PROYECTO DE ALFABETIZACIÓN

INICIAL

PEQUEÑOS
PIRATAS

Escuela Nº 445 “Nuestra Señora de la Merced

Responsables: Aida Gemio, Sandra Vilte y Lourdes Vázquez

 Proyecto de alfabetización inicial

Siguiendo a un personaje: “Pequeños Piratas”

Fundamentación

Enseñar las prácticas sociales de la oralidad, lectura y escritura implica

situaciones en la que los niños hablen lean y escriban en la escuela y en el
aula, para avanzar en el proceso de lecto-escritura de los alumnos de primer
grado elegimos leer textos sobre piratas, lecturas que nos permitirá trabajar y
captar la atención de los niños. El proponer un acercamiento desde la aventura
y la imaginación producirá en ellos un importante interés que enriquecerá y
profundizara su experiencia literaria para así formar parte de una comunidad de
lectores donde puedan reconocerse ser reconocidos, manifestar sus
interpretaciones, valorar y comprender la de los otros.

La escuela es el ámbito privilegiado para que los niños recuperen y fortalezcan

aquel primer vínculo con el universo rico y complejo de la cultura literaria, en el
que la lectura es una fuente de placer. Podrán desarrollar allí el sentido
estético, valorizar la palabra como creadora de mundos imaginarios y favorecer
la producción creativa y la construcción de sentidos. La tarea consiste en
estimular a los alumnos para que asuman nuevos desafíos, ayudarlos a que
indaguen en sus gustos y perfeccionen sus criterios de selección, brindarles
herramientas para el abordaje y la comprensión de los textos. La lectura es un
viaje por el tiempo y el espacio que debe ser guiado por un mediador adulto y
la escuela ocupa un lugar privilegiado e indiscutido en esa misión.

La lengua es mucho más que un instrumento, mucho más que un medio para
establecer la comunicación, es un modo de ver, nombrar y significar el mundo.
La apropiación de la lengua que la escuela favorece no queda reducida a la
adquisición de una serie de signos y posibilidades combinatorias, presenta un
camino de progresiva integración del niño en la comunidad verbal, trayecto
durante el cual toma conciencia de sí mismo y de la realidad sociocultural en
donde está inserto.

Objetivos Específicos

 Facilitar la comprensión lectora y estimular la producción escrita.

 Formar lector entusiasta y competente, que experimenten placer por la
lectura.
 Tener confianza en las producciones propias, disfrutar con su realización
y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal.
 Comprender las posibilidades del sonido, la imagen y la voz, como
elementos de representación y utilizarlas para expresar ideas,
sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en situaciones
de comunicación.
  Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumento de representación y
comunicación musical y contribuir con ello al equilibrio afectivo y la
relación con los otros.

Los alumnos podrán:

 Preparar su lectura/ declamación atendiendo a la entonación, ritmo y

comprensión de texto.
 Seleccionar un fragmento favorito y justificar por qué se ha
seleccionado.
 Preparar una breve exposición sobre el significado de los cuentos.( los
sentimientos que despierta, los valores que transmiten, etc).
 Preparar una breve presentación bibliográfica de los autores.
 Dramatizar corporalmente y a través de dibujos los cuentos.
 Memorizar e interpretar vocalmente las canciones.

Actividades propuestas
 Presentación de proyectos y valoración de saberes previos.
 Búsqueda de información sobre los temas de los cuentos.
 Visualización de videos relacionados con los cuentos de piratas.
 Lectura de cuentos seleccionados sobre piratas.
 Audición, dramatización e interpretación vocal de canciones sobre
piratas.
 Lectura guiada de los poemas, canciones y cuentos seleccionados.
 Trabajo por pareja y en grupos para construir la interpretación de los
poemas y la dramatización de los cuentos.
 Selección de los poemas y cuentos según el gusto personal y
justificación de esos criterios de selección.
 Expresión de los sentimientos que provoca su lectura.
 Observación de los trabajos y propuestas en común.

