Anteproyecto Corregido de Rodrigo

La Infografía: Recurso Educativo Digital como Estrategia Didáctica para Fortalecer
la Compresión Lectora en Estudiantes de Cuarto de Grado de Primaria
Rodrigo Gómez Viáfara
Anteproyecto presentado como requisito para optar a inscribir trabajo de grado
Director
Gómez Jaime Alejandro
Codirector
Mayerly Zulay Ruiz Torres
Dra. Investigación e Innovación Educativa
Universidad de Investigación y Desarrollo -UDI.
Facultad de Postgrados
Programa Maestría en TIC para la Educación
Bucaramanga
2021
FORTALECER LA COMPRENSION LECTORA DESDE LAS TIC
Tabla de contenido
Problemática de la Investigación...................................................................................................10
1.1 Descripción del Planteamiento del Problema......................................................................10
Objetivos de la investigación.....................................................................................................14
1.2.1 Objetivos General de la Investigación..............................................................................14
1.2.2 Objetivos Específicos........................................................................................................14
1.3 Justificación de la investigación..........................................................................................15
1.4 Alcance de la Investigación.................................................................................................17
Marco de Referencial.....................................................................................................................18
2.1 Marco Teórico......................................................................................................................18
2.1.1 Antecedentes de la investigación......................................................................................18
2.1.2 Marco Conceptual.............................................................................................................26
2.1.2.1 Lectura........................................................................................................................26
2.1.2.1 Comprensión lectora...................................................................................................26
2.1.2.2. Estrategias Didácticas para la comprensión lectora..................................................27
2..1.2.3 La Infografía. Recurso Educativo Digital.................................................................28
2.1.2.4 Dificultades de la comprensión lectora......................................................................29
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2.2.2.6 Tipos de niveles de compresión lectora.....................................................................30
2.2.2.7 Aspectos éticos en la comprensión lectora.................................................................33
2.3 Marco institucional..............................................................................................................34
3.4 Marco Legal.........................................................................................................................36
3.4.1 Constitución Política de Colombia................................................................................36
2.3.2 Ley General de Educación:115 de 1994...........................................................................36
2.3.2.1Artículo 2048. Objetivos generales de la educación básica........................................36
2.3.2.2 Artículo 2149. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria37
2.3.3 Lineamientos curriculares para cuarto y quinto grado. (MEN. 2006)..............................38
2.3.3 Ley 1341 TIC:...................................................................................................................39
2.3.4 El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos de
las TIC........................................................................................................................................40
2.3.5 Normatividad internacional..............................................................................................41
3. Marco Metodológico.................................................................................................................42
3.1 Paradigma de Investigación.................................................................................................42
3.2 Tipo de Investigación...........................................................................................................43
3.3 Diseño de la Investigación...................................................................................................43
3.4 Población de Estudio............................................................................................................44
3
3.5 Etapas del proceso de investigación.....................................................................................45
3.6 Técnicas de recolección de la información..........................................................................46
3.7 Descripción del proceso de recolección de la información..................................................46
4. Cronograma de Actividades......................................................................................................47
5. Presupuesto................................................................................................................................48
Referencias Bibliografía................................................................................................................49
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Problemática de la Investigación
1.1 Descripción del Planteamiento del Problema
Todos sujetos al momento de leer para comprender un texto tiene la capacidad de entender o
penetrar todo los elementos que conforman al texto sus palabras, oraciones, frases, párrafos,
sentido e intensión del autor, para interrelacionarlo logrando extraer el mensaje global del texto,
permitiendo valorar y tolerar los aportes e ideas del autor para permitirse dar respuestas
fundamentales sobre lo leído en cuanto a que leemos, para que leemos y como leemos. Porque la
lectura le general individuo la actitud de ser una persona comprensiva y tolerante en su proceso
de desarrollo de aprendizaje logrando obtener destrezas lingüísticas cognitivas.
Porque al leer un texto el lector extrae de este: información, opinión, deleite del texto, así
como su interpretación, también aporta su propia actitud, experiencia y conocimientos previos.
Además durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes logran interactúan sus ideas entre
ellos, asi como lo hacen con los textos orientados a la práctica de la habilidad de la comprensión
de lectura. Siendo la lectura como el eje de mayor importancia significativa en la vida del
hombre, pues es un medio de conocimiento y de comunicación. Donde se señala su validez
social, educativa y práctica en el sistema educativo actual, ya que el acto hablar en relación a lo
leído envuelve diversos tipos de valoraciones subjetivas y personales que están marcadas por las
posiciones morales, éticas, estéticas y filosóficas del escrito en correspondencia con el tiempo
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como el lugar en que se desenvuelve o vive en representar las diferentes visiones socializadas de
su pueblo y de su cultura según Alaya (2005 citado por Diviño, 2015)
Por su parte Pérez ( 2005 citado por Diez y Egio, 2017), expreso que la comprensión lectora,
es un proceso donde el lector obtiene un significado en su interacción con el texto a través de
experiencias previas acumuladas, que entran en juego para unirse y complementar a medida que
descodifica palabras, frases, párrafos e ideas del autor para lograr construir un significado propio
del conocimiento obtenido por el acto de leer cualquier texto, pudiendo general nuevas teorías,
conceptos, herramientas, métodos que sean útiles al momento de aplicarlo en la resolución de
una situación individual y social en su entorno cotidiano.
Así mismo, (Ausebel, 1994; Vigotsky, 1988 y Piaget, 1964 citado por Llorens, 2015) quienes
expresaron en sus teorías que el acto de lectoescritura es un proceso cognitivo global, de
carácter social e interactivo en el intercambios comunicativos del entorno social y cultural para la
adquisición de un modelo constructivista de aprendizaje que debe ser enseñado sin perder su
significado y sin dejar a un lado que es el principal proceso que evidencia los canales de
comunicación en los educandos permitiéndoles desenvolverse en cualquier situación que se les
pueda presentar en sus futuros. Igualmente una buena compresión del texto, depende del
ambiente donde se desenvuelve el individuo, ofreciéndole la mayor apropiación de sus
pensamientos, permitiendo recrearlos desde sus experiencias y vivencias diarias, impulsándolo a
la exploración en un ambiente multicultural que fortalezca el conocimiento de su entorno.
De modo que es necesario que los estudiantes se escolaricen a temprana edad, para fortalecer
el pensamiento del lenguaje. Debido a que el proceso de lectoescritura es la base del desarrollo
en el pensamiento del contexto interactuando para relaciónalos con sus conocimientos previos,
por lo que es necesario que en la escuela se involucre estrategias didácticas en el proceso de
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comprensión lectora, para mejorar sus habilidades de lectura y escritura en su formación. Es
decir, que una buena comprensión lectora, viene en consecuencia de una fuerte habilidad de
decodificar y una fuerte compresión del lenguaje, puesto que cuando los estudiantes logran
decodificar con destreza, sus capacidades de comprensión lectora estas son iguales a sus
habilidades de comprensión del lenguaje, logrando obtener sólidos conocimientos de los
contenidos del texto.
Se puede decir que la compresión lectora en el proceso de aprendizaje de los estudiante es
fundamental en su formación, porque permite que los lectores puedan general conocimiento para
desenvolverse en el que hacer de su vida misma, logrando desarrollar su personalidad alcanzando
los objetivos necesarios que se esperan en la verdadera función de la lectura y su compresión.
Pero para que todos los lectores logren alcanzar la verdadera esencia de la lectura y su
comprensión deben superar ciertas dificultades que se les presentan durante su proceso de
formación. Las cuales se manifiestan al establecer la correspondencia entre grafemas y fonemas
por factores fonológicos (dislexia) y aquellos que son consecuencia de las dificultades
fonológicas, pudiendo existir dificultades en el reconocimiento de palabras.
Además con problemas que pueden deberse a carencias o pobres habilidades de comprensión
oral aunque la decodificación esté bien, falta de interpretación de la lectura, falta de relaciones
de lo leído con su entorno, así como presentar bajo nivel léxico por tener baja fluidez al leer
entre otros problemas que pueden afectar en el desarrollo de la comprensión lectora de los
estudiantes en los centros educativos de primaria. Por tal sentido, los docentes en su proceso de
enseñanza aprendizaje en aula como también en los resultados de las pruebas ICFES en los
últimos cinco años 2015, 2016, 2017, 2018 y 2019, que se realizan en los grados 3°, 5° y 9°,
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observando que la mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel mínimo e insuficiente, es
decir, muy pocos están en un nivel literal y otros sin alcanzarlo.
Por consiguiente, se hace necesario pensar en una estrategia didáctica digital dirigida a los
estudiantes para que logren mejorar su comprensión lectora. Debido a esto, se puede deducir que
hay dificultades en la comprensión lectora que se evidencian en las pruebas de saber del estado y
durante las prácticas docentes en su proceso de enseñanza en el aula de clase,por lo que, los
estudiantes presentan dificultades para realizar y comprender las lecturas con rapidez, para
interpretar y analizar la lectura, así como un bajo rendimiento en su proceso de enseñanza
aprendizaje, que puede ser producto de la falta de apoyo en casa por parte de los padres de
