UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

Uruapan, Michoacán a 10 de Diciembre de 2021

Materia: Herramientas Tecnológicas de Productividad

Licenciatura: Contabilidad y Finanzas

PRIMER CUATRIMESTRE

Maestra: Cesar Molina Ramos

ALUMNO: Cristian Correa Figueroa

ACTIVIDAD FINAL
INDICE:

INTRODUCCIÓN INTEGRAL
COMPONENTES
Etapa 1. Panorama global. Investigación documental y de campo
Etapa 2. Definición del problema
Etapa 3. Propuesta de mejora

REFLEXIONES FINALES
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIÓN INTEGRAL:

El tema de las herramientas tecnológicas y la educación cada vez toman más

importancia y cada vez están más relacionados entre sí, ya que el sistema
educativo que se les ofrece a los jóvenes estudiantes carece muchas veces de
eficacia por lo cual es necesario realizar una propuesta de implementación de
dichas herramientas para atender una necesidad específica tomando como base
los elementos de planeación de un ambiente social para el aprendizaje autónomo
con el fin de mejorar los resultados de desempeño en los educandos.

COMPONENTES
Etapa 1. Panorama global. Investigación documental y de campo
En los últimos años, las escuelas han tenido que enfrentarse a los nuevos retos de
la Sociedad de la Información y el Conocimiento, en un entorno cada vez más
caracterizado por la digitalización, globalización, complejidad y diversidad. En este
contexto, es necesario reflexionar sobre la manera de enseñar y aprender,
atendiendo a las necesidades del alumnado del siglo XXI y buscando la manera
de generar conocimiento y experiencias académicas, profesionales y personales
significativas y de calidad.

El surgimiento de nuevos modelos formativos, como el e-learning (modalidad

online) o b-learning (modalidad semipresencial), en los que la tecnología tiene un
papel predominante, han llevado a las universidades a reflexionar sobre su
metodología de enseñanza y para el aprendizaje en los escenarios en donde se
les faciliten herramientas tecnológicas alternativas para su mejor rendimiento.

Lo que se busca es la formación de profesionales capaces de integrar sus

conocimientos, habilidades y actitudes en una conceptualización científica,
epistemológica y crítica del sujeto psicológico, desde las perspectivas teóricas que
propone el Plan de Estudios para aportar en la investigación, evaluación,
prevención e intervención de los problemas de salud mental, psicoeducativos y
psicosociales que se presentan en la realidad regional y nacional, atendiendo las
necesidades y demandas individuales, grupales o comunitarias propias del
quehacer estudiantil.. Por la importancia del mismo, el Plan de Estudios ofrece a
los futuros profesionales en el área de su respectivo agrado no sólo conocimientos
sobre el manejo de sistemas o aplicaciones tecnológicas complementarias, sino
también el dominio de las habilidades que caractericen su actividad profesional.
Tal aspiración exige sin duda, analizar y reflexionar críticamente los lineamientos
pedagógicos, con los cuales se encuentra operando los procesos académicos de
sus carreras; pero principalmente, los aspectos pedagógicos relacionados con el
proceso tecnológico y el rol docente (práctica) en el aula; que guían el desempeño
académico del docente y su importancia capital en la transmisión de
conocimientos significativos impartidos en la formación del profesional. Por lo
tanto, es fundamental que las escuelas otorguen especial interés y preocupación a
la falta de este tipo de herramientas que representan por sobre muchas otras
consideraciones, la responsabilidad que tiene cada institución, de asegurar la
calidad educativa y la actualización profesional.

A esto se suma también el hecho de que la investigación, por lo general, ha

privilegiado el papel que juega el docente como principal mediador del proceso
educativo, en tanto que el papel del estudiante no ha sido suficientemente
atendido. Así observamos estudios diversos referidos al pensamiento del docente;
investigaciones que recogen sus creencias, expectativas, teorías implícitas y en
general, sus concepciones relacionadas sobre la práctica pedagógica apoyándose
en metodologías relacionadas con la tecnología.

