PLAN DE ACCIÓN FORMATIVA DE DOCENTES

I DATOS INFORMATIVOS
1.1 DRE: Lima Metropolitano
1.2 UGEL:07
1.3 REI: 14
1.4 IE: Nº 6075
1.5 Director: Javier Espinoza Caldas
1.6 Subdirectora: Mylba Isabel Bandach Gallegos
Carolina Otilia Mallqui Montalvo
Katherine Milagros Espezúa Arce.
1.7 Nivel que atiende: Primaria
Inicial

II., MARCO NORMATIVO

 Constitución Política del Perú 

 Ley General de Educación y su Reglamento. Ley N° 28044 
 Ley de Reforma Magisterial. Ley N° 29944 
 RM N° 0547-2012-MINEDU. Marco del Buen Desempeño Docente 
 RVM_N 094-2020-MINEDU Norma que regula la Evaluación de las competencias de los estudiantes de EB 
 RVM_N 052-2020-MINEDULineamientos para la formación docente en servicio 
 RVM N° 215-2021-MINEDU.Disposiciones para el desarrollo de las acciones formativas y sus estándares 
 RVM N° 234-2021-MINEDU Lineamientos para la incorporación de tecnologías digitales 
 RVM N° 005-2020-MINEDU Disposiciones que establecen estándares en progresión de las competencias del
Marco del Buen Desempeño Docente 
 RM N° 281-2016-MINEDU Aprobar el Currículo Nacional de la Educación Básica, el mismo que como anexo
forma parte integrante de la presente resolución 
III DIAGNÓSTICO
De acuerdo al diagnóstico realizado a partir del análisis de la evaluación de desempeño y resultados del
monitoreo de la práctica pedagógica se priorizan como necesidades formativas las siguientes dimensiones:
a) Planificación de los aprendizajes. - El 66% de docentes observados se encuentra en el nivel PROCESO
conjuntamente; siendo solo el 34% ha demostrado un nivel LOGRADO en el proceso de planificación.
b) Mediación de los aprendizajes. Más del 58% de docentes observados se encuentra en el nivel de PROCESO en
cuanto a la mediación, mientras que el 42% demuestra un nivel de LOGRO en cuanto a su desenvolvimiento
para la mediación.
c) Evaluación de los aprendizajes y Retroalimentación. - En este último aspecto, podemos visualizar que el 82% se
encuentra en el nivel INICIO, el 9% en el nivel de PROCESO y el 9% en el nivel LOGRADO.
IV JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
De acuerdo con los resultados obtenidos partir del recojo de información mediante el análisis de los documentos de
planificación y observación de la mediación docente, así como las estrategias de evaluación aplicadas en una Actividad
de Aprendizaje, durante el proceso de diagnóstico de la práctica pedagógica de los docentes de los niveles inicial y
primaria focalizados, se han identificado necesidades formativas para la mejora de su práctica pedagógica en relación a
las dimensiones de planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes. Lo cual favorecerá para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
V PROPÓSITO DE LA ACCIÓN FORMATIVA
Fortalecer las competencias profesionales de las y los docentes respecto de la planificación, mediación y evaluación en
el marco del CNEB, para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de EBR, teniendo en cuenta las
características socio culturales de su comunidad.
VI CUADRO DE NECESIDADES FORMATIVAS
A continuación, se presenta el cuadro de necesidades formativas a partir del análisis de resultados
obtenidos en el monitoreo a la práctica pedagógica 2023
ASPECTOS DE LA PRÁCTICA
ÍTEMS CON MENOR PORCENTAJE DE LOGRO NECESIDADES FORMATIVAS
PEDAGÓGICA

-En el nivel primaria el 66% de docentes se -Elaboración de la Eda no

encuentran en proceso, es decir, tienen dificultades teniendo en cuenta la
a la hora de planificar las EDA y sesiones. secuencia de actividades de
-En el nivel Inicial el 64% de docentes aún se acuerdo a la situación
encuentra en el nivel proceso, con dificultades en significativa y el propósito de
algunos aspectos al planificar sus EDA y sesiones. la misma.

El 4% de docentes tiene dificultades en plantear la -Las actividades planificadas