familia en el proceso lector, ausencia de estrategia didáctica por parte del docente para la
enseñanza del proceso lector, apatía y desinterés por parte del estudiante en el aprendizaje de la
lectura considerándola como herramienta académica sin disfrutar su proceso como lector.
De hecho la comprensión lectora ha sido la mayor dificultad que la institución educativa el
Chalo ha tenido que afrontar, siendo en la actualidad un problema que preocupa a la comunidad
educativa, puesto que afecta a los estudiantes en: la deserción escolar, falta de interés por la
lectura por sentirse seguro al ya conocen algunos signos como el significado de ciertas palabras y
por parte de los docentes que se enfrentan a una serie de apuros que afectan sus prácticas
pedagógica, y consigo el aprendizaje de sus estudiantes, de allí la pertinencia de diseñar una
estrategia didáctica que fortalezca la comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado
dentro de las instituciones de educación primaria del país.
Es por esto, que este proyecto de investigación buscara medir las habilidades de
interpretación, capacidad para entender leyendo, perfeccionamiento analítico del texto, entre
otros aspectos significativo para mejorar la comprensión lectora con el uso de las TIC durante el
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desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje en las instituciones educativas que incidan en
repensar el quehacer docente y plantear estrategias que permita que los estudiantes del grado
cuarto de las instituciones educativas vean la comprensión lectora desde otra perspectiva y traten
de apostarle un poco más a su desarrollo. Por todo lo anterior la presente investigación se
desarrollara a través dar respuesta a la pregunta:
¿Cómo fortalecer la comprensión lectora con el uso de la infografía como recurso didáctico
digital en estudiantes de cuarto de grado de primaria del centro educativo el chalo, subsede
Cantarito Municipio de Villa Rica C?
Por ello se formulan algunas interrogantes para dar respuesta a la anterior cuestión: ¿Cómo
caracterizar la situación actual del nivel de comprensión lectora en los estudiantes del cuarto
grado del centro educativo Chalo subsede Cantarito?
¿Cuáles son los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado del centro
educativo Chalo subsede Cantarito?
¿Como diseñar unas estrategias didácticas con el uso de la infografía como recurso didáctico
digital en estudiantes de cuarto grado para fortalecer el proceso de comprensión lectora?
¿Cuáles son los avances en comprensión lectora que evidencian los estudiantes a partir de la
aplicación de las estrategias didáctica con el uso de la infografía como recurso didáctico digital?
Objetivos de la investigación
1.2.1 Objetivos General de la Investigación
Fortalecer la comprensión lectora con el uso de la infografía como recurso didáctico digital
en estudiantes de cuarto de grado de primaria del centro educativo el chalo, subsede Cantarito
Municipio de Villa Rica C.
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1.2.2 Objetivos Específicos
Caracterización de la situación actual del nivel de desarrollo de comprensión lectora en los
estudiantes del cuarto grado del centro educativo Chalo subsede Cantarito.
Identificar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado del centro
educativo Chalo subsede Cantarito.
Diseñar unas estrategias didácticas con el uso de la infografía como recurso didáctico digital
en estudiantes de cuarto grado para fortalecer el proceso de comprensión lectora.
Establecer los avances en comprensión lectora que evidencian los estudiantes a partir de la
aplicación de las estrategias didáctica con el uso de la infografía como recurso didáctico digital.
1.3 Justificación de la investigación
Este proyecto de investigación tiene como propósito fortalecer la comprensión lectora con la
infografía como recurso didáctico digital en estudiantes de cuarto de grado de primaria del
centro educativo el chalo, subsede Cantarito Municipio de Villa Rica el Cauca, debido a que este
incentivara a los estudiantes en su proceso formativo, por los diferentes cambios que requiere la
sociedad colombiana en la calidad de la educación primaria desde su comportamiento teórico
conceptual hasta su fundamentación general.
Por ello esta investigación centra su interés en la compresión lectora con la pertinencia
relevante relacionada con los resultados obtenidos por los estudiantes de la zona rural de la
Vereda El Chalo del municipio de Villa Rica el Cauca. Para mostrar una descripción coherente
de la temática de investigación actual, estado de la cuestión y estudios claves sobre la relevancia
de la comprensión lectora en el acto de leer con el objeto de fortalecer la lectura entre los
estudiantes en las instituciones educativas del país. Así mismo, es importante tomar en cuenta
que la lectura es el soporte de todos los proceso de aprendizaje.
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Siendo necesario asegurar que los estudiantes de primaria logren competencias efectivas en
lectura para la comprensión interpretativa de lo leído, accionar que involucra que los docentes
de primaria tendrán que modificar los métodos de enseñanza tradicionales, para mejorar sus
conocimientos estratégicos de enseñanza mediante la aplicación de estrategias didácticas
digitales.
Investigación que se argumentara de manera práctica con la fundamentación del uso de
estrategias de aprendizaje digitales que fortalecerán la capacidad de comprender e inferir textos
escritos en estudiantes de educación primaria, permitiéndoles el desarrollo de competencias
comunicativas relacionadas con la comprensión lectora en diversos escritos, resumen sucintos de
párrafos y un instrumento sistematizado del vocabulario cotidiano.
Se asumirá como el conjunto de estrategias didácticas al implementar la infografía como
recurso didáctico digital que los educadores desarrollaran dentro de sus procesos de enseñanza-
aprendizaje en las aulas, para mejorar el nivel de comprensión lectora que estén relacionado
directamente con los proceso de formación en las instituciones educativas de primaria
fortaleciendo la capacidad lectora en el aprendizaje de los estudiantes de cuarto grado.
Por lo cual es conveniente describir los proceso de formación en las instituciones educativas
para desarrollar la comprensión lectora en el fortalecimiento de la lectura para que logren formar
cimientos en el conocimiento de los involucrados con este estudio, soportando las diversas
teorías modernas abriendo un mundo de conocimiento dándole un valor agregado teórico de
interés educativo para todas las instituciones educativas de primaria en Colombia.
De igual forma esta investigación se contextualizara con las diversas propuestas teóricas y
enfoques de estudio que se muestran como referentes precisos teóricos a tomar en cuenta que se
tiene con el enfoque socio cultural y constructivista que sostiene la importancia de la
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comprensión lectora dentro del proceso educativo, que han permitido un conocimiento profundo
de las temáticas dadas, sirviendo como bases a futuras investigaciones de estudios
especializados.
Por lo que es importante implementar el uso de la infografía como recurso didáctico digital
en la enseñanza- aprendizaje pues contribuye a motivar el proceso de la transversalidad y la
incorporación virtual, permitiendo implementar nuevas estrategias didácticas pedagógicas
motivando, así nuevos estilos de aprendizaje. Para que se desarrollen las habilidades lectora
garantizara el éxito de un estudiante en su proceso de aprendizaje de cualquier área del saber, por
lo que es pertinente contribuir con el mejoramiento de esta competencia en los estudiantes de la
Institución Educativa el chalo, subsede Cantarito Municipio de Villa Rica C.
Además el presente estudio utilizara un instrumento pertinente para la recolección de la
información que será revisado y aprobado por juicio de expertos, así como por la confiabilidad.
De esta manera servirá como futuros estudios similares como referentes y sus aspectos
metodológicos abordados presentan similitudes en otras investigaciones cualitativas de carácter
descriptivo. Con el fin, de que esta unidad didáctica genere empatía en el estudiante hacia la
lectura para que los docentes puedan lograr verificar el desarrollo de la comprensión lectora en
los estudiantes durante su proceso de formación. Porque posee relevancia tanto en la praxis con
proyección social en razón de su acción, que impacta en los procesos educativos.
1.4 Alcance de la Investigación
El estudio se encuentra en el área de didáctica de la ciencia, del programa de Maestría en TIC
para la Educación, dentro de la línea de investigación Didáctica e innovación en el aprendizaje
de las ciencias (Fields). Geográficamente se encuentra ubicada en el Municipio de Villa Rica
La población estará conformada por 30 estudiantes del cuarto grado del centro educativo.
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Esta investigación se realizará en el Centro Educativo el chalo, subsede Cantarito Municipio
de Villa Rica C. Institución que consta con 160 estudiantes en toda la escuela de la cual contiene
seis grado desde preescolar hasta quinto de los cuales solo trabajaremos con el grupo de cuarto
grado con quien vamos realizar el estudio.
Marco de Referencial
Define de acuerdo con los referentes documentales que existan, el sustento teórico necesario
para comprender y delimitar la temática seleccionada en el desarrollo el Proyecto.
2.1 Marco Teórico
En este marco se definido el compendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de
base a la indagación por realizar.
2.1.1 Antecedentes de la investigación
Contiene los estudios previos y tesis de grado relacionadas con el problema de investigación,
es decir, las investigaciones realizadas anteriormente que guarden alguna vinculación con el
problema en estudio.
Quincho M, Deisy, (2019), en su investigación sobre niveles de comprensión lectora en los
alumnos del cuarto grado de primaria de una institución pública del distrito del Callao. Donde
evalúo las cuatro dimensiones de la comprensión lectora: literal, inferencial, criterial y crítica,
basándose de las evaluaciones de la prueba de comprensión lectora ACL4 de Catalá, G., Catalá,
M., Molina, & Monclús (2001). En sus resultados evidencio que la dimensión literal fue del
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38,9% que represento en los estudiantes un nivel moderadamente bajo, la dimensión
reorganización, estableció la predominancia del nivel bajo (35,6%); con respecto al nivel
inferencial de 31,1% de los sujetos un nivel moderadamente bajo, la dimensión criterial,
alcanzaron un nivel moderadamente bajo en un 40,0%. Y en su evaluación general de la
comprensión lectora lograron aprobar en un nivel moderadamente bajo el 27,8% de la muestra.
Investigación que permitirá aportar a este estudio cuales son los niveles de comprensión lectora
en los estudiantes de cuarto grado en los procesos de formación.
Siegenthaler, Rello, Mercader, y Presentación (2018), en su investigación sobre el
funcionamiento ejecutivo en estudiantes con diferentes niveles de comprensión lectora de la
Universidad Jaume I de Castellón-España, buscaron examinar las diferencias en el
funcionamiento ejecutivo entre dos grupos de estudiantes de último ciclo de enseñanza de
Educación Primaria con distintos niveles de comprensión de textos. En cuanto a los resultados
obtenidos podemos mencionar que se evidenciaron diferencias concretas entre los dos grupos
estudiados en relación con las tareas neuropsicológicas centradas en memoria, trabajo y atención.
Asimismo, es indispensable mencionar que las diferencias se pudieron encontrar en las variables
de estudio incluidas en el índice meta cognitivo del BRIEF. En ese sentido, los resultados
muestran predisposición de mejora de la comprensión lectora de acuerdo a la aplicación de
estrategias de enseñanza pertinente. La investigación de estos hallazgos mostraran los distintos
niveles de compresión de texto para la puesta en práctica de actividades educativas que
beneficien a los estudiantes.