Sin embargo, se considera que las concepciones y significados de los estudiantes

son también insoslayables para comprender las formas y/o maneras en que las
metodologías de dichas herramientas desarrolladas por el docente, les permiten
acercarse al conocimiento, su actuación en el aula a la vez que se constituye
como punto de partida de su propio proceso de aprendizaje. Por ello, nos
adscribimos al reconocimiento de que como proceso interactivo, las valoraciones y
significados que atribuyen los estudiantes a las metodologías de enseñanza
docente y, por ende a su aprendizaje, constituyen importantes mediadores en la
comprensión de la influencia que ésta ejerce en su formación profesional.

De ahí la importancia de comprender el significado que le atribuyen los

estudiantes a las metodologías de enseñanza docente, en tanto significado factual
subjetivo en el accionar individual que constituye un accionar social específico del
docente, donde convergen saberes disciplinares, pedagógicos, didácticos e
investigativos alrededor del trabajo que desempeña en el aula.

Por ello, indicar que el solo hecho de realizar un estudio sistemático sobre el
significado que le atribuyen los estudiantes a las metodologías de enseñanza
docente, en tanto significado factual subjetivo en el accionar individual que
constituye un accionar social específico del docente, denota ampliamente la
relevancia teórica y metodológica del presente estudio y contribuye
significativamente a la mejora de la calidad de la enseñanza desarrollada en la
institución; logrando un conocimiento mucho más riguroso y objetivo del proceso
educativo desde la perspectiva de los estudiantes quienes se constituyen en
sujetos centrales de la acción educativa.

Etapa 2. Definición del problema

La educación entendida como un hecho y una práctica social, no puede ser

comprendida sino es en un marco complejo que la contextualiza y que, al ser
histórico, político y económico, la ubica en un lugar que no es precisamente una
forma cristalizada de un espacio físico el aula, sino que abarca un conjunto de
relaciones de poder, de concepciones ideológicas confrontados y enfrentados y de
procesos ininterrumpidos de cambios profundos que se dan como producto de la
dinámica sociocultural histórica.

Partiendo de estos supuestos y siguiendo a (Furlán 1999), se sostiene que “El

estudio de las estrategias de enseñanza mediante herramientas tecnológicas del
docente remiten necesariamente a la búsqueda de una clave significativa para
comprender los grandes modos de transmisión que se hacen a través de la
escuela y la universidad. Los modos de transmisión se caracterizan por tener un
conjunto de dispositivos, que en conjunto forman un gran dispositivo característico
de cada época histórica”

Una reflexión sistemática de la acción educativa, necesariamente nos conduce a

una referencia obligada de los diferentes modelos para impartirles, la adquisición
de saberes en los estudiantes; refiriéndonos con ello por un lado, a los contenidos
específicos de las diversas áreas del conocimiento y, por otro, a las destrezas,
valores, normas, motivaciones e intereses. Tales elementos presentes en todo
acto educativo, quedan articulados en el enseñar con el aprender la función
propiamente pedagógica y, en consecuencia, las demás funciones son solamente
instrumentales y de apoyo a dicha función.

La manera actual de enseñar, bien puede ser definida como “los modos de acción
cotidiana ya sean intelectuales o materiales, prácticas en plural que responden a
una lógica táctica mediante las cuales el docente configura su existencia como
individuo y como comunidad aportando para desarrollar cultura en el contexto
educativo”

Pero la metodología de enseñanza del docente no se centra únicamente en la

técnica de educar; toda vez que no se limita sólo a la relación académica que se
genera en el aula de clase, sino que abarca fundamentalmente la interacción
cotidiana en el aula con los estudiantes, entendida como una acción donde está
presente el docente en sus dimensiones personales y profesionales; es decir -
siguiendo a (Max Weber, 2008), como individuo actuante que le asigna un
significado subjetivo a su conducta. Esta dimensión individual subjetiva es central;
puesto que las conductas que el docente en su faceta individual asume en una
determinada situación, responden a una especie de ajuste cultural, pues como
miembro de ella conoce las normas, las reglas y los significados que en ella rigen
y, a través de ello, adecua su conducta en relación al contexto que transforma ese
comportamiento en acción.