secuencia de acciones y/o estrategias en la sesión en las sesiones son
de aprendizaje. demasiado extensas y a
veces no se relacionan con
los criterios de evaluación.
El 14% de docentes del nivel inicial aún tiene -Los criterios no guardan
dificultades para formular los criterios de
Planificación Curricular relación con el desempeño
evaluación.
que le corresponde según la
edad del estudiante.
-Dificultad para realizar el
planteamiento de la
- El 8% de los docentes aun no plantean la situación Situación significativa
significativa de acuerdo a las características e tomando en cuenta el
intereses de los estudiantes, sobre todo no se entorno en el que se
plantea la pregunta retadora de manera abierta. desarrolla el estudiante y
sobre todo que sean del
interés del mismo.
No se evidencia el registro de
-El 14% de docentes del nivel inicial aún no cuenta
recojo de información en el
con un instrumento de evaluación descriptiva.
cuaderno de campo.
-El 8% de docentes se comunica de manera -Dificultad para mantener el
respetuosa con los estudiantes pero no les trabajo del aula teniendo en
transmiten calidez y/o cordialidad dentro del aula. cuenta las normas y
requerimientos de atención
hacia los estudiantes.
-Aun manifestando la
En el nivel Inicial el 50% de docentes se encuentran
importancia de lo que se
en nivel de proceso en cuanto a manifestar la
importancia de lo que se aprende. aprende no vincula
Mediación actividades que se relacionen
con su vida cotidiana.
-Docentes que facilitan el
- El 12% de docentes presenta dificultades para conocimiento sin tomar en
promover la gestión del aprendizaje autónomo del cuenta la participación activa
estudiante. de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje

- El 82% de los docentes se encuentran en el nivel -Docentes que aún tienen el

Retroalimentación de INICIO debido a que realizan la trabajo tradicional en el aula,
 retroalimentación elemental, es decir, señalan que no dan apertura a que
únicamente si la respuesta o procedimiento que los estudiantes descubran su
está desarrollando el estudiante es correcta o propio conocimiento y sobre
incorrecta. Es decir, el docente solo le pregunta si todo que planteen sus
está seguro de su respuesta sin darle más propias hipótesis y
elementos de información. construyan sus propios
conocimientos.

-Aun no se evidencia uso del

cuaderno de campo.
-El 21% de docentes del nivel inicial no registra los
logros y dificultades de los estudiantes de manera
descriptiva.

VII OBJETIVO
Fortalecer la práctica pedagógica de docentes de la I.E. en el aspecto priorizado (planificación, mediación o
retroalimentación) para garantizar el desarrollo integral del estudiante.

VIII ESTRATEGIAS FORMATIVAS

 Se realizan talleres de manera periódica de formación teórico práctica y reflexiones dirigidas a los
docentes acompañados y a través de los docentes EPPA, con la finalidad de actualizar sus
conocimientos vinculados a diversos temas pedagógicos de interés, previamente identificados y
consensuados con los organizadores.

 Se realizan GIAS o Grupos de Inter aprendizaje las que están considerada como estrategia
formativa dirigida a docentes que tienen alguna falencia o dificultad, donde se propicia el
intercambio de experiencias entre los grupos de docentes y de reflexión colectiva que
progresivamente se orienta hacia la construcción de nuevas estrategias y modos de enseñanza

La finalidad del GIA que se realiza en la I.E es el intercambiar experiencias pedagógicas a partir de
las necesidades que emergen de la práctica pedagógica observada en el aula. Estas necesidades son
abordadas a partir de la reflexión sobre la propia práctica docente para plantear propuestas y/o
soluciones frente a situaciones que se presentan dentro del aula y de la cultura escolar que no
promueven aprendizajes de calidad en los estudiantes

Resultados esperados

Competencias Resultados esperados

Planificación  Desarrollar acciones de planificación de experiencias de aprendizaje en coherencia
con el CNEB.
 Desarrollar acciones de planificación de actividades de aprendizaje secuenciadas de
manera lógica para el desarrollo de las diversas competencias curriculares y
transversales.
Mediación  Aplicar estrategias para el aprendizaje autónomo en el proceso de mediación
durante la práctica docente.
 Aplicar estrategias para el aprendizaje colaborativo en el proceso de mediación
durante la práctica docente.
Evaluación  Aplicar instrumentos de evaluación que permitan al docente recoger información
sobre los aprendizajes de sus estudiantes.
 Analizar e interpretar (valorar) el desempeño de las y los estudiantes a partir de las
evidencias de los aprendizajes.
 Describir el nivel de desarrollo de las competencias de las y los estudiantes a partir
 del análisis de la evidencia recogida.
 Caracterizar a sus estudiantes a partir de los resultados de la evaluación diagnóstica.