Maldonado, Sandoval y Rodríguez (2018), en su investigación titulada Evaluación de la
Comprensión Lectora y Libro Álbum en estudiantes de Formación Básica de la Universidad de
Bio Bio-Chile, sustentan que la evaluación de la comprensión de textos constituye el referente
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pertinente de una adquisición de aprendizajes significativos en base al accionar de estrategias de
enseñanza adecuadas y contextualizadas por parte de los docentes. Asimismo, se aborda la
lectura a partir de la información verbal (monomodal) y verbal- icónica (multimodal) en un libro
álbum, siguiendo el modelo interactivo de lectura y en base a la propuesta curricular chilena. Sus
hallazgos, evidenciaron resultados concretos obtenidos en las dimensiones evaluadas en el
estudio, cuyas divergencias son características entre los grupos de Formación Básica evaluadas.
Del mismo modo, se pudo percibir diferencias en la calidad de los análisis argumentativos entre
los estudiantes, lo que llevo a reflexionar de manera puntual sobre la adquisición de las
competencias comunicativas de los estudiantes y se direcciona la revisión de los planes de
estudio para la enseñanza adecuada de la comprensión lectora en el contexto de la
multimodalidad. Investigación que permitirá aportar como evaluar la comprensión de textos en la
adquisición de aprendizajes significativos en base al accionar de estrategias de enseñanza
adecuadas y contextualizadas por parte de los docentes para los estudiantes del cuarto grado de
educación primaria.
Benavides U, Cristian y Tovar C, Nidia, (2017), en su investigación sobre Estrategias
Didácticas para Fortalecer la Enseñanza de la Comprensión Lectora en los Estudiantes del Grado
Tercero de la Escuela Normal Superior de Pasto. Logrando exigir la planificación de estrategias
didácticas que despertaran el interés y gusto por la lectura para fortalecer la competencia lectora.
Obteniendo como resultados que los trabajo colaborativo consolidar una propuesta didáctica que
propició los espacios de mejoramiento para la comprensión lectora a partir de la aplicación de un
conjunto multi-disciplianario de procedimientos que integraron los aportes de los sistemas y al
mismo tiempo los hicieran partícipes de su desarrollo.
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Seguidamente se muestra el análisis de los resultados obtenidos junto con el aporte de
diversos autores que fundamentan los diferentes componentes que estructura la investigación.
Finalmente se compartieron a manera de conclusiones los balances de los logros, las dificultades
y los aprendizajes construidos. Investigación que permitirá aportar para mejorar la compresión
lectora se debe diseñar estrategias didácticas que despierten el interés y gusto por la lectura en la
incorporación de trabajos colaborativos que consoliden el fortalecimiento de la comprensión
lectora a partir de la aplicación de procedimientos integrados con los sistemas y la participación
practica del desarrollo en los aprendizajes.
Infante G, Nury y Naranjo L, María. (2019) en su investigación sobre la Implementación
Didáctica de las TIC para el fortalecimiento de la lectura y la escritura cuyo propósito es
implementar el método global y la multimodalidad como una de las potencialidades de las TIC
para fortalecer las habilidades de la escritura y la lectura en estudiantes de grado primero.
Desarrollan en tres momentos: donde el primer fundamento la caracterización para la
identificación de saberes previos, en el diagnóstico reconoció el contexto y las necesidades e
intereses de la población objeto de estudio.
Para el segundo momento, se realizo el proceso lector y escritor con el método global para
que en el tercer momento, se construyo elementos del método global en la producción en la
multimodalidad con estrategias para promover el trabajo cooperativo, registrando las
experiencias mediante diarios de campo que permitieron el análisis y descripción de la
información para obtener avances significativos en los procesos de lectura y escritura de los
estudiantes.
Concluyendo que el método global enriquecido con la multimodalidad posibilita el
aprendizaje natural, lúdico, participativo y fortalece la creatividad y la imaginación.
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Investigación que permitirá aportar a este proyecto como fortalecer la comprensión lectora al
diseñar las estrategias didácticas implementando las tic logran mejorar la lector escritura en
estudiantes de primaria, para enriquecer con precisión en la interpretación, análisis y descripción
de la información obtenida a durante la aplicación de la estrategia didáctica.
Cuñachi y Leiva (2018) desarrolló la tesis de maestría titulada Comprensión lectora y el
aprendizaje en el área de Comunicación Integral en los estudiantes de Educación Básica
Alternativa de las instituciones educativas del distrito de Chaclacayo UGEL 06 Ate-Vitarte, por
la Universidad Enrique Guzmán Valle-La Cantuta, con la finalidad de establecer la relación entre
la comprensión lectora y el aprendizaje en el área de comunicación integral en los alumnos de
educación básica alternativa, en sus resultados se evidenciaron que los estudiantes lograron
alcanzar un nivel regular de comprensión lectora.
Asimismo, los hallazgos de la prueba de hipótesis evidencian una correlación positiva alta y
es significativo a nivele estadístico entre la comprensión lectora literal y el aprendizaje en el área
de Comunicación en los estudiantes del ciclo inicial e intermedio de EBA. Investigación que
permitirá relacionar los diferentes avances que los estudiantes tendrán durante la compresión
lectora en sus niveles de lectura.
Béjar (2018), en su tesis de maestría titulada La aplicación de los mapas mentales como
estrategia metodológica en el área de comunicación y la comprensión lectora en los niños de 5
grados de la Institución Educativa Inicial Nº 127 "María Candelaria del Villar", Caraz, que tuvo
como finalidad determinar el efecto que produce el uso de los mapas mentales como estrategia
didáctica para mejorar la Comprensión Lectora en los estudiantes de la escuela mencionada, sus
resultados revelaron que los estudiantes mejoraron de manera significativa su comprensión
lectora con el uso pertinente de esta estrategia en un 4% con respecto al trabajo diario.
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Investigación que permitirá aportar como se puede implementar una estrategia didáctica que
mejore la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de las instituciones del país.
Caballero E, Nidia y Ruiz G, Slendy. (2019), En su investigación sobre Estrategia Didáctica
para Desarrollar la Comprensión Lectora en los Estudiantes del Grado Sexto, que se inició con el
desarrollo del diagnóstico, a través del cual determinó que los estudiantes de sexto grado de
básica secundaria de el Colegio Luz de la Esperanza presentan dificultades en el proceso lector,
reflejando un alto grado de desmotivación hacia la lectura. Problemática que evidencio en los
resultados de las pruebas SABER 2015, 2016 y 2017; que el mayor porcentaje de escolares se
ubicaban en el nivel mínimo de la comprensión lectora, caracterizándose por no recuperar
información explícita o implícita en el contenido del texto, el bajo desempeño en la comprensión
lectora y por consiguiente presentan deficiencias en el desarrollo de sus habilidades
comunicativas.
A partir del diagnóstico reflexiono sobre el compromiso de los docentes frente a esta
situación. Por ello diseño una estrategia didáctica titulada: “El portafolio”, con el fin de formar
lectores, para enseñar de formas diferentes a las habituales, que le permitieron que los
estudiantes desarrollo su comprensión lectora a partir de la creatividad, a través de un maestro
lector, mediador, dinámico y comprometido, quien proponga un repertorio de preguntas,
animando a los estudiantes a leer o compartir experiencias. Finalmente, invito a los docentes a
que integren en sus prácticas educativas esta estrategia didáctica de motivación lectora para que
fortaleca las habilidades comunicativas, permitiendo relacionarse fácil con los demás; enriquece
los saberes previos, mejora su desempeño escolar y formación integral.
Investigacion que aportara a este estudio como diseñar estrategias didácticas para fortalecer
la competencia lectora con el uso de recursos didácticos digitales logrando que el estudiante
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aprendan de forma diferente a partir de la creatividad que los docentes integren en sus prácticas
educativas pudiendo desarrollar sus habilidades comunicativas y poder aumentar el desempeño
en la compresión lectora.
Cardozo S, Rosa (2018), con su investigación Estrategia didáctica mediada con TIC para el
mejoramiento de habilidades lectoescrituras en estudiantes de grado primero de primaria, donde
desarrollo una exploración para el mejoramiento de habilidades lectoescrituras, a través de
recursos digitales, mejorando las habilidades de lectura y escritura a través del uso de las TIC en
estudiantes de primero de primaria de la Institución Educativa Magdalena, de Sogamoso,
Boyacá. Implemento una estrategia didáctica en la enseñanza aprendizaje de las habilidades
lectoescrituras, por medio de software libre, que llevo al estudiante a procesar información.
Donde en sus resultados obtuvo que en el proceso de enseñanza es necesario innovar para
mejorar las habilidades de lectoescritura y motivar el aprendizaje de los educandos, habilidades
que se consideran base del aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento. Investigación
que permitirá aportar a este proyecto de investigación como diseñar estrategias didácticas con el
uso del tic para mejorar las habilidades dé lectoescritura el estudiante podrá aprender procesos
de información y motivara el aprendizaje del educando, además como establecer los avances
que presentan los estudiantes al usar una herramienta didáctica digital para que fortalezca la
comprensión lectora en los estudiantes de primaria en el país.
Rincón. C, Oscar (2016), en su investigación sobre la Infografía Educativa como Herramienta
Didáctica, una posibilidad de mediación del proceso formativo en el área de Educación Física de
los estudiantes del grado décimo y undécimo de la Institución Educativa Federico Ángel del
municipio de Caldas –Antioquia, Como parte fundamental se definió la infografía como apoyo
en la didáctica del proceso formativo del área de Educación Física, EF, a partir del análisis de la
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información, enfocados de manera específica en elementos educativos como la visualización de
datos que contribuyen a la comprensión lectora.
Con el propósito de analizar la infografía como una alternativa didáctica que permitió a los
estudiantes del grado décimo y undécimo, de la Institución Educativa Federico Ángel del
municipio de Caldas, abordar el desarrollo del currículo a través de la visualización de datos y
los contenidos infográficos en el área de EF, y fortaleció los aspectos de retroalimentación,
indagación y la profundización en el proceso formativo de los estudiantes.
Logrando brindarle al estudiante la opción concreta de avanzar en su proceso formativo en el
contexto de la cultura física, desde el saber, el hacer y el conocer que son fundamentos esenciales
del proyecto educativo institucional como soportes de la formación del desarrollo humano.
Investigación que lograra aportar a este proyecto como aplicar el recurso de la infografía para
mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primaria logrando fortalecer el desarrollo de la
comprensión lectora es los estudiantes de primaria.
Muñoz M, Diana. (2015), investigación que trato sobre, la Comprensión Lectora a través del
Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Su objetivo fue mejorar los niveles
de comprensión lectora a través del uso de las Tic en los estudiantes de grado Séptimo de la
Institución Educativa Técnica Agropecuaria Mariano Melendro de la Ciudad de Ibagué. Permitió
establecer las principales dificultades que poseen los estudiantes en relación a la comprensión
lectora, logrando determinar los niveles de comprensión lectora en los que se encontraban, para