De esta forma, hay un reconocimiento tácito de qué es lo que hace un profesor:

enseñar, la cual está determinada socialmente y con ello, históricamente, tanto en
el sentido del proceso de internalización de las estructuras sociales, como en el
sentido de cómo esas estructuras han sido recreadas por las generaciones
anteriores (habitus).

La incorporación de la tecnología en los métodos educativos, continúa ampliando

los procesos de enseñanza- aprendizaje y a su vez fortalece los diferentes
servicios que se utilizan para la educación, por ello la tecnología por sí misma no
puede tener un efecto sobre el aprendizaje si no cuenta con en un enfoque
metodológico y teórico que apoye al proceso de enseñanza.

La tecnología educativa se utiliza en los procesos de enseñanza-aprendizaje

impulsando a cambios que inciden en la solución de la problemática que se
presenta actualmente en la educación del país.

La tecnología educativa facilita la comprensión de contenidos de programa,

ilustrando el tema con imágenes fijas o interactivas, así como presentaciones
electrónicas que permitan motivar a los alumnos para que sean autónomos y
construyan sus conocimientos

Sin embargo, a nuestro entender, tales dimensiones de las metodologías de

enseñanza docente (modelos, creencias, estilos), deberían ser analizadas y
reflexionadas desde la perspectiva de los estudiantes y los significados que éstos
le atribuyen, en un esfuerzo por evitar reduccionismos en su explicación
comprensión e interpretación que por lo general, siempre han sido realizadas
desde los modelos pedagógicos. Dicho de otra forma, se trata de comprender las
metodologías de enseñanza desde la perspectiva de los estudiantes, quienes
guiados por su intuición, su percepción identificarán el sentido de la acción, según
la intención del actor (docente) y reconocer el contexto al que la acción pertenece
y desde donde obtiene significado.

Desde la lógica presentada en el párrafo precedente, es posible develar nuevas

dimensiones en la comprensión del ejercicio docente entendido como el cúmulo de
experiencias y la forma como han aprendido a concebir el hecho educativo. A esta
postura, se suma también la interacción comunicativa establecida entre el docente
y el estudiante en el aula; interacción en el que se imparten relatos sociales,
mediante la discursividad, esto es corroborado por (Beristaín y Díaz 1985).

En tal virtud, se espera comprender e interpretar el significado que le atribuyen los

estudiantes a las metodologías de enseñanza docente; siguiendo inicialmente a
Peter Berger (introducción a la Sociología), quién plantea la necesidad del
abordaje integral del objeto de estudio que desde ya, denota un gran complejo de
relaciones humanas, modos de actuación cotidiana docente, desempeño y rol
docente, construcción de saberes, desarrollo de acciones de enseñanza, niveles
de interacción con los estudiantes y los profesores; además de las orientaciones
que guían el proceso comunicacional (calidad de la interacción, de la interrelación
y de la reciprocidad).

Dicho de otra manera la problemática es la de visualizar el proceso de enseñanza

desde una perspectiva en la cual los docentes se vean identificados y atraídos a
dicha práctica, es decir, explotar todas sus cualidades mediante una metodología
que les permita unirse a la actividad estudiantil e impartirles un modelo más
atractivo que el de ahora, todas las herramientas y lenguajes que se utilizan en la
tecnología educativa se deben de relacionar con la práctica docente en el aula
para que se aplique un paradigma pedagógico y existan innovaciones en los
procesos de enseñanza aprendizaje, la tecnología educativa permite que exista
interacción entre medios tecnológicos, alumnos y maestros los cual facilita y
ayuda tanto a la tarea docente y al aprendizaje del alumno.

Etapa 3. Propuesta de mejora

Formar profesionales psicólogos capaces de integrar sus conocimientos,
habilidades y actitudes en una conceptualización científica, epistemológica y
crítica del sujeto psicológico, desde las perspectivas teóricas que proponen el Plan
de Estudios, para aportar en la investigación, evaluación, prevención e
intervención de los problemas de salud mental, psicoeducativos y psicosociales
que se presentan en la realidad nacional y regional, atendiendo las necesidades y
demandas individuales, grupales o comunitarias en por lo menos, un campo de
acción del quehacer psicológico.

