Recursos Sentimiento de Pertenencia Escucha Activa Asertividad en El Aula y Centro

RECURSOS PARA GENERAR
SENTIDO DE PERTENENCIA
Y COMUNIDAD
FAVORECER UN AMBIENTE DE
APRENDIZAJE CÁLIDO Y CONFIABLE
CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DEL
DESARROLLO EMOCIONAL DEL ALUMNADO
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO EMOCIONAL
Educación Infantil-Primaria
- Etapa egocéntrica.
- Buscan la ayuda y el consuelo de la persona adulta. Su primer referente
social, alguien de su familia; su segundo, la persona docente.
- Viven las emociones de forma impulsiva.
- Pueden reconocer alegría, tristeza, ira, miedo; 2º-3º año: vergüenza,
culpa, orgullo.
- Disimulan emociones. Transferencia emocional.
- A partir de los 6 años, pueden comprender que una situación concreta no
genera determinadas emociones, sino que se deben a la evaluación de la
situación que se hace.
- Asocian lo que sienten a algo que les ha pasado.
Educación Primaria
- Disminuye el egocentrismo.
- Su primer referente social, alguien de su familia; su segundo, la persona
docente.
- Disminuye la impulsividad y se acrecenta la capacidad reflexiva.
- Se comienza a convivir con emociones ambivalentes.
- Cada vez, las emociones se van diferenciando entre sí y se van
manifestando con mayor rapidez, intensidad y duración, pudiendo llegar
a transformarse en sentimientos (Bisquerra, 2000).
- Reconocen las emociones en sí y en las demás personas.
- Pueden comprender que la intensidad de las emociones desaparece con
el tiempo.
Educación Primaria
- Asocian lo que sienten a algo que les ha pasado.
- El contagio emocional es una constante en la relación con la persona
adulta.
- Expresan emociones por imitación.
- Se expresan las emociones y sentimientos, además, mediante el
lenguaje.
- A lo largo de la etapa se adquiere mayor tranquilidad.
- A partir de los 8 años se incorpora la comparación social. Esto puede
provocar la disminución de la autoestima.
- Su capacidad de imaginación le ayuda a ponerse en el lugar de la otra
persona.
Educación Secundaria
- Su referente social es su grupo de iguales.
- La presión social es especialmente intensa.
- Aumenta la motivación por explorar y hacer cosas nuevas.
- Experimentan un momento de poda neuronal.
- Periodo muy intenso emocionalmente y con frecuentes cambios de
estados de ánimo.
- Pueden confundir lo que sienten con lo que son.
- Su identidad está en proceso de desarrollo.
- Mayor comprensión de los estados afectivos.
- Toman consciencia de los efectos que tienen sus estados emocionales.
- Se consolida la comprensión de emociones opuestas.
PRACTICAR LA
ESCUCHA ACTIVA
NO FAVORECE LA ESCUCHA ACTIVA...
FAVORECE LA ESCUCHA ACTIVA...
DINÁMICAS PARA PRACTICAR LA ESCUCHA ACTIVA:
- Proponer al alumnado pararse a escuchar los sonidos del ambiente, de la naturaleza, del centro
educativo. Al detectarlos, los puede ir dibujando y escribiendo.
- Cada alumno y cada alumna puede hacer un dibujo libre en el que exprese lo que desee. Luego, por
parejas y de espalda se describirán por turnos sus dibujos para que la persona que escucha lo
reproduzca con la mayor exactitud posible. Luego verán sus dibujos y compararán el original con el
nuevo. También contarán la historia original.
En Infantil se pueden tener preparados dibujos sencillos que representen cosas conocidas y fáciles
de identificar para el alumnado. En la asamblea, el docente o la docente le dará uno de esos dibujos a
un niño o a una niña quien describirá lo mejor posible lo que allí ve. Otro u otra, que haga de "lorito",
puede repetir lo mejor posible lo que su compañeros o compañera haya dicho.
- Fomentar en el aula la conversación mediante la asamblea o círculos de diálogo. El alumnado ha de
saber que si desea hablar, lo podrá hacer una vez que haya llegado su turno porque todos y todas
tendrán la oportunidad. Una manera sistemática y fácil para hacerlo es la de tener un objeto al que le
podemos llamar "turno de palabra" que se irá pasando en el sentido de las agujas del reloj para que
cada alumno y cada alumna pueda expresarse, si así lo desea, cuando llegue su turno.
PERMITIR SENTIR
"No llores" "Es normal que sientas

miedo"
"No es nada"

"Si necesitas llorar, tienes
"No es para tanto" permiso para hacerlo"

"No te enfades" "Puedes dibujar para

liberar tu rabia"

REALIZAR ASAMBLEAS
Las asambleas permiten:
- Que el alumnado pueda expresar lo que siente, lo que ha hecho durante la

semana, lo que le gusta, lo que le disgusta, qué necesita, etc.
- Compartir problemas que el alumnado esté teniendo.
- Solucionar problemas teniendo en cuenta las ideas y aportaciones del alumnado.
- Organizar juegos, eventos,...
- Reflexionar sobre aspectos relevantes.
- Cohesionar el grupo.
- Crear un clima de aula positivo.
- Etc.
PROYECTO "ME ENCANTA"
Lo que me Lo que me Selecciono/ Comparto/co

encanta encanta, selecionamos mpartimos la
¿le encanta a información información
alguien más?
GENERAR RESPONSABLIDADES
"PÁGINAS AMARILLAS"
Creación de unas "páginas amarillas" de la clase donde cada estudiante ponga un "anuncio" sobre algo
que puede enseñar a sus compañeros y sus compañeras. Puede tratarse de procedimientos o de
aprendizajes más lúdicos (canciones, juegos, adivinanzas, bailes, habilidad especial, trucos de magia,
poesías, cuentos,...).
Una vez decidido el contenido de su "anuncio", cada estudiante deberá confeccionarlo con los siguientes
datos:
- El título del servicio que ofrece.