así poder desarrollar una estrategia didáctica que consistió en el diseño y aplicación de cinco (5)
guías didácticas tanto digitales y físicas en donde se abordaron temáticas diferentes que permitió
evidenciar que realmente se mejoraron los niveles de comprensión lectora en estos estudiantes.
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Obteniéndose como resultados al aplicar las guías didácticas virtuales mejoró el nivel de
comprensión lectora en comparación a los demás grupo y que al usar las TIC en ambientes
educativos favorecen el desarrollo de competencias siempre y cuando se cuente con la
intervención del docente. Investigación que permitirá aportar que al usar las tics en la
compresión lectora los estudiantes podrán mejorar sus niveles de compresión lectora pudiendo
disminuir las dificultades presentadas en los educando a objeto de estudio.
2.1.2 Marco Conceptual
2.1.2.1 Lectura. Es el proceso activo motivador de construir significado con sus conocimientos
lingüísticos, socioculturales precedentes del mundo, contribuyendo al desarrollo de
competencias intelectuales que generan actitudes positivas y análisis de valores en los
estudiantes cuando se ha desarrollado la capacidad de entender un texto escrito estableciendo un
dialogo entre el autor del texto con el lector al comprender sus pensamiento, describir sus
propósitos, hacerse preguntas para tratar de lograr hallar respuesta en el texto de las interrogantes
que el auto le internaliza en su proceso al leer. Por tal sentido cuando un sujeto lograr
comprender lo leído logra al mismo tiempo enriquecer su intelectualidad para poder relacional
eso conocimientos adquiridos a través de la lectura en la resolución de respuesta efectivas en un
momento dado, además la lectura le permite al hombre poder relacionarse y comunicarse con los
demás, siendo el eje del aprendizaje más importante durante su proceso de formación.
2.1.2.1 Comprensión lectora. Según Díez y Clemente (2017). Es cuando el lector tiene
la capacidad de entender, interpreta, el significado del texto, extrayendo las ideas relevantes
para relacionarlas con las ideas previas acumuladas por su experiencia vivida.
Por otro lado, Pérez (2005, citado por Díez y Clemente, 2017), afirma que es un proceso a
través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto, por medio del cual
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logra entender o penetrar en las ideas del autor, al relacionarlas con sus experiencias previas
acumuladas, experiencias que entran en juego, cuando se complementan para descodifica
palabras, oraciones, frases, párrafos e ideas del autor y luego relacionarla con su contexto
logrando una connotación de su realidad con lo establecido en el texto estudiado, porque cuando
todo individuo logra aprender leyendo relacionando su experiencia acumulado logrando
comprender con precisión para poder crear un nuevo conocimiento.
Así mismo como el investigado lo define como la facultad de la inteligencia al lograr
entender, interpretar, analizar, recordar y interactúa con el texto las ideas claras relacionándolo
con las ideas previa acumuladas de su experiencia vivida provocando en el lector la actitud de
comprensión y tolerante hacia reconocer las razones o motivos expresada por el autor, que le
permite entender el significado de las palabras, oraciones, frases, párrafos, su sentido y intención
del texto. De allí que una buena comprensión lectora es cuando el lector se responde sobre ¿Qué
leemos?, ¿Para que leemos y ¿Cómo leemos sobre el texto para construir nuevos conocimiento
que le permita ejecutar acciones critica reflexivas de su contexto social. Por esta razón sin
compresión no hay lectura, ya que la comprensión no puede ser superficial, debe ser activa,
exploratoria, indagatoria, para que los enlaces que se adquieran proporcionen nuevas ideas que
sean importante y con un alto grado de significación para el lector.
22
2.1.2.2. Estrategias Didácticas para la comprensión lectora. Es el conjunto de técnicas
y actividades planificadas para el proceso de enseñanza aprendizaje donde el docente las elige
las que desea utilizar para alcanzar los objetivos propuestos con las decisiones que debe tomar de
manera consciente y reflexiva según Chávez (2018, pag.23)
Es por esto, que el docente al momento de comenzar su proceso de enseñanza- aprendiaje
deberá aplicar dentro del aula las técnicas y actividades planificadas en función aumentar el
nivel de comprensión lectora en sus educando, logrando transformar los conocimientos traídos
por sus estudiantes antes de su proceso de aprendizaje en conocimientos fuertes, para que estos
logren entender, interpretar, relacionar para construir y reconstruir un nuevo conocimiento.
2..1.2.3 La Infografía. Recurso Educativo Digital. Por consiguiente Rincón (2016).
Expresa que es un recurso didáctico en la enseñanza para el desarrollo cognitivo natural e
integral, adaptándose a las características psicológicas y sociales de los estudiantes y docentes
para que se media el aprendizaje al introducir nuevos lenguajes en la prácticas educativas durante
los procesos de formación mejorando cualquier área del conocimiento. Además para el
investigador es un recurso educativo digital en la utilización de imágenes gráficos con textos
simples construidos en mapas mentales y conceptuales para que los estudiantes puedan entender,
interpretar, relacional entre otros aspectos sinónimos de comprender para crear un nuevo
conocimiento. Recurso que facilita el aprendizaje significativo en los estudiantes de las
instituciones educativas.
23
Puesto que todo acto educativo contiene acciones comunicativas entre el docente y sus
estudiantes compartiendo información para procesarlas con la finalidad de general nuevos
conocimientos o redefinir el conocimiento ya establecido, proceso que se desarrolla en el aula de
clase, a través de actividades como: exposición, discursos orales , la lectura de textos impresos y
digitales, ejercitación trabajos prácticos como de laboratorios, donde todas<estas actividades
dentro del aula el docente se apoya con materiales educativos como tableros, libros, documentos
y manuales impresos además por los diferentes cambios tecnológico también se apoyan con
recursos digitales que sirven de mediador durante el proceso de enseñanza- aprendizaje
facilitando la comunicación de los contenidos al comprender y apropiarse de conocimiento
recibido por el estudiante de parte de su educador.
2.1.2.4 Dificultades de la comprensión lectora. Para González (2016), el educando en
su proceso de enseñanza aprendizaje durante su proceso lector cuando no logra comprender lo
leído presentas algunos problemas que imposibilitan la capacidad de entender, interpretar y
construir un nuevo conocimiento al extraer las ideas más valiosas del texto para luego
relacionarlas con sus ideas acumuladas previo de su experiencia vivida logrando un aprendizaje
significativo.
24
Según el autor para poder generar una estructura didáctica que mejore la comprensión
lectora desarrollo un árbol del problema herramienta que le facilito las diferentes dificultades
presentadas por los estudiantes en el proceso de lectura que imposibilitaba la comprensión del
texto tales como: Dificultad para realizar y comprender la lectura con rapidez; Para interpretar y
analizar la lectura; para entender y recordar el significado de los elementos globales del texto;
para leer de forma fluida en voz alta con entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que
indiquen que el estudiante entendió el significado de la lectura entre otras actividades
presentadas por los estudiantes al momento de leer un texto y lograr entender su significado.
Por su parte el investigador expresa que durante el proceso de aprendizaje existen dificultades
en la comprensión lectora que ocasiona un bajo rendimiento académico como; comprender las
lecturas con rapidez donde los estudiantes por no leer de forma fluida dejaban a fuera ciertos
elementos que les imposibilitan su comprensión en la lectura; falta de interpretación y análisis
del texto leído, falta de relacional las ideas expresadas en el texto con su conocimientos previos
acumulados; poca destreza lingüística por desconocer los fonemas de ciertas palabras así como
tener poco vocabulario entre otras dificultades que se presentan el la comprensión lectora.
2.2.2.6 Tipos de niveles de compresión lectora. Según Chávez (2018, pag.21) expresa
que existen tres niveles dentro de la comprensión lectora tales como:
Nivel crítico donde el estudiante puede valorar y fomentar juicio propio del mismo a partir del
texto con sus conocimientos previos dando respuestas subjetivas sobre personajes, autor,
contenidos e imágenes literarias. Es decir tiene la capacidad de argumentar para sustentar
opiniones, situación que se promueva cuando los docentes establecen diálogos democráticos en
el aula.
25
Nivel Inferencial el estudiante puede relacionar entre partes del texto para exponer
información, conclusiones o aspectos que en el texto no están escritos. Ya aquí el estudiante al
momento de leer va mas allá de las ideas expuestas en el texto él es capaz de completar el texto a
través de ideas establecidas en el pensamiento almacenado en la memoria de los estudiantes.
Nivel Literal: es cuando los estudiantes tienen la capacidad básica que permite extrapolar sus
aprendizaje a los niveles superiores además sirve de base para lograr una optima comprensión.
Aquí el puede reconocer todo elemento que están explicito en el texto, por lo que docente deberá
estimular a los alumnos a: Identificar detalles; Precisar el espacio, tiempo, personajes;
Secuenciar los sucesos y hechos entre otros aspectos.
Así mismo Zorrilla (2005) expone los mismo tres niveles para que el estudiante debe
desarrollar durante su proceso de comprensión lectora.
Nivel Literal: define como la capacidad de identificar información implícita en el texto.
Recordar datos específicos, reconocer las ideas principales, secundarias, su estructura y
elementos.
Nivel Inferencial es la relación entre la obra con las vivencias propias del lector. Donde este
tiene la capacidad de identificar información explicita de la lectura basada en su experiencia y
conocimientos previos. Deduce, describe haciendo supuestos con los datos que tiene en el
contenido del texto.
Nivel crítico al interpretar la lectura desde diversos puntos de vista, es decir, los significados
que el lector hace del texto, donde el autor no tiene la verdad absoluto
Por otra parte, García et al (2018, pag.8) establece que la compresión lectora se mide a traves
de tres niveles tales como:
26
Nivel Textual: que es la capacidad que tienen los estudiantes de identificar e ubicar la
información es decir literalidad en la comprensión del texto.
Nivel Inferencial: donde el estudiante logra la capacidad de establecer relaciones entre ideas
al integrar, interpretar, construir el significado de lo leído.
Nivel Contextual: es cuando el estudiante logra la capacidad de analizar de forma critica el
contenido del texto es decir adquiere la validez reflexión y valoración del significado del texto
Desde el punto de vista del investigador para medir la comprensión lectora esta contiene
niveles que ayudan a seleccionar las lecturas y las modalidades para desarrollar el nivel de
significado que los estudiantes obtienen durante su proceso de adquirir un conocimiento a través
de la lectura entre los niveles que este presenta se tiene: Literalidad, retención, organización,
inferencia, interpretación valoración y creación.
La literalidad: es cuando el estudiante aprende de forma explícita la información del texto. Es
decir adquiriendo la destreza de captar el significa de las palabras, oraciones, frases y párrafos,
identificando las acciones que se narran del texto, reconociendo los personajes que participan,
prediciendo el tiempo y espacio, la secuencia de las acciones, así como describir a los
personajes.
Retención: aquí el lector tiene la capacidad de recordar la información presentada de forma
explícita y las destrezas a desarrollar reproducción oral de situaciones, recordar paisajes en el
texto y aquellos detalles específicos, fijando aspectos fundamentales en el texto asi como captar
ideas principales.
Organización: en este nivel el lector es capaz de ordenar elementos y explicar las relaciones