La realización de las distintas tareas educativas exige que el estudiante “atienda

las explicaciones del maestro; otras reposan sobre el principio de que el educando
debe ejecutar una serie de instrucciones precisas; otras otorgan una importancia
crucial al hecho de que el estudiante elija lo que quiere hacer; otras, finalmente, se
limitan a marcar una meta o un objetivo y el estudiante es invitado a buscar los
instrumentos necesarios para alcanzarlo”. La educación ha sufrido una fuerte
evolución reflejándose en los contenidos y orientaciones de los programas,
desarrollando nuevos recursos didácticos y tecnologías educativas donde han
beneficiado en la actualidad a los alumnos donde adquieren un mayor
protagonismo, intervención y control del proceso de formación, haciendo uso de
los recursos y herramientas que mejor se adecúen a ellos.

Esta situación se expresa no sólo en la personalidad del estudiante, sino también

del docente, quién define objetivos y metas educativas acerca de los contenidos
temáticos, los cuales, sin duda, marcan su labor se enseñanza. Tal es así que en
el aula, mientras el estudiante realiza la tarea, el docente interviene y actúa de
diferentes formas, según el caso amerite. Es él quien establece directrices para su
realización, proporciona ideas, corrige, hace sugerencias, aporta nuevos
materiales, impone orden, etc. De igual manera, por lo general, es precisamente él
quien define la actividad y la tarea en el aula, y quién la propone al estudiante; y
en algunos casos, sin considerar las sugerencias y elección de las actividades
para satisfacer el avance del tema previsto según cronograma.

Sin duda, hay pues toda una serie de decisiones y de actuaciones del educador
que, junto con lo que hace el estudiante, es imprescindible tener en cuenta para
analizar el desarrollo de una tarea educativa. En definitiva, lo que estamos
sugiriendo, es la imposibilidad de profundizar en la comprensión de lo que hace el
estudiante sino se toma en consideración simultáneamente lo que hace el
docente. El gran avance tecnológico se ha distinguido, en gran parte en la
formación; como lo es el desarrollo de la tecnología educativa donde sus
principales usos y/o aplicaciones se visualizan en las telecomunicaciones, la
informática y la tecnología audiovisual.

Hoy en día el propósito principal del docente es desarrollar el uso de la tecnología

como recurso didáctico con fines de crear estrategias de enseñanza- aprendizaje;
dando soporte a los contenidos académicos así fomentado habilidades de
pensamiento y desarrollo de destrezas computacionales en el alumno; las
tecnologías de la información determinan el manejo de la información y el acceso
a las redes de aprendizaje representando otra forma de educación que permitirá
contribuir a la sociedad de conocimiento.

Dicho de otra forma, la formación permanente e integral del docente universitario

debe ser un modo natural de ser y de asumirse como tal; especialmente cuando
cada docente y sus estudiantes necesitan descubrir la riqueza profunda que
emana de cada aula, por cuanto constituyen los marcos naturales de
interiorización de cultura y de modos de cuestionarse y, puedan encontrar en la
interacción y diálogo profundo con el otro, un espacio de reflexión producción y
construcción de saberes.

Podríamos afirmar entonces, que el rasgo fundamental de la actividad de

perfeccionamiento docente es el aprender. De ahí que es necesario tener presente
que los procesos de aprendizaje son situaciones altamente complejas y diversas,
si se enfocan desde la perspectiva de las particulares, necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, a las que toda metodología de enseñanza debe satisfacer.

Indicando que las tecnologías de información con los diversos rediseños

instrumentales apropiados promueven el uso de habilidades de pensamientos
superiores y ambientes de aprendizaje colaborativo y comunicativos. La evolución
de las TIC´S transforman las diferentes maneras de enseñar y aprender. Este es
uno de los espacios más críticos para el análisis de la calidad, porque allí se juega
la transmisión y la generación del conocimiento.

De igual manera la metodología de enseñanza docente abarca decisiones sobre

los aspectos pedagógicos a nivel institucional como por ejemplo, las
características de la convivencia y las disciplinas y los modelos de evaluación y
promoción de la labor educativa.