Evaluación

Del proceso de trabajo

De los aprendizajes realizados

Planificación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL

 La participación asidua en conversaciones a cerca de experiencias

personales y lecturas.
 La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral
por el docente y otros adultos.
  La producción asidua de narraciones de experiencias personales, de
anécdotas familiares y de descripciones, y la escucha atenta de textos
similares producidos por los compañeros.
 La re narración, con distintos propósitos de poesías, y textos narrativos
literarios leídos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos.
 La escucha, comprensión y disfrute de poesías, coplas, canciones,
cuentos, etc. y otros géneros orales.
 La escucha comprensiva de consigna de tarea escolar expresadas de
manera clara y pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas
en el aula.

EN RELACIÓN CON LA LECTURA

o La frecuentación y exploración asidua de variados materiales escritos y

circuitos de lectura (bibliotecas de aulas, escolares, entre otros).
o La lectura ( comprensión y disfrute) de textos literarios y textos no
literarios leídos de manera habitual y sistemática por el docente.
o La lectura de palabras, de oraciones que conforman textos con
abundantes ilustraciones y fragmentos de textos.

EN RELACIÓN CON LA ESCRITURA

 La escritura asidua de textos en colaboración con el docente en

condiciones que permiten discutir y conservar el propósito, ideas y
redactar el texto conjuntamente con el docente, releer el borrador del
texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus
orientaciones.
 La escritura de palabras y oraciones que conforman un texto
( carteles, epígrafes para una foto o ilustración, mensajes,
invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos, etc.),
que pueda ser comprendida por ellos y por otros, así como la revisión
de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer
modificaciones y realizarlas.

EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA ( SISTEMA,

NORMAS Y USO) Y LOS TEXTOS

 El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y

escuchados: palabras o frases con las que se nombran o califican
algunos elementos de los textos, y la reflexión sobre las palabras y
expresiones para ampliar el vocabulario.
 El uso de signo de puntuación para la lectura y la escritura de texto:
El punto. Uso de mayúscula después de punto.
  La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el
reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas propias del
sistema.

ÁMBITO DE LA LITERATURA

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER

LEER ATREVES DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO

 Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

 Conocer los criterios de selección de los textos a compartir (por autor).
 Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones
contextos.
 Tomar la palabra para presentar a otros y escuchar la presentación de
los demás.
 Buscar los enunciados más adecuados para que lo que se desea
expresar.

LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN

CIUDADANA

 Recurrir a la escritura para comunicarse con otros:

 Dar a conocer acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellos.
 Decidir que contar y expresar con claridad el hecho seleccionado
(escritura de una biografía: qué sucedió, cómo, dónde, cuándo y por
qué).

ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMO EN EL ÁMBITO DE LA

FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

o Decidir que materiales sirven para estudiar un tema.

o Diferenciar los textos que ofrecen información (folletos) de otros géneros
discursivos a partir de diversos indicios: el tipo de ilustraciones,
fotografías, el tipo de organización del texto, los títulos, los subtítulos.

LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SI MISMO EN EL

ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

 Utilizar el repertorio de marca grafica disponibles para escribir textos

despejados, breves, contextualizados y consentidos.
 Escuchar leer al docente diversidad de textos literarios de trama cada
vez más compleja y/ o por periodos cada vez más prolongados, sin
perder el hilo argumental (Poesía de autor, canciones, cuentos).
  Interpretar las canciones que comunican matices, tensiones o
sentimientos, las imágenes del texto. Expresa los efectos que las obras
producen en el lector.
 Conversar sobre el texto, lenguaje (expresiones).
 Escuchar y omitir opiniones, sensaciones y emociones sobre lo leído en
forma cada vez más precisa. Releer para profundizar en la lectura de
ciertas obras.
 Releer para encontrar pistas que permitan reparar en diferentes efectos
del lenguaje.

LEER POR SÍ MISMO EN TORNO A LO LITERARIO

Comprender textos utilizando diversas estrategias

 Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de la información

contextual y textual. Conocimiento acerca del género: estructura
narrativa.
 Localizar donde se lee algo que se sabe o se cree que está escrito,
orientándose por los conocimientos que van adquiriendo a cerca del
género.

ESCRIBIR POR SÍ MISMO EN TORNO A LO LITERARIO

DESARROLLAR EL CONOCIMIENTO LINGÜÍSTICO

 Reconocer unidades del leguaje (oraciones, palabras).

Bibliografía

 Poesías y canciones de piratas

 “Un barco muy pirata” de Gustavo Roldan
 “Donde está mi tesoro” de Gabriela Keselman