que se dan entre estos para desarrollar las destrezas de captación y establecimiento de relacionar
entre personajes, acciones, lugares, y tiempos , diferenciación de los hechos y opiniones de los
27
personajes, además puede establecer resúmenes del texto, descubrir causas y consecuencias
como los efectos de los diferentes sucesos, estableciendo comparaciones entre los lugares y
personajes , así como identificar personajes protagonista y secundarios.
Inferencia: aquí el lector tiene la capacidad de descubrir aspectos y mensajes implícitos en el
texto, puede complementar detalles que aparecen en el texto , hace conjetura de otros sucesos
ocurrido que pudiera ocurrir, formula hipótesis sobre las motivaciones internas de los personajes.
Deduce la enseñanza y proporciona títulos distintos par el texto son algunas de las destrezas que
este puede desarrollar.
Interpretación: en este nivel el lector reordena personalmente la información del texto y las
destrezas que puede desarrollar el alumno es determinar el mensaje del texto, deduciendo
conclusiones, predicciones, de las acciones, formula opiniones personales y reelabora el texto en
síntesis personal.
Valoración: es capaz el alumno en este nivel de formular juicios basándose en las experiencias
previas y en valores. La captación del mensaje implícito del texto, proporciona juicios de valores
sobre el texto y emisión de juicio acerca de la calidad del texto para enjuiciamiento estético sobre
algunas de las destrezas que puede desarrollar los estudiantes.
Tolerancia: es este nivel es capaz de comprender las razones de texto considerando los
motivos por el cual se desarrollo el texto.
28
2.2.2.7 Aspectos éticos en la comprensión lectora. Todo docente durante su proceso de
enseñanza deberá fomentar en cada una de las actividades que desarrollara en clase reflexionar
en cuanto a la ética educativa con la finalidad de que cada estudiante desde su formación pueda
discernir cuáles son sus valores éticos que permiten potencializar su desarrollo cognitivo y cuáles
son sus compromisos a desarrollar para conseguir con éxito el conocimiento adquirido en su
aprendizaje, para que este adquiera valores y compromisos al momento de poder entender
interpretar un texto al construir ideas, con la actitud de respetar las ideas del autor del texto, así
como poder respetar las opiniones expuesta en los textos, estableciendo conclusiones acorde a
los niveles educativos.
Desde el punto de vista ético se considera que los estudiantes en su proceso de formación
deberá ser capaz de afrontar sus compromisos con su entorno dentro y fuera del aula, donde sus
acciones deberán encaminarse al bien común, la protección en el cuidado de su entorno social
como natural. Donde que la responsabilidad es un modo de ser por medio del cual el individuo se
enfrenta al otro, porque el saber hacer en la actividad educativa tiene relación con la
responsabilidad social por la cual esta es reconocida. Es así como la ética del estudiante la debe
concebir como parte del proceso de aprendizaje, ya que la educación está dirigida al logro de la
finalidad que responda a la necesidad que tienen los estudiantes de aprender como poder
relacionarse en sociedad.
2.3 Marco institucional
En este apartado, se describe la institución objeto de estudio incluyendo las características
relevantes sobre la investigación.
La investigación, se desarrollará en la Institución Educativa el chalo, subsede Cantarito
Municipio de Villa Rica el Cauca, es un establecimiento Educativo del sector oficial con género
29
mixto se encuentra ubicado en la zona rural en la Vereda El Chalo, siendo creada en 1947 por la
misma comunidad a la cual pertenece, limita por el sur con el corregimiento de Juan Ignacio, el
norte con la Vereda Cantarito, por el occidente con el rio Cauca y el oriente con el Puerto Tejada.
La institución presta servicio educativos en los niveles de preescolar, básica primaria
Etnoeducativo, atendiendo a un grupo de población expresada en porcentajes %, donde el 98%
de los estudiantes son hijos de Afrocolombiano y el 2% son mestizo, además el centro educativo
el chalo cuenta con ocho (8) aulas y una salón múltiple y en la subsede Cantarito funcionan
cinco aulas, un salón para comedor que a su vez funciona como sala de reuniones, una sala de
computación y una biblioteca.
Esta institución Educativa cuenta con 13 aulas entre las dos sedes con un total de 13 docente,
un director, un encargado de la sala de usos múltiples, uno para el comedor, un bibliotecario, un
docente de informática para la sala de computación, una secretaria docente y un obrero para el
mantenimiento en cada sede, siendo un total de veintiuna (21) personal que laboran en ambas
sedes educativa.
Además la institución se ubica en la zona rural, donde sus estudiantes son hijos de padres
Afrocolombiano y mestizos que presentan una cultura muy variada, por lo que sus familiares se
desempeñan en diferentes labores como: trabajadores de finca tradicional, pequeñas parcelas,
venta de productos agrícolas de la región en diferentes plazas de mercado (cachorro), la alfarería,
la pesca, la construcción, los areneros, unos pocos trabajan en los ingenios de fabricas
azucareras, el transporte informal (moto ratones) y otros son carretilleros siendo este el
principal medio de transporte de la vereda, en caso de las mujeres se dedican al trabajo en el
servicio doméstico en la ciudad de Cali o Puerto Tejada. Algunas deben trabajar internas dejando
a los niños al cuidado de otras personas especialmente abuelas y tías.
30
En los adyacentes de la institución educativa existen grupos organizados como: la Junta de
Acción Comunal, Tercera Edad, Madres Comunitarias, Jóvenes, Club Deportivo, Grupos de
Mujeres entre otros. Tradicionalmente en la comunidad de chalo se realizan algunas actividades
tradicionales que hacen parte de nuestro patrimonio ancestral, como son: las adoraciones al niño
Dios, fiesta de la virgen, día de la cruz la semana santa, bundes y novenarios puesto que es parte
de su cultura tradicional y ancestral.
Además la sede El Chalo de Subsede Cantarito tienen un Número de estudiantes
aproximadamente 160 desde el preescolar hasta 5º de primaria, que asisten a la escuela de la
subsede de Cantarito, de los cuales el 60% proviene de hogares disfuncionales es decir viven con
solo su mama y en muy pocos casos ambos padres, el 55% de los padres solo han culminado el
bachillerato. Cuando los niños salen del establecimiento educativo, algunos no tienen quien los
acompañe en su proceso académico en casa, quedando el estudiante sin guía, suscribiéndose el
trabajo académico pedagógico y de acompañamiento a lo que se hace en la escuela. Al llegar a
la escuela algunos niños no cumplen con los compromisos de trabajos en casa.
3.4 Marco Legal
De acuerdo con el planteamiento de investigación es necesario consultar acerca de las leyes y
normativas vigentes en cuanto a la educación y al uso de las TIC en el campo educativo.
3.4.1 Constitución Política de Colombia
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona, un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, a los bienes
y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos
31
humanos, a la paz, a la democracia, en la práctica del trabajo, la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
Según este articulo todos los ciudadanos colombianos tenemos derecho a la educación y esta
es un servicio público de carácter social, que buscar que todos tengamos el acceso al
conocimiento y que el ciudadano colombiano se formara en el respeto a la humanidad, la paz al
democracia para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico para la protección del
ambiente.
2.3.2 Ley General de Educación:115 de 1994
Se toman como referencia aquellos que comprenden procesos de lectura y pensamiento, por lo
que, no aparecerán numerados en orden sino de acuerdo a la relación que tienen con la
investigación tal y como aparecen en la fuente original.
2.3.2.1Artículo 2048. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos
generales de la educación básica: a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de
manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para
los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo; b)
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente.
2.3.2.2 Artículo 2149. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de
primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, así como del espíritu crítico.
32
El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna,
en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la
afición por la lectura
El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética.
La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad; e) La adquisición de
habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
A través de este articulo la ley de la educación expone los objetivos específicos que tiene
la para el nivel de primaria en cuanto al la forma como el estudiante deberá desarrollar su
proceso de enseñanza por medio de la lectura y su forma de entender el conocimiento adquirido
durante los cinco años de primaria por los cuales el alumno debe superar para el nivel de
secundaria
33
2.3.3 Lineamientos curriculares para cuarto y quinto grado. (MEN. 2006)
2.3.3.1 Comprensión e Interpretación Textual. Comprendo e interpreto diversos tipos
de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual Para lo
cual: Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo; Propongo hipótesis de
interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído;Identifico las principales
características formales del texto:
formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc.; Comparo el
contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen
mutuamente.
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído.
Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.
Para lo cual: Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas,
leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros.
Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría
colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc.
Identifico en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico,
narrativo y dramático.
Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en
cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos.
Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi
capacidad crítica y creativa.
Para lo cual:
34
Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y
región.
Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función
de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros.
Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.
Dentro de los lineamientos del currículo se expusieron aquellos literales que este se trabaja
con la lectura de los diferentes contenidos dentro de la comprensión del texto y literatura siendo
los ejes de mayor importancia para desarrollar el conocimiento del alumno.
2.3.3 Ley 1341 TIC:
Artículo 2.- Principios Orientadores. La investigación, el fomento, la promoción, el
desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una política de Estado
que involucra a todos los sectores con los niveles de la administración pública de la sociedad,
para contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e incrementar la
productividad, la competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes en la inclusión
social. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés general
siendo deber del Estado promover su acceso eficiente en la igualdad de oportunidades, a todos
los habitantes del territorio nacional.
Son principios orientadores de la presente Ley. Que toda institución educativa de todos los
niveles incorporen a las TIC para mejorar sus procesos de formación si dejar a un lado los
métodos tradicionales puesto que el estado es el promotor de su aplicación en todos sus
contenidos curriculares.
35
2.3.4 El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos de
las TIC
En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional el Estado propiciará a todo
colombiano el derecho al acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones
básicas, que permitan el ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de expresión, de