El método es traducido en actividades concretas que realizan tanto los docentes

como los estudiantes, y en el que se requiere efectuar un debate sobre aquellos
que realmente hacen docentes y estudiantes, que marca el retorno a lo cotidiano,
como elemento desde el cual se puede iniciar la problematización didáctica. Este
debería constituirse el punto de partida de cualquier análisis epistemológico sobre
el problema metodológico.

La enseñanza y el aprendizaje si bien, son interdependientes, constituyen un solo

proceso, donde los docentes y los estudiantes cumplen funciones diferentes e
integradas. El docente deberá actualizarse con las características y
funcionalidades pedagógicas del programa a llevar, utilizándola como una
herramienta enriquecedora de las formas de enseñanza.

La enseñanza es la función del docente; operativamente "consiste en la dirección

de actividades y la utilización de elementos para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes en grupos de trabajo; es decir propiciar situaciones de aprendizaje”.

El proceso de enseñanza, además de organizar y seleccionar el conjunto de

procedimientos, métodos, técnicas, medios y contenidos, orientados a cristalizar y
afianzar los objetivos y competencias, constituye ante todo, un proceso de
organización y aplicación de proyectos. Las estrategias de enseñanza constituyen
el conjunto de intencionalidades, metodologías, procesos, recursos, secuencias
que se utilizan para promover distintos tipos de aprendizaje.

Si bien cada carrera o disciplina, requiere de herramientas o tecnologías

particulares, no debe perderse de vista que todo esfuerzo en esta línea, es lograr
la formación del profesional, del ciudadano que habrá de exhibir un título
universitario. De lo que se trata entonces, es que las diferentes herramientas
conduzcan a construir cada aula en un taller o laboratorio donde cada estudiante
en proceso de formación integral, logre desarrollarse como persona y como
profesional.

REFLEXIONES FINALES

Desde mi perspectiva todo tiene que ver en cómo se relaciona el docente y el

sistema que se le imparte con el que se lo está impartiendo y por ello es que hay
que crear una conexión aprendizaje entre estas dos partes dando paso a la
implementación de herramientas tecnológicas.

Los aprendizajes que me llevo son que el beneficio del uso de la tecnología en la
educación, amplía la calidad del proceso educativo debido a que permite pasar las
barreras de espacio y tiempo donde hay una mayor comunicación e interacción
entre el docente y alumno; esto debido a llevar distintas fuentes de información
donde se participa de manera activa en la construcción del conocimiento,
provocando que los individuos lleven un proceso donde se desarrollan una serie
de habilidades para su desempeño educativo.

Se pueden nombrar infinidades de usos para este tipo de beneficios, pero los más
empleados que las tecnologías nos ofrecen en el ámbito educativo son: propiciar
el aprendizaje colaborativo, facilidad de comunicación síncrona o asíncrona, al
igual que surgen nuevas profesiones y modalidades educativas; el uso de la
Internet que permite un acceso de igualdad tanto a la información como al
conocimiento considerándola como un estándar de comunicación

Por último podría decir que todos estos beneficios son por el gran avance de la
tecnología educativa que nos pone un desafío hoy en día y en el futuro que se
verá realizables si nos apoyamos de las TIC.

BIBLIOGRAFÍA

ANTON, Luis Facundo. 1999. “Fundamentos del Aprendizaje mediante TIC”. Ed.
SAN MARCOS. https://aprendizajesignificativo.edu.mx

BOURDIEU, P., y PASSERON, J.-C. 1973. “Los estudiantes y la cultura”. Ed.

LABOR https://culturaestudiantil.edu.mx

FURLAN, A. 2004.Seminario “Visión histórica de las tecnologias y la educación”.

Maestría en Docencia Superior. https://historiadeaprendizaje.net

Carreño Carlón José, “Espacios de comunicación”, Universidad Iberoamericana,

1998.

Galvis Panqueva Álvaro, “Fundamentos de la Tecnología Educativa” EUNED,

Costa Rica, 2004.