Diseño de la acción formativa

Estrategias
Módulos Competencia MBDD Resultado esperado Contenidos N° de
formativas
horas
Planificaci COMPETENCIA 2  Desarrollar acciones de  El enfoque por competencias Taller  20
ón Planifica la enseñanza de planificación de en el CNEB.  Metodología:
forma colegiada experiencias de  Experiencia de Aprendizaje en Aprendizaje
garantizando la aprendizaje en el marco del enfoque por colaborativo.
coherencia entre los coherencia con el CNEB. competencias.  Modalidad:
aprendizajes que quiere presencial
lograr en sus GIA
 Desarrollar acciones de  Actividades de Aprendizaje.  20
estudiantes, el proceso
planificación de  Recursos educativos.  Metodología:
pedagógico, el uso de los
actividades de  Aula invertida. Aprendizaje
recursos disponibles y la
aprendizaje secuenciadas colaborativo.
evaluación, en una
de manera lógica para el  Modalidad:
programación curricular
desarrollo de las diversas presencial
en permanente revisión.
competencias
curriculares y
transversales.
Mediación COMPETENCIA 4  Aplicar estrategias para el  El proceso de mediación de los Taller  20
Conduce el proceso de aprendizaje autónomo en aprendizajes.  Metodología:
enseñanza con dominio el proceso de mediación  Estrategias para el aprendizaje Aprendizaje
de los contenidos durante la práctica autónomo. colaborativo.
disciplinares y el uso de docente.  Modalidad:
estrategias y recursos presencial
pertinentes, para que CAP
 Aplicar estrategias para el  Estrategias para el aprendizaje
todos los estudiantes
aprendizaje colaborativo colaborativo.  Metodología:
aprendan de manera
en el proceso de Aprendizaje
reflexiva y crítica lo que
mediación durante la colaborativo.
concierne a la solución
práctica docente.  Modalidad:
de problemas
presencial
relacionados con sus
experiencias, intereses y
contextos culturales.
Evaluación COMPETENCIA 5  Aplicar instrumentos de  Evidencias de aprendizaje en el Taller  20
Evalúa evaluación que permitan marco del CNEB  Metodología:
permanentemente el al docente recoger  Instrumentos de evaluación de Aula invertida
aprendizaje de acuerdo información sobre los los aprendizajes en el marco del  Modalidad:
con los objetivos aprendizajes de sus enfoque formativo y el enfoque presencial
institucionales previstos, estudiantes. por competencias.
para tomar decisiones y  Tipos de instrumentos de
retroalimentar a sus evaluación
estudiantes y a la
 Analizar e interpretar  Tipos de evidencias de Taller  20
comunidad educativa,
(valorar) el desempeño aprendizaje.  Metodología:
teniendo en cuenta las
de las y los estudiantes a  Análisis del desempeño de las y Aprendizaje
diferencias individuales y
partir de las evidencias de los estudiantes a partir de basado en
los contextos culturales.
los aprendizajes. evidencias de aprendizaje. proyectos.
 Interpretación y valoración del  Modalidad:
desempeño de las y los presencial
estudiantes a partir de las
evidencias de aprendizaje.
 Describir el nivel de  Niveles de desarrollo de las Observación  20
desarrollo de las competencias en el marco del entre pares
competencias de las y los CNEB  Metodología:
estudiantes a partir del  Descripción del nivel de Aprendizaje
análisis de la evidencia desarrollo de las competencias colaborativo
 de las y los estudiantes a partir  Modalidad:
recogida. del análisis de la evidencia presencial
recogida.
 Características de los Observación  20
 Caracterizar a sus estudiantes según el CNEB entre pares
estudiantes a partir de los  Caracterización de las y los  Metodología:
resultados de la estudiantes a partir de los Aprendizaje
evaluación de sus resultados de la evaluación de colaborativo
aprendizajes. sus aprendizajes  Modalidad:
presencial

VI METAS DE ATENCIÓN, ASPECTOS PRIORIZADOS Y ESTRATEGIAS FORMATIVAS

ESTRATEGIAS
NIVEL EDUCATIVO TOTAL, DOCENTES META ASPECTO PRIORIZADO
FORMATIVAS
12 PLANIFICACIÓN GIA
INICIAL 16 11 MEDIACIÓN GIA
15 RETROALIMENTACIÓN TALLER
5 PLANIFICACIÓN GIA
PRIMARIA 25 5 MEDIACIÓN GIA
20 RETROALIMENTACIÓN TALLER

Cronograma de implementación – nivel primaria

MODULOS May Junio Julio Octubre Noviembre
Del al Del al
o Del 12 al 13 Del 24 al 26
31/05 al 01/06
Del 5 al 8
PLANIFICACIÓ Taller GIA GIA Elaboración
N Planificació Tipos de Propósitos de
n curricular aprendizaje.
en el nivel de
inicial planificació
n
Planificació
n de una
EDA (NI)

MEDIACIÓN Taller EPPA Taller sobre Taller sobre

sobre estrategias Recursos,
para
estrategias mantener el materiales,
didácticas de trabajo del estrategias
matemática y aula teniendo didácticas
comprensión en cuenta las relacionados
lectora normas y al propósito
requerimient
os de de aprendizaje
atención y procesos
hacia los pedagógicos
 estudiantes.
EVALUACIÓN Taller EPPA Taller EPPA Taller sobre
elaboració elaboración evaluación
n de de Criterios Formativa
Criterios de de Taller sobre
evaluación evaluación estrategias de
área PS (NI) retroalimentaci
ón
Taller sobre
herramientas
digitales

Meta de atención

25 docentes de Primaria y 18 docentes de Inicial

Modalidad

Presencial

Cronograma

Del 5 de mayo al 30 de noviembre del 2023

Estrategias formativas

Taller
 Metodología: Aprendizaje basado en proyectos.
 Metodología: Aula invertida
Observación entre pares
 Metodología: Aprendizaje colaborativo
 GIA
 CAP
 Pasantías