difundir su pensamiento en opiniones, la de informar para recibir información veraz e imparcial,
la educación en el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, con los demás bienes y
valores de la cultura.
Adicionalmente el Estado establecerá programas para que la población de los estratos
desarrolle programas para que la población de los estratos menos favorecidos como la población
rural tenga acceso al uso de las plataformas de comunicación, en especial de Internet con
contenidos informáticos y de educación integral.
Artículo 6°. Definición de TIC: Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (en
adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos,
aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento,
transmisión de información como: voz, datos, texto, vídeo e imágenes.
Artículo 39.- Articulación del Plan de TIC: El Ministerio de Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los
demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las acciones, eficiencia en la
utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos. Apoyará al Ministerio de
Educación Nacional para:
Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto
contenido en innovación.
36
Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.
Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños.
De acuerdo con esta ley es estado promueve la utilización de las TIC en los diferentes
procesos de enseñanza aprendizaje para trabajar concatenadamente con los medios tradicionales
logrando afianzar los procesos de formación y aumentando sus niveles de comprensión
interpretación del conocimiento adquirido en las aulas de clase.
2.3.5 Normatividad internacional
Para comenzar, se identifica la Asamblea General de las Naciones Unidas (1948) reglamentó
la Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH) en donde en su Art. 26 refiere que
todos tienen derecho a la educación. Que esta debe ser completamente gratuita y debe
garantizarse por lo menos en toda la educación básica. Debe permitirle al educando el desarrollo
de su personalidad favoreciendo diferentes valores entre todos los países, razas, religiones
enfocados a la construcción de un mundo de paz. Siendo el padre de familia quien escoja la clase
de educación que quiere para sus hijos disminuyendo el analfabetismo en el mundo. Por otra
parte, en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1976)
Articulo. 13 habla de la educación como un derecho inherente de cada ser humano del cual
depende que se desarrollen los otros derechos.
Además, le permitirle al individuo alcanzar un modo de vida con estatus, mejores
condiciones económicas, calidad de vida personal y profesional. Garantizándole a la mujer
independencia y a los infantes una niñez sin maltrato y explotación laboral. Un niño que sabe
leer y escribir, tiene más y mejores oportunidades. Esta normativa desde el ámbito internacional
37
permite que los educando en cualquier parte del mundo cada estado deberá garantizar la
educación para que este pueda leer y escribir para lograr mejorar sus oportunidades de vida en
cualquier rincón del mundo.
3. Marco Metodológico
Este marco incluye el paradigma, tipos de investigación, diseño de investigación, la
población, las técnicas y los instrumentos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación
del fenómeno de investigación, es el cómo se realizara el estudio del proyecto de investigación
para responder al problema planteado.
3.1 Paradigma de Investigación
Esta investigación es de naturaleza Constructivista, porque se basara en un conocimiento
donde podemos construir una teoría sustantiva que permita interpretar la subjetividad ideológica,
percepción, constructos, discursos entre otros que construyen los individuos que se encuentran en
el estudio expuesto por Creswell (2014 citado por Ramos, 2017), donde se buscara transformar el
proceso educativo con el uso de la infografía como recurso educativo digital para fortalecer la
comprensión lectora en estudiantes de cuarto de grado de primaria del centro educativo el
chalo, subsede Cantarito Municipio de Villa Rica C, revisando su proceso de aprendizaje durante
los procedimientos académicos relacionados a los objetivos de la institución dirigido a desarrolla
capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes más que el aprendizaje memorístico
durante su formación.
38
3.2 Tipo de Investigación
La investigación es Cualitativa- descriptiva donde según Arias (2017) expresa que es el
tipo de investigación se puede mencionar los significado subjetivos y la comprensión del
contexto donde ocurre el fenómeno más allá de las mediciones que pudieran hacer sobre esos
hechos a estudiar. Siendo Descriptivo porque trata de comprender, registrar, analizar e interpretar
la naturaleza actual y la composición o proceso del fenómeno Arias (2017).
Investigación que su propósito es fortalecer la comprensión lectora con el uso de la
infografía como recurso didáctico digital en estudiantes de cuarto de grado de primaria
garantizando aumentar el nivel de compresión lectora en el aprendizaje, por medio de la
descripción de los datos recolectados en su propio medio logrando resultados confiables como
científicos que serán obtenidos a través de la aplicación de procedimientos metodológicos sin
alterar la realidad del estudio.
Investigación que es aplicada porque determinara hasta qué punto la variable comprensión
lectora conseguirá el resultado esperado, estableciendo su comportamiento al fortalecer la
comprensión lectora con el uso de la infografía como recurso didáctico digital en estudiantes
de cuarto de grado de primaria del centro educativo con un nivel para el diseño de estrategias
didácticas de sus docentes en el establecimiento de teóricos que fundamente la variable en
estudio.
3.3 Diseño de la Investigación
Esta es una investigación es de campo puesto que la recolección y determinación de datos
provenientes de 30 estudiantes de cuarto grado de la sección única del centro educativo, donde se
desarrollará el objeto de estudio logrando interrelación del objeto con el sujeto que investiga para
la verificación fidedigna de la información recolectada por los investigadores. También asume el
39
diseño no experimental sin manipular la variable, competencia lectora tal como lo indican Arias.
(2017), estos son estudios donde la variable se observa tal como se presenta, sin manipular en
ningún momento sus características. Igualmente es transversal por recolectar los datos en un solo
momento.
3.4 Población de Estudio
Toda investigación para ser desarrollada exige el establecimiento de los parámetros dentro de
los cuales operará el estudio. Por supuesto, es necesario establecer el universo para ser llevado a
cabo la misma y los sectores donde se van a dirigir los esfuerzos. Esta población estará
conformada por el conjunto de individuos al cual fue sometido el objeto de la investigación, a fin
de establecer a través de técnicas o instrumentos de recolección de datos.
Por lo que Arias (2017), plantea que una población es el universo de la investigación, sobre
la cual se pretende generalizar los resultados. Para los fines de la investigación se tomaron la
sección única de 30 estudiante de la centro educativo el Chalo, donde está localizada, solo se
aplicará el instrumento de recolección de datos a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de
en el proceso de lector escritura en el en la compresión lectora.
Para la distribución de la población a quien se le aplicará el instrumento de recolección de
la información, son los estudiantes cuarto grado que pertenece a la Institución Educativa El
Chalo siendo la población de tipo maestral estratificada de la siguiente manera: solo se tomaron
a los estudiantes como muestra aquellos que pertenecen al cuarto grado, siendo un total treinta
(30) sujetos, donde el cantidad de estudiantes que se encuentran dentro del total de las sedes de
la institución educativa con un total de 200 estudiantes en todos los grados.
40
Tabla 1
Tabla de la Distribución de la Población
Nº Sujetos Numero
Estudiantes 30
Fuente: el autor (2021)
3.5 Etapas del proceso de investigación
En la realización de este proyecto de investigación se desarrollara en primer momento un
diagnostico situacional el cual contara de tres fases en la primera fase se realizaran la
socialización del proyecto de investigación en el cual será presentado a los directores, docentes y
estudiantes del la institución educativa en el cual se realizara un taller donde se explicara el
propósito y objetivos del proyecto; en la segunda fase se familiarizara el proyecto con los
estudiantes objeto de estudio con la aplicación de una fichas de lecturas instrumentos que servirá
para organizar la información tomada de un texto y para recoger datos importantes acerca de lo
que se lee y para almacenar información para el futuras consultas, porque son ejercicios de
comprensión puesto que trabaja las habilidades, jerarquización, la predicción, deducción ,
retención organización entre otras.
Estas fichas comprenderán un encabezado, genero, nivel académico, tipo de texto, referencias
bibliográficas completa, léxico, definiciones claves, ideas, tema, intertextos, la toma de posición
del lector y biografías del texto entre otras aspecto. Además se desarrollara una encuesta de tipo
abierta donde el alumno pueda expresar todo lo que elementos al momento de comprender un
texto. Y una última fase donde se realizara la sistematización de los resultados desarrollados
41
durante el diagnóstico para poder identificar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes
del cuarto grado.
Una vez que se tengan los niveles de comprensión lectora se diseñara la estrategia didáctica
donde los estudiantes apliquen la infografía como recurso educativo digital para que el estudiante
lograr entender recordar interpretar y relacional para construir conceptos, definiciones, síntesis
de cualquier texto leído con la utilización de gráficos, figuras entre otros aspectos y por ultimo
establecer los avances que los estudiantes desarrollen en el fortalecimiento de la comprensión
lectora.
3.6 Técnicas de recolección de la información
De acuerdo con Hurtado, (2009) las técnicas de recolección de datos son cualquier recurso,
dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar
información donde se vale el investigador a lo largo del estudio para recabar la información
verdadera mediante su verificación en el problema actual y poder establecer los parámetros
permitidos para lograr el objetivo trazado. En este caso las fuentes son los documentos en todas
sus manifestaciones, considerados como fuentes primarias o secundarias.
La técnica que se utilizara será la observación directa, la fichas de lectura, una encuesta de
tipo abierta dirigida a los alumnos objeto de estudio y formatos de observación de clases que
permitirán observar de manera sistemática y objetiva los acontecimiento que se dan en el
desarrollo de la clase en función al aprendizaje y enseñanza.
3.7 Descripción del proceso de recolección de la información
Durante el proceso de recolección de la información para la realización del proyecto de
investigación, comienzo desde el momento de organizar todo los referentes bibliográficos,
durante la estructuración del anteproyecto, luego en el fase operativa se aplicara un diagnostico
42
situacional que permitirá recolectar la información a través un taller de socialización, se
aplicaran fichas de lectura, encuestas con preguntas de tipo abierta y formatos de observación en
clase para luego sistematizar los resultados y poder identificar los niveles de comprensión lectora
de los alumnos objetos de estudio, para luego diseñar una estrategia didáctica con el uso de la
infografía como recurso educativo digital, estableciendo los avances que lograran fortalecer la
comprensión lectora en los a estudiantes del cuarto grado de las institución educativa El Chalo, y
por ultimo establecer las conclusiones y recomendación del proyecto investigación.
4. Cronograma de Actividades
Cronograma de actividades donde se especifican cada una de las actividades por quincena en
el desarrollo de la ejecución del proyecto desde que se crea el tema hasta la obtención de los
resultados en el diseño de la estrategia didáctica
43
44
Tabla 2
Cronograma de Actividades
Semestres/años II- 2020 I- 2021 II-2021