- Una descripción de este servicio.
- Un pequeño dibujo o ilustración.
- El nombre de la persona estudiante que ofrece el servicio.
FORTALECER LA IDEA:
"DE LOS ERRORES SE APRENDE"
Visualizar el corto "la mejor Dar a conocer la historia de Me permito equivocarme es
forma de aprender es diferentes personas que una dinámica para trabajar la
cometiendo errores". A partir de crearon grandes inventos conciencia de que el error sirve
ahí, se puede reflexionar sobre gracias a su perseverancia y a para aprender con el alumnado
su contenido y pensar en algún sus errores. Por ejemplo, la de de Infantil y Primer Ciclo de
momento en que se hayan Thomas Alva Edison (historia Primaria (número 4 de las que
equivocado y a partir de ahí, cortita aquí) o la de Alexander aparecen en las dinámicas de
hayan descubierto algo nuevo. Fleming (descubrimiento de la autoestima).
penicilina).
DESARROLLAR LA AUTOESTIMA
PRACTICAR
LA ASERTIVIDAD MENSAJES
"YO"
- Describir la conducta:
"Cuando alzan tanto la voz..."
- Expresar cómo nos sentimos en 1ª persona:

"...me siento aturdida y agobiada."
- Proponer una solución:

"Por ello les pido que hablen con un tono de voz más bajo".
PRACTICAR EL BAILE
LA ASERTIVIDAD DEL TÚ
"Yo me siento..."
"¿Tú cómo te sientes?"
Y EL YO
Idea extraída de Eva Bach
y Anne Forés
"Yo propongo..."
"¿Tú qué propones?"
"A mí no me gusta"
"¿A ti qué no te gusta?"
"Yo necesito..."
"¿Tú qué necesitas?"

Yo Tú
BIBLIOGRAFÍA
- Bisquerra Alzina, R., Laymuns, G., Punset, E. (2018). Diccionario de emociones y
fenómenos afectivos. Valencia: PalauGea.
- Bisquerra Alzina, R. (2010). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis.
- Bisquerra Alzina, R.; Nvarro, E. (2010). La Educación Emocional requiere
formación del profesorado. Participación Educativa. Revista del Consejo Escolar del
Estado. Participación, educación emocional y convivencia. 5, (8), pp 15-25.
- Bisquerra Alzina, R., Punset, E. (2015). Universo de emociones. Valencia: PalauGea.
- Díez Romero, D. (2021). Educar en inteligencia emocional. Madrid: LIBSA.
BIBLIOGRAFÍA
- LaSala T., Mc Vittie J., Smitha S. (2013). Guía para líderes de Disciplina Positiva en la
escuela y en el salón de clase: recursos y actividades. América: Positive Discipline
Association.
- López Cassà, E. (2019). Educar las emociones en la infancia (de 0 a 6 años).
Madrid: Wolters Kluwer.
- Montoya-Castilla, I.; Schoeps, K.; Postigo Zegarra, S.; González Barrón, R. (2021).
Mademo. Manual de educación emocional para docentes. Madrid: Pirámide.
- Nelsen, J., Lott L., Glenn S. (2015). Disciplina positiva en el salón de clases. México:
Rondine.
- Siegel, D.J.; Bryson, T.P. (2011). El cerebro del niño. Alba editorial.
VIDEOCONFERENCIAS
- Bueno, D. (14 de octubre de 2020). ¿Qué son las emociones desde la perspectiva de
la neurociencia y de la neuroeducación? (Sesión de videoconferencia). Postgrado en
Educación Emocional y Bienestar (Universidad de Barcelona).
- Filella, G. (3 de diciembre de 2020). Regulación emocional (Sesión de
videoconferencia). Postgrado en Educación Emocional y Bienestar (Universidad de
Barcelona).
- Bach, E. (7 de abril de 2021). Asertividad (Sesión de videoconferencia). Postgrado
en Educación Emocional y Bienestar (Universidad de Barcelona).
- López, E. (10 de marzo de 2021). Educación emocional desde los 3 a los 18 años
(Sesión de videoconferencia). Postgrado en Educación Emocional y Bienestar
(Universidad de Barcelona).
Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad de la
Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes
de Canarias
Área de Salud Escolar y

Estilos de Vida Saludable

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"No llores" "Es normal que sientas

"No te enfades" "Puedes dibujar para

- Que el alumnado pueda expresar lo que siente, lo que ha hecho durante la

Lo que me Lo que me Selecciono/ Comparto/co

- El título del servicio que ofrece.

- Expresar cómo nos sentimos en 1ª persona:

- Proponer una solución:

Área de Salud Escolar y

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