunas acciones
que hace la protagonista y algunos de sus sentimientos, Sesión 4: Escribir un ensayo
pero en el cuento no se la describe. Los alumnos pueden Compartimos la lectura
comentar que no hay descripciones en profundidad debido a • La tesis del ensayo es que leer es clave para habitar el mundo.
la extensión del cuento, que es muy breve, y también porque, • Se espera que puedan desplegar los posibles sentidos tanto
de esa manera, se crean vacíos de información que colaboran del verbo “habitar” como la expresión “el mundo”.
con la atmósfera fantástica. • La respuesta puede ser que la autora concluye que la lectura
se podría entender como una habilidad para vincularse con
PÁGINA 143 uno mismo, con los otros y con el mundo. Es decir, que la
lectura tiene la potencialidad de ser una actividad vinculante,
Sesión 2: Escribir una columna de opinión de descubrimiento y autodescubrimiento.
Compartimos la lectura • Las tres son citas de autoridad, ya que sirven de apoyo a la
• El texto recomienda ver el cortometraje porque valora que tesis de la autora. Graciela Montes, Richard Ford y David
“nos hace reflexionar” sobre un tema actual, “tan presente en Grossman, quienes son personalidades consagradas vinculadas
nuestra sociedad”. con la lectura y la literatura, sostienen ideas similares a la de
• Se espera que comenten que tal vez no sean palabras de uso Michèle Petit, por eso la autora los suma en su argumentación.
cotidiano y que ofrezcan posibles sinónimos, como “posar”,
“fingir”, “vender humo”. “aparentar”, “caretear”… PÁGINA 149
• Según la directora del cortometraje, el “postureo” puede
generar que las personas, a través de las redes sociales, Sesión 5: Producir una reseña crítica
construyan identidades falsas, “personajes ficticios”. Además, Compartimos la lectura
ese uso de las redes puede generar que consideremos que • El primer párrafo de la reseña y parte del segundo refieren
solo tiene sentido vivir y compartir experiencias positivas o al argumento de la película. Las valoraciones del periodista
placenteras. Se espera que los alumnos puedan comentar sus aparecen en la primera y última oraciones del segundo
opiniones de manera fundamentada. párrafo y en el tercero. Los aspectos que se elogian son:
Si es posible, puede trabajarse con el docente de inglés las el guion de la película, el humor combinado con crítica, la
posibles lecturas del título en el idioma original, ya que A habilidad de los directores para utilizar detalles o elementos
social life es una frase que puede leerse como “una vida sutiles, las actuaciones tanto de los actores secundarios y
social”, pero también como “vida asocial”. Esta polisemia deja desconocidos como la de los principales, el desempeño del
ver la mirada crítica que el cortometraje presenta sobre las actor protagonista.
redes sociales. • El periodista podría haber comentado aspectos como la
• El autor cuestiona el uso de la palabra “amigos” para designar fotografía, la música, el vestuario, el montaje, etcétera.
a los miembros de las redes con los que uno puede estar • Se espera que hipoteticen que la película está orientada a
en contacto porque asigna a ese término una connotación espectadores adultos.
diferente. De esa manera, pone en duda que los amigos de las
redes sociales sean realmente “amigos”. PÁGINA 151
• Se espera que comenten de manera crítica la afirmación del

autor: podrán manifestar si acuerdan o no con ese juicio; Sesión 6: Incluir un diálogo en una narración
analizar qué es lo que motiva a “dar un like”, según el autor; Compartimos la lectura
cuestionar por qué alguien puede afirmar en nuestra época lo • Se espera que formulen una hipótesis y la puedan
que importa de algo es que “venda”, etcétera. fundamentar con elementos del texto leído. Una anticipación
posible es que “El hombre de tiza” es un cuento de terror.
PÁGINA 145 • El cuento está narrado en primera persona, posiblemente se trate
de un narrador protagonista. Los hechos que cuenta sucedieron
Sesión 3: Crear un poema visual cuando tenía doce años. Es decir que hay una distancia temporal
Compartimos la lectura entre el acto de narrar y los sucesos que se relatan.
• El poema es un caligrama porque usa el espacio de una • Es esperable que los alumnos mencionen actividades
manera particular: la caligrafía, la disposición de los versos y significativas para ellos y sus grupos de pertenencia. Por
los blancos de la página dibujan una imagen que complementa ejemplo, ir a un recital, ir a un evento deportivo, participar de
lo que expresan las palabras. un juego, salir a bailar, viajar en grupo…
• Es esperable que los grupos produzcan un texto que pueda • En el fragmento dialogan Isabel, Fernando y el narrador. Isabel
asociarse con la imagen de una silueta femenina con sombrero les propone que cada uno cuente qué es lo que les da miedo.
y que tenga alguna cualidad poética. Interrumpe a sus amigos porque sus primeras respuestas le
• Los alumnos podrán considerar que ese dato aporta un sentido parecen evasivas, poco comprometidas: ella quiere que hablen
al texto: una dimensión de amor, ternura, pasión, etcétera. sobre sus miedos verdaderos, reales.
32
Entre
letras
III
Actividades de
Prácticas del lenguaje

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Recursos para el docente

RECURSOS PARA EL DOCENTE

Guillermo Kaufman - Verónica P. Lombardo - Silvia Pérez - Sandra Serantes Shirao -

Editoras: Sofía Ansaldo y Daniela Fernández

Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.

© 2017, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2017, en Grafisur S.A.,

Recursos para la planificación

Capítulo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didácticas

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Capítulo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didácticas

Capítulo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didácticas

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Capítulo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didácticas

Capítulo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didácticas

• Lectura expresiva y comprensiva de textos literarios y no literarios.

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Nadie conoce a Luki mejor que Ariane. Ni si-

Dalila tiene un pésimo sentido de la orientación:

que no fue la excepción. Al principio no tuvo miedo,

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ANTES DE LA LECTURA en el antebrazo de Tharo, él en espejo; su mano izquierda en

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PÁGINA 10 b) El hecho más inquietante es la desaparición de la mujer:

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2. a) Participan un entrevistador y valenzuela (entrevistada). 6. El texto es especializado, formal y escrito.

general “El refugio Güirá Oga...”.

A un paso de la prueba 3. Se espera que asuman que El territorio es un diario y, por

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5. Predomina la trama argumentativa, ya que se desarrolla una 6. a) R

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5. El predicativo subjetivo obligatorio es los conferencistas PÁGINA 61

Argentina. declaraciones de García, od.

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en la raíz (comparada con su infinitivo), en la desinencia PÁGINA 76

1. a) Se promocionan un canal televisivo de ficción y un servicio PÁGINA 80

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8. N° 1: comentativo y argumentativo; N° 2: descriptivo; N° 3: PÁGINA 87

3. a) Se trata de una reseña de valoración positiva. Algunas

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2. a) Deben subrayar: “dijo don Segundo, sentándose en una

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PÁGINA 103 2. Nombres y apellidos: Celeste Muriega y Mariano Reuter.

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2. a) Sujeto: El efecto invernadero / Predicado: es un fenómeno directo.

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