Meses Oct. Nov. Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago
Quincenas 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
Elaboración y entrega
de la ficha técnica para
inscribir el tema
Recolección de
información
bibliográfica y
documental
Elaboración del
anteproyecto
Entrega del
anteproyecto
Socialización y
familiarización del
proyecto con los
sujetos objeto de
estudio
Sistematización de los
resultados
Estructuración del
proyecto con todo los
requisitos para su
entrega
Correcciones finales
Sustentación
Entrega final
45
5. Presupuesto
Tabla 3
Presupuesto Establecido para el Proyecto
RUBRO CANT. UNIDAD VALOR TOTAL RESPONSABLE

DEL GASTO
RECURSOS HUMANOS
Docente 1 (1) 160 horas $ 25.000 4.000000 Docente invest
Estudiantes 30 horas
Tutor 12 horas $50.000 1200.000 Investigador
TOTAL, RECURSOS HUMANOS 5.200.000
SOFTWARE Y EQUIPOS TECNOLÓGICOS
Computador 1 6Meses $ 2.000.000 2.000.000 Investigador
Cámara 1 6meses $ 300.000 300.000 Investigador
fotográfica
Celular 1 6Meses $ 500.000 500.000 Investigador
Memor-discoUSB 1 6Meses $ 200.000 200.000 Investigador
TOTAL, SOFTWARE Y EQUIPOS TECNOLÓGICOS $3.000.000

MATERIALES
Rema de papel 3 unidades $15.000 $45.000 Investigador
Lápices 31 unidades $ 1.000 $31.000 Investigador
Marcadores 8 unidades $ 2.0000 $16.000 Investigador
Bolígrafos 31 unidades $ 1.000 $31.000 Investigador
Textos 31 Unidades $ 10.000 $310.000 Investigador
TOTAL, MATERIALES $423.000 Investigador

OTROS
Maestría 1 $8.000.000
Transportes 20 Bus Urbano $ 100.0000 $100.000 Investigador
Servicios públicos 5 Agua, $ 30.0000 $300.000 Investigador
Electricidad, $200.000 $200.000 Investigador
Aseo y Gas $50.000 $50.000 Investigador
TOTAL, OTROS $8.650.000
SUBTOTAL PRESUPUESTO $17.237.000
IMPREVISTOS 10% $1.723.000
TOTAL $18.964.000
46
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51

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La Infografía: Recurso Educativo Digital como Estrategia Didáctica para Fortalecer

la Compresión Lectora en Estudiantes de Cuarto de Grado de Primaria

Rodrigo Gómez Viáfara

Anteproyecto presentado como requisito para optar a inscribir trabajo de grado

Gómez Jaime Alejandro

Mayerly Zulay Ruiz Torres

Dra. Investigación e Innovación Educativa

Universidad de Investigación y Desarrollo -UDI.

Programa Maestría en TIC para la Educación

1.1 Descripción del Planteamiento del Problema......................................................................10

1.2.1 Objetivos General de la Investigación..............................................................................14

1.2.2 Objetivos Específicos........................................................................................................14

1.3 Justificación de la investigación..........................................................................................15

1.4 Alcance de la Investigación.................................................................................................17

2.1 Marco Teórico......................................................................................................................18

2.1.1 Antecedentes de la investigación......................................................................................18

2.1.2 Marco Conceptual.............................................................................................................26

2.1.2.1 Comprensión lectora...................................................................................................26

2.1.2.2. Estrategias Didácticas para la comprensión lectora..................................................27

2..1.2.3 La Infografía. Recurso Educativo Digital.................................................................28

2.1.2.4 Dificultades de la comprensión lectora......................................................................29

2.2.2.6 Tipos de niveles de compresión lectora.....................................................................30

2.2.2.7 Aspectos éticos en la comprensión lectora.................................................................33

2.3 Marco institucional..............................................................................................................34

3.4 Marco Legal.........................................................................................................................36

3.4.1 Constitución Política de Colombia................................................................................36

2.3.2 Ley General de Educación:115 de 1994...........................................................................36

2.3.2.1Artículo 2048. Objetivos generales de la educación básica........................................36

2.3.2.2 Artículo 2149. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria37

2.3.3 Lineamientos curriculares para cuarto y quinto grado. (MEN. 2006)..............................38

2.3.3 Ley 1341 TIC:...................................................................................................................39

2.3.4 El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos de

2.3.5 Normatividad internacional..............................................................................................41

3.1 Paradigma de Investigación.................................................................................................42

3.2 Tipo de Investigación...........................................................................................................43

3.3 Diseño de la Investigación...................................................................................................43

3.4 Población de Estudio............................................................................................................44

3.5 Etapas del proceso de investigación.....................................................................................45

3.6 Técnicas de recolección de la información..........................................................................46

3.7 Descripción del proceso de recolección de la información..................................................46

1.1 Descripción del Planteamiento del Problema

de desarrollo de aprendizaje logrando obtener destrezas lingüísticas cognitivas.

como su interpretación, también aporta su propia actitud, experiencia y conocimientos previos.

hombre, pues es un medio de conocimiento y de comunicación. Donde se señala su validez

su pueblo y de su cultura según Alaya (2005 citado por Diviño, 2015)

es un proceso donde el lector obtiene un significado en su interacción con el texto a través de

conceptos, herramientas, métodos que sean útiles al momento de aplicarlo en la resolución de

una situación individual y social en su entorno cotidiano.

expresaron en sus teorías que el acto de lectoescritura es un proceso cognitivo global, de

comunicación en los educandos permitiéndoles desenvolverse en cualquier situación que se les

ambiente donde se desenvuelve el individuo, ofreciéndole la mayor apropiación de sus

pensamientos, permitiendo recrearlos desde sus experiencias y vivencias diarias, impulsándolo a

la exploración en un ambiente multicultural que fortalezca el conocimiento de su entorno.

por lo que es necesario que en la escuela se involucre estrategias didácticas en el proceso de

comprensión lectora, para mejorar sus habilidades de lectura y escritura en su formación. Es

habilidades de comprensión del lenguaje, logrando obtener sólidos conocimientos de los

contenidos del texto.

Se puede decir que la compresión lectora en el proceso de aprendizaje de los estudiante es

desenvolverse en el que hacer de su vida misma, logrando desarrollar su personalidad alcanzando